Programación Didáctica CLARINETE 2020 21 RONDA

PROGRAMACIÓN DEL DTO.
DE VIENTO CLARINETE
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
CLARINETE
(CURSO 2020-21)
PROGRAMACIÓN DEL DTO. DE VIENTO CLARINETE
ÍNDICE
CONSERVATORIO ELEMENTAL
DE MÚSICA
“RAMÓN CORRALES”
DE RONDA
ÍNDICE
ÍNDICE
1. ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA
1.1. DISPOSICIONES GENERALES
1.2. OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA
2. ENSEÑANZAS BÁSICAS DE MÚSICA
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE CLARINETE
2.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LOS INSTRUMENTOS DE
VIENTO MADERA (CLARINETE)
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
2.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CLARINETE (EBM)
3.1. Curso Primero de Clarinete EBM
3.1.1. Objetivos
3.1.2. Contenidos
3.1.2.1. Secuenciación de Contenidos
3.1.3. Metodología
3.1.4. Criterios de Evaluación
3.2. Curso Segundo de Clarinete EBM.
3.2.1. Objetivos
3.2.2. Contenidos
3.2.3. Metodología
3.3. Curso Tercero de Clarinete EBM.
3.3.1. Objetivos
3.3.2. Contenidos
3.3.3. Metodología
3.4. Curso Cuarto de Clarinete EBM
3.4.1. Objetivos
3.4.2. Contenidos
ÍNDICE
3.4.3. Metodología
4. PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DIFERENTE DE 1º EBM
4.1. Prueba de Acceso a 2º EBM
5. ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
5.1. OBJETIVOS GENERALES.
5.2. CONTENIDOS GENERALES
6. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CLARINETE (EPM)
6.1. Curso Primero EPM
6.1.1. Objetivos.
6.1.2. Contenidos
6.1.2.1. Secuenciación de Contenidos:
6.1.3. Metodología.
6.2. Curso Segundo EPM
6.2.1. Objetivos.
6.2.2. Contenidos
6.3. Curso Tercero EPM
6.3.1. Objetivos.
6.3.2. Contenidos
6.4. Curso Cuarto EPM
6.4.1. Objetivos.
6.4.2. Contenidos
ÍNDICE
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGÍA
8.1. Criterios Metodológicos.
8.2. Estrategias metodológicas. Tipos de actividades didácticas.
8.3. Sistemas de motivación y participación del alumnado.
8.4. Organización de espacios.
9. EVALUACIÓN
9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.
9.1.1. Principios generales de evaluación.
9.1.2. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.
9.1.3. Momentos de la Evaluación.
9.1.4. Calificación.
9.1.5. Objetivos y Contenidos Mínimos.
9.1.6. Plan de recuperación de un curso pendiente de las Enseñanzas
Profesionales de Música.
9.2. Evaluación de la Programación Didáctica y de la Práctica Docente.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1. Diversidad en el alumnado del Conservatorio.
10.2. Medidas de Atención a la Diversidad.
10.3. Actividades de Ampliación y Refuerzo.
11. ACCIÓN TUTORIAL
11.1. Funciones del tutor.
11.2. Actividades del tutor.
12. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL CONSERVATORIO Y AULA
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPELEMENTARIAS
14. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL DEPARTAMENTO
15. PROTOCOLO COVID
ENSEÑANZAS BÁSICAS DE MÚSICA
1. ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA
1.1..DISPOSICIONES GENERALES
Las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía vienen reguladas en el Decreto 17/2009,

en virtud del cual:
• Los Departamentos o Seminarios de los centros que imparten las enseñanzas básicas de
música elaborarán programaciones para las distintas asignaturas en el marco del
Proyecto Educativo del Centro.
• Las programaciones deberán contener una adecuación de los objetivos de la respectiva
asignatura al contexto cultural del centro y de las características del alumnado, la
distribución y el desarrollo de los contenidos, los principios metodológicos de carácter
general y los criterios de evaluación, así como los materiales didácticos para uso de los
alumnos y alumnas.
1.2.OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA
Las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las

capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de
los pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música
flamenca.
c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y
realización personal.
d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que
supone el aprendizaje de la música.
e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e
interpretación de la música.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el
conjunto.
g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la
interpretación artística.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época.
2. ENSEÑANZAS BÁSICAS DE MÚSICA
2.1.OBJETIVOS GENERALES DE CLARINETE
1. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento.
2. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro
de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del
mismo.
3. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores
andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y
como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos
en que su naturaleza así lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del

conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien
y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.
2.2.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LOS INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA

