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Incluye los siguientes

recursos digitales para primaria:
300 Hojas de trabajo

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180 Guiones de clase
18 Actividades integradoras
+ Libro del alumno
+ Libro para docentes
Matemática
La serie Pioneros promueve enfoques educativos que permiten Incluye los siguientes
potenciar: inteligencias múltiples, competencias, inteligencia práctica, recursos digitales para primaria:
enseñanza para la comprensión, uso de las TIC, entre otros. Con esto
busca responder a las nuevas oportunidades de aprendizaje de los 300 Hojas de trabajo
Santillana Primaria
“nativos digitales” ya que permite evidenciar el potencial creativo de la
120 Enlaces web
niñez y la capacidad de actualización de los docentes.
www.santillana.com.sv 18 Talleres de evaluación sumativa

+ Libro del alumno
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Matemática 6, Libro para docentes es una obra colectiva
concebida y diseñada en el departamento Editorial de Santillana, con la dirección de
Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo.
Rosa Margarita Montalvo

Coordinación editorial general
Editorial Técnico
Ilich Francisco Panameño Mauricio Enrique Navas

Coordinación editorial Coordinación de arte y diseño
José Antonio Elías Cáceres Elmer Rodolfo Urquía Peña

Edición Gestión de realización
José Antonio Elías Cáceres Equire Technologies Pvt Limited

Guadalupe Quiteño Perdomo Diagramación
Edición Libro para docentes
Ana Yamileth Recinos Hernández
José Elías Coello Salamanca Diseño de cubierta
Oscar Fredi Pacheco Lizama
Vanesa Alexandra Hernández Alvarado Moris Danilo Aldana Hernández
Pedro Orlando Gutiérrez Escalante Ilustración de Cubierta
Texto
Moris Danilo Aldana Hernández
Ana Evelyn Navarrete Ilustración de interiores
Texto Libro para docentes
Fernando Alexandrev García Martínez
Samadhi Rubio Mauricio Enrique Navas
Carlos Alfredo Serpas Saz Diseño gráfico unidad modelo
Corrección
Nibia Sarahi Pérez Kunze
Carlos Mauricio Canjura Linares Control de calidad imágenes
Validación
Jessica Marlene González Durán
Producción Patricia Vanessa Fuentes Navarrete
Karla Georgina Cubías Ramirez
Sandy Franco Elmer Rodolfo Urquía Peña
Coordinación de producción Captura y digitalización de imágenes
Edgar Palacios
Revisión técnica
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A.
“copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial Producto centroamericano
o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la re- Hecho en El Salvador
prografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares de ISBN: 978-99961-45-08-7
ella mediante alquiler y/o préstamo públicos. Impreso en:
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Libro para
Docentes
t Planificaciones
t Edición anotada
Matemática
6
Primaria
Incluye los siguientes

recursos digitales para primaria:
300 Hojas de trabajo

120 Enlaces web
+ Libro del alumno
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Presentación
Matemática 6, Libro para docentes ofrece recursos para apoyar a los
educadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye tres componentes:
Operemos con fracciones Tiempo: 15 horas
Objetivos de unidad: Competencias:
Unidad 1
• Multiplicar o dividir fracciones aplicando un procedimiento gráfico para reconocer la operación a utilizar y la manera de hacer el cálculo, • Razonamiento lógico matemático
al resolver con seguridad los problemas del entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Resolver operaciones combinadas de multiplicación, división, suma y resta de fracciones, siguiendo con seguridad el orden de prioridad • Aplicación de la matemática al entorno
de las operaciones al hacer el cálculo para dar la solución a problemas de la vida diaria que impliquen fracciones
1. Planificación anual que integra objetivos, Pág.
08
Contenidos conceptuales
Suma y resta de fracciones
Multiplicación de una
Contenidos procedimentales
• Resuelve sumas y restas de

fracciones propias, impropias
y mixtas, de igual y distinto
denominador.
• Multiplicación de una fracción por
Contenidos actitudinales
• Exactitud al realizar sumas y restas

de fracciones propias, impropias
y mixtas, de igual y distinto
denominador.
• Interés en multiplicar una fracción
restas de fracciones.
Actividades y recursos digitales
• Planteamiento y resolución de diferentes problemas que involucren sumas y
• Guion de clase y hoja de trabajo.
• Representación de multiplicación de fracciones por un número natural,
contenidos, indicadores de logro, actividades

fracción por un número un número natural, utilizando un por un número natural. utilizando material semiconcreto.
10
natural procedimiento gráfico. • Distribución de fichas con multiplicaciones de fracciones por un número
natural y su respuesta, y que cada estudiante busque su pareja.
Multiplicaciones de • Multiplicación de fracciones • Precisión al multiplicar fracciones • Discusión sobre el uso de la multiplicación de fracciones en la solución de
12 fracciones propias e propias e impropias, por medio del propias e impropias. situaciones de la vida diaria.
impropias algoritmo. • Enlaces web y hoja de trabajo.
Multiplicación de • Multiplicación de fracciones • Precisión al multiplicar fracciones • Juego de tarjetas con multiplicaciones de fracciones mixtas y sus respuestas.
por contenido, recursos digitales, actividades y

14 fracciones mixtas mixtas, convirtiendo el resultado en mixtas convirtiendo el resultado en • Resolución en cuadrículas de multiplicaciones de fracciones mixtas.
fracciones mixtas o número natural. fracción mixta o número natural.
Multiplicaciones de • Multiplicación de fracciones para • Interés en multiplicar fracciones • Presentación de figuras recortadas en papel, con medidas de sus lados en
16 fracciones para calcular calcular áreas de figuras. para calcular áreas de figuras. fracciones.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

áreas • Cálculo de las áreas de las figuras anteriores.
Multiplicación de • Demostración y explicación cuando • Seguridad al demostrar que si • Diálogo y ejemplificación de multiplicaciones con multiplicador menor y mayor
criterios de evaluación para facilitar la toma de

fracciones cuyo el multiplicador es menor que el multiplicador es menor que que 1.
multiplicador es menor y uno, el producto es menor que el 1, el producto es menor que el • Resolución en parejas de ejercicios de multiplicaciones con multiplicador
18
mayor que 1 multiplicando y si el multiplicador multiplicando. mayor o menor que 1.
es mayor que uno, el producto es
mayor que el multiplicando.
Multiplicación de • Multiplicación de fracciones • Precisión al multiplicar fracciones, • Elaboración de síntesis de las ventajas del uso de las propiedades de la
fracciones haciendo uso de haciendo uso de sus propiedades. haciendo uso de sus propiedades. multiplicación de fracciones.
20
decisiones del docente.

las propiedades • Resolución en el cuaderno de multiplicaciones de fracciones haciendo uso de
propiedades.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Trabajo en equipo al resolver • Proposición de situaciones donde se aplique la multiplicación de fracciones.
22 con multiplicación de involucran la multiplicación de problemas que involucran • Resolución de los problemas propuestos en la actividad anterior.
fracciones fracciones. multiplicación de fracciones.
División de una fracción • División de una fracción entre un • Interés en dividir una fracción entre • Identificación del inverso multiplicativo de una fracción para aplicar el
24 entre un número natural número natural, utilizando un un número natural. concepto de la división de fracciones.
procedimiento gráfico y el algoritmo. • Juego de tarjetas con división de una fracción entre un número natural.
IV
Abstracta. Dibuje en la pizarra secuencias de simetrías con ejes que se cortan y pida que identifiquen los ejes sobre el pizarrón. Luego, solicite que
2. Edición anotada que ofrece:

realicen los dibujos en el cuaderno.
1. Completa las simetrías y escribe el nombre a los ejes. Designa mediante una flecha
hacia adónde se ha hecho la composición de las simetrías.
a b
a
b
0
• Sugerencias metodológicas organizadas en tres momentos

SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona.
Para finalizar
?
que muestran diferentes intenciones didácticas.
Cuando se hace una composición de simetrías, se realiza lo siguiente:
Coloca la segunda figura simétrica a la primera considerando el primer eje de simetría. Una
vez colocada la primera, se procede a colocar la segunda simetría con respecto al segundo eje
interceptado.
Esta segunda traslación produce una rotación de la figura con respecto a la primera.
- Inicio: motivación o ideas previas.
1.
Mostraré mis actividades
Realiza la siguiente composición de simetrías y escribe el nombre a los ejes.
- Desarrollo: resaltar idea central, confrontar ideas,
a b
construcción social del conocimiento o técnica de lectura.
b
a
- Cierre: aplicación del conocimiento, estructuración del

b a a b conocimiento, evaluación o metacognición.
• Respuestas a las actividades: respuesta única, respuesta
Cierre. Pídales que realicen los ejercicios propuestos en el libro y motívelos para que puedan formular problemas adicionales. Proponga los
primeros ejemplos. 55 modelo (R.M.) y respuesta libre (R.L.).
3. Libromedia que reproduce el libro del estudiante y el libro para docente.

Permite el acceso a recursos digitales:
Didácticos Administrativos y de gestión

Guiones de clase, talleres de evaluación, hojas de
Planificación anual en archivos
trabajo, enlaces web, actividades integradoras,
Word y pdf, cuadro de asistencia y
ejercicios multimedia y recursos gráficos (para Estudios
notas, y documentos del Mined.
Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente).
Atributos innovadores de la serie © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Enseñanza para la comprensión

Aprender es un proceso mental, constructivo, complejo y progresivo, su puerta de
entrada es la comprensión. De ahí la necesidad de ponerla de manifiesto por medio
de desempeños de comprensión: síntesis, inferencia, observación, interpretación,
evaluación, transferencia, parafraseo, etc.
La actividad identificada por el ALTO y SIGUE acompaña el proceso de aprender
por medio de los desempeños de comprensión. Por esta razón se formulan
preguntas a los estudiantes como las siguientes: ¿Comprendes o tienes dudas?,
¿has comprendido? y se dan opciones de respuesta: ? , para que expresen su
comprensión.
II
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Actividades por competencia
Además de responder a las competencias de cada asignatura, estas actividades
están diseñadas en función de dos procesos:
• Razonamiento: suponen un valor añadido a la comprensión del contenido y
logran que el estudiante profundice y se interese por aprender más.
• Aplicación: evocan una situación real que implica aplicar los conocimientos
aprendidos para resolverla.
Asimismo, invitan al estudiante a mostrar sus actividades a la familia , los
docentes y compañeros ; a fin de que acompañen y refuercen su
aprendizaje.
Inteligencias múltiples
Los libros de la colección Pioneros retoman la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (investigador, psicólogo y profesor de la
Universidad de Harvard) con la intención de potenciar el éxito de niños y niñas
en diferentes áreas de sus vidas.
Esta teoría afirma que la inteligencia es la “capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Esta afirmación
abre nuevas posibilidades educativas:
• El desarrollo de la inteligencia se puede estimular con la educación, el
entorno y las experiencias personales.
• El éxito en la vida es resultado del desarrollo de múltiples inteligencias:
intrapersonal, interpersonal, naturalista, lógico-matemática, etc.
Por tanto se incorporan ocho tipos de inteligencia en la propuesta educativa:
Lingüística Comprender y comunicar por medio de la lectura, la escritura, el habla y la escucha.
Identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
Lógico-matemática
razonamientos inductivo y deductivo.

Presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
Espacial
confeccionar bocetos.
Musical Distinguir matices sonoros, cantar o tocar instrumentos.

y
p ,
Realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y

Corporal-cinética
equilibrio.
Intrapersonal Plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
Interpersonal Trabajar con los demás, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir
Naturalista
nuevas, y proteger el ambiente.
III
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Operemos con fracciones Tiempo: 15 horas

Unidad 1
• Multiplicar o dividir fracciones aplicando un procedimiento gráfico para reconocer la operación a utilizar y la manera de hacer el cálculo, • Razonamiento lógico matemático
al resolver con seguridad los problemas del entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Resolver operaciones combinadas de multiplicación, división, suma y resta de fracciones, siguiendo con seguridad el orden de prioridad • Aplicación de la matemática al entorno
de las operaciones al hacer el cálculo para dar la solución a problemas de la vida diaria que impliquen fracciones.
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Suma y resta de fracciones • Resuelve sumas y restas de • Exactitud al realizar sumas y restas • Planteamiento y resolución de diferentes problemas que involucren sumas y
fracciones propias, impropias de fracciones propias, impropias restas de fracciones.
08
y mixtas, de igual y distinto y mixtas, de igual y distinto • Guion de clase y hoja de trabajo.
denominador. denominador.
Multiplicación de una • Multiplicación de una fracción por • Interés en multiplicar una fracción • Representación de multiplicación de fracciones por un número natural,
fracción por un número un número natural, utilizando un por un número natural. utilizando material semiconcreto.
10
natural procedimiento gráfico. • Distribución de fichas con multiplicaciones de fracciones por un número
natural y su respuesta, y que cada estudiante busque su pareja.
Multiplicaciones de • Multiplicación de fracciones • Precisión al multiplicar fracciones • Discusión sobre el uso de la multiplicación de fracciones en la solución de
12 fracciones propias e propias e impropias, por medio del propias e impropias. situaciones de la vida diaria.
impropias algoritmo. • Enlaces web y hoja de trabajo.
Multiplicación de • Multiplicación de fracciones • Precisión al multiplicar fracciones • Juego de tarjetas con multiplicaciones de fracciones mixtas y sus respuestas.
14 fracciones mixtas mixtas, convirtiendo el resultado en mixtas convirtiendo el resultado en • Resolución en cuadrículas de multiplicaciones de fracciones mixtas.
fracciones mixtas o número natural. fracción mixta o número natural.
Multiplicaciones de • Multiplicación de fracciones para • Interés en multiplicar fracciones • Presentación de figuras recortadas en papel, con medidas de sus lados en
16 fracciones para calcular calcular áreas de figuras. para calcular áreas de figuras. fracciones.

áreas • Cálculo de las áreas de las figuras anteriores.
Multiplicación de • Demostración y explicación cuando • Seguridad al demostrar que si • Diálogo y ejemplificación de multiplicaciones con multiplicador menor y mayor
fracciones cuyo el multiplicador es menor que el multiplicador es menor que que 1.
multiplicador es menor y uno, el producto es menor que el 1, el producto es menor que el • Resolución en parejas de ejercicios de multiplicaciones con multiplicador
18
mayor que 1 multiplicando y si el multiplicador multiplicando. mayor o menor que 1.
es mayor que uno, el producto es
mayor que el multiplicando.
Multiplicación de • Multiplicación de fracciones • Precisión al multiplicar fracciones, • Elaboración de síntesis de las ventajas del uso de las propiedades de la
fracciones haciendo uso de haciendo uso de sus propiedades. haciendo uso de sus propiedades. multiplicación de fracciones.
20
las propiedades • Resolución en el cuaderno de multiplicaciones de fracciones haciendo uso de
propiedades.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Trabajo en equipo al resolver • Proposición de situaciones donde se aplique la multiplicación de fracciones.
22 con multiplicación de involucran la multiplicación de problemas que involucran • Resolución de los problemas propuestos en la actividad anterior.
fracciones fracciones. multiplicación de fracciones.
División de una fracción • División de una fracción entre un • Interés en dividir una fracción entre • Identificación del inverso multiplicativo de una fracción para aplicar el
24 entre un número natural número natural, utilizando un un número natural. concepto de la división de fracciones.
procedimiento gráfico y el algoritmo. • Juego de tarjetas con división de una fracción entre un número natural.
IV
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División de facciones • Identificación y explicación de • Seguridad al explicar el uso de la • Representación gráfica en su cuaderno de división de fracciones propias.
26 propias cuándo utilizar la división de división de fracciones propias. • Enlaces web y hoja de trabajo.
fracciones propias.
División de fracción mixta • División de fracciones mixtas, • Precisión al dividir fracciones • Resolución en parejas de ejercicios de división de fracciones mixtas,
28 convirtiendo el resultado a su mixtas, convirtiendo el resultado a simplificando, si es posible.
forma más simple. su forma más simple. • Intercambio de la actividad anterior para su revisión y corrección.
División de fracciones • División de fm.÷ fp. confirmando • Precisión al dividir confirmando • Resolución en papel cuadriculado de división de fracciones mixtas entre
mixtas entre fracciones que el cociente es mayor que que el cociente es mayor que fracciones propias.
30 propias el dividendo, si el divisor es una el dividendo, si el divisor es una • Distribución de fichas de ejercicios de división de fracciones mixtas entre
fracción propia. fracción propia. fracciones propias.
Resolución de problemas • Resolución de problemas mediante • Perseverancia al resolver problemas, • Identificación de situaciones del entorno que se resuelven utilizando la división
con división de fracciones la división de fracciones. aplicando la división de fracciones. de fracciones.
32 • Resolución de problemas de las situaciones planteadas que involucran división
de fracciones.
Conversión de fracción a • Conversión de fracción a número • Esmero en la conversión de fracción • Elaboración de tablas donde se escriban fracciones o decimales según
34 número decimal y viceversa decimal para facilitar el cálculo de a número decimal para facilitar el corresponda.
la suma y la resta. cálculo de la suma y la resta. • Juego de tarjetas con fracciones y su conversión en decimales y viceversa.
Operaciones combinadas • Realización de operaciones • Esmero al realizar operaciones • Bingo de operaciones combinadas de multiplicación y división de fracciones.
de multiplicación y división combinadas de multiplicación y combinadas de multiplicación y • Resolución en equipos de operaciones combinadas de multiplicación y
36 división de fracciones con números división de fracciones con números división.
naturales y decimales. naturales y decimales.
Operaciones combinadas • Realización de operaciones • Precisión al realizar operaciones • Explicación del proceso para resolver operaciones combinadas de fracciones,
usando paréntesis combinadas de multiplicación, combinadas, utilizando paréntesis. usando paréntesis.
38 división, suma y resta de fracciones • Guion de clase y hoja de trabajo.
utilizando paréntesis.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Trabajo en equipo al resolver • Planteamiento y resolución de problemas que involucran operaciones
con operaciones involucran las cooperaciones problemas, por medio de las combinadas con fracciones.
40 combinadas combinadas con fracciones. operaciones combinadas con • Guion de clase y hoja de trabajo.
fracciones.
y
Indicadores de logro
p ,
• Multiplica con interés una fracción por un número natural mediante el algoritmo.
• Divide una fracción entre un número natural, utilizando con interés el algoritmo.
• Resuelve, en equipo, problemas que involucran las operaciones combinadas con fracciones.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
• Resolución, en parejas, de las actividades para verificar el alcance de los aprendizajes. • Resolución de problemas de operaciones combinadas con fracciones.
• Claridad al expresarse.
• Respeto y precisión.
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Tracemos figuras Tiempo: 20 horas

Unidad 2
• Encontrar la suma de los ángulos internos del hexágono y el pentágono, utilizando la fórmula obtenida al descomponer las figuras en • Razonamiento lógico matemático
triángulos para resolver, con interés, situaciones que impliquen la construcción de polígonos regulares en el entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Utilizar la simetría en una figura o entre dos figuras al realizar movimientos de traslación, giro y rotación, con respecto a un punto o un • Aplicación de la matemática al entorno
eje para representar geométricamente la belleza de la naturaleza.
Polígonos regulares y • Identificación de polígonos • Interés en identificar polígonos • Observación de polígonos para clasificarlos en regulares o irregulares según
46 polígonos irregulares regulares e irregulares. regulares y polígonos irregulares. sean sus características.
• Enlaces web y hoja de trabajo.
Suma de ángulos internos • Cálculo de la suma de ángulos • Precisión al sumar ángulos internos • Construcción de polígonos regulares, midiendo y sumando los ángulos
en un polígono internos de un pentágono y del pentágono y hexágono, por internos, y comparación de resultados para obtener conclusiones.
48
hexágono regular, sin utilizar y medio del uso de la fórmula. • Guion de clase y hoja de trabajo.
utilizando fórmula.
Simetría. Eje de simetría • Trazo de simetrías de figuras • Orden y limpieza al trazar simetrías • Identificar el eje de simetría en figuras geométricas elaboradas con papel.
50 geométricas con respecto a su eje. de figuras geométricas con • Hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
respecto a su eje.
Traslación de figuras • Traslación de una figura, • Orden y limpieza al trasladar una • Traslación de figuras con ejes paralelos, en papel cuadriculado.
52 efectuando dos simetrías con ejes figura, efectuando dos simetrías • Guion de clase y hoja de trabajo.
paralelos. con ejes paralelos.
Composición de dos • Trazo y explicación de dos simetrías • Precisión y seguridad al trazar y • Explicación del proceso al trazar dos simetrías con ejes que se cortan,
simetrías con ejes que se consecutivas conejes que se cortan, explicar dos simetrías consecutivas formando una rotación.
54
cortan formando una rotación. con ejes que se cortan, formando • Construcción de dos simetrías consecutivas con ejes que se cortan formando

una rotación. una rotación.
Simetría rotacional • Identificación de las características • Interés en establecer la • Identificación de las características de figuras, previamente elaboradas, que
56 de las figuras que tienen simetría correspondencia de las figurasque tienen simetría rotacional.
rotacional. tienen simetría rotacional. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Construcción de figuras • Construcción de figuras que tienen • Orden y limpieza al construir • Presentación de figuras que tienen simetría rotacional entre sí para explicar su
58 con simetría simetría rotacionalentre sí. figuras que tienen simetría construcción.
rotacional entre sí. • Construcción en cuadrículas de figuras que tienen simetría rotacional entre sí.
• Traza y reconoce, con orden y limpieza, simetrías de figuras geométricas con respecto a su eje. • Construye con exactitud figuras que tienen simetría rotacional entre sí.
• Determina con seguridad si una figura tiene simetría rotacional. • Identifica con seguridad e interés ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes.
• Identificación de polígonos (hexágonos y pentágonos) por medio de la medición de sus ángulos • Identificación de simetrías de figuras geométricas con respecto a su eje.
internos y determinación de la suma de estos (se entregará a cada niño y niña una hoja • Orden y limpieza.
cuadriculada con varias figuras y se les pedirá que identifiquen sus ejes de simetría y efectúen • Creatividad.
traslaciones y rotaciones). • Colaboración.
VI
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Identifiquemos razones Tiempo: 35 horas

Unidad 3
• Encuentra el cuarto término de una proporción mediante la igualdad entre razones geométricas y la regla de tres simple, al resolver • Razonamiento lógico matemático
problemas en los cuales debe tomar decisiones, respetando la opinión de los demás. • Comunicación con lenguaje matemático
• Encuentra el porcentaje que corresponde a una cantidad o viceversa, con ayuda de la regla de tres, en la búsqueda consciente de • Aplicación de la matemática al entorno
soluciones a situaciones problemáticas de su entorno.
Razones. Razón aritmética • Identificación del antecedente y del • Interés en identificar el antecedente • Identificación del antecedente y consecuente de las razones aritméticas y
64 y geométrica consecuente, al ordenar una razón y el consecuente al ordenar geométricas, proporcionadas en un listado.
aritmética y geométrica. una razón. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Regla de tres simple • Aplicación de la regla de tres para • Precisión al aplicar la regla de tres • Planteamiento y resolución de problemas de regla de tres para encontrar el
66 encontrar el cuarto término en una para encontrar el cuarto término en cuarto término de una proporción.
proporción. una proporción. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Proporciones • Determinación de la proporción • Seguridad al determinar la • Formación de proporciones a partir de dos razones.
68 igualando dos razones. proporción igualando dos razones. • Enlaces web y hoja de trabajo.
Porcentajes • Determinación del porcentaje • Confianza al definir y ejemplificar el • Diálogo sobre situaciones del entorno del alumnado, donde se aplique el
70 que representa una cantidad con concepto de porcentaje. porcentaje.
respecto a otra. • Hoja de trabajo.
Deducción del tanto por • Deducción del tanto por ciento • Interés en deducir el tanto por • Resolución de problemas encontrando el tanto por ciento a partir del total.
72 ciento solicitado a partir del total. ciento solicitado a partir del total. • Guion de clase, enlaces web, hoja de trabajo y actividad integradora.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Cooperación en equipo al resolver • Aplicación de proporciones, regla de tres y porcentaje en el planteamiento y
con razones, proporciones involucran razones geométricas, problemas que involucran razones solución de problemas.
74 y tanto por ciento proporciones, regla de tres y geométricas, proporciones, regla de • Hoja de trabajo y taller de evaluación.
porcentajes. tres y porcentajes.
y
p ,
• Identifica con interés el antecedente y el consecuente al ordenar una razón aritmética y una
geométrica.
• Resuelve, en equipo, problemas con el apoyo de la regla de tres simple.
• Desarrolla problemas que involucran razones geométricas, proporciones, regla de tres y
porcentajes, cooperando en equipo.
• Resolución de problemas son adecuados para establecer el nivel de desempeño en las razones • Resolución de problemas que involucran razones geométricas, proporciones,
y proporciones (los ejercicios deberán ser resueltos en parejas, verificando el procedimiento del • regla de tres y porcentajes.
alumnado). • Respeto y colaboración.
• Orden y aseo.
VII
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Experimentemos jugando Tiempo: 10 horas

Unidad 4
• Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento mediante la razón geométrica, entre los sucesos favorables y los posibles, para • Razonamiento lógico matemático
tomar decisiones adecuadas en situaciones que involucren al azar. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicación de la matemática al entorno
Experimento determinista y • Identificación y realización de • Interés en identificar los posibles • Lluvia de ideas sobre situaciones de interés del estudiantado para identificar
aleatorio experimentos deterministas y resultados en experimentos experimentos deterministas y experimentos aleatorios.
84
experimentos aleatorios. aleatorios. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Sucesos. Tipos • Deducción de los sucesos posibles y • Seguridad al deducir sucesos • Organización de juegos de azar para deducir sucesos posibles y sucesos
los favorables, y establecimiento de posibles y favorables. favorables.
86
la diferencia entre ellos. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Diagrama de árbol • Deducción de los sucesos posibles • Confianza al deducir sucesos • Elaboración de diagramas de árbol a partir de sucesos proporcionados por los
de un experimento en el que se posibles y favorables. estudiantes.
combinan elementos donde el • Enlaces web y hoja de trabajo.
88
orden de aparición es importante,
usando el diagrama del árbol.
Probabilidad • Utilización de la probabilidad como • Interés en deducir la probabilidad • Planteamiento y solución de problemas de probabilidad de ocurrencia de un
una razón geométrica entre los de ocurrencia de un sucesos suceso, por medio del uso de la fórmula y el diagrama de árbol.

90 sucesos posibles y los favorables. mediante la fórmula y el diagrama • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
de árbol.
• Identifica y realiza con interés experimentos deterministas y aleatorios. • Utiliza con confianza la probabilidad como una razón geométrica entre los sucesos posibles y los
• Deduce con seguridad los resultados posibles en un experimento cuando se agrega una favorables.
condición. • Encuentra con certeza la probabilidad de ocurrencia de un suceso mediante el uso de la fórmula.
• Encuentra los sucesos posibles de un experimento en el que se combinan elementos, sin importar
el orden de aparición, usando con claridad el diagrama del árbol.

• Utilización de las actividades para verificar los niveles de desempeño de los alumnos y alumnas. • Identificación de sucesos posibles y favorables y diferenciación entre ellos.
• Desarrollo de las actividades del libro para efectuar una evaluación individual. • Creatividad y precisión.
• Orden y aseo.
VIII
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Calculemos áreas Tiempo: 18 horas

Unidad 5
• Calcular el área de polígonos regulares y círculos, encontrando, con creatividad, las reglas que se observan en el proceso, y de • Razonamiento lógico matemático
ellas deducir las fórmulas, para aplicarlas en situaciones problemáticas de su entorno, con la finalidad de desarrollar la percepción • Comunicación con lenguaje matemático
geométrica y el pensamiento lógico. • Aplicación de la matemática al entorno
Área de pentágonos y • Deducción y explicación de la • Seguridad al deducir y explicar • Descomposición de pentágonos y hexágonos en figuras conocidas para
hexágonos forma de calcular el área de la forma de calcular el área de encontrar el área.
96
pentágonos y hexágonos regulares, polígonos regulares. • Guion de clase y enlaces web.
descomponiéndolos.
Elementos y perímetro del • Identificación de los elementos de • Certeza al calcular perímetros de • Cálculo del perímetro de polígonos regulares, identificando sus elementos.
98
polígono regular un polígono regular. polígonos regulares. • Hoja de trabajo.
Área de polígonos • Construcción y aplicación de la • Constancia al construir y aplicar la • Aplicación de la fórmula para calcular el área de polígonos regulares en
100 regulares fórmula para encontrar el área de fórmula para encontrar el área de polígonos construidos previamente.
polígonos regulares. polígonos regulares. • Hoja de trabajo.
Construcción de polígonos • Construcción de polígonos • Precisión al construir polígonos • Orientación sobre el proceso para construir polígonos regulares, utilizando
102 regulares regulares por medio del uso del regulares con el compás. compás.
compás. • Construcción en cuadrículas de polígonos regulares.
Área del círculo y sector • Determinación del área de círculos • Dedicación al determinar el área • Deducción y aplicación de la fórmula del área del círculo en objetos en forma
104 circular y sector circular, construyendo la de un sector circular aplicando la de círculo.
fórmula. fórmula para el área del círculo. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Área de figuras • Determinación del área de figuras • Confianza al determinar el área de • Presentación de figuras compuestas con polígonos regulares, círculos y
106 compuestas compuestas por polígonos regulares, figuras compuestas por polígonos sectores circulares para calcular su área.
círculos y sectores circulares. regulares, círculos y sectores circulares. • Guion de clase, enlaces web, hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
Resolución de problemas • Resolución de problemas donde • Seguridad al resolver problemas • Planteamiento y resolución de problemas de cálculo de áreas.
108 de cálculo de áreas se usa la fórmula de polígonos donde se usa la fórmula de polígonos • Hoja de trabajo.
regulares, círculo y sector circular. regulares, círculo y sector circular.
y
p ,
• Encuentra y explica, con seguridad, la forma de calcular el área de pentágonos, hexágonos y • Encuentra con certeza el área de círculos y de un sector circular aplicando la fórmula para el área
polígonos regulares, descomponiéndolos. del círculo.
• Construye y aplica, con constancia, la fórmula para encontrar el área de polígonos regulares. • Calcula con dedicación el área de figuras compuestas por polígonos regulares, círculos y sectores
• Dibuja, con ayuda del compás y con precisión, polígonos regulares. circulares.
• Realización de los ejercicios del texto como actividad grupal (verifica los desempeños en • Construcción y aplicación de la fórmula para encontrar el área de polígonos, hexágonos y
perímetros y áreas). pentágonos regulares.
• Presentación de una situación problemática en la que alumnos y alumnas deban determinar áreas • Orden y aseo.
de figuras compuestas. • Creatividad y colaboración.
IX
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Representemos datos en gráficas Tiempo: 16 horas

Unidad 6
• Elaborar gráficos rectangulares y circulares, analizando, con interés, datos recopilados de fuentes primarias o secundarias para • Razonamiento lógico matemático
transmitir la información estadística de una manera fácil de leer e interpretar por otras personas. • Comunicación con lenguaje matemático
Gráficas rectangulares. • Interpretación de la información • Interés en interpretar la • Construcción de gráficos rectangulares a partir de datos recolectados por el
114 Construcción contenida en gráficas información contenida en gráficas alumnado.
rectangulares. rectangulares. • Hoja de trabajo.
Gráficas rectangulares. • Elaboración de la gráfica • Interés en interpretar la información • Realización e interpretación de los gráficos rectangulares elaborados por el
Interpretación rectangular calculando el contenida en gráficas rectangulares. estudiantado.
116
porcentaje que corresponde a cada • Enlaces web y hoja de trabajo.
categoría de datos.
Gráficas circulares. • Construcción de gráficas circulares • Precisión al elaborar gráficas • Conversión de cantidades en grados y cálculo de porcentajes para elaborar
118 Construcción divididas en 100 partes y en circulares. gráficas circulares.
grados. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Gráficas circulares. • Interpretación de la información • Interés en interpretar la información • Recolección de gráficas circulares de periódicos y revistas para interpretarlas.
120
Interpretación contenida en gráficas circulares. contenida en gráficas circulares. • Interpretación en equipos de la información contenida en las gráficas elaboradas.
Gráfica de barras • Construcción e interpretación de la • Seguridad e interés al construir • Interpretación de situaciones del entorno de los alumnos y alumnas,
información en gráficas de barras e interpretar la información en presentados en gráficos de barras.
122
verticales y horizontales. gráfica de barras verticales y • Enlaces web y hoja de trabajo.

horizontales.
Gráfica de líneas • Construcción e interpretación de la • Seguridad y precisión al construir • Construcción e interpretación de datos presentados en gráficos de líneas.
124 información en gráficas de líneas. e interpretar la información en • Guion de clase y hoja de trabajo.
gráfica de líneas.
Pictograma • Construcción e interpretación de la • Seguridad al construir e interpretar • Interpretación de pictogramas recolectados de periódicos y revistas.
126
información en pictogramas. la información en pictogramas. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Resolución de problemas donde • Seguridad al resolver problemas • Planteamiento y resolución de problemas de donde se usan diferentes
con uso de gráficos se usan diferentes gráficos para donde se usan diferentes gráficos gráficos.
128
representar la información. para representar la información. • Intercambio entre los compañeros y compañeras, de los problemas resueltos
para su revisión.
• Interpreta con interés la información contenida en gráficas rectangulares. • Construye con precisión gráficas circulares divididas en grados y encuentra la medida de ángulos
• Interpreta con seguridad la información contenida en gráficas circulares. para trazar los sectores.
• Elabora con precisión la gráfica rectangular, calculando el porcentaje que corresponde a cada • Presenta con confianza la información utilizando las gráficas rectangular y circular.
categoría de datos. • Escoge con interés gráficas adecuadas según el tipo de datos.
• Dibuja con certeza gráficas circulares divididas en 100 partes.
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• Resolución, en parejas, de los ejercicios de las páginas 18 y 19 del texto base. • Selección de las graficas adecuadas según el tipo de datos.
• Presentación de dos situaciones problemáticas en las cuales los niños y niñas deban leer, • Claridad al expresarse.
interpretar y construir gráficos rectangulares y circulares. • Respeto, veracidad y precisión.
Construyamos sólidos geométricos y encontremos el volumen Tiempo: 27 horas

Unidad 7
• Encontrar semejanzas y diferencias entre prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas, identificando, con propiedad, caras, bases, • Razonamiento lógico matemático
alturas, aristas y vértices, para reconocerlas en el entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Construir prisma y pirámides hexagonales, conos y cilindros, elaborando, con creatividad, los patrones y utilizarlos para representar • Aplicación de la matemática al entorno
objetos y maquetas de lugares que observan en el entorno.
• Determinar el volumen de prismas y cilindros, mediante el uso de fórmulas y unidades del Sistema Métrico Decimal para resolver con
responsabilidad problemáticas de su entorno.
Sólidos geométricos • Identificación y explicación de • Interés en clasificar los sólidos • Lluvia de ideas sobre las características de los sólidos geométricos.
134 las características de sólidos geométricos. • Clasificación de los sólidos geométricos por sus características.
geométricos.
Semejanza y diferencias de • Identificación y explicación de las • Interés en identificar y explicar de • Construcción de figuras, como carros y toboganes, utilizando objetos
sólidos geométricos semejanzas y diferencias entre las semejanzas y diferencias entre desechables (latas, cajas), para identificar semejanzas y diferencias de los
136 sólidos geométricos. sólidos geométricos. sólidos.
• Elaboración de un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias de sólidos
geométricos.
Elementos de los sólidos • Reconocimiento y explicación de • Claridad al reconocer y explicar los • Utilización de objetos con superficies planas y curvas que ayuden a inferir los
geométricos los elementos de los sólidos con elementos de los sólidos. elementos de los sólidos.
138
superficie plana y curva. • Identificación de los elementos de sólidos geométricos, en dibujos elaborados
en su cuaderno.
Patrones. Patrones de • Elaboración de patrones de prismas • Seguridad al elaborar patrones de • Elaboración y armado de prismas hexagonales de diferentes medidas,
140 prismas hexagonales, construcción del prismas hexagonales. partiendo de un modelo.
sólido. • Hoja de trabajo.
y
p ,
Patrones de pirámides • Trazo y construcción del patrón de • Precisión al trazar y construir del • Elaboración de patrones de pirámides hexagonales, en cuadrículas, partiendo
142 pirámides hexagonales. patrón de pirámides hexagonales. de modelos construidos previamente.
• Hoja de trabajo.
Construcción de sólidos • Construcción de sólidos utilizando • Precisión al construir sólidos • Elaboración de patrones de sólidos con triángulos equiláteros.
144
con triángulos triángulos equiláteros. utilizando triángulos equiláteros. • Construcción de sólidos con triángulos equiláteros.
Patrones de cilindros • Elaboración de patrón cilindros, • Precisión al elaborar patrones de • Elaboración en cuadricula y cartulina de patrones de cilindros, partiendo del
146 encontrando el perímetro de las cilindros. perímetro de la base.
bases. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Patrones de conos • Elaboración de patrón conos y • Creatividad al elaborar modelos • Fabricación en cartulina de patrones de conos de diferentes medidas.
148
armar los sólidos. generadores de sólidos. • Construcción de conos, armando los patrones elaborados.
XI
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Volumen de prismas de • Cálculo del volumen del prisma • Interés en calcular el volumen de • Deducción de la fórmula para el cálculo del volumen del prisma hexagonal,
cinco y seis lados hexagonal aplicando la fórmula, sólidos. mediante la aplicación de la fórmula de la base.
150 dada el área de la base. • Guion de clase, enlaces web, hoja de trabajo, actividad integradora y taller de
evaluación.
Volumen de cilindros • Cálculo del volumen del cilindro, • Interés en calcular el volumen de • Identificación y medición del radio de la base circular del cilindro para
152 aplicando la fórmula del área del sólidos. encontrar su área y deducir la fórmula del volumen.
círculo. • Utilización de los cilindros construidos en clase para encontrar volúmenes.
Resolución de problemas • Resolución de problemas aplicando • Seguridad al resolver problemas, • Diálogo sobre situaciones donde se apliquen volúmenes de sólidos
154 con volúmenes de sólidos el cálculo de volúmenes de sólidos aplicando el cálculo de volúmenes geométricos.
geométricos. de sólidos geométricos. • Resolución de problemas que involucren volúmenes de sólidos geométricos.
• Clasifica con interés los sólidos con superficie plana y curva. • Calcula con interés el volumen de un prisma hexagonal encontrando el área de la base.
• Identifica y explica con seguridad las características y las semejanzas y diferencias de sólidos • Encuentra el volumen del cilindro aplicando la fórmula del área del círculo, con interés.
geométricos. • Resuelve problemas mediante el cálculo de volúmenes de sólidos geométricos.
• Elabora con seguridad patrones de prismas hexagonales.
• Dibuja con precisión el patrón y construye pirámides hexagonales.

• Resolución individual de los ejercicios del texto base. • Elaboración y construcción de patrones de sólidos geométricos.
• Elaboración de plantillas en equipo. • Orden, aseo y colaboración.
• Creación de nuevas formas para el desarrollo de los sólidos y armado de estas como • Creatividad.
comprobación.
Estudiemos proporcionalidades Tiempo: 20 horas

Unidad 8
• Determinar, con apoyo en el uso de razones geométricas, si la relación entre dos magnitudes es directa o inversamente proporcional, y • Razonamiento lógico matemático
aplicar la proporcionalidad y la regla de tres simple para resolver problemas de proporcionalidad que permitan la toma de decisiones en • Comunicación con lenguaje matemático
la cotidianidad. • Aplicación de la matemática al entorno
Proporcionalidad directa • Explicación de la relación entre • Claridad al explicar la relación • Investigación sobre precios de la canasta básica para explicar la relación de
magnitudes directamente entre magnitudes directamente magnitudes directamente proporcionales.
164
proporcionales. proporcionales. • Construcción de proporciones con los datos recolectados.
Cálculo del cuarto término • Deducción de los valores • Seguridad al deducir los valores • Cálculo de valores desconocidos en magnitudes directamente proporcionales,
en la proporcionalidad desconocidos de magnitudes desconocidos de magnitudes partiendo de la propiedad fundamental de las proporciones.
166 directa directamente proporcionalidades, directamente proporcionales, • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
utilizando proporciones. utilizando proporciones.
XII
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Resolución de problemas • Resolución de problemas con • Trabajo en equipo para resolver • Aplicación de la proporcionalidad directa al resolver problemas.
de proporcionalidad magnitudes directamente problemas con magnitudes • Intercambio de cuadernos para revisar y corregir la actividad anterior.
168 directa proporcionales, aplicando la directamente proporcionales,
proporcionalidad y la regla de tres. aplicando la proporcionalidad y la
regla de tres.
Proporcionalidad inversa • Explicación de la relación entre • Seguridad al explicar la relación • Explicación de la relación entre magnitudes inversamente proporcionales,
170 magnitudes inversamente entre magnitudes inversamente partiendo de situaciones de interés para el alumnado.
proporcionales. proporcionales. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Cálculo del cuarto término • Deducción del término desconocido • Confianza al deducir el término • Cálculo del término desconocido, partiendo de ejemplos de magnitudes
en la proporcionalidad al relacionar magnitudes desconocido al relacionar inversamente proporcionales.
172
inversa inversamente proporcionales. magnitudes inversamente • Enlaces web y hoja de trabajo.
proporcionales.
Resolución de problemas • Resolución de problemas con • Trabajo en equipo para resolver • Planteamiento y resolución de problemas de proporcionalidad inversa.
de proporcionalidad magnitudes inversamente problemas con magnitudes • Hoja de trabajo.
174 inversa proporcionales, aplicando la inversamente proporcionales,
proporcionalidad y la regla de tres. aplicando la proporcionalidad y la
regla de tres.
Regla de tres inversa • Deducción y aplicación de la • Seguridad al deducir y aplicar la • Explicación del uso de la regla de tres inversa.
176 relación de la regla de tres inversa, relación de la regla de tres inversa. • Resolución de ejercicios de aplicación de regla de tres inversa.
con seguridad.
Resolución de problemas • Resolución de problemas utilizando • Seguridad al resolver problemas • Aplicación de la regla de tres inversa en la resolución de problemas.
178 de regla de tres inversa la proporcionalidad inversa, con utilizando la proporcionalidad • Guion de clase y hoja de trabajo.
seguridad inversa.
• Explica con claridad la relación entre magnitudes directamente proporcionales. • Encuentra con certeza el término desconocido al relacionar magnitudes inversamente
• Encuentra con seguridad valores desconocidos de magnitudes directamente proporcionales, proporcionales.

utilizando proporciones y regla de tres. • Resuelve, en equipo, problemas con magnitudes inversamente proporcionales, aplicando la
• Explica con confianza la relación entre magnitudes inversamente proporcionales. proporcionalidad y la regla de tres.
• Resolución en pareja de los ejercicios de las páginas de proporcionalidad directa y de • Explicación de la relación entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.
proporcionalidad inversa. • Precisión y rapidez.
y
• Resolución en equipos de trabajo de los ejercicios propuestos en el libro de texto. • Orden, aseo y colaboración.
p ,
Utilicemos otras medidas Tiempo: 19 horas

Unidad 9
• Utilizar la equivalencia entre metros y varas, realizando conversiones para resolver problemas de perímetro y área, valorando su utilidad • Razonamiento lógico matemático
en la práctica cotidiana. • Comunicación con lenguaje matemático
• Realizar conversiones entre unidades de peso de los sistemas Métrico Decimal e Inglés, utilizando equivalencias entre kilogramos y • Aplicación de la matemática al entorno
libras, onzas y gramos, libras y gramos; para orientar la toma de decisiones cuando se compara el peso de los artículos y su precio.
XIII
MG6 P02.indd XIII 5/30/12 5:50 PM

Unidades de longitud. El • Identifica el metro como la unidad • Seguridad al identificar el metro • Medición de objetos de diferentes medidas, enfatizando en la unidad
184 metro básica de longitud, sus múltiplos y como la unidad básica de longitud, adecuada para medirlos.
submúltiplos. sus múltiplos y submúltiplos. • Enlaces web, hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
La vara. Conversiones • Medición de longitudes utilizando • Precisión al medir longitudes • Lluvia de ideas sobre las longitudes que se miden utilizando la vara.
186 la vara. utilizando la vara. • Construir, en una tira de papel, la medida de la vara y realizar con ella
mediciones de objetos.
Conversión de unidades • Aplicación de la equivalencia entre • Seguridad al aplicar la equivalencia • Elaboración de un cuadro resumen de las equivalencias del Sistema Métrico y
del Sistema Métrico y la centímetros y varas.Conversión de entre centímetros y varas. la vara.
188 vara metros a varas. • Medición de longitudes en el salón de clases con unidades del Sistema
Métrico; conversión a varas y viceversa.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Trabajo en equipo al resolver • Resolución en equipos de guía de problemas que involucren conversión de
utilizando el metro y la involucran conversión de unidades problemas que involucran unidades de longitud.
190 vara de longitud. conversión en unidades de • Revisión y corrección de la actividad anterior por medio del intercambio de
longitud. cuadernos.
La yarda. Conversiones • Realiza mediciones de longitudes • Seguridad al realizar mediciones • Lluvia de ideas sobre los lugares y en qué situaciones utilizan la yarda para
utilizando la yarda, aplica la de longitudes utilizando la yarda, realizar mediciones.
192
equivalencia con respecto al metro aplica la equivalencia con respecto • Medición de longitudes, mediante el uso de la yarda como unidad de medida.
y centímetros. al metro y a centímetros.
Conversión entre la yarda, • Resolución de conversiones • Confianza al realizar conversiones • Construcción de un cuadro de equivalencias entre las medidas de longitud del
194 el metro y el centímetro de yarda a metro y yardas a de yardas a metros y yardas a Sistema Métrico y la yarda.
centímetros. centímetros. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Interés y seguridad al resolver • Planteamiento de problemas que se resuelven utilizando la yarda.
utilizando la yarda involucran la yarda y conversiones problemas que involucran la • Resolución de los problemas planteados.
196
con otras de unidades de longitud. yarda y conversiones con otras de

unidades de longitud.
Equivalencias entre el • Identificación de las equivalencias • Seguridad al identificar las • Construcción de un cuadro de equivalencias entre las medidas de longitud del
Sistema Métrico, el pie y la entre el Sistema Métrico con equivalencias entre el Sistema Sistema Métrico, el pie y la pulgada.
198
pulgada respecto a pies, pulgadas y Métrico con respecto a pies, • Resolución, en equipos, de guía de ejercicios de conversión de unidades del
realización de conversiones. pulgadas y al realizar conversiones. Sistema Métrico, el pie y la pulgada.
Conversión de yarda a pies • Resolución de conversiones • Interés en realizar conversiones de • Realización del juego “Adivina la respuesta”, con tarjetas de conversión de
200 y pulgadas de yarda a pies, y de yardas a yarda a pies, yardas a pulgadas. unidades de longitud y sus respuestas.
pulgadas. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Unidades de peso • Identificación de las unidades de • Precisión al identificar las unidades • Diálogo sobre la diferencia entre masa y peso, identificando las unidades de
peso: kilogramo, libra, onza, gramo de peso: kilogramo, libra, onza y peso del Sistema Métrico y el Sistema Inglés.
202 y realización de conversiones de gramo. • Conversión de kilogramos a gramos y viceversa.
kilogramos a gramos y viceversa. • Realización de conversiones de
kilogramos a gramos y viceversa.
Conversión de kilogramo a • Conversiónde libras a kilogramos y • Precisión al convertir libras a • Medición de pesos de objetos en libras y kilogramos.
204 libra y viceversa viceversa. kilogramos y viceversa. • Realización de conversiones en las medidas de los objetos en la actividad
anterior.
XIV
MG6 P02.indd XIV 5/30/12 5:50 PM

Conversión de libra a • Realización de conversiones de • Seguridad al realizar conversiones • Juego de memoria sobre unidades de peso y sus equivalencias del Sistema
206 gramos, onzas y viceversa libras a gramos, onzas y viceversa. de libras a gramos, onzas y Inglés y el Sistema Métrico.
viceversa. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Resolución de problemas aplicando • Interés en resolver problemas • Invención y resolución, en equipos, de problemas, utilizando conversión de
208 utilizando unidades de la conversión de kilogramos a libras aplicando la conversión en unidades de peso.
peso y conversiones. y viceversa. unidades de peso. • Actividad integradora.
Unidades de tiempo • Realización de conversiones de • Precisión al reconocer unidades • Realización de listado de actividades y horas en que realizan los estudiantes
yarda a pies, y yardas a pulgadas. de tiempo y realiza conversiones diferentes actividades.
210
de segundos a minutos, horas y • Conversión de los tiempos en que realizan las diferentes actividades los
viceversa. estudiantes.
Conversión de días a • Realización de conversiones de • Seguridad al realizar conversiones • Conversión de períodos en que los alumnos y alumnas realizan sus actividades
212 semanas, años y viceversa días a semanas, semanas a años y de días a semanas, semanas a años escolares; en días, semanas y años.
viceversa. y viceversa. • Enlaces web.
Resolución de problemas • Resolución de problemas que • Seguridad en resolver problemas • Resolución de problemas aplicando unidades de tiempo.
214 con unidades de tiempo involucran unidades de tiempo y que involucran unidades de tiempo • Hoja de trabajo.
conversiones entre ellas. y conversiones entre ellas.
• Realiza con precisión mediciones de longitudes utilizando la vara. • Efectúa con certeza conversiones entre libras a kilogramos y viceversa.
• Aplica con seguridad la equivalencia entre centímetros y varas. • Resuelve con interés problemas aplicando la conversión de kilogramos a libras y viceversa.
• Realiza con precisión conversiones de metros a varas. • Resuelve con seguridad problemas aplicando la conversión de onzas a gramos y viceversa.
• Resuelve en equipo problemas que involucran conversión de unidades de longitud.
• Planteamiento de una situación problemática en la cual aplique todas las conversiones. • Realización de conversiones de medidas de longitud.
• Realización de actividades de competencia. • Creatividad, colaboración y honestidad.
Conozcamos sistemas antiguos de numeración Tiempo: 20 horas

Unidad 10

• Leer y escribir números mayas y romanos, aplicando las reglas que rigen cada sistema de numeración, para comprender, a través de • Razonamiento lógico matemático
ellos, la cultura y el nivel de desarrollo en ambos pueblos. • Comunicación con lenguaje matemático
y
p ,
Sistema de numeración • Utilización de símbolos básicos de • Confianza al utilizar los símbolos • Investigación sobre la cultura maya y su numeración.
220 maya. Símbolos básicos la numeración maya para leer y básicos de la numeración maya para • Utilización de símbolos básicos de la numeración maya para leer y escribir
escribir números hasta 19. leer y escribir números hasta 19. números hasta 19.
Reglas de escritura de la • Utilización de símbolos • Interés en utilizar símbolos y • Construcción, en equipos, de carteles con los símbolos que contiene la
numeración maya características del sistema vigesimal características del sistema vigesimal numeración maya.
222 de la numeración maya para leer y de la numeración maya para leer y • Guion de clase y hoja de trabajo.
escribir números hasta 99. escribir números hasta 99.
XV
MG6 P02.indd XV 5/30/12 5:50 PM

Valor posicional del • Utilización del valor posicional del • Seguridad en utilizar el valor • Elaboración de una tabla para explicar el valor posicional del sistema de
sistema maya sistema de numeración maya para posicional del sistema de numeración maya.
224
leer y escribir números hasta 400. numeración maya para leer y • Enlaces web y hoja de trabajo.
escribir números hasta 400.
Sistema de numeración • Lectura y escritura de símbolos • Confianza al leer y escribir símbolos • Lluvia de ideas sobre las situaciones donde se utiliza la numeración romana.
226 romano. Símbolos básicos básicos de la numeración romana. básicos de la numeración romana. • Juego de tarjetas de cantidades en numeración romana y cantidades en
numeración decimal para encontrar las parejas.
Reglas de escritura de la • Utilización del principio de la • Precisión al aplicar el principio de • Explicación de las reglas de escritura de la numeración romana.
numeración romana suma y las equivalencias de la suma en la lectura y escritura de • Guion de clase y hoja de trabajo.
numeración romana con el sistema números romanos.
228
de numeración decimal, en la
lectura y escritura de números
romanos.
Valor posicional de la • Utilización del valor posicional del • Seguridad al utilizar el valor • Elaboración de una tabla de números romanos y su equivalencia en la
230 numeración romana sistema de numeración romana, al posicional del sistema de numeración decimal.
escribir y leer números hasta 4 000. numeración romana. • Enlaces web y hoja de trabajo.
Numeración romana • Lectura y escritura de números • Certeza al leer y escribir de • Identificación de números romanos escritos correctamente, de una lista de
232 menor o igual a 4 000 romanos hasta 4 000. números romanos hasta 4 000. números y escribir su equivalencia en la numeración decimal.
• Enlaces web y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Resolución de problemas • Interés en resolver de problemas, • Resolución de problemas usando la numeración romana.
234 usando la numeración utilizando el sistema de numeración utilizando el sistema de numeración • Taller de evaluación.
romana romana. romana.
• Utiliza con confianza los símbolos básicos de la numeración maya para leer y escribir números • Reconoce, lee y escribe los símbolos básicos de la numeración romana.
hasta 19. • Utiliza los símbolos de la numeración romana.
• Usa con interés símbolos y características del sistema vigesimal de la numeración maya para leer y

escribir números hasta 99.
• Utiliza con seguridad el valor posicional del sistema de numeración maya para leer y escribir
números hasta 400.
• Investigación de los lugares donde se utilizan estos sistemas de numeración. • Utilización de los símbolos básicos de la numeración maya y romana para leer y escribir números.
• Representación en una hoja de diferentes cantidades para verificar el aprendizaje (se puede • Colaboración, respeto, orden y aseo.
presentar el calendario maya a fin de leer en él las cantidades escritas).
XVI
MG6 P02.indd XVI 5/30/12 5:50 PM

Matemática
6
Primaria
M6U1 P01.indd 1 5/30/12 5:53 PM

Presentación
Así está organizado tu libro
Matemática 6 te ayudará a descubrir y potenciar competencias y diferentes inteligencias, en especial
la lógico-matemática y la espacial. Las explicaciones son comprensibles porque especifican paso a
paso los procedimientos matemáticos y los aplican a tu vida.
Páginas iniciales de unidad OPEREMOS CON FRACCIONES
La pizza loca:
Eje: Educación del consumidor
Motivación. Organice equipos de trabajo y asigne temas por medio de los cuales los alumnos y alumnas puedan exponer
el uso en la vida diaria de las fracciones y las operaciones con fracciones.
• La sección
Unidad 1
Explora
• Calculando las porciones de las pizzas • Los números que se transforman.
La favorita del Explora

del chef. Página 34
Página 8
• Las operaciones no solo son para los
doctores.
Página 40
• Al inicio de cada unidad,

Semiconcreta. Pida a los estudiantes que dibujen un pastel de fresa y otro de chocolate; luego que dividan con líneas
chef
las porciones en que deben repartirlos entre los miembros de su familia. Después que sumen o resten para saber cuántas
porciones quedan para ellos.
despertará
• Realiza correctamente operaciones de suma y resta de fracciones.
• Efectúa correctamente la multiplicación y división de fracciones de un número natural por
Abstracta. Solicite que formulen problemas de la vida diaria en los que utilicen las operaciones con fracciones. Luego que
fracciones propias y mixtas mediante el uso de algoritmos y procedimientos gráficos.
los resuelvan.
• Expresa con confianza las respuestas de multiplicaciones y divisiones de fracciones, en forma
de fracciones propias, mixtas y números naturales. Cierre. Pida que realicen en un cartel un resumen con respecto al uso de las fracciones y las operaciones entre ellas y que
• Aplica con efectividad y confianza la multiplicación y división para la resolución de las expongan en común.
problemas.
encontrarás una actividad que tu curiosidad

desarrollará tus competencias y Aprendamos a hacer las mejores pizzas con las
medidas y porciones indicadas por el chef.
sobre los
diferentes inteligencias. contenidos

• Este logo indica cuáles son las Actividad
• Ayuda al chef a dividir tu pizza entre
las porciones que deseas repartir a tus de la unidad.
amigos.
actividades que promueven el • Sugiere al chef cuántas pizzas debe

repartir para 30 personas, si tiene que
entregar 2 a cada una.
6
Lógico-matemática
desarrollo de tus inteligencias. 6 7
Organización de los contenidos

1
Inicia con una situación interesante
que formula una pregunta que te
motivará al aprendizaje del contenido.
Suma y resta de fracciones

Concreta. Organice dos equipos de investigación
que recorran el centro educativo y puedan hacer un
levantamiento de las áreas. Pregúnteles qué fracción del
centro corresponde a aulas, patio de recreo y otros espacios.
2. Resuelve los problemas.
• Juan consume durante una semana 7 L de soda y su
2
hermana Mirna 9 L. ¿Qué cantidad de soda consumen entre
4
Para finalizar
Laura y sus amigos comparten 2 pizzas para celebrar su 4
los dos durante la semana?
cumpleaños. Entre todos los invitados comen 7 de una
10
pizza y 2 de la segunda. 7 9 23
+ = de litro
5 2 4 4
¿Cuál es la cantidad de pizza que repartió Laura entre
sus amigos?
• Federico recorre en sus prácticas el viernes 7 km y el sábado
2 Con distintos denominadores

4
11 km. ¿Cuánto recorrió Federico en los dos días?
3
propone un resumen
SIGUE
7 + 11 = 65 km
4 3 12
Para resolver la situación presentada en la actividad, se procede de la
manera siguiente:
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Pídales que imaginen y expongan situaciones de la vida cotidiana que requieran la
Encontrar el mínimo común múltiplo de los denominadores de las fracciones 7 y 2 .
o esquema sencillo
1
Se explica paso a
utilización de fracciones y el uso de la suma y la resta entre ellas.
10 5 Para finalizar
Para sumar fracciones con distinto denominador, realiza lo siguiente:
10 5 2
El resultado (10) será el
5 5 5 mcm(5,10) = 10 denominador de la fracción.
• Se encuentra el mínimo común múltiplo de los denominadores de las fracciones.
• Se divide el mínimo común múltiplo entre cada denominador y se multiplica por su
1 1 1
numerador respectivo.
2 Dividir el mínimo común múltiplo entre cada uno de los denominadores y multiplicarlo • Se suman los productos y al resultado se le coloca como denominador el mcm. Si las fracciones
paso cómo resolver la 3

por su numerador respectivo.
7 + 2 = 1# 7 + 2 # 2
10 5 10
Semiconcreta. Con los datos anteriores, oriéntelos a que sumen
o resten las cantidades investigadas y que formulen conclusiones
respecto al uso de las áreas del centro escolar.
Sumar los productos y simplificar para obtener la fracción resultante.

son mixtas, se convierten primero a fracciones impropias al multiplicar el número natural por
el denominador y se suma el numerador respectivo; luego se coloca el mismo denominador.
Posteriormente, se procede como en la suma de dos fracciones con diferente denominador.
• Para la resta, se siguen los mismos pasos que para la suma y; solo se cambia el signo de suma
por el de resta.
que te recordará
aspectos claves del
7 + 4 = 11 La fracción resultante se debe simplificar si ambos Cierre. Oriéntelos para que formulen y resuelvan problemas
situación utilizando la
relacionados con operaciones de suma y resta de fracciones y que
10 10 términos poseen la misma divisibilidad. expongan los ejemplos más creativos.
La cantidad de pizza que Laura repartió entre sus amigos fue de 11 .
10
• Para restar fracciones heterogéneas, se procede igual que en la suma: se cambia el signo 1. Resuelve las siguientes operaciones. 2. Verifica si el procedimiento de la suma
+ por el signo − y se simplifica si es posible. 1

2 es el correcto.
8
• Si las fracciones son mixtas, se multiplica el número natural por el denominador; se suma • 3+5=
contenido.
7 7 7 2 + 3 = 2 + 15 = 17
matemática.
el numerador al producto, dejando el mismo denominador; luego se realiza la suma.
5 2 10 10
• 4+3= 1
8 6
1. Realiza las siguientes operaciones mediante el uso de los pasos aprendidos y simplifica • Si el procedimiento es incorrecto, indica
28
• 4+8= cuál es el error cometido. El error
ALTO
hasta su mínima expresión.

9 3 9
3 11 13 1 cometido es el primer producto: lo
• 5 + 3 = 14 • 2+1= • 3+2= • 3+1= • 5 +7= 1 19

4 6 3 3 1 5 4 10 7 2 14 24 8 12
correcto es 4 y la respuesta correcta es 10 .
95
17 5 15 21 • 45 + 5 =
• 3+2= 20 • 3+1= 4 • 1+7= 4 • 2+1= 40 6 12 12 3. Resuelve la operación.
5 8 4 2 4 2 5 8
11 1
5 3
• + = 8 31 + 5 = 4
12
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ? 8 4 4 6
8 9
5
Mostraré mis actividades te permite verificar el
3 aprendizaje con tu docente, con tu familia o con un
El ALTO te invita a
compañero o compañera.
resolver actividades para
verificar tu compresión • Cada actividad se acompaña de un ícono que indica la
del contenido. Si tienes competencia que desarrollarás:
dudas marca ? y si has
comprendido marca . Razonamiento lógico matemático
El SIGUE te sugiere 1
Comunicación con lenguaje matemático
2
continuar con el tema.
1
2 3 Aplicación de la matemática al entorno
M6U1 P01.indd 2 5/30/12 5:53 PM

Páginas finales de unidad
Practico lo que aprendí evaluará el desarrollo de competencias e
inteligencias que has practicado. Presenta los siguientes momentos:
1
Realizarás operaciones matemáticas. Puedes medir el tiempo que
tardarás en resolver cada grupo de ejercicios y autoevaluar tus aciertos o
errores. Si te equivocas, analiza la razón y anótala.
EVALUACIÓN POR
Practico lo que aprendí COMPETENCIAS 1
2 3 Problemas Lógico-matemática
1. Lee y resuelve los siguientes problemas.

Minutos
Operaciones Lógico-matemática • En el parque de la colonia, 128 niños y niñas se encuentran
jugando; de ellos, el 25% son niñas. ¿Encuentra cuántos
1. Expresa en forma de razón las siguientes expresiones. Anota el tiempo
2 3
niños y niñas están jugando en el parque?
que tardas en hacer cada numeral.
Juegan 32 niñas y 96 niños.
•5:4 • 10 : 15 • 13 : 20 • 27 : 11 • 12 : 18 • 26 : 175 • 15 : 50 • 2 : 18
5 10 13 27 12 26 15 2 • Los estudiantes del sexto grado juegan a la construcción
4 15 20 11 18 175 50 18 de rectángulos con fósforos, como lo que muestra la
2. Calcula el término desconocido en cada proporción.
figura. Elena construye la siguiente tabla para saber
1 2 8 4 509 x 6 30 cuántos fósforos se necesitan para hacer hasta 4 figuras
• = x = 20 • = x = 13 • = x = 1018 • = x=5
Después resolverás Finalmente, realizarás

10 x 26 x 4 8 x 25 iguales.
20 24 x 48 x = 6 7 x x 35
• = x=5 • = • = x = 21 • = x=7
x 6 8 64 11 33 9 45 Cerillos 24 48 72 96
• x = 12 x = 15 • 6 = 3 x = 8 • 6 = 12 x = 8 • 8 = x x = 32 Figuras 1 2 3 4
5 4 x 4 4 x 3 12
3. Encuentra los porcentajes señalados.
• Dos pantalones cuestan $60.00; si al pagarlos me hacen un
problemas interesantes una actividad

• El 75% de 400 • El 20% de 2 500 • El 80% de 5 000 descuento del 15% por cada uno, ¿cuánto tendré que pagar
300 500 4 000 por los dos? $42.00
• El 25% de 500 • El 60% de 300 • El 30% de 9 000
125 180 2 700 • En 6 días, 12 hombres pueden realizan una obra
• 27% de 13 200 • 5% de 80 • 25% de 4 000 de construcción; pero el supervisor quiere que la realicen
3 564 4 1 000 en 3 días. ¿Cuántos hombres más se necesitan para lograr
4. Calcula el porcentaje que representa la cantidad indicada.
terminarla en los días indicados?
que relacionan entretenida para que

• 125 de 1 000 • 450 de 1 800 • 888 de 1 480 • 129 de 860 Se necesitan 6 hombres más.
12.5% 25% 60% 15%
• 240 de 1 600 • 1 920 de 4 800 • 945 de 1 350 • 844 de 4 220 • En una encuesta realizada a 25 750 personas, 60% de ellas
15% 40% 70% 20% eran mujeres. ¿Cuántos hombres y cuantas mujeres fueron
encuestados? Mujeres 15 450 y hombres 10 300.
Reviso mi desempeño Intrapersonal

Lógico-matemática
el contenido con demuestres tu ingenio

Ingenio matemático
Cuenta tus aciertos y errores; luego completa la tabla. R.L.
Resuelve el acertijo matemático
Ejercicio Aciertos Errores Razón del error
Piénsalo bien, yo te diré un secreto y tú me responderás cuánto tienes.
1
Has escuchado alguna vez que una gran parte de nuestro cuerpo es agua; ahora yo te
2 cuento lo siguiente y tú me responderás:
situaciones cotidianas. matemático.

