ÍNDICE

I INTRODUCCIÓN...................................................................................................................2
II VIDEO......................................................................................................................................2
2.1 Historia del Video...............................................................................................................3
2.2 Tipos de Video....................................................................................................................3
2.2.1 Videos Corporativos......................................................................................................3
2.2.2 Videos de Producto........................................................................................................3
2.2.3 Videos para Spots y publicidad..................................................................................4
2.2.4 Videos para Eventos......................................................................................................4
2.2.5 Entrevistas y Testimonios............................................................................................4
2.2.6 Cortos y Sensillos para Web.......................................................................................4
2.2.7 Videos Educativos..........................................................................................................4
2.3 Los objetivos que pretendemos con la visualización del video............................4
2.4 Videos para Niños.............................................................................................................5
III MÚSICA..................................................................................................................................7
3.1 Expresión Musical Definición.........................................................................................8
3.2 Importancia.........................................................................................................................9
3.3 Recursos de la Expresión Musical..............................................................................10
3.3.1 Instrumentos Musicales..............................................................................................10
IV CANCIONES....................................................................................................................13
4.1 Definiciones de Canción................................................................................................14
4.2.1 Canciones folklóricas..................................................................................................15
4.2.2 Canciones Populares...................................................................................................16
4.2.3 Canciones Infantiles....................................................................................................17
a) Tradicionales infantiles.................................................................................................17
b) Tradicionales no-infantiles...........................................................................................18
c) Infantiles recientes.........................................................................................................18
d) Comerciales o mediáticas............................................................................................18
e) Didácticas.........................................................................................................................18
f) Memoria............................................................................................................................18
g) Político y religioso..........................................................................................................18

EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1

 I INTRODUCCIÓN

La transmisión de vídeo sobre redes de telecomunicaciones está llegando al

punto de convertirse en un sistema habitual de comunicación debido al
crecimiento masivo que ha supuesto Internet en estos últimos años. Lo estamos
utilizando para ver películas o comunicarnos con conocidos, pero también se usa
para dar clases remotas, para hacer diagnósticos en medicina, videoconferencia,
distribución de TV, vídeo bajo demanda, para distribuir multimedia en Internet.
A través de las investigaciones se ha comprobado que la música tiene la
capacidad de influir en el ser humano a todos los niveles: biológico, fisiológico,
psicológico, intelectual, social y espiritual contribuyendo al desarrollo integral del
niño.
“La música es la actividad humana más global, más armoniosa, aquella en la que
el ser humano es, al mismo tiempo, material y espiritual, dinámico, sensorial,
afectivo, mental e idealista, aquella que está en armonía con las fuerzas vitales
que animan los reinos de la naturaleza, así como con las normas armónicas del
cosmos”. (E. Willems).
Las canciones infantiles fomentan el aprendizaje de los niños porque cuando los
niños cantan están expresando, comunicando, están aumentando su capacidad
de concentración y memoria, aprenden y enriquecen su vocabulario mejorando su
lenguaje, es decir, están potenciando su desarrollo intelectual porque, como todos
sabemos, cuando son pequeños son como una esponja y absorben las cosas y
reaccionan a los estímulos con facilidad.

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 II VIDEO

2.1 Historia del Video

El video surge como una tecnología íntimamente ligada a la televisión, pues nació
como auxiliar de ésta para evitar que la programación fuera en directo, facilitando
el trabajo de grabación, la planeación de horarios, el almacenaje de programas y
la reproducción de los mismos.
Etimológicamente la palabra video proviene del latín video, vidi, visum; y significa
“ver”. Esto en principio parece sencillo, pero adquiere cierto grado de complejidad
al observar que el término video se utiliza con muy poca precisión, por lo que se
presta a equívocos y generalizaciones diversas.
Un vídeo (en algunos países latinoamericanos pronunciado «video») es un
sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar
acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética.
Conocido en la actualidad por casi todo el mundo, consiste en la captura de una
serie de fotografías (en este contexto llamadas «fotogramas») que luego se
muestran en secuencia y a gran velocidad para reconstruir la escena original.
En la actualidad, el término hace referencia a distintos formatos. Además de las
cintas de vídeo analógico, como VHS y Betamax, también se incluyen los
formatos digitales, como DVD y MPEG-4. La calidad del vídeo se determina a
partir de distintos factores, como ser el método de captura y el tipo de
almacenamiento elegido.

2.2 Tipos de Video

2.2.1 Videos Corporativos

Audiovisuales orientados a empresas industriales o de servicios. En los vídeos

corporativos se puede mostrar el proceso de producción, la tecnología empleada,
la gama de productos o servicios, sus ventajas, información corporativa, etc.