(CLARINETE)
1. Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan adoptar una
postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la coordinación entre
ambas manos.
2. Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
3. Ejercicios de fortalecimiento de los músculos faciales.
4. Principios básicos de la digitación.
5. Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las enseñanzas
elementales.
6. Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable
para la obtención de una buena calidad de sonido.
7. Técnicas y recursos para el control de la afinación.
8. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas,
arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros.
9. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos.
10. Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o dirigida,
sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos.
11. Técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio.
12. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una
interpretación consciente y no meramente intuitiva.
13. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios
audiovisuales.
14. Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas.
15. Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del
alumno o alumna.
16. Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
17.Conocimiento del retoque de las lengüetas.
18.Utilización de instrumentos afines que, por tamaño, faciliten el posterior aprendizaje del
clarinete.
2.3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los
procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los
contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su

instrumento, con fluidez y comprensión.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e
interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se
pretende exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera
que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que
permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se

pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de
los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación
de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para
utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del
texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra
musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento

correctos y adecuados.
A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación
al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y
fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros
básicos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de
comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de
los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de
aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por
imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras
significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración
andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación

y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la
descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los
alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto
de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados,

la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa.
Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes
como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de
unos fines y la capacidad de organización estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales
para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su

nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los
alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se
verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el
que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el
estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva
y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o
alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o
compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unificado.
2.4.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
A la hora de establecer unas orientaciones metodológicas para las enseñanzas elementales

de música, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedagógicos establecidos, con
carácter general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, para estas
enseñanzas, que deberán priorizar la comprensión de la música y del movimiento, así como los
conocimientos básicos del lenguaje musical y la práctica de la música en grupo. Por otra parte,
el Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas elementales de
Música en Andalucía, incluye entre los objetivos de las enseñanzas básicas, el de preparar al
alumnado para su incorporación a los estudios profesionales de música.
Por tanto, el enfoque metodológico en las enseñanzas elementales de música ha de variar

sustancialmente para que, además de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas
que quieran continuar sus estudios musicales en las enseñanzas profesionales, se adapten a las
necesidades formativas de un alumnado heterogéneo. Igualmente, la vocación musical de un
niño o niña puede, en muchos casos, no estar aun claramente definida; por ello, se han de
presentar, tanto los conocimientos teóricos que han de obtener, como las inevitables horas de
práctica, de la manera más atractiva y estimulante que sea posible.
La metodología integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Entre ellas se incluye la atención individual y colectiva, la organización del tiempo
y el espacio y los recursos didácticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de
referencia para la reflexión del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el
proceso de toma de decisiones que exige la elaboración de la Programación Didáctica en el marco
del Proyecto educativo.
Los métodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado,
y por ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la práctica
docente e integren los distintos elementos que configuran el currículo de las enseñanzas
elementales de música.
Aunque no existe un método único y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a
todas las situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones:
El alumnado es heterogéneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que
le llevan a realizar estas enseñanzas. Por lo tanto, deberán ser respetados los
principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. Este hecho requerirá una
adecuación de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizará posteriormente a un
estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicación en clase de la pedagogía del éxito, mediante la activación de la

motivación del alumnado y la valoración del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que
los contenidos serán recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurará un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivación y la autoestima. Para

ello, se emplearán todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodología de carácter
lúdico en modo alguno implicará la disminución del nivel técnico de enseñanza, sino que, por el
contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y
planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y

alumnas, motivándolos para que participen activamente en el aula e introduciendo en los
primeros cursos diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en
estado de atención. La experiencia debe preceder al proceso de explicación y conocimiento del
lenguaje técnico musical propio de cada especialidad.
La práctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en

