INTRODUCCIÓN

La investigación cualitativa tiene diferentes métodos, tecnologías y recursos para

estudiar diferentes aspectos. En la investigación cualitativa, es interesante
comprender la experiencia de los sujetos en diferentes espacios y contextos, lo
que se diferencia de la investigación cuantitativa, porque la investigación
cuantitativa tiene como objetivo resumir los resultados obtenidos. En las ciencias
sociales, el término metodología se utiliza para la forma en que se realiza la
investigación porque establece la forma en que resolvemos problemas y
buscamos respuestas. Nuestras suposiciones, intereses y propósitos nos hacen
elegir un método u otro

En este ensayo hablaremos sobre la importancia de la investigación educativa,

paradigma de la investigación educativa. Como resultado de los cambios
constantes en la sociedad, el análisis de los temas de investigación educativa se
ha vuelto significativo. El rápido cambio de conocimiento y la diversidad de
paradigmas requieren de profesionales competentes para hacer frente a
problemas complejos y dinámicos del mundo real, que tomen una actitud
reflexiva y crítica ante la realidad educativa, y que cuenten con las habilidades
profesionales para estudiar esta realidad de manera científica y creativa.

La investigación educativa está estrechamente relacionada con los profesores,

porque si no suelen retribuir a la búsqueda de la verdad científica, incluso la
mejor pizarra o tecnología que utilizan no es muy buena. La investigación
educativa es una herramienta indispensable para que los docentes reconozcan,
analicen, comprendan y dominen una amplia gama de situaciones que consisten
únicamente en la educación.
 DESARROLLO

En términos generales, la investigación es el trabajo de descubrir ciertas

cosas, realizar indagaciones o realizar conscientemente ciertas investigaciones.
En un sentido más estricto, la investigación es un proceso que busca obtener
información relevante y confiable mediante la aplicación de métodos científicos
para ampliar, verificar, corregir o aplicar conocimientos.

En este sentido, decimos que la investigación educativa es: "El

procesamiento de cosas, conceptos y símbolos tiene como objetivo obtener una
generalización que pueda corregir o verificar conocimientos, ya sea útil en la
construcción de teoría o en la práctica artística". Como en otros campos de la
ciencia, la investigación se ha convertido en una actividad precisa y fundamental
en el campo de la educación. Por ello, la investigación educativa nace como
disciplina, aborda temas relacionados con la naturaleza, la epistemología, la
metodología, las metas y los objetivos en el marco de la búsqueda paulatina del
conocimiento en el campo de la educación.

El origen de la investigación educativa se remonta a finales del siglo XIX,

cuando se utilizaron métodos científicos en los métodos de enseñanza. Esta
investigación es una disciplina basada en la experiencia, originalmente llamada
pedagogía experimental, un nombre similar a la psicología experimental, y fue
utilizada por Wundt en 1880.
El método de enseñanza experimental nace bajo el trasfondo histórico-
social, en este tipo de investigaciones destaca el interés por consolidar la
educación básica de la experiencia e incorporar los métodos experimentales a
las humanidades.
Según la investigación de Buyse (1949), se pueden distinguir tres
influencias principales sobre los métodos de enseñanza experimentales: los
pensamientos filosóficos que imperaron en el siglo XIX, el surgimiento de los
métodos de enseñanza científica y el desarrollo de métodos experimentales.

La característica del pensamiento filosófico es una corriente filosófica de

pensamiento que es vital para la independencia de las ciencias sociales y ha
hecho una gran contribución para dotar de pedagogía a la ciencia. Estas
tendencias son positivistas, representadas por Comte. El pragmatismo
representado por James, el socialismo de Durkheim y el experimentalismo de
Dewey.
El surgimiento de la pedagogía científica basada en experimentos es otro
factor importante en el desarrollo de la pedagogía experimental, que es el
producto de muchos elementos de naturaleza política, social y cultural.
Originalmente se produjo en los campos de la medicina y la psicología, y luego
se extendió al campo de la educación.

Con la aparición de nuevos métodos de estudio de los fenómenos

educativos, el concepto de investigación educativa ha cambiado. Actualmente, el
significado del término atribuido a "investigación educativa" varía, dependiendo
de la diversidad de objetivos y características que se establezcan. Este tema nos
lleva a resolver la siguiente parte relacionada con el paradigma de investigación
de eventos educativos.

Tradicionalmente, la investigación educativa ha seguido los fundamentos y

preceptos que surgieron en la corriente del positivismo. Esto es lo mismo que
Comte, S. El empirismo y el positivismo de escritores como Mill y Durkheim están
relacionados. Su supuesto básico es que la naturaleza tiene su propia existencia
y está sujeta a la Ley. Los investigadores deben encontrarla objetivamente y
mediante procedimientos científicos para explicar, predecir y, por tanto, controlar
todos los fenómenos. Además, los conocimientos adquiridos a partir de métodos
hipotéticos deductivos (científicos y válidos para todas las ciencias) se asumen
objetivamente y de hecho legales en todo momento y lugar.