2.2.2 Videos de Producto

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Audiovisuales cuyo objetivo es presentar un producto. Muestran sus
características, ventajas, proceso de fabricación, qué empresa está detrás… pero
centrándose en el producto.

2.2.3 Videos para Spots y publicidad

Vídeos publicitarios para cine y TV. Cuentan con un acabado de tipo

cinematográfico, pueden contar una pequeña historia, y emplean recursos
avanzados, alta planificación, storyboard, etc.

2.2.4 Videos para Eventos

Recogen, sintetizan y presentan de un modo atractivo un evento realizado. Que

puede ser una feria, una presentación, o eventos lúdicos en ciudades, en
empresas, etc.

2.2.5 Entrevistas y Testimonios

Grabación y edición de entrevistas para directivos, políticos, personal de las

empresas, etc. Se suelen usar en presentaciones, vídeos corporativos, ferias.

2.2.6 Cortos y Sensillos para Web

Es un estilo de vídeos cortos, rápidos, basados en plantillas personalizables y que

generalmente usan fotos y textos. Se suelen usar como complemento a una
página web.

2.2.7 Videos Educativos

No resulta fácil definir qué es el vídeo educativo. o, al menos, hacerlo de una

forma clara y contundente. Lo cierto es que el vídeo es uno de los medios
didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la
transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos. Podemos
definir un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico
previamente formulado.

2.3 Los objetivos que pretendemos con la visualización del video

 ¿A quién va dirigido?

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 ¿Están expresados con claridad?
 ¿Establecen niveles de dificultad, con un orden?
 ¿Son objetivos de fácil evaluación?
 ¿De qué naturaleza son?
 ¿pretenden motivar, transmiten unos conceptos, pretenden servir de apoyo al
discurso del profesorado o al hilo de otros soportes?
 ¿Están claramente presentados?

1. Facilitar el trabajo en equipo.

2. Proporcionar una visión más general del tema expuesto.
3. Motivar y despertar el interés del público al que va dirigido.
4. Integrar en una dinámica activa, personalizadora y participativa

2.4 Videos para Niños

Los vídeos para niños ya tienen más éxito que cualquier programa de televisión.
Es inevitable: para los padres, ya no se trata de escoger entre utilizar o no Internet
para el ocio y la educación de sus hijos, sino en qué momentos y de qué forma
hacerlo.
Antiguamente, los niños encendían la televisión y encontraban, o no, algún
programa que les gustase. O se sabían la hora de su serie favorita.
Vídeos para niños: Internet es la nueva televisión.
Hoy en día, todos los contenidos que les gustan, y mucho más relacionados,
están disponibles las 24 horas del día en Internet. Y particularmente en YouTube,
ya que los contenidos en vídeo son mucho más exitosos que cualquier otro
formato. Y YouTube es la plataforma de vídeo por excelencia.
Se podría pensar que en YouTube hay de todo menos vídeos para niños, pero
nada más lejos de la realidad. ¿Sorprendido? Cuando el portal de vídeos cumplió
10 años de vida, publicó la lista de los vídeos más visualizados y… ¡sorpresa! La
gran mayoría eran contenidos infantiles.
Así que confirmado: los contenidos infantiles en vídeo han llegado para quedarse.
Y dado que cualquier niño sabe perfectamente cómo manejar una tablet o un
móvil, acceder a esos contenidos es más sencillo que nunca.

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Tal vez se podría decir que los niños están un poquito “enganchados”. Aunque
eso también tiene una parte positiva, y es que el consumo moderado de vídeos en
Internet ofrece beneficios como:

 Estimular la imaginación, la creatividad y el conocimiento del mundo.

 Desarrollar habilidades y competencias tecnológicas.
 Mejorar los resultados escolares. No todos son vídeos de dibujos animados:
los canales de YouTube dedicados contenidos escolares son innumerables.
 Ayudar a niños con problemas de aprendizaje, discapacidades, etc.
 Así que no se trata de posicionarse a favor o en contra del consumo de vídeos
para niños, sino aceptar que es una realidad de nuestro tiempo y buscar la
forma de organizar el tiempo que los niños pasan frente a la pantalla. Y
también es buena idea combinar el ocio con los contenidos académicos o de
cultura general.