3 Aproximadamente, de la masa de tu cuerpo, el 67% es agua. Contéstame: ¿cuántas libras
4 de tu cuerpo son agua?
Sugerencia: con la ayuda de tu docente consigue una báscula e investiga cuánto pesas y
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que tomaste para
responde cuántas libras de agua tiene tu cuerpo.
justificar tu respuesta. R.L.
76 77
Páginas finales de trimestre

Aplicarás la inteligencia práctica para mejorar tu rendimiento académico y tu
destreza en el uso de tecnologías; además, reflexionarás acerca de tu desempeño
escolar presente y éxito futuro. Se presenta de la siguiente manera:
Inteligencia práctica
Exposición oral Inteligencia práctica
Int
¿Cómo debo de realizar una exposición? Para hacer una buena exposición oral, hay que tener en cuenta los siguientes
pasos:
• A partir de una historieta, • Se te ofrecen pasos

Los trajes típicos se Hay flora y fauna de nuestro
usan en las fiestas culturales país que están en peligro de extinción, Estos panfletos incluyen la a. Realizar un guion que indique cada parte de la exposición.
de El Salvador… como por ejemplo la guacamaya, el información y fotografías de
águila… b. Estudiar y comprender el guion.
nuestra exposición.
c. Mantener una postura correcta del cuerpo.
d. Usar ademanes para complementar la comunicación y aclarar una idea.
te muestra una situación para aplicar dicho

e. Utilizar ayudas audiovisuales.
f. Mantener contacto visual con el público.
g. Tener un adecuado tono de voz.
h. Utilizar un vocabulario preciso, pero de fácil comprensión.
1. Contesta las siguientes preguntas respecto a la situación anterior. R.M. i. Permitir preguntas o aclaraciones al final de la exposición.
para reflexionar sobre • ¿Cuál podría ser el tema de la exposición? Conozcamos El Salvador, El Salvador y su belleza,
Herencia salvadoreña, etc.
• ¿Qué elementos crees que ayudaron en la presentación? La vestimenta y trajes que llevaban
puesto los alumnos, los folletos informativos, los carteles y la fluidez verbal.
• ¿Por qué es importante la expresión oral en el momento de exponer un tema? De esa forma
Actividad
3. Reúnete en grupo y elige uno de los siguientes temas para hacer una exposición,
siguiendo los pasos anteriores. Luego contesta las siguientes preguntas. R.L.
Operaciones combinadas utilizando paréntesis Simetría rotacional

saber. Podrás mejorar
un saber que aplicas en tu trabajo al realizar
los oyentes comprenden mejor la información que se les está dando, ya que es una forma
Regla de tres simple Polígonos regulares e irregulares
más inmediata que la escrita.
a. Realicen un guion en la que la participación de todos sea equitativa.
2. Piensa en los elementos que debe incluir una buena exposición. Marca una ✗ en
aquellas ayudas audiovisuales que hayas utilizado. R.L. • ¿Qué tema escogieron?
b. Reúnanse para practicar el guion (hacerse preguntas entre sí y

Carteles Vestimenta alusiva al tema contéstenlas). De esta manera se anticiparan a lo que en el salón
tu vida. una autoevaluación.

pudieren cuestionarles.
• ¿Qué puntos fueron aclarados?

Presentación de Power Point Música o videos
Ademanes o gestos referentes al

Material impreso para el público Mejoro mi trabajo
tema
4. Contesta y completa lo que se te pide de acuerdo a lo que aprendiste. R.M.
• Escoge dos ayudas audiovisuales y escribe cómo las relacionaste con el tema de la última
• Escribe dos beneficios de exponer frente a un grupo de personas.
exposición que realizaste.
Se aprende organizar tanto el tiempo Favorece al desarrollo de las

• ¿Por qué crees que las ayudas audiovisuales son importantes en una presentación? como el contenido a presentar. habilidades de comunicación.
78 79
¿Qué aprendí en el trimestre?

y
p ,

1. Lee el chat y marca para mostrar tu acuerdo o desacuerdo. R.L.
La división de fracciones se me facilitó al comprender la relación que tiene con la

multiplicación de fracciones; aún así debo de practicar más la suma y resta de fracciones
mixtas.
• Es una sección Mientras más practiques, más fácil te será resolver cualquier ejercicio; por ejemplo en
los problemas, debes de comprender muy bien los enunciados, así podrás determinar el
proceso correcto a utilizar.
• Escribe un cometario y participa en el chat. Dibújate en el cuadro correspondiente.

• Finalizas tu trimestre
interactiva en la que • Pide a un compañero que responda a tu comentario y marque si está de acuerdo o no. reflexionando sobre
podrás expresarte y 2. Escribe el contenido del trimestre que más te gustó. R.L.
• ¿Cómo puede ser útil en tu vida?

las inteligencias que
pedir opinión sobre los desarrollaste.
• ¿Con qué contenidos de otras asignaturas puedes relacionarlo?
Mis inteligencias
3. Escribe a la par del tipo de inteligencia un contenido que te haya ayudado a
desarrollarla. Justifica tu respuesta en la tercera columna. R.M.
contenidos.
Tipo de inteligencia Contenido Justificación

Lógico-matemática. Realizo Suma, resta, multiplicación Aprendí a sumar, restar,
y división de fracciones multiplicar y dividir
operaciones con fracciones
propias, impropias y fracciones respetando la
propias, impropias y mixtas mixtas con igual y distinto posición del numerador y
siguiendo las reglas de cada uno. denominador. denominador.
Espacial. Reconozco el eje Simetría. Eje de simetría. Pude trasladar una figura
Traslación de figuras. Simetría geométrica utilizando el
de simetría de una figura
rotacional. Composición de eje de simetría, además de
geométrica y traslado dos simetrías con ejes que se determinar si tiene simetría
utilizando ejes paralelos. cortan. rotacional.
Lógico-matemática. Porcentajes. Deducción del Logré encontrar el
tanto por ciento. porcentaje de una cantidad
Determino la cantidad de un
y determiné con precisión
dato conociendo el porcentaje la cantidad que representa
y viceversa. un porcentaje.
80
M6U1 P01.indd 3 5/30/12 5:54 PM

Características especiales de tu colección Pioneros
Además de tus competencias, ¡desarrolla tus inteligencias!
Interpersonal
Lingüística
Espacial
Musical
Lógico-matemática
Corporal-cinética
Intrapersonal
Naturalista
Íconos que muestran secciones que desarrollancompetencias e inteligencias:
Lógico-matemática Me imagino ahí Practico lo que aprendí
Int Continúo la historia Descubro y practico

Tu libro, no solo te informa, ¡te ayuda a expresar tu comprensión!
1 2 3
¿Comprendes o tienes Mostraré mis actividades ¿Qué aprendí en el
dudas? Te invita a mostrar tu trabajo a trimestre?
Te estimula a que revises tu personas que te pueden apoyar. Te motiva a que expreses
comprensión. tu opinión sobre lo que has
tu familia aprendido.
tus compañeros
tu maestro o maestra
?
M6U1 P01.indd 4 5/30/12 5:54 PM

Índice
1
Unidad
Operemos con fracciones. . . 6 2
Unidad
Tracemos figuras . . . . . . . . 44
◗ Polígonos regulares y polígonos

◗ Suma y resta de fracciones . . . . . . . . . .8
irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
◗ Multiplicación de una fracción por un
◗ Suma de ángulos internos en
número natural . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
un polígono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
◗ Multiplicación de fracciones propias
◗ Simetría. Eje de simetría . . . . . . . . . . .50
e impropias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
◗ Traslación de figuras . . . . . . . . . . . . . . .52
◗ Multiplicación de fracciones mixtas . . .14
◗ Composición de dos simetrías
◗ Multiplicación de fracciones para
con ejes que se cortan . . . . . . . . . . . . .54
calcular áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
◗ Simetría rotacional . . . . . . . . . . . . . . . .56
◗ Multiplicación de fracciones cuyo
◗ Construcción de figuras
multiplicador es menor y
con simetría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
mayor que 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
◗ Practico lo que aprendí
◗ Multiplicación de fracciones
(Evaluación por competencias) . . . . . . .60
haciendo uso de propiedades . . . . . . .20
◗ Resolución de problemas con
multiplicación de fracciones . . . . . . . . .22
◗ División de una fracción entre
un número natural . . . . . . . . . . . . . . .24 Unidad
3 Identifiquemos razones . . . 62
◗ División de facciones propias . . . . . . . .26
◗ División de fracción mixta . . . . . . . . . .28 ◗ Razón aritmética y razón
◗ División de fracciones mixtas entre geométrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
fracciones propias . . . . . . . . . . . . . . . .30 ◗ Proporciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
◗ Resolución de problemas con ◗ Regla de tres simple . . . . . . . . . . . . . .68
división de fracciones . . . . . . . . . . . . .32 ◗ Porcentajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
◗ Conversión de fracción a número ◗ Deducción del tanto por ciento . . . . . .72
decimal y viceversa . . . . . . . . . . . . . . .34 ◗ Resolución de problemas con razones,
◗ Operaciones combinadas de proporciones y tanto por ciento . . . . . .74

multiplicación y división . . . . . . . . . . . .36 ◗ Practico lo que aprendí
◗ Operaciones combinadas usando (Evaluación por competencias) . . . . . . .76
paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 ◗ Inteligencia práctica:
y

p ,
Exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

operaciones combinadas . . . . . . . . . . .40 ◗ ¿Qué aprendí ap e d en e el e trimestre?
t est e . . . . .80
M6U1 P01.indd 5 5/30/12 5:54 PM

OPEREMOS CON FRACCIONES
La pizza loca:
Unidad 1
La favorita del
chef
• Realiza correctamente operaciones de suma y resta de fracciones.
• Efectúa correctamente la multiplicación y división de fracciones de un número natural por
fracciones propias y mixtas mediante el uso de algoritmos y procedimientos gráficos.
• Expresa con confianza las respuestas de multiplicaciones y divisiones de fracciones, en forma
de fracciones propias, mixtas y números naturales.
• Aplica con efectividad y confianza la multiplicación y división para la resolución de
problemas.
Aprendamos a hacer las mejores pizzas con las

medidas y porciones indicadas por el chef.
Actividad
• Ayuda al chef a dividir tu pizza entre
las porciones que deseas repartir a tus
amigos.
• Sugiere al chef cuántas pizzas debe
repartir para 30 personas, si tiene que
entregar 2 a cada una.
6
Lógico-matemática
M6U1 P01.indd 6 5/30/12 5:54 PM

Motivación. Organice equipos de trabajo y asigne temas por medio de los cuales los alumnos y alumnas puedan exponer
el uso en la vida diaria de las fracciones y las operaciones con fracciones.
Explora
• Calculando las porciones de las pizzas • Los números que se transforman.
del chef. Página 34
Página 8
• Las operaciones no solo son para los
doctores.
Página 40
Semiconcreta. Pida a los estudiantes que dibujen un pastel de fresa y otro de chocolate; luego que dividan con líneas
las porciones en que deben repartirlos entre los miembros de su familia. Después que sumen o resten para saber cuántas
porciones quedan para ellos.
Abstracta. Solicite que formulen problemas de la vida diaria en los que utilicen las operaciones con fracciones. Luego que
los resuelvan.
Cierre. Pida que realicen en un cartel un resumen con respecto al uso de las fracciones y las operaciones entre ellas y que
las expongan en común.
y
p ,
M6U1 P01.indd 7 5/30/12 5:54 PM

Concreta. Organice dos equipos de investigación
Suma y resta de fracciones que recorran el centro educativo y puedan hacer un

levantamiento de las áreas. Pregúnteles qué fracción del
centro corresponde a aulas, patio de recreo y otros espacios.
Laura y sus amigos comparten 2 pizzas para celebrar su

cumpleaños. Entre todos los invitados comen 7 de una
10
pizza y 2 de la segunda.
5
¿Cuál es la cantidad de pizza que repartió Laura entre
sus amigos?
Con distintos denominadores

Para resolver la situación presentada en la actividad, se procede de la
manera siguiente:
1 Encontrar el mínimo común múltiplo de los denominadores de las fracciones 7 y 2 .
10 5
10 5 2
El resultado (10) será el
5 5 5 mcm(5,10) = 10 denominador de la fracción.
1 1 1
2 Dividir el mínimo común múltiplo entre cada uno de los denominadores y multiplicarlo
por su numerador respectivo.
Semiconcreta. Con los datos anteriores, oriéntelos a que sumen
o resten las cantidades investigadas y que formulen conclusiones
7 + 2 = 1# 7 + 2 # 2 respecto al uso de las áreas del centro escolar.
10 5 10
3 Sumar los productos y simplificar para obtener la fracción resultante.
7 + 4 = 11 La fracción resultante se debe simplificar si ambos
10 10 términos poseen la misma divisibilidad.
La cantidad de pizza que Laura repartió entre sus amigos fue de 11 .

10
• Para restar fracciones heterogéneas, se procede igual que en la suma: se cambia el signo

+ por el signo − y se simplifica si es posible.
• Si las fracciones son mixtas, se multiplica el número natural por el denominador; se suma
el numerador al producto, dejando el mismo denominador; luego se realiza la suma.
1. Realiza las siguientes operaciones mediante el uso de los pasos aprendidos y simplifica
ALTO
hasta su mínima expresión.

3 11 13
• 5 + 3 = 14 • 2+1= 1 • 3+2= 10 • 3+1= 14
4 6 3 3 5 4 7 2
17 5 15 21
• 3+2= 20 • 3+1= 4 • 1+7= 4 • 2+1= 40
5 8 4 2 4 2 5 8
8
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• Juan consume durante una semana 7 L de soda y su
2
hermana Mirna 9 L. ¿Qué cantidad de soda consumen entre
4
los dos durante la semana?
7 9 23
+ = de litro
2 4 4
• Federico recorre en sus prácticas el viernes 7 km y el sábado

4
11 km. ¿Cuánto recorrió Federico en los dos días?
3
SIGUE
7 + 11 = 65 km
4 3 12
Abstracta. Pídales que imaginen y expongan situaciones de la vida cotidiana que requieran la
utilización de fracciones y el uso de la suma y la resta entre ellas.
Para finalizar
Para sumar fracciones con distinto denominador, realiza lo siguiente:
• Se encuentra el mínimo común múltiplo de los denominadores de las fracciones.
• Se divide el mínimo común múltiplo entre cada denominador y se multiplica por su
numerador respectivo.
• Se suman los productos y al resultado se le coloca como denominador el mcm. Si las fracciones
son mixtas, se convierten primero a fracciones impropias al multiplicar el número natural por
el denominador y se suma el numerador respectivo; luego se coloca el mismo denominador.
Posteriormente, se procede como en la suma de dos fracciones con diferente denominador.
• Para la resta, se siguen los mismos pasos que para la suma y; solo se cambia el signo de suma
por el de resta.
Cierre. Oriéntelos para que formulen y resuelvan problemas
relacionados con operaciones de suma y resta de fracciones y que
expongan los ejemplos más creativos.
1. Resuelve las siguientes operaciones. 2. Verifica si el procedimiento de la suma
1
2 es el correcto.
8
• 3+5=
7 7 7 2 + 3 = 2 + 15 = 17
5 2 10 10
• 4+3= 1
8 6
y
• Si el procedimiento es incorrecto, indica

p ,
28
• 4+8= cuál es el error cometido. El error
9 3 9
1 cometido es el primer producto: lo
• 5 +7= 1 19
24 8 12
correcto es 4 y la respuesta correcta es 10 .
95
• 45 + 5 =
6 12 12 3. Resuelve la operación.
11 1
5 3
• + = 8 31 + 5 = 4
12
8 4 4 6
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Multiplicación de una fracción por un número natural
Los estudiantes de sexto grado quieren celebrar el día de la
amistad compartiendo porciones de un pastel de frutas. La
maestra les ayuda a hacer un presupuesto y les dice que para
elaborar cada pastel se utiliza 7 de lb de harina.
4
¿Cuántas libras de harina necesitan los estudiantes para
elaborar 5 pasteles?
Concreta. Motive a los alumnos y alumnas a que consigan de sus padres tres recetas
de cocina de los platillos que más les gustan y que de ellas escriban en el cuaderno la
Una fracción por un natural lista de ingredientes.
Para determinar la cantidad de harina que utilizarán los estudiantes de

sexto grado para elaborar los 5 pasteles, se realizan los siguientes pasos:
1 Plantear el producto de la fracción y el número natural con denominador 1.
Se ordena 7 # 5 ( 7 # 5
4 4 1
2 Multiplicar el numerador de la fracción por el número natural.
Semiconcreta. Plantee la realización de un banquete para diversas cantidades de personas
7 # 5 = 35 para que puedan determinar la cantidad de ingredientes que se necesitan.
4 1
3 Agregar a este producto el denominador de la fracción, multiplicando los
denominadores.
7 # 5 = 35 La fracción resultante se simplifica siempre

4 1 4 que sea posible.
4 Convertir la fracción resultante a fracción mixta cuando resulte una fracción impropia.
35 = 35 4 35 = 8 3 Luego de dividir, se toma el cociente como entero, el residuo

4 4 4 como numerador y el divisor como denominador.
3 8

Los estudiantes necesitan 8 3 lb de harina para elaborar los 5 pasteles.
4
• El producto de una fracción por un número natural se puede realizar por medio de un
método gráfico. El resultado será el mismo.
• El producto de una fracción por un número natural es conmutativo porque produce el
mismo resultado al multiplicar el natural por la fracción.
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones aplicando los pasos aprendidos.

ALTO
4 2 2
• 8 # 5 =4 9 • 5 # 12 = 10 • 8 # 14 =18 • 2 # 19 =12 3 • 9 # 7 = 21
9 6 6 3 3 3
10
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2. Resuelve los siguientes problemas.
• En un curso de 30 estudiantes 3 de ellos asistirán a la práctica de computación, 1 al taller
15 10
de Lenguaje y el resto al ensayo de la obra de teatro que se presentará en el colegio.
¿Cuántos alumnos asistirán a cada actividad?
Práctica de computación: 6 Taller de Lenguaje: 3
Ensayo de la obra: 21
• En la clase de Estudios Sociales se investigó que 1 de los 40 estudiantes camina de la casa
4
al colegio, 2 practican deporte y 3 tienen hermanos.
4 4
¿Cuántos alumnos caminan de la casa al colegio? 10
¿Cuántos no practican deportes? 20
¿Cuántos no tienen hermanos? 10
SIGUE
Abstracta. Pida que imaginen y expongan situaciones de la vida cotidiana que requieran la
multiplicación de un número natural por una fracción.
Para finalizar
Cuando se multiplica una fracción por un número natural o viceversa, se multiplica el
numerador de la fracción por el número natural y se coloca el mismo denominador de la
fracción. El resultado obtenido se simplifica si es posible.
Cierre. Solicite que formulen y resuelvan problemas relacionados con
la multiplicación de números naturales por fraccionarios y expongan los
ejemplos que crean más cotidianos.
1. Calcula y simplifica los siguientes 2. Resuelve los siguientes problemas.
productos. 1
2 3
• La tía de Óscar confecciona blusas
• 7 # 6= 14 • 30 # 5 = 50
bordadas y tiene que entregar un
3 3 pedido de 360 de ellas con las siguientes
• 9 # 15 = • 27 # 3 = características: 1 deben ser blancas,
5 27 9 9 4
1 2 grises y el resto serán celestes.
• 7# 6 = 3 2 • 5 # 12 = 6
12 12 5 ¿Cuántas blusas de cada color deberá

1 entregar la tía de Óscar?
• 3 # 8= 6 • 9# 7 = 4
5
4 15 90 blancas, 120 grises y 150 celestes.
• En la clase de Lenguaje, la maestra les
• 2 # 125 = • 5 # 128 =
y
5 50 8 80 pidió que escribieran 30 oraciones con

p ,
los adjetivos grande y pequeño. Martha

• 1 # 68 = 17 • 2 # 256 =
4 4 128 ha escrito 5 del total de las oraciones
6
• 5 # 18 = • 12 # 3 = y su compañero Luis solo 2 de lo
9 10 4 9 3
16 3 solicitado. ¿Cuántas oraciones le faltan a
• 8 # 2= 11 • 7# 3 = 2 cada uno para completar las 30?
14
11 A Martha 5 y a Luis 10.
11
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Multiplicación de fracciones propias e impropias
El tanque de abastecimiento de agua potable de mi colegio
se encuentra a 3 de su capacidad. Mis compañeros y yo
4
investigamos con el conserje que la cantidad de agua que se
consume diariamente es 1 de la capacidad actual del tanque.
3
¿Qué cantidad de agua se consume diariamente?
Concreta. Pida a los estudiantes que consigan de sus padres tres recetas de cocina de los
platillos que más les gustan y que de ellas escriban en el cuaderno la lista de ingredientes.
Fracción por fracción
Para saber cuánta agua del total del tanque se consume diariamente
en el colegio, se siguen los siguientes pasos:
1 Colocar las fracciones indicadas en la actividad en forma de producto.
Semiconcreta. Solicite que determinen cuáles de las cantidades de los ingredientes
1 de 3 son fracciones propias e impropias y plantéeles fracciones propias e impropias para que
3 4 puedan multiplicar los ingredientes y encontrar las cantidades de los mismos.
2 Efectuar el producto de fracciones.

1 # 3 = 1# 3 = 3 Para efectuar el producto, se multiplica numerador por
3 4 3# 4 12 numerador y denominador por denominador.
3 Simplificar el resultado de la operación cuando sea posible.

1
3 =1 Se aplican correctamente las reglas de la simplificación
12 4 hasta llegar a su mínima expresión.
4
En el colegio se consume diariamente 1 de agua de la capacidad del tanque.
4
• El producto de fracciones se aplica tanto para fracciones propias como para impropias; el
resultado de las fracciones impropias se convierte en fracciones mixtas.
• Se puede simplificar las fracciones antes de llegar al producto y obtener igual resultado.
1. Resuelve las multiplicaciones y simplifica el resultado. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
5 3 1 2
• 3 # 5 = 4 • 4 # 3 =
14 • 3 # 9 # 4 =1 5 • 4 # 5 = 1
3
4 3 7 8 6 3 5 3 4
4 2 1 1
• 1 # 4 = 35 • 4 # 8 = 2
3 • 3 # 5 = 22 • 7 # 6 = 45
5 7 3 4 2 3 2 5
2 7 3 13
• 3 # 2 = • 1 # 7 = • 7 # 9 = 6 • 6 # 8 = 1
7 3 7 5 3 15 5 2 10 7 5 35
5 1 1 5
• 4 # 7 = 1 • 3 # 10 = 2
7 • 4 # 5 = 19 • 3 # 5 =
9 2 9 2 7 9 2 4 6 8

12
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Abstracta. Señale que imaginen y expongan situaciones de la vida cotidiana que
2. Resuelve los siguientes problemas. requieran la multiplicación de fracciones propias por impropias y viceversa.
• Si Héctor camina 3 de km para llegar de su casa al colegio, ¿qué distancia

4
3
recorre Roxana si camina 1 de lo que recorre Héctor? km
2 8
• En mi colegio 3 de la población son niños y 1 son niñas.
4 4
Si 1 de los niños practican fútbol, encuentra la parte de la población que practica este deporte. 1
3 4
¿Qué parte de la población de las niñas practican vóleibol si 1 de ellas está inscrito en esta
3
1
rama deportiva?
SIGUE
12
Cierre. Oriente para que formulen y resuelvan problemas relacionados con la multiplicación de fracciones
propias e impropias y expongan los ejemplos que crean más usuales.
Para finalizar
Para multiplicar dos o más fracciones, ya sean propias o impropias, se multiplica numerador por
numerador y denominador por denominador y se simplifica el resultado cuando sea posible.
Si el resultado es una fracción impropia, se convierte en fracción mixta. Si las cantidades lo
permiten, también es posible simplificar antes de realizar el producto.

1. Resuelve los siguientes productos y 2. Resuelve los siguientes problemas.
simplifica su resultado. 1
2 3
• En un laboratorio farmacéutico se
2 3
• 8 # 3 = • 5 # 3 = 4
prepara una sustancia química cuya base
9 4 3 4 5
3 es 2 de alcohol. Esta se debe mezclar
8
• 3 # 1 = 8 • 8 # 2 = 3
4 2 11 6 33 con otra sustancia equivalente a 3 de la
5
21 33
• 3 # 7 = 20 • 6 # 11 = 14
base de alcohol.
4 5 7 4 ¿Cuál es el contenido de la sustancia
1 2 que se mezclará con el alcohol?
• 2 # 3 = • 1 # 12 =
9 2 3 6 5 5 2
5
10 7
• 5 # 8 = 9 • 2 # 7 = 11
¿Cuál es el contenido de una segunda
12 3 11 2
7 sustancia que se mezclará a 1 de la
• 8 # 5 = 1 • 5 # 5 = 2
y
1 1
18
p ,
10 4 9 2 base de alcohol? 3
8 14
• 8 # 10 = 9 • 7 # 8 = 15
• La cuarta parte de las personas que
6 15 6 10 estaban en un restaurante toma sopa y
1 21
• 5 # 3 = 2 • 7 # 3 = de ellos 2 come fruta.
6 5 10 5 50 3
1 6 ¿Qué fracción de los que estaban en el
• 3 # 2 = 7 • 8 # 9 = 5 restaurante toma sopa y qué fracción
7 6 15 4
come fruta? 1 toma sopa y 3 come fruta.
4 8
13
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Multiplicación de fracciones mixtas
La maestra de Educación Física realizó una competencia de
salto largo en el colegio. El resultado en metros de las cinco José
mejores marcas se representa en la siguiente gráfica. El objetivo Carlos
Sara
del próximo año es preparar a Elena y a Sara para que aumenten Roberto
Elena
el doble de su marca actual en las competencias intercolegiales. 0 1 2 3m
¿Cuántos metros deberán saltar Elena y Sara el próximo 1 1 1

1
2 3
24
3 4
año?
Concreta. Motívelos a participar en una competencia de salto, similar a la del ejemplo
del libro, y siga los pasos para determinar el doble, triple, cuádruple, etc. de lo que han
Fracción mixta por un natural logrado saltar.
Para saber cuánto deben saltar Elena y Sara el próximo año, se

deben multiplicar las fracciones mixtas por un número natural, de
acuerdo a los siguientes pasos:
1 Convertir la fracción mixta a impropia.
Elena 0 1 2 3m
2 3 = 2 # 4 + 3 = 11
4 4 1 2 3
2
4
2 Multiplicar la fracción impropia por el número natural y agregar a este último la unidad
como denominador. Semiconcreta. Para el ejercicio de las recetas, pídales que
identifiquen para qué ingredientes se generan multiplicaciones de
11 # 2 = 22 = 11 fracciones mixtas y determinen las cantidades de ingredientes que
se necesitan ante casos hipotéticos con fracciones mixtas.
4 1 4 2
3 Convertir la fracción impropia resultante a mixta.
11 = 5 1 Se siguen los pasos de conversión de fracciones mixtas que se

2 2 indicaron en la suma de fracciones.
Elena deberá saltar 5 1 m el próximo año.

2
Para determinar los metros que deberá saltar Sara, se realiza el mismo proceso:

5
1 5
1 # 2= # 2= 10 = 5 = 2 1 . Sara deberá saltar 2 1 m el próximo año.
4 4 4 2 2 2
2
Para multiplicar fracciones mixtas por otra mixta, se convierten ambas a impropias.
1. Observa la gráfica y contesta. ¿Cuántos metros debe

Sara
ALTO
saltar Sara el próximo año para triplicar su marca? 0 1 2 3m

3
3 m 1 11 2
4 4

14
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• El centro educativo de la ciudad compró • Daniel compró 12 1 tablas de cedro de
2
12 garrafones de 5 1 litros de capacidad. 4 3 m de longitud. ¿Cuántos metros de
2 4
¿Cuántos litros de agua adquirió el centro tabla adquirió Daniel?
educativo? 3
59
Daniel compró 8 metros de tabla.
El centro educativo compró 66
litros de agua.
SIGUE
Abstracta. Estimule su imaginación y deje que expongan situaciones de la vida cotidiana que
requieran la multiplicación de fracciones mixtas.
Para finalizar
Al multiplicar una fracción mixta por un número natural, o dos fracciones mixtas, primero se
convierten las mixtas a fracciones impropias; luego se resuelven y se simplifican si es posible. El
resultado se convierte a fracción mixta.
Cierre. Pida que escriban y desarrollen problemas relacionados con la
multiplicación de fracciones mixtas y que expongan los ejemplos que
crean más usuales.
1. Calcula las siguientes operaciones. 2. Resuelve los siguientes problemas.
Simplifica los resultados si es posible. 1
2 3
• Ernesto recibe de su abuelo la cuarta parte
1 de su propiedad como herencia. Si el
• 32 # 5 = 18 3 • 51 #21 = 12
3 3 4 abuelo posee una propiedad de 2 000 m2,
1 2 ¿cuántos m2
•12 # 11 = 14 7 • 4 4 # 2 2 = 10 3
7 6 7 recibirá Ernesto
3 2 de su abuelo?
• 21 #3 = 64 • 3 1 # 4 2 = 15 5
4 2 5
y
1 7 500 m2 .
• 5 3 # 4 = 21 2 • 6 1 # 3 1 = 21 10 Ernesto recibirá
p ,
8 5 2
• Juan trabaja en la construcción de un
1
• 12 4 # 9 = • 8 4 # 2 1 = 19 2
9 112 6 4 edificio y realiza 8 3 m2 de pared por día.
4
2 5
• 4 4 # 8 = 38 • 33 #22 = 77 ¿Cuántos m2 de pared realizará Juan en
5 5 8 7
1 3 3 1 de día? 5
• 3 1 # 6 = 19 • 1 4 # 2 3 = 4 35 2 30
8
5 5 7 5 Juan realiza m2.
15
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Multiplicación de fracciones para calcular áreas
4
Los estudiantes de sexto grado quieren hacer una maqueta de
su centro de estudio y, según la escala que eligieron, utilizarán
una porción de 3 por 3 de un metro cuadrado de madera;
4 5 5
3
por lo cual, le piden ayuda a su maestro para calcular el área
rectangular de madera que utilizarán.
Encuentra el área que usarán para construir la maqueta.
3
Concreta. Proponga a los estudiantes determinar el área del salón de clases, definiendo una medida
Áreas de figuras planas no convencional como por ejemplo “pasos”. Señale que midan el ancho y el largo haciendo hincapié
en tomar en cuenta las fracciones de pasos que obtengan al finalizar la medición.
Para encontrar el área que utilizará la maqueta de los estudiantes

de sexto grado, se debe recurrir al producto de fracciones y a la
aplicación de la fórmula correspondiente de acuerdo a los siguientes
pasos:
1 Identificar el área de la figura geométrica que se desea encontrar. En este caso, el área
en cuestión es un rectángulo y la fórmula es largo por ancho.
2 Sustituir los valores de las longitudes de los lados de la figura.
Área = largo × ancho
3 m
3 3 5
A= 4 m× 5 m
3 m
4
3 Resolver la operación planteada.
3 3 Se multiplican las fracciones siguiendo los pasos
A= m# m = 9 m2
4 5 20 explicados en los contenidos anteriores.
4 Simplificar la fracción resultante, si es posible. En este caso, no es posible porque la

fracción está simplificada a su mínima expresión.

Para construir la maqueta los estudiantes de sexto grado necesitan un área de 9 m2.
20
1. Encuentra el área de las siguientes figuras mediante el uso del algoritmo de la
ALTO
multiplicación.
1 cm 1 9
2 1 A= cm 2 A =1 cm 2
3 16 1
2 3 A =2 cm 2
2 cm 3 cm 4
3 2
5m Semiconcreta. Solicite que lleven
4 rectángulos de varios tamaños,
elegidos al azar. Oriéntelos para
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ? que puedan medirlos en pulgadas y
fracciones de pulgadas y determinen
las áreas.
16
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• Los jóvenes de la colonia practican fútbol en una
cancha improvisada con dimensiones de 80 1 m de
2
3
largo y 40 m de ancho. Encuentra el área de la cancha.
4
3 280 3
El área de la cancha es 8 m2.
• Un grupo de sexto grado está elaborando tarjetas numeradas del 1 al
9 para presentar una actividad de las probabilidades. Un miembro del
grupo dice que las dimensiones de cada tarjeta deben medir 11 3 cm
4
1
de largo por 7 cm de ancho. Calcula el área de cada tarjeta.
2
88 1
El área de cada tarjeta es 8 cm2.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes duda? Selecciona. ?
Abstracta. Pida que investiguen las medidas de las canchas de fútbol, basquetbol, tenis, fútbol de
playa y otros para que puedan determinar cuál es el área de cada una.
Para finalizar
Para encontrar el área de figuras geométricas, se identifica el tipo de figura y se determina su
fórmula. Luego se multiplican las fracciones, si son fracciones mixtas se convierten primero a
impropias, luego se multiplican y el resultado se simplifica si es posible.
Cierre. Oriéntelos a formular y resolver problemas relacionados con el
cálculo de áreas y su utilidad en la vida diaria.

1. Encuentra el área de las siguientes figuras geométricas al aplicar el producto de
fracciones.
3 cm 1 3 cm
4 5
2 cm
2 1 cm 2 cm
3 5
3
1 121
A= cm 2 A= cm 2 A=
16
cm 2
2 25 15
2. Resuelve el problema.
1
2 3
• Judith le comentó a su maestra que quiere vestirse de cavernícola. Sabe que para crear ese
disfraz se requiere de dos trozos de tela: el primero debe medir 1 1 m de ancho y 2 1 m
5 4
de largo y el segundo, 3 m de ancho y 1 3 m de largo. Calcula el área de cada trozo de
4 16
tela.
7 2 7 2
El primero mide 2 10 m , y el segundo mide 2 10 m ,.
17
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Multiplicación de fracciones cuyo
multiplicador es menor y mayor que 1
Los estudiantes de sexto grado expondrán en la feria del maíz
carteles alusivos con dimensiones de 1 m # 1 m. Uno de ellos
3 4
indica a sus compañeros y compañeras que el área de los carteles
deberá ser menor que 1 porque el multiplicador es menor que 1.
Demuestra la veracidad de lo que indica el estudiante a
sus compañeros y compañeras.
Concreta. Requiera que consigan cajas de cartón de diversos tamaños y, en el aula, que midan las tres dimensiones y comparen las medidas entre cajas.
El resultado es menor que el multiplicando

Para demostrar lo que se plantea en la actividad, se procede de
acuerdo a los siguientes pasos: 1
3
1 Verificar que la fracción multiplicador sea menor que 1.
1
1 1 1 Las fracciones propias tienen menor el numerador que 4
4 su denominador, por lo cual son menores que 1.
2 Multiplicar las fracciones siguiendo el paso anterior. 1 1 1

# =
3 4 12
1 # 1= 1
Se multiplican los numeradores y denominadores entre sí.
3 4 12
3 Confirmar que el producto obtenido sea menor que el multiplicando.
12 1 La fracción que tiene mayor denominador es menor que la que tiene menor
1
3 12 denominador. La fracción es menor que la fracción 1 .
12 3
4 Simplificar la fracción resultante en el caso de que sea posible.

La fracción 1 está simplificada a su mínima expresión.
12
Se demuestra que, al multiplicar una fracción por otra menor que la unidad, la fracción

resultante es menor que el multiplicando; es decir, el multiplicador es menor que 1.
Cuando el multiplicador es mayor que el multiplicando el resultado será mayor que 1.
Esto puede comprobarse utilizando un procedimiento similar.
1. Resuelve los siguientes productos y verifica que su resultado es menor que el

ALTO
multiplicando.
• 2 # 1 Sí cumple • 3 # 2 Sí cumple • 1 # 2 Sí cumple • 2 # 3 Sí cumple

5 6 4 9 4 3 3 5
• 2 # 1 Sí cumple • 3 # 3 Sí cumple • 5 # 1 Sí cumple • 3 # 2 Sí cumple
5 3 4 10 9 2 4 5
Semiconcreta. Indique que ordenen las cajas de mayor a menor y que las numeren en ese orden. Luego, que determinen la fracción
por la que deben multiplicar la caja más grande anterior para que sean iguales en sus tres dimensiones.
18
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2. Resuelve los siguientes productos y escribe en la línea si su resultado es mayor o
menor que el multiplicando.
• 1 # 7 Mayor • 3 # 5 Menor • 2 # 7 Mayor • 3 # 8 Mayor

3 2 7 8 5 3 5 3
• 2 # 7 Mayor • 1 # 3 Menor • 5 # 8 Mayor • 3 # 2 Menor
3 2 7 4 7 5 7 5
• 1 # 9 Mayor • 2 # 7 Menor • 4 # 7 Mayor • 3 # 9 Mayor
2 2 5 12 9 3 4 4
3. Resuelve el siguiente problema.
Ana y Daniel juegan a resolver productos mentalmente. Daniel plantea el
producto y Ana deberá resolver e indicar si su resultado es menor o mayor
que el multiplicando. Ayuda a Daniel a resolver esto correctamente.
• 3 # 5 = 15 Mayor • 4 # 3 = 12 Menor
7 2 14 11 7 77
• 9 # 4 = 12 Menor
SIGUE
5 15 25
Abstracta. Oriéntelos para que, con base en los resultados anteriores, saquen sus conclusiones
sobre la fracción obtenida, si es menor que 1 o no, y que razonen los resultados.
Para finalizar
Para multiplicar fracciones cuyo multiplicador es menor y mayor que 1, se tiene que verificar si
el multiplicador es una fracción propia (menor que uno) o impropia (mayor que uno).
Cierre. Promueva una puesta en común en la que muestren el efecto
de multiplicar por una fracción menor que 1, y cuál sería el efecto de
multiplicar por una fracción mayor que 1.
1. Verifica si los resultados de los siguientes productos son menores o mayores que el
multiplicando.
1 = 112 • 3 # 2 = 6 13 35 2 7 92 9
• 2 # • 7 # 5 = 6
9 6
3 • 12 # 4 = 8 12
3 4 6 3 5 7 35 5 3 2
• 3 # 2 = 3 13 • 8 # 6 = 16 1 8
• 5 # 6 =
325 8 9 72 2 8
4 5 10 4 11 9 33 11 2 5 1 2 • 11 # 7 = 77 11
24 6 9 13 35 2 5 11 2 6
• 6 # 4 = 1 3 3 5 7 6 11
y
35 5 • 7 # 4 = 28 7 • 4 # 6 = 24 4 • 5 # 6 = 5 5
p ,
5 7
2. Lee y resuelve. Luego argumenta cada situación. R.L.
1
2
• Fernando le comenta a su compañero • La maestra les indica a sus estudiantes que
basta con observar la fracción multiplicador
que en el producto 3 # 2 , el resultado
7 3 para saber si el resultado de un producto
es menor que el multiplicando. ¿Tiene es menor o mayor que la fracción
razón Fernando? multiplicando. ¿Tiene razón la maestra?
19
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Multiplicación de fracciones
haciendo uso de propiedades
Freddy elabora fichas rectangulares de cartulina con estas
dimensiones: 2 m de largo por 1 m de ancho. Encuentra
3 4
el área de la superficie al multiplicar sus lados 2 # 1 , pero
3 4
su amiga Alejandra le dice que la multiplicación debe ser lo
contario 1 m de ancho por 2 m de largo.
4 3
Comprueba si la multiplicación tiene el mismo resultado.
Concreta. Oriente a los estudiantes para que realicen un trabajo de investigación
sobre los enunciados de las propiedades conmutativa y asociativa, enlistando
Productos con el mismo resultado los procedimientos y ventajas que se obtienen al aplicar estas propiedades en la
multiplicación de fracciones.
Para comprobar que las respuestas de ambas operaciones de la

actividad producen el mismo resultado, se aplican los pasos siguientes:
2 # 1.
1 Multiplicar las fracciones Semiconcreta. Indique que seleccionen ejercicios del libro y apliquen estas
3 4 propiedades, y luego comprueben si los resultados se alteran o no.
2 # 1=1 Se aplican los mismos pasos del producto de fracciones.

3 4 6
2 Cambiar el orden de los factores del producto 2 # 1 .
3 4
1 # 2
4 3
3 Multiplicar las fracciones con el orden de los factores cambiados.
1 # 2=1
4 3 6
4 Igualar los productos y verificar si los resultados son iguales.
2 # 1=1 # 2
3 4 4 3 Por lo tanto, el producto de fracciones cumple con la ley
1=1 conmutativa.

6 6
Se comprueba que el resultado de ambos productos es igual; es decir, cumple la ley
conmutativa, la cual establece: “El orden de los factores en las multiplicaciones de
fracciones no altera el producto”.
En el producto de fracciones, además de la propiedad conmutativa, se cumple la propiedad
de identidad o elemento neutro (toda fracción multiplicada por 1 es ella misma).
1. Resuelve los productos aplicando la ley conmutativa.

ALTO
7 27 5 9
• 1 # 7 = • 3 # 9 = • 5 # 8 = • 9 # 1 =
SIGUE
5 3 15 8 7 56 8 3 3 2 5 10
20
M6U1 P02.indd 20 5/30/12 5:57 PM

Agrupando en diferentes formas
2 # 5 # 1
Óscar debe resolver el producto de tres fracciones . Para hacer fácil la operación,
3 4 6
dice que agrupará los dos primeros términos y luego los multiplicará con el tercero; pero un
compañero le dice que asocie los dos últimos y después que los multiplique con el primero.
Comprueba si las dos operaciones producen el mismo resultado.
Para demostrar que los productos son iguales, se desarrollan los pasos
siguientes:
1 Asociar las dos fracciones a la izquierda y la derecha.
c m c m
2 # 5 # 1;2 # 5 # 1 Simplificar las fracciones, si es posible,
3 4 6 3 4 6 antes de realizar el producto.
2 Igualar las asociaciones de las fracciones y resolver las operaciones de los paréntesis.
c m c m
2 # 5 # 1=2 # 5 # 1
3 4 6 3 4 6
3 Resolver los productos de las fracciones restantes y verificar su igualdad.
5 # 1=2 # 5
Abstracta. Invítelos a que expongan sus razonamientos sobre las
6 6 3 24 ventajas de la aplicación de estas propiedades y luego que las muestren
5 = 5 creativamente con ilustraciones.
36 36
Los resultados de ambos productos son iguales. Por lo tanto, los factores se pueden agrupar
de diferente forma y los resultados serán siempre iguales; así lo establece la ley asociativa.
Para finalizar
• Al realizar el producto de fracciones, se pueden aplicar ciertas propiedades como la
conmutativa, la de identidad y la asociativa.
• Ley conmutativa: el orden de los factores no altera el producto.
• La ley asociativa se puede aplicar al producto de tres fracciones, agrupando las dos primeras
fracciones del lado izquierdo y las dos últimas del lado derecho de una igualdad.
• El elemento neutro o de identidad para la multiplicación de fracciones es el 1.

Cierre. Pida que resuelvan los problemas de cálculo de las áreas de las
canchas deportivas, mediante la aplicación de las propiedades, cuando
sea posible.
y
p ,
1. Resuelve los productos aplicando la ley 2. Resuelve los productos aplicando la ley
conmutativa. asociativa.
3 3 6 5
• 1 # 3 = • 4 # 6 = • 1 # 9 # 10 = • 2 # 5 # 8 =
5 4 20 7 8 7 3 5 7 7 4 12 6 18
10 1 7
• 2 # 21 = 2 • 6 # 5 = 11 • 5 # 14 # 5 = 4 • 7 # 4 # 3 = 54
7 3 11 3 7 25 8 9 6 12
21
M6U1 P02.indd 21 5/30/12 5:57 PM

Resolución de problemas con
multiplicación de fracciones
Mi maestra elaborará pasteles para celebrar el día de la amistad
entre los alumnos y alumnas de sexto grado. A cada pastel se
le agregará 2 1 litros de leche. Se me pidió que determinara la
2
cantidad de leche que se necesita para elaborar 3 pasteles, de
manera que alcance para todos los compañeros del grado.
¿Cuántos litros necesito para elaborar los pasteles?
Concreta. Con base en los ejercicios sobre recetas de cocina y cálculo de áreas de
Para resolver de manera fácil canchas deportivas, invítelos a redactar los enunciados de problemas variados.
Para determinar la cantidad de litros de leche que se necesitan en la

elaboración de los 3 pasteles, se deben aplicar los pasos siguientes:
1 Leer e interpretar el enunciado del problema.
2 Escribir los datos y la pregunta que se plantea en el problema.
• ¿Cuántos litros de leche se necesitan para hacer 3 pasteles?
• Se utilizarán 2 1 litros de leche por pastel. Semiconcreta. Indique que individualmente formulen un
problema y que el compañero o compañera de al lado lo
2
resuelva. Entre todos que definan cuál fue el problema más
• Se elaborarán 3 pasteles. creativo.
3 Plantear la operación que permita obtener la solución al problema.
2 1 L de leche × 3 pasteles
2
21 ×3
2
4 Resolver la operación planteada.
21 #3= 5 #3 El producto de fracciones se realiza de acuerdo

2 2
a las reglas establecidas en los contenidos
= 15 anteriores.
2
5 Escribir la respuesta a la pregunta del problema:
Se necesitan 15 L = 7 1 L de leche para elaborar 3 pasteles.
2 2
ALTO
Berta y María José compitieron en el torneo de salto largo del colegio; Berta saltó 3 1 m
3
y María José, quien es una de las más experimentadas en esta rama, saltó el doble de
2
metros que Berta. ¿Cuánto saltó María José? María José saltó 6 3 m.

22
M6U1 P02.indd 22 5/30/12 5:57 PM

Mi padre dice que a su vehículo le suministra 16 galones de gasolina
3
para la semana; pero como desea economizar el combustible, dice
que tratará de usar 1 por día del total del suministro. ¿Cuánto
7
combustible usará diariamente de los 16 galones?
16 3
Usará diariamente 21 galones.
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que concluyan por sí mismos si utilizaron ordenadamente los pasos
Para finalizar indicados en el libro y cuál sería el resultado de no aplicar la lógica del procedimiento de resolución.
Para resolver problemas de aplicación de fracciones se realiza lo siguiente:

• Leer e interpretar el problema.
• Escribir cada uno de los datos que presenta el problema y la pregunta que solicita.
• Plantear una operación que lleve al resultado.
• Resolver la operación y contestar a la pregunta.
Cierre. Apóyelos para que escriban y desarrollen problemas relacionados
con el cálculo de áreas, siguiendo ordenadamente el procedimiento
descrito en el libro.
1
2 3
• El reloj de Manolo presenta fallas porque • En una carrera de atletismo, Paco recorre
se adelanta 3 de minutos por cada hora. 2 del trayecto de la competencia, Luis 5
7 3 6
¿Cuánto se adelantará en 14 h, 1
y Hugo solo . Si el trayecto a recorrer
2
en 1 día? Se adelanta 6 min. 1
era 5 km, ¿cuánto recorrió cada uno
2 2
(5 1 min)
7 en la competencia?
• Mario ha consumido
Paco 3 2 km, Luis 4 7 km y Hugo 2 3 km.
durante el día 5 L 3 12 4
de agua. ¿Cuánto
• Óscar, Hugo y José tienen la misma
consumirá en 1 día? cantidad de dinero, $250.00. Si Óscar
1 2
Consume 2 L.
2 gasta de su dinero 7 , Hugo 1 y José
12 30
• La clase de Matemáticas dura 1 2 hora y la 3 , ¿cuánto gastó cada uno?
3 5
clase de Lenguaje dura 1 1 Óscar $145 5 , Hugo $ 8 1 y José $150.
4 6 3
hora. Si este día los estudiantes recibieron
• Miguel necesita 3 1 galones de pintura
2
en cada una 3 del tiempo estipulado.
4 para pintar una pared. ¿Cuántos galones
¿Cuánto tiempo recibieron en cada clase? necesita para pintar 5 paredes iguales?
Matemática 5 hora, Lenguaje 15 hora. 17 1 galones.
4 16 2
23
M6U1 P02.indd 23 5/30/12 5:57 PM

División de una fracción entre un número natural
Marta, al igual que sus compañeros y compañeras de sexto
grado, practica la solidaridad compartiendo su refresco de 3
4
de litro con tres de sus compañeros durante la celebración del
ALTO
lunes cívico.
Encuentra la cantidad de refresco que Marta dará a cada
compañero; en forma gráfica y a través de algoritmos.
Concreta. Plantee dividir las dimensiones de las canchas deportivas para
distribuir el área de acuerdo a ciertos números naturales propuestos.
Para dividir en partes iguales
Para determinar la cantidad de refresco que Marta repartirá a sus compañeros se puede
hacer de forma gráfica o a través de algoritmos, aplicando los siguientes pasos:
Forma gráfica:
3
Representar los 3
4
1 La parte de color amarillo representa la cantidad
4
de refresco que Marta repartirá a sus tres
compañeros.
2 Dividir los 3 en las partes que indique el número natural.

4
Semiconcreta. Exponga el problema de dividir 1/3 del salón de clase entre un
número de pupitres. La mitad de la pizarra para un número de estudiantes y la
otra mitad para el otro. Luego pida que expliquen cómo lo han desarrollado.
Marta dará a cada uno de sus compañeros 3 = 1 de litro.

12 4
Uso de algoritmo:
1 Plantear la operación a realizar.
3 '3
4
2 Cambiar el signo de división por multiplicación e invertir el divisor.
3 # 1 La división después de invertir el divisor se vuelve una multiplicación; para

4 3 resolverla, se aplican los pasos vistos en el producto de fracciones.
3 Multiplicar ambas fracciones.

1
3 # 1= 3 =1 El resultado se simplifica hasta su mínima expresión.
4 3 12 4
4
Cada uno de los compañeros recibirá 1 de los 3 de litro de refresco.
4 4
24
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Al dividirse un número natural entre una fracción, resulta una fracción propia o número
mixto; al natural se le agrega la unidad y se multiplica por la fracción divisor invertida:
5 ' 2 = 5 # 5 = 25 , este resultado se convierte a mixto 12 1 .

5 1 2 2 2
1. Resuelve las siguientes divisiones mediante el uso de los algoritmos.

ALTO
2 5 7 3
• 2 '5 = • 5 '3 = 6 • 7 '2 = • 3 '4 =
5 25 2 4 8 7 28
4 7 4 3
• 8 '2 = • 7 '4 = 36 • 8 '6 = 9 • 6 '2 =
9 9 9 3 5 5
1 11 2 1
• 4 '4 = • 11 ' 5 = 15 • 6 '3 = • 6 '6 =
7 7 3 5 5 9 9
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que expongan cuál es el efecto de dividir una fracción entre un número
natural. Qué es lo que se logra al dividir una fracción entre un número natural y que escriban para qué
Para finalizar utilizarían esta operación.
Para dividir una fracción entre un número natural se toma en cuenta lo siguiente:
• Se invierte el número natural (su inverso multiplicativo).
• Luego se resuelve la operación como un producto de fracciones.
Si se divide el natural entre la fracción:
• Se coloca la unidad como denominador al número natural.
• Se invierte la fracción divisor.
• Luego se resuelve como un producto de fracciones.
Cierre. Pida que formulen y resuelvan problemas de aplicación de
divisiones de fracciones entre números naturales y que escriban
aplicaciones de la vida cotidiana.
1. Resuelve las divisiones con el uso de 2.

1
Resuelve las siguientes divisiones.
3 7
gráficas. • 3 '5 = • 7 '2 =
2
7 35 4 8
• 2 '2
• 3 '3 4 • 5 '6 =
5
• 8 '6 =
4
6 4 24 5 15
1 7
1 • 3 '3 = • 7 '3 =
1 4 7 7 8 24
6 4 5
• 4 ' 5 = 45 • 5 '4 =
9 6 24
9 3
• 9 ' 8 = 40 • 6 '2 =
• 3 '2 • 1 '2 5 8 8
4 2 1 1
1 • 2 '2 = 5 • 4 '4 = 6
3 4 5 6
8 3 1
• 9 ' 4 = 16 • 3 '6 = 18
12 9
25
M6U1 P02.indd 25 5/30/12 5:57 PM

Concreta. Invítelos a leer en voz alta el procedimiento
División de fracciones propias establecido en el libro mientras se realiza el ejercicio en

la pizarra. Promueva una discusión sobre el resultado
en comparación con los resultados de la sugerencia
anterior.
Rafael ha dividido su patio, que tiene forma rectangular, en 8 3

1 4
parcelas iguales y quiere saber cuántas parcelas de contienen
8
los 3 de su patio para cultivar zanahorias y compartir esta
4
experiencia con sus compañeros y compañeras. 1
8
¿Con cuántas parcelas cuenta Rafael para su cultivo?
Semiconcreta. Proponga ejercicios de división de fracciones propias
y oriéntelos para obtener observaciones de la comparación entre el
Para repartir fracciones propias multiplicando y el resultado.
Para determinar cuántas parcelas de 1 están contenidas en los 3 del

8 4
patio de la casa, se deben realizar los siguientes pasos:
1 Plantear la operación a realizar.
3'1 Observar que los 3 del patio son el número de parcelas

4
4 8 que quiere cultivar y 1 es el tamaño de cada parcela.
8
2 Invertir la fracción divisor.
3'8
4 1
3 Cambiar el signo de la división por el de multiplicación.
3 # 8
4 1
4 Resolver el producto de fracciones.
3 # 8 = 24 Se deben tomar en cuenta las reglas

4 1 4 para la multiplicación de fracciones.
5 Simplificar la fracción resultante si es posible.
24 = 6 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

4
Rafael cuenta con 6 partes de las 8 de su patio para cultivar zanahorias.
1. Resuelve las siguientes divisiones de acuerdo los pasos anteriores.

ALTO
7 6 16
• 2 '4 = • 3 '2 = • 2 '3 = 21
3 7 6 5 4 5 7 8
7 8 15
• 1'3 = 15 • 4'2 = 9 • 3'2 = 16
5 7 9 4 8 5
26
M6U1 P02.indd 26 5/30/12 5:57 PM

• Emilio hace carteles para promocionar Si a cada uno le
su campaña del consejo estudiantil; para
piensa dar 1 de la
ello, cuenta con un pliego de cartulina, 12
el cual ha dividido en 12 partes y quiere misma, ¿para cuántos
alumnos y alumnas le
darle a un compañero 3 del pliego 10 alumnos
4 alcanzará la pizza?
de cartulina para
que colabore con la • Antonio repara la tubería de agua potable
elaboración de carteles. del centro educativo y debe colocar tubos
¿Qué cantidad de
de 1 m de longitud. Si debe cortar de
carteles debe elaborar 16
el compañero de un pedazo de 9 m, ¿cuántos tubos de
11
Emilio? 9 carteles 1 m de longitud se
16
• La maestra desea compartir con sus
pueden sacar de él?
alumnos y alumnas 8 de una pizza. 13 tubos
9
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que escriban sus observaciones sobre este tema y que
redacten un postulado matemático de acuerdo a los resultados.
Para finalizar
Recuerda que para dividir dos fracciones propias:
• Se debe invertir la fracción divisor.
• Se cambia el signo de división por multiplicación.
• Se opera como una multiplicación de fracciones.
Cierre. Solicite que formulen y resuelvan problemas de aplicación
de divisiones de fracciones propias y que escriban aplicaciones que
encuentren en la vida cotidiana.
1. Divide las siguientes fracciones. 2. Escribe cuáles son lo errores
1
cometidos en la división y corrígela.
7 2
• 3 ' 6 = 10 • 2'1 =
2
5 7 9 3 3 3 1 3 1
' = =
8 4 12 36 16
10
• 2 ' 3 = 27 • 5 '3 =
9 4 6 4 9 El error es 3 . Lo correcto es 36 = 9
36 4
7 7
y
• 1'4 = 8 • 1 '3 = 3. Resuelve el problema.

p ,
2 7 2 7 6 1
9
2 3
Mario se desplaza 3 km para llegar a su
• 3' 4 = • 5 '1 =
25 4
4 12 4 6 5 6 casa desde su trabajo. El tiempo empleado
• 6 ' 1 =3 • 7 '1 =
7 en el recorrido es de 1 hora. ¿Cuál es la
14 7 12 4 3 2
20 velocidad del automóvil en que viaja Mario?
• 5'3 = • 5'2 =
5 3 km
7 4 21 6 3 4
2h .
27
M6U1 P02.indd 27 5/30/12 5:57 PM

Concreta. Invítelos a leer en voz alta el procedimiento
División de fracciones mixtas establecido en el libro mientras se realiza el ejercicio en

la pizarra. Promueva una discusión sobre el resultado en
comparación con los resultados de la sugerencia anterior.
Alicia va a tomar del patio de su casa un terreno de 17 1 m2 para

2
construir viveros de 2 1 m2 cada uno y cultivar diferentes semillas
2
de árboles frutales. En el futuro, piensa duplicar el área inicial y
ampliar el vivero para cultivar rosales y cítricos.
¿Cuántos viveros de 2 1 m2 caben en 17 1 m2?
2 2
Semiconcreta. Proponga ejercicios de división de fracciones mixtas y oriéntelos
para obtener observaciones de la comparación entre los factores y el resultado.
A repartir fracciones mixtas
1 2
Para determinar cuántos viveros de 2 m caben en 17 1 m2, se
2 2
utiliza la división de fracciones mixtas y su resolución requiere de los
siguientes pasos:
1 Convertir las fracciones mixtas a fracciones impropias.
1
El terreno está representado por 17 1 m2 y las porciones deben medir 2 m2.
2 2
La conversión de mixta a impropia requiere de la
17 1 ' 2 1 = 35 ' 5
2 2 2 2 regla aplicada anteriormente.
2 Aplicar los mismos pasos de la división de fracciones y simplificar las fracciones en el

proceso si es posible.
1
35 ' 5 = 35 # 2 = 35 # 1 = 35
2 2 2 5 1 5 5
1
3 Simplificar la expresión resultante a su mínima expresión.
35 = 7
5

Alicia puede construir 7 viveros de 2 1 m2 en el área señalada.
2
La fracción mixta también puede ser dividida entre un número natural. Para ello, se
transforma el número natural a fracción y la fracción mixta en fracción impropia.
1. Resuelve las siguientes divisiones y expresa su cociente en su minima expresión.

ALTO
2 5 12 14
• 2 1 '3 1 = • 2 3 '2 1 = 1 • 11 '21 = • 12 '21 =
3 2 3 4 3 28 5 2 25 5 2 25
1 8 11
• 6 1 '1 1 = 5 • 7 4 '2 7 = 2 • 3 3 '3 1 = 1 • 2 2 '1 1 = 2
3 4 15 5 10 9 4 5 64 3 3
28
M6U1 P02.indd 28 5/30/12 5:57 PM

• Javier y Ramón están distribuyendo ¿Cuántas valijas lleva el transporte?
1 024 3 litros de agua en recipientes Necesita 9 cubetas y le sobran 3 de galón.
4 14
con capacidad para
• Guillermo debe repartir 32 1 galones de
4
almacenar 5 1 litros, con
2 pintura en cubetas que contienen 3 1
2
el fin de distribuirlos en
galones para utilizar en una campaña de
diferentes comunidades
de la ciudad. ¿Cuántos recipientes llenarán ornato y limpieza de la ciudad. ¿Cuántas
con la cantidad de agua señalada?
cubetas necesita
Llenarán 186 recipientes y sobran 7 litros.
22 Guillermo?
• Un transporte de carga traslada 10 227 1 Lleva 272 valijas.
5
kg de equipaje,
en valijas que
SIGUE
contienen 37 3 kg.
5
Abstracta. Pida que escriban sus observaciones sobre este tema y que verifiquen si en los problemas de
las recetas de cocinas existen casos que puedan resolverse como divisiones de fracciones mixtas.
Para finalizar
• Para dividir dos fracciones mixtas, primero se deben convertir a fracciones impropias, invertir
la fracción divisor y cambiar el signo ÷ por × y resolverla como producto.
• Al dividir un fracción mixta entre un número natural, se convierte la fracción mixta
a impropia: el número natural se convierte en fracción agregándole la unidad como
denominador y luego se procede como producto invirtiendo el divisor.
Cierre. Oriéntelos para que formulen y resuelvan problemas de
aplicación de divisiones de fracciones mixtas y para que escriban
aplicaciones que encuentren en la vida cotidiana.
1. Divide las fracciones mixtas y escribe la 2. Resuelve los siguientes problemas.
respuesta en su mínima expresión. 1
• El vehículo de Salvador se llena con 22 3
2 3
4
2 9
• 22 '1 1 =2 • 5 1 ' 3 1 = 1 13 galones de diésel; si cada día decide gastar
3 4 15 2 4
13 135 4 1 galones, ¿para cuántos días le
• 31 '2 1 =1 • 4 3 ' 5 1 = 156 3 1
5 3 35 6 5
alcanzará el diésel del tanque? 5 4 días.
y
13
p ,
• 62 '3 1 =2 • 5 1 ' 1 2 = 3 14
7 7 2 5 • Karina utilizó 14 2 pliegos de papel
5
11 2
• 33 '2 2 =1 • 1 8 ' 1 2 =1 55 verde para forrar cajas de regalos; si
4 9 16 11 3
61 5 en cada caja se utilizan 1 3 de pliego,
• 55 '3 4 =1 • 7 3 ' 5 2 = 1 17 4
6 5 114 9 3
¿cuántas cajas podrá forrar con el papel?
1 8
• 71 '6 2 =1 • 3 2 '1 4 = 1 9 8 cajas y le sobra 8 .
2 3 8 5 5 35
29
M6U1 P02.indd 29 5/30/12 5:57 PM

División de fracciones mixtas entre fracciones propias
Carmela y su amiga compran en el supermercado 6 3 kg de
4
guayaba, 5 1 kg de melón y 3 1 kg de mangos. Las guayabas
8 4
las repartieron en bolsas de 3 kg para compartir con sus amigas
4
del pasaje durante una reunión. ¿Cuántas bolsas con guayaba
prepararon Carmela y su amiga?
Concreta. Invite a los alumnos y alumnas a leer en voz alta el procedimiento establecido en el libro, mientras se realiza el ejercicio en la pizarra.
Promueva una discusión sobre el resultado en comparación con los resultados de la sugerencia anterior.
Cocientes mayores que el dividendo

Para determinar cuántas bolsas con guayaba prepararan Carmela y su amiga, deben
tomarse en cuenta los pasos siguientes:
1 Plantear correctamente la operación a realizar.
6 3 kg de guayaba se depositarán en bolsas que contengan 3 kg; la operación que se
4 4
realizará es una división de fracción mixta y una fracción propia.
63 ' 3
Semiconcreta. Proponga ejercicios de división de fracciones mixtas
entre fracciones propias y oriéntelos para obtener observaciones de
4 4 la comparación entre el multiplicando y el resultado.
2 Convertir la fracción mixta a impropia.
6 3 = 24 + 3 = 27
4 4 4
3 Invertir la fracción denominador.
3 invertida es 4
4 3
4 Resolver la división mediante la regla correspondiente.
27 ' 3 = 27 # 4

4 4 4 3
5 Simplificar antes de realizar el producto y verificar que el cociente sea mayor que el
dividendo.
9 1
27 # 4 = 9 # 1 = 9 = 9
4 3 1 1 1
1 1
( 9 2 6 34
• Este resultado indica que Carmela y su amiga prepararon 9 bolsas con guayabas.
• Para resolver divisiones de fracciones propias entre fracciones mixtas, se convierte la
fracción mixta a impropia y el resultado se simplifica si es posible.
30
M6U1 P02.indd 30 5/30/12 5:57 PM

1. Resuelve las siguientes divisiones, y expone el resultado en su mínima expresión.
ALTO
5 21 1
• 21 ' 2 = 56 • 3 1 ' 1 = 21 •12 ' 2 = 2 • 32 ' 2 = 96
3 5 2 6 3 3 3 5

En la clase de cocina, 6 alumnas prepararán un pequeño pastel;
para ello, emplearán 3 kg de harina. Si el comité de la institución
4
2
ha comprado 72 kg, ¿cuántos pasteles se podrán elaborar con la
4
SIGUE
harina comprada por el comité? 96 pasteles

Abstracta. Señale que escriban sus observaciones sobre este tema y que redacten un postulado
Para finalizar matemático de acuerdo a los resultados.
• Para dividir una fracción mixta entre una fracción propia, se convierte la fracción mixta a
impropia, luego se invierte la fracción propia y se multiplican las dos fracciones comparando
el resultado con la fracción mixta (dividendo).
Cierre. Pida que formulen y resuelvan problemas de aplicación de
divisiones de fracciones mixtas entre propias y que escriban aplicaciones
que encuentren con frecuencia.
1. Resuelve las divisiones e indica si el 2. Resuelve los siguientes problemas.
resultado es mayor que el dividendo. 1
2 3
• Diana compra para el gasto de la semana
• 1 1 ' 1 2 2 21 1 • 3 1 ' 25 1 23 1 1 1 kg de sal en bolsas de 1 kg; 2 3 kg
5 2 5 5 2 3 4 2 2 8 4
1
de azúcar en bolsas de kg. Calcula
• 4 3 ' 2 11 7 2 4 3 • 2 1 ' 27 7 2 2 1 4
4 5 8 4 5 7 10 5
cuántas bolsas de sal y de azúcar se
• 3 4 ' 2 9 1 23 4 • 1 3 ' 31 19 2 1 3 compraron.12 bolsas de sal y 11 de azúcar.
5 5 2 5 7 4 21 7
• 4 1 ' 1 8 1 24 1 • 6 1 ' 228 1 2 6 1 • Samuel distribuye durante la hora del

6 2 3 6 4 9 8 4
almuerzo una bebida de 2 1 litros
2 2
• 1 2 ' 2 1 7 21 2 • 5 2 ' 313 2 5 2
8 3 8 8 3 7 9 3 entre los miembros de la familia. Son
y
2
• 10 2 ' 4 17 8 210 2 • 7 1 ' 312 2 7
1 6 miembros y a cada uno le da 3
p ,
9 7 9 9 3 5 9 3 5
litros, pero desea darles partes iguales;
1 3 1 2
• 6 3 ' 2 16 2 6 • 2 2 ' 33 22 entonces, ¿qué cantidad deberá darle
5 5 2 5 7 4 21 7
a cada uno y para cuántos miembros le
2 2 1 1
• 4 2 ' 3 6 24 • 3 1 ' 2 8 23 alcanza la bebida?
3 4 9 3 4 5 8 4
Deberá dar 5 a cada uno y le alcanza
4 3 12
• 2 3 ' 1 7 22 • 4 1 ' 35 7 2 4 1 para 4 miembros.
5 3 5 5 3 4 9 3
31
M6U1 P02.indd 31 5/30/12 5:57 PM

Resolución de problemas con división de fracciones
Gabriela y sus amigas asisten a las clases para elaborar
mermelada de frutas. Ellas deciden participar en la feria de
artesanías de dulces, para lo cual elaboran 2 1 kg de mermelada
2
de mora; pero les sugieren que la empaquen en recipientes que
contengan 1 kg. ¿Cuántos recipientes necesitan?
2
Concreta. Indique a los alumnos y alumnas que lleven recortes de noticias o
actividades que contengan fracciones e individualmente formulen un problema, y
Pasos para resolver problemas que el compañero o compañera de al lado lo resuelva. Entre todos que definan cuál
es el problema más creativo.
1 Leer e interpretar el problema que se plantea.