el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea música. Asimismo, permite mezclar
diferentes niveles y gozar de la música desde el primer día; pues, por ejemplo, un alumno o
alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusión o una
nota tenida en viento, mientras que otro alumno o alumna de más nivel interpreta una melodía.
Igualmente, las nuevas tecnologías han de incorporarse, tanto para una mejor comprensión
de los elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de
las capacidades musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construcción social,

en el que intervienen, además del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de
alumnos y la familia. Las familias deberán ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicación y
seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseñanzas
básicas permiten aprovechar, por su temporalización y número de alumnos y alumnas, tanto las
ventajas de la enseñanza individualizada, como la inercia hacia una socialización natural del
alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicación y estimulación de éstos en la clase
y un mayor seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con
el alumnado dos veces por semana.
PROGRAMACIÓN PRIMER CURSO EBM
3. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CLARINETE (EBM)
3.1.Curso Primero de Clarinete EBM
3.1.1. Objetivos
1. Conocer el correcto montaje del instrumento, así como desarrollar hábitos de cuidado y
mantenimiento del mismo.
2. Iniciar al alumno en el control del aire mediante la respiración diafragmática.
3. Adoptar una correcta posición corporal.
4. Adoptar una embocadura que permita un sonido estable al menos en el registro grave y
medio.
5. Lograr una buena emisión del sonido y conocer y asimilar las articulaciones básicas: picado
y ligado.
6. Emitir sonido con diferentes dinámicas y alcanzar la igualdad del sonido y del picado en el
registro trabajado en este nivel.
7. Desarrollar progresivamente la memoria y la lectura a primera vista.
8. Interpretar ejercicios, estudios y obras de diferentes estilos en público, de una dificultad
progresiva y adecuada al nivel.
9. Interpretar música habituándose a escuchar otras voces o instrumentos y adaptarse al
conjunto.
10. Desarrollar la relajación y la naturalidad en la práctica instrumental.
11. Desarrollar hábitos de estudio correctos.
12. Iniciar a los alumnos en el conocimiento de la técnica y los recursos para el control de la
afinación del instrumento y de la calidad sonora.
13. Iniciar a los alumnos en la práctica instrumental como medio de enriquecimiento cultural e
integral de las personas.
14. Apreciar y valorar el arte de la música mediante el conocimiento del instrumento y de su
literatura.
3.1.2. Contenidos
1. Partes de que se compone el Clarinete (boquilla, abrazadera, pabellón, etc.) y su función.

2. Montaje del instrumento y su correcto mantenimiento.
3. Aprendizaje progresivo de la nomenclatura de las llaves.
4. Iniciación en el conocimiento de la respiración diafragmática para el control de la columna
de aire. Ejercicios de respiración con y sin instrumento.
5. Adopción de una correcta posición corporal en la práctica instrumental tanto de pie como
sentado.
6. Desarrollo de una correcta emisión del sonido.
7. Adopción de la adecuada Posición de los diferentes componentes de la embocadura, que
permita un sonido estable al menos en el registro grave y medio.
8. Emisión del sonido con diferentes dinámicas diferenciando al menos entre fuerte y piano.
9. Desarrollo de la igualdad en el timbre del sonido en el registro trabajado en este nivel.
10. Conocimiento y asimilación de las articulaciones básicas: picado y ligado.
11. Desarrollo de la igualdad en el picado simple en el registro trabajado en este nivel.
12. Desarrollo progresivo de la memoria.
13. Desarrollo progresivo de la lectura a primera vista.
14. Interpretación de ejercicios, estudios y obras de diferentes estilos de una dificultad
15. Interpretación en público de obras o piezas de diferentes estilos, incluido las de carácter
andaluz.
16. Interpretación de música habituándose a escuchar otras voces o instrumentos y adaptarse al
conjunto.
17. Valoración de la importancia de la relajación y su desarrollo.
18. Conocimiento de las técnicas y hábitos de estudio básicas.

