Resumen de Curriculum Educ Regular

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"Currículum del Sistema de Educación"
El Sistema Educativo Plurinacional, parte a partir de Curriculum de Sistema de

Educación, que está fundamentado en las bases y fines, en el marco de la Ley
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”; sus fundamentos ideológico, filosófico, sociológico,
epistemológico y psicopedagógico son los pilares de la propuesta y estructura
curricular y determinan el fin de la educación, los objetivos generales y los
lineamientos del sistema de evaluación.
El subsistema de educación regular, tiene los siguiente niveles: Inicial familia

comunitaria, primaria comunitaria vocacional y secundaria comunitaria productiva, un
estudiante cuando inicia sus estudios desde nivel inicial, hasta culminar bachillerato,
todos los años es parte de desarrollo de los campos y saberes de conocimientos
como; comunidad y sociedad, ciencia vida y territorio, cosmos y pensamiento, ciencia
y tecnología, que esta conformada por una serie de áreas de conocimiento, que
permite el desarrollo integral de los estudiantes.
Estructura curricular.
La forma tradicional de organización del currículo fue disciplinar y respondía a un

orden intrínseco de las mismas; por ello, la nueva organización de los saberes y
conocimientos está basado en los siguientes componentes:
a) Campos de Saberes y Conocimientos
b) Áreas de Saberes y Conocimientos
c) Ejes Articuladores
La estructura curricular plantea cuatro campos de saberes y conocimientos. Cada uno

contiene en su interior determinados “criterios ordenadores” que son los que orientan
el sentido de la articulación de los conocimientos disciplinares.
El campo Vida Tierra Territorio ordena los conocimientos en función de la

recuperación del sentido de la vida y con la tierra orienta hacia una relación armónica y
complementaria evitando la tendencia destructiva del actual modo de vida capitalista
globalizado, integra a la Biología, Geografía, Física y Química.
El campo Tecnología y Productividad está orientado a que las disciplinas rompan la

dependencia económica de nuestro país intentando adaptar, potenciar y producir
tecnologías propias y usos 30 Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional
aplicados desde nuestra realidad, integrada por áreas de matemáticas y técnica
tecnológica general.
El campo Comunidad y Sociedad está orientado a recuperar la vida comunitaria y

sus valores para contrarrestar la tendencia individualista, de carácter autodestructivo,
de crisis de valores y violencia de la sociedad actual, integrada por áreas Lenguaje,
sociales, música, educación física, artes plásticas y visuales.
El campo Cosmos y Pensamiento contribuye a la descolonización de la mentalidad

colonizada incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje entre distintas
cosmovisiones de vida y formas de comprender la espiritualidad, integrada por áreas
Religión y filosofía.
Ejes articuladores del currículo.
Los ejes articuladores son orientaciones político ideológicas que permiten dinamizar y
articular los campos y áreas a través de un abordaje relacional de contenidos con los
procesos sociales, culturales, económicos y políticos en los procesos educativos de
los subsistemas y los niveles de formación del Sistema Educativo Plurinacional; son de
aplicación obligatoria y deben concretarse en el desarrollo curricular a través de la
práctica, teorización, valoración y producción.
Los ejes articulan:

• De manera vertical y secuencial, los subsistemas, niveles y etapas de formación.
• De manera horizontal, los campos y áreas de saberes y cono cimientos y las
especialidades. Durante el proceso del desarrollo curricular en el nivel horizontal, los
ejes articuladores generan la coherencia entre los contenidos de los campos, áreas y
especialidades; en el nivel vertical, este mismo proceso se expresa en la secuencia de
los contenidos, tomando en cuenta sus respectivas etapas y niveles de complejidad.
Estos ejes son:
• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
• Educación en valores sociocomunitarios.
• Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.
• Educación para la producción
Elementos del currículo
 Objetivos holísticos
Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas de los procesos
educativos descolonizadores, comunitarios y productivos que desarrollan
cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-
Hacer-Decidir de manera integral y holística en armonía y complementariedad
con la Madre Tierra y el Cosmos. Se expresan en primera persona del plural,
tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específi cos (particularmente
en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cualitativo y
cuantitativo).
 Dimensiones
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las dimensiones son
cualidades, capacidades y potencialidades del ser humano que desarrollan el
Ser, Saber, Hacer y Decidir. En el Ser se recuperan y fortalecen los principios y
valores ligados a diferentes tradiciones culturales, las mismas que se
transmiten mediante relaciones intergeneracionales incorporadas a las
dinámicas educativas.
El Ser no se expresa a través de contenidos; se manifiesta en interacciones
reflejadas en sentimientos y actitudes. En el Saber se recuperan y desarrollan
dialógicamente los saberes y conocimientos locales y universales. Se expresa
a través de contenidos y ejes articuladores. En el Hacer se desarrollan
prácticas manifestadas en actividades y procedimientos técnico tecnológicos,
aplicando saberes y conocimientos con pertinencia sociocultural. El Decidir es
la educación de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida, lo que se
expresa en acciones de impacto social con pensamiento crítico, propositivo.
CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SEP.
Los principios y objetivos del currículo que emergen de las necesidades de la