2 Escribir la pregunta que expone el problema:
¿Cuántos recipientes se necesitan para envasar la mermelada?
3 Escribir cada uno de los datos planteados en el problema.
• Se tienen 2 1 kg de mermelada. Especificar qué significa cada valor
2
numérico del problema facilitará el
• Se quiere envasar la mermelada en depósitos de 1 kg.
2 planteamiento de la operación.
4 Plantear la operación para resolver la situación.
21 ' 1 = 5 ' 1
2 2 2 2
La resolución de la división requiere de
1
la aplicación de los pasos explicados
5
= # 2 anteriormente.
2 1
1 Semiconcreta. Con base en los ejercicios sobre
recetas de cocina y cálculo de áreas de canchas
=5 deportivas, pida que redacten los enunciados de
problemas variados.
5 Responder a la pregunta que plantea el problema:
Gabriela y sus amigas necesitan 5 recipientes de 1 kg.

2
Para resolver problemas con fracciones mixtas y fracciones propias e impropias, se utilizarán
los procedimientos vistos en los pasos anteriores.

ALTO
• Alejandra prepara la celebración de su cumpleaños y cuenta con

36 1 litros de bebidas entre jugo de naranja y gaseosa. Piensa servir
2
la bebida en vasos con capacidad de 1 L. ¿Cuántos vasos de esta
8
capacidad puede llenar Alejandra? Puede llenar 292 vasos.

32
M6U1 P02.indd 32 5/30/12 5:57 PM

• Un autobús que viaja por la Ruta de las Flores se conduce a
una velocidad de 40 1 km/h; si mantiene esta velocidad hasta
2
llegar a la próxima ciudad que está situada a 10 3 km y si el
4
tiempo es igual al cociente de la distancia y la velocidad, ¿en
cuánto tiempo llegará a la próxima ciudad?
Llegará en 3 33 h.
SIGUE
43

Abstracta. Solicite a los estudiantes que concluyan por sí mismos si utilizaron ordenadamente los pasos
indicados en el libro y cuál sería el resultado de no aplicar la lógica del procedimiento de resolución.
Para finalizar
Para resolver problemas de división de fracciones se toma en cuenta lo siguiente:
• Leer detenidamente el problema e interpretarlo.
• Escribir cada uno de los datos y la pregunta que plantea el problema.
• Plantear una operación con los datos que se han interpretado en la lectura.
• Resolver la operación planteada y contestar la pregunta del problema.
Cierre. Oriéntelos para que formulen y resuelvan problemas relacionados
con divisiones de fracciones, siguiendo ordenadamente el procedimiento
descrito en el libro y haciendo referencias a problemas cotidianos.
1
2 3
• Manuel se prepara para la • Si en la bifurcación de 4 calles se
próxima competencia recorriendo
encuentra un semáforo que en 1 h
3 km en 1 h. 4
4 6 se pone en rojo 5 veces, ¿cada cuánto
¿Qué velocidad adquiere durante tiempo se pone en rojo?
ese tiempo? ¿Qué es lo que debes encontrar?
4 1 km/h El tiempo que tarda en cambiar el semáforo
2 ¿Qué datos te proporciona el problema?
• Un reloj marca cada 1 hora El tiempo y las veces que cambia.

2
Plantea la operación que te conduce a la
con el canto de pájaros. 1 '5
¿Cuántas veces se escuchará el respuesta. 4
canto de pájaros al transcurrir Resuelve la operación y escribe la respuesta
1 h / 3 min
8 1 h? 17 veces 20
2
• En la escuela saludable se preparan • Jimena empacará 12 3 kg de jalea de
4
30 litros de arroz con leche. ¿Entre cuántos
toronja en envases de 1 kg. ¿Cuántos
estudiantes se puede repartir el arroz, si se 4
envases necesita para empacar toda la
pretende darles 1 L a cada uno? Jimena necesita
8 jalea?
240 estudiantes 51 envases
33
M6U1 P03.indd 33 5/30/12 3:58 PM

Conversión de fracción a número decimal y viceversa
Fabiola y Jennifer están practicando atletismo en el estadio
Mágico González; su entrenador mide la distancia recorrida por
cada una y las anota: Fabiola recorrió 3 km y Jennifer recorrió
4
0.5 km.
¿Cuántos kilómetros recorrieron entre las dos niñas?
Expresa la respuesta en número decimal y en fracciones.
Concreta. Pida a los estudiantes que lleven a clases monedas y billetes didácticos y que relacionen las fracciones 1/100, 1/20, 1/10 y 1/4 con las
denominaciones de cada moneda, y que hagan referencia a la fracción de dólar a la que se refiere.
De fracciones a decimales
ALTO
Para calcular cuántos kilómetros recorrieron Fabiola y Jennifer, se
debe sumar una fracción con un número decimal; para lo cual es
necesario convertir la fracción a decimal de la siguiente manera:
1 Dividir el numerador entre el denominador de la fracción.
3 =3' 4 Semiconcreta. Convierta las fracciones 1/100, 1/20, 1/10 y 1/4 para que
los alumnos y alumnas puedan comprobar el procedimiento y asociar los
4 decimales con fracciones.
2 Resolver la división.
30 4 Por propiedad de fracción se dice que: “Toda

2 0 0.75 fracción es una división o cociente indicado”.
3 Escribir la equivalencia de fracción a decimal.

Al convertir a decimal se tendrá que colocar
3 = 0.75
al inicio un cero al cociente, dado que el
4
numerador es menor que el denominador.
4 Sumar las dos cantidades en números decimales.
No todas las fracciones propias pueden
0.75 km + 0.5 km = 1.25 km
convertirse a decimales exactos.

Entre Fabiola y Jennifer recorrieron 1.25 km.
De decimales a fracciones
1 Escribe la unidad al número decimal.
0.5
1
2 Multiplicar el numerador y denominador por una potencia de 10 de acuerdo al número
de cifras decimales que tenga el número (si tiene una cifra × 10, si tiene dos × 100 y si
tiene tres × 1000).
0.5 # 10 = 5
1 10 10
34
M6U1 P03.indd 34 5/30/12 3:58 PM

3 Simplificar la expresión hasta su mínima expresión.
1
Abstracta. Solicite que redacten con sus propias
5 =1 palabras, en su cuaderno, el procedimiento para
10 2 la conversión de fracciones a números decimales
y viceversa.
2
4 Realizar la suma de fracciones.
3 + 1 = 3 # 1+ 1 # 2 = 3 + 2 = 5 = 1 1
4 2 4 4 4 4
Los resultados obtenidos en ambos procesos son equivalentes a 1.25 = 1 1 kilómetros.
4
1. Convierte a número decimal o fracción.
ALTO
• 2 = 0.5 • 1 = 0.2 • 3 = 0.375 • 4 = 0.8

4 5 8 5
• 6 = 0.75 • 1 = 0.125 • 12 = 0.6 • 7 = 0.5
8 8 20 14
4 7 3 124
• 0.8 = • 0.35 = • 0.012 = • 0.124 = 1 000
SIGUE
5 20 250
¿Comprendes la actividad o tienes duda? Selecciona ?
Cierre. Oriéntelos para que propongan situaciones en la que la conversión de fracciones a decimales y
viceversa les sea útil. Solicite que redacten y resuelvan problemas sobre conversión.
Para finalizar
• Para convertir fracciones propias a números decimales, se divide el numerador entre el
denominador.
• Para convertir un decimal exacto a fracción propia, se escribe la parte decimal como
numerador y el denominador será la unidad seguida de tantos ceros según la posición del
último decimal.

1. Convierte a número decimal o 2. Resuelve el siguiente problema.

fracciones. 1
2 3
• En una fiesta Luis tomó 1 L de fresco
2
• 4 = 0.4 • 18 = 0.9 • 32 = 0.32 de sandía, Pedro una gaseosa de 0.365 L
10 20 100
y Leticia 2 L de fresco de melón. Ellos
y
• 3 = 0.25 • 14 = 0.5 • 90 = 0.90

p ,
5
12 28 100 quieren saber cuánta bebida consumieron
• 9 = 0.6 • 8 = 0.8 • 256 = 0.256 los tres. Convierte las fracciones a
15 10 1000 número decimal.
Consumieron
• 0.3 = 3 • 0.54 = 54 • 0.652 = 652
10 100 1000 0.5 + 0.365 + 0.4 =
1.265 litros
• 0.5 = 5 • 0.48 = 12 • 0.009 = 9
10 25 1000
35
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Operaciones combinadas
de multiplicación y división
Don Ernesto tiene un terreno de 1 200 m2 y lo divide en parcelas
equivalentes a 1 del tamaño del terreno para sembrar
10
tomates, chiles y loroco. Si en cada parcela invertirá en dólares
el equivalente del resultado del tamaño de la parcela dividido
entre 0.5.
¿Cuántos dólares invertirá por cada cultivo don Ernesto?
Concreta. Pida a los alumnos y alumnas que lean los ejercicios y problemas resueltos de este tema y que cuenten las operaciones y de qué tipo
se realizan. A la vez, que marquen la diferencia para qué se utiliza en los problemas cada operación.
División y multiplicación combinadas

Para resolver la situación que plantea don Ernesto, se deben realizar
los siguientes pasos:
1 Identificar en la actividad las operaciones que se deben desarrollar. Se plantea una
multiplicación de un natural por una fracción, luego una división por un decimal.
1200 # 1 ' 0.5 En una operación combinada se resuelven primero los

10 productos, luego la división y por último la suma y la resta.
2 Resolver la primera operación.
1200 # 1 = 1200 = 120

10 10
3 Resolver el resultado de la primera operación con la segunda según se le indique.
120 ' 0.5 = 120 ' 1 Se convierte el número decimal a fracción y se aplican los
2
procedimientos para multiplicar fracciones por un número
120 # 2 = 120 # 2 = 240 natural. Semiconcreta. Motívelos para que en un pliego de cartulina
1 construyan una tabla en la que identifiquen las operaciones, suma,
resta, multiplicación y división con una función concreta y que
4 Presentar la respuesta a lo que se pide: expongan las semejanzas y diferencias entre ellas.
Don Ernesto invertirá $240.00 en cada parcela que cultivará.

En la resolución de las operaciones combinadas, se deben tener todas las cantidades en la
misma forma (números decimales o fracciones) luego resolver una a una las operaciones.
1. Resuelve las siguientes operaciones combinadas.

ALTO
• 40 # 3 ' 0.25 = 96 • 30 # 2 ' 0.75 = 16 • 5# 2 ' 2 = 4

5 5 5 4
1
• 58 # 1 ' 0.5 = 19.33 • 60 # 2 ' 0.5 = 48 • 7# 1 ' 1 = 9
6 5 3 4 3
8 4 4
• 4 # 1 '2 = 15 • 3 # 1 ' 0.75 = • 4 # 4 ' 0.25 = 12 5
5 3 4 3 3 5

36
M6U1 P03.indd 36 5/30/12 3:58 PM

• Gabriel compró una caja con 30 botellas • Si un rollo de tela contiene 80 m y se
de aceite de 3 litro cada una. Si el total corta en lienzos de 2 1 m cada uno,
4 2
de litros debe repartirlo en 5 partes iguales ¿cuántos lienzos se obtendrán en total si
entre los miembros de la familia, contesta:
cada metro cuesta $1.25? 32 trozos
¿Cuántos litros de aceite compró Gabriel?
22 1 litros ¿Cuánto costará cada lienzo?
2
¿Cuántos litros de aceite $3 1
8
le dará a cada miembro?
4 1 litros
SIGUE
2
Abstracta. Plantee varios problemas y haga referencia en el proceso de solución a la tabla
construida en la sugerencia anterior y que verifiquen si son aplicables a todos los casos o existen
Para finalizar excepciones y cuáles son.
Para resolver operaciones combinadas se debe hacer lo siguiente:

• Se convierten todas las cantidades a una sola forma, fracciones o números decimales.
• Se realiza primero la operación producto.
• El resultado anterior se opera con la siguiente cantidad por medio de la división.
• Se simplifica el resultado de la operación si es posible.
Cierre. Organice grupos de estudiantes y que cada equipo redacte un
problema en el que intervengan por lo menos tres operaciones. Luego,
que todos los alumnos y alumnas resuelvan los problemas planteados y
Mostraré mis actividades que pongan en común los resultados.
1. Une con una línea la operación con su 2. Resuelve los siguientes problemas.
resultado. 1
2 3
• Un ciclista debe recorrer una distancia
• 4 # 3 ' 0.5 8 de 250 kilómetros en tres etapas. En la
5
primera etapa recorre la cuarta parte
• 18 # 1 ' 4.5 8 del total de km; en la segunda etapa,
2
el doble de la primera y en la tercera
2
• 7 # 2 ' 0.25 etapa, el resto de kilómetros. Contesta.
7
¿Cuánto recorrió en la primera etapa?
330
• 8 # 2 ' 0.5 62 1 km
4 2
¿Cuánto recorrió en la segunda etapa?
• 220 # 3 ' 0.4 4.8
5 125 km
y
p ,
0.025
• 1 ' 4 # 0.8 • Un electricista tiene en su taller 88 1 m
2 2
4 de cable; ocupó los 3 de la cantidad y
• 1 ' 5 # 0.5 9 4
4
lo repartió en 6 partes iguales. ¿Cuántos
• 2 # 1 ' 1.5 0.1 metros utilizó? 66.375 m
3
¿Cuántos metros tiene cada parte?
• 3.5 # 6 ' 7 0.75 11.06 m
4
37
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Operaciones combinadas usando paréntesis
Luis salió de paseo a la feria de su pueblo con su familia y
aprovechó para comprar un pantalón y una camisa con sus
ahorros, en una tienda que ofrecía descuentos por temporada.
El pantalón le costó 2 y la camisa 1 de sus ahorros que
5 5
ascienden a $85.75.
¿Cuánto gastó Luis en la compra de las dos prendas?
Concreta. Plantee problemas de datos tomados de un lluvia de ideas y que permitan
agrupar términos. Indique para qué operaciones es apropiada la agrupación entre
Operaciones entre paréntesis paréntesis y para cuáles no.
Para encontrar la cantidad de los ahorros que gastó Luis en las dos
prendas, se deben desarrollar los pasos siguientes:
1 Plantear la operación combinada para solucionar la situación. Esta operación contiene
dos productos y una suma. Semiconcreta. Señale que planteen
operaciones en las cuales se necesitan
` 85.75 # 2 j + ` 85.75 # 1 j
realizar agrupaciones de términos.
Luego que compare con los propuestos
5 5 en la sugerencia anterior y que
verifiquen las diferencias, errores y que
Resolver las operaciones que están dentro de los paréntesis los corrijan.
2
c 85.75 # m c m
2 + 85.75 # 1 Para resolver las operaciones que se presentan dentro de
5 5 los paréntesis, se convierten los decimales a fracciones
34.3 + 17.15 2 y se aplican
85.75 = 8 575 y luego se multiplica por
100 5
los pasos de la multiplicación de fracciones.
3 Resolver la operación que resulta después de solucionar los paréntesis.

La suma de números decimales se realiza colocando una
34.3 + 17.15 = 51.45
cantidad bajo la otra, de manera que el punto decimal
quede en columna.

4 Contestar la pregunta planteada:
Luis gastó un total $51.45 de los $85.00 que tenía ahorrados.
1. Resuelve las siguientes operaciones combinadas y escribe la respuesta en la línea.

ALTO
24
• c + m ' c # m=
1 2 1 6 9 • c 5 ' 2 m # c 1 +1 1 m = 5
3 5 4 5 3 3 2 2
35 1 11
• c2 1 + 3 1 m ' c 7 - 4 m = 6 • c 1 ' 2 m + c 3 # 14 m = 14
2 4 2 2 5 15 7 21
9 1 11
• c # m ' c + m=
1 6 1 2 22 • c + m # c ' m=
3 1 5 3 24
4 5 3 5 2 4 8 4
¿Comprendes la actividad o tienes duda? Selecciona ?
38
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2. Lee y resuelve el siguiente problema.
• La maestra del sexto grado “A” decide hacer una excursión al museo David J. Guzmán,
pero de los 30 estudiantes solo asistirán 2 , y del sexto grado “B”, con 28 estudiantes, solo
3
1
asistirán .
2
¿Cuántos estudiantes asistirán a la visita del museo? 34 estudiantes
¿Cuántas niñas van a la excursión, si el grupo de varones es 8 del total de asistentes? 18 niñas.
17
• Karina ha recorrido 12 de los 60 kilómetros que hay desde su casa hasta la casa de sus
15
primos. 1 de distancia la ha recorrido en bicicleta y el resto en auto con sus papás.
6
¿Qué fracción de la distancia que recorrió lo hace en bicicleta? 1
6
¿Qué fracción de la distancia que recorrió lo hace en auto con
sus papás? 40 km
48
¿Cuántos kilómetros recorrió en bicicleta? 8 km
¿Cuántos kilómetros recorrió en auto con sus papás? 40 km
¿Cuántos kilómetros le faltan para llegar a la casa de sus primos? 12 km
SIGUE
Abstracta. Pregunte a los estudiantes si se facilita la manipulación de los términos con ayuda de los
paréntesis. En qué casos han encontrado dificultades. Anote las observaciones y ejemplos en la pizarra.
Para finalizar Luego, que escriban cuáles son las ventajas y desventajas que tiene el uso de paréntesis.
Cuando se resuelven operaciones combinadas, primero se realizan las operaciones contenidas

en los paréntesis, luego los productos y cocientes, y finalmente las sumas y restas; el resultado
se simplifica si es posible.
Cierre. Oriéntelos para que formulen los problemas del tema anterior y
realicen las agrupaciones en paréntesis cuando sea posible, y que redacten
una lista de semejanzas y diferencias entre los procesos.
1. Une con una línea la operación 2. Escribe cuáles son los errores que se
1
combinada con su resultado. 2 han cometido en el desarrollo de esta
• c2 + 3m#c1 ' 3m
operación y corrígelos.
22
• c 2 + 3 m ' c 1 # 3 m = c 23 m ' c 4 m = 23
5 6 2 4 9
• c2 1 # 2 m ' c 2 + 1 m
5 4 2 4 20 6 40
4 3
y
2 3 3 12 28
p ,
El desarrollo correcto debería ser:

• c 5 ' 3 m+c 2 # 2 m 3 11
c m c m c m c m
4 7 3 5 8 + 15 ' 3 = 23 ' 3
60
20 8 20 8
• c 3 +3 3 m # c 4 - 1 m 32
7 2 3 2 105 = 23 # 8 = 3 1
20 3 15
• c 3 ' 18 m ' c 7 - 3 m 1 El error se cometió en el segundo producto, el
4 2 3 2 10
resultado se escribió como 4 y debe ser 3 .
• c4 ' 5m'c3 - 1m
3 6 8
9 2 4 6 5 Por tanto, la respuesta correcta es 3 1 .
15
39
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Resolución de problemas con
operaciones combinadas
El club de danza del colegio, compuesto por 28 niños y 30
niñas, se encuentran preparando la celebración del día de la
madre. En el acto principal solo participarán 2 de los niños y 1
7 3
de las niñas; la maestra encargada de la preparación asignará
a cada uno su papel en el acto.
¿Cuántos miembros del club participarán en el acto?
Concreta. Realice una dinámica en la que cada tres alumnos o alumnas
propongan una frase de un problema. Ayúdelos a construir el problema y a
Combinamos operaciones identificar cuántas operaciones tendrán que hacer para resolverlo.
Para resolver este tipo de problemas que contienen operaciones

combinadas, se debe trabajar de la siguiente manera:
1 Leer e interpretar el enunciado del problema.
El problema menciona que se debe encontrar cuántos miembros del club participarán en
el acto.
2 Usar el lenguaje matemático para expresar en fracciones algunos datos.
2
• Los 2 de 28 varones se expresa como el producto de 7 # 28 .
7
• El 1 de 30 niñas se expresa como el producto de 1 # 30 .
3 3
3 Plantear la operación que conduzca a la respuesta.
c # 28 m + c # 30 m
2 1 La operación planteada contiene multiplicaciones y suma
7 3 de fracciones y números naturales.
4 Resolver la operación, aplicando procesos anteriores.

c # 28 m + c # 30 m = 8 + 10 = 18
2 1
7 3
5 Responder de forma clara a la pregunta planteada en el problema:
El total de estudiantes que participarán en el acto es 18.

Hacer estas comparaciones ayuda a verificar si la operación planteada está bien
desarrollada.
Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan identificar, en los problemas y ejercicios
resueltos, el número de operaciones utilizadas para resolverlos, y a la vez que escriban qué
1. Resuelve el problema. efecto tiene cada operación en la solución.
ALTO
• La familia de Armando decidió hacer una fiesta para darle la bienvenida al nuevo
bebé. Armando y su hermana hicieron invitaciones y las adornaron con listón. Para las
invitaciones compraron 250 cm de listón amarillo, 7 3 metros de blanco y 5 1 metros
4 4
de morado. Ellos utilizaron del blanco 4 m, del amarillo la mitad y del morado 7 m.
5 11.53 m 9
¿Cuánto metros de listón utilizaron?
40
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2. Resuelve el siguiente problema de fracciones.
• Sandra va de compras al supermercado y adquiere 3 1 kg de queso por $12.00, 5 libras de
4
1
chuletas de res a $2.50 la libra, 3 libras de frijoles a $0.75 cada libra y 5 1 libras de jamón
2 3
a $2.00 cada libra.
¿Cuánto deberá cancelar Sandra por todos los artículos que compró?
Deberá cancelar $64.79.
SIGUE
Abstracta. Solicite que realicen un análisis de las funciones que cada operación tiene en cada
problema, y qué se logra con la aplicación de cada una de ellas.
Para finalizar
Para resolver problemas que contiene operaciones combinadas de fracciones, se debe de leer
detenidamente el problema e interpretarlo, luego usar el lenguaje matemático para escribir las
expresiones del lenguaje común a lenguaje fraccionario, seguidamente se debe de plantear y
resolver la operación que llevará a responder el problema.
Cierre. Requiera que formulen y resuelvan problemas que combinen
operaciones. Instrúyalos para que los mismos se originen de situaciones
cotidianas y que tengan utilidad práctica.
1
2 3
• Brenda vendió 2 de los 3 de los repartirá a cada uno de los sus amigos y
5 7
a las niñas?
quintales de la cosecha de frijol y 3 de
4 A los amigos 1 y a las niñas 1 de pastel.
los 24 quintales de maíz. 6 8
• Juan y Óscar unen 1 y 1 de sus ahorros
¿Qué cantidad de maíz y frijoles vendió? 3 4
para repartirlo a 3 de 20 niños de un
Vendió 6 4
35 orfanato.
quintales de ¿Qué parte de los ahorros le
corresponde a cada niño, si
frijoles y 18
la cantidad ahorrada entre
quintales de maíz. ambos es de $350.00?
• Óscar tiene 60 kg de café y los A cada niño le corresponde $13.61
va a empaquetar en bolsas de
y
• Compré 5 cuadernos y 6 lápices con

p ,
1 kg. Espera vender 2 del café

1 de mis ahorros, luego compré una
2 3
5
empacado. ¿Cuántas bolsas de
hamburguesa que costó
café le quedarán? Le quedarán 40 bolsas.
1 de mis ahorros. Si mis
10
• Abigaíl quiere repartir 1 pastel entre 3
2 ahorros son de $40.00,
amigos y la otra mitad la repartirá entre ¿cuánto gasté en total?
4 niñas. ¿Qué fracción del pastel Gasté $12.00
41
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EVALUACIÓN POR
Practico lo que aprendí COMPETENCIAS
Minutos
Operaciones Lógico-matemática
1. Multiplica y anota el resultado. Luego escribe en la casilla en blanco el
tiempo que tardaste en hacer las operaciones.
1 3 1
• 5# 3 = • 3# 1= • 5 # 6 =7 • 7# 3 =5 1
6 25 10 5 8 40 4 2 4 4
23
• 5 2 # 4 =4 8 • 3 #2 3 =1 • 2 1 # 3 1 =7 7 • 1 2 #1 1 = 2
5 5 25 4 7 28 3 5 15 3 5
2. Divide y anota el resultado. Luego escribe en la casilla en blanco el tiempo
que tardaste en hacer las operaciones.
• 2 ' 3 =1 1 • 2 ' 3 = 16 • 3' 6=3 • 5 ' 3= 5

3 5 9 7 8 21 2 3 4 4 12
• 6 ' 2 =1 4
9
• 2 1 ' 3 = 2 14 • 1 5 ' 2 1 = 11 • 8 ' 4 2 =1
5 3 5 5 4 15 6 6 13 5 11

1
2
justificar tu respuesta.
1

1. Realiza los siguientes problemas y escribe en cada línea la respuesta.
• El reloj de Mario se atrasa 1 min. por cada 1 h. ¿Cuánto se atrasará en 5 h?
10 4 4
Se atrasa 1 min.
8
42
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• Mi doctor dice que para mantenerme • Daniel plantea la siguiente situación a su
amigo:”Un tercio de mi casa es la sala y
sano y fuerte debo de hacer ejercicios 1
24 un sexto mi cuarto; entonces, ¿qué parte
del día. Y dormir 1 del día. ¿Qué parte de la sala representa mi cuarto?”.
3
del día invierto en estas dos actividades?
1 1 Mi cuarto representa 1 de la sala.

2
24 3
• Fabiola, en la competencia de salto largo,
Invierto 3 del día.
8
alcanzó una nueva marca de 3 1 m y
2
• Daniela trabaja la tarea de Matemática,
Gabriela solo logró saltar 4.5 m. ¿Cuál
en la que debe encontrar las áreas de
es la distancia en metros que saltaron las
figuras planas. ¿Cuánto es el área de las
dos juntas? Una distancia de 8 m.
siguientes figuras?
1
m
4
1 5
5 m 1 m2
4 16
7 1 2 2. Inventa un problema con la siguiente

h= m R 26 m
2 4
1
2 3 información y luego resuélvelo. R.L.
Tenía 5 1 kilogramos de pan; compré 1 kg
15 2 4
B= m
2 más y los repartí a 15 personas.
Ingenio matemático Lógico-matemática

Determina qué figura soy y encuentra mi área.
Poseo 4 lados, mis lados opuestos son iguales y de
Un rectángulo de área 48 cm2.
diferente longitud. Uno de ellos mide 12 cm y el otro
y
p ,
la tercera parte del primero.
4 cm
12 cm
43
M6U1 P03.indd 43 5/30/12 3:58 PM

TRACEMOS FIGURAS
Unidad 2
El espejo Indicadores de logro
encantado
• Identifica correctamente polígonos regulares
e irregulares.
• Calcula con seguridad la suma de los ángulos
internos de un polígono.
• Reconoce y traza simetrías de figuras
geométricas con respecto a su eje.
• Traslada correctamente una figura efectuando
dos simetrías con ejes paralelos.
• Realiza el trazo de dos simetrías consecutivas
Motivación. Reúnalos en el patio de recreo y pídales que, tomados con ejes que se cortan, formando una
de las manos, construyan los polígonos regulares más grandes que rotación.
puedan. Pídales que intenten construir polígonos irregulares. • Determina si una figura tiene simetría
rotacional y establece la correspondencia en
las figuras con simetría rotacional.
• Identifica las características y construye figuras
que tienen simetría rotacional.
Joselfo es el niño mago. Él piensa que lo que

hace con los espejos es su mejor acto de
magia. Su consigna dice: “¡Si la mitad eres, la
mitad yo te diere!”.
Semiconcreta. De la misma forma, pídales que hagan figuras

simétricas. Indique que tomen como eje de simetría cualquier línea
que encuentren en la zona.
Actividad

Imagina que eres parte de un cuerpo
geométrico y tienes la habilidad de
transformarte.
• Reúnete con tres amigos y piensen en
un cuerpo geométrico, luego traten de
representarlo con su cuerpo frente a los
demás compañeros y compañeras.
• No digan qué figura es, de tal forma
que los demás puedan descubrir qué
figura están representando.
Espacial y corporal-cinética
44
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Eje: Educación en valores
Explora
• ¿Qué prefieres, formas regulares o irregulares? • La simetría, más cerca de ti de lo que piensas.
Página 46 Página 50
• Da vueltas y vueltas y lo mismo verás.
Página 56
Semiconcreta. Pídales que hagan filas sobre las líneas que encuentren en
canchas o en otras zonas que puedan representar ejes de simetría.
Cierre. Motívelos para que decidan cuál fue el polígono o figura simétrica más
creativa que desarrollaron durante la actividad.
y
p ,
45
M6U1 P03.indd 45 5/30/12 3:59 PM

Polígonos regulares y polígonos irregulares
ALTO
José y Angélica asisten a la clase de manualidades que se
imparte en su centro de estudios. Están aprendiendo a elaborar
tarjetas con forma de polígonos. Angélica dice que elaborará
tarjetas que tengan forma de polígonos regulares y José con
forma de polígonos irregulares; su maestro les pregunta cuál es
la diferencia entre ambas formas. Ayúdalos a identificar cuál
es la diferencia entre los polígonos. Concreta. Solicíteles que lleven paletas de
madera de varios colores y tamaños. Una
vez en clase, pídales que identifiquen todos
los tamaños de paletas que consiguieron y
¿Qué prefieres, formas regulares o irregulares? que anoten las medias en sus cuadernos.
Para distinguir la diferencia entre polígonos regulares e irregulares, se

consideran los siguientes pasos: Semiconcreta. Oriénteles para que con las paletas del
mismo tamaño construyan polígonos regulares de 3 a 12
1 Comprobar que sea una figura plana y cerrada. lados. Luego, que intercalen paletas de otras medidas y
que realicen los polígonos irregulares más creativos que
2 Verificar que sus lados y ángulos sean iguales. puedan.
Si esta condición se cumple, se dice que la figura es un polígono regular.
Los polígonos regulares reciben su nombre

según el número de lados y poseen ángulos
iguales y lados de la misma medida.
3 Identificar que cuando una figura plana no tiene sus lados y ángulos iguales, se trata de
un polígono irregular.
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados 7 lados 8 lados
Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono Heptágono Octágono
Estos polígonos poseen los mismos nombres de los polígonos regulares, con la diferencia
que tienen lados y ángulos de diverso valor; por tal motivo se les llama polígonos
irregulares. Esto indica que Angélica elaborará tarjetas con todos sus lados iguales y
ángulos del mismo valor, mientras que José elaborará sus tarjetas con lados desiguales,
ángulos internos de diferente valor y de forma indefinida.
46
M6U1 P03.indd 46 5/30/12 3:59 PM

1. Une con una línea el polígono con sus características.
ALTO
• Polígono regular de 5 lados iguales.
• Polígono irregular con 2 lados paralelos desiguales.
• Polígono irregular con 5 lados de diferentes

longitudes.
• Polígono regular de 6 lados de la misma longitud.
SIGUE
Abstracta. Pregúnteles qué clase de objetos pueden construirse con forma de polígonos regulares y cuáles
con forma de polígonos irregulares. Plantéeles ejemplos y que sobre ellos opinen si es factible encontrar
Para finalizar objetos como los que se mencionan.
Los polígonos se pueden clasificar en regulares e irregulares.
Los regulares poseen las siguientes características:
• Es una figura plana y cerrada.
• Sus lados son del mismo tamaño.
• Sus ángulos internos poseen el mismo valor.
Los irregulares poseen las siguientes características:
• Sus lados tienen diferentes longitudes.
• Sus ángulos internos tienen diferentes valores.
Cierre. Dibuje en la pizarra varios ejemplos de polígonos regulares e
irregulares. Oriéntelos para que identifiquen y escriban sus características
principales, número de lados, número de ángulos, etc.
1. Identifica polígonos en la figura. Luego escribe las características y nombre de cada uno.
1
2 3
1. Dibujo en pizarra: polígono regular, 6
lados iguales y 6 ángulos internos del
mismo valor. Es un hexágono.
2. Ventanas: polígonos irregulares de tres

y
lados, dos iguales y dos ángulos del

p ,
mismo valor. Son triángulos.
3. Mesa: polígono irregular de cuatro lados,

los opuestos son de la misma medida y los
cuatro ángulos son rectos. Es un rectángulo.
4. Reloj: polígono regular de ocho lados y

ángulos internos iguales. Es un octágono.
47
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Suma de ángulos internos en un polígono
Carlos y Mariana tienen como tarea realizar polígonos en
durapax o madera para presentarlos en la exposición de
geometría y mostrar a sus compañeros la forma de calcular los
ángulos internos de las figuras realizadas. Para ello deciden
tomar un hexágono y calcular sus ángulos internos.
Ayuda a Carlos y Mariana indicándoles cómo calcular la
suma los ángulos internos.
Concreta. Proporcióneles dibujos, en cartulina, de polígonos regulares de diferentes número
de lados. Solicíteles que sobre las figuras proporcionadas tracen las diagonales y que cuenten
Ángulos del mismo valor cuántas figuras triangulares pueden ver después del trazo de las líneas.
Para encontrar la suma de los ángulos internos de un hexágono, se

procede de la manera siguiente:
1 Verificar que el polígono posea 6 lados iguales y que sus ángulos internos sean de la
misma medida.
2 Trazar desde un mismo vértice las diagonales internas del polígono.
Si n es el número de lados del hexágono, desde un vértice se pueden trazar (n – 3)
diagonales. Semiconcreta. Pídales que encuentren la suma de los ángulos internos por los dos
métodos y que expongan en común la aplicación de ambos.
La diagonal es el segmento de recta que une dos vértices no consecutivos.

El número de ellas se encuentra así: se sustituye el número de lados en la
fórmula (n – 3) y se tiene: 6 – 3 = 3. El hexágono posee 3 diagonales.
3 Determinar el número de triángulos que se inscriben en el polígono.

Si en un hexágono se trazan n – 3 diagonales, se forman n – 2 triángulos.
Un polígono de n de lados tiene (n – 2) triángulos. Entonces el hexágono

posee 6 – 2 = 4 triángulos.

4 Encontrar la suma de los ángulos interiores del polígono por medio de los triángulos.
Aplicando el teorema “La suma de los tres ángulos internos de un triángulo es

A siempre 180”, se tiene: suma de ángulos = número de triángulos × 180º
= 4 × 180
= 720º
La suma de los ángulos internos del polígono se puede encontrar aplicando de una vez
la fórmula establecida para ello, así:
Suma de ángulos internos = (n – 2) × 180º
= 4 × 180 = 720°
Esto indica que la suma de los ángulos internos del hexágono es igual a 720º.
48
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2 Calcular los símbolos que se necesitan colocar en los distintos niveles para escribir
un número que se encuentran entre 100 y 400. Considera la situación siguiente:
• Se divide 264 entre 20.
• El valor resultante en el cociente se escribe con símbolos mayas en el segundo nivel y
el residuo en el primer nivel.
264 20 13 × 20 = 260
064 13
04 4×1=4
1. Escribe en numeración maya los valores siguientes.

ALTO
287 325 360 400
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que analicen si es más fácil escribir un número de segundo o
tercer orden en el sistema maya o el número decimal y que identifiquen las razones.
Para finalizar
Para escribir un número cualquiera utilizando los símbolos mayas que se encuentre entre el
primer y segundo nivel, es necesario tener presente que los mayas escribían sus números de
abajo hacia arriba para pasar de un nivel a otro de acuerdo a la base 20. Por lo que si se tiene
un número, se divide entre 20 y el resultado en el cociente determinará el valor correspondiente
a los símbolos del segundo nivel y el residuo corresponderá al valor en símbolos del primer
nivel. En el caso que el residuo sea cero en el primer nivel debe colocarse un caracol.
Cierre. Pídales que resuelvan los ejercicios propuestos en el libro y escriba
ejemplos adicionales para que puedan reafirmar sus conocimientos.

1. Escribe el último número con símbolos mayas, de acuerdo a los espacios y la relación
1
2 3 que tienen la secuencia que aparece al principio de un número con respecto al otro.
225
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Sistema de numeración
romana. Símbolos básicos
Desde culturas antiguas se usan marcas para representar
cantidades. El sistema de numeración romana se desarrolló
en la antigua Roma; es un sistema de numeración que utiliza
varias letras mayúsculas como símbolos para representar los
números.
¿Cuáles son las letras que utiliza la numeración romana
para representar los números?
Concreta. Solicíteles que con ayuda de sus padres, identifiquen números romanos en revistas,
libros y otros lugares. Que anoten los números en su cuaderno.
Letras numeradas
Para leer y escribir los símbolos básicos de la numeración romana, se
realizan los siguientes pasos:
1 Establecer los símbolos que se utilizan para escribir los números romanos con su
correspondiente número decimal.
L C
50 100
(cincuenta) (cien)
D
X Símbolos 500
10 básicos de la (quinientos)
(diez) numeración
romana
V
M
5
1000
(cinco)
I (mil)
1
(uno)

En el sistema de numeración romana, se utilizan letras mayúsculas como símbolos para
representar números, no se cuenta con un símbolo específico para representar el cero.
2 Establecer reglas básicas para la escritura de números.
Los símbolos que determinan valores posicionales en nuestro sistema de números son los
siguientes: Semiconcreta. Motívelos para que puedan identificar los símbolos de los números romanos en los
números encontrados en la sugerencia anterior y que escriban el equivalente en el sistema decimal.
Unidades Decenas Centenas Unidad de millar

I X C M
Para escribir números romanos se debe considerar que estos símbolos solo se podrán
escribir tres veces seguidas de izquierda a derecha. Por ejemplo:
VIII XXXV CCL MMMDLX
226
M6U10 P15.indd 226 5/30/12 6:15 PM

3 Aplicar el principio para la escritura de números romanos.
• Para la lectura de los números romanos se inicia de izquierda a derecha en la forma
siguiente:
Unidades Decenas Centenas Unidad de millar

I X C M
I II III C CC CCC
1 2 3 100 200 300
X XX XXX M MM MMM
10 20 30 1 000 2 000 3 000
• Las letras o símbolos D, L, V se pueden colocar a la derecha para sumar su valor, pero
solo una vez, no se pueden repetir:
Abstracta. Oriéntelos para que puedan
encontrar similitudes y diferencias entre el
5 50 500 sistema de numeración romano y el decimal.
V L D Al mismo tiempo, que identifiquen qué usos
se le da actualmente a la numeración romana.
Para finalizar
El sistema de numeración romana utiliza 7 letras mayúsculas para representar todos los
números.
El valor de cada letra es diferente:
Letra: I V X L C D M
Valor: 1 5 10 50 100 500 1 000
Para escribir cualquier número se utiliza el principio de la adición en la forma siguiente:
• Los símbolos o letras se escriben y se leen de izquierda a derecha, de mayor a menor.
• Las símbolos o letras M, C, X, I se pueden repetir hasta 3 veces seguidas.
• Las letras o símbolos D, L, V se pueden colocar a la derecha para sumar su valor, pero solo
una vez (no se pueden repetir).
Cierre. Escriba cantidades al azar en el pizarrón para que los alumnos y
las alumnas puedan reconocer los procesos de escritura de cantidades en
sistema de numeración romano.

1. Traza una línea que parta de la letra al valor correspondiente.
1
2 3
A continuación se presentan dos columnas: en la primera aparecen las letras que simbolizan
y
p ,
los números romanos y en la otra los valores:

Letra Valor
L 100
C 500
D 50
M 1 000
227
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Reglas de escritura de la numeración romana
ALTO
En la escuela se está haciendo un trabajo de investigación y se
necesita conocer sobre la lectura y escritura de números romanos.
El maestro explicó que los números romanos se fundamentan en
el principio de la adición y los estudiantes quieren saber cómo es
que se aplica.
Ayuda a explicar la forma de cómo es que se aplica el
principio de la adición para leer y escribir números romanos.
Concreta. Pídales que lleven recortados, en papel de colores, los símbolos de la numeración
romana, I, V, X, L, C, D y M.
Sopa de letras
Para escribir números romanos aplicando el principio de la adición, se realizan los
siguientes pasos:
1 Establecer el principio de adición en la escritura de números romanos.
A la derecha de una cifra romana se escribe otra cifra igual o menor al valor de esta, la
que se debe de sumar. Semiconcreta. Anote en la pizarra las reglas que utiliza la numeración
romana y escriba en numeración decimal algunos ejemplos con los que
ellos puedan practicar la aplicación de las reglas.
• Cuando los símbolos son iguales:
III MMM
1 + 1 + 1 1 000 + 1 000 + 1 000
3 3 000
No se podrá aplicar este principio para las letras V, L y D.
• Cuando los símbolos son diferentes:
VI VII VIII
5 + 1 5 + 1 + 1 5 + 1 + 1 + 1
6 7 8 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Se observa que el segundo símbolo de la derecha es menor y solo se puede repetir 3

veces.
XXV LVII CCCLXXXII
10 + 10 + 5 50 + 5 + 1 + 1 100 +100 +100 +50+10 +10 +10 +1+1
25 57 382
Se observa que la escritura de números romanos se fundamenta en el principio aditivo,
siempre que no se escriba un símbolo de menor valor a la izquierda de otro mayor.
228
M6U10 P15.indd 228 5/30/12 6:15 PM

1. Escribe en el espacio en blanco si es o no válido al combinar los símbolos para aplicar
ALTO
el principio de la suma en la escritura de números romanos.
I Es válido I Es válido
V No es válido V Es válido
X No es válido X Es válido
V C
L No es valido L Es válido
C No es válido C Es válido
D No es válido D No es válido
M No es válido M No es válido
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que realicen una comparación entre las reglas del sistema de numeración
decimal y el sistema romano. Motívelos a encontrar semejanzas y diferencias en la aplicación de ellas.
Para finalizar
Para escribir cualquier número se utiliza el principio de la adición en la forma siguiente:
• Los símbolos o letras se escriben y se leen de izquierda a derecha, de mayor a menor.
• A la derecha de una cifra romana se escribe otra cifra igual o menor al valor de esta, la que
se debe de sumar.
• Las símbolos o letras M, C, X, I se pueden repetir hasta 3 veces seguidas.
• Las letras o símbolos D, L, V se pueden colocar a la derecha para sumar su valor, pero solo
una vez (no se pueden repetir).
Cierre. Tome los tiempos en los que tardan en escribir en notación
romana una lista de números sencillos y motívelos a que comparen con
el tiempo en que tardan en escribir esta misma lista en decimales.
1. Realiza las siguientes conversiones de números con símbolos romanos. Escribe en

1
2 3 símbolos de numeración romana los números siguientes.
V X L
•5= • 10 = • 50 =
• 100 = C • 500 = D • 1 000 = M
y
p ,
• 25 = XXV • 66 = LXVI • 83 = LXXXIII
2. Convierte los símbolos de numeración romana al sistema decimal.

• XVI = 16 • LII = 52 • LXX = 70
• CXX = 120 • CL = 150 • CCC = 300
• DXV = 515 • DC = 600 • ML = 1 050
229
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Numeración romana menor o igual a 4 000
Lorena lee en un libro lo siguiente: “Los Juegos Olímpicos
actuales se inspiraron en los siglos VIII y IV a.C., organizados por
los antiguos griegos en la ciudad de Olimpia entre los años 776
a.C. y el 393 d.C. En el siglo XIX, surgió la idea de realizar unos
eventos similares a los organizados en la antigüedad”.
¿Cuál es el principio que se utiliza para interpretar el
símbolo romano XIX?
Concreta. Pídales que realicen un cartel en el que dibujen el diagrama que
ALTO
aparece en la sección Paso a paso del libro.
Letras prestadas
Para la escritura y lectura de números con símbolos romanos, aplicando
el principio de la sustracción, se procede de la manera siguiente:
1 Establecer las situaciones en que se aplica el principio de la resta.
Un símbolo de numeración romana que se escribe a la izquierda de otro de mayor valor
se resta de la manera siguiente:
Situaciones en que se aplica esta regla
El símbolo I El símbolo C
Solo puede restarse de Solo puede restarse de

El símbolo X
Solo puede restarse de D M

V X
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Escribir 4 Escribir 9 L C Escribir 400 Escribir 900

Ejemplo Ejemplo
Escribir 40 Escribir 90
IV IX
Correcto Correcto CD CM
Correcto Correcto
IIII VIIII
Incorrecto Incorrecto CCCC DCCCC
Incorrecto Incorrecto
Semiconcreta. Escriba ejercicios en el pizarrón

XL XC
de tal forma que los estudiantes puedan
Correcto Correcto
identificar cada secuencia del diagrama,
asignando con el color correspondiente al
diagrama el paso del ejercicio que corresponde. XXXX LXXXX
Incorrecto Incorrecto
230
M6U10 P15.indd 230 5/30/12 6:15 PM

2 Aplicar el principio de la sustracción en la lectura de símbolos romanos.
Para la lectura de un número, siempre se realiza de izquierda a derecha y cuando se
encuentra un símbolo menor a la izquierda de otro mayor, se debe de restar e interpretar
este valor como uno solo, en la forma siguiente:
XLVII = (50 –10) + 5 + 1 + 1 = 47
• CIV = 100 + (5 – 1) = 104
• XCIV = (100 – 10) + (5 – 1) = 94
• CMXLIX = (1000 – 100) + (50 – 10) + ( 10 – 1) = 949
1. Escribe en símbolos de numeración 3. Escribe en símbolos de numeración

ALTO
romana la secuencia del 5 al 10. romana la secuencia del 98 al 110.

V, VI, VII, XCVIII, XCIX, C, CI, CII, CIII, CIV,
VIII, IX, X, CV, CVI, CVII, CVIII, CIX, CX
2. Escribe en símbolos de numeración 4. Escribe en símbolos de numeración

romana la secuencia del 33 al 42. romana la secuencia del 207 al 215.
XXXIII, XXXIV, XXXV, XXXVI, XXXVII, CCVII, CCVIII, CCIX, CCX, CCXI,
XXXVIII, XXXIX, XL, XLI, XLII CCXII, CCXIII, CCXIV, CCXV
SIGUE
Abstracta. Pregúnteles cuáles son los recursos que la numeración romana utiliza para escribir
números hasta 4 000 y en qué se diferencia con el sistema de numeración actual.
Para finalizar
Para la lectura y escritura de números con símbolos romanos aplicando el principio de la
sustracción, es necesario identificar si en la escritura aparece un símbolo de mayor valor a la
izquierda de otro menor, de la forma siguiente:
V, ejemplo IV = 4
• El símbolo I solo puede estar antes de: Cierre. Pídales que realicen los
X, ejemplo IX = 9 ejercicios propuestos en el libro y
que desarrollen otros adicionales
sugeridos por usted.

• El símbolo X solo puede estar antes de: L, ejemplo XL = 40
C, ejemplo XC = 90
• El símbolo C solo puede estar antes de: D, ejemplo CD = 400

M, ejemplo CM = 900
y
p ,

1. Escribe en símbolos de numeración romana los números en la secuencia indicada.
1
2 3
• 3, 4 , 5 = III , IV , V • 8, 9 , 10 = VIII , IX, X
• 38, 39 , 40 = XXXVIII , XXXIX , XL • 88 , 89, 90 = LXXXVIII, LXXXIX , XC
231
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Valor posicional de la numeración romana
Los romanos formaron un imperio que se extendió por casi
toda Europa y el norte de África. Se aprendió de ellos su
cultura, su lengua (el latín), su escritura y también su sistema
de numeración. En la actualidad, los números romanos se
utilizan para nombrar siglos, números de capítulos de un libro,
designación de olimpiadas, etc.
¿Cómo se hace para leer y escribir números romanos?
Concreta. Solicíteles que lleven a clase recortes de los símbolos
romanos I, V, X, L, C, D, M y la línea de miles.
Contar con las letras
Para leer y escribir números romanos hasta el cuatro mil, se realizan
los pasos siguientes:
1 Establecer otros principios que permitan la lectura y escritura de números romanos.
Los símbolos V, L y D no se Principios Los símbolos I, X y C sólo se

anteponen ni se repiten, ya que anteponen a dos símbolos así:
dos de ellos pueden formar
un número que ya tiene un I se antepone a V y X
símbolo, por ejemplo, X se antepone a L y C
VV =10 para ello se tiene C se antepone a D y M
el símbolo X:
Un trazo horizontal
10 = VV incorrecto sobre un símbolo lo
10 = X correcto multiplica por
1 000, por ejemplo:
Semiconcreta. Oriéntelos Cuatro Cuatro mil

para que con los recortes
obtenidos puedan aprender IV IV
las posiciones correctas e
incorrectas de los símbolos
en su interrelación con el
resto de la simbología.

2 Elaborar una tabla en la que se coloquen los números romanos de acuerdo al valor
posicional que tiene el sistema decimal.
Unidades I II III IV V VI VII VIII IX

Decenas X XX XXX XL L LX LXX LXXX XC
Centenas C CC CCC CD D DC DCC DCCC CM
Unidad de millar M MM MMM IV V VI VII VIII IX
Los romanos utilizaban el sistema de numeración decimal, mismo que se utiliza

actualmente; lo particular de ello es la forma de escribir los números.
Solamente utilizaban números naturales y no consideraban que el valor “cero” (0) fuese
un número, por eso el 0 no se puede escribir en números romanos.
232
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3 Escribir números romanos usando la tabla posicional.
Escribir los números: 1 252 y 3 644.
• Descomponer los números en una tabla de acuerdo a su posición.
Números Unidad de millar Centena Decena Unidad

1 252 1 2 5 2
Romanos M CC L II 1 252 = MCCLII
3 624 3 6 2 4 3 624 = MMMDCXXIV
Romanos MMM DC XX IV
4 Convertir los números romanos al sistema de numeración decimal utilizando la tabla de

posiciones de números romanos.
• MM CDXXXI • MMXII

MMCDXXXI MM CD XXX I
2 4 3 I MMCDXXXI = 2 431
MMXII MM X II MMXII = 2 012

2 0 1 2
Este es el procedimiento que se realizar para leer y escribir números romanos.

Abstracta. Motívelos para que analicen si con los conocimientos que se tienen hasta ahora se puede o
no escribir en números romanos cantidades con fracciones de decimal y cuáles serían las desventajas de
Para finalizar utilizar números romanos en la actualidad.
Al leer y escribir números romanos se deben de tener presente los principios básicos para
escribir en una tabla los números romanos de acuerdo a la posición que tiene en el sistema
decimal, como: unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Esta tabla se usa tanto para
la lectura y escritura al comparar los números que se quieren convertir con los valores que tiene
la tabla en sus distintas posiciones.
Cierre. Pídales que resuelvan los problemas propuestos en el libro e

inventen nuevos ejercicios con la finalidad de practicar la numeración
romana.
1. Escribe en la primera columna los valores equivalentes romanos o de la numeración
y
p ,
1
2 3 actual de acuerdo a la posición que tienen los valores que aparecen en el resto de
columna.
Resultado Unidad de millar Centena Decena Unidad
1 975 M CM LXX V
MMMDCCIV 3 7 – 4
233
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Resolución de problemas usando Concreta. Pídales que con ayuda de sus
padres busquen situaciones en la vida real en
la numeración romana la que intervengan números romanos y que las

enumeren en su cuaderno.
El sistema de numeración romana carece del cero, por lo que se

utilizan principios que son fundamentados en la suma, resta y
la multiplicación para escribir cualquier número; sin embargo,
es posible realizar operaciones y resolver problemas de la vida
cotidiana que eran efectivas para la época en que se crearon.
¿Cómo se realizaban las operaciones de suma y resta con
los números romanos?
Semiconcreta. Con base en la sección Paso a paso, propongan cómo resolver las
Sumar y restar con letras situaciones investigadas en la sugerencia anterior.
Para realizar operaciones y resolver problemas con números romanos

se realizan los pasos siguientes:
1 Sumar números romanos ordenando las posiciones de valores.
Sumar: CXVI + XXIV

CXVI C X VI
+ XXIV XX IV
ALTO
=
2 Eliminar el principio de sustracción o de adición para tratar de tener símbolos comunes

en cada columna y de esta forma facilitarnos el proceso aritmético.

CXVI C X IIIIII
+ XXIV XX IIII
=

3 Sumar los símbolos en cada columna.

CXVI C X IIIIII
XXIV XX IIII
+
= C XXX IIIIIIIIII
4 Aplicar los principios para ordenar el resultado obtenido.

CXVI + XXIV + C XXX IIIIIIIIII Abstracta. Oriéntelos para que expresen en qué situaciones es
frecuente encontrar números romanos y qué tipo de operaciones
aritméticas pueden resolverse en este sistema. ¿Pueden expresarse la
= C XXX X mayoría de problemas que han resuelto en este tipo de numeración?
¿Por qué creen que se buscó un sistema como el decimal y no como el
CXVI + XXIV = CXL XL romano para su utilización en las matemáticas?
234
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5 Aplicar los pasos de la suma para realizar la resta de números romanos.
Restar CXVI − CXVI

CXLVII C XL VII
− XCV XC V
=
6 Como los símbolos de la columna de las decenas no son suficientes se restan juntos los de
las centenas.

CXLVII XXXXXXXXXX XXXX IIIIIII
− XCV XXXXXXXXX IIIII
= XXXXX II
CXLVII − XCV = XXXXX II CXLVII − XCV = LII

L II
De esta forma se realizan las operaciones de suma y resta con los números romanos.
1. Realiza las siguientes sumas y restas de números romanos.

ALTO
• CLVII + XLIII = CC • CLXIV − LII = CXII
SIGUE
Para finalizar
Para realizar operaciones y resolver problemas con números romanos, se deben de colocar los
valores en una tabla en la que se descomponen de acuerdo a su posición; luego, se elimina el
principio de sustracción para tratar de obtener símbolos comunes en las distintas columnas con
las que se facilita la suma o resta dependiendo a la operación que se desea realizar y con el
resultado obtenido, se simplifica.

Cierre. Pídales que resuelvan los problemas propuestos en el
libro y que desarrollen nuevos enunciados de problemas que
puedan resolver en grupos.
y
p ,

1
2 3
Carlos se ha propuesto leer dos libros. ¿Cuántos capítulos tiene el segundo libro si se sabe
que el total de capítulos entre los dos libros es CXV?
= El total de capítulos en los dos

+
libros CXV.
LXII capítulos LIII capítulos
235
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EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Escribe el número maya que está antes y después de cada número que
aparece a continuación. Anota en la casilla el tiempo que tardaste.
2. Escribe el número romano que está antes y después de cada número que
aparece a continuación. Anota en la casilla el tiempo que tardaste.
• VIII IX X • XXXVIII XL L
• MMMCMXCVIII MMMCMXCIX IV
3. Observa la secuencia de números romanos y completa cada casilla con los

que hacen falta. Anota en la casilla el tiempo que tardaste.
• II III IV V VI VII VIII IX X XI
• II IV VI VIII X XII XIV XVI XVIII XX
• X XX XXX XL L LX LXX LXXX XC C
Reviso mi desempeño © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

Intrapersonal
1
2
3
236
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1
1. Resuelve las situaciones problemáticas. 3. Resuelve las situaciones problemáticas
Observa los siguientes números mayas: Observa los siguientes números mayas:
• ¿Cuál de los números mayas presentados • ¿Cuál de los números mayas presentados
no es afín a la serie? ¿Por qué? no concuerda con la serie? ¿Por qué?
Porque todos los números Porque todos los números
mostrados son múltiplos de 20, mostrados son múltiplos de 6,
pero 27 no lo es. pero 38 no lo es.
2. Escribe el número maya que hace falta.

Traza una línea que indique el camino y pinta del color que tú quieras las figuras geométricas
por donde pase para que el valor final sea LI. Luego contesta.
El triangulo vale V, el cuadrado vale VIII y el circulo X.
V X VIII X
Inicio
y
X VIII V VIII LI
p ,
VIII V X V
¿Qué letra se repite más veces? V
237
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Comprensión del entorno
¿Qué pasa a mi alrededor?
¡Siempre! Cuando
¿Cuándo usamos la ¡Sí, para saber cuánta
cocinas, compras o
matemática? pintura necesitaremos!
en este momento…
1. Contesta las siguientes preguntas respecto a la situación anterior. R.M.

• ¿Qué es la comprensión del entorno en términos matemáticos? Relacionar el mundo que nos
rodea con los conocimientos matemáticos que hemos aprendido a lo largo de nuestras vidas.
• ¿Cómo se utiliza la matemática en los dos casos mencionados? Al cocinar se miden los
ingredientes para preparar los alimentos, al pintar se calcula el área de la pared y se relaciona con
los galones de pintura.
• ¿Por qué la matemática se encuentra en el entorno? Porque siempre hay una forma de
aplicar las matemáticas en cualquier tipo de situación que nos rodea.
¿Cuáles situaciones se presentan en mi vida?

2. Escribe algunas situaciones o problemas que se han presentado en tu vida y que hallas
resuelto con la ayuda de las matemáticas. R.L.
• ¿Cómo resolviste las situaciones anteriores?
• ¿Qué operaciones puedes utilizar para resolver los problemas que se te presenten?
238
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Int
Lo que debo saber
Para resolver problemas, se recomienda seguir los estos pasos:
a. Comprender el enunciado del problema. Buscar los datos y la pregunta.
b. Planear una solución. Identificar el proceso y fórmulas a usar.
c. Poner en marcha el plan y resolver las operaciones planteadas.
d. Revisar si la solución es correcta y tiene lógica.
Actividad
3. Emplea los pasos sugeridos y resuelve las siguientes situaciones. Subraya con rojo
los datos o información importante que identifiques en cada situación y contesta las
preguntas planteadas. R.M.
a. Mauricio quiere construir un cuarto con la ayuda de 4 amigos más, ellos lo harán en 9 días.
Si 2 de ellos no pueden ayudar a Mauricio, ¿en cuánto tiempo terminarán el cuarto?
En 15 días.
• ¿Qué proceso o fórmula debes utilizar para resolver la situación anterior?

Cálculo de un término con variación inversa.
b. Rebeca tiene que realizar algunas encomiendas: primero va a dejar

un paquete al correo, esto le toma 45 minutos; luego se dirige a
la tintorería, maneja por 30 minutos y espera a que la atiendan por 1
4
de hora; más tarde va al supermercado y realiza sus compras, esto
le toma 145 minutos. Si eran las 11:15 a.m. cuando salió al correo y
llegó a las 3:33 p.m. a su casa, ¿cuánto tardó el viaje de regreso?
Rebeca llegó en 23 minutos a su casa.
• ¿Qué proceso debes utilizar para resolver la situación? Conversión de unidades de tiempo.
c. En el siglo V, el Imperio romano se dividió en 2; 10 siglos después, se dieron muchos

descubrimientos, 5 siglos después finalizó el segundo milenio y 2 partes siglos antes dio
inicio la Revolución industrial. ¿En qué siglo ocurre este último evento? En el siglo XVIII.
• ¿Qué proceso o fórmula debes utilizar para resolver la situación? Numeración romana.
y
p ,
Mejoro mi trabajo
4. Escribe dos consecuencias que surgen al no resolver una situación de forma
matemática, dejarla pasar o tomar decisiones apresuradas. R.M.
Si no se resuelve con algún Si no se resuelve la situación, puede

procedimiento, puede que se tome una que otra similar se presente y tampoco
decisión equivocada. se pueda resolver.
239
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Me pareció muy interesante conocer cómo los mayas escribían los números en la
antigüedad y cómo seguimos utilizando hoy en día los números romanos, ¡vaya que son
muy útiles!
¡Sí que son útiles!. Otros temas que tienen mucha importancia son la regla de tres y la
variación directa e inversa, ya que permiten resolver muchas situaciones del entorno.
• Pide a un compañero o compañera que responda a tu comentario y marque si está de

acuerdo o no.
2. Escribe el contenido del trimestre que más te gustó. R.L.

Mis inteligencias
3. Escribe a la par del tipo de inteligencia un contenido que te haya ayudado a desarrollarla.
Justifica tu respuesta en la tercera columna. R.M.