En Internet hay todo tipo de vídeos. Los contenidos son, casi literalmente,
infinitos. Así que no es difícil encontrar los vídeos que mejor se adapten a tus
necesidades y las de tus niños.
Y cuando pienses en vídeos educativos para niños, no te imagines contenidos
aburridísimos que será imposible que enganchen a tus hijos. ¡Eso es el pasado!
Hay numerosos vídeos educativos, de cultura general o relacionada con campos
más específicos (Historia, Matemáticas, Literatura, Geografía), con formatos
modernos y realmente entretenidos.
Los mejores canales de YouTube para niños, educativos y de ocio
Más que vídeos concretos para niños, es buena idea que estés al tanto de los
mejores canales de YouTube en los que se suben de forma regular contenidos
adaptados para los más pequeños.
Los canales de YouTube son como canales de televisión, pero con los contenidos
disponibles de forma permanente. Pueden estar gestionados tanto por empresas
como por particulares. Muchas personas mantienen un canal de YouTube
simplemente por afición, de forma altruista, mientras que otros ganan dinero a
través de la publicidad.
Estos son los mejores canales de YouTube a los que puedes suscribirte si quieres
tener siempre a mano la mejor selección de vídeos para tus hijos:

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Lingokids, English for Kids. Un canal que ofrece una cuidada selección de
vídeos para que los niños aprendan inglés. Desde divertidas canciones para
enseñar vocabulario, hasta miniclases con Meredith, tu profesora particular. La
mejor forma de aprender inglés, ¡es divirtiéndose!

La eduteca. Un videoblog (o “vlog”, como se les llama popularmente) gestionado

por un profesor de Educación Primaria en el que encontrarás todo tipo de
recursos educativos. Son vídeos cortos, fáciles de entender, que explican
conceptos relacionados con asignaturas del colegio. Muy recomendable.

The Artful Parent. Este canal está en inglés, pero el idioma no es importante, ya
que está centrado en el arte para niños, los dibujos y la pintura. Si buscas un sitio
en el que encontrar regularmente nuevas ideas para dibujar con tus hijos, este es
tu canal.

Nene León. Este es un canal para niños de entre 1 y 6 años. Son vídeos
musicales de dibujos animados que cuentan historias sencillas y muy
entretenidas, protagonizadas por Nene León y sus amigos.

Experimentos caseros. En este caso se trata de un canal de experimentos para

niños. Todo tipo de ideas realmente entretenidas y visualmente alucinantes para
hacer experimentos en casa con los más pequeños.

Dave and Eva. Uno de los mejores canales para niños, con versiones en español
y en inglés. Aquí no solo aprenderán a leer, sino también todo tipo de canciones,
rimas, pequeños karaokes… Más completo, imposible.
Hay muchas más opciones de vídeos para niños, y lo mejor es, sin duda, que
explores por ti mismo.
Una buena idea es que pruebes también la aplicación de YouTube Kids, el
servicio específico para niños, donde encontrarás muchos más contenidos
especialmente diseñados para ellos, y en un entorno seguro.

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 III MÚSICA

La música, según Martín (2012) se ha asociado al hombre desde sus inicios,

como
una capacidad inherente a él. Se trata de un idioma que va más allá, que utiliza
un lenguaje universal y que gracias a ello ha servido al hombre para expresarse y
comunicarse, a lo largo de muchos años. Diversos autores resaltan su gran valor
porque tiene el don de acercar a las personas. Los niños que «viven» en contacto
con la música aprenden a convivir de mejor manera con los demás y establecen
una comunicación y convivencia más armoniosa.
Además, la música les brinda seguridad emocional y transmite un sentimiento de
felicidad al entonar canciones, sobre todo, permite que estén inmersos en un
clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo. Por ello, el Sistema Educativo
Peruano menciona e incluye a la música dentro de su currículo (Currículo
Nacional de la educación Básica y Programa curricular de la Educación Inicial), ya
que esta apoya a la formación integral de la persona para el logro de su identidad
personal y social, objetivo principal de la educación peruana.

3.1 Expresión Musical Definición.

La música siempre está presente en nuestra vida. En el libro ¿Se nace musical?
Como promover las aptitudes musicales de los niños, Tafuri (2006) menciona que,
desde el vientre materno, el ser humano puede percibir los distintos sonidos que
se emiten a su alrededor. Por lo tanto, todo sonido externo escuchado por la
madre es percibido por el feto, e influenciará en la vida futura del niño, en su
capacidad de atención, concentración, escucha y creatividad. No obstante, así
como puede escuchar y percibir, también los puede llegar a producir, hasta el

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punto de crear «melodías musicales». Este último, mediante su cuerpo, voz,
instrumentos musicales u otros objetos, de tal forma que produzcan un sonido.
Entonces, se puede afirmar que desde la gestación el niño ya está en contacto
con
diversos sonidos, incluso con la música. Es importante que el ambiente donde se
encuentre la madre sea un espacio melódico y armónico, donde la ella pueda
establecer un contacto afectuoso con su bebé a través de su voz o canciones
interpretadas por ella. No obstante, conforme el niño crece y se adapta a un
nuevo espacio -sea su barrio o escuela-, se van sumando nuevos sonidos,
canciones, melodías y ritmos a su «repertorio musical»; todo ello favorece sus
habilidades de discriminación y audición.
En resumen, el término «expresión musical» es comúnmente abordado en libros
relacionados a la música, y se refiere a la producción de sonidos a través de
movimientos motores.