vida, la colectividad y el aprendizaje de las personas, plasmados en el
currículo36, tienen los siguientes niveles de concreción:
a) Currículo Base
El Currículo Base articula saberes y conocimientos locales y “universales”;
produce dialógicamente nuevos conocimientos, potencia la diversidad
cultural de Bolivia, desarrolla las capacidades creativas en la productividad,
moviliza los valores comunitarios para descolonizar; relaciona práctica,
teorización, valoración y producción bajo una nueva propuesta
metodológica, y transforma la educación centrada en el aula hacia una
educación vinculada a la comunidad y a la vida.
b. Currículo Regionalizado
El Currículo Regionalizado considera las características particulares del
contexto sociocultural, lingüístico y productivo que hacen a su identidad y
se expresa en el conjunto organizado de planes y programas de estudio:
objetivos holísticos, contenidos y ejes articuladores, orientaciones
metodológicas, evaluación y producto, según los elementos curriculares del
Subsistema de Educación Regular, enmarcados en el Currículo Base del
Sistema Educativo Plurinacional. La gestión del Currículo Regionalizado
debe realizarse de forma concurrente entre el nivel central del Estado y las
entidades territoriales autónomas.
c. Currículo Diversificado (local).
El Currículo Diversificado recoge aspectos particulares y específicos del
contexto donde se ubica la unidad educativa; se concreta en la planificación
e implementación curricular de la unidad educativa tomando en cuenta el
idioma local como primera lengua, las prácticas de las formas de
enseñanza y aprendizaje desarrolladas en la comunidad, el proyecto
socioproductivo defi nido en el municipio o la unidad educativa y otros
elementos curriculares complementarios al Currículo Regionalizado y
Currículo Base.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación, a partir de las características mencionadas, es cualitativa y

cuantitativa; está orientada a desarrollar procesos de autoevaluación y
evaluación comunitaria para la toma de decisiones en consenso sobre las
difi cultades y logros de los procesos educativos. En este sentido, las
características propias de la evaluación de los subsistemas, niveles, áreas
y especialidades de formación se enmarcan en los siguientes lineamientos:
Características de la evaluación Es integral y holística, porque valora las
cualidades, capacidades y potencialidades desarrolladas en el Ser, Saber,
Hacer y Decidir de manera articulada desde los saberes y conocimientos,
relacionada a la convivencia armónica y complementaria con la Madre
Tierra (naturaleza), el Cosmos y la dimensión espiritual de la vida. Es
permanente porque se realiza durante los procesos educativos de forma
cíclica en sus distintos momentos: al inicio, durante y al fi nal, para dar
seguimiento y continuidad en la formación y gestión institucional de manera
que los resultados no se conozcan sólo al final. Es sistemática porque
involucra la realidad sociocultural, económica y política de cada contexto,
integrando métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los
procesos educativos. Es dialógica porque se desarrolla en un marco de
permanente escucha y respeto en relación a las distintas posiciones que se
manifiestan en la interacción entre los/as estudiantes, maestros/as,
comunidad, padres, madres de familia, instituciones y el entorno, en
correspondencia a los problemas identificados en los procesos educativos.
La producción de espacios y acciones de diálogo contribuye a propiciar la
solución a esos problemas de forma armónica, consolidando los lazos
comunitarios y sus valores de convivencia, a partir de procesos
colaborativos y corresponsables programados con base en el consenso y la
participación activa de cada agente que aporta al cambio social. Es
orientadora porque brinda acompañamiento, información y orientaciones
continuas y oportunas a los sujetos y colectividades que participan de los
procesos educativos en cuanto a sus fortalezas, debilidades, sus
oportunidades y amenazas. Es comunitaria porque participan todos los
integrantes de la comunidad educativa en el proceso de evaluación y la
formación cualitativa para la convivencia, respetando roles y funciones
administrativo institucionales y del maestro, en el marco de su relación y
afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.

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El Sistema Educativo Plurinacional, parte a partir de Curriculum de Sistema de

El subsistema de educación regular, tiene los siguiente niveles: Inicial familia

La forma tradicional de organización del currículo fue disciplinar y respondía a un

a) Campos de Saberes y Conocimientos

b) Áreas de Saberes y Conocimientos

La estructura curricular plantea cuatro campos de saberes y conocimientos. Cada uno

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