Lógico-matemática. Conversión entre la Logré realizar
yarda, el metro y el conversiones con
Realizo conversiones orden y precisión al
centímetro. Conversión
utilizando de yarda a pies y a aplicar las equivalencias
equivalencias. pulgadas. correctamente.
Lingüística. Identifico Aprendí a resolver
Resolución de problemas de problemas identificando
datos, reconozco su proporcionalidad directa e inversa los datos y los
función y resuelvo con unidades de tiempo y usando
la numeración romana. procedimientos necesarios
problemas cotidianos. para su solución.
Lógico-matemática. Cálculo del cuarto Identifiqué si un problema
Encuentro el cuarto término en la es de variación directa
proporcionalidad o inversa y luego lo
valor desconocido de resuelvo aplicando el
directa e inversa.
una situación. procedimiento correcto.
240
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1. Encuentra la suma de los ángulos internos de los siguientes polígonos.
ALTO
360° 180° 540°
SIGUE
Abstracta. Organícelos en grupos y muestre al azar las figuras y que verbalmente la identifiquen y
expresen las fórmulas para resolver la suma de sus ángulos internos. Anote los puntos por grupo.
Para finalizar
Para encontrar la suma de los ángulos interiores de un polígono, se procede así:
• Se aplica la fórmula (n – 3) para identificar el número de diagonales.
• Luego se determina la cantidad de triángulos que se forman dentro del polígono después de
haber trazados las diagonales o aplica la fórmula (n − 2).
• Multiplica el número de triángulos formados por 180° y este producto representa la suma de
los ángulos internos del polígono.
Se puede determinar cuánto suman los ángulos interiores del polígono con solo aplicar
correctamente la fórmula establecida para ello. Suma de ángulos = (n – 2) × 180º.
Cierre. Requiera que realicen los ejercicios propuestos y que redacten
nuevos problemas. Ordénelos para que entre ellos y ellas puedan
resolver los problemas que han propuesto.
1. Encuentra la suma de los ángulos 2. Encuentra la suma de los ángulos
internos sin usar la fórmula. internos aplicando la fórmula.
Heptágono Decágono
900° 1 440°
Octágono Endecágono
1 080° 1 620°
Eneágono Dodecágono
1 260°
1 800°
49
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Concreta. Pídales que dibujen sus manos, una por hoja de papel.
Simetría. Eje de simetría Primero una mano hacia arriba y la otra hacia abajo, luego las dos hacia
abajo. Pídales que lleven recortes de rostros humanos y de animales.
Adriana está construyendo triángulos para decorar el periódico

mural de su escuela. Quiere pegar dos triángulos que sean
iguales, y a una misma distancia, entre la sección de Editoriales
y de proyectos científicos. Para ello, divide la pizarra en dos
partes iguales por medio de una línea.
¿Cómo puede hacer Adriana para pegar los triángulos a la
misma distancia uno del otro?
Iguales y a la misma distancia

Para ayudar a Adriana a dividir y a pegar los triángulos a la misma
distancia, se deben aplicar los siguientes pasos:
1 Trazar una línea recta que se llamará eje de simetría.
e
Eje El eje de simetría e es la referencia para visualizar si ambas figuras
están a la misma distancia y conservan la misma posición.
2 Comparar la posición de la figura con respecto a la otra que está a un lado del eje
de simetría. Semiconcreta. Pídales que coloquen los dibujos de sus manos, primero de forma simétrica y luego de
forma asimétrica, que peguen las hojas que contienen los dibujos con sus manos en simetría, y que traten
e de ubicar el eje de simetría midiendo con regla la distancia de sus dedos al eje.
Las figuras pueden ser de cualquier tipo.
3 Nombrar con una letra mayúscula cada vértice de la figura.

A
e
Cuando se quiere saber si dos figuras geométricas son simétricas,
es muy importante que los vértices tengan un distintivo; en este
B caso deben usarse letras mayúsculas para ver sus posiciones y

distancias con respecto al eje de simetría.
C
4 Dibujar la figura al otro lado del eje de simetría a la misma distancia que tiene la figura
original y nombrar los vértices con las mismas letras mayúsculas así:
A e A’
La imagen simétrica de un punto A respecto del eje e es el punto
A’ (se lee A prima), y es tal que el segmento AA’ es perpendicular al
B B’ eje e.
BB´ es perpendicular a e, CCés perpendicular a e.
C C’
Luego, se dice que la figura A’B’C’ es simétrica de ABC porque las distancias de sus
vértices a uno y otro lado del eje de simetría son iguales. No existe simetría si los vértices
no se corresponden.
50
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1. Identifica si las siguientes figuras son simétricas con respecto al eje de simetría.
ALTO
Sí es simétrica. Sí es simétrica.
No es simétrica. No es simétrica.
SIGUE
Abstracta. Muéstreles objetos que existan en el salón, como por ejemplo las ventanas, la pizarra, el piso,
los pupitres, etc., y que digan si son o no son simétricos los objetos planteados. Con los recortes, pídales
Para finalizar que tracen el eje de simetría.
Para identificar si dos figuras son simétricas, realiza lo siguiente:

• Traza un eje de simetría.
• Observa si la figura se refleja en el otro lado del eje de simetría; si es así, la figura es simétrica;
si no, no lo es.
El eje de simetría se encuentra a la misma distancia de todos los puntos que se corresponden
en ambas figuras.
Cierre. Oriéntelos para que puedan hacer una lista de actividades para
las cuales sería útil identificar figuras simétricas. Mencione los primeros
ejemplos y relaciónelos con oficios concretos; por ejemplo: carpintería,
Mostraré mis actividades albañilería, entre otros.
1. Identifica si hay simetría en las 2. Subraya la figura que sea simétrica con
siguientes figuras. respecto a su eje.
D’ D
C’ C
A’ A
B’ B
y
Sí hay simetría.
p ,
Sí hay simetría.
51
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Concreta. Requiera que lleven recortes medianos de círculos, triángulos, flechas,
Traslación de figuras como las del ejemplo, y otras figuras más, por lo menos cuatro de cada uno.
Coloque los pupitres en círculo para que una zona del piso quede al descubierto.
Organice equipos y asigne una línea de ladrillos de piso por equipo.
Héctor trabaja en una empresa constructora y se le ha

encomendado instalar un piso de cerámica en el que debe ir
formando figuras simétricas; así, el primero con el segundo y
el segundo con el tercero, como lo muestra el modelo de la
derecha.
¿Qué debe hacer Héctor para colocar los ladrillos de forma
que al final exista simetría en el piso?
Semiconcreta. Organice una competencia en la que los equipos puedan hacer traslaciones de las figuras recortadas sobre los ladrillos de piso.
Asigne un tiempo límite para la competencia. Gana el equipo que construya más traslaciones.
Figuras con simetría
Para resolver la situación se deben seguir los siguientes pasos:
1 Aplicar los pasos para identificar simetría de una figura con otra respecto a un eje.
a
Siempre se debe considerar un eje de simetría

para comparar las figuras.
2 Definir el sentido hacia donde se requiere simetría.

a
Para realizar una traslación de una figura
simétrica, se requiere saber la orientación a
la que debe colocarse la siguiente figura. En
este caso, la flecha azul indica que el sentido
de la traslación es hacia la derecha.
3 Colocar la siguiente figura según lo indique el sentido elegido (a la derecha).

a b
Es importante tomar en cuenta que para

realizar figuras simétricas se deben considerar
ejes de simetrías paralelos entre sí.
1 2 3
4 Verificar que exista simetría con respecto a los ejes señalados a y b.
Hay que observar las tres figuras: la primera y la segunda poseen simetría con respecto
al eje de simetría a, la segunda y la tercera figura son simétricas con respecto al eje b. La
primera figura y la tercera no poseen simetría con respecto a cualquiera de los dos ejes.
Dos traslaciones consecutivas producen la misma figura inicial. Héctor debe enladrillar
dándole sentido y dirección a la colocación de los ladrillos.
Se dice que cuando se efectúan dos simetrías consecutivas, a través de ejes paralelos, se
tiene un movimiento de traslación de simetrías.
52
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1. Completa las simetrías e indica cuántos ejes de simetría observas.
ALTO
a b
a b c
A C C’ A’ A” C”
B E’ B’ B”
E E”
A”
A A’
B B’ B” D D’ D”
C C’ C”
Se observan dos ejes de simetría.

Las figuras que no son simétricas son ABC
con A”B”C”.
SIGUE
Abstracta. Pídales que imaginen el esquema de canchas de fútbol, basquetbol y otros deportes.
Oriéntelos para realizar traslaciones en la pizarra o en sus cuadernos.
Para finalizar
Para trasladar una figura efectuando dos simetrías con ejes paralelos, realiza lo siguiente:
• Colocar un eje de simetría entre las dos primeras figuras.
• Especificar el sentido hacia el cual se trasladará la siguiente simetría.
• Trazar un segundo eje de simetría paralelo al primero y construye la figura.
Cierre. Haciendo referencia al ejemplo del procedimiento que aparece en
el libro, guíelos a pensar qué aplicación tendría la traslación de figuras en
las tareas y trabajos cotidianos.
1. Identifica si en las siguientes series de figuras existe traslación de simetrías y en qué
sentido.
b a
Sí existe
traslación de
simetría en
sentido izquierdo.
y
p ,
a b
Sí existe traslación
de simetría en
sentido derecho.
53
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Composición de dos simetrías
con ejes que se cortan
ALTO
Ana está practicando con varios niños y niñas exploradores
señales de auxilio por medio de banderines. En su primera
lección, dibuja en su cuaderno los movimientos que deberán
hacer considerando dos ejes interceptados en un punto, de
manera que sean simétricos, como lo muestra la figura. Los
niños y niñas deberán realizarlos en caso de una emergencia.
¿Cómo ayudarías a Ana para hacer el segundo movimiento?
Composiciones de simetrías
Cuando se realiza una composición de simetrías se debe tomar en
cuenta los siguientes pasos:
1 Trazar los ejes interceptados con respecto a la primera disposición, en el sentido que se
desea hacer la composición. Semiconcreta. Una vez situados los
dibujos en el suelo, oriéntelos para que
Concreta. Solicíte que los estudiantes con
b a coloquen las hojas de papel de tal forma
número de lista impar dibujen su mano
que exista simetría con ejes que se cortan.
derecha en una hoja de papel y los que tienen
Utilice lápices para mostrar los ejes.
número par, la izquierda. Coloque los pupitres
en círculo para crear espacio en el centro del
aula. Luego, por orden de lista, que coloque
cada quien su dibujo.
2 Identificar la primera simetría con respecto a un primer eje.

b a
En la composición de simetrías se observan
dos ejes a y b interceptados en un punto.
La primera simetría que se realiza es con
respecto al eje a, la flecha indica el sentido de
la rotación de la simetría.
3 Realizar la segunda simetría con respecto al eje b.

a
Cuando se realiza la segunda simetría con
respecto al eje b, se dice que es la resultante
de la composición de la simetría con respecto
a los ejes a y b ha realizado un giro.
• Se observa que la figura original se aplica en la resultante mediante un traslado y giro

cuyo centro es la intersección de los ejes de simetría. Ahora, Ana ha realizado dos
traslaciones en ejes cruzados como muestra de una señal de auxilio.
• Cuando se tienen dos simetrías con respecto a dos ejes que se cortan en un punto,
existe una composición de simetría rotacional igual al ángulo formado por los dos ejes
de simetría.
54
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1. Completa las simetrías y escribe el nombre a los ejes. Designa mediante una flecha
ALTO
hacia adónde se ha hecho la composición de las simetrías.
a b
a
0
a
b
SIGUE
Abstracta. Dibuje en la pizarra secuencias de simetrías con ejes que se cortan y pida que identifiquen
los ejes sobre estas. Luego, solicite que realicen los dibujos en el cuaderno.
Para finalizar
Cuando se hace una composición de simetrías, se realiza lo siguiente: coloca la segunda figura
simétrica a la primera considerando el primer eje de simetría. Una vez colocada la primera, se procede
a colocar la segunda simetría con respecto al segundo eje interceptado. Esta segunda traslación
produce una rotación de la figura con respecto a la primera.
Cierre. Pídales que realicen los ejercicios propuestos en el libro
y motívelos para que puedan formular problemas adicionales.
Proponga los primeros ejemplos.
1. Realiza la siguiente composición de simetrías y escribe el nombre a los ejes.
a b
a
b
y
b a a b
p ,
55
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Simetría rotacional
ALTO
Rebeca juega con dos de sus amigas a los molinos de viento,
quieren construir uno para jugar, como el que se muestra en
la figura. Su amiga Lily les comenta que las dos piezas deben
ser iguales en todas sus dimensiones, y Rebeca les contesta
que no necesariamente deben ser iguales, sino que deben ser
simétricas con respecto a un eje.
¿Quién de las dos amigas tiene la razón?
Concreta. Requiera que lleven recortes por pares de diversas figuras
geométricas. Indíqueles que con las parejas de figuras tienen que
Da vuelta, da vuelta y lo mismo se verá construir un sistema simétrico rotacional.
Para construir las piezas del molino y verificar si tienen rotación, se

aplican los siguientes pasos:
Semiconcreta. Una vez construidas las figuras, oriéntelos para que,
1 Verificar si las figuras se sobreponen. con un lápiz como eje, puedan comprobar en qué casos la figura tiene
simetría rotacional y en cuáles no.
2 Ubicar un punto o centro de simetría.

Este centro de simetría sirve para referenciar las posiciones de las figuras
ES
con respecto a un ángulo de rotación. Las figuras cuando se rotan
poseen las siguientes características:
• Los segmentos que unen a los vértices pasan por el eje o centro de
simetría.
• Los segmentos entre el eje o centro de simetría y cada uno de sus
vértices son de igual longitud.
3 Rotar las figuras un ángulo de 180°.

El objetivo de girar 180° las figuras es para comprobar
que estas adoptan la misma forma en diferentes
posiciones. Se observa que el triángulo verde pasó a la
posición del triángulo rojo y este al verde
y al final de la rotación, se ven las mismas formas.
Entonces, una figura tiene simetría rotacional si puede ser girada entre un ángulo de
0° y uno de 360° para que la figura rotada coincida con la original. Los vértices de cada
figura están situados a la misma distancia del eje o punto de simetría.
Por lo tanto, Lily y Rebeca tienen razón porque las figuras son iguales y simétricas con
respecto al eje en toda su rotación.
56
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1. Identifica las figuras que poseen simetría rotacional.
ALTO
SIGUE
Tiene simetría rotacional. Tiene simetría rotacional. No tiene simetría rotacional.

Abstracta. Motívelos para que puedan identificar objetos de uso cotidiano que tengan simetría
rotacional y que determinen su uso. Pregúnteles si los objetos o aparatos identificados funcionarían
Para finalizar igual si no fueran simétricos.
Para identificar si dos figuras poseen simetría rotacional, se realiza lo siguiente: se verifica si
al sobreponer las figuras son iguales y se observa que al colocarle un punto de rotación al
centro de la figura o eje de simetría y hacerla rotar, se mantiene la misma figura en todas las
posiciones.
1. Observa las siguientes figuras e identifica cuál de ellas poseen simetría rotacional.
Posee simetría rotacional Posee simetría rotacional No posee simetría rotacional

y
p ,
Posee simetría rotacional No posee simetría rotacional Posee simetría rotacional
2. Observa la fígura y contesta.

• ¿En qué parte de la figura debe colocarse el punto de rotación para que posea simetría? R.L.
Cierre. Pídales que realicen los ejercicios propuestos
y oriéntelos para determinar en qué situaciones
de la vida cotidiana pueden encontrar ejemplos
de simetría rotacional y con qué objetos del aula
pueden construir figuras con simetría rotacional.
57
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Construcción de figuras con simetría
ALTO
La directiva de padres y madres de familia de mi colegio
han acordado decorar el piso del auditórium con mosaicos,
como los mostrados en la figura. Don Julio, quien es albañil,
le explica a sus ayudantes, por medio de una hoja de papel,
cómo tienen que pegarlos para que las figuras solicitadas
queden simétricas.
¿Cuál crees que fueron las instrucciones de don Julio?
Concreta. Pídales que investiguen las medidas de las canchas de fútbol, basquetbol y otros
deportes. Pídales que dibujen en una hoja de papel, la mitad de la cancha que seleccionen.
A completar figuras
Para construir figuras simétricas con respecto a un punto, se
consideran los siguientes pasos:
1 Dibujar la figura y nombrar los vértices con una letra y un centro de rotación.
A
C A los vértices que se sobreponen al girar una figura 180° con respecto a su
centro de simetría se les llama vértices correspondientes; de igual forma, a
sus lados y ángulos se les llaman lados y ángulos correspondientes.
D
B
2 Construir la figura simétrica con respecto al eje de simetría.
A B’
C D’ Para construir la figura simétrica con respecto a la original,
se trazan segmentos de rectas que se unan con el centro de
rotación, se miden estas distancias y se prolongan para ubicar
D C’ los vértices correspondientes.
B A’
3 Verificar que la nueva figura se encuentre a la misma distancia de la original.
Se dice que una figura tiene simetría rotacional cuando las © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
A B’
C D’ medidas de sus lados, ángulos y vértices correspondientes son
O iguales.
Semiconcreta. A partir de la mitad de la cancha, siguiendo el
procedimiento descrito en el libro, que dibujen la otra mitad.
BO = OB´ Repita esta sugerencia con polígonos regulares e irregulares.
D C’ A’
B DO = OD´
AO = OA´
Los vértices A = A´, B = B´, C = C´, D = D´
m<AOD = m<BÓC´
m<AOB = m<AÓB´
Don Julio les indica que los mosaicos se pondrán de forma rotada, uno seguido del otro,
para conservar la simetría de las figuras solicitadas.
58
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1. Construye una figura simétrica con respecto al centro de simetría.
ALTO
B B C
D
A
A E
C
A' E'
C'
A'
D'
B' C' B'
SIGUE
Abstracta. Solicíteles que hagan una lista de objetos ubicados en el aula que sean buenos ejemplos
de figuras simétricas y que identifiquen el uso que tienen. Motívelos para que puedan identificar otras
Para finalizar relacionadas con actividades cotidianas.
Para construir figuras simétricas rotacionales, se realiza lo siguiente:

• Nombrar cada uno de los vértices.
• Fijar un centro de simetría.
• Construir la figura simétrica con respecto a la original, trazando segmentos iguales desde los
vértices de la figura original al centro de simetría y del centro hacia los vértices de la figura
simétrica.
• Nombrar los nuevos vértices con las mismas letras con apostrofes (‘).
Cierre. Pídales resolver los ejercicios propuestos en el libro y oriéntelos
para desarrollar problemas adicionales. Invítelos a desarrollar ejemplos
con figuras más complejas.
1. Construye en tu cuaderno las figuras simétricas respecto a los centros de simetría de
los siguientes modelos. R.L.
y
p ,
59
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EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Une con una línea el polígono con el nombre que lo representa. Toma
nota del tiempo que te tardas.
Polígono regular Polígono irregular
2. Dibuja figuras simétricas a cada una de las mostradas. Anota el tiempo

que tardas.
Tu dibujo simétrico Aquí dibujas tú
Tu dibujo simétrico Aquí dibujas tú
Intrapersonal
Reviso mi desempeño
1
2
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que tomaste
para justificar tu respuesta. Lo aplico a mi realidad.
60
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1
1. Los alumnos y alumnas de sexto grado juegan a las figuras escondidas y quieren
encontrar unas figuras rotadas como las que se presentan a continuación. Ayuda a tus
compañeros y compañeras a encontrar las figuras escondidas con respecto a un punto
y a dos ejes.
A
B C
D F
H
G I
I' G'
H'
F' D'
C' B'
A'
b
a
Resuelve el siguiente acertijo matemático.

“Darás vueltas y vueltas y no me verás, leerás y leerás y no me encontrarás. Mírame en un
y
p ,
espejo y sabrás quien soy”.
Soy el número 4.
61
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IDENTIFIQUEMOS RAZONES
Unidad 3
La fiesta • Identifica con interés el antecedente y el consecuente
al ordenar razones geométricas y aritméticas.
• Explica la diferencia y el uso de la razón aritmética y la
del 100%
razón geométrica.
• Define y ejemplifica con seguridad el concepto de
porcentaje.
• Determina con precisión el porcentaje que representa
una cantidad con respecto a otra.
• Determina con exactitud la cantidad conociendo el
porcentaje.
• Encuentra el tanto por ciento solicitado a partir del
total.
• Resuelve problemas que involucran razones
geométricas, proporciones, regla de tres y porcentajes.
Motivación. Llévelos al patio de recreo y pídales que midan a pasos
las dimensiones de canchas o espacios rectangulares que encuentren
y que determinen las relaciones de largo y ancho en forma de
razones geométricas y aritméticas.
Concreta. Indíqueles que lleven recortes de revistas y periódicos en
los que aparezcan datos en forma de porcentajes.
Los alumnos de 6° organizan la fiesta del

100% con lo que más se identifican. Deben
ir vestidos con ropa que representen el 100%
de lo que son.
Actividad
Imagina una conversación con
porcentajes.
• Investiga frases que se utilizan en la vida
diaria donde se utilizan porcentajes.
• Comparte en qué circunstancias sueles
utilizar la expresión 100%.
Lógico-matemática y lingüística
62
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Eje: Educación para la igualdad de oportunidades
Explora
• Adivina adivinador, qué número soy. • Sé parte del equipo de los detectives y
Página 66 soluciona problemas.
Página 74
• El cuarto elemento que averigue
cuánto vale.
Página 68
Semiconcreta. Con base en los recortes obtenidos, solicíteles que expongan la situación que trata de explicar el gráfico.
Cierre. Motívelos para pensar qué otro tipo de objetos o situaciones pueden representarse en forma de razones geométricas o aritméticas y
porcentajes.
y
p ,
63
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Razón aritmética y razón geométrica
El profesor de atletismo mide los tiempos que tarda Ernesto en
correr 100 m en los entrenamientos y observa que estos son
constantes. Con el objeto de mejorar la marca, establece una
relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado al
recorrer la pista.
Ayuda al profesor a establecer una relación entre la
distancia recorrida y el tiempo empleado.
Concreta. Pídales que lleven figuras geométricas con las medidas correspondientes. Organice
grupos y asígneles cierta cantidad de figuras para que puedan dibujarlas y escribir en sus
cuadernos las medidas de estas.
Razones matemáticas
Para encontrar la relación entre la distancia recorrida y los tiempos
empleados por Ernesto, se deben considerar los pasos siguientes:
1 Relacionar las cantidades: distancia recorrida y tiempo empleado.
Los datos indican que por cada 100 m recorridos tarda 20 s.
2 Construir una tabla de valores que relacione a la distancia recorrida y el tiempo
empleado.
Distancia (m) 100 200 300 400 500 600 700

Tiempo (s) 20 40 60 80 100 120
distancia
A la relación entre las magnitudes se le llama razón geométrica.
tiempo
3 Expresar las cantidades en forma de fracción.
100 m entre 20 s = 100
Semiconcreta. Desarrolle exposiciones en las cuales los alumnos y las alumnas puedan
poner en común las razones geométricas y aritméticas asociadas a las figuras.
20
Los elementos de las razones reciben el nombre de antecedente (100) y consecuente
(20); los pares de valores contenidos en la tabla tienen el mismo cociente:
100 ÷ 20 = 200 ÷ 40 =… = 700 ÷ 140 = 5

4 Leer e interpretar la fracción.
100
En este caso, la razón se puede expresar de la forma 100 : 20 y se lee 100 es a
20
20. Entonces, la razón es igual a 5, es decir, que 100 contiene 5 veces a 20.
Con estas comparaciones llamadas razones, se observa en la tabla que Ernesto tarda
20 segundos por cada 100 m que recorre, 40 segundos en 200 m y 140 segundos en
recorrer la pista completa de 700 m.
• Cuando se relacionan dos cantidades por medio de sus cocientes y la relación resulta
ser constante, se trata de una razón geométrica.
• La razón aritmética de dos cantidades es la diferencia entre ellas: la razón aritmética
entre 7 y 5 se puede escribir 7∙5 o 7 – 5, donde 7 es el antecedente y 5 el
consecuente; se lee: 7 es a 5.
64
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1. Expresa las razones en forma de fracción.
15 20 9
ALTO
• 15 es a 3 3 • 20 es a 4 4 • 9 es a 3 3
16 35 48
• 16 : 4 4 • 35 : 7 7 • 48 : 12 12
7 40 27
•7:5 5 • 40 : 8 8 • 27 : 3 3

2. Calcula la razón y luego determina si es aritmética o geométrica.
1 19
• 2 : 8 = 4 Geométrica • 80 ∙ 30 = 50 Aritmética • 38 : 16 = 8 Geométrica
4
• 16 : 12 = 3 Geométrica • 48 − 18 = 30 Aritmética • 22 − 8 = 14 Aritmética
9
• 27 : 12 = 4 Geométrica • 32 − 24 = 8 Aritmética • 18∙12 = 6 Aritmética
SIGUE
Abstracta. Solicíteles que identifiquen otras cantidades o magnitudes como velocidad, tiempo, peso y
volumen, que puedan expresarse como razones aritméticas o geométricas.
Para finalizar
Para expresar dos cantidades en forma de razón que representan diferentes magnitudes, se
hace lo siguiente:
• Las razones geométricas se expresan de la forma: a o a : b y el cociente entre sus elementos
b
es el resultado de la razón.
• Las razones aritméticas se expresan de la forma a – b o a . b, y el resultado de esa diferencia
es la razón.
Cierre. Oriéntelos para que puedan hacer una lista de situaciones cotidianas en las que se utilizan las razones aritméticas y geométricas.

1. Escribe geométrica o aritmética de 2. Escribe la razón en forma de fracción y
acuerdo al valor de la razón. simplifica hasta su mínima expresión.

2 16
• 18 es a 16 = 9 Geométrica 1 7
8 • 2 es a 1 • 16 es a 7
• 36 es a 24 = 12 Aritmética 1 3
• 3 es a 9 3 • 6 es a 16 8
• 15 es a 9 = 5 = Geométrica
3 3 1
9 Geométrica
• 36 es a 44 = • 3 es a 5 5 • 20 es a 80 4
11
Aritmética 1 1
• 6 es a 4 = 2 2 3
• 5 es a 10 • 3 es a 9
9 Geométrica
• 20 es a 22 = 2 2
8 1
• 28 es a 14 • 26 es a 13 1
• 30 es a 18 = 12 Aritmética
8 2
• 38 es a 35 = 3 Aritmética • 128 es a 48 3 • 2 es a 5 5
65
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Concreta. Llévelos al patio de recreo y pida cuatro voluntarios. Ellos deberán hacer una carrera a distintas
Proporciones velocidades para una misma distancia. Pida otros voluntarios para que tomen los tiempos de cada uno de
ALTO
los participantes.
Un persona que labora en una empresa textil de la zona franca

de San Salvador produce 50 piezas de ropa por cada hora, 100
piezas en 2 horas. El supervisor de producción de la empresa
necesita saber cuántas horas se tardará en producir 150 piezas
para completar un pedido.
Ayuda al supervisor a calcular el tiempo que tardará el
empleado en realizar la producción.
Semiconcreta. Con los datos obtenidos ordenados en una tabla, oriéntelos para que relacionen los tiempos con las velocidades y que
determinen las incógnitas siguiendo el paso a paso descrito en el texto.
Distribución lógica
Para ayudar al supervisor a encontrar el número de horas necesarias
para producir 150 piezas, se realizan los siguientes pasos:
1 Igualar las dos primeras razones.
1 = 2 La relación
tiempo
es la razón y la igualdad de dos razones se le llama
50 100 Producción
proporción.
2 Construir una tabla de valores que relacione el tiempo y la producción.
Tiempo (horas) 1 2 x
Producción 50 100 150
Las proporciones formadas con los elementos de la tabla se pueden expresar de la

siguiente manera: 1 : 50 : : 2 : 100 o 1 = 2 , la cual se lee: 1 es a 50 como 2 es a
50 100
100. En toda proporción se cumple que el producto de los extremos es igual al producto
de los medios.
3 Comprobar que las razones que forman la proporción sean equivalentes.

1 = 2
50 100
Para encontrar una razón equivalente se multiplica tanto el antecedente como el
consecuente por un mismo número.
4 Encontrar el término desconocido.
2 x 300
= =x 3=x
100 150 100
Para encontrar un extremo, se multiplican los medios y el resultado se divide entre
el otro extremo. Para hallar un medio, se multiplican los extremos y el resultado se
divide entre el otro medio. Así, el supervisor determinó que el empleado producirá 150
piezas en 3 horas.
66
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1. Encuentra el término desconocido en las siguientes proporciones.
ALTO
x 15 4 20 2 x 1 3 x 4 5 15
• = 5 • = 7 • = 8 • = 15 • = 2 • = 6
6 18 x 35 3 12 5 x 5 10 x 18

2. Comprueba si los siguientes pares de razones son equivalentes.
12 = 84 12 = 60 27 = 81 19 = 76
• No • No • Sí • Sí
7 28 9 35 11 33 25 100
7 = 28 5 = 15 12 = 9 5 = 4
• Sí • No • No • Sí
15 60 46 132 4 5 15 12
SIGUE
Abstracta. Plantéeles ejemplos de proporciones para que ellos y ellas puedan
formular las expresiones a los ejemplos planteados.
Para finalizar
Para encontrar el cuarto término de una proporción, se deben seguir las siguientes
indicaciones:
Se multiplican los extremos y se iguala al producto de los medios; luego, se despeja el término
desconocido.
Generalizando: si a = c , se puede encontrar el término desconocido con ayuda de las
b d
siguientes fórmulas:
b#c a#d a# d b#c
a= , b= , c= , d=
d c b a
Cierre. Pídales que en casa, con ayuda de sus padres, puedan plantear otros
ejemplos en los que utilicen cotidianamente el concepto de proporciones.

1. Comprueba si los siguientes pares de 2. Encuentra el término desconocido en
razones son equivalentes. las siguientes proporciones.
2 = 10 12 = 48 1 5 x 15
• No cumple • Sí cumple • = 30 • = 3
5 45 55 220 6 x 7 35
3 = 21 9 = 81 7 28 1 2
• Sí cumple • Sí cumple • = 32 • = 38
7 49 2 18 8 x 19 x
5 = 10 23 = 46 12 48 14 70
• No cumple • No cumple • = 28 • = 12
y
8 18 5 35 7 x x 60
p ,
3= 6 28 = 14 8 x 21 42
• No cumple • Sí cumple • = 40 • = 26
5 17 10 5 9 45 13 x
2 = 8 42 = 126 11 55 x 20
• Sí cumple • Sí cumple • = 12 • = 2
11 44 9 27 x 60 15 150
7 = 14 17 = 34 x 27 6 x
• No cumple • No cumple • = 9 • = 24
9 19 25 75 8 24 17 68
5 = 15 12 = 4 7 x 25 7
• Si cumple • No cumple • = 35 • = 125
2 6 4 2 8 40 x 35
67
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Regla de tres simple
ALTO
José se prepara para el concurso de matemática que realiza la
institución; para ello toma el tiempo que se tarda en resolver
5 problemas y descubre que por cada 5 ejercicios tarda
12 minutos. Posteriormente, se da cuenta de que dispone de
36 minutos más para prepararse.
Encuentra la cantidad de ejercicios que puede resolver
José en los 36 minutos que aún dispone.
Concreta. Solicíteles que investiguen y dibujen dos canchas de los deportes que más les gusten. Los
dibujos deben tener las medidas reglamentarias. Luego, que midan al alumno o alumna más alto o
¿Qué número es? alta.
Para calcular la cantidad de problemas que resolverá José en el

tiempo indicado, se realizan los siguientes pasos:
1 Plantear en un cuadro la situación problema.
Número de problemas 5 x La tabla ayuda a ver la formación de dos

Tiempos en minutos 12 36 razones.
2 Expresar los datos del problema como una proporción.

5 x Para resolver el problema se tiene que
=
12 36 encontrar el término desconocido.
3 Encontrar el término desconocido mediante el uso de la regla de tres.

5 x
=
12 36
Se multiplican los valores extremos y el
36 × 5 = 12 × x resultado obtenido se divide por el valor del
otro medio.
180
=x
12

15 = x
4 Comprobar que la respuesta obtenida sea la correcta.
5 = 15 Se sustituye el valor del término encontrado y
12 36 se igualan las dos razones; el resultado debe
ser igual.
5 × 36 = 12 × 15
Semiconcreta. Indíqueles que tomen como referencia que
180 = 180 las canchas reglamentarias se han hecho para el más alto o la
más alta del curso; plantee que encuentren las dimensiones de
José resolverá 15 problemas en 36 minutos. las canchas para jugadores de 2, 2.25 y 2.75 metros de altura.
• La regla de tres simple se establece como una proporción entre dos magnitudes con
tres términos conocidos y uno desconocido.
• Muchos problemas de la vida diaria se plantean y se resuelven utilizando la regla de tres.
68
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1. Resuelve los siguientes problemas mediante la aplicación de la regla de tres simple.
ALTO
• Un vehículo que se conduce a una velocidad constante consume 5 litros de gasolina en

recorrer 100 km. Si el vehículo recorre 250 km a esa misma velocidad, ¿cuántos litros de
gasolina consumirá? 12.5 litros
• En una librería se venden 5 cuentos infantiles por $15.00; ¿cuánto se cancelará si solo se
compran 9 cuentos? Cancelará $27.00
SIGUE
Abstracta. De acuerdo a los ejercicios propuestos y planteados por resolver en este texto, pídales
que hagan una lista de situaciones similares que puedan desarrollarse mediante regla de tres simple.
Para finalizar
Para resolver un problema con el uso de la regla de tres simple, se debe proceder de la
siguiente manera:
• Leer y hacer el planteamiento para relacionar las magnitudes y ver los términos conocidos y el
desconocido.
• Relacionar las dos razones para formar una proporción.
• Encontrar el término desconocido que puede ser un extremo o un medio.
Cierre. Oriéntelos para que puedan redactar problemas con situaciones
que puedan resolverse utilizando regla de tres simple y, luego, que las
pongan en común.
1. Completa las siguientes tablas 2. Lee y resuelve los siguientes
mediante el uso de la regla de tres. 1
2 3 problemas.
• Cuánto tiempo tardará un vehículo en • Un automóvil recorre 240 km en
recorrer 360 km si viaja a velocidad 3 horas. ¿Cuántos kilómetros habrá
constante. recorrido en 2 horas si lo hace a la
misma velocidad? 160 km
Km recorridos 120 240 360
• Ana compra 5 kg de papas en $2.00;
Tiempo en horas 1.5 3.0 4.5 ¿cuánto pagará su hermana si solo
compró 2 kg? $0.80
• ¿Cuánto ganó un obrero en el primer
• Si en 3 días un vendedor gana $45.00,
día de trabajo según los datos de la

¿cuántos días necesita trabajar para
tabla?
ganar $135.00? 9 días
Días trabajados 1 2 3 • Una embotelladora de leche tarda 20
minutos en llenar 240 botellas. ¿Cuántas
y
Salario $ 5.50 11 16.50

p ,
botellas llenará en hora y media?

1 080 botellas
• La tabla muestra que por cada 200 litros
de agua de mar se pueden extraer 8 kg • Si se sabe que 250 quintales da caña
de sal. ¿Cuánta sal se extrae por 400 L? producen 30 quintales de azúcar,
¿cuántos quintales de azúcar producirán
L de agua salada 200 400 600 100 quintales de caña?
12 quintales
Kg de sal 8 16 24
69
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Concreta. Solicíteles que con ayuda de sus padres
Porcentajes obtengan la medida de su altura. Organice grupos por
estatura de acuerdo a niveles lógicos.
En un centro educativo de la zona oriental del país hay una

población de 850 estudiantes. Para organizar la salida de la
jornada educativa, el director del centro hace una encuesta
y determina que 270 estudiantes hacen uso del transporte
colectivo. ¿Qué porcentaje de estudiantes hace uso del
transporte colectivo para trasladarse del centro educativo
a su casa?
Semiconcreta. Guíelos para que construyan una tabla con los resultados y que obtengan los
Descubrir cantidades porcentajes de acuerdo a los límites y niveles establecidos.
Para encontrar el porcentaje de alumnos y alumnas que usan el

transporte colectivo para trasladarse a su casa, se desarrollan los
siguientes pasos:
1 Plantear el problema como una igualdad de razones.
850 270 Para relacionar las cantidades se dice que el total de los estudiantes
=
100% x% representan al 100% y los que viajan en transporte colectivo representan el
porcentaje desconocido.
2 Resolver la proporción.
270 # 100 Un porcentaje es una o varias partes de las 100 partes iguales en que se ha
x=
850 dividido una cantidad. Se puede expresar como una fracción, decimal o tanto
27 000 por ciento.
x=
850 31.72 = 0.3172 = 31.72%
x = 31.72% 100
3 Expresar la respuesta en forma de porcentaje:
270 representan el 31.72% de 850.
El director del centro escolar descubre que el 31.72% de la población estudiantil utiliza
el transporte colectivo para trasladarse a sus casas.
1. Lee y resuelve el siguiente problema. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
• En un parque de diversiones hay una a los 7 minutos están empacadas 500

asistencia de 1 200 niños y niñas, de bolsas. ¿Qué porcentaje de la producción
los cuales 504 son niños. Encuentra el con respecto a la hora representan las
porcentaje de niños asistentes al parque. 500 bolsas? El 14.3%.
El porcentaje es 42%.
• La biblioteca del colegio contiene 3 500
• Una fábrica de alimentos al vacío empaca libros, de los cuales 175 corresponden a
3 500 bolsas de alimentos por hora; el Matemática. ¿Qué porcentaje del total de
gerente de Producción monitorea que libros representan estos? 5%
70
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2. Encuentra el porcentaje que representa cada cantidad en las siguientes proposiciones.
• 48 de 120 40% • 133 de 532 25% • 426 de 1 420 30% • 416 de 832 50%
• 84 de 350 24% • 150 de 300 50% • 1 572 de 2 620 60% • 517 de 940 55%
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que definan con qué objetos o situaciones del aula pueden generarse datos en
forma de porcentaje. Por ejemplo, el área de la pizarra o las ventanas respecto del área de la pared.
Para finalizar
El porcentaje es una o varias partes de las 100 en que se ha divido una cantidad. Su signo es %.
Para encontrar el porcentaje que representa una cantidad con respecto a otra se procede así:
• Se relacionan las cantidades expuestas.
• Se expresan las cantidades en forma de proporción.
• Se encuentra el término desconocido de la proporción que representa al porcentaje buscado.
Cierre. Pídales que, con ayuda de sus padres, puedan hacer una lista de
situaciones de la vida cotidiana en la que pueda aplicarse el concepto de
porcentaje.
1. Completa el siguiente cuadro. 2. Lee y resuelve los siguientes
1
2 3 problemas.
¿Qué porcentaje? Es De
• En una ferretería venden las tiendas
6.5% 13 200 de campaña a $600.00. Debido a
una promoción, se rebaja el precio de
20% 72 360 cada una en $72.00. ¿Qué porcentaje
representa esta cantidad del precio
30% original? 12%
252 840
• Berta camina diariamente 20 cuadras
22% desde su casa a la escuela. Al cabo de
110 500
15 cuadras, ¿qué porcentaje del camino
lleva recorrido? 75%
15% 240 1 600 • Los empleados de una maquila ganaban
$200.00 el mes pasado. Si después
60% 1 680 2 800 de un aumento, su sueldo quedó en

$210.00, ¿qué porcentaje de su salario
25% 1 250 5 000 anterior representa los $10.00 de
aumento? 5%
y
40% 328 820 • En sexto grado hay 35 estudiantes,

p ,
de los cuales 21 tienen promedio

28% 532 1 900 mayor que 6.0 en Matemática. ¿Qué
porcentaje de los alumnos y alumnas
36% de ese curso obtuvieron un promedio
1 152 3 200
mayor que 6.0? 60.0%
17% ¿Cuántos estudiantes obtuvieron un
115.6 680 promedio menor que 6.0? 14
71
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Concreta. Divida el grupo en dos y pida que cada
Deducción del tanto por ciento integrante del grupo uno lleve una tarjeta de color
ALTO
verde y que cada uno del grupo dos una amarilla. Pídale
al grupo uno que anote en su tarjeta un porcentaje y a
los del grupo dos una cantidad de dos o tres cifras.
En las oficinas de una estación de radio laboran 450 empleados;

36 de cada 100 usan computadoras para realizar su trabajo
diario. El director de la radio desea conocer qué cantidad de
empleados usan la informática para su desempeño laboral. El
resto del personal se someterá a un proceso de capacitación en
el manejo de sistemas informáticos para mejorar su desempeño.
Ayuda al director a resolver este problema.
Semiconcreta. Requiera que un alumno o alumna de cada grupo pase con su tarjeta al frente y que
Por cien o por ciento muestren el porcentaje, la cantidad y que encuentren el tanto por ciento.
Para encontrar la cantidad de trabajadores que usan computadoras en

la estación de radio, puede hacerse de dos maneras considerando los
pasos siguientes:
• Como una proporción:
1 Plantear el problema como una proporción.
36 x Para encontrar el término desconocido se procede
=
100 450 igual que en una proporción.
2 Encontrar el término desconocido.

36 # 450 Se multiplican los extremos y se divide por el otro
=x
100 medio.
x = 162
Este resultado indica que de los 450 empleados 162 utilizan las computadoras y que el
resto asistirá a una capacitación.
• De manera directa:
3 Expresar la información como porcentaje.

36 = 0.36 o 36% El porcentaje indica las partes que se han tomado
100 de 100.
4 Multiplicar el porcentaje por la cantidad de empleados de la radio.

36 El resultado obtenido es siempre igual a 162. Lo
x = 450 #
100 mismo sucedería si se multiplica 450 × 0.36 = 162.
x = 162
El director se da cuenta de que multiplicando 0.36 por el número de empleados o
multiplicado 36 por 450 y dividido entre 100 encuentra el número de empleados que
usan la computadora.
• Al aplicar el tanto por ciento, se pueden hacer tres cálculos: el tanto por ciento de un número,
el porcentaje de un número con respecto a otro o el término base equivalente al 100%.
72
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1. Encuentra la cantidad correspondiente al porcentaje indicado.
ALTO
• 40% de 120 48 • 25% de 532 133 • 30% de 1 420 426 • 50% de 832 416
• 16% de 350 56 • 25% de 400 100 • 40% de 2 620 1 048 • 55% de 940 517

Abstracta. Pídales que resuelvan los ejercicios propuestos y que analicen y escriban otras
2. Resuelve el problema. situaciones en las que puedan calcular el tanto por ciento.
En una fábrica de maquila laboran 1 500 personas. El 45% usa el transporte de la empresa
para llegar a sus labores, el 25% trabaja horas extras y solo el 20% trabaja en horas
nocturnas. Encuentra:
• La cantidad de personas que usan el transporte de la empresa. 675
• La cantidad de trabajadores que laboran horas extras. 375
• La cantidad de trabajadores que laboran en turno de noche. 300
SIGUE
Cierre. Realice una competencia entre los grupos formados para medir quién de ellos obtiene más puntos
al resolver problemas planteados por usted.
Para finalizar
Para deducir la cantidad que expresa un porcentaje, se procede de la siguiente manera:
• Realizar un planteamiento igual al de una proporción directa o regla de tres.
• Multiplicar de forma directa la cantidad por el porcentaje expresado como una cantidad decimal.
Para encontrar el valor de cualquiera de los términos que interviene en el tanto por ciento,
cuando se conocen dos de ellos, pueden existir tres formas: calcular el tanto por ciento de un
número, el porcentaje de un número con respecto a otro o el término base equivalente al 100%.

1. Completa la tabla. 2. Resuelve el siguiente problema.
1
2 3
• En la siguiente gráfica, se muestran los
Número Fracción
porcentajes de los deportes preferidos de
decimal decimal % % Se lee
los 40 alumnos y alumnas del sexto grado.
22 veintidós
0.22 100 22% por ciento.
50%
y
0.03 3 tres por Fútbol

3%
p ,
100 ciento.
25 veinticinco Basquetbol Natación
0.25 25%
100 por ciento. 15% 35%
36 treinta y seis
0.36 100 36% por ciento.
¿Cuántos estudiantes prefieren: fútbol 20,
27 veintisiete basquetbol 6 y natación 14 ?
0.27 100 27%
por ciento. ¿Qué disciplina es la preferida? fútbol
73
M6U3 P05.indd 73 5/30/12 5:59 PM

Resolución de problemas con razones,
proporciones y tanto por ciento
En una ciudad, el señor alcalde sabe que el 28% de los 125 000
habitantes son adolecentes entre 15 y 18 años y desea invitarlos
para que, al final del año escolar, se inscriban en clubes de
cultura, talleres vocacionales y clínicas de deporte. Sabe que su
presupuesto le alcanza para invertir en 37 000 jóvenes.
Ayuda al señor alcalde a investigar cuántos jóvenes entre
15 y 18 años hay en la ciudad.
Concreta. Con base en los enunciados de los problemas propuestos en el libro, pida
voluntarios para que dramaticen las situaciones. Observe que pueden necesitar recursos
Encontrar soluciones como papel, frutas, telas, libros etc.
Para ayudar al señor alcalde a investigar cuántos son los jóvenes

entre 15 y 18 años, se realizan los siguientes pasos:
Semiconcreta. Pida voluntarios para que identifiquen, con ayuda de sus
1 Leer e interpretar el problema. compañeros y compañeras, los datos de los problemas, los anoten en la
pizarra y que los resuelvan.
• Los 125 000 habitantes equivale al 100%.
• El 28% representa a la población joven desconocida.
• ¿Cuántos jóvenes representan al 28%?
2 Plantear los datos en forma de razones.
125 000 x
=
100% 28%
3 Encontrar el término desconocido de la proporción.
125 000 # 28
=x La proporción se resuelve mediante las reglas estudiadas para
100
encontrar el valor extremo o medio.
3 500 000
x=
100
x = 35 000
4 Responder a la pregunta del problema.

35 000 es la cantidad de jóvenes entre 15 y 18 años que representan el 28% de la
población.
El presupuesto asignado por el señor alcalde es lo suficiente para atender este
porcentaje de la población, ya que 35 000 es menor que 37 000.
ALTO
• Leonel, mi compañero de grado, está leyendo una obra literaria de 400 páginas. Me
cuenta que ha leído 140 páginas y que esto representa el 40% de la obra. ¿Está en lo
cierto Leonel? Justifica tu respuesta. Cometió error porque el 40% de la obra
corresponde a 160 páginas.
74
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• Una máquina produce 2 500 piezas representa esta cantidad con respecto al
plásticas al día. Si un pedido consta de total de nacimientos? 48.23%
15 000 piezas iguales, ¿qué porcentaje al • En una tienda comercial vendieron en la
día produce la máquina? 16.67% temporada navideña 2 300 artículos. Si el
• En la sala de maternidad de un hospital 44% correspondió a electrodomésticos y
privado, se registran en los primeros 56% a artículos varios, ¿cuántos artículos
6 meses del año 564 nacimientos. Si vendieron de cada línea? Electrodomésticos
272 han sido niños, ¿qué porcentaje 1 012 y otros artículos 1 288.
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que analicen qué cosas de la vida cotidiana pueden resolverse como problemas
en los que intervienen razones, proporciones y porcentajes, y cuáles situaciones no son apropiadas.
Para finalizar
Cuando se resuelve un problema con razones, proporciones o tanto por ciento, se debe hacer
lo siguiente:
• Leer e interpretar el problema.
• Escribir en forma de razones los datos que plantea el enunciado.
• Igualar las razones para formar una proporción.
• Encontrar el término desconocido.
• Expresar la respuesta de acuerdo a la pregunta del problema.
Cierre. Con base en la sugerencia anterior, oriéntelos para que puedan
redactar enunciados de problemas en torno a las situaciones identificadas
y resuélvalos con el grupo.
1. Lee, interpreta y resuelve los siguientes
1
2 3 problemas.
• En una empresa laboran 1 850 personas. • Seis personas pueden alojarse en un
El 32% de estas se transporta en carro hotel durante 12 días por $792.00.
particular y el resto en el transporte Si deciden quedarse 4 días más en las
público. ¿Cuántas personas hacen uso mismas condiciones, ¿cuánto deberán
del transporte público? cancelar al final de la estadía? $1 056.00
1 258 personas • En una fábrica hay una producción de

• Para el cumpleaños de mi hermana 3 000 chocolates por hora; para su
Elisa, se han invitado 80 personas entre distribución, se empacan en cajas de 20
caballeros y señoritas; si el 40% son chocolates cada una. ¿Qué porcentaje
y
señoritas, ¿cuántos caballeros asistirán a de los chocolates se han empacado en

p ,
la fiesta? 60 cajas? 40%

Asistirán 48 caballeros • Si dos sacos de maíz pesan 190 lb,
• En la biblioteca de mi colegio se han ¿cuánto pesarán 9 sacos? pesan 855 lb
ordenado los libros por materias y de • Mi padre me compró el día de mi
los 880 libros que se han clasificado, cumpleaños un par de zapatos por
220 corresponden a Matemática. ¿Qué $28.00; al cancelar en efectivo en caja
porcentaje de libros de Matemática hay le descontaron $5.00. ¿Cuánto fue el
en la biblioteca? El 25% porcentaje que tenían de descuento? 17.86%
75
M6U3 P05.indd 75 5/30/12 5:59 PM

EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Expresa en forma de razón las siguientes expresiones. Anota el tiempo
que tardas en hacer cada numeral.
• 5 : 4 • 10 : 15 • 13 : 20 • 27 : 11 • 12 : 18 • 26 : 175 • 15 : 50 • 2 : 18
5 10 13 27 12 26 15 2
4 15 20 11 18 175 50 18
2. Calcula el término desconocido en cada proporción.
1 2 8 4 509 x 6 30
• = x = 20 • = x = 13 • = x = 1018 • = x=5
10 x 26 x 4 8 x 25
20 24 x 48 x = 6 7 x x 35
• = x=5 • = • = x = 21 • = x=7
x 6 8 64 11 33 9 45
• x = 12 x = 15 • 6 = 3 x = 8 • 6 = 12 x = 8 • 8
=
x
x = 32
5 4 x 4 4 x 3 12
3. Encuentra los porcentajes señalados.
• El 75% de 400 • El 20% de 2 500 • El 80% de 5 000
300 500 4 000
• El 25% de 500 • El 60% de 300 • El 30% de 9 000
125 180 2 700
• 27% de 13 200 • 5% de 80 • 25% de 4 000
3 564 4 1 000
4. Calcula el porcentaje que representa la cantidad indicada.
• 125 de 1 000 • 450 de 1 800 • 888 de 1 480 • 129 de 860
12.5% 25% 60% 15%
• 240 de 1 600 • 1 920 de 4 800 • 945 de 1 350 • 844 de 4 220
15% 40% 70% 20%

1
2
3
4
76
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1

• En el parque de la colonia, 128 niños y niñas se encuentran
jugando; de ellos, el 25% son niñas. ¿Encuentra cuántos
niños y niñas están jugando en el parque?
Juegan 32 niñas y 96 niños.
• Los estudiantes del sexto grado juegan a la construcción

de rectángulos con fósforos, como lo que muestra la
figura. Elena construye la siguiente tabla para saber
cuántos fósforos se necesitan para hacer hasta 4 figuras
iguales.
Cerillos 24 48 72 96
Figuras 1 2 3 4
• Dos pantalones cuestan $60.00; si al pagarlos me hacen un

descuento del 15% por cada uno, ¿cuánto tendré que pagar
por los dos? $42.00
• En 6 días, 12 hombres pueden realizan una obra

de construcción; pero el supervisor quiere que la realicen
en 3 días. ¿Cuántos hombres más se necesitan para lograr
terminarla en los días indicados?
Se necesitan 6 hombres más.
• En una encuesta realizada a 25 750 personas, 60% de ellas

eran mujeres. ¿Cuántos hombres y cuantas mujeres fueron
encuestados? Mujeres 15 450 y hombres 10 300.
Resuelve el acertijo matemático

Piénsalo bien, yo te diré un secreto y tú me responderás cuánto tienes.
y
p ,
Has escuchado alguna vez que una gran parte de nuestro cuerpo es agua; ahora yo te
cuento lo siguiente y tú me responderás:
Aproximadamente, de la masa de tu cuerpo, el 67% es agua. Contéstame: ¿cuántas libras
de tu cuerpo son agua?
Sugerencia: con la ayuda de tu docente consigue una báscula e investiga cuánto pesas y
responde cuántas libras de agua tiene tu cuerpo.
77
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Exposición oral
¿Cómo debo de realizar una exposición?
Los trajes típicos se Hay flora y fauna de nuestro

usan en las fiestas culturales país que están en peligro de extinción, Estos panfletos incluyen la
de El Salvador… como por ejemplo la guacamaya, el información y fotografías de
águila… nuestra exposición.

• ¿Cuál podría ser el tema de la exposición? Conozcamos El Salvador, El Salvador y su belleza,
Herencia salvadoreña, etc.
• ¿Qué elementos crees que ayudaron en la presentación? La vestimenta y trajes que llevaban
puesto los alumnos, los folletos informativos, los carteles y la fluidez verbal.
• ¿Por qué es importante la expresión oral en el momento de exponer un tema? De esa forma
los oyentes comprenden mejor la información que se les está dando, ya que es una forma
más inmediata que la escrita.
2. Piensa en los elementos que debe incluir una buena exposición. Marca una ✗ en
aquellas ayudas audiovisuales que hayas utilizado. R.L.
Carteles Vestimenta alusiva al tema
Presentación de Power Point Música o videos © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Ademanes o gestos referentes al

Material impreso para el público
tema
• Escoge dos ayudas audiovisuales y escribe cómo las relacionaste con el tema de la última
exposición que realizaste.
• ¿Por qué crees que las ayudas audiovisuales son importantes en una presentación?
78
M6U3 P05.indd 78 5/30/12 5:59 PM

Int
Para hacer una buena exposición oral, hay que tener en cuenta los siguientes
pasos:
a. Realizar un guion que indique cada parte de la exposición.
b. Estudiar y comprender el guion.
c. Mantener una postura correcta del cuerpo.
d. Usar ademanes para complementar la comunicación y aclarar una idea.
e. Utilizar ayudas audiovisuales.
f. Mantener contacto visual con el público.
g. Tener un adecuado tono de voz.
h. Utilizar un vocabulario preciso, pero de fácil comprensión.
i. Permitir preguntas o aclaraciones al final de la exposición.
Actividad
3. Reúnete en grupo y elige uno de los siguientes temas para hacer una exposición,
siguiendo los pasos anteriores. Luego contesta las siguientes preguntas. R.L.
Operaciones combinadas utilizando paréntesis Simetría rotacional
Regla de tres simple Polígonos regulares e irregulares

a. Realicen un guion en la que la participación de todos sea equitativa.
• ¿Qué tema escogieron?
b. Reúnanse para practicar el guion (hacerse preguntas entre sí y
contéstenlas). De esta manera se anticiparan a lo que en el salón
pudieren cuestionarles.
• ¿Qué puntos fueron aclarados?

y
Mejoro mi trabajo
p ,
4. Contesta y completa lo que se te pide de acuerdo a lo que aprendiste. R.M.

• Escribe dos beneficios de exponer frente a un grupo de personas.
Se aprende organizar tanto el tiempo Favorece al desarrollo de las

como el contenido a presentar. habilidades de comunicación.
79
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La división de fracciones se me facilitó al comprender la relación que tiene con la

multiplicación de fracciones; aún así debo de practicar más la suma y resta de fracciones
mixtas.
Mientras más practiques, más fácil te será resolver cualquier ejercicio; por ejemplo en
los problemas, debes de comprender muy bien los enunciados, así podrás determinar el
proceso correcto a utilizar.
• Pide a un compañero que responda a tu comentario y marque si está de acuerdo o no.

Mis inteligencias
3. Escribe a la par del tipo de inteligencia un contenido que te haya ayudado a

Lógico-matemática. Realizo Suma, resta, multiplicación Aprendí a sumar, restar,
y división de fracciones multiplicar y dividir
operaciones con fracciones
propias, impropias y fracciones respetando la
propias, impropias y mixtas mixtas con igual y distinto posición del numerador y
siguiendo las reglas de cada uno. denominador. denominador.
Espacial. Reconozco el eje Simetría. Eje de simetría. Pude trasladar una figura
Traslación de figuras. Simetría geométrica utilizando el
de simetría de una figura
rotacional. Composición de eje de simetría, además de
geométrica y traslado dos simetrías con ejes que se determinar si tiene simetría
utilizando ejes paralelos. cortan. rotacional.
Lógico-matemática. Porcentajes. Deducción del Logré encontrar el
tanto por ciento. porcentaje de una cantidad
Determino la cantidad de un
y determiné con precisión
dato conociendo el porcentaje la cantidad que representa
y viceversa. un porcentaje.
80
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Índice
4 Experimentemos jugando. . 82
Unidad
◗ Gráfica de barras. Construcción e
interpretación. . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
◗ Gráfica de líneas . . . . . . . . . . . . . . . .124
◗ Pictograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
◗ Experimento determinista y
◗ Resolución de problemas con uso de
experimento aleatorio . . . . . . . . . . . . .84
gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
◗ Sucesos posibles y sucesos favorables .86
◗ Diagrama de árbol . . . . . . . . . . . . . . . .88
(Evaluación por competencias) . . . . . .130
◗ Probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Construyamos sólidos
7
Unidad
geométricos y encontremos el
volumen . . . . . . . . . . . . . 132
5 Calculemos áreas . . . . . . . 94 ◗ Sólidos geométricos . . . . . . . . . . . . .134
Unidad ◗ Elementos de los sólidos
geométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
◗ Elementos y perímetro del polígono
◗ Semejanzas y diferencias de los
regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
sólidos geométricos . . . . . . . . . . . . . .138
◗ Área del pentágono y del hexágono . . .98
◗ Patrones de prismas . . . . . . . . . . . . .140
◗ Área de polígonos regulares . . . . . . .100
◗ Patrones de pirámides . . . . . . . . . . . .142
◗ Construcción de polígonos
◗ Construcción de sólidos con
regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
◗ Área del círculo y del sector circular . .104
◗ Patrones de cilindros . . . . . . . . . . . . .146
◗ Área de figuras compuestas . . . . . . .106
◗ Patrones de conos . . . . . . . . . . . . . . .148
◗ Resolución de problemas de cálculo
◗ Volumen de prismas de 5 y 6 lados. . 150
de áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
◗ Volumen de un cilindro . . . . . . . . . . .152
volúmenes de sólidos . . . . . . . . . . . .154

(Evaluación por competencias) . . . . .156
6 Representemos datos en
Unidad gráficas . . . . . . . . . . . . . . 112
◗ Inteligencia práctica: Lectura
recreativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
◗ ¿Qué aprendí en el trimestre? . . . .160
◗ Gráficas rectangulares.
Construcción. . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
◗ Gráficas rectangulares.
Interpretación. . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
◗ Gráficas circulares. Construcción. . . .118
◗ Gráficas circulares. Interpretación. . . .120
81
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EXPERIMENTEMOS JUGANDO
Unidad 4
Prueba tu suerte
en juegos de Indicadores de logro
feria
• Identifica y explica con interés experimentos aleatorios.
• Determina con seguridad el número de sucesos posibles.
• Determina con precisión el tipo de suceso.
• Resuelve problemas, aplicando las probabilidades,
con seguridad, valorando la opinión de los demás.
• Resuelve con seguridad e interés problemas
utilizando el diagrama de árbol.
Motivación. Inicie esta unidad pidiéndoles a los niños y niñas que
mencionen sus juegos favoritos. Asegúrese que varios participen.
Luego, cree el ambiente para que ellos respondan sobre qué
elementos o condiciones hacen que se gane o se pierda o cuáles
son las probabilidades en que se empate o se anule una partida de
cualquier juego.
La feria es el lugar más alegre y lleno de

probabilidades para ganar; solo prueba tu
suerte y no pares de jugar.
Resaltar idea central. Motive para que observen la imagen de la entrada de

unidad y que ellos mismos digan cuál es el número que prefieren que gane.
Luego lea el texto que acompaña a la entada de unidad en la página 82.
Actividad
Imagina que eres un animador o

animadora de la lotería. Escribe un guion
en el cual narres cómo van saliendo los
número ganadores. Para ello, ten en
cuenta lo siguiente:
• Eres un gran animador y debes
mantener un ambiente alegre.
• Puedes crear eslóganes
• de patrocinadores.
• Puedes inventar algunos premios para
anuncilarlos de vez en cuando.
Lingüística
82
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Eje: Educación preventiva integral
Resaltar idea central. Enfatice cuán importante es saber jugar bien para poder ganar
y que si se contemplan todas las posibilidades o estrategias de juego, se puede triunfar.
Explora
• Realiza experimentos fuera del cuarto de • Si crees en la suerte, descubre la fórmula de
laboratorio. la probabilidad. Evaluación. Finalice con
Página 84 Página 90 la sección Explora; puede
incentivar a que revisen
• El árbol que te ayuda a ordenar. aquellos contenidos que más
le llaman la atención. Luego
Página 88 realice la actividad relacionada
con inteligencias múltiples; es
importante saberla orientar ya
que con ella está desarrollando
otro tipo de inteligencias.
y
p ,
83
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Experimento
Diagrama dedeterminista
árbol y experimento aleatorio
Daniela se dispone asistir a la fiesta de su colegio y trata de ¿Qué ropa usaré
decidir qué ropa ponerse. Debe escoger entre pantalones de para la fiesta?
color negro, azul o blanco; y entre camisas, roja o celeste.
Espera realizar la mejor combinación para ir bien vestida y
sentirse cómoda en la fiesta.
¿Qué posibles combinaciones de ropa puede formar
Daniela para asistir a la fiesta?
Concreta. Organice a los y las estudiantes en grupos. Proporcione a cada grupo, dentro de una
bolsa plástica, tres tarjetas de color rojo, dos de amarillo y cinco de azul. Para iniciar la actividad
Experimentar resulta fácil proponga que predigan qué color es más probable que salga. Para comprobarlo, cada escolar
tomará una tarjeta de la bolsa y anotará los resultados.
Paso a paso se pueden obtener las combinaciones de ropa siguientes:

1 Separar los elementos u objetos de acuerdo a alguna característica.
Abstracta. Pida que comenten si se
va comprendiendo el desarrollo del
3 pantalones y 2 camisas contenido por medio de las actividades
de comprensión. Luego, proponga
ejercicios para calcular probabilidades.
2 Distinguir los colores de cada pantalón y camisa. Por ejemplo: la probabilidad de
ganarse un automóvil en una rifa de
Negro Roja 1 200 números, o la probabilidad de
obtener un as al tomar una carta de
Pantalones Azul Camisas una baraja.
Blanco Celeste
3 Combinar el color de cada pantalón con cada color de las camisas.
Pantalón negro (N ) con camisa roja (R), pantalón negro (N ) con camisa celeste (C ).
Pantalón azul (A) con camisa roja (R), pantalón negro (N ) con camisa celeste (C ).
Pantalón blanco (B) con camisa roja (R), pantalón blanco (B) con camisa celeste (C ).
4 Establecer el conjunto de todas las combinaciones de ropa posible y nombrarlo con la letra S.
S = {(N, R), (N, C ), (A, R), (A, C ), (B, R), (B, C )}. Estas serían las combinaciones posibles
de la ropa que llevaría Daniela.

• La acción para determinar las combinaciones de ropa que se usará, en la cual no se
conoce el resultado final, es un experimento aleatorio.
• Al conjunto obtenido al realizar el experimento se le llama espacio muestral y (S). Si se
conoce de manera anticipada el resultado, se llama experimento determinista.
1. Determina si el experimento es determinista o aleatorio.

