UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO

CAMPUS SUR

Actividad

Planeación didáctica

Alumna

Andrea Muñoz López

Matricula

1862349

  

Fecha

23 de julio de 2021
 Planeación
Planeacióndidáctica
Planeación didáctica
didáctica
 Elementos teóricos conceptuales

Planear siempre es una expresión particular de una teoría e implica elementos

éticos, políticos, científicos y tecnológicos; cuyo propósito es racionalizar la

selección de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la

acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos; la planeación busca

prever diversos futuros en relación con los procesos educativos, especifica fines,

objetivos y metas, permite la definición de acciones y, a partir de estas, determina

los recursos y estrategias más apropiadas para lograr realizaciones favorables.

Planear procesos didácticos implica reflexionar sobre varias dimensiones:

1. Consiste en el conocimiento del contexto político, económico, social y cultural;

la dimensión política permite comprender e interpretar si las acciones

educativas tienen un impacto; cultural, porque propone transformar las

prácticas y saberes sociales

2. La dimensión institucional es el conocimiento del contexto del centro escolar,

las condiciones y necesidades de infraestructura y de servicios educativos.

3. La ultima se refiere a la situación del aula y de sus actores.

La planeación didáctica anticipa que las actuaciones docentes responderán a las

necesidades de los estudiantes, de las instituciones y de lo que espera la

sociedad.
La planeación es una actividad profesional, es un espacio privilegiado para valorar

y transformar la actuación docente sobre lo que sucede o podrá suceder en el

aula. Gracias a la evaluación de las experiencias educativas previas, el momento

de la planeación permite analizar como potenciar y reconstruir actividades,

enriquecer y prever practicas mas potentes en el futuro.

 Tipos de planeación didáctica

De manera general, las planeaciones se identifican en función de la flexibilidad o

de la rigidez que tienen

 Planeación cerrada

Se concibe como una planeación burocrática e institucional porque se espera que

de manera mecánica se aplique en secuencias inalterables. Es una planeación

que ignora las necesidades sociales y amplias y de la escuela, así como las

características de los alumnos. Surge antes de conocer a los alumnos, incluso

degrada la profesión docente. Existe un cuerpo de conocimientos inalterables que

hay que enseñar y aprender.

Se espera que, mediante las rutinas, el profesor va a salir del paso casi de modo

mecánico ante los problemas que le plantea la práctica cotidiana.

 Planeación flexible

Se entiende como una programación creciente y progresiva. Existe la confianza en

que el docente enriquecerá y aportará decisiones y acciones inteligentes para

mejorar lo prescrito debido a los datos que se desprenden de la situación

educativa. Considerando lo que necesitan aprender los estudiantes, analiza y

cuestiona la posición en que se encuentran los alumnos respecto al trabajo

académico.

Se consigue una perspectiva más humana y más amplia de la planeación

didáctica; profesores que cuentan con un sustento constructiva, critico o

humanista, estarán de acuerdo en que si bien la planeación es una decisión que

anticipa la practica educativa, la consideran como una configuración flexible

porque es difícil anticipar las necesidades

 El docente y la planeación didáctica

La planeación didáctica implica procesos psicológicos porque el docente configura

una anticipación de lo que podrá ocurrir en el aula; estudiar como planifica el

profesor ofrece la oportunidad de analizar la manera en cómo el pensamiento

docente se convierte en acción dentro del aula.

El profesor cuenta con un marco teórico, referencial o explicativo, integrado por un

conjunto de experiencias y emociones, pero también de creencias, teorías y

nociones que le ayuden a prever las situaciones en las que se desarrollaran los

procesos educativos.

La planeación es quizá uno de los elementos en donde el docente manifiesta su

conocimiento y actitud profesional, porque en ella refleja el valor de sus teorías

sobre su trabajo docente:

 El sentido y significado de su función docente son pertinentes

 Los objetivos buscan la formación humana y profesional de los aprendices

 Los contenidos que selecciona son los más adecuados

 Organiza y establece una progresión pertinente

 Los estudiantes van progresando en el aprendizaje

 El apoyo didáctico que prevé es necesario y suficiente.