3.2 Importancia

Un lenguaje entendido y admitido por todos los seres humanos es la música.

Mediante ella, el niño comprende con mayor facilidad, ya que comunica mensajes
de forma clara. Además, permite la interacción de los niños y sus padres, ya que
pueden expresar sus emociones, asumir roles para interpretar melodías, realizar
juegos simbólicos como un grupo musical y fomentar la escucha de lo que es
primordial en el proceso de comunicación. En consecuencia, el niño puede
comunicarse con los otros por medio de los sonidos que ejecuta y provoca,
expresando algunas de sus emociones y opiniones mediante la creación o
interpretación de canciones o instrumentos musicales.
Entonces, el valor de la expresión musical se basa en la espontaneidad y
participación de las personas; algunas ocasiones la creación se basa en
imitaciones. No obstante, los niños aplican sus propias capacidades, destrezas y
habilidades para lograr una creación original (Arguedas, 2004).
Habiendo rescatado lo expuesto por Arguedas, se puede deducir que la expresión
musical busca la manifestación de la personalidad espontánea del niño, cómo
crea sus producciones de manera original y libre, a fin de que aplique su ingenio
en sus creaciones.

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La facultad musical está impregnada en nosotros, desde el primer momento de
nuestra vida, es innato en el ser humano. Mediante la expresión musical, solo se
libera esa naturaleza musical en la persona.
Además, para que el niño llegue a elaborar su producción musical requiere de una
guía como base. Al principio, escucha y observa como lo realizan los otros, luego
imita lo que ha observado. Posteriormente, explora y experimenta los diferentes
recursos y materiales y, por último, llega a la creación musical. Todo este proceso
que atraviesa el niño se realiza de manera natural, sin presión, de manera
individual o conjunta.
Para García (2014), la música siempre está presente a lo largo de la vida del
hombre.
Desde antes de nacer, el ser humano está rodeado por los sonidos, escucha los
latidos del corazón de su madre, su voz, cuando ella canta, o escucha música,
entre otros. Conforme va creciendo, se inicia en la música por los gorjeos emitidos
por los bebés.
Por tanto, desde el vientre materno, se inicia una comunicación interactiva entre la
madre y su bebé, pues la voz de ella, es música para él. Entonces, el ser humano
antes de su nacimiento ya convive con la música. Todo este proceso
comunicativo favorecerá las capacidades de lenguaje, la compresión de las
emociones de los demás y las futuras conductas sociales.

3.3 Recursos de la Expresión Musical

Los recursos son instrumentos empleados para apoyar, complementar y

acompañar el proceso educativo. Durante las actividades musicales se utilizan
diversos recursos que brinden la oportunidad de libre elección, diversión, y mejora
de destrezas y habilidades. Por ello, se destacan algunos recursos como los
instrumentos musicales y las canciones, que forman parte de la vida del niño.

3.3.1 Instrumentos Musicales

Cuando hablamos sobre instrumentos musicales nos referimos a «todo aquello

que
es capaz de producir un sonido audible y se puede emplear para hacer música»
(Blasco y Sanjosé, 1994, p. 15). Es una de las formas de expresión. Supone
tocar, ver y hacer.

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Lo principal es qué instrumentos musicales son empleados para que el niño
pueda
explorar y producir sonidos o melodías con ellos. De modo que ellos accionen y
sientan el placer de tocar un instrumento, individualmente o formando un grupo
musical. Existe diversidad de instrumentos musicales, así como también diversas
clasificaciones, ya sean de acuerdo a la familia que pertenecen, su elaboración,
estilo, etc. No obstante, todas apuntan al mismo objetivo, la manipulación y
exploración del instrumento.
Pilar Pascual (2006) realiza la siguiente clasificación de los instrumentos
musicales.
Instrumentos corporales. Se considera a aquellos que producen un sonido
utilizando el propio cuerpo. Por ejemplo, con las manos (palmas, golpes en una
superficie u otras del cuerpo, chasquido con los dedos), los pies (zapateo con
tacones o plantas) y la voz, que es capaz de realizar diferentes sonidos
(chasquido, soplo, rechinido, etc.) No hay que olvidar que la voz y el propio
cuerpo son los primeros instrumentos musicales del ser humano (Pascual, 2006).
Existe una variedad de sonidos que podemos realizar con nuestro cuerpo, ya sea
voluntaria o involuntariamente, con nuestra voz, boca, manos, pies, etcétera.
Todos ellos son importantes, tanto a nivel estético como educativo, ya que los
sonidos en conjunto forman música y a la vez benefician a las diferentes áreas:
cognitiva, lenguaje, y sobre todo socioafectiva.
El ser humano siempre realiza acciones que están acompañadas por un sonido,
ya sea de manera consciente- por ejemplo, el sonido de un bostezo, un beso,
etc.- o inconsciente – por ejemplo, sonidos producidos con los labios o lengua en
diferentes posiciones. Todos estos ejemplos, agrupados de manera ordenada y
coordinada pueden componer una melodía, tal es el caso de algunas bandas de
«hip hop» quienes solo utilizan las variaciones de su voz para componer música.