ALTO
• Contratación de la asistente de gerencia. Se sabe que se presentó

una sola candidata, la Srita. Kenia Alexandra. Determinista
• Elegir un representante en sexto grado para que participe en el
consejo estudiantil de la institución de un grupo formado por: Mario,
Ernesto, Sonia y Esmeralda. Aleatorio
84
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2. Escribe el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios. R.M.
• Lanzar al aire dos monedas. • Tirar dos dados en una mesa y sumar los
S = {CC, CS, SC, SS} puntajes de ambas caras si son iguales.
• Escoger dos alumnos entre Carlos, Ernesto S = {2, 4, 6, 8, 10, 12}
y Salvador para el concejo de alumnos. • Número en que terminará el premio mayor
S = {CE, CS, EC, ES, SC, SE} del próximo sorteo de la lotería.
• El sexo de los próximos tres hijos de una S = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
familia recién casados. • Día en que nacerá tu próximo hermano.
S = {Masculino, femenino} S = {L, M, M, J, V, S, D}
• Resultado del próximo encuentro de la • Lanzar un dado de seis caras y esperar
selección nacional de playa. obtener un número par.
S = {gane, pierda} S = {2, 4, 6}
SIGUE
Abstracta. Solicite que escriban todas las posibilidades de que salga un número cualquiera entre 1 y 6 al
lanzar un dado. Después, que escriban las posibilidades de obtener un número par, un número menor que 5.
Para finalizar
Cuando se conoce el resultado de un experimento antes de realizarlo, se llama experimento
determinista y no se considera dentro del campo de las probabilidades. En cambio cuando su
resultado no se puede acertar con total seguridad antes de su realización, es un experimento
aleatorio.
Al conjunto denotado con la letra S que contiene todos los resultados posibles de un experimento
aleatorio, se le llama espacio muestral.
Cierre. Proponga que busquen, en revistas y en periódicos, textos con los
cuales hallar las posibilidades y armar oraciones con ellas. Por ejemplo: el
equipo de fútbol que tiene la posibilidad de ganar la hexagonal. Finalmente
Mostraré mis actividades motive para que le dejen el libro donde usted va poner su revisión.
1. Clasifica cada enunciado como experimento determinista o aleatorio.

• Conocer el resultado de una operación • Encontrar el área de un triángulo
matemática. Determinista equilátero. Determinista
• Ganar un automóvil último modelo • Adivinar la edad de Marta, tu compañera
en una rifa benéfica. Aleatorio de grado. Aleatorio
• Elaborar una hamburguesa teniendo: • Lanzar un dado y adivinar el número que

carne de res, pollo, mortadela y salsa. sale. Aleatorio
Determinista • Jugar un número en una ruleta. Aleatorio
2. Escribe el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios.
y
1
2
p ,
• Girar la ruleta que se muestra 2 • Formar números de dos cifras sin que
a la derecha, sabiendo que la 1 3 sean iguales, con 1, 2, 4 y 6. S = {12, 14,
5 4
flecha siempre señalará una de 16, 21, 24, 26, 41, 42, 46, 61, 62, 64}
las cinco regiones. S = {1, 2, 3, 4, 5} • Lanzar dos monedas al aire. S = {(cara,
• Determinar las dos primeras posiciones de cara); (cara, cruz); (cruz, cara); (cruz, cruz)}
una competencia intercolegial de carrera, • Ganador entre el Real Madrid y el
en la cual compiten Sergio, Laura y Barcelona, en un partido de fútbol.
Mercedes. S = {SL, SM, LS, LM, MS, ML} S = {Real Madrid, Barcelona}
85
M6U4 P06.indd 85 5/30/12 6:05 PM

Diagrama
Sucesos posibles
de árbol
y sucesos favorables
Te gané.
Amílcar
Luciana y Amílcar juegan de lanzar un dado dos veces y obtener
números primos en el primer lanzamiento y números pares en
el segundo. Cada quién tiene su propio dado. Los resultados
obtenidos son 3, 6 para Luciana y 2, 5 para Amílcar. El juego lo
ganará quien lo logre primero.
No, fue
¿Qué deben hacer Amílcar y Luciana para determinar empate.
quién es el ganador? Luciana
Concreta. Lleve a la clase una caja con canicas o pelotas pequeñas: 20 rojas, 10 azules, 10 verdes y 5 amarillas.
Pase a algunos estudiantes al frente, véndeles los ojos para sacar una pelota de la caja. Antes de sacar la pelota,
Posible o favorable pida al resto de la clase que indique el color de la pelota que crean más probable que saldrá. Guíelos para que
concluyan que es más probable que salga una de color rojo porque hay mayor cantidad de ese color.
Amílcar y Luciana deben encontrar sucesos posibles y favorables con los

siguientes pasos:
1 Determinar los posibles números de las caras en que caerá el dado.
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} A este resultado se le denomina espacio muestral (S).
2 Seleccionar dentro del espacio muestral los números que cumplan la característica de ser
primos (números con solo dos divisores).
2, 3, 5 A estos resultados se les denomina sucesos favorables.
3 Seleccionar dentro del espacio muestral los números que cumplan la característica de ser
pares (números terminados en cifra par).
2, 4, 6 A estos resultados se les denomina sucesos favorables.
4 Comparar los resultados obtenidos por Amílcar y Luciana y determinar si cumplen las
características indicadas.
• Luciana obtuvo 2 en el primer lanzamiento (número primo y par) y 5 en el segundo

(número impar); por lo tanto, no cumple las condiciones.
• Amílcar obtuvo 3 en el primer lanzamiento (número primo) y 6 en el segundo (número
par); sí cumple las condiciones, por lo tanto ganó el juego.
Todo subconjunto del espacio muestral que tiene una característica definida se llama
suceso o evento. Concreta. Lleve a la clase una bolsa de dulces: 10 de fresa, 8 de piña, 5 de menta, 2 de chocolate,
por ejemplo. Pase a 10 estudiantes al frente y solicite que extraigan un dulce. Repita el proceso con
cada uno y realicen el conteo. ¿Qué sabor de dulce salió más? ¿Por qué creen que esto sucedió?
1. Encuentra el suceso posible para la siguiente situación.
ALTO
• Mario realizará una presentación teatral y necesita que 2 de sus compañeras lo

acompañen. Entre las seleccionadas se encuentran Laura, Esther y Sofía.
{LE, LS, ES} o espacio muestral (S)

86
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2. Determina los sucesos favorables para cada experimento.
• Una caja en forma de cubo contiene bolas – obtener un número par menor de 5.
numeradas con los números dígitos. El {2, 4}
experimento consiste tomar una bola y: • Marcela, Elena y Luis se postularon para el
– obtener un número par múltiplos de 3. concurso de poesía, de la semana cultural
{6} del colegio. El experimento consiste en que
– obtener un número una de las señoritas quede en primer lugar.
impar que sea {Marcela, Elena}
primo. {3, 5, 7} • Miguel juega con una moneda, lanzándola
– obtener un número 3 veces. El experimento consiste en obtener
par divisor de 8. el mismo lado durante los 3 lanzamientos.
{2, 4, 8} {CCC, SSS}
SIGUE
Semiconcreta. Solicite a los y las estudiantes que clasifiquen la posibilidad
del sabor de dulce que se obtenga en esta actividad.
Para finalizar
Los subconjuntos del espacio muestral que poseen una característica definida se llaman eventos
o sucesos y se denotan con letras mayúsculas.
Los sucesos posibles son todos los que conforman el espacio muestral y los favorables cumplen
la característica solicitada para que ocurra.
Cierre. Forme equipos con 3 estudiantes y reparta los ejercicios de la
actividad con un compañero o compañera; y luego pásalos a resolver un
ejercicio en la pizarra y por cada equipo.
1. Une con una línea el experimento con los sucesos posibles correspondientes.
Lanzar una moneda y luego un dado. {P, L; P, C; L, P; L, C; C, P; C, L}
Elegir al azar un día de la semana. {Tema, mate, meta, tame, atem, maet, amet,
emat}
Palabras con y sin sentido formadas con
las letras de la palabra tema. {c1, c2, c3, c4, c5, c6, s1, s2, s3, s4, s5, s6}
Apostar a dos de los tres caballos favoritos {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,
en una carrera: Pinto, Lucero y Ceniza. sábado y domingo}
y
2.
p ,
Encuentra los sucesos favorables para los siguientes experimentos.

• Lanzar dos monedas a la vez y obtener: • Se tiene un grupo de tarjetas numeradas
Al menos una cara Una cara y un sello del 1 al 8. El experimento consiste en
extraer 2 tarjetas a la vez y obtener una
diferencia de 5. {6, 1; 7, 2; 8, 3}
• Lanzar un dado 2 veces y obtener
– Una diferencia de 2 entre los números
{CC, CS, SC} {CS, SC} de cada lanzamiento. {3,1; 4, 2; 5, 3; 6, 4}
87
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Diagrama de árbol
ALTO
Jonathan y su hermana deciden ir al cine. Para comprar el
boleto, hay dos cajeros disponibles y cada uno de ellos ofrece
dos tipos de boletos: general y primera clase; y dos tipos de
combos para disfrutar durante la película: gaseosa y pizza y
gaseosa y palomitas de maíz.
¿Cuántas posibilidades para entrar al cine y comer tienen
Jonathan y su hermana?
Concreta. Lleve usted a la clase 3 gorras de distinto color. Indique a las y los estudiantes que en
parejas pasarán a ponerse una gorra y cuando usted de una palmada deberán de cambiar de gorra.
Contar las ramas Realice el mismo proceso hasta que cada uno se haya puesto las 3 gorras sin repetir color.
Para determinar de cuántas formas Jonathan y su hermana pueden entrar al

cine y comer, se puede utilizar el diagrama de árbol, siguiendo estos pasos:
1 Iniciar con el número de posibilidades que pueden ocurrir en la primera repetición.
Comprar el boleto a cualquiera de los 2 cajeros. Dos posibilidades.
Se construye una rama del árbol para cada posibilidad partiendo de un punto inicial.
2 Continuar con la segunda repetición.
Cada cajero ofrece 2 tipos de boletos: general y primera clase.
Se construye para cada rama del paso 1, el paso 2.
3 Continuar con la tercera repetición.
Cada boleto que se obtenga, general o primera clase, tiene 2 opciones de combo, cada
uno se representa en una rama del paso 2.
4 Construir con la información anterior el diagrama de árbol, colocando una rama por cada
acción realizada.
Cajeros Tipo de boleto Combo Posibilidad
boleto C1 V1, G, C1
G C2 V1, G, C2

C1 V1, PC, C1
V1
PC C2 V1, PC, C2
C1 V2, G, C1
G C2 V2, G, C2
C1 V2, PC, C1
V2
PC C2 V2, PC, C2
• Como el diagrama tiene ocho ramas, Jonathan y su hermana tienen ocho opciones
de entrar al cine y ver la película. El diagrama de árbol permite hallar los elementos
del espacio muestral de un experimento en el cual hay orden y además pueden haber
elementos repetidos. Semiconcreta. Pida que dibujen en su cuaderno, utilizando caras
y gorras, los resultados de la actividad anterior.
88
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1. Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema. R.L.
ALTO
• Una empresa de telefonía celular del país le ofrece a Andrea 3 marcas de

teléfonos A, B y C, cada uno en las modalidades prepago (P1) y pospago
(P2) y con tecnología moderna (3 chip) (M) y antigua (1 chip) (A). Realiza
un diagrama de árbol que muestre todas las posibilidades, que tiene
Andrea para adquirir un teléfono.

2. Inventa un experimento aleatorio cuyo espacio muestral pueda ser representado por
el siguiente diagrama de árbol. R.L.
1
1 2
3 El experimento es:
1
2 2
3
1 Abstracta. Pida que armen menús para su merienda con una bebida y
3 2 dos clases de frutas y los representen con un diagrama de árbol.
3
SIGUE
Para finalizar
El diagrama de árbol es una técnica sencilla y útil que permite obtener todos los resultados
posibles en algunos experimentos aleatorios.
Cierre. Presente un diagrama de árbol y pida al azar que pasen a explicarlo a
sus compañeros. Propicie una puesta en común para unificar los resultados.
1. Elabora en tu cuaderno un diagrama de árbol para cada situación. R.L.
• En una bolsa se encuentran 3 bolas • Daniel recibe de su profesor 4 tarjetas
pequeñas de color roja (R), azul (A), con los dígitos 0, 2, 3 y 6 para que
y blanca (B). Se selecciona una bola forme todos los números posibles de 3
al azar. Se observa. Se devuelve a la cifras distintas que se pueden formar
bolsa y se selecciona otra bola al azar. con ellos. ¿Cuántos de ellos tienen 3
y
El diagrama debe mostrar los posibles cifras significativas?

p ,
resultados de 2 extracciones.
2. Resuelve en tu cuaderno el problema. R.L.
1
2 3
• Ernesto, Juan y Samuel compiten en • Clemente, Mercedes y Ana se ubican
natación, con estilos libre y espalda. al azar en 3 asientos contiguos de
Construye un diagrama de árbol con la primera fila del Teatro Nacional.
los posibles ganadores de ambas Encuentra las formas en que los 3
competencias. amigos se pueden sentar.
89
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Concreta. Pida a los estudiantes que lleven tarjetas de papel de diferentes colores, todas del
Probabilidad mismo tamaño. Deposite cierto número de tarjetas en una caja contabilizando cuántas de cada
color se han colocado. Tome en cuenta que deben ser distintas cantidades de tarjetas por color las
que se introduzcan.
Samuel y su hermano Mario quieren bañarse al mismo

tiempo y deciden arrojar un dado para saber cuál
de ellos será el primero en bañarse. Si sale número par en
el primer lanzamiento se bañará Samuel y si sale número
impar, será Mario.
¿Cuál es la probabilidad de que Mario se bañe
primero?
Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan determinar la probabilidad de
extracción por color. Realice el experimento, y extraiga las tarjetas a ciegas
La probabilidad siempre está presente para comprobar los cálculos; luego, devuelva la tarjeta extraída a la caja en
cada.
Para calcular la probabilidad de que Mario se bañe primero, se deben

tomar en cuenta los pasos siguientes:
1 Determinar los resultados o casos posibles del experimento aleatorio al lanzar un dado.
Los 6 números que pueden salir al lanzar un dado son: {1, 2, 3, 4, 5, 6}
2 Determinar qué elementos del suceso son números impares.
1, 3 o 5 Estos tres números son los casos favorables de este suceso.
3 Calcular la probabilidad de obtener un número impar.

La probabilidad de que Mario gane es de 3 sobre 6. Lo anterior se puede colocar como
el cociente:
Probabilidad de un suceso = casos favorables entre casos posibles
3
P(Mario gane) = = 0.5 = 50%
6
Mario tiene 50% de probabilidad de bañarse primero.
La probabilidad de un suceso puede ser expresada mediante una fracción, un número
decimal o mediante un porcentaje.

1. Resuelve según se te indique en cada experimento.
ALTO
• Sonia y Juan lanzan un dado probabilidad de que al sacar un billete, este

simultáneamente. Sonia ganará si obtiene sea: de $5.00 o de $20.00? Para el de $5.00
un número divisible entre 3 y Juan, si es 0.36 y para el de $20.00 es 0.44.
obtiene un número múltiplo de 2. ¿Cuál es • Andrés, Martha y Sara juegan a extraer
la probabilidad que Sonia tiene de ganar? una bola de una urna que contiene 6 bolas
¿Y Juan? azules, 12 rojas y 7 amarillas.
Psonia = 0.33, PJuan= 0.5 ¿Cuál es la probabilidad de
• Una caja contiene 25 billetes: 9 de $5.00, que la bola extraída por Sara
5 de $10.00 y 11 de $20.00. ¿Cuál es la sea amarilla? 0.28
90
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• En la hora de recreo, Raúl y sus amigos • El profesor de sexto grado le pide a 2 de
juegan a lanzar monedas al aire. Si lanzan sus alumnos que lancen un dado al mismo
una moneda al aire 3 tiempo y que anoten el número. Encuentra
veces seguidas, ¿cuál es la probabilidad de que:
la probabilidad de que La suma obtenida sea 7: 0.17
todos los 3 resultados La diferencia entre ellos sea 3: 0.17
sean iguales? Utiliza un El producto sea un número primo: 0.17
diagrama de árbol. 0.25
• Maritza introduce en una bolsa 3 tarjetas
rojas y 8 tarjetas azules, y le pide a una
amiga que cierre sus ojos y saque una
tarjeta. ¿Cuál es la probabilidad de que la
tarjeta extraída sea azul? 0.73
SIGUE
Abstracta. Repita el experimento, descartando cada tarjeta extraída. Esto hará variar las cantidades de
tarjetas en cada intento. Pregúnteles qué creen que sucederá con los resultados bajo esta nueva dinámica.
Para finalizar
Para calcular la probabilidad de un suceso, se cuentan los sucesos posibles y los favorables y
luego se divide el segundo número por el primero. En fórmula se tiene:
P (S ) =
c $f Donde: s = suceso, c∙f = casos favorables y
c$p c∙p = casos posibles.

1
2 3
• En un salón de clase integrado por 8 niñas y 12 niños, se hace un sorteo para elegir a la
persona que supervisará la limpieza del aula. ¿Cuál es la probabilidad de que:
La persona elegida sea un niño: 0.6
La persona elegida sea una niña: 0.4
• La profesora selecciona a una alumna para que escoja al azar un número de una cifra
diferente de 0 y le pide a los demás que calculen la probabilidad de que el número
tomado:
Sea par: 0.4
y
0.1
p ,
Sea múltiplo de 5:
Sea divisor de 6: 0.3
Sea mayor de 8: 0.1
• En una urna del centro educativo se colocan 4 bolas blancas, 1 roja y 5 negras. Se hará un
experimento que consistirá en sacar una bola al azar. Calcula la probabilidad de:
Sacar 1 bola negra: 0.5
Cierre. Organice equipos para que, con base en los resultados
Sacar 1 bola blanca: 0.4 obtenidos de ambos experimentos, expongan a la clase sus
Sacar 1 bola naranja: 0 conclusiones.
91
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EVALUACIÓN POR
Tiempo
1. Escribe en tu cuaderno el espacio muestral para el suceso y escribe en la
casilla de la par el tiempo que utilizaste para terminarlo. R.L.
• Formar parejas para cuidar dos salas con exámenes si se dispone de 3 docentes:
Manuel, Guillermo y Amalia.
2. Resuelve según se te indique en cada situación y escribe en la casilla el
tiempo que te tardaste en terminarlo.
• El abuelo de Jaime ganó 1 viaje a la playa para ir con 2 acompañantes. El señor
piensa obsequiarle uno de los boletos a alguno de sus 3 hijos y que este, a su
vez, decida a cuál de sus hijos quiere dar el último boleto.
Los hijos del abuelo se llaman: Sandra, Edgar y Marina.
Los hijos de Sandra son: Josué y Mariana.
Los hijos de Edgar son: Jaime, Michelle y Fausto.
Los hijos de Marina son: Alan y Ricardo.
Descubre cuántas opciones hay para saber cuáles pueden ser los acompañantes
del señor:
Josué
Sandra
Mariana
Jaime
Edgard Michelle De acuerdo al diagrama
Fausto de árbol tiene 7 opciones.
Alan
Marina
Ricardo
• Elabora en el cuaderno un diagrama de árbol que represente la situación. El

director del colegio le pide a Raúl y a sus amigos que hagan pareja para recibir
por las mañanas el material que traerán los estudiantes para reciclar. Joel y Raúl

quieren saber cuántas parejas de un hombre y una mujer, se pueden formar
sabiendo que los que participan son: Joel, Isabel, Raúl, Juan, Fernanda y Luisa. R.L.
Revisa tus respuestas y completa la tabla. R.L.

Ejercicio Núm. de aciertos Núm. de errores Razón del error
1
2
3
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costo más? Utiliza los tiempos para justificar tu respuesta.
R.L.
92
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1
2 3 Problemas
1. Realiza los siguientes problemas y escribe en cada línea la respuesta.
• Una ruleta contiene 10 sectores • Martha depositó en una caja 7 papeles
señalados con los números dígitos. Pedro doblados conteniendo cada uno el nombre
la hace girar para probar suerte. ¿Cuál es de una de sus amigas: Ana, Sandra, Mirna,
la probabilidad de que el sector señalado María, Carmen, Susana y Sonia. ¿Cuál es
contenga los siguientes números? la probabilidad que al escoger el nombre
– Un número múltiplo de 2. 0.5 de una amiga para invitarle al cine este
– Un número menor que 6. 0.6 empiece con la letra s? 0.43
– Un número mayor que 7. 0.2 • En el salón de Esmeralda se rifa un
– Un número mayor que 5 y es par. 0.2 premio en el día de las madres. ¿Cuál
es la probabilidad que gane la madre
de Esmeralda si tiene 8 compañeras de
grado? 0.125
• Javier coloca en una bolsa de tela tarjetas
con las letras que forman la palabra
janeiro. Le pide a uno de sus compañero
que tome una tarjeta y le pregunta cuál
es la probabilidad que al sacar una tarjeta
esta contenga los siguientes aspectos:
– Una letra S. 0
– Una vocal. 0.57
– Una consonante. 0.43
– La letra i. 0.14
• Heriberto deposita en una bolsa

plástica bolas numeradas de 1 al 12
que corresponde a las preguntas de un
examen. ¿Cuál es la probabilidad que al
calificar las preguntas contestadas, estas
correspondan solo a números pares?
0.5
• En el salón de clases de Guillermo 22 son

señoritas; si en total son 36 estudiantes,
¿cuál es la probabilidad que al escoger un
estudiante para representar al grado este
y
sea joven? 0.39

p ,

Estoy pensando en uno de estos tres números 1, 2 y
3. Su valor es igual al número de casos posibles y la
probabilidad de obtenerlo es 0.33.
3
¿En qué número pienso?
93
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CALCULEMOS ÁREAS
Unidad 5
Una graciosa
confusión
• Explica con seguridad la forma de calcular el
área de polígonos regulares.
• Identifica con seguridad la apotema en un
polígono regular.
• Construye, con regla y compás, polígonos
regulares con agilidad y aplica correctamente la
fórmula para encontrar su área.
• Encuentra con confianza el área de círculos y
Motivación. llévelos al patio de recreo y oriéntelos para que, sectores circulares.
tomados de las manos, puedan formar polígonos regulares. Forme • Identifica la relación entre el radio, la
los equipos Apotema y Radio y guíelos para que se ubiquen en circunferencia y el área de un círculo.
cada figura en el menor tiempo posible. Indíqueles que realicen una • Calcula correctamente el área de figuras
tabla y que en ella anoten cuantos alumnos o alumnas formaron el compuestas por polígonos regulares, círculos y
perímetro, el radio y la apotema de cada figura. sectores circulares.
Concreta. pídales que con ayuda de sus padres busquen imágenes
de edificaciones u objetos de la vida cotidiana que tengan forma de
polígonos rectangulares.
En sexto grado, los estudiantes no se ponen

de acuerdo sobre el significado de la palabra
radio.
Actividad
Investiga el origen de la palabra radio.
• Explícalo tomando como referencia los
rayos de las ruedas de la bicicleta.
• Explica una lista de palabras que tengan
como raíz términos derivados de la
palabra radio.
Lingüística
94
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Explora
• Encuentra polígonos y luego descomponlos. • Aquí identificarás dónde está el radio.
• No solo se trata de descomponer, ahora
construye polígonos.
Semiconcreta. Oriéntelos para que con las figuras anteriores realicen
Página 102 un cartel en el que puedan relacionar estos objetos con los usos que
tengan y que identifiquen con líneas los conceptos de apotema y
radio.
Cierre. Dibuje en la pizarra varias figuras incompletas de polígonos
regulares para que por grupos puedan completarlas. También que
dibujen las apotemas y los radios.
y
p ,
95
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Elementos y perímetro del polígono regular
Los alumnos y alumnas del sexto grado quieren proteger,
mediante una malla metálica, el jardín de forma pentagonal de la
escuela, mediante una malla metálica. La maestra les indica que
deben conocer los elementos de un pentágono para proteger por
completo el jardín; les indica que uno de los lados mide 3 metros.
Ayuda a los estudiantes a encontrar la longitud que
deberá tener la malla para rodear el jardín.
Concreta. Con la tabla obtenida de la sugerencia metodológica
de motivación, explique los conceptos de perímetro, apotema y
Longitudes y puntos de un polígono regular radio, con ayuda de esquemas en la pizarra.
Para identificar los elementos y encontrar la longitud de la malla que

protegerá el jardín de la escuela, se deben realizar los siguientes pasos:
1 Identificar la medida de la longitud de uno de sus lados.
En un polígono regular los lados son los segmentos de recta

que los conforman y que poseen la misma longitud. En este
caso, si el jardín tiene un lado que mide 3 metros, sus otros
lados también miden la misma longitud.
Semiconcreta. Pídales que, en sus cuadernos, anoten el número de alumnos y alumnas
que formaron los perímetros, radio y apotema de cada figura. Luego pídales que
3 metros desarrollen los problemas propuestos por el libro de acuerdo a la sección Paso a paso.
2 Identificar los vértices, el radio y el apotema del polígono.

A
Los vértices de un polígono regular son los puntos en
los que se unen dos lados consecutivos. En este caso, el
E B
pentágono tiene 5 lados y 5 vértices. La distancia que va
del centro del polígono a cualquier vértice se le conoce
a
como radio del polígono, y la distancia del centro a
D C cualquier punto medio de los lados se le llama apotema.

3 Encontrar el perímetro del polígono.
Es la suma de los lados de su contorno: De lo anterior, se plantea una fórmula que
P=3m+3m+3m+3m+3m permite calcular el perímetro, así:
P = 15 m P=n∙l
P=n∙l Donde n = es el número de lados
P = 5 (3 m) l = longitud de un lado
P = 15 m
También en el polígono se distinguen las diagonales, que son las distancias entre dos vértices
no consecutivos como E y B, y los ángulos internos < A, < B, < C, < D, < E; los cuales poseen
la misma medida. Este resultado indica que la longitud de la malla que deben usar los
estudiantes para proteger el jardín de la escuela mide 15 metros de longitud.
96
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1. Identifica con la letra a la apotema, con r el radio y luego encuentra el perímetro de
ALTO
los siguientes polígonos.
r
r
a a
P = 30 cm P = 30 cm
6 cm 5 cm
SIGUE
Abstracta. Pregúnteles qué le sucedería al perímetro de cada figura si se incrementa o disminuye el número
de estudiantes que conforman el radio y la apotema. También pregúnteles qué sucedería si se incrementa o
Para finalizar disminuye el número de lados de la figura sin variar el radio. Pídales que pongan en común sus conclusiones.
El polígono es una figura plana y cerrada cuyos lados tienen la misma longitud. Los elementos
que lo conforman son:
• Los lados, los vértices, el radio y la apotema.
• El número de vértices siempre será igual al número de lados de un polígono.
• El radio es la distancia del centro del polígono hacia cualquier vértice.
• Apotema es la distancia que va del centro hacia al punto medio de cualquier lado del polígono.
• El perímetro de un polígono es la suma de todos sus lados; es decir, el producto del número
de lados por la magnitud de uno de ellos. Se puede calcular con la expresión: P = n ∙ l, donde
n es el número de lados y l la longitud de ellos.
Cierre. Pídales que resuelvan los problemas propuestos en el libro y
que describan situaciones de la vida real en la que puedan aplicarse los
conceptos y cálculos relacionados al perímetro, apotema y radio.
1. Traza con una línea roja el radio y 2. Encuentra el perímetro de los siguientes
con azul la apotema de los siguientes polígonos.
polígonos. R.M.
6 cm 5 cm 8 cm 4 cm
P = 18 cm P = 20 cm P = 40 cm P = 24 cm
9 cm 10 cm 5 cm 7 cm
P = 63 cm P = 80 cm P = 45 cm P = 70 cm
97
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Área del pentágono y del hexágono
ALTO
Los estudiantes de sexto grado proponen recaudar fondos para
su despedida de fin de año mediante la construcción de piscuchas
con forma hexagonal (de 15 cm de lado y 13 cm de apotema)
para venderlas en la semana de logros. Al diseñar el modelo,
se dan cuenta de que necesitan saber la cantidad de papel
que utilizarán para la construcción de cada una. Encuentra la
cantidad de papel necesario para construir una piscucha.
Concreta. Proporcióneles recortes de pentágonos y hexágonos de
diferentes tamaños. Solicíteles que con la regla dividan las figuras en
Con triángulos se encuentran áreas triángulos, marquen la apotema, los radios que midan sus dimensiones,
y que coloquen estos datos en una tabla.
Para encontrar la cantidad de papel que utilizarán para elaborar una

piscucha, se deben realizar los siguientes pasos:
1 Trazar todos los radios del hexágono.
Recordar que el radio de un polígono es la distancia que hay del centro

hacia cualquier vértice.
15 cm
2 Identificar el número de triángulos que se forman después de trazar los radios.
El número de triángulos que se forman después de trazar los radios son 6 e

igual a la cantidad de lados del hexágono. De igual manera se hace para el
pentágono cuyo número de triángulos son 5.
3 Trazar la apotema del triángulo.
La apotema del polígono da la altura de los triángulos que se forman en el

hexágono.
Semiconcreta. Oriéntelos para que identifiquen los conceptos de área

del triángulo y la relación entre la apotema y la altura del triángulo en la
fórmula de cálculo del área del polígono regular, y calculen las áreas de las
figuras de la sugerencia metodológica anterior.
4 Encontrar el área de un triángulo.
Apotema = 13 cm El área del triángulo se calcula con la expresión:

base # altura
A=
2
15 cm # 13 cm 2
A= = 97.5 cm
2
5 Encontrar el área del hexágono.
AHexágono = núm. de triángulos × área del triángulo
A = 6 × 97.5 cm2 = 585 cm2
Los estudiantes de sexto grado utilizarán por cada piscucha 585 cm2
de papel.
98
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1. Halla el área de los siguientes polígonos.
ALTO
a a a
a
l = 8 cm l = 11 cm l = 12 cm l = 7 cm
a = 6.93 cm a = 9.53 cm a = 10.4 cm a = 6.06 cm
A = 166.32 cm2 A = 262.075 cm2 A = 312 cm2 A = 127.26 cm2
SIGUE
Abstracta. Proponga nuevos ejemplos con medidas específicas en los que los alumnos y alumnas puedan
subdividir polígonos en triángulos, y pregúnteles qué sucedería con la fórmula si el radio y la medida de
Para finalizar los lados aumentan o disminuyen.
Para encontrar el área de un pentágono o hexágono regular por medio de sus triángulos
internos, se procede de la siguiente manera:
• Trazar los radios para formar los triángulos.
• Encontrar el área de un triángulo tomando como base la medida uno de sus lados y la altura
del valor de la apotema.
• Multiplicar el área del triángulo por el número de lados, por 5 si es un pentágono o por 6 si
es un hexágono.
Cierre. Indíqueles que resuelvan los ejercicios propuestos, y luego,
con base en en estos, que modifiquen los datos de los mismos y que
expliquen cómo han variado las áreas al modificar las medidas.
1. Identifica el área de los siguientes polígonos regulares.
a a
a a
l = 18 cm l = 9 cm l = 13 cm l = 6 cm
a = 15.6 cm a = 7.8 cm a = 11.3 cm a = 5.2 cm
A = 842.4 cm2 A = 175.5 cm2 A = 367.25 cm2 A = 93.6 cm2
y
a a
p ,
a a
l = 14 cm l = 8 cm l = 5 cm l = 10 cm
a = 12.12 cm a = 6.9 cm a = 4.3 cm a = 8.7 cm
A = 509.04 cm2 A = 138 cm2 A = 53.75 cm2 A = 261 cm2
99
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Área de polígonos regulares
ALTO
En una ciudad de la zona occidental, la comunidad desea
adornar el parque central con una fuente heptagonal construida
al centro. Para ello, el señor alcalde quiere saber qué parte del
terreno del parque ocupará la fuente. Si la fuente tendrá 2 m
por lado y se ha calculado que la apotema es 1.73 m.
Ayuda al señor alcalde a encontrar el área del terreno
que ocupará la fuente.
Concreta. Pídales que lleven a clase figuras de polígonos regulares de 5 a 10 lados de varios tamaños.
Que en cada figura identifiquen los conceptos de radio y apotema, y que midan la longitud de sus
Superficie de polígonos lados. Solicíteles que escriban, con marcador, el número de lados que poseen al centro de cada figura.
Para ayudarle al señor alcalde a calcular el área que ocupará la

fuente en el parque, se efectúa lo siguiente.
1 Identificar la magnitud de uno de sus lados y de la apotema.
Para encontrar el área de un polígono regular se debe conocer

uno de sus lados y la magnitud de la apotema.
a
P$a
Apotema = 1.73 m A=
2
Semiconcreta. Pegue en la pizarra una figura da cada tipo y escriba
l=2m debajo de ella la fórmula. Junto a ella, identifique los valores que toman las
variables de la fórmula y haga hincapié en que el perímetro se relaciona con
2 Encontrar el perímetro del polígono. el número escrito con marcador en la figura. Pídales que calculen las áreas al
sustituir los valores en la fórmula.
El perímetro de un polígono es igual a la suma de sus lados; en
este caso, 7 veces 2 m, por tratarse de un heptágono o también
P=n∙l 7 × 2 m. Se calcula con la expresión P = n ∙ l
P=7×2m
Donde: n = núm. de lados
P = 14 m
l = longitud del lado
3 Encontrar el área por medio del uso la fórmula.

P$a
A=
2 Se debe tomar en cuenta que cuando se
14 m # 1.73 m encuentra el área del polígono no debe
A=
2 olvidarse expresar las unidades de longitud
2 elevadas al cuadrado.
24.22 m
A=
2
A = 12.11 m2
El área de terreno que utilizará la fuente en el parque será de 12.11 m2.

Para encontrar el área de cualquier polígono regular se aplica la fórmula A = P $ a , como
2
P = n ∙ l, entonces A = n $ l $ a , donde: n = núm. de lados
2
a = apotema
100
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1. Encuentra el área de los siguientes polígonos mediante el uso de la fórmula.
ALTO
a a
a
a
l = 7 cm l = 18 cm l = 14 cm l = 12 cm
a = 6.06 cm a = 15.6 cm a = 12.12 cm a = 10.04 cm
A = 106.05 cm2 A = 842.4 cm2 A = 678.72 cm2 A = 602.04 cm2
SIGUE
Abstracta. Pregúnteles qué sucedería si el perímetro aumenta o disminuye, qué factores harían que el
perímetro incrementara. Luego, pregunte qué sucedería si se incrementa el número de lados de una figura.
Motívelos a que pongan en común sus conclusiones.
Para finalizar
Para encontrar el área de un polígono regular mediante el uso de la fórmula, se procede de la
siguiente manera:
• Identificar la magnitud de un lado y el valor de la apotema.
• Sustituir los valores del perímetro y la apotema en la fórmula A = P $ a
2
• También se puede aplicar la fórmula A = n $ l $ a , porque P = n ∙ l.
2
Donde: n = número de lados, l = longitud de un lado, a = apotema.
Cierre. Solicíteles que resuelvan los problemas propuestos en el libro;
luego, que modifiquen los datos y que relaciones las respuestas con las
conclusiones obtenidas en la sugerencia anterior.
1. Halla el área de los siguientes polígonos regulares.
l = 8 cm l = 13 cm l = 8 cm l = 10 cm
a = 6.93 cm a = 11.3 cm a = 6.93 cm a = 8.7 cm
A = 166.32 cm2 A = 514.15 cm2 A = 221.76 cm2 A = 391.5 cm2
y
p ,
l = 15 cm l = 20 cm l = 11 cm l = 5 cm
a = 13 cm a = 17.3 cm a = 9.5 cm a = 4.3 cm
A = 487.5 cm2 A = 1 038 cm2 A = 418 cm2 A = 107.5 cm2
101
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Construcción de polígonos regulares
ALTO
Los niños y niñas del sexto grado están preparándose para
dibujar con compás y regla algunos polígonos regulares en
pliegos de cartoncillo para poderlos exponer en la feria de
geometría que se realizará en el centro escolar. Uno de los
requisitos de la feria es exponer cada uno de los procedimientos
que lleva a la construcción del polígono dibujado.
Ayuda a los estudiantes de 6° a dibujar un hexágono.
Concreta. Señáleles que con ayuda de sus padres consigan recortes
de edificaciones y/u objetos con forma de polígonos regulares, (por
¿Polígonos en circunferencias? ejemplo: “el pentágono” en Washington, la estructura de un panal,
monedas, entre otros).
Para dibujar un hexágono con compás y regla, se deben realizar los

siguientes pasos:
1 Dibujar una circunferencia con radio equivalente a la distancia OA.
Semiconcreta. Pídales que, mediante el uso de regla y compás, dibujen en su cuaderno
A objetos y edificios que conozcan, suponiendo las medidas.
La circunferencia debe ser del tamaño del polígono. Luego, se traza el

O diámetro en forma vertical u horizontal y se nombran los extremos con
dos letras cualesquiera: A, D.
2 Dibujar una semicircunferencia con centro en A y radio AO y otro semicírculo con centro
en D y radio DO.
A
F B Se ubica el compás en el punto A como centro y se lleva hasta el centro

O, luego se hace un semicírculo que interceptará en dos puntos de la
O
circunferencia estos puntos son F y B; luego se repite el proceso en la
parte inferior y se coloca el compás con centro en D y se desplaza hacia el

C centro O y se le rota hasta llegar a interceptar E y C.
E
D
3 Unir con una regla los puntos A, B, C, D, E, F.
A
En este último paso, solamente se deben unir con una regla los puntos
B marcados en el círculo para obtener el hexágono.
F
O De esta manera, los niños y niñas del sexto grado pueden hacer su
exposición en la feria de geometría.
C Es conveniente aclarar que cada polígono regular tiene su propia forma

E
de construirse por medio de compás y regla.
D
102
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1. Une los puntos de cada figura y descubre el polígono que se encuentra inscrito en
ALTO
Abstracta. Pídales que indiquen qué figura es más compleja para construir y cuál es más fácil.
cada circunferencia. Cuáles de ellas necesitan más el uso del compás, cuáles el de la regla y cuáles ambas. Oriéntelos
para que identifiquen qué información sería útil adjuntar en cada figura y para qué situaciones de
D la vida cotidiana serviría aprender a dibujar polígonos regulares. A
A
O C O
B D
SIGUE
Es un cuadrado Es u triángulo equilátero
Para finalizar
Para construir un hexágono con compás y regla se realiza lo siguiente:
• Dibujar una circunferencia del radio indicado.
• Trazar su diámetro y luego, con el compás, trazar dos semicírculos en los puntos extremos de
su diámetro que pasen por el origen.
• Identificar con letras mayúsculas los puntos de intersección en el círculo.
• Unir los puntos con una regla.
Cierre. Solicíteles que diseñen un edificio para aulas en el centro
educativo con forma de polígono regular en el que se puedan dibujar el
mayor número de aulas y que con ayuda de compás y regla lo dibujen
en una hoja de papel bond, y que coloquen, en el dibujo, las medidas
Mostraré mis actividades necesarias que creen que necesitaría un constructor para edificarlo.
1. Dibuja los siguientes polígonos. Une los puntos y describe el polígono que se forma.
A A A
G B H B
d d
y
E B
p ,
d d 45° 45°
G C
O
F C
d d
d F
D D C
D
E E
Es un heptágono Es un octógono Es un pentágono
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Área del círculo y del sector circular
ALTO
Ana y Juan comparten con sus vecinos una pizza gigante para
celebrar el día de la amistad. Juan mide el radio de la pizza y los
grados de una porción y obtiene 20 cm y 45º. Les propone el
siguiente juego: quien encuentre el área de una porción de la
pizza, se comerá dos porciones más que los demás.
Encuentra el área de una porción, sabiendo que la pizza
tiene un radio de 20 cm y la porción un ángulo de 45º.
Concreta. Pídales que laboren una lista de objetos de su entorno que tengan forma circular
y de sector circular; que los coloquen en una tabla y que identifiquen su uso. Con una cinta
Para medir porciones de pizza métrica, oriéntelos para que puedan medir su radio y demás datos importantes.
Para ayudar a los vecinos a encontrar el área de una porción de

pizza, se realizan los siguientes pasos:
1 Identificar los elementos de una circunferencia.
Radio
Es importante reconocer las partes de una circunferencia, dado que se tiene
que hacer uso de sus partes para encontrar su área y sector circular.
Diámetro
Semiconcreta. Solicíteles que conforme a la sección Paso a paso, del libro, y que calculen las
Cuerda áreas de los objetos listados.
2 Identificar la magnitud del radio de la circunferencia y el ángulo del sector circular.
Para encontrar el área de un sector de la circunferencia, se debe conocer el

45º ángulo y el radio, dado que la fórmula para encontrar el área de un sector
2 %
r$r $n
r = 20 cm circular es: A = % , donde π es un número irracional igual 3.14 y nº
360
el valor del ángulo.
3 Encontrar el área del sector circular.
Para encontrar el valor del área, se sustituyen los valores de © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
r = 20 cm y nº = 45°.
Primero se desarrolla la potencia, r2 = r × r, luego se resuelven los productos

45º
del numerador y al final se divide entre el denominador 360º, eliminándose
cm
r = 20 los grados y quedando al final unidades de longitud al cuadrado.
% 3.14 # 20 cm # 20 cm # 45 [
c A = 3.14 # 400 cm 2 # 45
A = r $ r $ %n = A =
2
[ 360 A = 157 cm2.

360 360 c
El área de las porciones de pizza que buscan los vecinos es igual A = 157 cm2.
%
Entonces, el área de un sector circular es A = r $ r $ %n = y el área del círculo es A = π ∙ r2.
2
360
104
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1. Encuentra el área de los siguientes sectores circulares coloreados.
ALTO
35º 120º 180º 250º
r = 8 cm r = 5 cm r = 15 cm r = 6 cm
A = 19.54 cm2 A = 26.17 cm2 A = 353.25 cm2 A = 78.5 cm2
SIGUE
Abstracta. Pregúnteles qué sucedería si los objetos encontrados tuvieran medidas mayores o menores que
las que han identificado. ¿Servirían de igual forma para el objetivo que cumplen o no?, ¿podrían mejorarse
Para finalizar incrementando o disminuyendo su radio o alguna de sus propiedades?
Para encontrar el área de un sector circular se procede de la siguiente manera:

%
• Sustituir los valores en la fórmula A = r $ r $ r %$ n y simplificar.
360
Para encontrar el área de un círculo procedes de la siguiente manera:
• Sustituir el valor del radio del círculo en la expresión A = π ∙ r ∙ r. y resolver el producto.
π debe trabajarse como 3.14 para simplificar el cálculo de la operación.
Cierre. Indíqueles que resuelvan los ejercicios del libro y que observen más
objetos en sus casas y que calculen sus áreas. Motívelos a poner en común
sus descubrimientos.
1. Encuentra el área de los siguientes 2. Calcula el área del sector circular
círculos. coloreado.
270º
r = 11 cm 379.94 cm2
339.12 cm2
r = 12 cm
153.86 cm2 60º 18.84 cm2

r = 7 cm
r = 6 cm
y
p ,
200.96 cm2 90º 50.24 cm2

r = 8 cm
r = 8 cm
300º
r = 5 cm 78.5 cm 2
128.22 cm2
r = 7 cm
105
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Área de figuras compuestas
ALTO
Un arquitecto diseña una casa para un proyecto habitacional
que se construirá en la ciudad de San Salvador, y una de sus
tácticas de diseño son las ventanas principales de arco. Decide
darle una forma cuadrada en la base con longitud igual a 1.5 m.
Le pide a uno de sus técnicos que le calcule el área que utilizará
la ventana en la pared.
¿Qué área ocupará la ventana?
Concreta. Pídales que investiguen las medidas de las canchas de fútbol, basquetbol
y beisbol, que las dibujen en hojas de papel bond y que coloreen aquellas figuras
Separar y encontrar áreas que consideren compuestas.
Para encontrar el área de la ventana propuesta por el arquitecto, se

considera como una figura compuesta y se aplican los siguientes pasos:
1 Identificar las figuras geométricas que componen la ventana.
Observar que la figura compuesta está formada por un cuadrado y un semicírculo

en la parte superior y que para encontrar su área se debe encontrar al área de
cada uno y sumarlos.
Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan calcular las áreas de las figuras compuestas identificadas
en las canchas.
1.5 m
2 Definir las magnitudes de las figuras geométricas involucradas.
Área de un cuadrado: La base de la ventana miden 1.5 m, luego la

A=l∙l semicircunferencia tiene un diámetro de 1.5 m. El
1.5 m diámetro dividido entre dos da el radio. r = 0.75 cm.
Área de la
circunferencia
A=π∙r∙r
1.5 m

3 Encontrar el área de las figuras geométricas.
Atotal = Acuadrado + Asemicircunferencia El área del círculo se dividirá entre 2 por ser
r$r $r la mitad.
A total = l $ l +
^3.14 # 0.75 m # 0.75 m h
2
A total = ^ 1.5 m # 1.5 m h +
2
Atotal = 2.25 m2 + 0.88 m2
Atotal = 3.13 m2
• El espacio que utilizará la ventana en la pared será de 3.13 m2, área que tomará en
cuenta el arquitecto para su diseño.
• Para calcular el área de una figura compuesta, se deben separar las figuras
geométricas que las conforman, encontrar sus valores y para luego operarlas.
106
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1. Encuentra el área de las siguientes figuras compuestas.
ALTO
26 cm 18 cm
4.5 m
8 cm
11 m
A = 33.6 cm2 A = 208.88 cm2
SIGUE
Abstracta. Solicíteles que hagan un recorrido por el colegio y que identifiquen y dibujen objetos o
estructuras que estén formadas por figuras compuestas.
Para finalizar
Para encontrar el área de una figura compuesta, se procede de la siguiente manera:
• Identificar las figuras geométricas que la conforman.
• Encontrar el área de cada una de las figuras involucradas.
• Sumar o restar las áreas de las distintas figuras que componen a la figura compuesta.
Cierre. Pídales que resuelvan los ejercicios del libro y que calculen e
identifiquen situaciones de la vida cotidiana en las que puedan aplicar el
método de cálculo de áreas de figuras compuestas.
1. Identifica el área de las siguientes figuras compuestas.
16 cm
9 cm
9 cm
4 cm
6 cm
2 cm
12 cm
A = 257.04 cm2 A = 171 cm2 A = 52.56 cm2
2 cm
15 cm 2 cm
y
p ,
9m
12 cm 10 cm
18 m 21 cm
36 m 27 cm
A = 486 cm2 A = 423 cm2 A = 24 cm2
107
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Resolución de problemas de cálculo de áreas
ALTO
En una fábrica de galletas, el departamento de producción
discute sobre la nueva imagen que se le dará al nuevo producto
en la próxima temporada. Para ello, el gerente propone que la
nueva presentación tenga una forma hexagonal cuyos lados
tengan 2 cm y una apotema de 1.7 cm.
Ayuda al gerente a encontrar el área que tendrá la nueva
presentación de galleta.
Concreta. Señáleles que con ayuda de sus padres redacten tres enunciados de
Descubrir áreas de polígonos problemas en los que tengan que aplicar lo conceptos de cálculos de áreas.
Para ayudar al gerente a encontrar el área de la nueva presentación

de las galletas, se deben efectuar los pasos siguientes:
1 Leer e interpretar el enunciado y la pregunta del problema.
En este caso, se trata de encontrar el área de la nueva presentación de la galleta.
2 Escribir los datos que se muestran en el problema para identificar la información y la
incógnita.
Recordar que para encontrar el área de un polígono regular se
utiliza la fórmula:
n$l $a p$a
A= =
2 2
1.7 cm En donde:
Lado (l) = 2 cm
2 cm Apotema (a) = 1.7 cm
3 Encontrar el perímetro del polígono.

P=n∙l
Se sustituyen los valores en la expresión del
P = 6 × 2 cm
perímetro.
p = 12 cm Semiconcreta. Intercambie los problemas entre alumnos y alumnas, y que

identifiquen en los enunciados los datos e incógnitas. Organice parejas para
4 Encontrar el área de hexágono. que puedan resolverlos y exponer la solución a la clase.
p$a Se sustituyen los datos del polígono regular

A=
2 en la fórmula y luego se encuentra el valor del
12 cm # 1.7 cm área desconocida.
A=
2
1.7 cm
20.4 2
A= cm
2
A = 10.2 cm2
2 cm
Por lo tanto, el gerente propone una galleta hexagonal de 10.2 cm2 de área.
Muchos problemas de la vida diaria se resuelven utilizando la fórmula de área o
perímetro de polígonos regulares: P = n∙l y A = P $ a = n $ l $ a
2 2
108
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ALTO
• Una empresa decoradora de pisos ha sido contratada para alfombrar el piso de una oficina
en forma de pentágono, cuyos lados miden 4 m y una apotema de 3.5 m. Encuentra el área
de la oficina. A = 35 m
2
• Daniela parte un pastel y separa una porción que tiene un radio de 15 cm y un ángulo de
30º. Encuentra el área de una porción de pastel. A = 58.88 cm
2
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que puedan identificar situaciones de la vida cotidiana en las que deban
calcular áreas. Que indiquen en qué profesiones (construcción, medicina, industria, etc.) es importante la
Para finalizar aplicación de los métodos de cálculos de áreas.
Para resolver problemas de la vida diaria sobre el cálculo de áreas de polígonos regulares, se
procede de la siguiente manera:
• Leer e interpretar el enunciado del problema.
• Identificar los datos proporcionados y la incógnita a resolver.
• Aplicar la fórmula correspondiente al problema planteado
• Utilizar A = P $ a = n $ l $ a para encontrar el área de un polígono y cuando se trate de
2 2 %
encontrar el área del sector circular, utilizar la fórmula A = r $ r $ %n .
2
360
Cierre. Pídales que resuelvan los problemas propuestos en el libro y que
redacten nuevos. Intercámbielos y que los resuelvan en grupo. Otorgue
estímulos a los problemas mejor planteados.
1
2 3
• La mesa de la sala de la dirección del • Un carpintero construye una mesa
centro escolar tiene forma hexagonal. redonda, con un radio de 2 m, con
¿Cuánto mide su superficie si tiene 50 cm divisiones de 45º. Encuentra la superficie
de lado y 43 cm de apotema? A = 6 450 cm
2
de cada porción de la mesa.
• En el parque de la colonia se encuentra A = 1.57 m2
una fuente de forma octogonal cuyos • Encuentra el área de una porción de
lados miden 0.8 m y una apotema igual pizza de 36º cuyo radio es igual a 20 cm.
a 0.69 m. Encuentra el área que utiliza A = 125.6 cm2

dicha fuente. A = 2.21 m
2
• Una ruleta de juegos de azar de 60 cm
• Don Juan tiene en el patio de su casa de radio está dividida en segmentos
un huerto casero de forma heptagonal, circulares de 25º cada uno. ¿Cuál es la
cuyos lados miden 1.5 m y una apotema superficie de cada segmento en que se
y
ha dividido la ruleta? A = 785 cm2

p ,
de 1.3 m. Encuentra el área que utiliza el

huerto en dicho patio. A = 6.83 m2 • Dora parte un pastel circular de 10 cm
• Un hotel de la zona costera del país de radio en sectores circulares de 45º.
construye una piscina de forma Encuentra el área de cada porción de
pentagonal, se sabe que sus lados miden pastel. A = 39.25 cm2
3 m de longitud y su apotema mide • ¿Qué valor tendrá el sector de una
2.6 m. Encuentra el área que utilizará la gráfica de pastel que posee 140º y un
piscina. A = 19.5 m radio de 24 cm? A = 703.36 cm2
2
109
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EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Encuentra el área de los siguientes polígonos. Anota el tiempo que te tardes.
l = 6 cm l = 9 cm l = 7 cm l = 11 cm
a = 5.2 cm a = 7.8 cm a = 6.06 cm a = 9.5 cm
A = 93.6 cm2 A = 245.7 cm2 A = 169.68 cm2 A = 470.25 cm2
2. Halla el área de los siguientes sectores circulares. Anota el tiempo que te tardes.
100º 210º 80º r = 10 cm

160º
r = 13 cm
r = 9 cm r = 8 cm
A = 70.65 cm2 A = 117.23 cm2 A = 117.92 cm2 A = 139.56 cm2
3. Encuentra el área de las siguientes figuras compuestas. Anota el tiempo

que te tardes.
14 cm
I = 10 cm
10 cm
7 cm
3 cm
9 cm
3 cm
2 cm 6 cm
A = 36.53 cm2 A = 75.5 cm2
Reviso mi desempeño Intrapersonal © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

1
2
3
110
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1
• Encuentra la superficie de la mesa si
se sabe que sus lados miden 2 m. y su
apotema es 1.7 m.
A = 13.6 cm2
• Encuentra la superficie que ocupan los

sectores morados y anaranjados de la
siguiente gráfica circular de 20 cm de
radio. Toma en cuenta que el sector 96-105 35-45
4%
5
8% 4%
-5
56-65
46
morado tiene un ángulo de 45º y el 86-95
22%
14%
anaranjado 40º. 76-83

66-75
A = 157 cm2 (morado) 22%

26%
A = 139.6 cm2 (anaranjado)
• La ventana de la sala de la casa de Sandra

posee una figura geométrica compuesta;
se sabe que la base es un rectángulo
de 1.5 m de ancho por 1.0 m de alto y
su extremo es una semicircunferencia.
Encuentra el área de la ventana, tomando
en cuenta los datos anteriores.
A = 2.38 m2
• Si el área de cada triángulo de los 5

que contiene un pentágono regular es
18 cm2, ¿cuál es el área del pentágono
regular?
90 cm2
• La mesa de la sala de maestros de la

institución tiene forma hexagonal.
¿Cuánto mide su superficie si tiene
0.80 m de lado y 0.69 m de apotema?

1.66 m2

y
p ,
Sigue las instrucciones de la abeja laboriosa y contesta su pregunta.

Ayúdame a encontrar el área total de la parte del
panal en el que debo laborar para producir miel; mi
reina me ha contado que cada hexágono tienen
1 cm de lado y 0.87 cm de apotema. Gracias por tu
ayuda; de recompensa tendrás un bote de miel.
A = 20.88 cm2
111
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REPRESENTEMOS DATOS EN GRÁFICAS
Unidad 6
Las gráficas de
don Censo
• Interpreta la información contenida en
gráficas rectangulares, con interés.
• Interpreta la información contenida en
gráficas circulares, con interés.
• Elabora la gráfica rectangular calculando
el porcentaje que corresponde a cada
categoría de datos, con precisión.
Motivación. Pida que cada estudiante escriba en un papel el mes de su • Elabora gráficas circulares dividido en
cumpleaños. Luego, con ayuda de voluntarios, tabule las frecuencias de 100 partes, con precisión.
esta información en una tabla construida en la pizarra. Oriente a que • Construye gráficas circulares dividida
realicen preguntas sobre los datos que observan para que luego inventen en grados y encontrando la medida de
un tipo de gráfico para presentar los resultados. ángulos para trazar los sectores, con
precisión.
• Presenta la información utilizando
las graficas rectangular y circular, con
confianza.
• Escoge gráficas adecuadas según el tipo
de datos, con interés.
Don Censo siempre está pensando qué debe

agrupar en datos. Esta vez se ha quedado
admirado porque se le ocurrió relacionar a
los niños y niñas de a cuerdo a su aspecto
personal.
Semiconcreta. Pida que con ayuda de sus padres investiguen datos

del último censo poblacional realizado en El Salvador. En la información
recopilada, que identifiquen qué tipo de gráficas se han utilizado para
mostrar los datos del censo, y cuáles en las conclusiones del mismo.
presentar los resultados.
Actividad

Imagina que tú también te pareces a
don Censo. Piensa de forma creativa qué
puedes censar.
• Escribe en tu cuaderno los tópicos que
quieres censar. Por ejemplo, a los niños
y niñas que no anden calcetines.
• Comparte en clase los censos que
te gustaría realizar y explica por qué
quieres hacerlo.
Lingüística e interpersonal
112
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Eje: Educción en población
Explora
• Rectángulos con mucha información. • Dibujos que grafican.
• Construir con líneas.
Página 124
Abstracta. Oriente para que puedan analizar qué utilidad tiene presentar la información con la utilización de gráficos,
y qué características tienen los datos que pueden mostrase mediante ellos.
Cierre. Oriente para que puedan descubrir qué otras investigaciones se pueden realizar en el aula, cuya información
sea susceptible de mostrar en una gráfica. Por ejemplo, edades, preferencias deportivas y artísticas, comidas, etc.
113
M6U6 P08.indd 113 5/30/12 6:10 PM

Gráficas rectangulares. Construcción
ALTO
La escuela donde asiste Fernando está realizando una actividad
en favor del medio ambiente, para ello los estudiantes han
realizado la siembra de arbolitos. Los estudiantes del primer
grado han sembrado 15, los de segundo 22 y los de tercero 13;
estos resultados se quieren mostrar en el periódico mural para
motivar a otros grados.
Representa la información en una gráfica rectangular.
Motivación. Lleve a las niñas y los niños al patio de recreo para que reconozcan
las clases de árboles que hay; que los identifiquen y que anoten las cantidades
Rectángulos que expresan ideas en una tabla para desarrollar ejercicios en clase.
Para la construcción de gráficas rectangulares procede de la forma

siguiente: Semiconcreta. Oriéntelos para que desarrollen un ejercicio de construcción de una tabla y su
correspondiente gráfica rectangular con los datos de las clases de árboles que reconocieron.
1 Construir una tabla como la que aparece a continuación.
Grados Árboles sembrados Cálculo Porcentaje (%)

Primero 15
Segundo 22
Tercero 13
Total
2 Completar la tabla mediante la suma de las asistencias y el cálculo del porcentaje para
cada uno de los grados, con la fórmula % = datos # 100, y escribe el resultado en la
total
columna de porcentajes. La suma de estas cantidades debe ser siempre 100%.
Grados Árboles sembrados Cálculo Porcentaje (%)
Primero 15 % = 15 # 100 30
50

Segundo 22 % = 22 # 100 44
50
Tercero 13 % = 13 # 100 26
50
3 Dibujar un rectángulo de unos 10 centímetros para representar el 100% y divídelo en

sectores de acuerdo al porcentaje.
4 Escribir el nombre de la gráfica y de los sectores con su correspondiente porcentaje.

Árboles sembrados por los estudiantes del 1º al 3º grado:
La gráfica rectangular se usa
cuando los datos expresan
1°, 30% 2°, 44% 3°, 26%
proporción.
114
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1. Construye una gráfica rectangular con los datos de la tabla. R.M.
ALTO
Resultado de la elección del presidente de la directiva del segundo ciclo:
Participante Cristabel Jorge Ester

Votos 80 70 50
Resultado de la elección para presidente del segundo ciclo:
Cristabel 40% Jorge 35% Ester 25%
SIGUE
Semiconcreta. Oriénteles para que representen en un cartel los resultados y la gráfica obtenida
del ejemplo para que puedan practicar la interpretación de este tipo de gráficos.
Para finalizar
Para construir una gráfica rectangular se realizan los pasos siguientes:
• dibujar una tabla con cuatro columnas; en las dos primeras se escriben los datos que se
presentan en el planteamiento del ejercicio o que son recopilados en la investigación, en la
siguiente (cálculo) y en la última (porcentajes %).
• completar el cuadro, considerando que en la columna de cálculo se realiza el planteamiento
de la operación con el uso de la fórmula % = datos # 100 y en la siguiente (porcentaje %) se
total
escribe el resultado de la fórmula.
• realizar una suma de los valores en la columna del porcentaje, la cual siempre debe de ser de
100; de lo contrario, es necesario hacer una revisión de cada uno de los cálculos efectuados.
• dibujar un rectángulo de unos 10 cm para facilitar la representación del 100% y luego dividir
los sectores de acuerdo a los porcentajes obtenidos en la tabla.
• escribir el nombre del gráfico y de cada sector con los porcentajes correspondientes.
Cierre. Hágales proponer temas de investigación que puedan
presentarse con este tipo de gráficas y que expongan ejemplos que
permitan comprender el porqué de estas propuestas.
1. Analiza. La gráfica muestra los gastos diarios en porcentajes que realizan cuatro
estudiantes de sexto grado para asistir a la escuela. R.M.
Gracia María 40% Flor 20% Ada 10% Carlos 30%

y
p ,
• Si el total de los gastos es $30.00, completa la tabla en la que se muestre la cantidad en

dólares que cada estudiante gasta y la cantidad de Carlos exprésala en porcentaje.
Estudiantes Gracia María Flor Ada Carlos

Gastos $ 12 6 3 9
Carlos gasta el 30%.
115
M6U6 P08.indd 115 5/30/12 6:10 PM

Gráficas rectangulares. Interpretación
Concreta. Pídales a los y las estudiantes que recolecten
Para la celebración del día deportivo de la escuela, la recortes de periódicos y revistas que contengan gráficos
de barras de diversas temáticas para visualizar los datos
orientadora de sexto grado ha solicitado a los estudiantes que pueden graficarse de esta forma.
que realicen una encuesta donde expresen el deporte de su
Fútbol Basquetbol N/P Sofftb
bol
preferencia. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 40% 30% 10% 20%
de la derecha.
Observa la información y di cómo interpretar la gráfica
rectangular.
Semiconcreta. Forme grupos y oriéntelos a desarrollar cuestionarios
relacionados a los recortes obtenidos, para desarrollar habilidades que les
Sectores rectangulares que nos hablan permita formular preguntas de análisis sobre este tipo de gráficos.
Para interpretar los datos contenidos en la gráfica rectangular, se

puede proceder de la manera siguiente:
1 Realizar una observación de la gráfica, con la finalidad de establecer diferencias notorias
entre los sectores.
2 Responder a preguntas que pueden surgir como resultados de la observación o que son
establecidas con anterioridad para responder a situaciones propias de una investigación,
por ejemplo:
• ¿Cuál es el deporte de mayor preferencia entre los estudiantes de sexto grado?:
El fútbol
• ¿Cuál es el deporte que menos prefieren los estudiantes de sexto grado?: El softbol
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que no participa en una actividad deportiva?:
10%
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que participan en la actividad deportiva?: 90%
• ¿Cuántos equipos de softbol se podrían formar con el de fútbol?: Dos equipos
• ¿Cuántos equipos de basquetbol se pueden formar con el de fútbol?:
Un equipo y sobra el 10%.
1. Contesta las preguntas según la gráfica. R.M.

ALTO
Resultado en porcentaje de una prueba de Lenguaje en alumnos de sexto grado:
No
Aprobados 57% Reprobado 33% realizaron
la prueba
10%
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que aprobaron la prueba? 57%

• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que no aprobaron la prueba? 33%
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que no realizaron la prueba? 10%
SIGUE
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que realizaron la prueba? 90%

116
M6U6 P08.indd 116 5/30/12 6:10 PM

Abstracta. Intercambie los recortes entre grupos para que respondan a las preguntas y las expongan de tal
Para finalizar forma que puedan desarrollar las habilidades para interpretar los gráficos expuestos.
La interpretación de la información contenida en una gráfica rectangular se puede realizar de la

siguiente manera:
• Se realiza una observación de la gráfica para considerar algunos datos sobresalientes.
• Se responde a preguntas previamente planteadas o se escribe la información que se puede
obtener como resultado de la observación de la gráfica.