A partir de este concepto, la investigación educativa es equivalente a la

investigación científica aplicada a la educación, y debe ajustarse estrictamente a
las normas de los métodos científicos. Basada en los mismos principios y
fundamentos que las ciencias naturales, la naturaleza empírica de la
investigación tiene valor. El conocimiento se acepta solo cuando obedece a las
normas del método científico, por lo que puede utilizarse para construir leyes que
expliquen y predigan fenómenos.
Desde esta perspectiva, la investigación en el campo de la educación
tiene como objetivo descubrir las leyes que rigen los eventos educativos para
formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Todo esto se
logra mediante el uso de instrumentos y técnicas de investigación cuantitativa.

En comparación con la investigación en ciencias naturales, la investigación

en el campo de la educación (como todas las ciencias sociales) presenta
diversas peculiaridades que están directamente relacionadas con las
peculiaridades de los fenómenos estudiados. Siguiendo el desarrollo de J. Arnal,
Del Rincón y Latorre sobre este tema, podemos establecer los siguientes rasgos
de investigación educativa:

 Los fenómenos educativos enfrentan mayores dificultades en la

epistemología debido a su complejidad, debido a que las variables que
interactúan entre ellos son diversas, por lo que es imposible realizar una
investigación precisa y precisa como en las ciencias naturales. Los
aspectos importantes de los hechos educativos (como valores,
significados, intenciones y creencias) no se pueden observar directamente
y no se ven afectados fácilmente por los experimentos. En educación, la
conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), lo que dificulta la
conductualización porque debe estar separada del contexto.
 La diversidad del paradigma existente está compuesta por hipótesis,
puntos de vista teóricos y metodologías difíciles de unificar y esclarecer
(diferentes a las ciencias naturales guiadas por el paradigma integrado).
 La variedad de metodologías que se utilizan, ya que las características de
los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y
modelos de investigación. (Cuestión relacionada con la diversidad de
paradigmas.)
  El carácter multidisciplinario del fenómeno educativo hace que su
investigación requiera contribuciones coordinadas de diferentes disciplinas
como la psicología, la sociología y la pedagogía.
 El cambio del fenómeno educativo en el tiempo y el espacio no propicia el
proceso de generalización y el establecimiento de la regularidad. Esto
complica la consecución de uno de los objetivos científicos.
 El investigador (como en todas las ciencias sociales) es parte de su
objeto de investigación. Esto significa que no pueden permanecer
neutrales y divorciados del tema educativo investigado, lo que no significa
que deban renunciar a la necesidad de ser lo más objetivos posible.
 Es necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene
un marco definido y claro para definir el alcance de la consideración
adecuada de la disciplina. Esto requiere mantener la mente abierta sobre
sus diferentes formas y hacer esfuerzos de aclaración. (Ministerio de
Educación y Ciencia, 1989, p. 20.)

CONCLUSIÓN

Creo que este método es una forma de resolver el problema, es la naturaleza del
objeto a estudiar, por lo que se pueden recomendar métodos y técnicas
específicas. El deseo de estudiar todos los fenómenos naturales y sociales en un
solo método es un simple deseo.

La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, se compone de

aspectos morales, morales, políticos y sociales, más aptos para la investigación
desde la perspectiva de la hermenéutica humanista (sin renunciar a técnicas y
métodos cuantitativos).

Por tanto, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones,

por lo que no tenemos que abandonarlas.
Los obstáculos metodológicos que se encuentran en la investigación educativa
son bien conocidos, pero como afirmó Alfredo Errandonea, hay que tener en
cuenta que las diferentes técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa
tienen diferentes capacidades y limitaciones. Las necesidades de investigación
de acuerdo con sus objetivos, campos y problemas a estudiar.

REFERENCIAS
Metodología cualitativa. (s/f). Recuperado el 14 de marzo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/cualitativascuantitativas/html/sesion1/s1_01_d.html
Protocolo de investigación. (s/f). Recuperado el 14 de marzo de 2017 de
http://www.udlap.mx/intranetweb/centrodeescritura/files/notascompletas/prot
ocolo.pdf

-Arnal, J.,Rincón D., Latorre A.: "Investigación educativa. Fundamentos y

metodologías". Edit. Labor, Barcelona,1994.

-Borsotti, Carlos y otros: "La situación problemática. El problema de investigación".

(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.)

-Bunge, Mario: "La investigación científica. Su estrategia y su filosofía". Ariel,

Barcelona, 1986.