Instrumentos escolares. «La mayoría de los instrumentos escolares son de

procedencia Orff, cuya contribución a la pedagogía musical ha sido determinante
a pesar del tiempo. Sus instrumentos proporcionan un espectro sonoro amplio y
con muchas posibilidades» (Pascual, 2006, p. 196).
Entonces, los instrumentos musicales escolares son aquellos objetos que han
sido

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fabricados con una finalidad especifica: producir sonidos, crear música. Pero
también, ofrecer diversas probabilidades de sonidos, de acuerdo a las
necesidades e intereses de cada persona.
En el nivel inicial, los instrumentos más utilizados son los de percusión, pues
permiten a los pequeños entrar en contacto directo con los materiales, se
escuchan a sí mismos y a los demás, al haber música. Entre ellos, están las
panderetas, maracas, tambores, claves, platillos, cascabeles, güiro, cajón, entre
otros.

Instrumentos con material de desecho. Son construidos con objetos comunes,

materiales de uso cotidiano que se encuentra en la naturaleza o dentro del hogar.
(Pascual, 2006). Este tipo de instrumentos amplía las posibilidades de exploración
del niño, ya que ofrecen una variedad de sonidos y la posibilidad de fabricar los
mismos.
La elaboración de instrumentos musicales con materiales de desecho o reciclaje
es
una experiencia inigualable, significativa para los estudiantes, ya que, mediante la
construcción de instrumentos por ellos mismos les permite descubrir cómo un
material cualquiera es transformado en un instrumento al que pueden «sacarle»
música, cómo es producido el sonido y cómo suenan los instrumentos en
conjunto, si se tocan de manera ordenada y organizada.
Según lo mencionado, se puede decir que las personas poseen múltiples
instrumentos con los cuales pueden expresarse, por ejemplo, corporalmente;
objetos tangibles y de uso común. Eso dependerá de los gustos e intereses
individuales. La finalidad de cada instrumento es provocar un sonido que
produzca una reacción positiva en los niños, que incentive a continuar con la
actividad.

a) Instrumentos musicales de viento: Son aquellos donde el sonido es

producido por la vibración del aire que emite la persona mediante un instrumento.
Entre estos se encuentran las siguientes categorías:

 Viento - madera: Son instrumentos que fueron confeccionados

inicialmente con madera. Su sonido se consigue introduciendo el aire en el

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 instrumento a través de un agujero de soplido o de una boquilla con
lengüeta. (flauta, clarinete, saxofón, oboe, fagot).
 Viento - metal: Son instrumentos que fueron elaborados originalmente con
bronce. Emiten su sonido al realizar un recorrido interno del aire dentro del
instrumento (trompeta, tuba, corneta, trombón).

b) Instrumentos musicales de cuerda: Son aquellos donde el sonido es

producido por la vibración de cuerdas.

 Frotada: Aquellos donde la mano de la persona no tiene contacto con el

instrumento musical y solo se utiliza un arco (violín, violonchelo, viola).
 Pulsada o percutida: Aquellos donde hay contacto directo entre la mano
de la persona y el instrumento musical (guitarra, laúd).
 Golpeada por un martillo: Piano.

c) Instrumentos musicales de percusión: Aquellos que producen sonidos al

golpear o agitar el instrumento, directa o indirectamente.

 Metal: Triángulo, platillos, campanas

 Madera: Claves, xilófono, cajón, tambor
 Membrana: Pandero, timbal

Hay que resaltar que cada instrumento musical posee sus propias características,
lo que ofrece una diversidad de sonidos para la libre exploración de los niños.
Además, brinda la oportunidad de que los pequeños expresen sus intereses –
quizá hasta habilidades musicales– y a partir de ello, surja una conexión con sus
compañeros, con quienes puede compartir el mismo interés.
Además, ningún instrumento o clasificación es mejor que otro, todos poseen las
condiciones necesarias para inculcar la música en los niños y fomentar la
exploración libre de los mismos. Es necesario aprovechar la diversidad de sonidos
para formar «bandas» que despierten y provoquen emociones y sentimientos en
los demás.