1. Escribe, en los espacios en blanco, tres preguntas y sus respectivas respuestas que
1
2 estén relacionadas con la imagen y el gráfico que representan la calidad del agua.
R.L.
Cierre. Motívelos a
desarrollar cuestionarios
sobre otros ejemplos
sencillos de gráficas
rectangulares con el
objetivo de practicar el
análisis de este tipo de
herramientas.
Buena 4% No se conoce 8%
Regular 65 % Mala 23 %
•
y
•
p ,
117
M6U6 P08.indd 117 5/30/12 6:10 PM

Motivación. Motive a los y las estudiantes
Gráficas circulares. Construcción a que seleccionen a los candidatos que

puedan desarrollar un tema cultural, como
literatura, danza, música, y exponerlo ante sus
compañeros de clase.
Se presenta el resultado de la votación de tres candidatos para la

elección de un estudiante de sexto grado para asistir a un evento
cultural en televisión. La cantidad de votos obtenidos a favor de
Claudia es 20, de Francisco es 12 y de Mario es 8. Estos datos
son procesados en una tabla como muestra la imagen.
Construir una gráfica circular con los datos que se
muestran en la pizarra.
Concreta. Pídales que lleven papel de colores para que puedan realizar
un cartel en el que realicen la gráfica del ejemplo y practiquen la
construcción de este tipo de gráficas.
Sectores de un círculo en porcentajes
Para la construcción de una gráfica circular, se procede de la manera
siguiente:
1 Construir una tabla con 4 columnas como la que aparece a continuación.
Candidatos Resultados Cálculo Porcentajes (%)

Claudia 20
Francisco 12
Roberto 8
Suma 40
2 Completar el cuadro anterior, procediendo de manera similar al que se realizó en la

construcción de la gráfica rectangular.
Candidatos Resultados Cálculo Porcentajes (%)
Claudia 20 % = 20 # 100 50
40
Francisco 12 % = 12 # 100 30
40

Roberto 8 %= 8 # 100 20
40
40
Suma 40 %= # 100 100
40
3 Dibujar un círculo con los sectores correspondientes de mayor a menor; para ello, utiliza
el círculo patrón que contiene las marcas correspondientes a los porcentajes, por lo
que solo se hace coincidir cada sector de acuerdo con el porcentaje.
Sector de 20%
Círculo patrón 0
0 90 10
90 10
80 20
80 20
70 30
70 30
60 40
40
60
50 Sector de 30% 50
Sector de 50%
118
M6U6 P08.indd 118 5/30/12 6:10 PM

4 Escribir el nombre de la gráfica en la parte superior y de cada uno de los sectores con los
porcentajes correspondientes.
Resultado de elección del estudiante del sexto grado para asistir al evento cultural en
televisión:
Roberto
La gráfica circular, al igual que la 20%
rectangular, se utiliza cuando los Claudia
Francisco 50%
datos expresan proporción.
30%
Semiconcreta. Coordine un grupo seleccionador y una votación que determine quién
de los candidatos lo hizo mejor y organice los datos en una tabla comparativa. A partir
de esta tabla, que todos construyan una gráfica circular.
Si los 360º del círculo representan el 100% de los datos obtenidos, a cada 1% le
corresponden 3.6º. Luego, para obtener el tamaño de cada uno de los sectores, solo se
requiere multiplicar el porcentaje de cada sector por 3.6º y al sumar todos los valores
correspondientes, deberá dar como resultado 360º.
100% 1%
0 Cálculo Grados
90 10
50 × 3.6 180
80 20
3.6° 30 × 3.6 108
70 30
20 × 3.6 72
60 40
50 Total 360
Para finalizar
Para construir una gráfica circular, se elabora una tabla con los mismos criterios que se aplicaron
en la gráfica rectangular. Para marcar los sectores en el círculo, se utiliza el círculo patrón que
permite establecer los sectores en forma consecutiva, del mayor al menor. Por último, se escribe
el nombre de la gráfica y de los sectores, incluyendo el porcentaje correspondiente.
Para comprobar si los sectores establecidos corresponden a los grados de la circunferencia, se
multiplica el porcentaje de cada sector por 3.6 y para obtener los grados correspondientes a
cada sector, el resultado de la suma de todos deberá ser igual a 360º.
Cierre. Hágales proponer temas de investigación que puedan

presentarse con este tipo de gráficas, y que expliquen por qué los datos
obtenidos de esos temas pueden graficarse de esa manera.
1. Construye una tabla en tu cuaderno y comprueba que los ángulos de los sectores
y
sumen 360º. R.M.

p ,
Sabores de sorbetes más vendidos en la tienda escolar:
Sabores de sorbetes Ventas Sabores de sorbetes Ventas % Grados

Chocolate 27 Chocolate 27 45 162
Fresa 18 Fresa 18 30 108
Vainilla 15 Vainilla 15 25 90
Totales 60 Totales 60 100 360
119
M6U6 P08.indd 119 5/30/12 6:10 PM

Hermanos por familia de
Gráficas circulares. Interpretación estudiantes de sexto grado
expresado en porcentaje:
No tiene
En Estudios Sociales, a un equipo le correspondió desarrollar 5%
Cuatro o
el tema relacionado con la familia. Para realizarlo se consideró más
hacer una encuesta entre todos los compañeros y compañeras 10%
Dos
de sexto grado y conocer el número de hijos que tienen 35%
Uno
por familia, por lo que se les consultó sobre la cantidad de
20% Tres
hermanos que tienen.
30%
Interpreta los datos que se muestran en la gráfica.
Concreta. Pida a los niños y las niñas que recolecten recortes de periódicos y revistas que contengan gráficos circulares de diversas temáticas
para visualizar los datos que pueden graficarse con este tipo de herramientas.
Lo que dicen los sectores de un círculo
La interpretación de los datos contenidos en la gráfica se realiza de la
siguiente manera:
1 Observar la gráfica con la finalidad de establecer diferencias notorias entre los sectores
circulares.
2 Responder a preguntas que pueden surgir como resultado de la observación o que son
establecidas con anterioridad para responder a situaciones propias de una investigación.
Por ejemplo:
• ¿Cuántos hijos tiene la mayoría de familias? 3 hijos
• ¿Cuántos hermanos tiene la mayoría de los estudiantes? 2 hermanos
• ¿Cuál es el porcentaje de familias que tiene 4 hijos? 10%
• ¿Cuál es el porcentaje de familias que tiene 3 hijos? 30%
• ¿Cuál es el porcentaje de familias que tiene hijos únicos? 20%
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que no tiene hermanos? 5%
• ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tiene más de 4 hermanos? 10%
1. Contesta las preguntas de acuerdo a los datos de la gráfica. R.M.

ALTO
Preferencias de las asignaturas entre los estudiantes de sexto grado.

• ¿Cuál es la asignatura que más prefieren los
Estudios
Sociales Matemática estudiantes? Ciencias
18% • ¿Cuál es la asignatura que menos prefieren los
25% estudiantes? Estudios Sociales
• ¿Cuál es el porcentaje del mayor más el menor de las
Lenguaje preferencias de las asignaturas? 49%
26% • ¿Cuál es la diferencia entre las preferencias de las
Ciencias
asignaturas de Ciencias y Matemática? 6%
31%
Semiconcreta. Forme grupos y oriéntelos a desarrollar cuestionarios relacionados a
los recortes obtenidos para desarrollar habilidades de formular preguntas de análisis
SIGUE
sobre este tipo de gráficos.

120
M6U6 P08.indd 120 5/30/12 6:10 PM

Abstracta. Intercambie los recortes entre grupos, para que respondan las preguntas y las expongan, de tal
Para finalizar forma que puedan desarrollar las habilidades de interpretar los gráficos expuestos.
La interpretación de datos contenidos en la gráfica circular se realiza de la siguiente manera:

• Se hace una observación de la gráfica para considerar algunos datos sobresalientes.
• Se responde a preguntas previamente planteadas o que se pueden obtener como resultado
de la observación de la gráfica.
Cierre. Motívelos a desarrollar cuestionarios sobre otros ejemplos

sencillos de gráficas circulares, con el objetivo de practicar el análisis
de este tipo de instrumentos.
1. Escribe el nombre del género de la 2. Observa la gráfica y realiza lo que se te
1
2 película en el sector correspondiente 1
2 3 indica. R.L.
de la gráfica de acuerdo a los datos de
Porcentaje de tiempo empleado por 5
la tabla. Luego contesta las preguntas.
estudiantes, durante la semana, para
Género de películas favoritas de los realizar una tarea de investigación.
estudiantes de sexto grado.
Mirna
Género de las películas % Manuel
8% 12%
Aventura 48 Estrella
Acción 27 23%
Orlando
Comedia 17 27%
Infantiles 8 Raquel
30%
Infantiles
• Escribe cuatro preguntas relacionada con

la gráfica y respóndelas.
Comedia
Aventura -
Acción
-
y
p ,
• ¿Qué género de películas es la favorita

de los estudiantes? Aventura -
• ¿Qué género queda en segunda lugar de
preferencia? Acción
• ¿Qué género es la que tiene menos
-
preferencia? Infantiles
• ¿Existe otro género de tu agrado que no
esté en esta lista? R.L.
121
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Gráfica de barras. Construcción e interpretación
Los estudiantes de sexto grado están planificando celebrar Lugares Votos
el día del alumno y alumna con una excursión; para lo cual, Lago de Coatepeque 7
realizaron una votación para decidir el lugar que visitarán de Parque Balboa 11
entre: lago de Coatepeque, parque Balboa, Jardín Botánico Jardín Botánico 12
y El Boquerón. Los resultados los procesaron y son los que se
El Boquerón 10
muestran en la tabla.
Construir una gráfica de barra con los esos datos. Resultado de la votación de los
estudiantes de sexto grado para elegir
el lugar que visitarán el día del alumno.
Las barras nos dicen cantidades
Para la construcción de una gráfica de barras verticales, se procede
de la manera siguiente:
1 Dibujar dos líneas, una horizontal y otra vertical. En la línea horizontal se escribe
los nombres de los lugares que se pretenden visitar y en la vertical se traza marcas
numeradas y separadas a la misma distancia.
Motivación. Incentive a los y las estudiantes para que hagan un ejercicio de selección
de los lugares turísticos de El Salvador que elegirían para realizar una excursión con
13 motivo del día del alumno.
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Lago de
Parque Balboa Jardín Botánico El Boquerón
Coatepeque
2 Trazar líneas paralelas al eje horizontal, las cuales servirán para orientar la construcción
de las barras. Estas barras se dibujan a partir del lugar de visita y terminan hasta indicar

la cantidad de votos, con el cuidado de separarlas una de la otra a distancias iguales.
13
12
11
Semiconcreta. Organice 10
un grupo seleccionador y 9
una votación que determine 8
cuál de los lugares obtiene 7
la mayoría de opiniones 6
favorables para la elección 5
de destino. 4
3
2
1
0
Lago de Parque Jardín El Boquerón
Coatepeque Balboa Botánico
122
M6U6 P08.indd 122 5/30/12 6:10 PM

3 Escribir el título de la gráfica, los nombres de la línea horizontal y vertical y colorear las
barras con el tono que prefieras.
Concreta. Pídales que recolecten recortes de periódicos Resultado de la votación de los estudiantes de
y revistas que contengan gráficos de barras de diversas
temáticas para visualizar los datos que pueden graficarse sexto grado para elegir el lugar que visitarán el día
con este tipo de herramientas. del alumno y alumna.
13
12
Número de votos
11
La gráfica de barra se utiliza 10
9
cuando se comparan valores del 8
7
mismo tipo relacionados por una 6
5
característica en común. 4
3
2
1
0
Lago de Parque Jardín
El Boquerón
Coatepeque Balboa Botánico
Lugares que se pretende visitar
4 Interpretar la gráfica por medio de la observación de la altura que tiene cada una de
las barras para establecer diferencias notorias y contestar preguntas como las que se
realizaron al estudiar las gráficas rectangulares y circulares.
• ¿Qué lugar decidieron visitar los estudiantes? El Jardín Botánico
• ¿Cuál es el lugar que obtuvo la menor cantidad de votos? Lago de Coatepeque
Para finalizar
Para construir una gráfica de barra, se trazan dos líneas una horizontal, donde se escriben los
elementos que se desean comparar, y otra vertical, en la que se trazan marcas a escala y que
sirven para establecer la altura que tendrán cada una de las barras como resultado del conteo
de la investigación. La comparación de las diferentes alturas que tienen las barras es lo que
permite establecer diferencias entre los elementos y la interpretación de la gráfica, las cuales se
realizan por medio de la observación.
Cierre. Intercambie los recortes entre grupos para que realicen
preguntas con sus respectivas respuestas y las expongan para
desarrollar habilidades de interpretación de los gráficos de barras.
1. Construye una gráfica de barras en tu cuaderno con los datos de la tabla y luego
1
2 contesta las preguntas. R.M.
11
10
Resultado de las notas obtenidas por José en las asignaturas básicas.
y
9
8
p ,
7
Notas
6
Estudios Ciencias 5
Asignaturas Matemática Lenguaje 4
Sociales Naturales 3
2
1
0
Notas 9 10 8 7 Matemática Sociales Ciencias Lenguaje
Asignaturas
• ¿Cuál es la asignatura que ha obtenido la menor nota? Lenguaje

• ¿Qué materia debe estudiar más? Lenguaje
123
M6U6 P08.indd 123 5/30/12 6:10 PM

Libros más leídos por estudiantes de
Gráfica de líneas sexto grado.
Meses Libros leídos por mes

El registro de la biblioteca de la institución muestra la Abril 3
cantidad de libros leídos por los estudiantes de sexto grado, Mayo 5
en los últimos 5 meses, para realizar tareas de investigación
sobre diversos temas. Los datos obtenidos se presentan en Junio 7
la tabla. Julio 7
Elabora una gráfica de líneas y su correspondiente
Agosto 4
interpretación.
Motivación. Motive a los estudiantes para que vayan a la biblioteca y que realicen
un investigación sobre los libros más solicitados por los alumnos de sexto grado en
Líneas una a continuación de otra los últimos 5 meses.
Para la construcción de la gráfica de línea, se procede de la manera

siguiente:
1 Dibujar dos líneas, una horizontal y la otra vertical. En la línea horizontal se escribe la
medida de tiempo, en este caso son meses, y en la vertical, se traza marcas numeradas,
separadas adecuadamente, y a una escala conveniente de acuerdo a la secuencia de los
datos presentados en la tabla.
En la escala vertical no siempre se numeran en
secuencia de 0, 1, 2, 3, etc. En ocasiones, se enumeran 8
7
Cantidad de libros
en escalas distintas para que la gráfica quede más 6

adecuada según los datos de la tabla; por ejemplo, 5
entre las escalas que se pueden considerar están: 4
3
• De 2 en 2 {0, 2, 4, 6, 8…} 2
• De 3 en 3 {0, 3, 6, 9, 12…} 1
0
• De 5 en 5 {0, 5, 10, 15, 20…} Mes
Abril Mayo Junio Julio Agosto
• De 10 en 10 {0, 10, 20, 30, 40…}
2 Trazar líneas paralelas con la horizontal, las que servirán para orientar en la ubicación de
puntos. Luego, para cada mes, los puntos se dibujan al final de cada una de las líneas
perpendiculares a la horizontal, que indican el valor establecido a cada mes. Hay que

observar que estas líneas son punteadas y se ubican a igual distancia una de la otra.
8
7
Cantidad de libros
6
Semiconcreta. Organice un grupo
que presente los resultados en 5
una tabla para que el resto realice
la construcción de una gráfica de 4
líneas.
3
2
1
0
Mes
Abril Mayo Junio Julio Agosto
124
M6U6 P08.indd 124 5/30/12 6:10 PM

3 Unir los puntos con segmentos de línea de Libros más leídos por los estudiantes de
izquierda a derecha y escribir el nombre de sexto grado en tareas de investigación.
la gráfica en la parte superior y los nombres
de los ejes horizontal (mes) y vertical 8
7
Cantidad de libros
(cantidad de libros).
6
5
Concreta. Pídales que recolecten recortes de periódicos y
revistas que contengan gráficos de líneas, de diversas temáticas, 4
para visualizar los datos que pueden graficarse con ellos. 3
2
1
0
Marzo Abril Mayo Junio Julio Mes
4 Interpretar la gráfica mediante la observación de la posición que tiene cada uno de los
puntos para establecer diferencias notorias y contestar preguntas tales como:
• ¿Cuál es el mes en el que se leyeron menos libros? Marzo
• ¿Cuáles son los meses en los que existe un aumento de libros leídos? Abril y mayo
• ¿Cuáles son los meses en los que leyeron igual número de libros? Mayo y junio
Para finalizar
Para construir una gráfica de líneas, se trazan dos líneas, una horizontal, en la que se escriben
las medidas de tiempo y otra vertical, donde se trazan marcas a escala que sirven de base
para ubicar los puntos como resultado del conteo o de la investigación. Estos puntos se
unen mediante segmentos de recta uno a continuación del otro de izquierda a derecha. La
comparación de los diferentes puntos permite establecer diferencias entre los elementos y la
interpretación de la gráfica se realiza por medio de la observación.
Cierre. Intercambie los recortes entre grupos para que respondan las
preguntas y las expongan, para que puedan desarrollar habilidades de
interpretación de los gráficos de líneas.
1. Construye en tu cuaderno una gráfica de líneas con los datos de la tabla. Luego
1
2 contesta las preguntas. R.M.
Resultado obtenidos por Nathaly en la asignatura de 11

10
Ciencias en cinco meses: 9
8
7
Notas
6
Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio 5
y
4
3
p ,
Notas 5 7 8 7 10 2
1
0
• ¿En qué meses presenta un aumento de nota? Febrero Marzo Abril Mayo Junio Mes
De febrero a abril y de mayo a junio
• ¿En qué meses presenta una disminución de nota?

De abril a mayo
• ¿En qué meses obtuvo la misma nota? Marzo y mayo
125
M6U6 P08.indd 125 5/30/12 6:10 PM

Motivación. Incentive a los y las estudiantes para que
Pictograma revisen las actividades que tienen por entregar esa

semana y que registren estos datos en una tabla como
Resultado de entrega de la tarea de
Estudios Sociales en secuencia de tiempo.
la del ejemplo.
Una de las tareas del segundo trimestre de Estudios Sociales Días Tareas entregadas
debió entregarse en los últimos 4 días hábiles del mes. Ayer se Lunes 4
terminó el plazo y la maestra Patricia presentó a sus estudiantes
los resultados organizados en una tabla de datos, tal como se Martes 18
muestra. Miércoles 12
Construye un pictograma con los datos de la tabla y
Jueves 3
ALTO
realiza su interpretación.
Semiconcreta. Oriénteles para que designen creativamente una ilustración alusiva a cada
materia, que puedan reproducir fácilmente y con la que puedan desarrollar el ejercicio del
Gráfica con figuras pictograma.
Para la construcción de un pictograma se procede de la manera siguiente:

1 Buscar un símbolo (dibujo) que sea representativo para la situación planteada y
establecer la cantidad que representará cada símbolo. Por ejemplo, cada dos tareas se
representará por un libro.
= 2 tareas
2 Escribir los elementos que se quieren comparar y a la par dibuja los símbolos,
dependiendo de la cantidad que se desea representar.
3 Escribir el nombre del pictograma y dibujar el símbolo que indica el valor
correspondiente para su interpretación.
Resultado de entrega de la tarea de Estudios Sociales en secuencia de días.
Este tipo de gráfica se usa para

ilustrar los datos que resultan de
alguna investigación.
Jueves
Miércoles
Martes © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Lunes
= 2 tareas
• El día jueves se representan 3 tareas, por lo que se dibujó un libro más la mitad
del otro. Esto es para representar una parte de la cantidad establecida, por lo que
se dibuja una parte más o menos equivalente a la cantidad requerida.
• Los dibujos deben adecuarse a la variable en estudio; así para representar los
nacimientos, puede usarse las pachas o biberones o las defunciones con cruces.
126
M6U6 P08.indd 126 5/30/12 6:10 PM

4 Interpretar la gráfica y observar la cantidad de tareas presentadas por día, de acuerdo
al indicador que aparece en la parte inferior de la gráfica y responder a preguntas
o.
como:
• ¿En qué día se entregó la menor cantidad de tareas y cuántas fueron? Jueves y fueron 3
• ¿Cuál es la diferencia entre las entregas del lunes y el jueves? 1
• ¿En qué día se entregó la mayor cantidad de tareas y cuántas fueron? Martes y fueron 18
• ¿Cuántas tareas fueron entregadas en los 4 días? 37 tareas
1. Construye un pictograma en tu cuaderno con los datos de la tabla y contesta a las

ALTO
preguntas.
Resultado del conteo de las edades de los estudiantes de sexto grado.
Edades 11 años 12 años 13 años
Conteo de estudiantes 12 18 8
• ¿Cuál es total de estudiantes? 38

• ¿Cuántos estudiantes existen entre los de mayor edad y los de menor edad? 18 estudiantes
SIGUE
Concreta. Pídales que recolecten recortes de periódicos y revistas que contengan pictogramas de
diversas temáticas para visualizar los datos o investigaciones que pueden graficarse con este método.
Para finalizar
Para construir un pictograma, se busca un símbolo (dibujo) apropiado que permita establecer
una idea de la situación planteada; a la vez, se le adjudica un valor a la cantidad establecida
en el conteo de los datos, luego se escriben los elementos que se desean comparar y a la par
se dibujan los símbolos o una parte de los mismos para indicar el valor correspondiente a ese
elemento y, de esta manera, poder establecer comparaciones en su interpretación. No debe
olvidarse escribir el nombre del pictograma y dibujar un símbolo de referencia.
Cierre. Intercambie los recortes entre grupos para que respondan a las
preguntas y las expongan, para que puedan desarrollar habilidades de
interpretación de este tipo de gráficos.
1. Completa los datos que hacen falta en la tabla y los dibujos del pictograma. R.M.
• Ganancias obtenidas por Óscar en 4 meses:
y
Meses $
p ,
Agosto $1 $1 $1 $1 Mayo 2 500

Julio $1 $1 $1 $1 $
Junio 3 000
Junio $1 $1 $1
Julio 4 500
Mayo $1 $1 $
Agosto 4 000
$1 = $1 000
127
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Resolución de problemas con uso de gráficos
El 5 de agosto de 2010 colapsó una mina en Capiopó, Chile,
y quedaron atrapados 33 mineros durante 69 días
(aproximadamente) a 700 metros bajo tierra. La temperatura
de la entrada a la mina era de 19 ºC y aumentaba 3 ºC por
cada 100 metros de profundidad.
Elabora una gráfica que muestre el calor que los mineros
experimentaban a esa profundidad.
Motivación. Pida que con ayuda de sus padres realicen una investigación sobre
situaciones que ameriten resolverse mediante el uso de gráficos. Pida que las ilustren
Soluciones a escala en su cuaderno.
Para resolver el problema se procede de la manera siguiente:

1 Leer e interpretar la situación para establecer los aspectos siguientes:
• ¿Cuál es la interrogante que tiene que responder?
¿Cuál es la temperatura a los 700 metros de profundidad?
• ¿Qué se necesita saber para contestar la interrogante?:
La temperatura a la entrada de la mina. La manera cómo cambia la temperatura al
aumentar la profundidad.
• ¿En qué condiciones se responderá la interrogante?:
Por medio de una gráfica.
2 Decidir la manera de solución en relación a los aspectos planteados en el paso 1.
Para elaborar una gráfica, se necesita una tabla que especifique los cambios de
temperatura en la medida que aumenta la profundidad a partir de la entrada a la mina.
Profundidad en m Temperatura en ºC
0 19
Concreta. Pídales que
recolecten recortes de 100 22
periódicos y revistas que
contengan gráficos de 200 25
diferentes tipos y que

redacten un problema 300 28
en base a la información
obtenida. 400 31
500 34
600 37
700 40
3 Decidir el tipo de gráfico en relación a la situación planteada y

a los datos de la tabla.
Se empleará el gráfico de líneas, ya que se utiliza para
representar el cambio de estado de algún dato, en este caso
el cambio de temperatura.
128
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Cambios de temperatura cuando aumenta la profundidad en la Tierra:
Abstracta. Sobre el gráfico 45
del consumo familiar, 40
Temperatura en º C
oriénteles para que puedan 35
analizar si en sus familias 30
están organizando los 25
gastos de acuerdo a lo 20
más prioritario. Y sobre los 15
problemas que redactaron 10
en relación a los recortes 5
de periódico, que resuelvan 0
los problemas sugeridos
0 100 200 300 400 500 600 700 800
intercambiándolos entre ellos
mismos. Profundidad en metros
4 Responder las interrogantes que se planteen de acuerdo a la gráfica.

¿Qué temperatura experimentaron los mineros a 700 metros de profundidad? 40 ºC
1. Resuelve los problemas mediante el uso de gráficas.

ALTO
• Don Ramiro conduce su vehículo a un • En la clase de Ciencias se nos pidió que

promedio de 80 km por cada hora y su registráramos la temperatura ambiente
lugar de destino se encuentra a 200 km. de cada hora del día de ayer, los datos se
Construye una gráfica en tu cuaderno muestran en la tabla.
en la que se pueda determinar el tiempo
requerido para que Don Ramiro llegue a Hora de la mañana 7 8 9 10 11 12
su destino. 2 horas 30 minutos. Temperatura (ºC) 19 21 22 26 30 31
Construye una gráfica.
SIGUE
Para finalizar
Para resolver problemas mediante el uso de gráficas, se interpreta la situación planteada en la
que se determina la interrogante a responder, las condiciones (para este caso, se deberá elaborar
una gráfica). A partir de estos aspectos, se decide la solución en la que se debe de incluir la
construcción de una tabla, se determina el tipo de gráfica que se construirá y el análisis de la
misma para encontrar la respuesta a las preguntas planteadas.
Mostraré mis actividades Cierre. Pida que resuelvan los problemas propuestos en el libro y
oriéntelos para que puedan concluir qué tipo de gráfico es más funcional
1. Resuelve el problema. de acuerdo al tipo de datos y a la forma de presentarlos para su mejor
comprensión.
1
2 3
Moisés tiene la costumbre de ahorrar las ganancias obtenidas por mes (los ahorros se
muestran en la tabla). Se quiere saber en qué meses se ha obtenido la mayor y menor
ganancia y su diferencia con base en el ahorro realizado.
Meses Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Dinero ahorrado ($) 45 25 40 30 55 35 50
• Construye una gráfica de líneas.
129
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EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Elabora una gráfica de barras para representar los datos de la tabla. Anota
el tiempo que te tardas. R.L.
Tiempo en minutos que tardan los estudiantes en llegar a la escuela.
Estudiantes Tiempo en minutos

Alberto 10
Flor de María 15
Estela 45
Carlos 20
Raquel 15
2. Elabora un gráfico circular para representar los datos que aparecen en

la tabla. Luego contesta. R.L.
Deporte que más practican los estudiantes en la escuela.
Deportes Número de estudiantes

Fútbol 21
Basquetbol 18
Vólibol 12
Softbol 9
• ¿Qué deporte es el preferido de los estudiantes?

Fútbol
• ¿Qué deporte es el menos preferido por los estudiantes?
Softbol
• ¿Cuántos estudiantes practican deporte?

60 estudiantes
• ¿Qué porcentaje representa la disciplina basquetbol?
El 30%

1
2
130
M6U6 P09.indd 130 5/30/12 4:17 PM

1
1. Resuelve el problema. 2. Lee y contesta.
En la escuela existe un terreno de 60 m2 En uno de los medios escritos de mayor
disponible para la construcción de un circulación en el país, se publicó un
huerto escolar y los estudiantes junto con el reportaje de la caracterización histórica del
profesor de Ciencias han decidido distribuir oleaje en las costas salvadoreñas. La gráfica
el terreno para sembrar diferentes semillas y muestra el tamaño del oleaje.
granos en la forma siguiente: En metros
Siembra Terreno en % 3.4

3.5
3.2
3.2
Maíz 35 3.0
2.9 2.8 2.9 2.8 2.9
2.8 2.8 2.7 2.6
Frijol 30 2.6 2.5 2.6
2.4
2.3
2.4
Pepino 20 2.2
97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
Tomate 15 Años
• ¿Cuál es la máxima altura de olas

• ¿Cuántos m2 de terreno le corresponde a
registrada y en qué año? 3.5 m, en 1999.
cada siembra?
• ¿Cuál es la mínima altura de olas
registrada y en qué año? 2.3 m, en 2001.
Siembra Terreno en m2
• Juan es un pescador que tiene su
Maíz 21 vivienda cercana al mar y cuando las
Frijol 18 olas son mayores a 2.8 m tiene que
Pepino 12 evacuar su casa. ¿Cuántas veces Juan ha
Tomate 9 evacuado a zona más segura y en qué
años? 5 veces, en 1998, 1999, 2005,
• ¿Cuál sería la gráfica más apropiada para 2007 y 2010.
representar estos datos? La gráfica
circular o la gráfica rectangular.

Observa la figura y contesta.
Mi longitud inicial es 5 cm, cada vez que suspenden un peso en uno de mis extremos aumenta
mi longitud. ¿Cuál es mi longitud si el peso que sostengo se ha cuadriplicado?
y
p ,
131
M6U6 P09.indd 131 5/30/12 4:17 PM

CONSTRUYAMOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS Y ENCONTREMOS EL VOLUMEN
A medio
Unidad 7
llenar
• Clasifica y compara correctamente los sólidos con superficies
planas y curvas, e identifica y explica, con interés, sus
elementos y características.
• Dibuja con claridad sólidos de diferentes formas, y construye
con seguridad sus patrones, mediante el uso de líneas ocultas.
• Construye sólidos, con precisión, utilizando triángulos
equiláteros.
• Dibuja los patrones de cilindro y conos, y elabora con
creatividad modelos de sólidos.
• Calcula con seguridad los volúmenes de sólidos y resuelve con
efectividad problemas de cálculo de volúmenes.
Motivación. Organice equipos y lleve a los estudiantes al patio

para realizar un reconocimiento de volúmenes geométricos.
Gana el equipo que identifique mayor cantidad de formas.
Wilson quiere llenar la piscina para que

su hermana se de un chapuzón.
Concreta. Pida que lleven a clase

recortes de periódicos que contengan
edificios de diversas formas
volumétricas, y, en clase, oriéntelos para
que puedan asociar las formas puras
con las edificaciones.
Actividad
Imagina las formas que tienen otras
piscinas.
• Dibuja a la hermana de Wilson en otros
tipos de piscinas donde se pueda bañar.
• Expresa oralmente recomendaciones
para no desperdiciar el agua.
Espacial y naturalista
132
M6U6 P09.indd 132 5/30/12 4:17 PM

Eje: Educación para la igualdad de oportunidades
Explora
• Tienen semejanzas y diferencias. • Por más volumen, él no se escucha.
• Un patrón que le gusta construir.
Página 140 Semiconcreta. Oriéntelos para que utilicen las formas geométricas
para hacer sus propios proyectos de edificación; pueden combinar las
formas para modelar edificaciones muy creativas.
Cierre. Guíelos para que puedan identificar el uso cotidiano de las

formas volumétricas en diversas actividades; por ejemplo, construcción,
arquitectura, escultura, pintura, industria, etc.
y
p ,
133
M6U6 P09.indd 133 5/30/12 4:17 PM

Concreta. Pídales recolectar recortes de revistas o periódicos con objetos que
Sólidos geométricos puedan poseer en sus casas (televisor, refrigerador, barriles, pelotas, árbol de
navidad, juguetes, etc.)
Mi abuelo Camilo se levantó muy temprano y me invitó a

la sala a jugar; de un cajón ha sacado, aros, bates, papeles,
pinturas, guantes, reglas, marcadores, compás y muchos sólidos
geométricos como: prismas, pirámides, cubos, conos, cilindros y
esferas. El juego consiste en clasificar los sólidos. Me pidió que
lo hiciera y no sé cómo.
¿Cómo clasificar los sólidos geométricos?
Semiconcreta. Forme grupos y asigne una figura por grupo. Ponga en común
todos los recortes y que cada grupo busque figuras que se asocian a la forma
sólida asignada. Oriéntelos para incluir, en una lista aparte, objetos que no se
Jugar con sólidos geométricos hayan contemplado.
Para clasificar sólidos geométricos, se realizan los siguientes pasos:

1 Colocar los sólidos geométricos en una fila y observar las características que los hacen
iguales o que los hacen diferentes. Escribir los nombres de cada uno de ellos para
facilitar el proceso de observación.
Pirámide Esfera Cubo Cilindro Prisma Cono
2 Ordenar los sólidos geométricos de acuerdo a su forma de desplazarse; es decir, pueden

rodar o no.

Pirámide Cubo
Esfera Cono
Prisma Cilindro
Sólidos geométricos que solo tienen Sólidos geométricos que tienen superficies
superficies planas y no pueden rodar. curvas y pueden rodar. A estos sólidos se
A estos sólidos se les denomina poliedros. les denomina no poliedros.
Identificar las características de los sólidos sirven para clasificarlos en poliedros y no
poliedros.
134
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3 Observar las características de los poliedros y clasificarlos de acuerdo a la semejanza o
diferencia entre sus superficies planas (caras).
Los poliedros que tienen las caras Los poliedros que tienen las caras
iguales se denomina regulares. distintas se denomina irregulares.
4 Observar los no poliedros y ordenarlos de acuerdo a la característica de la forma que tienen

sus bases.
Esfera Cilindro Cono
Algunos tienen una o dos bases con forma de círculo y otros tienen solo
superficie curva. Los no poliedros que tiene esta última característica
reciben el nombre de cuerpos redondos.
Abstracta. Oriéntelos para que puedan definir cuáles de los objetos de los recortes son
regulares, irregulares y redondos.
Para finalizar
Cubo Todas las caras Regulares
Poseen son iguales
superficie Poliedros Pirámide
plana No tienen
caras Irregulares
Prisma
Sólidos
geométricos
Esfera Poseen solo superficies
Poseen No Cilindro Poseen bases
superficie Cuerpos
poliedros en forma de
curva
Cono círculos redondos
Cierre. Invítelos a reflexionar sobre la importancia del uso de sólidos

geométricos y sus formas, y como estos son útiles en las tareas cotidianas.

y
p ,
1. Completa el cuadro y marca con una ✗ de acuerdo al número de caras que los sólidos
1
2 geométricos tienen.
Característica Pirámide Esfera Cubo Cilindro Prisma Cono

Posee solo una cara llamada ✗ ✗
base
Poseen más de dos caras planas ✗ ✗
135
M6U6 P09.indd 135 5/30/12 4:17 PM

Elementos de los sólidos geométricos
ALTO
Ana y sus compañeros de equipo de trabajo quieren hacer una
descripción de ciertos empaques que tienen forma geométrica
en algunos productos que se encuentran en el supermercado.
Se estudiará el impacto que tienen en el comprador, por lo que
se debe saber identificar los elementos que contienen.
¿Cómo podrían Ana y sus compañeros reconocer los
elementos de los sólidos?
Concreta. Solicite que elaboren una maqueta en la que construyan con cartulina los sólidos
geométricos. Indique un color para caras planas y otro para caras curvas.
Reconocer elementos
Para identificar los elementos de los sólidos geométricos, se procede
de la manera siguiente:
1 Leer la descripción de los elementos en el recuadro y señalarlos en el poliedro.
Pirámide Prisma
Vértice Elementos
Vértice:
Arista
Punto común de varios lados
de un poliedro. Punto común
de la superficie lateral en los
Cara no poliedros.
Altura Arista:
Lugar donde se unen 2
Base caras de un sólido
geométrico.
2 Realizar las mismas acciones del paso1, en los no
poliedros. Cara:
Superficie plana de un sólido
Cilindro Cono
geométrico.
Vértice

Superficie
Superficie lateral:
lateral Es la superficie curva en los
no poliedros.
Altura:
Es la distancia entre las bases o
Altura
entre la base y el vértice en el
caso de la pirámide y el cono.
Arista Base:
Es la cara inferior del sólido
Base geométrico.
Los no poliedros pueden tener una, dos o ninguna cara.

Semiconcreta. Dibuje en la pizarra los sólidos geométricos, diferenciando sus caras planas o curvas, sus aristas y vértices, e invite a los
136 alumnos y alumnas a seleccionar de entre los recortes aquellos que los posean.
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1. Escribe el nombre del sólido de acuerdo a la descripción de los elementos.
ALTO
Posee solo superficie curva. Posee 2 caras circulares opuestas y una

Esfera. superficie rectangular enrollada.
Tiene una superficie plana inclinada Cilindro.
y termina en solo 1 vértice. Posee 5 caras rectangulares y 2 caras que
Cono. le sirven de base. Prisma.
Tiene 4 caras en forma de Posee 6 caras iguales, 12 aristas y 8
triángulos. Pirámides. vértices. Cubo.
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que puedan definir en qué objetos son más útiles las caras planas, los
vértices, las curvas, y pregúnteles qué sucedería si esos objetos estuvieran construidos con otra forma de
Para finalizar superficie distinta a la que poseen.
Para identificar los elementos como: el vértice, aristas, caras, superficies planas, altura y base de
los sólidos geométricos, es necesario establecer la descripción de cada uno de ellos para que se
puedan ubicar señalándolos primero en los poliedros y luego en los no poliedros.
Cierre. Invítelos a reflexionar sobre la importancia que poseen los elementos
de los sólidos geométricos para el funcionamiento óptimo de los objetos
que se usan en la vida cotidiana. Proponga los primeros ejemplos.
1. Escribe en la casilla correspondiente el número de caras, aristas, vértice y una
1
2 descripción del cuerpo que se encuentra en la primera columna.
Cuerpo Caras Aristas Vértices Descripción
5 8 5 R.L.
6 12 8 R.L.
1 1 1 R.L.
6 12 8 R.L.
y
p ,
0 0 0 R.L.
2 2 0 R.L.
137
M6U6 P09.indd 137 5/30/12 4:17 PM

Semejanzas y diferencias entre Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres
y madres consigan trozos de madera de distintas
los sólidos geométricos formas, cilíndricos, cúbicos, prismáticos y cónicos.
La profesora de Matemática nos ha solicitado a todos y todas,

que llevemos las cajas donde vienen algunos productos. Le pedí
a mi mamá que me diera las cajas que no utilizara, y me dio la
de un perfume que tiene una forma diferente a los que hemos
estudiado en clase, mis compañeros y compañeras han traídos
otros también diferentes.
¿Cómo podemos hacer para diferenciar estos sólidos?
Interesa la forma, no la textura, color y tamaño

Para establecer las semejanzas y diferencias entre los sólidos
geométricos, se deben considerar los siguientes pasos:
1 Encontrar las semejanzas y diferencias en el prisma y la pirámide.
Semejanzas: Diferencias:
• Las caras son superficies • Los prismas poseen 2
planas. caras iguales como bases
• Todas las caras son que están en paralelo; en
polígonos. cambio, las pirámides solo
Prisma
tienen 1 cara como base.
Semiconcreta. Propóngales la construcción de • Los prismas poseen
un refrigerador cónico, un televisor piramidal, una paralelogramos en las caras
llanta cúbica o una cama cilíndrica. Pregunte si es
apropiada la forma para construir los objetos. laterales, en las pirámides
son triángulos que se unen
en un vértice común.
Pirámide
Los prismas:
Son cuerpos geométricos formados por 2 bases que son polígonos iguales y por caras
laterales que son paralelogramos.
Prisma Prisma Prisma Prisma Prisma

rectangular cuadrangular triangular pentagonal hexagonal
Las pirámides:
Son cuerpos geométricos cuya base es un polígono y sus caras laterales son triángulos
que se unen en un vértice común.
Pirámide pentagonal Pirámide triangular Pirámide cuadrangular
138
M6U6 P09.indd 138 5/30/12 4:17 PM

2 Encontrar las semejanzas y diferencias en dos prismas.
Semejanzas:
Diferencias:
• El número de caras
• Cuando las bases forman
laterales es igual al
un polígono pentagonal
número de arista que
se denomina prisma
tiene sus bases.
Prisma
sma pentago
pentagonal pentagonal y si la base es
• Las bases son polígonos un polígono hexagonal,
regulares. se denomina prisma
Abstracta. Pida que establezcan las semejanzas y hexagonal.
diferencias entre los elementos geométricos de los
sólidos y que expliquen por qué unos elementos
y formas no son apropiados para construir los
artefactos de la anterior sugerencia. Prisma hexagonal
3 Encontrar las semejanzas y diferencias entre prismas y cilindros.

Semejanzas: Diferencias:
• Las bases están • En el prisma hexagonal las bases las
constituidas por constituyen dos poliedros de 6 lados
superficies planas. iguales; en cambio, en el cilindro es un
Prisma pentagonal círculo (que no es un poliedro).
Cierre. Invítelos a reflexionar sobre el • El cilindro no tiene caras laterales, solo una
comportamiento de los sólidos en ciertas
condiciones, caras planas sobre vértices,
superficie curva alrededor de los círculos
caras curvas sobre superficies planas, caras de las bases; en cambio, en el prisma, las
planas sobre caras curvas, para que puedan
visualizar el efecto físico y encontrar
caras lo forman tantos paralelogramos
Cilindro
diferencias y semejanzas adicionales. como lados tenga las bases.
Para finalizar
Para encontrar semejanzas y diferencias entre los sólidos, se deben observar los dibujos de los
que se quieren comparar, se identifican y enumeran detalladamente.

1. Completa las casillas correspondiente para encontrar las semejanzas y diferencias del
1
2 par de sólidos geométricos mostrados. R.L.
y
p ,
Semejanzas: Semejanzas: Semejanzas:
Diferencias: Diferencias: Diferencias:
139
M6U6 P09.indd 139 5/30/12 4:17 PM

Concreta. Pida a sus alumnos y alumnas que con ayuda de sus padres y
Patrones de prismas madres consigan cajas vacías de medicamentos. En clase, que las desarmen
de tal forma que puedan ver en el empaque extendido los dobleces que sirven
para conformar finalmente la caja.
Rosa y tres de sus compañeros de sexto grado quieren saber

la forma de cómo hacer un dibujo de un prisma hexagonal y
construir su patrón correspondiente. Buscaron información en
muchas fuentes, pero no tienen claro algunos aspectos para su
construcción.
¿Cómo ayudar a Rosa y sus compañeros a dibujar prismas
hexagonales y su patrón?
Semiconcreta. Desarrolle con los estudiantes los ejemplos de construcción de patrones planteados
en el libro y, con ayuda de las cajas de medicina, que dibujen una plantilla para reproducir un prisma
Recortes con medidas rectangular similar.
Para ayudar a Rosa a dibujar el prisma hexagonal con su

correspondiente patrón o plantilla, se realiza de la siguiente manera:
1 Dibujar la base del polígono.
2 Dibujar la segunda base a una distancia adecuada, considerando el sentido (horizontal o

vertical) en la que se quiere dibujar el prisma.
3 Trazar segmentos de rectas entre los diferentes vértices de los hexágonos. Los que están
ocultos se trazan con líneas punteadas. Se puede colorear del tono que se prefiera.

?
4 Construir la plantilla del prisma hexagonal: se observa la forma que tiene las caras y se
mide la longitud de sus lados.
5 cm
5 cm
6 rectángulos,
7 cm
para las caras

laterales
2 hexágonos
de bases
140
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5 Pensar la disposición que tendrán los elementos del patrón y dibujarlos en cartulina
o cartoncillo, buscando que dichos elementos coincidan en el momento de hacer los
dobleces; no olvidar que se deben dibujar las pestañas en el lugar que se considere
adecuado para que se pueda pegar.
Abstracta. Solicíteles que inventen otros tipos

de empaques creativos y de bases triangulares,
cuadradas, trapezoidales y rectangulares.
6 Recortar con mucho cuidado el patrón, luego realizar los dobleces para ensamblar las
aristas que se consideraron en el paso anterior.
Para finalizar
Para dibujar un prisma hexagonal, se inicia trazando las bases separando una de la otra en sentido
horizontal o vertical, dependiendo de la orientación deseada. Luego se unen los vértices de las
bases uno a uno con segmentos de rectas que formarán las aristas. Se debe considerar que las
aristas visibles se realizan con una línea continua y las aristas no visibles se dibujan con líneas
punteadas. Para terminar el dibujo, se puede colorear como sea la preferencia.
Para construir el patrón del prisma, se necesita observar la forma, la cantidad y la longitud de
sus caras; luego se piensa en la manera en que pueden ir dispuestas para que al momento de
hacer los dobleces se pueda armar; cuando se termine, se dibuja en cartulina o cartoncillo y se
recorta con mucho cuidado, se realizan los dobleces y se pegan en los lugares establecidos y,
finalmente, se arma el patrón del prisma hexagonal.
Cierre. Motívelos para que descubran qué aplicaciones en la vida
cotidiana tiene el aprendizaje de la construcción de patrones prismáticos.

1. Dibuja en hojas de papel 2 hexágonos y 6 rectángulos, luego recórtalos y con ellos
organiza los lados y las bases para formar un patrón. Cuando lo termines, dibújalo
y
en cartulina y construye el prisma hexagonal. R.L.

p ,
6 cm
m
6c
8 cm
141
M6U6 P09.indd 141 5/30/12 4:17 PM

Concreta. Pida que investiguen las dimensiones de las pirámides de Egipto,
Patrones de pirámides del Valle de Guiza, y que reproduzcan, a su manea, un modelo a escala que
puedan manipular.
Los estudiantes de sexto, apoyados por su maestro, están

construyendo con cajas de cartón lugares importantes de la
ciudad, como la alcaldía, la casa de la cultura y otros. A un
grupo de estudiantes le correspondió hacer la iglesia del pueblo,
la parte superior tiene una forma de pirámide hexagonal, pero
tienen dificultad en construirla.
Dibuja y haz una pirámide hexagonal.
Dobleces a la medida
Para dibujar una pirámide hexagonal y su patrón o plantilla, se
1 Dibujar un hexágono en la forma siguiente.
2 Trazar segmentos de rectas en forma diagonal en el hexágono, los cuales servirán de

referencia para delinear las aristas. Dibujar primero la altura y luego la primera arista.
3 Borrar todos los segmentos de rectas de referencia y continuar dibujando el resto de

arista hasta completarlas todas, luego las internas se dibujan con líneas punteadas.
4 Dibujar el patrón o plantilla de la pirámide hexagonal, iniciando con el hexágono.
7 cm
Semiconcreta. Desarrolle con los estudiantes los
ejemplos de construcción de patrones planteados en
el libro y oriénteles para que realicen los ejemplos a
otras escalas.
142
M6U6 P09.indd 142 5/30/12 4:17 PM

5 Pensar la disposición que tendrán los triángulos y dibujarlo en cartulina, buscando que
dichos elementos coincidan en el momento de hacer los dobleces, no olvidar que se
deben dibujar pestañas para que se puedan pegar.
Abstracta. Indíqueles que escriban en el cuaderno

cuáles son las claves para dibujar y construir patrones
de pirámides.
6 Recortar con mucho cuidado el patrón, luego realizar los dobleces para ensamblar las
aristas que se consideraron el paso anterior.
Para finalizar
Para dibujar una pirámide hexagonal, se proce de la manera siguiente:
• Dibujar un hexágono en el que se trazan segmentos de forma diagonal que serán de
referencia para dibujar los vértices.
• Trazar el primer vértice, borrar todos los segmentos de referencia y dibujar el resto hasta
completarlos.
• Borrar las aristas que no son visibles y trazarlas con segmentos de recta punteadas.
• Al terminar el dibujo, se puede pintar con el color de preferencia.
• Elaborar un patrón, iniciando con el dibujo del hexágono.
• Pensar en la forma en que deberán estar los triángulos para que al hacer los dobleces se
pueda armar y dibujarlo en cartulina.
• Recortar el patrón y armar la pirámide, debiendo tener mucho cuidado al construirlo.

1. Indica cuál de los siguientes patrones representa a una pirámide. Luego dibújala en
cartulina y constrúyela. R.L.
y
p ,
Cierre. Pregúnteles qué aplicaciones en la vida cotidiana tiene el

aprendizaje de la construcción de patrones piramidales y solicíteles que
asocien objetos del entorno con la forma piramidal.
143
M6U6 P09.indd 143 5/30/12 4:17 PM

Construcción de sólidos con triángulos
En el sexto grado del complejo educativo, se realizará un
concurso con los mejores proyectos del aula. A un equipo
de trabajo, la maestra de Matemática les sugirió hacer
construcciones de sólidos mediante el uso de triángulos
equiláteros.
¿Cómo pueden hacer para construir sólidos con triángulos
equiláteros?
Concreta. Pida que lleven a clase sobrantes de cartulina y, una
vez en el aula, que recorten triángulos, los unan entre sí y formen
Jugar con triángulos creativamente los volúmenes que deseen.
Para construir sólidos con triángulos equiláteros, se deben considerar

los siguientes pasos:
1 Observar detenidamente el cuerpo que se quiere construir y comenzar con la estructura
más sencilla, la pirámide triangular. Dibujar un triángulo equilátero de 10 cm de lados en
cartulina.
10 cm
Pirámide triangular:
Posee 4 triángulos iguales.
2 Realizar marcas a cada 5 cm por lado y trazar segmentos de líneas punteadas entre ellas.
Estas formarán cuatro triángulos equiláteros, luego agregar sus correspondientes pestañas.
Semiconcreta. Desarrolle con los alumnos y alumnas los
ejemplos de construcción de volúmenes indicados en el libro,
que observen todo el centro educativo e identifiquen objetos
que puedan construirse con triángulos. Oriéntelos para que
puedan construirlos.
3 Recortar la figura con cuidado y doblar sobre la línea punteada hasta formar la pirámide

triangular.
4 Dibujar en cartulina un triángulo similar al que se describe en el paso 2, y 4 pequeños

triángulos más dispuestos como el que aparece en la figura para la construcción de un
octaedro. Establecer el lugar dónde pueden quedar las pestañas y dibújalas.
Octaedro:
Tiene 8 triángulos como caras.
144
M6U6 P09.indd 144 5/30/12 4:17 PM

5 Recortar la figura con cuidado y doblar sobre la línea punteada hasta formar el octaedro
y pegar en las pestañas.
Abstracta. Solicíteles que escriban es el cuaderno qué tipo de objetos no pueden construirse con triángulos
y cuáles pueden construirse con una buena aproximación. Por ejemplo, una esfera puede construirse con
Para finalizar triángulos microscópicos, pero su forma puede generarse a partir de triángulos.
Para construir sólidos con triángulos equiláteros, es necesario observar el sólido que se quiere
construir. Se inicia dibujando triángulos en cartulina, sus lados deben ser el doble de la longitud
de los triángulos equiláteros marcadas con líneas punteadas (triángulo base), al recortarlos y
doblarlos, deben coincidir en uno de sus vértices, luego se pegan las pestañas correspondientes
y se debe ver una pirámide triangular.
Para construir un sólido más complejo como un octaedro, se construye el triángulo base, al que
se le adjuntan 4 triángulos equiláteros en la forma como aparece en el paso 4, luego se recortan
y se doblan con cuidado, haciendo coincidir en uno de sus vértices; finalmente, se pegan las
pestañas correspondientes.

1. Construye un sólido con triángulos y hexágonos de acuerdo a las instrucciones
siguientes. Trasforma los triángulos equiláteros en hexágonos. R.L.
• Dibuja 4 triángulos de 10 cm de lado y dobla los extremos de los vértices haciendo
coincidir en el centro. Luego corta sobre las líneas de los dobleces.
Abstracta. Oriéntelos para que descubran qué

objetos del entorno pueden construirse utilizando
triángulos y qué características deben tener estos

para formar los objetos.
• Pega con cinta adhesiva los 4 hexágonos en la disposición como aparece en la figura y en
la misma forma; pega triángulos rectángulos en cartulina de otro color y luego dobla las
figuras y forma el sólido.
• Investiga el nombre del sólido formado. Tetraedro truncado
145
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Patrones de cilindros
Para celebrar la semana cívica en el colegio, Mario y Estefanía
de sexto grado están preparando un drama y necesitan un
sombrero de copa que lleve una tira de adorno a su alrededor
en la parte inferior. Para construirlo, se le preguntó a la
maestra de Matemática y dijo que es como construir un
cilindro.
¿Qué se debe hacer para construir un cilindro?
Concreta. Llévelos fuera del aula y que observen objetos del entorno
que tengan forma cilíndrica, que elijan uno de ellos y que traten de
Cilindros a la medida de su diámetro construirlo, a su manera, a una escala que puedan manipular.
La construcción de un cilindro se realiza de la manera siguiente:

1 Observar los elementos que tiene el cilindro.
Superficies planas
2 círculos
Superficies curvas
1 rectángulo
2 Encontrar la longitud del rectángulo al calcular el perímetro de la base circular del cilindro.
• Elementos de la circunferencia:
r Diámetro (d)
A B
• Longitud de la circunferencia:
La longitud de la circunferencia es igual al producto de su diámetro por el número π
(pi), equivalente a 3.14, estudiado anteriormente. También se expresa como el doble
producto de π por el radio.
l = π∙d
Semiconcreta. Indíqueles que definan
qué cosas le hacen falta a los modelos Otra forma es l = 2∙π∙r
construidos, comparándolos con los
ejemplo que propone el libro.
Esto porque d = 2∙r
146
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3 Pensar en la disposición que tendrán los elementos para armar la plantilla o patrón y
dibujarla en cartulina, sin olvidar agregar las pestañas en el rectángulo.
Abstracta. Pídales que midan el

rectángulo que forma la pared curva
del cilindro y que comprueben si r
las medidas coinciden, mediante la
fórmula de cálculo del perímetro del
círculo base.
Longitud de la circunferencia
o
Altura Perímetro de la base l = 2π r
4 Recortar la plantilla con mucho cuidado, armar el cilindro y recordar que se deben pegar
los círculos sobre las pestañas correspondientes.
Cierre. Oriéntelos para que analicen qué tipo de objetos, grandes y pequeños,
pueden construirse con forma cilíndrica.
Para finalizar
Para construir un cilindro, se observa que está compuesto por 2 círculos y 1 rectángulo, cuyo largo
es igual al perímetro del círculo. Para determinar la longitud del rectángulo, es necesario calcular la
longitud de la circunferencia con la expresión π∙d o 2∙π∙r. Luego, se piensa en la forma en que se
deberán colocar los elementos para formar la plantilla, posteriormente se dibuja en cartulina y se
recorta para armar; finalmente, se pegan los círculos sobre las pestañas correspondientes.
y
p ,

1. Construye en cartulina 2 cilindros que contenga las medidas siguientes. R.L.
Diámetro 10 cm y altura 6 cm Radio 4 cm y longitud 12 cm
r
r
147
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Concreta. Pídales que intenten construir un cono con una hoja de papel. Luego,
Patrones de conos que lean en el libro las indicaciones para construirlo. Solicite que escriban una lista
con las diferencias de los procedimientos.
La maestra de artes manuales enseña, a sus alumnos y

alumnas, a hacer muñecas que se montan en conos para
poderlas mostrar. Los estudiantes le han pedido a la maestra
de Matemática que les enseñe a elaborar los conos y los
modelos generadores.
¿Cómo hacer para construir conos y modelos que
generan los cuerpos redondos?
Cartuchos con tapadera

Para construir un cono se procede de la siguiente manera:
1 Observar los elementos que forman al cono y la manera en que estos deben colocarse
para construir el patrón o plantilla.
A
Sector circular
Círculo
2 Calcular el ángulo A del sector circular.

• Calcular las longitudes de la generatriz y del ángulo del sector circular:

g
g
h
A
Longitud de la circunferencia Longitud del sector circular = 2πg,

de la base del cono = 2πr g se llama generatriz.
• El valor de la generatriz se obtiene con la expresión:

g = h2 + r2
Semiconcreta. Señale que construyan los
Donde h es la altura y r es el radio de la base. ejercicios propuestos en el libro y añada
• El valor del ángulo A, se obtiene con la expresión: otros más. Solicite voluntarios para que, en la
pizarra, realicen los cálculos necesarios para la
A = 360 × (r ÷ g) construcción de los ejercicios y ejemplos.
Donde r es el radio y g la generatriz.
148
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3 Dibujar el patrón con las medidas correspondientes en cartulina. Luego, recortar y
construir el cono pegando sus elementos.
Abstracta. Pregúnteles qué g

utilidad pueden encontrar A
en la construcción de
patrones cónicos y qué
objetos de la vida diaria
podrían construirse en
forma cónica. r
4 Construir modelos con figuras planas que al rotarlas formen cuerpos redondos.
En los contenidos anteriores, se estudió la clasificación de los sólidos en poliedros y cuerpos
redondos, estos últimos son: el cilindro, el cono y la esfera; ese nombre lo reciben debido a
que son generados por la rotación de una figura plana alrededor de un eje. Ejemplo:
Cilindro Esfera Cono
Al pegar un rectángulo de Al pegar un rectángulo de Cuando se hace girar un

cartulina en una varilla delgada, cartulina en una varilla delgada, triángulo rectángulo se
con cinta adhesiva, y hacerla con cinta adhesiva, y hacerla forma un cono.
girar, se formará un cilindro. girar, se formará un cilindro.
Para finalizar
Para construir un cono, se identifican los elementos que constituyen el patrón, los cuales son
un sector circular y un círculo, estos deben ser ajustados a la medida uno del otro; para ello
se calcula el ángulo A del sector circular con la fórmula A = 360 × (r ÷ g), la generatriz con
r 2 + h 2 se dibuja el patrón en cartulina y luego se recorta y se arma.
Para generar los cuerpos redondos, se adhieren a un eje de rotación (varilla) figuras planas: un
rectángulo para formar un cilindro, un semicírculo para formar una esfera y un triángulo para el cono.
Cierre. Motívelos para que propongan las medidas básicas para
elaborar problemas de construcción de patrones cónicos.
y

p ,
1. Construye dos conos que contenga las medidas siguientes. R.L.
10 cm
6 cm 4 cm
5 cm
149
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Volumen de prismas de 5 y 6 lados
Jorge guarda sus lápices en una caja muy curiosa, que tiene
una base pentagonal de 3 cm de lado, 2.25 cm de apotema y
15 cm de alto. Cristina lleva otra caja muy parecida, que tiene
una base hexagonal y las mismas dimensiones de la de Jorge. El
profesor de Matemática ha pedido que encuentren el volumen
de cada una de las cajas.
¿Cómo se calcula el volumen de ambos prismas?
Inicio. Pida que lleven a clase pentágonos y hexágonos de varios tamaños
recortados en cartón o cartulina. En el aula, oriénteles para que puedan calcular
La forma y el tamaño tienen valor el área de las figuras. Luego que, con una regla graduada, propongan una altura
cualquiera y que calculen el volumen.
El cálculo del volumen de un prisma pentagonal y hexagonal se

realiza de la siguiente manera: Semiconcreta. Solicite voluntarios para desarrollar, en la pizarra, los problemas y ejemplos
propuestos en el libro, y pida que los estudiantes diseñen problemas adicionales.
ALTO
1 Calcular el área de la base pentagonal.
Una manera de hacerlo es trasformar el pentágono en una figura conocida como el
triángulo; si se encuentra la suma de las áreas de los triángulos, se obtendrá la del
pentágono.
a = apotema
b#h b#h b#h b#h b#h

+ + + +
2 2 2 2 2
l#a #5 Número de lados b#h # 5

2 2
2 Calcular el volumen del prisma, al multiplicar el área de la base por la altura.
Volumen = área de la base × altura

V = AB # h
=n# l # a# h
15 cm
h 2
;
l # a # 5E h
2 V = 5 # 3 cm # 2.25 cm # 15 cm
2
3
V = 506.25 cm
2
V = 253.125 cm3
150
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3 Calcular el volumen de un hexágono.
Se aplica la misma fórmula del pentágono, lo que hace la diferencia es el número de
lados.
De los datos se tiene: a = 2.25 cm. l = 3 cm,
Fórmula del volumen del prisma h = 15, n = 6. Entonces:
hexagonal
V = n#l#a#h
2
V = ; l # a # 6E h V = 6 # 3 cm # 2.25 cm # 15 cm
2
2
3
V = 607.5 cm
2 Abstracta. Pregúnteles qué aplicaciones
concretas permiten calcular los
V = 303.75 cm3 volúmenes de prismas de 5 y 6 lados.
Ayúdeles a identificar objetos con estas
formas sólidas.
1. Encuentra el volumen de los siguientes prismas.
ALTO
4.3 cm
8 cm
5 cm 6 cm
10 cm
6.93 cm
V = 322.5 cm3 V = 1 663.2 cm3
SIGUE
Para finalizar
Para encontrar el volumen de un prisma, se encuentra primero el área de la base, al multiplicar la
longitud del lado por la apotema, el resultado se divide entre dos y se multiplica por el número
de lados. Obtenida el área, se multiplica por la altura del prisma. Con este proceso se puede
calcular el volumen de un prisma pentagonal y hexagonal, tomando en cuenta que el número
de lados que posee la base: pentágono si son 5, hexágono si son 6, y así sucesivamente.
Cierre. Con base en los ejemplos y problemas propuestos en el libro,
oriéntelos en la búsqueda de aplicaciones para el cálculo de volúmenes

de estos tipos de prismas.
1. Encuentra el volumen de cada prisma.
y
p ,
4.9 cm
2 cm
3 cm
5.2 cm
6 cm V = 280.8 cm3 10 cm V = 245 cm3
151
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Volumen de un cilindro
En la escuela donde asiste Mariano existe un tanque plástico
de forma cilíndrica utilizado para la captación de agua potable;
su base es de 2.50 m de radio y su altura mide 1.50 m.
Como tarea de Matemática, el maestro Samuel ha pedido a
sus alumnos que encuentren el volumen de agua del tanque
cuando está a su máxima capacidad. ¿Cómo calcular el
volumen del cilindro que está en la escuela de Mariano?
Concreta. Pídales que busquen, en revistas y periódicos, objetos grandes y pequeños que
tengan forma cilíndrica. Oriéntelos para que puedan suponer medidas de los objetos e
Rodar y contar indíqueles que calculen los volúmenes.
Para encontrar el volumen de un cilindro, se realiza lo siguiente:

Semiconcreta. Solicíteles que encuentren
1 Calcular el área de la base circular. semejanzas y diferencias entre los procedimientos
A = radio × radio × π de cálculo de los volúmenes de los prismas
pentagonales y hexagonales, en relación al
cilíndrico, y que expongan los aspectos comunes de
las fórmulas utilizadas en ambos procedimientos.
Para encontrar el área de un círculo se calcula con la fórmula A = r × r × π

A = 2.50 m × 2.50 m × 3.14
A = 6.25 m2 × 3.14
A = 19.625 m2
2 Encontrar el volumen al multiplicar el área de la base por la altura.
Volumen = área de la base × altura
V = 19.625 m2 × 1.50 m
h
V = 29.4375 m3
El volumen de un cilindro se calcula con la fórmula V = r × r × π × h

3 Verificar que las unidades estén expresadas en unidades cúbicas.
V = 29.4375 m3
1. Verifica que el volumen encontrado es correcto. Si existe error, corrígelo.

ALTO
• Se encuentra el área de la base con A = r × r × π:

8 cm
A = 8 cm × 8 cm × 3.14
5 cm
A = 200.96 cm2
• El valor del área encontrada se multiplica con la altura:
V = 200.96 cm2 × 5 cm
V = 1 004.8 cm3. Los pasos realizados son correctos.
152
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2. Encuentra el volumen de los siguientes cilindros.
2.5 cm
9 cm 6m 4.5 cm
9m
24 cm
176.62 cm3 1 526.04 m3 1 526.04 cm3

Abstracta. Indíqueles que investiguen,
con ayuda de sus padres o madres, en
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ? qué situaciones necesitarían calcular
volúmenes de cilindros y que realicen
ilustraciones sobre los mismos.
3. Encuentra los volúmenes para las siguientes situaciones.
• Un cilindro cuya base tiene un área de • Un cilindro posee una base con radio de
42 cm2 y su altura es 7 cm. 4.5 m y altura es de 1.05 m.
294 cm3 66.76 m3
• Un cilindro posee un área de 78.5cm2 y su r
altura es de 5 cm.
392.5 cm3
• Un cilindro cuya base posee un área de h
153.86 cm2 y su altura es de 2 cm.
307.72 cm3
SIGUE
Cierre. Guíeles en un recorrido por el centro escolar y que tomen medidas de los objetos
cilíndricos que encuentren, que calculen su volumen y que escriban el uso.
Para finalizar
Para encontrar el volumen de un cilindro, se calcula primero el área de la base circular mediante
la fórmula: radio × radio × π; luego, se multiplica el resultado por la altura del cilindro. El
volumen es: V = radio × radio × π × h.
En general, para calcular el volumen de cualquier cilindro vertical u horizontal, se calcula el área
de la base y se multiplica por la altura. Las unidades en que se mide pueden ser metros cúbicos
o centímetros cúbicos.

