Mat5-U6-Sesion 01

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD 6
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
1/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizamos nuestro trabajo para conocer sonidos musicales
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de
MATEMÁTICAMENTE múltiples etapas orientadas a la
EN SITUACIONES DE Elabora y usa investigación o resolución de
REGULARIDAD, estrategias problemas.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea la

siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre la música y la
matemática?
- Los estudiantes responden voluntariamente a través de
lluvia de ideas, el docente anota en la pizarra las ideas
fuerza.
- Los estudiantes observan el video: “La música y la matemática” el cual se encuentra en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=BkMFkVSg_nE
- El docente promueve el diálogo realizando algunos comentarios en torno a la utilidad de
matemática para hacer música.
- El docente presenta la siguiente situación significativa:
Kevin es un estudiante del 5to grado de secundaria, aficionado a la música. Nos cuenta su
experiencia:
”Resulta que el sábado pasado fui invitado a un evento donde se iban a presentar varias
bandas. En esta oportunidad era un evento netamente rock/metal. Después de haber
escuchado un par de bandas, uno de ellos tenía la guitarra y el bajo desafinado.
Luego, subió la banda de uno de mis grandes amigos, como buenos músicos, primero
afinaron sus instrumentos para tener un mejor sonido. La calidad del sonido fue
espectacular a diferencia de las otras bandas. Aunque yo soy un empírico en la música,
utilizo un afinador que está en 440 en la escala temperada, hay que tener mucho cuidado
en la afinación de cada intervalo pues esto permite que se escuche una serie armónica
agradable en las frecuencias de cada nota musical”.
 ¿Qué quiere decir Kevin cuando hace referencia a la serie armónica?
 ¿Cómo se produce una secuencia armónica?
 ¿Qué significa una afinación en 440?
 ¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada nota?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota musical?
 ¿Qué es una escala temperada?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de dos notas sucesivas?
 ¿Qué tipo de relación existe entre ellas?
 ¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos?
 ¿Qué es una onda sonora?
 ¿Qué caracteriza a una melodía aguda y una melodía grave?
 ¿De qué depende el volumen de los sonidos?
¿Qué relación hay entre el tono y la frecuencia de un sonido musical?
 El docente pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para responder a las interrogantes
planteadas en la situación significativa?
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas
y las colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, las
organiza y sistematiza.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que regirán en la unidad y que serán
consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando
un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de diálogos y de reflexión.
Desarrollo: (45 minutos)
 El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con participación
de los grupos de trabajo. Luego, induce a los estudiantes a determinar las actividades a
realizarse a lo largo de la unidad.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, realizan una ruta de trabajo e identifican cada una
de las actividades que son posibles de realizarse.
 Cada equipo de trabajo propone el orden en el cual se ejecutarán las actividades para
responder a las preguntas de la situación significativa. Realizan un mapeo.
 El docente induce a los estudiantes a proponer actividades relacionadas a las ondas
musicales y su relación con la función seno y coseno. estudiantes elaboran un plan de
actividades a desarrollarse durante toda la unidad:
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD
1. Examinan la regla de formación de una sucesión convergente y divergente

relacionando las longitudes de las cuerdas vibrantes y las frecuencias.
2. Tabulan datos en una sucesión convergente y divergente determinando frecuencias
en una escala cromática.
3. Hallan el valor de un término de una sucesión en una escala natural y frecuencia de
una nota musical.
4. Determinan una progresión geométrica y sus representaciones tabulares y gráficas
considerando sucesos relacionados a la música.
5. Calculan la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica
considerando sucesos relacionados a la música.
6. Resuelven problemas de progresión geométricas con ayuda de recursos gráficos.
7. Analiza los cambios periódicos de una función trigonométrica a partir de las ondas
sonoras.
8. Realizan gráficos de la función seno a través de una onda sonora de un sonido puro.
9. Realizan gráficos de la traslación horizontal y vertical de una onda sonora de un
sonido puro.
10. Resuelven diferentes situaciones aplicando gráficas de las funciones
trigonométricas.
11. Identifican las vibraciones por segundo mínimas y máximas que percibe el oído
humano haciendo uso de notaciones científicas y magnitudes derivadas.
12. Calculan los niveles de intensidad de sonidos aplicando notación exponencial y las
propiedades de los números reales.
 El docente resalta las actividades en la elaboración del producto final de la unidad:

- Hallan las diferentes frecuencias de una escala templada.
- Grafican ondas sonoras e identifican sus características.
-Grafican la traslación horizontal y vertical de ondas senoidales. Analizan su nivel de
desplazamiento.
- Elaboran una lista de diferentes situaciones correspondiente a las diferentes magnitudes y
elaboran un cuadro comparativo.
 Finalmente, el docente reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer
compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.
Cierre: (15 minutos)
- Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través
de un organizador visual y lo comparten en plenaria.
- El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los
aportes y genera una ruta de trabajo para todo el salón (dicha
ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de
aprendizajes).
- Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que
asumirán para el logro del propósito de la unidad. Resaltan valores y actitudes.
- El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca
en un lugar visible.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar información sobre las ondas sonoras.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Materiales para el docente:
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5, Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Fichas, pizarra, tizas, papelógrafos, etc.

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

- El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea la

o Se organizan en grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades.

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Examinan la regla de formación de una sucesión convergente y divergente

 El docente resalta las actividades en la elaboración del producto final de la unidad:

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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