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 IV CANCIONES

4.1 Definiciones de Canción

La canción posee varias definiciones. Cada autor la aborda desde su propia

perspectiva o experiencia, lo cual depende del impacto que tiene o ha tenido para
su vida profesional, laboral y personal.
Para Manzano (2011): la canción «es texto y música, palabras y melodía, (…)
[que]
se puede retener en la memoria si uno se lo propone, y que también se puede
repetir, cantar, interpretar, a solo o en grupo» (p. 24).
Bravo (s.f.) sostiene que la canción es una actividad que advierte estados de
ánimo
como la tristeza, la alegría, la furia, etcétera, evoca los recuerdos de las personas,
comunica los sentimientos hacia los otros. Facilita los hábitos de trabajo en
equipo, comunicación y colaboración entre los individuos.

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Según las definiciones de ambos autores, las canciones son capaces de expresar
ideas o pensamientos y ser captados con facilidad por los demás, perdurando en
el tiempo.
Asimismo, es utilizada como un medio para amenizar, entretener, comunicar,
transmitir o enseñar algunos valores, acciones y comportamientos. Además, al
interpretar situaciones que ocurren en la vida cotidiana, reviven diversas
emociones, ahí las personas descubren que poseen sentimientos afines a los
demás.
Por otro lado, las canciones poseen un gran valor sentimental, ya que evocan
recuerdos alegres o tristes. Su melodía, ritmo y letra transporta a la persona a un
momento que ha marcada su vida, de manera que crea lazos de afinidad entre las
personas.
Para Small (citado en Bravo, s.f.), la canción tiene un rol sobresaliente. Por un
lado,
el niño accede a variedad de canciones y sonidos en los ambientes donde se
desenvuelve y se va en aumento con el trascurrir de los años. Todo este bagaje
musical tiene sus inicios en su casa, familia, barrio, ciudad, colegio. Y luego se
convierte en consumidor de canciones más diversificadas. Por otro lado, el niño
se vuelve capaz de manipular y transformar esas canciones que ya conoce, a lo
largo de su experiencia, para crear nuevas canciones, de acuerdo con sus
preferencias.
Como menciona el autor, el ser humano se inicia en la música desde pequeño.
Comienza con un papel de receptor, recibe y recoge múltiples canciones de
acuerdo al ambiente donde ha crecido. Posteriormente pasa a componer e
inventar su propia música influenciado por las canciones que ha escuchado
anteriormente.
Entonces, las canciones ocupan un rol importante en la vida de las personas
puesto
que, a través de diferentes maneras, ya sea por la vía de la cultura (casa, barrio,
escuela), se desarrolla la creatividad del individuo (creación de nuevas
canciones), al cambiar las palabras o melodías de una canción. Lo que significa
que la música es un referente importante en la adquisición de las habilidades
sociales con sus pares.

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Asimismo, García (citado en Mendivil, 2014) dice que antes de hablar de las
canciones como recurso es preciso comprender que la canción representa para el
niño el centro de su actividad musical. Por medio de ella, baila, canta, sigue el
ritmo con su cuerpo o instrumentos musicales, en otras palabras, establece un
contacto directo con el ritmo, la melodía y la armonía, los elementos
característicos de la música.
Por tanto, las canciones ayudan a exteriorizar la actuación musical de los niños.
Pues a partir de los cantos llegan a utilizar todas las posibilidades que su cuerpo
les proporciona, dando intensidad al desarrollo espontáneo de la expresión y la
comunicación, es decir, que las canciones favorecen la formación de las
habilidades sociales entre los niños. Por ello es esencial que los niños conozcan
variadas canciones que aporten su expresividad e identificación con ellas.
Es más, mediante las canciones los niños tienen la oportunidad de desarrollar sus
habilidades motoras (baile), de lenguaje (pronunciación), cognitivas
(composiciones), y socio-afectivas (relaciones interpersonales).
Elena Blanco (2011), desarrolla una tesis sobre la canción infantil utilizada como
recurso didáctico en las escuelas de Inicial y Primaria. Ahí realiza una diferencia
entre las canciones (folklóricas, populares e infantiles) donde recoge definiciones
de diversas fuentes, entre ellas, menciona a las siguientes:

4.2.1 Canciones folklóricas

«Son coplas de origen anónimo (…) que se transmiten oralmente. Tratan

frecuentemente de aspectos nacionales o identidad cultural (…) Las canciones
folclóricas existen en casi todas las culturas» (Blanco, 2011, p. 64).
Asimismo, Bravo (s.f.) menciona que las canciones folklóricas son aquellas
cercanas al entorno del niño. Su ritmo, melodía y texto es natural, sencillo, con
palabras coloquiales para su fácil comprensión.
De acuerdo con ambos autores, las canciones folklóricas son aquellas que tratan
temas de formación en costumbres, valores y tradiciones propias de una cultura o
pueblo.
Utilizan palabras sencillas para que el mensaje sea claro y comprensible tanto
para las personas de esa época como para las generaciones posteriores. En
estas canciones se resalta el respeto y amor por la cultura que se ha heredado.