Elaborar la planeación expresa el dominio del conocimiento disciplinario,

pedagógico y psicológico, así como la actitud ética de la profesión docente y, en

general, sus fundamentos filosóficos.

 Componentes de la planeación didáctica y educativa

1) Los propósitos, las intenciones o los objetivos.

a) Las intenciones de la planeación educativa

Primero, en el plano nacional, las intenciones educativas para todo tipo y nivel de

educación. La planeación educativa habrá de incorporar los aprendizajes que

contribuirán a la formación de la persona.

Segundo, las políticas institucionales, habrán de articular sus intenciones

educativas a las políticas educativas nacionales.

Tercero, las representaciones psicopedagógicas de los profesores, a los soportes

filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociales que orientan la actividad

profesional del docente, es necesario considerar las intenciones nacionales

a) Los objetivos desde el conductismo; la planeación se entiende como un

proceso técnico o una serie de pasos para aplicarlos en cualquier situación

y ante cualquier materia o disciplina. Se establecen conductas generales de

 eficacia probada, con la intención de que los profesores generen tal

eficacia.

b) Intenciones desde el constructivismo. Desde esta postura teórica el

profesor es considerado como profesional, se trata de prevenciones

probables para hacerla posible. En vez de priorizar los resultados, la

atención se enfoca en el desempeño y en el comportamiento cotidiano

2) Los contenidos

Desde la psicología evolutiva, genética, sociocultural y humanista así como desde

las posturas pedagógicas críticas se ofrecen propuestas para volver a

conceptualizar la relativa importancia de contenido disciplinario y centrarla en las

acciones los comportamientos y las actitudes de los estudiantes para su desarrollo

humano y social sugieren planear los contenidos en términos del conjunto de

saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se

considera esencial para su desarrollo y socialización.

 Mas que contenidos disciplinarios propias de la visión académica contenidos

son conjuntos de saberes o formas culturales

 Más que como la acción del saber interesa la reconstrucción y reelaboración

del conocimiento que efectúa el alumno mediante su actividad personal.

 Los contenidos se convierten medio y no en un fin. Los conocimientos

disciplinarios son la excusa para pensar y para construir valores.

Los contenidos se seleccionan con base una visión amplia

 Que se puede conocer y aprender

  Qué se puede hacer con el aprendizaje

 Qué actitud tomar ante el aprendizaje

Molina sugiere pensar en los contenidos considerando en que se enseña Cómo se

enseña que se aprende y cómo se aprende.

Una vez que se sabe cuál es el sentido las infecciones son los objetivos

educativos y después de haber elegido a los contenidos más pertinentes para

hacer posible la misión formativa e institucional es necesario pensar en las

actuaciones que tendrán los actores educativos en las situaciones de enseñanza y

de aprendizaje.

Planear la situación y el trabajo en el aula de laboratorio y los demás espacios

escolares implica prever la organización y la secuencia del modelo educativo, así

como los métodos las estrategias las actividades las tareas las interacciones entre

los participantes los tiempos disponibles y los espacios para la evaluación

formativa.

La organización secuencial flexibilidad de los contenidos y la de las diferentes

actividades hablan de considerar diversos elementos que constituyen a la

situación educativa.

 Profesores que difieren según las características personales: identidad

docente, creencias, educativos valores, habilidades pedagógicas,

conocimientos y dominio de modelos.

 Alumnos con diferencias según sus conocimientos habilidades actitudes

valores procedencia social y económica

 La presencia o ausencia del apoyo administrativo y de autoridades

 La desigualdad presencialmente materiales y recursos de apoyo didáctico y de

tecnologías de información y comunicación

 La calidad de la infraestructura escolar.

El profesor. La escuela tradicional centra su vida en el docente; y la escuela nueva

o escuela activa considera al estudiante como foco de atención. Actualmente la

postura constructivista enfatiza la construcción del aprendizaje por parte de los

estudiantes; por su parte, al profesor le exige talento y pericia para ayudar a que

así suceda.