1. Encuentra el volumen de los cilindros.
y
p ,
3 cm
5 652 cm3 12 cm
50 cm 9 cm
7 cm
3
137.38 cm 2.5 cm
254.34 cm3
153
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Resolución de problemas Concreta. Motívelos para que identifiquen, en los problemas
y ejercicios resueltos, el número de operaciones, variables e
incógnitas utilizadas para resolverlos. Pídales que determinen qué
con volúmenes de sólidos
ALTO
efecto tiene cada operación en la solución y qué significado tiene
cada variable.
En el día del árbol los estudiantes de sexto grado están

sembrando un árbol de mango, que es el símbolo del grado.
Para ello, han cavado un agujero de forma cilíndrica en la zona
verde de la institución, que mide 14 cm diámetro y 40 cm de
profundidad.
¿Cuál es el volumen de la tierra desalojada al hacer el
agujero en la zona verde?
Soluciones en grandes y pequeños tamaños

Para resolver este tipo de problemas, se procede de la manera
siguiente:
1 Leer e interpretar la situación e identificar los aspectos siguientes:
• ¿Cuál es la pregunta a la que se le tiene que dar respuesta?
• ¿Cuál es el volumen de la tierra desalojada al hacer el agujero?
• ¿Qué se necesita hacer o saber para contestar a la pregunta?
• Identificar la fórmula para calcular el volumen de un cilindro.
2 Decidir la forma de cómo resolver el problema, con base en los aspectos planteados en
el paso anterior. Elaborar un bosquejo del problema.
d = 40 cm
Tierra desalojada
3 Interpretar el bosquejo para obtener la respuesta a la pregunta. Como el agujero tiene

forma cilíndrica, con las medidas indicadas se puede establecer una equivalencia entre

el volumen del cilindro con la cantidad de tierra desalojada. Por lo tanto, al obtener el
volumen del cilindro, se obtiene el volumen de tierra desalojada.
4 Calcular el volumen del cilindro.
• Fórmula del volumen: V = radio × radio × π × altura
• V=r×r×π×h
• Se encuentra el valor del radio y se sustituye en la fórmula del volumen.
• d = 2r r = 14 = 7 cm Semiconcreta. Realice una dinámica en la que uno de cada
2 tres alumnos o alumnas proponga una frase de un problema.
Ayúdelos a construirlo y a identificar cuántas operaciones tendrán
• V = 7 cm × 7 cm × 3.14 × 40 cm que hacer para resolverlo y qué incógnitas se resolverán en cada
• V = 6 154.4 cm3 problema propuesto.
5 Responder a la pregunta planteada en el problema.

El volumen de tierra desalojada es de 6 154.4 cm3
154
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ALTO
• Se quiere colocar en la sala de mi casa de 6 cm de lado, 12 cm de alto y 5.2 cm de

una maceta de jardinería que tiene forma apotema. ¿Cuál sería el volumen?
cilíndrica de 28 cm de diámetro y 38 cm de V = 1 123.2 cm3
alto. Mi mamá me pidió
que la llenara de tierra. • Mariana compra un perfume que viene
¿Qué cantidad de tierra se empacado en una caja de forma prisma
necesita para llenarla? octagonal. El lado de la base mide 3 cm, la
V = 23 386.72 cm3 apotema 2.6 cm y la altura del prisma mide
12 cm. ¿Cuál es el volumen de la caja?
• Para mi cumpleaños me regalaron una caja V = 374.4 cm3
de chocolates que tiene
forma de prisma hexagonal.
Si la medida de la caja es
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que realicen un análisis de las funciones que cada operación tiene en
cada problema y qué se logra con la aplicación de cada una de ellas.
Para finalizar
Para resolver problemas de volúmenes de sólidos, se debe de leer e interpretar el
planteamiento, y poner especial atención a la interrogante, considerar si es necesario hacer un
esquema del planteamiento y realizar una descripción del mismo para establecer relaciones o
conexiones que permitan la solución.
Una vez considerados estos puntos, se identifican las fórmulas apropiadas para encontrar la
solución, y por último se debe de escribir la respuesta a la pregunta planteada por el problema.
Mostraré mis actividades Cierre. Oriéntelos para que puedan formular y resolver problemas
de volúmenes de sólidos relacionados con situaciones cotidianas.
Recalque la importancia que estos cálculos tienen para diversas
1. Resuelve el problema. disciplinas como la ingeniería, arquitectura, industria, entre otras.
1
2 3
La alcaldía de la comunidad ha construido una alberca
que mide 20 m de largo, 9 m de ancho y una profundidad
promedio de 2 m.
Cuando el servicio de agua no es suficiente en el pueblo,
y
la llenan con pipas de agua que tienen una capacidad de

p ,
60 m3.
• ¿Cuál es el volumen de agua cuando la piscina está
llena?
V = 360 m3.
• ¿Cuántas pipas de agua se necesitan para llenar la piscina?
6 pipas de agua.
155
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EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Dibuja lo que se te pide. Anota el tiempo que tardaste.
• Una pirámide hexagonal: • Un prisma hexagonal:
2. Encuentra el volumen de los siguientes cuerpos geométricos. Anota el

tiempo que tardaste.
3.31 cm 12 cm
7 cm
8 cm 15 ccm
5 29 cm
5. 8 cm
m
10 cm
579.25 cm3 1 523.52 cm3 3 014.4.cm3

Cuenta tus aciertos y errores, luego completa la tabla. R.L.
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que tomaste
para justificar tu respuesta. R.L.
156
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1
1. Resuelve los problemas. 2. Observa los cuerpos y encuentra su
volumen.
• Un amigo me ha invitado a su casa
a nadar en su piscina, junto con sus 2 cm
hermanos y padres. Le preguntaba a mi 2 cm
amigo la capacidad que tiene la piscina
y me dijo que no la conocía, pero que la
podríamos calcular. 6 cm
m
8 cm 10 cm
V = 417.2 cm3
2 cm
2 cm
¿Cuál es la capacidad de la piscina, si
tiene forma cilíndrica con un radio 3 m y
0.8 m de alto? V = 22.6 m3. 4 cm
• En las llanterías (lugar donde se reparan

las llantas) se utiliza una batea a la que se 4 cm
le deposita agua para revisar las llantas. V = 25.72 cm3
En la llantería Rodaje feliz se usa una 1 cm
batea que tiene 0.6 m de radio y 1.20 m
de largo.
¿Cuál es el volumen de agua que
se necesita para llenar dicha batea?
V = 0.68 m3. 5 cm
0.6 m 1.20 m
5 cm
V = 93.12 cm3

y
En la escuela de Antonio se están construyendo tres

p ,
aulas, para lo cual se necesitan 750 ladrillos que tiene

una medida de 40 cm de largo por 20 cm de ancho y
15 cm de alto. Para poderlas almacenar, se necesitan
3 secciones de ladrillos de 2 m de largo, 1m de ancho
y 1.5 m de alto.
¿Cuántos ladrillos debe de tener cada bloque y
Tendrá 250 ladrillos y no sobran.
cuántos son los que sobran?
157
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Lectura recreativa
¿Qué es la lectura recreativa?
Estoy leyendo un libro

¿Qué lees de aventura y acción
¡Que buena increíble. Deberían leer Luis tenía razón, ¡Sí, que buen consejo
que estás tan
idea Luís! algo que les guste para estos poemas me nos dio. Esta novela ésta
entretenido?
pasar el rato. encantan. muy interesante!

• ¿Qué puedes entender por lectura recreativa? Es el tipo de lectura que divierte a una persona
y que trata temas de interés personal.
• ¿Qué género puede abarcar la lectura recreativa? Libros de aventura o de acción,
novelas, poemas, etc.
• ¿Todas las lecturas recreativas deben tener el mismo género? No, ya que estas dependen
totalmente del gusto y los intereses de cada individuo; es la persona misma la que
selecciona el género y el formato preferido.
¿Cuáles lecturas se consideran recreativas?

2. Colorea las características que tiene la lectura recreativa, luego escoge dos y
explícalas. R.M.
Debe realizarse en un lugar determinado por

Entretener y disfrutar la lectura.
otra persona.

Respeta la variedad de opiniones y puntos de
Se evalúa académicamente.
vista.
Los temas, formatos y estilos son de selección
Únicamente se realiza de manera individual.
personal.
Entretener y disfrutar la lectura: este tipo de lectura se realiza por puro placer, para poder
entretenerse e incluso para satisfacer alguna curiosidad.
Respeta la variedad de opiniones y puntos de vista: se debe respetar la opinión de cada
individuo ya que pueden tomar diferentes posturas dependiendo su punto de vista que
tenga de la lectura.
• ¿Qué género de lecturas recreativas has leído, historietas, novelas, cuentos, chistes etc.? y
¿cuál de estas es tu favorita? R.L.
158
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Int
Para encontrar la lectura adecuada, se recomienda tomar en cuenta los siguientes
pasos:
a. Seleccionar el el tipo de lectura que se prefiere leer (cuentos, tiras cómicas,
poemas, etc.).
b. Escoger el género deseado (aventura, misterio, romance, humorístico, etc.).
c. Buscar una lectura adecuada a la edad del lector ya que el vocabulario, las
imágenes e información del texto deben ser del entendimiento de la persona.
Actividad
3. Lee las siguientes situaciones y escribe una ✗ sí según tu opinión se pueden clasificar
como lectura recreativa, de lo contrario deja el espacio en blanco. R.L.
Leer rótulos publicitarios en la calle.
Leer una revista sobre cortes de cabello.
Leer una historieta.
Leer información del documento de una persona.
Leer un cuento con un amigo o amiga.
Leer el manual de funcionamiento de un celular.
Leer la tabla nutricional de alimentos.
Leer una novela de misterio.
Leer una factura.
Leer un diccionario.
Leer un libro de poemas.
Leer un libro de aventura.
• Escribe dos temas que te gustaría leer ya sea en cuentos, tiras cómicas, poemas, etc.
• Escoge uno de los dos temas elegidos en el literal anterior y escribe brevemente la trama de una
historia o relato creado por ti y cuyo personaje principal seas tú.

y
p ,
Mejoro mi trabajo R.M.

4. ¿Cómo aplico este tipo de lectura en mi estudio? Al practicar la lectura recreativa
aprendemos a mejorar nuestra velocidad lectora, mejorar la ortografía y la comprensión del
texto, esta técnica puede ser aplicada a la lectura de textos de diferentes materias.
• ¿Qué beneficios tiene leer recreativamente? Debido a que este tipo de lectura es de selección
propia, ayuda a que la persona escape a su propio mundo y estimule su imaginación. Además
de esto se pueden conocer nuevas culturas y costumbres de otras regiones.
159
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Elaborar gráficas es una manera divertida de representar los datos, además es una
forma más fácil de comprenderlos. Creo que es mejor trabajar con gráficos circulares, ya
que presentan mejor la información.
Yo también lo creo. Otro tema que me gustó mucho fue cómo dibujar pirámides
utilizando las aristas ocultas; este contenido me ayudara mucho en el futuro, ya que
quiero ser un gran arquitecto.
• Pide a un compañero que responda a tu comentario y marque si está de acuerdo o no.

Mis inteligencias
3. Escribe a la par del tipo de la inteligencia un contenido que te haya ayudado a

Espacial. Construyo Gráficas rectangulares. Aprendí a construir
gráficas para representar la Gráficas circulares. gráficos e interpretar sus
información estadística. Gráficas de líneas. datos.
Usé el diagrama de árbol y
Lógico-matemática.
Diagrama de árbol la fórmula para encontrar
Determino la probabilidad
Probabilidad. la probabilidad de un
de que ocurra un suceso.
evento.
Espacial. Determino Área de polígonos Logré dibujar
el área de figuras regulares. Área de círculo correctamente figuras
geométricas y figuras y sector circular. Área de geométricas y calcular
compuestas. figuras compuestas. su área.
160
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Índice
8 Estudiemos
Unidad proporcionalidades . . . . . 162
◗ Conversión de kilogramo a libra y
viceversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204
◗ Conversión de libra a gramos y a
onzas y viceversa . . . . . . . . . . . . . . . .206
◗ Proporcionalidad directa . . . . . . . . . .164
◗ Resolución de problemas utilizando
◗ Cálculo del cuarto término en la
unidades de peso y conversiones . . . .208
proporcionalidad directa . . . . . . . . . .166
◗ Unidades de tiempo . . . . . . . . . . . . .210
◗ Resolución de problemas de
◗ Conversión de días a semanas y a
proporcionalidad directa . . . . . . . . . .168
años y viceversa . . . . . . . . . . . . . . . . .212
◗ Proporcionalidad inversa . . . . . . . . . .170
◗ Cálculo del cuarto término en la
unidades de tiempo . . . . . . . . . . . . . .214
proporcionalidad inversa . . . . . . . . . .172
◗ Resolución de problemas de
proporcionalidad inversa . . . . . . . . . .174
◗ Regla de tres inversa . . . . . . . . . . . . .176
◗ Resolución de problemas de regla
de tres inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
10 Conozcamos sistemas
Unidad antiguos de numeración . 218
◗ Sistema de numeración maya.
Símbolos básicos . . . . . . . . . . . . . . . .220
◗ Reglas de escritura de la numeración
9 Utilicemos otras medidas 182 maya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222
Unidad ◗ Valor posicional del sistema maya . . .224
◗ Sistema de numeración romana.
◗ Unidades de longitud. El metro . . . . .184
Símbolos básicos . . . . . . . . . . . . . . . .226
◗ La vara. Conversiones . . . . . . . . . . . .186
◗ Reglas de escritura de la numeración
◗ Conversión de unidades del Sistema
romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
Métrico y la vara . . . . . . . . . . . . . . . .188
◗ Numeración romana menor o
◗ Resolución de problemas utilizando el

igual a 4 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230
metro y la vara . . . . . . . . . . . . . . . . .190
◗ Valor posicional de la numeración
◗ La yarda. Conversiones . . . . . . . . . . .192
romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .232
◗ Conversión entre unidades del
◗ Resolución de problemas usando la
Sistema Métrico y la yarda . . . . . . . . .194
numeración romana . . . . . . . . . . . . .234
◗ Resolución de problemas utilizando
la yarda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196
◗ Equivalencias entre el Sistema
◗ Inteligencia práctica:
Métrico, el pie y la pulgada . . . . . . . .198
Comprensión del entorno. . . . . . . . . .238
◗ Conversión de yardas a pies y
◗ ¿Qué aprendí en el trimestre? . . . .240
pulgadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
◗ Unidades de peso . . . . . . . . . . . . . . .202
161
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ESTUDIEMOS PROPORCIONALIDADES
Unidad 8
Velocidad • Explica con claridad la relación entre magnitudes
directamente proporcionales.
• Encuentra con seguridad valores desconocidos
de magnitudes relacionadas en proporcionalidad
mental
directa, mediante el uso de proporciones y regla
de tres.
• Explica con seguridad la relación entre magnitudes
inversamente proporcionales.
• Encuentra con confianza el término desconocido
al relacionar magnitudes inversamente
proporcionales.
• Resuelve problemas con magnitudes inversamente
proporcionales, aplica la proporcionalidad y la
Motivación. Llévelos al patio de recreo, canchas de fútbol o de regla de tres trabajando en equipo.
cualquier deporte que tenga el centro educativo. Oriéntelos para que
puedan medir a pasos las dimensiones de la cancha. Ayúdeles a que
relacionen las dimensiones de las canchas.
Dos niños participan en el juego de agilidad

mental donde deben completar frases.
Concreta. Pídales que lleven recetas de cocinas en las que puedan

verse las cantidades de ingredientes. Indíqueles que todos los
ingredientes guardan relación entre sí para que el sabor de la comida
sea perfecto, si se altera la proporción entre ingredientes el resultado
puede variar.

Actividad
Imagina que tú eres el que completa
frases.
• A mayor ahorro…
• A mayor tiempo de estudio…
• A menor árboles…
• A mayor basura…
• Compara las respuestas con las de tus
compañeros y compañeras.
Naturalista y lingüística
162
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Explora
• Buscando el valor, que no es tanto de • Una regla que investiga.
valientes. Página 172
Página 164
• A la inversa, también se avanza.
Página 170
Abstracta. Con los dos ejercicios anteriores, pídales que realicen Cierre. Oriénteles para que identifiquen situaciones de la vida
un análisis sobre las variaciones en las proporcionalidades entre las cotidiana en las que puedan identificar proporcionalidades directas e
dimensiones de las canchas y recetas de cocina. ¿Qué ocurre si se inversas y que expliquen cuál es la importancia de saber proporcionar
varían las proporciones? magnitudes.
y
p ,
163
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Proporcionalidad directa
ALTO
Mauricio y Esmeralda están haciendo un trabajo de
investigación por recomendación de su maestro. Para recopilar
la información, visitaron un cibercafé; allí les manifestaron que
cada impresión en blanco y negro tiene un valor de $0.04.
Carlos ha realizado 8 impresiones y Esmeralda 20.
¿Cuál es la relación entre las cantidad de impresiones
realizadas y el precio?
Concreta. Llévelos al patio de recreo y pídales que formen círculos de seis alumnos o alumnas y que
extiendan los brazos. Oriéntelos para que a pasos puedan medir el diámetro de la circunferencia
formada. Luego, que los estudiantes que formaron el círculo, que se formen en línea recta con los
Comparar cantidades brazos extendidos y que midan a pasos la línea que forman. Repita la práctica agregando alumnos y
alumnas de uno en uno.
Para establecer la relación entre dos magnitudes, se procede de la
forma siguiente:
1 Construir una tabla que muestre las variaciones entre las magnitudes: número de
impresiones contra precio. Semiconcreta. Pídales que construyan tablas como las indicadas en el libro y que
comprueben si se cumple la proporcionalidad directa para los casos registrados.
Núm. de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
impresiones
Precio
(en cts. de dólar) 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80
2 Comparar las cantidades representadas en la tabla.

Aumenta 20 veces
Aumenta 8 veces Aumenta 12 veces
Núm. de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
impresiones
Precio
(en cts. de dólar) 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80
Disminuye 8 veces Disminuye 20 veces
Disminuye 20 veces

3 Comparar los valores de las magnitudes, realizando divisiones por columna.
4 ÷ 1 = 12 ÷ 3 = 20 ÷ 5 = 28 ÷ 7 = 36 ÷ 9 = … = 80 ÷ 20 = 4
Núm. de Si el cociente se
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 … 20 mantiene constante,
impresiones
se le denomina
Precio constante de
(en cts. de dólar) 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 … 80 proporcionalidad.
8 ÷ 2 = 16 ÷ 4 = 24 ÷ 6 = 32 ÷ 8 = 40 ÷ 10 = 4
Cuando dos cantidades aumentan o disminuyen, y la razón entre los valores
correspondientes es constante, se dice que estas son directamente proporcionales.
La relación entre las cantidades de impresiones y el precio son directamente proporcionales.
164
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1. Escribe una expresión que describa la relación entre las cantidades de la tabla y
ALTO
complétala considerando que los datos deberán estar en una relación directamente
proporcional. R.L. Abstracta. Motívelos para que analicen qué ocurre si se incrementan o disminuyen las longitudes de las
paredes que conforman el aula, en qué condiciones no podrían recibir clases en ellas. Pregúnteles qué
• Expresión: sucedería si las alturas de las paredes son las que aumentan o disminuyen en relación al espacio del aula.
Venta de artículo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Ganancia en dólares 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52
• Expresión:
Medida del lado de un 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

cuadrado (en cm)
Ganancia en dólares 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
SIGUE
Para finalizar
Para encontrar la relación entre dos magnitudes, se construye una tabla con las cantidades
de las magnitudes que se desea relacionar; luego, se procede a realizar comparaciones en
cuanto a las posiciones que los valores tienen, cuando aumentan o disminuyen en el cambio de
posición. De tal suerte que cuando los valores correspondientes a dos magnitudes aumentan o
disminuyen en igual número de veces de uno con respecto al otro y la razón entre los valores
correspondientes es constante, se dice que son directamente proporcionales.

1. Construye una tabla que relacione el radio de la circunferencia con su perímetro y

verifica si las magnitudes son directamente proporcionales.
Magnitud Valores
y
p ,
Radio 1 2 3 4 5 6 7 8
Perímetro en cm 6.28 12.6 18.8 25.1 31.4 37.7 44 50.2
Cierre. Guíelos para que busquen ejemplos en los que la

importancia de la proporcionalidad directa entre magnitudes
es vital para las actividades diarias.
165
M6U8 P11.indd 165 5/30/12 6:12 PM

Cálculo del cuarto término en Concreta. Con ayuda de las recetas de cocina,
diríjalos para que, a partir de tres ingredientes,
la proporcionalidad directa puedan calcular un cuarto.
Don Ramón es el albañil que está realizando mejoras en la

escuela. Durante el recreo, lo visitamos y nos explicó que está
haciendo un muro de contención con bloque de concreto y
varilla de hierro de media pulgada de diámetro. Nos comentó
que lo terminaría en media hora.
¿Cuántos ladrillos habrá pegado don Ramón en media
hora si pegó 2 ladrillos en 1 minuto?
Semiconcreta. Pídales que construyan las tablas con incrementos o decrementos de los ingredientes
El número escondido de las recetas y calculen el número de porciones que pueden hacerse con las nuevas proporciones.
Para encontrar el valor desconocido en magnitudes que son

directamente proporcionales, como en el caso de don Ramón, se
realizan los pasos siguientes:
1 Construir una tabla con las magnitudes y los valores que plantea el problema.
Magnitud Valores
ALTO
Tiempo en minutos 1 2 3 … 27 28 29 30
Ladrillos pegados 2 4 6 … 34 a
2 Escribir la relación de las magnitudes en forma de razón para formar proporciones.

1 : 2 = 2 : 4 = 3 : 6 … 30 : x
Otra forma de escribir las razones es:
1 = 2 = 3 ... 30
2 4 6 a
1=2 2=3 1 30 3 30

= =
2 4 4 6 2 a 6 a
Una proporción es la igualdad de dos razones equivalentes.
3 Identificar los elementos de una proporción.
Extremos Medios
Medios
2 3
2: 4 = 3: 6 Otra forma de escribirlo 4 = 6
Extremos
En una proporción se pueden distinguir sus 4 elementos como 2 extremos y 2 medios.
166
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4 Establecer una propiedad que permita encontrar el valor desconocido (x).
En toda proporción se cumple que: “El producto de los extremos y los medios de una
proporción son iguales”.
Aplicando esta propiedad fundamental, se puede calcular el valor desconocido.
2 = 30
Extremos Medios Comprobación
4 a
Abstracta. Oriéntelos para que realicen un análisis 2 × a = 4 × 30 2 × 60 = 4 × 30
entre las magnitudes, “cantidad de ingredientes”
y “porciones disponibles”, y que calculen las 2 × a = 120 120 = 120
cantidades de ingredientes que tres recetas
a = 120
seleccionadas necesitarían para que todo el curso se
alimente.
2
a = 60
Los ladrillos que habrá pegado don Ramón en media hora para terminar el muro son 60.
Para encontrar un extremo, se multiplican los medios y se dividen por el otro extremo. Para
encontrar un medio, se multiplican los dos extremos y se dividen, por el otro medio extremo.
1. Aplica la propiedad fundamental para comprobar si las siguientes razones son

ALTO
proporciones.
4 = 24 6 = 48 7 = 84
5 30 7 63 3 36
Sí es una proporción. No es una proporción. Sí es una proporción.
3 = 15 2= 8 5 = 10
12 60 4 16 3 8
SIGUE
Sí es una proporción. Sí es una proporción. No es una proporción.

Cierre. Pídales que realicen los ejercicios propuestos por el libro, que identifiquen y expongan
situaciones que ameriten la aplicación del cálculo del cuarto término de una proporción.
Para finalizar
Para encontrar el valor desconocido en magnitudes que son directamente proporcionales, se
identifican los términos de la proporción a partir de tres valores conocidos que se utilizarán
para encontrar el valor desconocido, como se indica a continuación:

a c b#c
= x=
b x a
y
p ,

1. Encuentra el término que falta en las proporciones siguiente.
• 2 = 8 b = 12 • 6 = 12 a = 4 • 4 = 20 d = 35 • 5 : 2 = 45 : p p = 18
3 b a 8 7 d
• 6
=
x • 6
=
2
x=4 • 22 = a x = 11 • 7 = 21 b = 5
15 30 x = 12 12 x 10 5 b 5 3
167
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Resolución de problemas de
proporcionalidad directa
ALTO
Don Roberto, el ganadero del pueblo, tiene 3 vacas en las
que gasta 2 bolsas de forraje diario. Este día ha realizado un
negocio adquiriendo 54 vacas más y necesita saber qué
cantidad de bolsas de forraje tendrá que comprar.
¿Cómo debe calcular don Roberto la cantidad de bolsas
de forraje que necesitará comprar para alimentar
diariamente a todas sus vacas?
Concreta. Solicíteles que hagan un cartel con una lista de situaciones en las que sus padres
Soluciones en proporción hayan necesitado resolver incógnitas relacionadas a la proporcionalidad directa.
Para resolver este tipo de problemas, se realizan los pasos descritos a

continuación:
1 Leer e interpretar la situación para establecer los aspectos siguientes.
• ¿Cuál es la interrogante que tienes que responder?:
¿Cuántas bolsas de forraje diarias se tienen que comprar?
• ¿Qué se necesita saber y hacer para contestar la interrogante?:
Hacer un bosquejo del problema, si no se tiene muy clara la situación planteada
originalmente. Utiliza el procedimiento para encontrar valores desconocidos que
guardan proporcionalidad directa.
• ¿Qué operaciones se deben plantear para resolver el problema?:
De acuerdo a los datos proporcionados y a la pregunta planteada, indicar la operación
a utilizar.
2 Decidir la manera de cómo encontrar la solución al problema.
Encontrar el total de vacas que se alimentarán. Total de vacas = 3 + 54 = 57
Hacer un planteamiento estableciendo relaciones entre las vacas y el forraje.
El procedimiento empleado para
3 vacas 2 bolsas de forraje
encontrar el valor de una magnitud

57 vacas x a partir de tres valores conocidos se
denomina regla de tres simple.
Se aplica la propiedad fundamental de las proporciones.
x × 3 vacas = (57 vacas). (2 bolsas de forraje)
Semiconcreta. Con referencia 57 vacas . 2 bolsas
al cartel de la sugerencia x= Un problema se denomina de regla
anterior, motívelos para que 3 vacas
puedan redactar problemas de tres simple directa cuando las
con cada situación listada.
114 bolsas magnitudes que intervienen son
x=
3 directamente proporcionales.
x = 38 bolsas
Don Roberto necesita comprar 38 bolsas diarias para alimentar a sus vacas.
168
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1. Lee y resuelve.
ALTO
Si una ciclista tarda 5 horas en recorrer 125 km, ¿cuánto tardará en recorrer 225 km?
5 horas 125 km
x 25 km
De otra forma: Cálculo
5 125 225 × 5 1125

x= = =9
x 225 125 125
El ciclista tarda 9 horas en recorrer 225 km.
2. Desarrolla los problemas.
• En un litro de agua de mar hay 1 300 • Mario trabaja 13 horas en diferentes días
gramos de sal. ¿Cuántos litros de agua y le pagan $39.00. En las últimas dos
de mar se necesitan para obtener 6 500 semanas, ha trabajado 76 horas. ¿De
gramos de sal? 5 litros cuánto sería su paga? 228 dólares
• El automóvil de mi papá recorre 100 km • El panadero está vendiendo 4 panes por
con 2.5 galones de gasolina. ¿Cuántos $0.50. Don Elías desea comprar 80 panes
galones se necesitan para recorrer 240 para regalar a niños de un albergue.
km? 6 galones ¿Cuánto deberá pagar? 10 dólares
SIGUE
Abstracta. Pídales que analicen para qué situaciones de su entorno sería posible
redactar un problema de proporcionalidad directa.
Para finalizar
Para resolver problemas de proporcionalidad directa, primero se lee el problema para identificar
la incógnita, los datos del problema y se plantea un esquema de solución. Si es necesario,
se hace un esquema que permita asegurar que se trata de una relación directamente
proporcional; esta se plantea en forma de razón y se resuelve aplicando la fórmula siguiente:
a c a×d
= x=
x d c
Cierre. Sugiérales que resuelvan los problemas propuestos por el libro y
que realicen una investigación en la biblioteca del centro escolar, en qué
profesiones podrían utilizarse los métodos de resolución de problemas de
Mostraré mis actividades proporcionalidad directa. Luego, que los pongan en común.
y
p ,
1
2 3
En la clase de Educación Física, los estudiantes acumulan una
cantidad de puntos que es directamente proporcional al número
de ejercicios bien realizados. Si Ernesto realizó bien 6 ejercicios
y recibió18 puntos, ¿cuántos puntos recibieron los alumnos y
alumnas que realizaron bien 3, 4, 5, 8 y 10 ejercicios?
Recibieron respectivamente 9, 12, 15, 24 y 30 puntos.
169
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Concreta. Indíqueles que lleven recortes de dulces, galletas, pasteles,
Proporcionalidad inversa gaseosas. Muestre los recortes e inicie oraciones para que ellos las
ALTO
concluyan; por ejemplo: “a más niños, les tocan menos dulces”, “a más
gaseosa, beberán más niños o niñas”, etc.
Astrid es la maestra de sexto grado y los estudiantes le quieren

celebrar su cumpleaños, por lo que acordaron recolectar
$60.00, con la condición de que todos los que aporten lo
deben hacer en partes iguales. Al inicio, el dinero se reuniría
entre 4 estudiantes, pero después se agregaron 8 más.
¿Cuál es la relación existente entre el número de
estudiantes y la cantidad de dinero?
Semiconcreta. Pídales que escriban las oraciones anteriores en sus cuadernos y que
Cantidades que disminuyen identifiquen cuáles de ellas expresan proporcionalidades inversas o directas.
Para establecer la relación entre la cantidad de dinero recolectado y

el número de estudiantes, se realizan los pasos siguientes:
1 Construir una tabla que muestre las variaciones entre las magnitudes: número de
estudiante contra aporte en dólares.
Núm. de estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Aporte en dólares 60 30 20 15 12 10 8.57 7.5 6.67 6 5.45 5
2 Comparar las cantidades representadas en la tabla.
Aumenta 12 veces
Aumenta 8 veces
Núm. de estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Aporte en dólares 60 30 20 15 12 10 8.57 7.5 6.67 6 5.45 5
Disminuye 8 veces
Disminuye 12 veces
3 Comparar los valores de las magnitudes realizando el producto por columna de la tabla.

1 × 60 = 3 × 20 = 5 × 12 = 12 × 5 = 60
Si el producto
Magnitudes Valores se mantiene
constante, se
Núm. de estudiantes 1 2 3 4 5 6 … 12
le denomina
Aporte en dólares 60 30 20 15 12 10 … 5 constante de
proporcionalidad
2 × 30 = 4 × 15 = 6 × 10 = … = 60 inversa.
Cuando entre dos magnitudes se observa que las cantidades de una de ellas aumenta y la
otra disminuye en cantidades iguales y que el producto de los valores correspondientes es
constante, se dice que las magnitudes están en relación inversamente proporcional.
Por la aclaración anterior, se puede afirmar que la relación entre el número de
estudiantes y el aporte en dólares es inversamente proporcional.
170
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1 Escribe una expresión que describa la relación entre las magnitudes y completa la tabla
ALTO
considerando que los datos deberán estar en relación inversamente proporcional. R.L.
•
Magnitudes Valores
Cantidad de pintores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de días 30 15 10 7.5 6 5 4.29 3.75 3.33 3
Magnitudes Valores
Cantidad de trabajadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de días 80 40 26.7 20 16 13.3 11.4 10 8.89 8
Magnitud Valores
Cantidad de lápices 24 12 8 6 4 3 2 1
SIGUE
Número de estudiantes 1 2 3 4 6 8 12 24

Abstracta. Oriéntelos para que analicen relaciones inversas entre magnitudes, de la siguiente
forma: “a menos sal, más simple la sopa”, “a más lluvia en el inverno, menos salgo a jugar al
Para finalizar patio”, “a mayor cantidad de dulces, menos niños o niñas sin dulces”, etc.
Para determinar si dos magnitudes que se relacionan poseen proporcionalidad inversa, se

observan los valores correspondientes; si al aumentar una la otra disminuye en la misma
proporción, entonces son inversamente proporcionales.
Cierre. Solicíteles que investiguen con sus padres en qué situaciones
pueden identificar proporcionalidad inversa. Que pongan en común
en clase estas situaciones.
1. Verifica si las magnitudes de los valores en la tabla se encuentran en relación

inversamente proporcional, comparando la posición de dos valores y los productos
entre ellos.
y
p ,
Combustible por auto Días empleados en una obra

Auto Galones Personas Días No es
2 18 Es inversamente 1 60 inversamente
3 12 proporcional 2 30 proporcional
6 6 4 15 porque:
5 × 13 ≠ 4 ×
9 4 5 13
15 = 2 × 30
171
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Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres
Cálculo del cuarto término en la hagan, en un cartel, un esquema de su casa e
indiquen cuántas camas hay en cada habitación y
proporcionalidad inversa cuántas personas pueden sentarse en la sala y a la
mesa del comedor.
Ante la visita de las autoridades del Ministerio de Educación,

el director y el consejo deciden que se debe pintar la
escuela urgentemente. Una persona la pintaría en 60 días
y tres personas lo harían en 20 días. Se estima que hay un
presupuesto para pagar a 12 personas.
¿Cuántos días necesitarían los 12 trabajadores
contratados para pintar la escuela?
Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan formular, a partir de la sugerencia anterior,
el cálculo del cuarto término de una proporción inversa en relación a la cantidad de
Para buscar números personas que quedan de pie.
ALTO
Para encontrar el valor desconocido en magnitudes que son
inversamente proporcionales, se realizan los pasos siguientes:
1 Construir una tabla con las magnitudes planteadas en el problema para verificar que son
1 persona 3 personas 12 personas

60 días 20 días
1 × 60 = 60 3 × 20 = 60 12 × = 60
Se observa que en la medida que aumenta la cantidad de personas, el número de días
disminuye y el producto de los valores correspondientes es contante.
2 Decidir la manera de encontrar el valor desconocido.
• Método de reducción a la unidad:
Este método se fundamenta en que si el valor de una magnitud se multiplica por un
número, el valor correspondiente de la otra magnitud debe de estar dividido por el
mismo número.
1×3 3×4

1 persona 3 personas 12 personas
60 días 20 días 15 personas
60 ÷ 3 20 ÷ 4 = 5
12 personas pintarán la escuela en 5 días.
• Método de las proporciones:
Se fundamenta en el producto de los valores correspondientes, por lo que se debe de
plantear así:
Supuesto 3 personas 20 días

Pregunta 12 personas x
3 20 3 # 20
3 × 20 = 12 × x = x= = 5 Se tardarán 5 días.
12 x 12
172
M6U8 P11.indd 172 5/30/12 6:12 PM

Abstracta. Exponga ejemplos adicionales en los cuales los alumnos y alumnas
3 Verificar si el resultado es correcto. puedan identificar el cuarto término de una proporción inversa y motívelos para
que formulen una frase que enuncie la relación.
Número de horas invertidas por cantidad de trabajadores:
5 × 20
5 trabajadores 20 horas 5 # 20
Solución x= =4
25 trabajadores x 25
Comprobación:
5 × 20 = 25 × 4
100 = 100
1. Encuentra los valores desconocidos.

ALTO
• Cantidad de plastilina por niños: • Tiempo en recorrer una distancia:
2 niños 18 dm3 de plastilina 10 km/h 12 hora

12 niños x 60 km/h x
x = 3 dm 3
x =2 h
SIGUE
Cierre. Requiera que realicen los ejercicios propuestos en el libro y que identifiquen situaciones de la vida
cotidiana en las que puedan encontrar similitudes con los problemas que han resuelto. Luego, que los
Para finalizar pongan en común.
●
Método de reducción a la
unidad
Para encontrar Método de las proporciones
Se fundamenta en que el valor
de una magnitud se multiplica el término Se fundamenta en el producto de
desconocido
por un número y el valor los valores correspondientes; así:
en magnitudes
correspondiente de la otra inversamente a c a# c
magnitud debe de estar dividido proporcionales. = x=
b x b
por el mismo número; así:
a c a.m=c
=
b x b÷m=x
y

p ,
1. Resuelve y comprueba el resultado.

1
2 3
Un edificio es pintado por 12 obreros en 15 días. ¿Cuántos días
emplearán 20 obreros en pintar el mismo edificio? 9 días
12 × 15 = 20 × 9
180 = 180
173
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Resolución de problemas de
proporcionalidad inversa
ALTO
Al sexto grado le corresponde publicar en el periódico mural la
celebración del día del maestro; para elaborarlo, se tiene una
superficie de 450 cm2 y se pensó en realizar un rectángulo de
25 cm de base y 18 cm de alto; pero al medirlo resultó que la
base se debe de reducir, ya que la altura es de 30 cm.
¿Qué medida debe de tener la base del nuevo rectángulo
para cubrir la misma superficie?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres realicen un cartel en el que expongan las
situaciones en el hogar en las que hayan necesitado resolver incógnitas relacionadas a la
Una regla que investiga proporcionalidad inversa.
Para resolver problemas con magnitudes inversamente proporcionales,

como la del caso anterior, se procede de la manera siguiente:
• ¿Cuál es la incógnita del problema?: Semiconcreta. Con referencia al cartel de la sugerencia
anterior, señáleles que redacten problemas con cada
La altura que debe de tener el rectángulo. situación listada.
• ¿Qué se necesita saber o hacer para contestar a la interrogante?:

Hacer un bosquejo del problema, si no se tiene muy clara la situación original.
Realizar el procedimiento para encontrar valores desconocidos en magnitudes que son
• ¿Qué condiciones plantea el problema para encontrar la incógnita?:
Las superficies de los rectángulos deben ser iguales.
Hacer un esquema de los rectángulos.
18 cm 30 cm
450 cm2 450 cm2
25 cm © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
x
3 Plantear el problema y resolverlo.
25 cm de base 18 cm de alto
25 # 18
x 30 cm de alto = 15 x=
30
La base del rectángulo debe medir 15 cm. Las magnitudes son inversamente
proporcionales.
Comprobación:
25 × 18 = 15 × 30
450 = 450
174
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1. Comprueba si la respuesta encontrada es correcta; caso contrario, muestra dónde se
ALTO
cometió el error.
La sombra de una persona termina en el punto
A a una distancia de 120 cm, el cual coincide
con la sombra de un árbol que tiene una
longitud de 400 cm.
¿Cuál es la estatura de la persona si la
300 cm altura del árbol es de 300 cm?
Solución:
En el dibujo se pueden distinguir dos triángulos
A
que tiene un vértice en común por los que se
120 cm les denomina triángulos semejantes. En los
400 cm
triángulos semejantes sus lados son
proporcionales en la forma siguiente.
Planteamiento:
Bases 400 cm 120 cm
300 cm Alturas 300 cm x
400 # 120
x= =160
A 300
120 cm La estatura de la persona es de 160 cm.
400 cm Es correcto
SIGUE
Abstracta. Pídales que analicen para qué situaciones de su entorno sería posible redactar un
problema de proporcionalidad inversa.
Para finalizar
Para resolver problemas de proporcionalidad inversa, primero se lee el problema considerando
la interrogante, lo que se necesita saber y hacer para responderla y de acuerdo a esta lectura
se toma una decisión de la acción a realizar; si es necesario se hace un dibujo, un esquema
que permita asegurar que se trata de una relación inversamente proporcional planteándola a
manera de razón, luego se resuelve aplicando la expresión:
m n m# n
= x=
p x p
Cierre. Solicíteles que resuelvan los problemas propuestos por el libro y
que mediante situaciones expuestas por usted en el aula, los estudiantes
puedan redactar y resolver problemas adicionales.
y

p ,
1
2 3
El tiempo que los estudiantes pueden utilizar la computadora es inversamente proporcional
a la cantidad de estudiantes que estén en turno. Si hay 5 estudiantes, cada uno tiene 1 hora
para usarla. ¿Cuánto tiempo tendrá cada estudiante cuando esperan 6, 8 10, 12 y 15
estudiantes?
Tendrán respectivamente 50, 37.5, 30, 25 y 20 minutos para realizarlo.
175
M6U8 P11.indd 175 5/30/12 6:12 PM

Concreta. Solicíteles que tomen uno de sus cuadernos y que lo dejen encima del
Regla de tres inversa pupitre. Pida que un voluntario o voluntaria recoja todos los cuadernos del aula.
Tome el tiempo que tarda en hacerlo y, luego, repita la experiencia con dos y tres
voluntarios.
En la hacienda Los Cipreses, se realiza una poda de los árboles

de sombra que se encuentran en el cafetal una vez cada año,
por lo que se necesita 12 jornaleros que tardan 12 días para
realizar la tarea. Pero este año, se necesita que la misma labor
se lleve a cabo en 10 días.
¿Cuántos jornaleros se necesitarán este año para realizar
la poda de los árboles de sombra?
Semiconcreta. Requiera que construyan una tabla que relacione el número de alumnos recogiendo
cuadernos contra el tiempo que les tomó realizar la tarea.
Invertir los términos
Para aplicar la regla de tres inversa en la solución de problemas,
realiza los pasos siguientes:
1 Construir una tabla para escribir las magnitudes que intervienen en el problema.
Magnitudes
Jornaleros Día
25 12
x 10
2 Establecer si en las magnitudes existe una relación inversa.

En la tabla se puede observar que al disminuir los días de trabajo, aumenta el número
de jornaleros, y dos magnitudes son inversamente proporcionales si una de ellas
aumenta la otra disminuye o viceversa.
Por lo tanto, la cantidad de jornaleros es inversamente proporcional al número de días.
3 Plantear matemáticamente la situación para hacer el cálculo.
Los valores de la tabla se escriben en forma de razón, invirtiendo una de ellas.
Magnitudes

Jornaleros Día
25 12
x 10
Invirtiendo la razón entre Invirtiendo la razón entre

los jornaleros. los días.
x 12 12 # 25 25 10 25 # 12
= x= = 30 = x= = 30
25 10 10 x 12 10
Para podar los árboles en 10 días se necesitan 30 jornaleros.

La regla de tres inversa es un método utilizado para calcular una cantidad que forma
proporción con otras cantidades de magnitudes inversamente proporcionales.
176
M6U8 P11.indd 176 5/30/12 6:12 PM

1. Establece si las cantidades entre las magnitudes de los cuadros corresponden a una
ALTO
relación inversa. Justifica tu respuesta. R.M.
Magnitudes Magnitudes
Personas Día Peso (gr) Alargamiento (cm)
9 16 9 16
8 x 8 x
Las magnitudes tienen una Las magnitudes no tienen una
relación inversa porque si relación inversa porque si
disminuye el número de personas aumenta el peso aumenta el
el número de días aumenta. alargamiento.

2. Establece si las magnitudes corresponden a una relación inversa y explica las razones.
• Tiempo y distancia. • Tiempo y la velocidad.
Las magnitudes no tienen una Las magnitudes tienen una relación
relación inversa porque si aumenta inversa porque si aumenta la
SIGUE
la distancia, aumenta el tiempo. velocidad, el tiempo disminuye.

Abstracta. Pídales que calculen, por medio de regla de tres inversa, el tiempo que tardarían
en realizar la tarea, cuatro, cinco y seis alumnos.
Para finalizar
Para aplicar una regla de tres inversa, se debe de construir una tabla en la que se escriben
las cantidades de las magnitudes planteadas; se verifica si las magnitudes son inversamente
proporcionales; para ello, se identifica si una de las magnitudes aumenta y la otra disminuye
y viceversa. Luego, se realiza el planteamiento de la situación invirtiendo uno de la magnitud
y se despeja la incógnita.
A C B C C×A
= X=
B X A X B
Cierre. Solicíteles que resuelvan los problemas propuestos por

el libro y que piensen en situaciones cotidianas que puedan
relacionar con la regla de tres inversa.
1. Resuelve las situaciones siguientes. • Un grifo que arroja un caudal de 3 litros
1
2 3 por minuto llena un depósito en 20
• Un camión cargado va a 60 km/h y
minutos. ¿Cuánto tardará en llenar ese
recorre cierta distancia en 9 horas.
mismo depósito otro grifo, cuyo caudal
¿Cuánto tiempo invertirá en el viaje de
es de 5 litros por minuto? 12 minutos
regreso, vacío y a una velocidad de
• Cuatro palas excavadoras hacen un
90 km/h? 6 horas
trabajo de movimiento de tierras en
• Una pared es construida por 8 obreros en
14 días. ¿Cuánto se tardaría en hacer
9 días. ¿Cuánto tardarían en hacerlo solo
ese mismo trabajo si se dispusiera de
6 obreros? 12 días
7 palas excavadoras? 8 días
177
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Resolución de problemas de regla de tres inversa
ALTO
Don Manuel ha comprado un predio que tiene una cerca
muy deteriorada y necesita cambiarla. Él observa que se han
utilizado 140 postes separados a 3 metros uno del otro, pero
en el presupuesto de la obra, se determinó que solo se pueden
comprar 110 postes y quiere estar seguro de que los postes le
serán suficientes si se colocan a 4 metros uno del otro.
¿Cómo podría resolver su dilema don Manuel?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres hagan una lista de situaciones del
hogar en las que necesiten utilizar la regla de tres inversa.
Soluciones en regla
Para resolver problemas de regla de tres inversa, se procede de la
manera siguiente:
¿Son suficientes los 110 postes para cercar el predio?
• ¿Qué se necesita saber o hacer para contestar la interrogante?:
Hacer un bosquejo del problema, si no se tiene muy clara la situación original.
• Identificar la operación que resuelve el problema:
Aplicar la regla de tres inversa.
• Construcción de una tabla con
los valores correspondientes a las
magnitudes: • Verificar si las magnitudes tienen
una relación inversa:
Magnitudes Si la separación de los postes es
Cantidad de Separación entre los mayor, entonces la cantidad de
postes postes en metros postes es menor, por lo tanto,

140 3 las magnitudes son inversamente
proporcionales.
x 4
Semiconcreta. Oriénteles para que construyan las tablas
mostradas en el libro, colocando correctamente las
magnitudes, cantidades e incógnitas.
• Planteamiento y cálculo de la operación:

140 4 140 × 3 420
= x= x= x = 105
x 3 4 4
Don Manuel podrá cercar su predio porque al colocar los postes a 4 metros uno del
otro, se utilizarán 105 postes y se pueden comprar 110.
178
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1. Resuelve los problemas siguientes.
ALTO
• En el viaje de fin de curso, los estudiantes • Si 5 amigos alquilan una casa, cada uno
de sexto grado ocupan 32 habitaciones tiene que pagar $270.00 por el alquiler.
triples en un hotel. Pero si se agregan a la casa 4 amigos
¿Cuántas habitaciones ocuparían si las más, ¿cuánto tendrán que pagar cada
habitaciones fueran cuádruples? uno por el alquiler de la misma casa?
24 habitaciones $150.00
• Un grupo de 45 excursionistas contrata
un autobús para hacer un viaje, y cada
uno debe pagar $8.00 para el alquiler
del autobús. Si se apuntan 15 personas
más, ¿cuánto debe pagar ahora cada
excursionista? $6.00
• En las despensas de un barco, hay
alimentos suficientes para dar de comer
a 60 personas durante 40 días. Si tienen
que recoger a 20 tripulantes de un barco
averiado, ¿durante cuántos días podrán
alimentarse todas las personas que ahora
viajan en el barco? 30 días
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que puedan formular enunciados de problemas relacionados a la lista
investigada en la sugerencia anterior y que, en parejas, los resuelvan.
Para finalizar
Para resolver problemas de regla de tres inversa, primero se lee el problema para identificar la
interrogante que se tiene que responder. Se construye una tabla de valores correspondientes a las
magnitudes que intervienen en el planteamiento y a partir de estas se verifica si son inversamente
proporcionales y de resultar cierta, se procede a plantear el problema en forma de razón, con
el cuidado de que al escribir los valores de una de las magnitudes se escriba en forma invertida;
luego se procede a realizar el cálculo correspondiente y se obtiene de esta forma un resultado
que resuelve la pregunta planteada originalmente, que necesariamente se debe escribir.
Cierre. Solicíteles que resuelvan los problemas propuestos por el libro y que
mediante situaciones expuestas por usted en el aula y otras identificadas por

ellos mismos, puedan formular y resolver problemas adicionales.
1
y
2 3
• Un montacargas puede elevar 15 cajas
p ,
de 25 kg de peso cada una. Si las cajas

pesaran 40 kg, ¿cuántas cajas podría
elevar el montacargas? 9 cajas
• Para realizar unas obras en la vía del
tren, se calcula que 120 trabajadores
tardarán 40 días. Si se contrata a 30
trabajadores más, ¿en cuánto tiempo se
terminarán las obras? En 32 días
179
M6U8 P12.indd 179 5/30/12 4:22 PM

EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Dibuja la cantidad de elementos que hacen falta para completar cada
proporción. Describe la proporción correspondiente. Anota el tiempo en
que te tardas. R.L.
• 2 = 4
3 6
2 es a 3 como 4 es a 6
• 3 = 6
4 8
3 es a 4 como 6 es a 8
2. Completa las tablas de valores y verifica si las magnitudes son directa o
• Consumo de agua por persona:
Persona 1 2 3 4 ... 12 13 14 14
Litros 10 15 20 ... 60 65 70 75
• Cantidad de personas por provisiones por día:
Persona 2 3 4 5 6 10 12 15
Días 30 20 15 12 10 6 5 4

3. Encuentra el término que hace falta para construir las proporciones.
• 5 = 60 x = 84 • 12 = 18 x = 78 • 7 = x x = 42 • x = 12
7 x x 117 6 36 65 5
x = 156
1
2
3
180
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1
2 3 Problemas
1. Resuelve los problemas de 2. Resuelve los problemas de
proporcionalidad directa. proporcionalidad inversa.
• Un recipiente con agua llena • Si tres hombres construyen un puente
27 botellas.¿Cuántas botellas en 20 días, ¿cuántos días emplearán
se llenarán con 8 recipientes 50 hombres con la misma capacidad de
iguales? trabajo, y en las mismas condiciones, para
216 botellas construir otro puente semejante? 1.2 días
• Por 5 boletos de cine • Carlos hace su recorrido
se pagan $15.00. de la casa a la escuela en
¿Cuánto se debe de bicicleta a una velocidad de
pagar por 9 boletos? $27.00 10 kilómetros por hora y se
tarda en llegar 18 minutos.
• En esta semana, por dos galones de
¿Cuánto tiempo necesitaría
gasolina se pagan $7.60.
Carlos para llegar a la
¿Cuánto se tendría que
escuela si la velocidad es de
pagar para llenar el
15 kilómetro por hora? 12 minutos
tanque de un vehículo
cuya capacidad es de • Un árbol tiene una altura de 21 metros y
8 galones? $30. 40 proyecta una sombra de 35 metros sobre
el suelo. ¿Cuál es el tamaño de la sombra
• Para pintar una pared de 125 m2 se
que proyecta una persona que tiene una
necesitan 7 galones de pintura.
estatura de 1.8 metros a la misma hora?
¿Cuántos galones se necesitan para 3 metros
pintar una pared que tiene 345 m2?
• Para alimentar 25 pavos durante 16 días
se necesita un quintal de maíz. ¿Cuántos
19.32 galones pavos se deben de eliminar para hacer que
el quintal de maíz pueda durar 40 días?
15 pavos

Dos poleas están anidadas por una faja (ver Polea B Polea A
figura): la polea A tiene 12 cm de radio (r1) y la
longitud de la circunferencia de la polea B es
de 25.12 cm. ¿Cuál deberá ser el radio de la
polea B (r2) para que cuando la polea A realice
y
p ,
un giro la otra polea realice 3 giros?
r = 4 cm r1 = 12 cm
r2 = x
Sugerencia: considerar que las longitudes de las circunferencias mantienen una relación
directamente proporcional.
181
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UTILICEMOS OTRAS MEDIDAS
Unidad 9 Indicadores de logro
Obsesión por • Realiza, con precisión, conversiones de metros a varas y

viceversa.
• Resuelve, problemas que involucran conversión de unidades
de longitud, trabajando en equipo.
el peso
• Realiza, conversiones entre libras a kilogramos y viceversa con
precisión.
• Desarrolla correctamente problemas mediante la conversión
de kilogramos a libras y viceversa.
• Resuelve, con seguridad, problemas por medio de la
conversión de onzas a gramos y viceversa.
• Realiza con precisión conversiones entre libras a kilogramos y
viceversa.
• Resuelve con destreza problemas aplicando la conversión de
kilogramos a libras y viceversa.
• Resuelve con seguridad, problemas aplicando la conversión de
onzas a gramos y viceversa.
Motivación. Pídales a los alumnos y alumnas que, con ayuda de sus

padres y usando una cinta métrica y una báscula, midan la altura y
obtengan el peso de cada uno de los integrantes de su grupo familiar.
Francisco quiere ayudar a Beatriz a entender

que debe valorarse a sí misma y no caer presa
por las dietas desproporcionadas.
Concreta. Solicíteles que con ayuda de sus padres identifiquen, en

los clasificados de los periódicos, en qué situaciones se utilizan las
unidades de varas, metros, yardas y que lo anoten en su cuaderno.

Actividad
Reflexiona sobre las dietas alimenticias
que hacen algunos jóvenes.
• Investiga desórdenes alimenticios
que tienen algunos jóvenes y la
consecuencia para su salud.
• Escribe una carta a los niños, niñas y
jóvenes para que no caigan en estos
problemas.
Interpersonal y lingüística
182
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Abstracta. Oriéntelos para que puedan definir en qué situaciones de la vida real pueden asociar las unidades, metros, varas, yardas, kilogramos, libras,
horas, minutos, segundos, etc. y en qué situaciones no son aplicables.
Explora
• El metro que no transporta. • Medidas que en otro idioma cambian.
• Una yarda que resuelve problemas.
Página 192
Cierre. Guíelos para que puedan identificar qué cosas hay en el aula y fuera de ella que puedan medirse en unidades de longitud y peso. Y en qué
situaciones diarias necesitan medir el tiempo en años, meses, semanas, días, horas, minutos y segundos.
y
p ,
183
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Unidades de longitud. El metro
En el sexto grado se quiere celebrar el cumpleaños de la
directora y se han dividido las tareas para realizar el festejo.
A Leonel y Marisa les corresponde adornar la pizarra y han
pensado en colocar una franja a lo largo, por lo que quieren
conocer su longitud; pero no tienen una cinta para medirla.
¿Cuál sería la forma apropiada para medir la longitud de
la pizarra?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres hagan en cartulina un patrón del metro sin subdivisiones.
Tomar medidas
Para medir unidades de longitud, se realizan los siguientes pasos:
1 Medir con la palma de la mano (cuarta) y contar las cuartas que contiene la pizarra.
Semiconcreta. Organice grupos para

que con el patrón anterior puedan medir,
colocándolo múltiples veces si fuera
necesario, un área específica dentro o
fuera del salón.
2 Medir con cualquier otro objeto como un lápiz, el borde del cuaderno, el borrador de la
pizarra, etc. y contar las veces que cabe el objeto en el largo de la pizarra.
Medir es comparar un
patrón seleccionado
(cuarta, lápiz, etc.) con el
objeto, cuya magnitud se
desea averiguar para saber

cuántas veces el patrón está
contenido en esta.
3 Medir con ayuda de un metro y contar los metros que tiene la pizarra.
184
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4 Determinar el procedimiento más adecuado para medir la pizarra.
El objeto a medir Longitud de la pizarra
Puntos de La palma de la No es establecida

referencias en mano (cuarta)
la medida
Unidad de medida Longitud del No es establecida
lápiz
Abstracta. Oriéntelos para que deduzcan qué sucedería si el patrón
es más pequeño o más grande que el metro, y qué solución darían
para poder medir con exactitud las dimensiones medidas. Relacione los
El metro Es establecida
múltiplos y submúltiplos del metro.
Una condición indispensable para medir es que se deben utilizar unidades de medidas ya
establecidas; entonces, para medir la longitud de la pizarra, se debe usar el metro como
unidad de medida.
5 Representar los múltiplos y submúltiplos del metro para expresar distancias mayores y
menores a ella, con sus correspondientes abreviaturas.
Prefijos Significado Abreviatura
Kilómetro kilo 1 000 veces km
Múltiplos Hectómetro hecto 100 veces hm
Decámetro deca 10 veces dam
Unidad principal: el metro
Decímetro deci décima parte dm
Submúltiplos Centímetro centi centésima parte cm
Milímetro mili milésima parte mm
La medición depende en gran parte de la unidad de medida (patrón) elegida y no de la
unidad a medir.
Cierre. Pídales que con ayuda de sus padres identifiquen en qué situaciones de la vida cotidiana se utiliza la
medición de longitudes y que investiguen la definición de metro.
Para finalizar
Para expresar unidades de longitud, se usa el metro como unidad de medida; para la longitudes
mayores, se usan los múltiplos y para las menores los submúltiplos, especificándolos con su
correspondiente abreviatura.

y
p ,
1. Estima la longitud de las partes de los objetos que se presentan y luego, con ayuda
de un metro, realiza su medida y escribe el resultado en la columna correspondiente.
R.L.
Descripción Estimar Medida
Ancho del cuaderno de Matemática
Largo de la pizarra del grado
Ancho del salón de clases
185
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Concreta. Solicíteles que investiguen la definición de vara como unidad de
La vara. Conversiones medida y que con ayuda de sus padres construyan, en cartulina, un patrón
ALTO
de la vara y que además investiguen qué objetos se miden o expresan
comúnmente con esta unidad de medida.
Remberto es carpintero y quiere hacer una mesa como regalo

para su sobrino por sus excelentes notas. Cuando Remberto fue
a comprar la madera, se dio cuenta de que la longitud de las
tablas la miden en varas y no en metros y que solo tienen tablas
de 2 y 2.5 varas.
¿Cuál de las dos medidas de tablas que ofrecen se deben
de comprar para hacer una mesa de 190 cm de largo?
Semiconcreta. Forme grupos para que con el patrón vara midan áreas
Medir con la misma vara concretas u objetos dentro y fuera del aula. Pida que tabulen los datos.
Para realizar conversiones entre varas y centímetros, se consideran

los pasos siguientes:
1 Establecer cuántos centímetros tiene la vara.
1 vara
83.6 cm
2 Aplicar la regla de tres o el factor de conversión.
Conversión
Al aplicar regla de tres Al aplicar factor de conversión
Planteamiento para 2 varas: Planteamiento para 2 varas:

1 vara 83.6 cm 2 varas = 2 varas # 83.6 cm = 167.2 cm
2 varas x 1 vara
x = 2 # 83.6 = 167.2 En 2 varas existen 167.2 cm

1

En 2 varas existen 167.2 cm
Planteamiento para 2.5 varas: Planteamiento para 2.5 varas:

1 vara 83.6 cm 2.5 varas = 2.5 varas # 83.6 cm = 20 cm
2.5 varas x 1 vara
x = 2.5 # 83.6 = 209 En 2.5 varas existen 209 cm

1
En 2 varas existen 209 cm
La tabla que debe de comprar Remberto es de 2.5 varas porque contiene 209 cm y
la mesa a construir tendrá una longitud de 190 cm.
186
M6U8 P12.indd 186 5/30/12 4:22 PM

1. Convierte los valores en cm.
ALTO
• 12 varas = 1 003.2 cm • 150 varas = 12 540 cm • 14.6 varas = 1 220.56 cm

• 17 varas = 1 421.2 cm • 500 varas = 41 800 cm • 36.6 varas = 3 059.76 cm
2. Convierte los valores en centímetros a varas, de acuerdo a los modelos presentados.
Convierte 240 cm a varas Convierte 240 cm a varas

Por regla de tres: Por medio del factor de conversión:
1 vara 83.6 cm
x 240 cm 240 cm = 240 cm # 1 vara = 2.87 varas
83.6 cm
1 # 240
x= = 2.87 Factor de conversión
83.6
En 240 cm existen 2.87 varas

• 2 029 cm = 24.27 varas • 29 260 cm = 350 varas • 28 424 cm = 340 varas
• 5 016 cm = 60 varas • 35 530 cm = 425 varas • 10 450 cm = 125 varas
SIGUE
Abstracta. Guíelos para que analicen si los mismos objetos son medibles con el patrón metro y vara.
Para finalizar
Para realizar conversiones de varas a centímetros, se realiza de la manera siguiente:
La regla de tres
Se establece
Conversión
la equivalencia
de varas a Aplicar cualquiera de estos métodos
entre varas y
centímetros
centímetros.
El factor de conversión
Cierre. Pídales que con ayuda de sus padres identifiquen qué objetos
pueden medirse o expresarse con la patrón vara.
1. Construye tu vara con una regla de madera, mide las distancias que se te piden en el
cuadro y escribe los resultados en los espacios correspondientes. Conviértelos a centímetros.
R.L.
y
Medida en Medida en
Medir
p ,
varas centímetro
Largo del escritorio de tu grado
Alto de la ventana del grado
Ancho del salón de clases
Largo del área de recreo
Ancho del corredor de la escuela
Alto de la puerta del aula
187
M6U8 P12.indd 187 5/30/12 4:22 PM

Conversión de unidades del
ALTO
Sistema Métrico y la vara
En una maratón se establecen las reglas de competencias con
las que se determinan las diferentes categorías de participación:
Categoría A Categoría B Categoría C
70 m 700 m 1 200 m
¿Cómo hacer para representar la longitud de cada
categoría en kilómetros?
Concreta. Pídales que investiguen qué es el Sistema Métrico. Luego, con los patrones metro
y varas realizados en los temas anteriores, oriéntelos par que midan los mismos objetos.
Medidas largas y cortas
Para efectuar conversiones entre las unidades del Sistema Métrico
Decimal, se procede de la manera siguiente:
1 Establecer las equivalencias de los múltiplos y submúltiplos del metro.
Las unidades del Sistema Métrico aumentan cuando son múltiplo y disminuyen cuando
son submúltiplos como se puede observar en la tabla.
Múltiplos Submúltiplos
Metro
Kilómetro Hectómetro Decámetro Decímetro Centímetro Milímetro
km hm dam m dm cm mm
100 × 10 10 × 10 1 × 10 1÷10 0.1÷10 0.01÷10
1
1 000 100 10 0.1 0.01 0.001
Semiconcreta. Indíqueles que

construyan en su cuaderno un
cuadro comparativo entre las 1m
medidas obtenidas con ambos
patrones.
1dam 1 dm
1m
| | | | | | | | |
1hm 1 cm
1dam
| | | | | | | | |
Los múltiplos del metro aumentan de una Los submúltiplos del metro disminuyen de
unidad a la otra en múltiplos de 10. una unidad a la otra en divisores de 10.
Para pasar de una unidad mayor a una menor, se multiplica por 10 y para pasar de una
menor a una mayor se divide entre 10. Para convertir unidades del Sistema Métrico y la vara
se utilizan estas equivalencias:
1 vara = 0.836 m 1 km = 1 196.17 varas 1 metro = 1.196 varas
2 Aplicar el cuadro de conversiones o el factor de conversión para expresar los m en km.
188
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1. Convertir 1 200 m a km.
ALTO
• Con ayuda del cuadro de conversiones: • Mediante el factor de conversión:

Descomponer 1 200 m y los valores 1 200 m = 1 200 m # 1km = 1.2 km
resultantes corresponden a los múltiplos 1 000 m
del metro.
En 1 200 m existen 1.2 km
1 0 0 0 1.2 km
2 0 0 12 hm
0 0 120 dam
0 1 200 m
km hm dam m
1 2 0 0
• Convertir 700 m a km usando el cuadro

de conversiones: • Mediante el factor de conversión:
km hm dam m 700 m = 700 m # 1km = 0.7 km
1 000 m
0 7 0 0
En 700 m existen 0.7 km
• Convertir 70 m a km con ayuda del
cuadro de conversiones: 70 m = 70 m # 1km = 0.07 km
1 000 m
km hm dam m
0 0 7 0 En 70 m existen 0.07 km
SIGUE
Abstracta. Oriénteles para que puedan identificar las diferencias entre los datos obtenidos, y que a demás
encuentren una relación entre medidas dividiendo primero metros entre varas y luego varas entre metros.
Para finalizar Anímelos a poner en común sus conclusiones.
Para realizar conversiones entre unidades del Sistema Métrico, se establece el metro como
referencia, de las cuales se establecen dos tipos de unidades. Los múltiplos del metro se utilizan
para medir longitudes más grandes y son: el decámetro, el hectómetro y el kilometro. Los
submúltiplos del metro se utilizan para medir longitudes más pequeñas, y son: el decímetro,
centímetro y el milímetro.
Cierre. Pídales que con ayuda de sus padres y tomando la información
obtenida de los clasificados del periódico, conviertan varas a metros y
viceversa. Pregúnteles, qué valor obtenido de la sugerencia metodológica
y
Mostraré mis actividades anterior se utiliza en cada caso.

p ,
1. Escribe en el espacio las equivalencias de cada medida.