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En resumen, la canción folklórica trata aspectos y refuerza el tema de la identidad
nacional, pertenecientes a la región o localidad de cada individuo. Este
sentimiento debe ser inducido a las personas desde tempranas edades. De esta
forma, se infunde el amor hacia las costumbres y tradiciones mismas y a la vez el
respeto hacia las otras. Así se conocen las diversas culturas y regiones ajenas a
ellos, se fomenta la tolerancia hacia los demás, la comunicación entre las distintas
civilizaciones, formándose vínculos de unión y amistad.

4.2.2 Canciones Populares

Son composiciones que han permanecido durante años, conocidas por toda una
cultura transmitiéndose de generación en generación, de manera oral y escrita.
Su temática suele relacionarse con experiencias del pueblo: costumbres,
alabanzas a una ciudad, a una mujer, etcétera, y en todas ellas predomina el tono
humorístico.
«Podemos definir la canción popular como la música tradicional que gusta a todo
el mundo porque sale del corazón de la gente» (Blanco, 2011, p. 66).
Para Manzano (2011) la canción popular es «una creación espontánea, ingenua y
simple que surge (…) de los sentimientos que afectan “al alma del pueblo” (…) y
de
las situaciones anímicas por las que la gente va pasando a lo largo de la
existencia» (p. 1).
Según lo señalado, se puede decir que la canción popular es aquella que es
atrayente para la mayoría de las personas. Si bien es cierto, las canciones
populares son «pegadizas», pero no todas son aptas para cualquier edad: los
niños debido a su contenido, al mensaje que transmiten. Es cierto, que no se
puede excluir al niño del mundo sonoro que está a su alrededor, pero si se puede
aprovechar la melodía que ofrecen las canciones populares para la creación de
una nueva canción, transformada y creada por los mismos niños.
Entonces, se arguye que las canciones populares han sido creadas por personas
semejantes a nosotras, que han atravesado dificultades, obstáculos, alegrías y
placeres. Todas estas experiencias se ven reflejadas en la letra y melodía de sus
canciones, con la intención de contar su historia a los demás.

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4.2.3 Canciones Infantiles

Según Arguedas (2006), «la canción infantil es el alimento musical más

importante que recibe el niño y la niña; al igual que para Willems los cantos
constituyen una actividad sintética» (pp. 9-10). Y que abarca la afectividad,
emotividad, musicalidad, el compás y el orden.
El término canción infantil, como su mismo nombre lo indica tiene como centro al
infante. Un niño que es capaz de crear, modificar y transformar melodías,
contenidos e interpretar canciones. Es decir, que es partícipe de su propia
canción, ya sea una canción folklórica o popular. Y utilizando los recursos de su
preferencia, tales como su cuerpo o instrumentos musicales.
En conclusión, toda canción posee un mensaje y está orientado hacia el público
en
general. Lo resaltante de ellas es que son útiles en el proceso educativo, aportan
en la formación de los más pequeños y gracias a ellas se encuentran gustos
afines entre los seres humanos, lo que conlleva a la creación y establecimiento de
relaciones afectivas.
Asimismo, Martín y Carbajo (2009) en su libro: Cancionero infantil de la región de
Murcia, ahonda respecto a las canciones infantiles y su clasificación, según sus
investigaciones de campo.
Las autoras realizan la siguiente clasificación de las canciones infantiles.

a) Tradicionales infantiles

Comprenden las canciones que los niños han heredado, que se han transmitido y
aprendidas de manera oral hasta llegar a oídos de los pequeños sin la
intervención del entorno. Por ejemplo, Hola don Pepito, Cumpleaños feliz, Un
elefante, Estrellita, Los pollitos, La vaca lechera, entre otras.

b) Tradicionales no-infantiles

Aquí se incluyen las canciones pertenecientes al folklore adulto, pero que, en

ocasiones, han sido tomadas por los niños para su entretenimiento y utilidad. Por
ejemplo, Ricas montañas, Himno de las Américas, Villancicos, etcétera.