El profesor es el mediador del aprendizaje, por tanto, se le demanda que tenga,

primero, dominio de los contenidos, seguido de habilidades para tomar decisiones

inteligentes y un equilibrio emocional para ofrecer una variedad de experiencias y

actividades de aprendizaje especificas para cada una de las dimensiones del

conocimiento.

El estudiante anticipar lo que se espera haga el estudiante difiere también en el

modelo y el método que sustenta el docente la propuesta decirle más generalizada

es prever actividades para que los estudiantes aprenden haciendo y reflexionando

sobre lo que hacen. Anticipar situaciones favorables de aprendizaje demanda

claridad sobre qué harán los estudiantes como la harán con que apoyas te sientes

con Qué recursos didácticos y cómo se irá evaluando el progreso de los niveles de

aprendizaje

3) La situación de la enseñanza y del aprendizaje

Los recursos medios o materiales son otros de los elementos presentes en la

situación educativa.

Clasificación de materiales didácticos.

 Criterio de intencionalidad orientar guiar proponer demostrar.

 Criterio tipo de los contenidos ya sea para el aprendizaje de conceptos o para

la construcción de habilidades o valores.

 Medio de comunicación no soporte.

¿Qué medios elegir? Es evidente que la elección será envase En aquellos que

motivan despierta el interés por el conocimiento tiene información actualizada se

vinculan con la secuencia didáctica de los contenidos son adecuados o pueden

modificarse con base a las necesidades de los estudiantes las que apoyan la

configuración cognitiva y actitudinal ante el conocimiento aquellos que ayudan

aprendizaje que se intenta construir los que favorecen la creatividad el análisis de

la realidad social la investigación y el seguimiento de procesos de laboratorio.

El uso inteligente de los medios didácticos permitirá que los estudiantes

intervengan con mayor interés de manera más participativa y más amplia física

cognitiva y actitudinal. Lo fundamental es que los medios promuevan la reflexión y

juegue un papel disparador del aprendizaje

4) Evaluación del aprendizaje

Una vez que con base un modelo educativo se ha elegido los objetivos los

contenidos de conocimiento los comportamientos de los participantes las

actividades de enseñanza y los medios didácticos para la situación educativa es

necesario pensar cómo se evaluar el aprendizaje la evaluación es un proceso

sistemático dialógica y reflexivo es reflexionar para mejorar las relaciones entre la

enseñanza y el aprendizaje es decir las relaciones entre profesor y estudiante.

La evaluación es la parte final del proceso educativo inicia desde el principio con el

diagnóstico de necesidades educativas la investigación de la disposición de los

participantes y de la situación del contexto es la autorregulación de los procesos

educativos además como parece el final para reflexionar sobre los niveles

logrados así como para señalar la manera en la que se pueden seguir avanzando

en el desarrollo humano y profesional requiere que los estudiantes apliquen

ejecuten y demuestran que pueden emplear el aprendizaje en nuevas situaciones.

Funciones y tipos de evaluación.

 Evaluación diagnóstica o inicial ocurre el inicio de las actividades sociales de

manera puntual Cuándo surge un nuevo concepto o tema durante el proceso

educativo. La versión inicial permite conocer las necesidades y virtudes con

que los estudiantes se presentan ante sus compañeros el profesor y el nuevo

conocimiento.

 La evaluación formativa implica recoger información para analizar cómo se va

avanzando Qué tipo de interacción se fomenta entre profesores y estudiantes y

que cambiar que apoyar o que mantener.

 La evaluación sumativa o final acumulativa se analiza el alcance logrado para

ponderar si es suficiente el nivel de aprendizaje alcanzado o para orientar

hacia prácticas futuras con la intención de mejorar el aprendizaje enseñanza es

una evaluación del alumno y del profesor.

Los momentos de la planeación didáctica su operación y evaluación habrán

cumplido sus propósitos Y sí ha sido posible el desarrollo comprensión

significativa del conocimiento habilidades del pensamiento desarrollo social y ético

de tal manera que pueda continuar aprendiendo de futuro por sí solo pero también

a través de la convivencia con otro.