Medidas cm dm m dam
30 m 3 000 300 30 3
500 m 50 000 5 000 500 50
2.3 km 230 000 23 000 2 300 230
189
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Resolución de problemas utilizando el metro y la vara
ALTO
Una manera curiosa de medir distancias es el odómetro, que
consiste en una rueda que se hace girar sobre la superficie que
se quiere medir y en la parte superior tiene un contador de
vueltas que corresponde a la distancia recorrida. Juan utilizó el
odómetro para obtener la medida de un terreno que tiene 125
m de largo y 100 m de ancho. ¿Cuál sería la superficie del
terreno en v2 (varas cuadradas)?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres redacten tres enunciados de problemas en los que
intervengan conversiones entre metro y vara, y viceversa.
Cambiar las soluciones
Para resolver problemas que involucran conversión de unidades de
longitud, se debe efectuar lo siguiente:
1 Leer e interpretar la situación para establecer los aspectos siguientes.
• ¿Cuál es la incógnita que debes resolver?:
La superficie del terreno.
- Realizar conversiones de metros a varas.
- Calcular el área de un rectángulo.
• ¿En qué condiciones se responderá la interrogante?:
Las superficie del terreno es igual en ambas unidades.
Establecer equivalencia entre metros y varas.
Semiconcreta. Intercambie entre alumnos y
alumnas los problemas elaborados en casa, y
1 vara forme grupos para resolverlos. Solicíteles que
expongan sobre el problema que más les costó
0.836 metros resolver y por qué.
Convertir los 125 m de largo y 100 m de ancho a varas.

1 vara

125 m = 125 m # = 149.5 varas
0.836 m
x 17 880.2 varas cuadradas (v2)
1 vara
100 m = 100 m # = 119.6 varas
0.836 m
Para calcular el área de un rectángulo se 119.6 v

multiplica el largo por el ancho. 17 880.2 v2
A=b×h
149.5
× 119.6 149.5 v
17 880.2
El terreno tiene 17 880.2 varas cuadradas como superficie.
190
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ALTO
• En la comunidad Concepción de María se • Una pista tiene 250.8 varas y un atleta

quiere construir una cancha de fútbol de hace vuelta y media en la pista. ¿Cuántos
100.32 varas de largo y 75.24 varas de metros recorrió? 314.55 m
ancho. ¿Cuál es la medida de la cancha
• Un ciclista hace el recorrido siguiente
en metros?
83.9 m de largo por 62.9 m de ancho. cuando participa en una competencia:
2 400 dam
2 100 dam
120 hm
META 300 hm
¿Cuál es el recorrido total en km? 87 km

• René lleva de paseo a su hermana en • Eduardo quiere hacer un recorrido en
bicicleta y realiza un recorrido de 5.6 km. bicicleta de 7 km y ha realizado 352 dam.
¿Cuántos hm ha recorrido? 56 hm ¿Cuántos hm tiene que recorrer? 34.8 hm
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que analicen si siguieron los pasos descritos en el libro para resolver los
problemas y en cuáles de ellos fallaron. Resuelva los problemas con errores a la luz de la metodología
Para finalizar propuesta en el texto.
Para resolver problemas que involucran unidades de longitud, se lee el problema para
comprender el enunciado, identificando los datos y la interrogante que se debe responder.
Se plantea un método de solución, de acuerdo a esta lectura y se procede a realizar las
conversiones y a efectuar las operaciones correspondientes que permiten obtener el resultado.
Cierre. Indíqueles que realicen los problemas propuestos por el libro y
que formulen por sí mismos nuevos enunciados.


1
2 3
• Roberto ha comprado una tabla de 3.5 varas y
y
corta un trozo de 257 cm. ¿Cuántos metros le

p ,
quedan? 0.356 m
• Un terreno tiene una forma rectangular que
mide 60 m2; si el ancho mide 250 dm, ¿cuál es
el largo del rectángulo? 2.4 m
• Sofía recorre diariamente 1.7 km alrededor
de la cancha de su colonia. ¿Cuántos metros
recorre diariamente? 1 700 m
191
M6U8 P12.indd 191 5/30/12 4:22 PM

La yarda. Conversiones
Una manera de obtener agua en las zonas donde la red
de abastecimiento no llega es por medio de la perforación
artesanal de un pozo. En la casa de don Carlos se perforó un
pozo y sacan el agua por medio de una cuerda especial de
15 yardas de largo que tiene atado un balde en su extremo.
¿Cuál sería la profundidad del pozo expresada
en metros y en centímetros?
Concreta. Pídales que investiguen la definición de yarda como unidad de medida y que con
ayuda de sus padres construyan, en cartulina, el patrón de la unidad yarda y que investiguen qué
Partir el metro en yardas objetos comúnmente se miden y expresan en esta unidad de medida.
Para efectuar mediciones de longitudes relacionando yardas, metros

y centímetros se realiza lo siguiente:
1 Establecer los valores de equivalencia entre yardas, metros y centímetros.
1 yarda
0.914 m
91.4 cm
2 Establecer comparaciones entre las 15 yardas con el metro y el centímetro.

Método directo.
Semiconcreta. Organice a los estudiantes en grupos y que con el patrón
hecho en casa midan los mismos objetos que se midieron anteriormente
con los patrones metro y vara.
0 yardas 0 metros 0 centímetros

5 yardas 4.57 metros 457 centímetros
10 yardas 9.14 metros 914 centímetros
15 yardas 13.71 metros 1 371 centímetros
La longitud de la cuerda es de 15 yardas, en la figura se representan tramos de 5 yardas

cada uno con su correspondiente equivalencia en metros y en centímetros.
En 15 yardas se tiene:
13.71 metros y 1 371 centímetros.
192
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Otra forma de encontrar dicho resultado es aplicar un regla de tres.
Método indirecto.
• Planteamiento: • Planteamiento:
1 yarda 0.914 m 1 yarda 91.4 cm
15 yardas x 15 yardas x
15 # 0.914 15 # 91.4
x= = 13.71 x= = 1 371
1 1
En 15 yardas existen 13.71 m En 15 yardas existen 1 371 cm
1. Mide las distancias en yardas de algunos lugares de tu salón de clases y escribe los
ALTO
resultados en la tabla y sus equivalentes en metros y centímetros. R.L.
Yardas Metros Centímetros

Longitud de la pizarra
Ancho de la puerta
Largo de una pared
Largo del escritorio
SIGUE
Abstracta. Solicíteles que construyan una nueva yarda, agregando a las medidas hechas con el metro y
la vara las nuevas obtenidas con el patrón yarda, y que deduzcan las relaciones entre ellas.
Para finalizar
Para realizar mediciones de longitudes utilizando yardas, se comparan la longitud que se quiere
medir con la yarda de una manera directa. Pero para expresar el equivalente de una yarda a
metro o a centímetros, se establece que una yarda es equivalente a 0.914 m, y a 91.4 cm.
Cierre. Motívelos para que investiguen las reglas del fútbol americano, y
que respondan si este deporte tiene que ver en alguna de sus reglas con
la unidad yarda.
1. Dibuja en tu cuaderno dos lugares con sus correspondientes dimensiones (largo y ancho)
1
2 que se encuentre fuera del aula, como el corredor, la cancha de basquetbol o de fútbol,
un patio, etc. Escribe en la tabla tus resultados en yardas, metros y centímetros. R.L.
Lugares Yardas Metros Centímetros
193
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Conversión entre unidades del
Sistema Métrico y la yarda
ALTO
El mantel de la mesa del comedor mide 274.2 cm de largo
por 182.8 cm de ancho y la abuela le quiere colocar un encaje
alrededor. Cuando va a comprar el encaje, la vendedora le dice
que los encajes no se venden por metros, solo por yardas; por
lo que la abuela me pidió que le ayudará a calcular las yardas
que debe de comprar.
¿Cuántas yardas de encaje deberá comprar la abuela?
Concreta. Pídales que busquen información sobre a qué sistema de medición pertenece la yarda;
luego con los patrones metro y yarda realizados en los temas anteriores, oriéntelos para que midan
Cambiar a yardas los mismos objetos.
Para realizar conversiones de centímetros a yardas, se procede de la

manara siguiente:
1 Calcular el perímetro del mantel para poder obtener la cantidad total de encaje que se
utilizará.
274.2 cm
182.8 cm
182.8 cm
274.2 cm
Perímetro del rectángulo
Perímetro = 2 veces el largo + 2 veces el ancho
= (2 × 274.2) + (2 × 182.8)
= 548.4 + 365.6
= 914 cm
La cantidad total de encajes que se utilizará es de 914 cm.
2 Convertir los 914 cm a yardas.
• Por regla de tres. • Mediante el factor de conversión.
Planteamiento: 914 cm 1 yarda

914 cm = 914 cm #
91.4 cm
1 yarda 91.4 cm = 10 yardas
x 914 cm a
1 # 914
x= = 10
91.4 yardas
En 914 cm existen 10 yardas.
Semiconcreta. Guíelos para que puedan convertir las medidas de los objetos
expresadas en metros a yardas y pregúnteles si coinciden con los datos tomados al
medir directamente con el patrón yarda.
El mantel tiene en su contorno 914 cm, equivalente a 10 yardas. La abuela debe

comparar 10 yardas de encaje para colocar en el mantel.
194
M6U9 P13.indd 194 5/16/12 4:30 PM

1. Convierte las cantidades expresadas en yardas a centímetros, de acuerdo a los
ALTO
modelos presentados.
Convierte 7 yardas a cm
Por regla de tres: Mediante el factor de conversión:
1 yardas 91.4 cm 91.4 cm
7 yardas = 7 yardas # = 639.8 cm.
7 yardas x 1 yarda
7 # 91.4
x= = 639.8
1
En 7 yardas existen 639.8 cm.
• 11 yardas = 10 005.4 cm • 21 yardas = 1 919.4 cm • 13.5 yardas = 1 233.9 cm

2. Convierte las cantidades de yardas a metros como en los modelos presentados.
Convierte 20 yardas a metros
Por regla de tres: Mediante el factor de conversión:
1 yarda 0.914 m 0.914 m
20 yardas = 20 yardas # = 18.28 metros
20 yardas x 1 yardas
20 # 0.914
x= = 18.28 metros
1
En 20 yardas existen 18.28 m
• 8 yardas = 7.31 m • 15 yardas = 13.71 m • 28 yardas = 25.59 m
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que investiguen cuáles son las posibles causas de error en los casos en
que las medidas no coincidan con los cálculos de la conversión realizados y pregúnteles qué harían
Para finalizar para resolver esta situación.
Para realizar conversiones en las que intervienen yardas, metros y centímetros, se pueden
efectuar las operaciones siguientes.
• Para convertir de yardas a metros, se multiplican las yardas que se desean convertir por 0.914.
• Para convertir de yardas a centímetro, se multiplican las yardas que se desean convertir por 9.14.
• Para convertir los centímetros a yardas, se dividen los centímetros que se desean convertir
entre 91.4.
y
Cierre. Proponga más medidas expresadas en el Sistema

p ,
Métrico para que puedan convertirlas a yardas, de acuerdo

a la metodología propuesta por el libro.
1. Escribe tres ejemplos de conversión de metros a yardas y su correspondiente regla de
1
2 3 conversión. R.L.
• • •
Regla
195
M6U9 P13.indd 195 5/16/12 4:30 PM

Resolución de problemas utilizando la yarda
ALTO
La señora Olga es la costurera del pueblo y está haciendo
prendas para diferentes niñas de la comunidad. Le pidieron que
le coloque algunos adornos con listones de diferentes colores. En
la tienda ha pedido 2 yardas de listón blanco, de las que utilizará
170.8 cm; 5 yardas de listón rojo, de las que utilizará 407 cm, y 3
yardas de listón azul, de las que utilizará 244.8 cm.
¿Cuántas yardas de listón sobrarán?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres planteen problemas en los que intervenga el
concepto de yarda. Pueden hacer referencia a la tela de los uniformes y a diversos materiales de
Las yardas en juego construcción.
Para resolver problemas en las que se involucren la yarda con otras

unidades de longitud, se procede de la siguiente forma:
• ¿Cuál es la incógnita que tienes que resolver?: la cantidad de yardas de listón que sobrará.
- Realizar conversiones de yardas a centímetros.
- Calcular la diferencia en los listones de cada color que se adquirieron y las cantidades
que se utilizarán. Semiconcreta. Intercambie los problemas
- Obtener la longitud total de lo que sobra de cada listón. entre alumnos y alumnas, y pídales que
resuelvan de acuerdo al Paso a paso descrita
• ¿En qué unidades se responderá la interrogante?: en el libro. Identifique dificultades y resuelva
según la metodología.
La respuesta debe de ser en yardas.
Formas de resolver el problema
Forma global
Forma parcial
91.4 cm Color del Adquirido Se utilizarán

2 yardas = 2 yardas # = 182.8 cm listón (yardas) (cm)
1 yarda
Blanco 2 170.8
91.4 cm Rojo 5 407.0
5 yardas = 5 yardas # = 457 cm
1 yarda
Azul 3 244.8
91.4 cm Total 10 822.6
3 yardas = 3 yardas # = 274.2 cm
1 yarda
91.4 cm
10 yardas = 10 yardas # = 914 cm
• Listón azul 274.2 − 244.8 = 29.4 cm 1 yarda
12 cm + 50 cm + 29.4 cm = 91. 4 cm
914 cm − 822.6 cm = 91.4 cm
= 1 yarda
91.4 cm = 1 yarda
Sobra una yarda de los listones que se adquieren.
196
M6U9 P13.indd 196 5/16/12 4:30 PM

ALTO
• Se está construyendo un centro comercial • Los vientos fuertes de una tormenta

y 4 locales que tienen 18.28 m de largo derrumbaron un árbol que al medirlo se
por 13.71 m de ancho, en los que se encontró que tenía una longitud de
quiere poner baldosas (ladrillos de piso), 1 005.4 cm de largo. Expresar la longitud
con una dimensión de una yarda cuadrada. del árbol en metros y yardas.
¿Cuántas baldosas se necesitarán para 10.05 m y 11 yardas.
enladrillar el piso de los 4 locales? • La cuadra donde vive María tiene 75 m de
1 200 baldosas largo. ¿A cuántas yardas equivale?
82.06 yardas
• Doña Ester desea confeccionar una
cortina para una ventana que tiene
2.7 metros de largo. ¿Cuántas yardas de
tela debe comprar?
2.95 yardas (3 yardas).
• Don Tito compra 5 yardas de tela para
confeccionar un traje. ¿Cuántos metros
de tela tiene?
4.57 m
SIGUE
Abstracta. Oriénteles para que puedan descubrir qué situaciones podrían resolver aplicando la
conversión de yarda a Sistema Métrico; incluya los conceptos de múltiplos y submúltiplos del metro.
Para finalizar
Para resolver un problema en el que relaciones la yarda con otras unidades de longitud, se
lee el planteamiento del problema para identificar la incógnita se define el procedimiento
de acuerdo a esta lectura, y luego se procede a realizar las conversiones y a efectuar las
operaciones necesarias para obtener la solución.
Cierre. Guíelos para que diseñen nuevos enunciados de problemas, que
les permita dimensionar situaciones reales de aplicación.

1
2 3
• Doña Claudia está confeccionando vestido para una boda y
necesita 9 yardas de satín y solo tiene 639.8 cm. ¿Cuántos
metros le hacen falta?
1.83 m
y
p ,
• En su tienda de telas, doña Rosy ha cortado una pieza de

tela de 5 yardas de un rollo de 15 metros de largo. ¿Cuántas
yardas le queda al rollo?
11.4 yardas
• Don Andrés, el sastre de la colonia, está confeccionando los
uniformes de los alumnos y alumnas de primaria del centro educativo y por cada pantalón
utiliza 1 1 yardas de tela. ¿Cuántos metros necesita para elaborar 24 pantalones iguales?
27.4 m 4
197
M6U9 P13.indd 197 5/16/12 4:30 PM

Equivalencias entre el Sistema Concreta. Pídales que investiguen la historia y los
conceptos de las unidades pié, pulgada, y que con
Métrico, el pie y la pulgada ayuda de sus padres construyan patrones de cada

una de estas.
Para la despedida de los jóvenes del colegio, la directiva de

padres de familia organizó una fiesta. Jorge quiere bailar
con una chica que sea alta, pero no más que él. Considerando
que Jorge tiene una estatura de 5 pies y 10 pulgadas, Roxana
ALTO
de 1.60 m, Flor de María de 176 cm y Estela de 1 m con
78 cm.
¿A cuál de las chicas elegirá Jorge para bailar?
Semiconcreta. Oriéntelos para que respondan qué tipo de cosas es más adecuado medir
En pies o en metros con ambos patrones y qué comparen cómo sería medir con el patrón metro.
Para realizar equivalencias entre el Sistema Métrico con respecto al

pie y la pulgada, se consideran los pasos siguientes:
1 Establecer las equivalencias entre el metro, pie, pulgadas y centímetros.
1m
1 pie
0.3049 m
1 m = 3.28 pies
1 pie
12 pulgadas
Las pulgadas pueden identificarse con la
notación siguiente:
1 pulgada
• 12 pulg.
• 12´´ se utilizará 12 pulg.
• 12 plg.
2.54 cm • 12 in.

2 Realizar las conversiones usando las equivalencias.
Estatura de Jorge 5 pies + 10 pulg.
Para los 5 pies:
12 pulg. 60 pulg.+ 10 pulg. = 70 pulg. = 177.8 cm
5 pies = 5 pies # = 60 pulg.
1pies
Convertir las pulgadas a centímetros: 2.54 cm

70 pulg. = 70 pulg. # = 177.8 cm
1pulg.
La estatura de las chicas:
Estatura de Roxana Estura de Flor de María Estura de Estela

1.60 m 176 cm 1m + 78 cm
160 cm 176 cm 178 cm
198
M6U9 P13.indd 198 5/16/12 4:30 PM

3 Comparar las estaturas de acuerdo a los criterios del planteamiento de la situación.
Roxana 155 cm < 177.8 cm Flor de María 176 cm < 177.8 cm
Estela 178 cm > 177.8 cm
De acuerdo a los criterios propuestos en el planteamiento, Jorge elegirá a Flor de María.
1. Convierte a centímetros.
ALTO
• 4 pies = 121.9 cm • 10 pies = 304.8 cm • 12 pies = 365.76 cm
• 24 pulg. = 60.96 cm • 196.85 pulg. = 500 cm • 590.55 pulg. = 1 500 cm

2. Convierte a pulgadas.
• 5 m = 196.8 pulg. • 15 m = 590.4 pulg. • 35 m = 1 377.6 pulg.
• 12 m = 472.44 pulg. • 0.75 m = 29.53 pulg. • 100 m = 3 937 pulg.
• 5 pies = 60 pulg. • 9 pies = 108 pulg. • 0.98 pies = 11.76 pulg.
SIGUE
Abstracta. Pídales que realicen medidas con ambos patrones y que
conviertan esas medidas al Sistema Métrico.
Para finalizar
Para realizar conversiones de metros, pies, pulgadas y centímetros, se requieren establecer las
equivalencias entre las unidades de medidas en la forma siguiente:
Considerando estas
1m 3.28 pies equivalencias, se forman los
factores de conversión los que
de manera conveniente se
12 pulg. 1 pie 100 cm
utilizan para poder convertir de
una unidad a otras.
1 pulg. 2.54 cm
Cierre. Proponga nuevos ejercicios de conversión y pídales que los

resuelvan de acuerdo a los pasos propuestos en el libro.

y
1. Marca con una ✗ la unidad de medida más adecuada para cada herramienta.
p ,
pie ✗ m m
mm pulg. ✗ pie
km hm cm ✗
199
M6U9 P13.indd 199 5/16/12 4:30 PM

Conversión de yardas a pies y pulgadas
ALTO
Para realizar una conexión de energía eléctrica en viviendas que
están ubicadas en zonas rurales, se tienden dos cables desde
el punto más cercano donde se toma la energía hasta la casa.
Se está pensando en llevar la energía eléctrica a una vivienda
que se encuentra ubicada a 1 200 pies del punto más cercano
de conexión. ¿Cuántas yardas de cable se necesitarán para
hacer dicha conexión?
Concreta. Mediante el uso de los patrones yarda, pié y pulgada, construidos en
cartulina, oriéntelos para que puedan definir cuántas veces cabe la pulgada en
Medir en pies objetos muy largos un pié y en una yarda, y luego cuántos pies caben en una yarda.
Para realizar conversiones en las que intervienen yardas, pies y

pulgadas, se procede de la manera siguiente:
1 Encontrar la equivalencia entre yardas, pies y pulgadas.
2.54 cm
1 pulgada
12 pulgadas
1 pie
3 pie
1 yarda

1 yarda = 36 pulgada
2 Realizar las conversiones usando las equivalencias.
Convertir 1 200 pies a yardas:
1 yarda
1 200 pies = 1 200 pies # = 400 yardas
3 pies
3 Calcular la cantidad de cable que se necesita para hacer la conexión.

Para hacer la conexión se necesitan dos cables. Semiconcreta. Oriéntelos para que definan,
mediante los resultados anteriores, los factores
de conversión entre una medida y otra.
2 × 400 = 800
Para hacer la conexión se necesitarán 800 yardas de cable.
200
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1. Convierte los pies a yardas.
ALTO
• 12 pies = 4 yardas • 2 yardas = 72 pulgadas

• 99 pies = 33 yardas • 7 yardas = 252 pulgadas
• 1 600 pies = 533.33 yardas • 17 yardas = 612 pulgadas
• 2 460 pies = 820 yardas • 21 yardas = 756 pulgadas
• 2 540 pies = 846.67 yardas • 26 yardas = 936 pulgadas
• 5 640 pies = 1 880 yardas • 57 yardas = 2 052 pulgadas
2. Convierte de yardas a pies. 4. Convierte las pulgadas a yardas de

acuerdo al modelo presentado.
• 8 yardas = 24 pies
• 15 yardas = 45 pies • 54 pulgadas = 1.5 yardas
• 38 yardas = 114 pies • 180 pulgadas = 5 yardas
• 96 yardas = 288 pies • 288 pulgadas = 8 yardas
• 540 pulgadas = 15 yardas
3. Convierte las yardas a pulgadas según
el modelo presentado.
Convertir 5 yardas a pulgadas:
36 pulg,
5 yardas = 5 yardas # = 180 pulgadas
1 yarda
SIGUE
Abstracta. Realice los problemas propuestos en el libro y motívelos para que analicen por qué algunas
cosas se miden en yardas, otras en pies y otras en pulgadas. Retome los múltiplos y submúltiplos del metro
Para finalizar en esta sugerencia.
Para realizar conversiones en las que intervienen yardas, pies y pulgadas, se requiere establecer
equivalencias entre estas unidades, como los factores de conversión en forma de razón,
teniendo el cuidado de que, al plantearla, la unidad de medida inicial deberá escribirse como
denominador y en el numerador se colocará la unidad de medida a la que se quiere convertir.
1 yarda = 3 pies = 36 pulgadas 1 pulgada = 2.54 cm 1 pie = 12 pulgadas
Cierre. Pídales que desarrollen los problemas planteados en el libro y

que propongan nuevos problemas de conversiones.
1. Traza una línea uniendo los rectángulos para indicar la secuencia inmediata de
y
1
2 orden de menor a mayor, en longitud con las cantidades en yardas, pie y pulgadas.
p ,
No sobran rectángulos.
Inicio
1 pulg. 198 pulg. 5 yardas 10.5 pies
Fin 26.4 pie 1 yarda 144 pulg. 108 pulg.
24 pie 1 pie 45 pulg. 2 yardas
201
M6U9 P13.indd 201 5/16/12 4:30 PM

Concreta. Pídales que investiguen la historia y definición del gramo, el
Unidades de peso
ALTO
kilogramo y la libra, y que con ayuda de sus padres identifiquen qué objetos
pueden medirse y expresarse en estas unidades.
Las carnicerías mayoristas venden la carne en kilogramos y

gramos, pero cuando este producto se vende al pormenor, se
realiza en libras y onzas. La carnicería Marisol tiene para su
venta un total de 25 kilogramos; hasta el mediodía, ha vendido
44 libras y se quiere saber cuánta carne le queda por vender.
¿Cómo se puede saber la cantidad de carne que le falta
por vender?
Los pesos pesados

Para realizar conversiones de kilogramos a gramos o viceversa, se
realiza lo siguiente:
1 Establecer las equivalencias entre kilogramos, gramos, libras y onzas.
El kilogramo se La libra representa

representa como lb
1 kilogramo 2.2 libras
como kg
1 kg 1 lb
1 000 gramos (g) 16 onzas
2 Realizar las conversiones para encontrar la cantidad de carne que se tenía originalmente
en gramos.

Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan definir las
• Convertir 25 kg a gramos: relaciones que existen entre el gramo, el kilogramo y la
libra y también para que puedan decir, de acuerdo al
contexto salvadoreño, qué unidad es la que se ocupa
1 000 g con mayor frecuencia y en qué casos.
25 kg = 25 kg # = 25 000 g
1 kg
• De libras a gramos:
1 kg 1 000 g
44 lb = 44 lb # = 20 kg 20 kg = 20 kg # = 20 000 g
2.2 lb 1 kg
3 Establecer diferencias para saber los gramos de carne que le falta por vender.
25 000 g − 20 000 g = 5 000 g
A la carnicería Marisol le falta por vender 5 000 g de carne.
202
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1. Convierte los kilogramos a gramos.
ALTO
• 5 kg = 5 000 g. • 15 kg = 15 000 g. • 4.9 kg = 4 900 g.
• 0.4 kg = 400 g. • 0.71 kg = 710 g. • 0.35 kg = 350 g.

2. Convierte los gramos a kilogramos siguiendo el modelo presentado.
Convierte 876 g a kilogramos: Abstracta. Pídales que
desarrollen los ejercicios
propuestos en el libro y que
1 kg analicen qué unidades utilizarían
876 g = 876 g # = 0.876 kg para expresar objetos muy
1 000 g pesados y livianos.
876 g equivalen a 0.876 kg

• 438 g = 0.438 kg • 453 g = 0.453 kg • 876 g = 0.876 kg
• 86 g = 0.086 kg • 45 g = 0.045 kg •4g= 0.004 kg
SIGUE
Cierre. Solicíteles que investiguen a qué sistemas de medidas
pertenecen cada una de las unidades estudiadas en este tema.
Para finalizar
Para realizar conversiones en las que intervienen kilogramos y gramos, se utilizan las
operaciones siguientes:
• Para convertir de kilogramos a gramos, se multiplican los kilogramos que se desean convertir
por 1 000:
Kilogramos × 1 000 = gramos
• Para convertir de gramos a kilogramos, se divide los gramos que se desean convertir entre 1 000:
Gramos ÷ 1 000 = kilogramos

1. Realiza una estimación del peso de cada ser vivo que se presenta; luego conviértelo
1
2 3 en gramos y kilogramos, y escribe el resultados en los espacios correspondientes. R.L.
y
p ,
g g g
kg kg kg
203
M6U9 P13.indd 203 5/16/12 4:30 PM

Conversión de kilogramo a libra y viceversa
ALTO
Los alumnos de sexto grado fueron de visita al zoológico. En el
lugar se presentó un guía, quien nos explicó algunos detalles
de los animales. Estuvimos en el recinto de los leones y nos
comentó que cada uno tenía un peso aproximado de 550 lb;
pero cuando llegamos al reciento de los tigres, nos dijo que
cada animal tenía un peso aproximado de 255 kg.
¿Cuál de los dos animales pesa más y cuál es la diferencia?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres consigan bolsas o empaques
de productos alimenticios y otros, en los que puedan leer el peso del
Trasformar pesos con pasos producto que han contenido.
Para realizar conversiones de kilogramos a libras o viceversa, se hace

lo siguiente:
1 Establecer equivalencias entre kilogramos y libras.
2 Realizar las conversiones de libras a kilogramos y viceversa.
Conversiones
De kilogramos a libras De libras a kilogramos
Convertir 255 kg a lb: Convertir 550 lb a kg:

2.2 lb 1 kg
255 kg = 255 kg # = 561lb 550 lb = 550 lb # = 250 kg
1 kg 2.2 lb
Cuando se quiere convertir de kilogramos a libras, se multiplican los kilogramos por 2.2.
Cuando se quiere convertir de libras a kilogramo, se dividen las libras entre 2.2.
3 Establecer diferencia en libras y en kilogramos.
Peso del animal Libras Kilogramo Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan convertir las
cantidades de los empaques, los que tienen presentación
Tigre 561 255 en libras a kilogramos y viceversa.
León 550 250

El tigre pesa más que el león con
Diferencia 11 5 una diferencia de 5 kg.
204
M6U9 P13.indd 204 5/16/12 4:30 PM

1. Convierte los kilogramos a gramos.
ALTO
• 5 kg = 11.00 lb • 25 kg = 55.07 lb • 7.8 kg = 17.18 lb
• 7 kg = 15.42 lb • 57 kg = 125.4 lb • 6.9 kg = 15.20 lb

2. Convierte las libras a kilogramos.
• 11 lb = 5 kg • 65 lb = 29.54 kg • 147 lb = 66.82 kg
• 67 lb = 30.45 kg • 93 lb = 42.27 kg • 540 lb = 245.45 kg
SIGUE
Abstracta. Motívelos para que analicen por qué es importante conocer el peso de las cosas, y por qué
es necesario medir en distintos tipos de unidades. Puede mencionar que en cada región del mundo se
Para finalizar manejan distintos sistemas de medición.
Para realizar conversiones de kilogramos a libras y viceversa, se requiere establecer las

equivalencias entre las unidades de medidas con las que se aplica el factor de conversión en la
forma siguiente:
2.2 lb
kg = kg # = lb
1 kg
De kilogramos a libras
Los kilogramos se convierten en
libras al multiplicar por 2.2.
Conversiones
1 kg
lb = lb # = kg
De libras a kilogramos 2.2 lb
Las libras se convierten en kilogramos
cuando se dividen entre 2.2.
Cierre. Solicíteles que desarrollen los ejercicios propuestos y que diseñen
nuevos problemas que puedan resolver.

1. Traza una línea uniendo los cuadros para indicar la secuencia inmediata de orden
1
2 3 de menor a mayor en peso con las cantidades en libras y gramos (existen varias
secuencias correctas).
y
p ,
Inicio
1 lb 12 kg 17.6 lb 5 kg
26.4 lb 1 kg 15.4 lb 6 kg
24.2 lb 10 kg 8.8 lb 7 kg
205
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Conversión de libra a gramos y a onzas y viceversa
Doña Sonia es la mamá de Dennis y está pensando en preparar
un plato especial con carne de pavo para celebrar la cena de
navidad; por lo que comprará 4 libras de carne de pavo, las
que se repartirán entre 16 personas, de tal forma que los platos
ALTO
tengan igual porción de carne.
¿Cómo podemos hacer para conocer la cantidad, en onzas
y gramos, de carne que se pondrá en cada plato?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres consigan recetas de cocina
en las que encuentren unidades de gramos y onzas.
El transformador de las libras
Para realizar conversiones en las que intervienen libras, gramos y
onzas, se procede de la forma siguiente:
1 Establecer equivalencias entre libras, onzas y gramos.
1 lb
16 onzas
1 onza
1 lb
Una libra es equivalente a 16 onzas
28.37 g 454 g
2 Realizar las conversiones de libras a onzas, aplicando la equivalencia.

16 onzas Semiconcreta. Con las cantidades de las recetas anteriores
4 lb = 4 lb # = 64 onzas
1 lb solicite que practiquen la conversión entre gramos a onzas y
viceversa.
En 4 lb existen 64 onzas.

3 Realizar las conversiones de onzas a gramos y de libras a gramos, aplicando las
equivalencias.
Conversiones
De onzas a gramos De libras a gramos
28.37 g 454 g
64 onzas = 64 onzas # = 1 815.68 g 4 lb = 4 lb # = 1 816 g
1 onza 1 lb
En 64 onzas existen 1 815.68 g ≈ 1 816 g En 4 lb existen 1 816 g
206
M6U9 P13.indd 206 5/16/12 4:30 PM

4 Dividir la cantidad de carne en gramos y onzas entre las 16 personas.
1 816 g 64 onzas
= 113.5 g = 4 onzas
16 16
Cada persona deberá tener en su plato 4 onzas de carne, equivalentes a 113.5 g.
1. Convierte de libras a onzas.

ALTO
• 7 lb = 112 onzas • 15 lb = 240 onzas • 25.3 lb = 404.8 onzas
2. Convierte de onzas a libras.

• 80 onzas = 5 lb • 272 onzas = 17 lb • 344 onzas = 21.5 lb
3. Convierte de libras a gramos.

• 2 lb = 908 g • 12 lb = 5 448 g • 22.5 lb = 1 0215 g
4. Convierte de gramos a libras.

• 2 270 g = 7 lb • 6 356 g = 14 lb • 8 853 g = 19.5 lb
5. Convierte de onzas a gramos.

• 7 onzas = 198.59 g • 17 onzas = 482.29 g • 40.5 onzas = 1 148.99 g
SIGUE
Abstracta. Ayúdelos a analizar qué sucedería si cantidades pequeñas se midieran con unidades como el
kilogramo y múltiplos mayores. Así mismo, que razonen qué sucedería si midieran cantidades muy pesadas
en unidades pequeñas como el gramo y la onza. Invítelos a que pongan en común sus explicaciones.
Para finalizar
Para realizar conversiones en las que intervienen libras, gramos y onzas, se requiere establecer
equivalencias entre estas unidades, con las que se aplican los factores de conversión en
forma de razón, teniendo el cuidado de que al plantearla, la unidad de medida inicial deberá
escribirse como denominador y en el numerador se escribirá la unidad de medida a la que se
quiere convertir para que al operarlo se pueda simplificar.
1 libra = 454 gramos = 16 onzas 1 onza = 28.37 gramos
Cierre. Solicíteles que realicen los ejercicios del libro y proponga que
cada uno se invente un ejercicio adicional para ejercitar los métodos de

conversión.
1. Identifica las unidades de peso equivalentes en el cuadro y píntalos de acuerdo al
y
1
color que aparece en la primera columna.
p ,
2 3
Color lb Onzas g
Azul 5 128 2269.6
Verde 3 180 1361.76
Rojo 8 48 363.36
Amarillo 20 320 9 080
207
M6U9 P13.indd 207 5/16/12 4:30 PM

Resolución de problemas utilizando Concreta. Pídales que investiguen el
peso de cada uno de los integrantes de
su familia y el suyo propio. Oriéntelos
unidades de peso y conversiones para que puedan presentar estos datos
en una tabla en su cuaderno.
Algunas bebidas se venden en envase de aluminio, ya que

tiene muchas ventajas para el enfriamiento y conservación del
líquido; además, puede ser reciclado y con ello contribuir a la
protección del medio ambiente. Cada envase tiene un peso
aproximado de 15 gramos.
¿Cuántos envases vacios se necesitan para obtener un
peso aproximado de 3 libras?
Semiconcreta. Guíelos para que cada uno
de los pesos obtenidos lo expresen en libras,
Soluciones para el mundo de los pesos gramos, kilogramos, onzas, etc.
Para resolver problemas en los que intervienen unidades de pesos, se

1 Leer e interpretar la situación para definir los aspectos siguientes:
¿Cuántos envases vacíos se necesitan para tener un peso aproximado de 3 libras?
- Equivalencias entre libras y gramos.
- Aplicar el factor de conversión para encontrar cuántos gramos contienen las tres
libras.
• ¿En qué unidades se responderá la interrogante?:
Número de envases.
1 lb = 454 g

15 g 454 g
Mediante el factor de conversión entre una lata vacía y su equivalencia con 15 g:

1 lata
1lb = 454 g = 454 g # = 30.26 latas 90 latas
15 g
En 1 lb tiene aproximadamente 30 latas vacías.

3 Encontrar la cantidad de latas vacías en las 3 lb.
3 × 30 latas vacías = 90 latas 3 lb
En 90 envases vacíos de lata se tiene un peso de 3 libras.
208
M6U9 P13.indd 208 5/16/12 4:30 PM

ALTO
• Karla tiene 8 kg de toronjas en una bolsa. • Una barra de chocolate pesa 22 g y la

Si cada toronja pesa 400 g, ¿cuántas empacan en cajas especiales que tienen un
toronjas tiene? peso de 7 g. ¿Cuántas barras de chocolate se
20 toronjas. deberán empacar para que sumado
al peso de la caja tenga media
libra? 10 barras.
• La capacidad máxima de una ascensor
es de 500 kg. ¿Cuántas
personas con un promedio • El precio del oro en el mercado cambia de un
de 180 lb pueden subir? día a otro, este día se cotiza a $35.00 el kg.
6 personas. ¿Cuál sería el valor de
una pieza de oro que
• Roberto y Carlos pescaron 3 peces de tiene un peso 8 onzas?
diferentes pesos: el primero de 2.5 lb, el $ 7.95
segundo de 1.5 lb y el
• El peso de una moneda de dólar es de 8.1 g.
último de 0.5 lb.
¿Cuántas monedas de dólar se necesitan para
¿Cuánto kg de pescado
que su peso sea de una
tienen? 2 kg
libra? 56 monedas
• En el supermercado se han comprado 3
papayas que tienen un peso total de 1 kg.
Si la primera pesa 544.8 g y la segunda • Mi mamá ha comprado 2 lb de queso, del
8 onzas, ¿cuántas libras cual nos ha repartido 12
deberá pesar la tercera onzas.
papaya para completar 1 kg? ¿Cuánto gramos de queso
0.5 lb le quedaron? 567.5 g
SIGUE
Abstracta. Observe los resultados obtenidos y oriéntelos para que definan en qué unidades es más fácil
leer los pesos. Que indiquen cuál unidad escuchan con más frecuencia y que digan a qué sistema de
Para finalizar medición pertenece.
Para resolver problemas en los que se utilizan las conversiones de unidades de peso como el
kilogramo, gramo, libra y la onza, se requiere realizar la lectura del planteamiento del problema
para su comprensión, teniendo en consideración la interrogante que se tiene que responder y

lo que se necesita hacer para responderla y, de acuerdo a esta lectura, se procede a realizar las
conversiones y a efectuar las operaciones que conduzcan a resolver el problema.
Cierre. Pídales que resuelvan los problemas propuestos en el libro y que
con ayuda de sus padres redacten nuevos problemas de conversiones con
situaciones cotidianas.
1
2 3
• El peso promedio de los niños y niñas recién nacidos sanos es de 3 500 g y
aumentan 140 g cada semana. ¿Cuántas semanas se necesitan para duplicar
su peso y a cuánto corresponde en libras y onzas?
En 25 semanas se necesitan 15.42 lb o 246.7 onzas.
209
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Unidades de tiempo
ALTO
Las compañías de teléfonos celulares ofrecen a sus clientes la
modalidad de planes pospago, que consiste en que por cierta
cantidad de dinero le ofrecen 150 minutos mensuales para
llamar sin restricción. Mi tía Consuelo tiene su teléfono con esta
modalidad y en su recibo le aparece que el tiempo de uso de
su celular es de 2 horas 20 minutos. ¿Cuánto tiempo le hace
falta para completar los 150 minutos?
Concreta. Indíqueles que investiguen la definición de los términos: tiempo, año, mes. semana,
día, minuto y segundo, así como el origen del calendario y la medición del tiempo y si en otras
Las marcas del tiempo culturas existe otro tipo de calendario diferente al que se usa.
Para realizar conversiones entre horas, minutos y segundos, se realizan los siguientes pasos:
1 Establecer equivalencias entre horas, minutos y segundos.
01 : 30
Línea del tiempo
01 : 00 1 hora 02 : 00
60 minutos
01 : 01 01 : 59
1 h 5 60 min
Línea del tiempo

01 : 01 : 00 1 minuto 01 : 02 : 00
60 segundos
01 : 01 : 01 : 01 :
1 min 5 60 s
2 Realizar las conversiones entre horas y minutos mediante el factor de conversión.

1hora
150 min = 150 min # = 2.5 h
60 min
2.5 h = 2 h + 0.5 h
60 min
0.5 h = 0.5 h # = 30 min
1h 2 h 30 min
150 min = 2 h 30 min
3 Encontrar el tiempo que hace falta para completar los 150 minutos.
150 min = 2 h 30 min Semiconcreta. Con la ayuda de un calendario, oriéntelos para que verifiquen
la cantidad de semanas y días que contiene.
− 2 h 20 min
10 minutos
A la tía Consuelo le faltan 10 minutos para completar los 150 minutos.
210
M6U9 P14.indd 210 5/30/12 4:25 PM

1. Convierte el tiempo de horas a minutos.
ALTO
•5h= 300 minutos • 4.7 h = 282 minutos • 7.6 h = 456 minutos
2. Convierte los minutos indicados a horas.

• 360 minutos = 6h • 330 minutos = 5.5 h • 558 minutos = 9.3 h
3. Convierte el tiempo de minutos a segundos.

• 2 minutos = 120 s • 10 minutos = 600 s • 720 minutos = 43 200 s
4. Convierte el tiempo de segundos a minutos.

Convertir 180 s a minutos:
1min
180 s =180 s # = 3 min
60 s
• 300 s = 5 minutos • 720 s = 12 minutos • 960 s = 16 minutos
5. Convierte el tiempo en horas a segundo siguiendo el modelo presentado.

Convertir 1 h a segundos
60 min 60 s 1 hora = 3 600 s
1h = 1h # # = 3 600 s
1h 1min
• 1.2 h = 4 320 s • 1.5 h = 5 400 s • 2.1 h = 7 560 s
SIGUE
Abstracta. Ayúdelos a razonar sobre qué unidad es mejor para expresar edades de
personas y qué situaciones o fenómenos pueden expresarse con las otras unidades.
Para finalizar
Para realizar conversiones entre horas, minutos y segundos, se requiere establecer las
equivalencias entre las unidades de medidas en la forma siguiente:
3 600 segundos
1 hora
60 minutos
1 minuto 60 segundos
Considerando estas equivalencias, se forman los factores de conversión de manera conveniente

para convertir de una unidad a otra.
Cierre. Pídales que con ayuda de sus padres hagan una lista de
situaciones o fenómenos cotidianos que pueden ser medidos en
cada unidad estudiada.
y
p ,
1. Marca C en las unidades que tienen una conversión correcta y una I a las
incorrectas. Luego corrige las incorrectas.
300 s
60 min 260 s 10 min 8 horas 15 min 2 horas
C I C I C C
480 min
1h 5 minutos 600 seg 460 min 900s 7 200 s
211
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Conversión de días a semanas y a años y viceversa
ALTO
La maestra de Ciencias de sexto grado nos explicó que la
etapa de embarazo es el tiempo que trascurre desde la
concepción hasta el momento del parto. Este período dura
aproximadamente 40 semanas desde el primer día de la última
menstruación. El médico le calcula a una paciente su tiempo de
embarazo en 56 días. ¿Cuántas semanas y días le faltan a la
paciente para llegar al parto?
Concreta. Pídales que investiguen las fechas de nacimiento de los integrantes de su familia,
incluyendo abuelos. Oriéntelos para que puedan construir una tabla con esos datos.
El juego del tiempo
Para realizar conversiones en las que intervienen los días, semanas y años, se hace lo
siguiente:
1 Establecer equivalencias entre días, semanas, meses y años.
1 día 30
1 semana 1 año
7 días 12 meses
1 mes 52 semanas
30 días 365 días

2 Realizar las conversiones entre semanas y días.
• Convertir las 40 semanas en días:
7 días
40 semanas = 40 semanas # = 280 días
1 semana
• Convertir 56 días a semanas: Semiconcreta. Guíelos para que puedan expresar las
1 semana edades anteriores, en meses, semanas, días, minutos y
56 días = 56 días # = 8 semanas segundos.
7 días
3 Calcular los días y semanas que faltan para llegar al parto.

40 semanas – 8 semanas = 32 semanas
280 días – 56 días = 224 días A la paciente le faltan 32 semanas o 224 días
para llegar al parto
212
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1. Convierte las semanas indicadas a días.
ALTO
• 5 semanas = 35 días • 18 semanas = 126 días • 26 semanas = 182 días
2. Transforma los días indicados a semanas.

• 35 días = 5 semanas • 105 días = 15 semanas • 203 días = 29 semanas
3. Convierte las semanas a años de acuerdo al modelo presentado.

Convertir 78 semanas a años:
u
1ano 3 u
78 semanas = 78 semanas # = anos
52 semanas 2
• 104 semanas = 2 años • 26 semanas = 1/2 año • 156 semanas = 3 año
4. Transforma la cantidad de años a semanas de acuerdo al modelo presentado.

Convertir 4 año a semanas:
u = 4 anos
u # 52 semanas
4 anos = 208 semanas
u
1 ano
• 5 años = 130 semanas • 5 años = 260 semanas • 3 años = 78 semanas
SIGUE
2 2
Abstracta. Con ayuda de un calendario, indíqueles que identifiquen las equivalencias entre semanas
y días, y con ayuda de un reloj, las equivalencias entre minutos y segundos.
Para finalizar
Para realizar conversiones entre días, semanas y años, se requiere establecer las equivalencias
entre las unidades de medidas en la forma siguiente:
1 año
1 12 meses
1 semana 1 mes
día 30 días 52 semanas
7 días 365 días
Con estas unidades se aplican los factores de conversión en forma de razón, con el cuidado
que al plantearla, la unidad de medida inicial deberá escribirse como denominador y, en el
numerador, se colocará la unidad de medida a la que se quiere convertir, para que al operarlo
se pueda simplificar. Con este criterio en el planteamiento de las unidades de medidas, se
puede deducir si una unidad de medida respecto a otra se multiplica o divide por algún valor.
Cierre. Pídales que realicen los ejercicios propuestos en el libro y que
con ayuda de sus padres diseñen nuevos ejemplos relacionados con
situaciones cotidianas.
y
p ,
1. Escribe el valor correspondiente a la unidad de tiempo en el espacio superior de la

1
2 flecha. Sigue la lógica de la secuencia hasta completar (ver ejemplo).
Inicio
Faltan 6 días para Faltan 28 días para Faltan 47 semanas para
1 día 1 semanas 5 semanas 1 año
Ejemplo
Faltan 7 días para Faltan 161 días para Faltan 26 semanas para
2 semanas 3 semanas ½ año 1 año
213
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Resolución de problemas con unidades de tiempo
ALTO
El cosmonauta soviéticoValentín Lebedev Vitaliyevich ha
realizado dos viajes al espacio y ha permanecido en vuelo
durante el mayor tiempo, hazaña que se ha registrado en el
libro de los Guinness World Records. En 1982 estuvo en vuelo
durante 18 230 400 segundos, en la estación espacial Salyut 7.
¿Cuánto tiempo duró su vuelo en minutos, horas, días y
semanas?
Concreta. Pídales que con ayuda de sus padres, y tomando como ejemplo los problemas
prepuestos en el libro, redacten tres problemas adicionales.
Números en el tiempo
Para resolver problemas en los que intervienen unidades de tiempo, se realiza lo
siguiente:
¿Cuánto tiempo duró su vuelo en minutos?
- Equivalencias entre horas, minutos y segundos.
- Aplicar el factor de conversión.
• ¿En qué unidades se responderá la interrogante?:
Expresar la respuesta en horas y días.
• Convertir los segundos a minutos: El tiempo que permaneció en
1min vuelo Valentin Lebedev es un
18 230 400 s = 18 230 400 s # = 303 840 min
60 s equivalente en:
• Convertir los minutos a horas: • 303 840 min

1hora • 5 064 horas
303 840 min = 303 840 min # = 5 064 h
60 min

• 211 días
• Convertir los horas a días:
1 día • 30 semanas, 1 día
5 064 h = 5 064 h # = 211 día
24 horas
• Convertir los días a semanas:
1 semana
211 días = 211 días # = 30.1428 semanas
7 días
Semiconcreta. Intercambie los problemas e indique que
sean resueltos en grupo, de acuerdo a la sección Paso a
paso propuesta en el libro.
7 días
0.1424 semanas = 0.1428 semanas # = 0.99 . 1 día
1 semana
214
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ALTO
• Francisco y Rolando realizan una • En 1927 Charles Lindbergh fue el primer

competencia en bicicleta en un tiempo de piloto en cruzar el océano Atlántico, en un
10 min 38 seg y de 670 s, respectivamente. vuelo sin escalas en solitario en 33 horas
32 min.
¿Quién llegó primero
¿Cuánto tiempo
y cuál es el tiempo de
duró el viaje en
diferencia? Francisco y la
diferencia es de 32 s. minutos?
2 012 min
• Para calentar una sopa, el microondas

• Si un reloj se atrasa 1 segundo por cada
se programó para 3 min; pero se apagó 2
en 120 s. ¿Cuánto tiempo faltaba para hora, ¿cuánto tiempo
concluir el período de tendría de atraso el reloj en
calentamiento? un día? 12 s
1 min
• Un video tarda 1 hora y 50 min.
¿A qué horas tendría
que iniciar a verla para
• En una prueba realizada a 2 estudiantes de
terminar a las 3 p.m.?
sexto grado, el primer estudiante la contesta 1: 10 p.m.
en 1 h, 56 min y el segundo en 132 min.
¿Cuál es la diferencia • A partir de este día encuentra:
en tiempo entre los dos ¿Cuántas semanas han pasado después
estudiantes? de haber comenzado el año escolar? R.L.
16 min ¿Cuántos días faltan para que termine el
año escolar? R.L.
SIGUE
Abstracta. Ayúdelos a descubrir qué situaciones de su cotidianidad ameritarían solucionarlas por
medio de las conversiones entre unidades de tiempo. Invite a que las pongan en común.
Para finalizar
Para resolver problemas que involucran unidades de tiempo, se requiere realizar la lectura
del planteamiento del problema para su comprensión, saber cuál es la pregunta que se tiene
que responder y definir la estrategia para resolverla; y, de acuerdo a esta lectura, se procede a
realizar las conversiones y a efectuar las operaciones que conduzcan a resolver el problema.
Cierre. Solicíteles que realicen los ejercicios propuestos en el libro
y que luego investiguen fechas importantes, como por ejemplo el
descubrimiento de América, la Independencia, y que expresen estos
Mostraré mis actividades tiempos en otras unidades.
y
p ,

1
2 3
Se debe responder una prueba que tiene 15 problemas y se
dispone de 2 horas 30 min. Susana le dedica 7 minutos a cada
problema y Eliseo 10 minutos.
• ¿Cuál de los dos estudiantes entrega la prueba a tiempo?
Susana
215
M6U9 P14.indd 215 5/30/12 4:25 PM

EVALUACIÓN POR
Minutos
1. Escribe el valor correspondiente a la unidad de peso en el rectángulo para
mantener la equivalencia a la unidad del círculo que señala la flecha.
11 lb 5 000 g 10 kg
4.1 kg 2.72 kg 7 730 g
2 lb 48 onzas 5 lb
2. Escribe el valor correspondiente a la unidad de longitud en el rectángulo

para ser equivalente a la unidad del círculo que señala la flecha.
490 cm 21.88
15 m yarda
42.65 pies 59.04 pies

533.1 pulg.
2m 196.9 pulg. 7m
3. Escribe el valor correspondiente a la unidad de tiempo en el rectángulo

para ser equivalente a la unidad del círculo que señala la flecha.
26
semana 182 días 1 año
181 días 16 semanas 42 semanas
10

1 día 69 días semana

1
2
3
216
M6U9 P14.indd 216 5/30/12 4:25 PM

1
1. Resuelve los problemas de unidades de 2. Resuelve los problemas de unidades de
peso. longitud.
• En una bolsa de papel caben • Javier y Cecilia van al circo y ven la
aproximadamente 1.5 lb de latas de actuación de un equilibrista que está a
aluminio para reciclaje. 15 metros sobre el piso.
¿A cuántos pies
¿A cuántas onzas
equivale? 49.2 pies
equivale?
24 onzas
• Un nadador sube a un trampolín de 5
• En el supermercado se quiere comprar
yardas.
una bolsa con detergente que tiene
5 000 g.
¿Cuál es la altura en
¿A cuántas libras pies? 15 pies
equivale? 11 lb
• La mascota de Jaime pesa 560 onzas. • La maestra de inglés está adornando el

salón de clase con un listón de 42 pies.
¿A cuántas libras equivale
¿A cuántas pulgadas
el peso de la mascota?
35 lb equivale?
504 pulg
• En una tienda de dulces tiene un

empaque de que contiene 100 bombones
que pesa 3.7 lb. • Una piscina tiene una longitud de 15 pies
de largo y Ana nadó ida y regreso.
¿Cuánto pesa cada
bombón en gramos?
16.8 g ¿A cuántos metros
equivale esta distancia?
9.14 m

Si se toman en cuenta los valores indicados en los bloques de la parte inferior, ¿cuánto debe pesar
en kilogramos, gramos y libras el bloque blanco para que la balanza se mantenga en equilibrio?
y
p ,
= 5 kg = 5 000 g
1 kg 2 kg 3 kg 4 kg 5 kg
217
M6U9 P14.indd 217 5/30/12 4:25 PM

CONOZCAMOS SISTEMAS ANTIGUOS DE NUMERACIÓN
Unidad 10
Encuentro maya y Indicadores de logro
romano
• Utiliza, con seguridad, el valor
posicional del sistema vigesimal de
numeración maya para leer y escribir
números hasta 400.
• Reconoce, lee y escribe los símbolos
básicos de la numeración romana, con
seguridad.
• Usa con precisión el principio de
la adición y las equivalencias de la
numeración romana con el sistema de
Motivación. Pídales que con ayuda de sus padres hagan una numeración decimal, para leer y escribir
investigación sobre la cultura maya, su numeración, calendarios números romanos hasta 4 000.
lunar y solar. Al mismo tiempo, que investiguen otros sistemas de • Aplica con seguridad el principio de
numeración precolombina como el inca y el azteca. sustracción en la lectura y escritura de
números romanos.
Concreta. Con base en lo investigado en la sugerencia anterior,
solicíteles que hagan un cuadro comparativo sobre los sistemas de
numeración investigados y el decimal que se utiliza actualmente.
Imaginemos un encuentro de los mayas con

los romanos en donde tratan de comunicarse,
pero sus lenguajes y símbolos son distintos.
Actividad
Ayuda a que los mayas y romanos puedan
comunicar cantidades. Inventa un sistema
de numeración para ello.
• Debes crear los números del 1 al 10.
• Escribe el código que lo descifra.
• Preséntalo a la clase.
Lógico-matemática y lingüística
218
M6U9 P14.indd 218 5/30/12 4:25 PM

Explora
• Descubre la cultura maya. • Una regla que funciona para escribir.
• La posición tiene su valor.
Página 224
Semiconcreta. Oriéntelos para que puedan escribir el día y año de su nacimiento en numeración maya.
Cierre. Pídales que con ayuda de sus padres escriban en numeración maya las fechas de cumpleaños de cada miembro de su familia.
y
p ,
219
M6U9 P14.indd 219 5/30/12 4:25 PM

Sistema de numeración maya. Símbolos básicos
ALTO
Don Roberto, el profesor de Estudios Sociales de sexto grado,
ha pedido que se escriba un reporte de la cultura maya como
actividad. Al equipo de Ernesto, le corresponde investigar la
parte que está relacionada con la astronomía. Para explicarla, el
equipo necesita entender la forma en que los mayas realizaban
la lectura y escritura de los números.
¿Cómo pueden hacer para explicar la numeración maya?
Concreta. Solicíteles que lleven a clase papel de color y que en él dibujen y recorten los
elementos que conforman la numeración maya, 4 puntos, 3 líneas y el caracol.
Jeroglíficos en juego
Para leer y escribir números mayas, se realiza el procedimiento siguiente:
1 Establecer los símbolos utilizados para escribir los números.
El caracol
(concha o semilla)
Semiconcreta. Guíelos para que hagan una lista de
todos los estudiantes de la clase y asignen el número
maya correspondiente al número de lista de cada
uno, y que con los elementos recortados puedan
representarlos sobre su pupitre.
Símbolos
básicos de la
numeración
maya
El punto La raya
2 Establecer la disposición de los símbolos para la escritura de los números y su

correspondencia con números del sistema decimal.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
0 11 12 13 14 15 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
16 17 18 19
En la escritura del 0 al 19 en el sistema de numeración maya, se observan las siguientes
características:
• Posee un símbolo especial (el caracol) para representar el 0.
• La unidad se representa por puntos y solo se pueden usar 4 veces para este nivel.
• El 5 se representa por una raya horizontal, que solo se pueden usar 3 veces.
• Este sistema de número es aditivo, ya que se suman los valores de los símbolos para
conocer un número.
220
M6U9 P14.indd 220 5/30/12 4:25 PM

1. Une con una línea los números mayas que aparecen en la columna A con los números
ALTO
del sistema decimal que apare en la columna B de acuerdo a su equivalencia.

Columna A Columna B
14
12
11
13
15
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que puedan hacer una comparación entre los sistemas de numeración
maya y decimal, enumerando similitudes, diferencias, ventajas y desventajas.
Para finalizar
Para leer y escribir los números mayas del 0 al 19, se requiere determinar los símbolos básicos,
los que se disponen de acuerdo a reglas elementales en la forma siguiente:
El caracol es el símbolo que El punto es el símbolo que La raya es el símbolo que

representa el 0 y significa la representa la unidad y solo se representa el 5 y solo se puede
ausencia de la unidad. puede usar 4 veces en este nivel. usar 3 veces en este nivel.
Este sistema de número es aditivo, ya que se suman los valores de los símbolos para conocer un
número.
Cierre. Pídales que realicen los problemas del libro y que desarrollen
otros ejemplos propuestos en clase.
y

p ,
1. Escribe en orden los números, de menor a mayor, de la secuencia de números mayas

1
2 3 que aparecen a continuación.
221
M6U9 P14.indd 221 5/30/12 4:25 PM

Reglas de escritura de la numeración maya
ALTO
Los mayas tenían varios calendarios para propósitos diferentes,
entre los cuales aparecen: el calendario sagrado, que se usaba
con propósitos religiosos y para darle nombre a los niños; y el
año civil, que se utilizaba para las cosechas y las actividades del
gobierno, el cual tiene 365 días distribuidos en 18 meses de 20
días cada uno. ¿Cómo hacían los mayas para representar en
sus calendarios cantidades mayores que 19?
Concreta. Solicíteles que lleven recortados en papel de
colores, los elementos de la numeración maya, el punto,
Algunas cosas que se cuentan tienen cuenta las rayas y el caracol (cero).
Para leer y escribir números mayas hasta al 99, se realizan los

siguientes pasos:
1 Representar números que se encuentra en el primer nivel.
Los números del primer nivel están del 0 al 19:
16 17 18 19
2 Establecer la disposición de los símbolos para la escritura de los números en el segundo nivel.
El punto en el segundo
nivel vale 20.
Segundo nivel
Primer nivel
El punto en el primer
19 20 21 nivel vale 1.
Para escribir un número mayor o igual a 20, se utilizan los mismos símbolos; solo cambia el
valor de acuerdo a la posición en que se coloca.
Los números mayas se escriben de abajo hacia arriba: en el primer nivel se escriben

las unidades del 0 al 19 y en el segundo nivel todos los símbolos tiene el mismos valor
multiplicado por 20. Por esta razón, se dice que el sistema de numeración maya es vigesimal
o de base 20.
Nivel Multiplicado Ejemplo 1 Ejemplo 2 Valores de los símbolos

2 × 20
1 ×1 Absoluto. Se Relativo. Se refiere al
28 48 refiere a que el valor que tiene el símbolo
punto siempre de acuerdo a la posición,
Semiconcreta. Anote en la pizarra las reglas que utiliza la numeración maya es uno y la barra ya que el punto en
y escriba en el sistema de numeración decimal, algunos ejemplos con los que
ellos puedan practicar la aplicación de las reglas. o raya es 5. primer nivel vale 1 y en el
segundo 20.
222
M6U9 P14.indd 222 5/30/12 4:25 PM

1. Escribe la secuencia de números del 18 al 25, de acuerdo a la simbología maya.
ALTO
18 19 20 21 22 23 24 25
2. Coloca, usando la simbología maya, en secuencia de 2 en 2 del 48 al 62, incluyendo los
extremos.
48 50 52 54 56 58 60 62
3. Escribe, usando la simbología maya, en secuencia de 3 en 3 del 78 al 98, incluyendo los
extremos.
78 80 83 86 89 92 95 98
SIGUE
Abstracta. Oriéntelos para que realicen una comparación entre las reglas del sistema de numeración
decimal y el maya. Ayúdeles a encontrar ventajas y desventajas y que las expresen en un cuadro resumen.
Para finalizar
Para leer y escribir los números mayas hasta el 99, se requiere identificar los símbolos básicos y
tener en consideración algunas reglas que se pueden describir en la forma siguiente:
Los números mayas se escriben de abajo hacia arriba. En el primer nivel, se pueden representar
los números que están comprendidos entre el 0 y el 19, y en el segundo nivel, los números que
son mayores de 19. En este segundo nivel, todos los símbolos tendrán el mismos valor por el
que originalmente son reconocidos, pero deberán estar multiplicados por 20; por lo que a este
sistema de numeración se le denomina vigesimal o de base veinte. Al hacer la combinaciones
adecuadas y respetando las reglas en que los puntos no se pueden repetir más de 4 veces y que
las rayas no se repetirán más de 3 veces en cada nivel, se representan los números que pueden
ser superiores a 99. La suma del valor de los símbolos que se escriben entre el primer nivel y el
segundo, se determina con el número que se desea representar:
1 × 20 = 20
22
2 × 10 = 2
y
Cierre. Tome los tiempos en los que tardan en escribir en notación maya
p ,
una lista de números sencillos y motívelos a que comparen con el tiempo

en que tardan en escribir números decimales.
1. Observa las secuencias de los números mayas y escribe el que hace falta, de acuerdo
1
2 3 a la relación que tiene entre un número y el otro.
223
M6U9 P14.indd 223 5/30/12 4:25 PM

Valor posicional del sistema maya
El actual sistema de numeración utiliza 10 símbolos para escribir
cualquier número. Los mayas idearon un sistema de numeración
que solo se necesita tres símbolos para escribir cualquier
número con un sistema de base 20 con el 5 de base auxiliar.
¿Cómo funciona el sistema auxiliar de base 5 en la
numeración maya? ¿Cómo se escriben los números que
están entre 100 y 400?
Concreta. Utilice los símbolos recortados, sugeridos anteriormente, para que puedan
acostumbrarse al orden posicional del sistema de numeración maya.
Contemos en niveles
Para poder interpretar el sistema auxiliar en la numeración maya y
escribir números entre 100 y 400, se procede de la forma siguiente:
1 Comparar el actual sistema de numeración con el sistema de numeración maya para la
comprensión de la base 20 con el sistema auxiliar de base 5.
En el sistema de numeración actual, con estos símbolos se puede escribir cualquier
número:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Los mayas solo utilizan tres símbolos para escribir El 5 se sigue utilizando para escribir los números
cualquier número. que están entre el 6 y el 9.
Para escribir el 10, se colocan dos rayas y se continúa escribiendo los puntos hasta llegar
al 14 y de esta forma de 5 en 5 se continúan combinado las rayas con los puntos hasta
llegar al 19, que es el último número de este nivel. Luego se inicia con el 20 que es el
primer número del segundo nivel, en la forma siguiente:

Semiconcreta. Escriba en la pizarra
0 19 20 cantidades ubicadas en el segundo 399
y tercer orden posicional y que
utilizando los símbolos recortados
construyan las cantidades en
numeración maya.
Primer nivel Segundo nivel
Primer número Último número Primer número Último número
224
M6U9 P14.indd 224 5/30/12 4:25 PM

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1. Planificación anual que integra objetivos, Pág.

Suma y resta de fracciones

• Resuelve sumas y restas de

• Exactitud al realizar sumas y restas

• Planteamiento y resolución de diferentes problemas que involucren sumas y

• Guion de clase y hoja de trabajo.

• Representación de multiplicación de fracciones por un número natural,

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• Sugerencias metodológicas organizadas en tres momentos

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Musical Distinguir matices sonoros, cantar o tocar instrumentos.

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Objetivos de unidad: Competencias:

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Actividades de evaluación Criterios de evaluación

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Objetivos de unidad: Competencias:

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Actividades de evaluación Criterios de evaluación

MG6 P02.indd VIII 5/30/12 5:50 PM