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c) Infantiles recientes

Contienen las canciones propiamente del mundo infantil, aquellas que han
aparecido y se han difundido en las últimas décadas de manera oral entre los
niños, como las canciones de la Gallina pintadita, Plim plim, Little Baby Bum,
etcétera.

d) Comerciales o mediáticas

Se refiere a las canciones reproducidas por los medios de comunicación masiva.

Se trata de piezas breves de eslogan publicitario, música de cine, canciones de
dibujos animados, entre otros. Poseen temas llamativos que son aprendidos y
captados rápidamente por los niños, quienes los asumen y adaptan a sus juegos.
Por ejemplo, canciones de Soy Luna, dibujos animados como las Princesas
Disney y cine animado como Coco y Minions.

e) Didácticas

Son las canciones compuestas originalmente con un fin educativo, que los niños
aprenden en las escuelas, reteniéndolas en su

f) Memoria

Son sencillas y directas para su aprendizaje. Tales como Doña Semana, Los
meses del año, La ronda de las vocales, Los números, entre otros.

g) Político y religioso

Son aquellas canciones que fueron creadas con la finalidad de transmitir una
ideología, comprenden las canciones de adoctrinamiento aprendidas en la
escuela, iglesia o familia. Por ejemplo, el Himno Nacional, el Himno a la Bandera,
el Padre Nuestro, el Señor de los Milagros, etcétera.
La clasificación de canciones, realizada por Martín y Martínez, pone en evidencia
que el repertorio de canciones infantiles es variado, según la intencionalidad o el
fin que se persigue. Cada tipo se encuentra inmerso en la vida del niño. Algunas
canciones directas y otras indirectamente, pero todas pueden ser utilizadas para

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lograr el objetivo principal al que apuntan las canciones: el mensaje que se
transmite o se desea transmitir en el público.
Cada canción se encuentra clasificada dentro de un grupo según el fin que se
persigue. Hay que resaltar que canciones infantiles no solo son del agrado de los
niños, sino también por las personas adultas. Respecto a su finalidad, va a variar
de acuerdo a la enseñanza que se desea transmitir (educativa, de entretenimiento
o cultural); no obstante, todas están dirigidas para los niños.
Asimismo, la canción también brinda la posibilidad de trabajar aspectos
musicales:
ritmo, pulso, entonación, entre otros. Todos ellos son esenciales para desarrollar
las actividades musicales.
Respecto a lo anterior, se desarrollan los siguientes términos en el libro
Estrategias
creativas para la práctica de la música en Educación Secundaria (MINEDU,
2007).

Sonido: Es la vibración de cualquier objeto que se desplaza y propaga por el

ambiente, y llega a ser percibido por el oído humano. Posee cualidades como la
altura (agudo-grave), intensidad (fuerte-suave) y duración (largo-corto).

Melodía: Son tonos musicales sonando de manera sucesiva. Exteriorizan las

ideas o sentimientos y emociones. Estos tonos son combinados con la finalidad
de crear frases, oraciones musicales, mensajes, que son acompañados por una
tonada o melodía.

Ritmo: Se refiere a la combinación ordenada de la música. Existen tres niveles:

 El ritmo de la melodía: es el tiempo que cada posee cada nota musical, figura
o silencio en una música determinada.
 El pulso: Es el latir constante en un tema musical. La velocidad del pulso
refleja hace referencia al tiempo (lento-rápido).
 El acento: Es el pulso que destaca, se acentúa de manera natural.

Armonía: Se refiere a la simultaneidad de sonidos, a varios tonos sonando a la

vez.

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Forma: Se refiere a la estructura, el orden de la música, cómo reconocer que las
estrofas tienen la misma melodía y solo cambia la letra.

Entonces, cada uno de los términos mencionados anteriormente sirven para

concebir a la música como una unidad, que siempre va acompañado por
diferentes elementos que se conectan y trabajan juntas. Ninguna se ejecuta
individualmente, sino que todas son necesarias e indispensables para crear un
sonido agradable; combinando melodía, ritmo, armonía y forma. De igual manera,
los niños deben tener esta visión respecto al trabajo en equipo: todos aportan
para la consecución de una misma meta.
Es necesario manejar estos términos, para poder planificar y desarrollar, de
manera
óptima, las actividades musicales, ya que de esta forma se selecciona
pertinentemente el contenido que se desea trabajar, además, se responde las
dudas que los niños puedan tener utilizando conceptos o brindando ejemplos
sencillos y prácticos que sacien la curiosidad e interés del grupo. Todo ello con el
fin de hacer comprender que la música necesita de «otros» para ejecutarse y de
la misma forma que los niños necesitan de los «demás» para desarrollarse
holísticamente.

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