19. Desarrollo del sentido de la afinación y calidad de sonido e iniciación en el conocimiento de
los recursos técnicos para su control.
20. Iniciación en la práctica instrumental como medio de enriquecimiento cultural e integral de
las personas.
21. Apreciación y valoración del arte de la música mediante el conocimiento del instrumento y
de su literatura.
1er trimestre:
- “Escalando por el mundo” con mi clarinete (1º EEEE) de Antonio Mata Moral y María
Fernández Bueno: UD 1-3
- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 1 a la 3
- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 1 de De Haske. Unidad de la 1 a la 5
- “Mi primer clarinete” vol. 1 (Vicente Pastor) – Unidades propuestas por el profesor
2º trimestre:
3er trimestre:
Ejercicios complementarios propuestos por el profesor para el desarrollo de los objetivos y

contenidos.
• De los 4 métodos propuestos, cada profesor utilizará uno de ellos como método principal,
pudiendo utilizar material suelto del resto para completar el mismo.
3.1.3. Metodología
(Ver apartado 7)
1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio pretende constatar la
capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y
fraseo adecuados a su contenido. Este criterio pretende comprobar, a través de la memoria, la
correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios interpretativos del estilo correspondiente. Este
criterio pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tempo, la articulación y la
dinámica como elementos básicos de la interpretación.
4. Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para percibir y relacionar con los conocimientos
adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el alumno pueda entender según su nivel de
desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no las interprete por ser nuevas para él o resultar aún
inabordables por su dificultad técnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este criterio
pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor
(respiración diafragmática, posición corporal, igualdad del sonido, igualdad del picado, etc.), y
con ellas, desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente
su rendimiento.
6. Interpretar en público como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el
instrumento, con seguridad y control de la situación. Este criterio pretende comprobar la capacidad
de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo, pretende estimular el
interés por el estudio y fomentar las capacidades de equilibrio personal que le permitan enfrentarse
con naturalidad ante el público.
7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo que
escucha y adaptarse al resto de los instrumentos. Este criterio presta atención a la capacidad del
alumno para adaptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc. a la de sus compañeros en un
trabajo común.
PROGRAMACIÓN SEGUNDO CURSO EBM
3.2.Curso Segundo de Clarinete EBM.
3.2.1. Objetivos
1. Desarrollar los hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
2. Desarrollar el control del aire mediante la respiración diafragmática.
4. Adoptar una embocadura que permita un sonido estable en los registros primero y segundo.
5. Lograr una buena emisión del sonido y conocer y utilizar las articulaciones básicas: picado y
ligado.
6. Emitir sonido con diferentes dinámicas y alcanzar la igualdad del sonido y del picado en los
registros trabajados en este nivel.
conjunto.
12. Ampliar el conocimiento de la técnica y los recursos para el control de la afinación del
instrumento y de la calidad sonora
13. Entender la práctica instrumental como medio de enriquecimiento cultural e integral de las
personas.
literatura.
3.2.2. Contenidos
1. Correcto mantenimiento del instrumento.

2. Revisión de la nomenclatura de las llaves.
3. Desarrollo del conocimiento de la respiración diafragmática para el control de la columna de
aire. Ejercicios de respiración con y sin instrumento.
sentado.
6. Adopción de la adecuada posición de los diferentes componentes de la embocadura, que
permita un sonido estable al menos en los registros primero y segundo.
7. Emisión del sonido con diferentes dinámicas diferenciando entre fuerte, mezzo-piano y piano.
8. Desarrollo de la igualdad en el timbre del sonido en los registros tratados en este nivel.
9. Conocimiento y asimilación de las articulaciones básicas: picado y ligado
10. Desarrollo de la igualdad en el picado simple en los registros trabajados en este nivel.
11. Desarrollo progresivo de la memoria.
12. Desarrollo progresivo de la lectura a primera vista.
andaluz.
15. Interpretación de obras habituándose a escuchar otras voces o instrumentos y adaptarse al
conjunto.
16. Valoración de la importancia de la relajación y su desarrollo.
18. Desarrollo del sentido de la afinación y calidad de sonido y ampliación del conocimiento de
19. Práctica instrumental como medio de enriquecimiento cultural e integral de las personas.
de su literatura.
1er trimestre:
- Dominio de la escala de Do mayor y su relativo menor en diferentes articulaciones.
2º trimestre:
3er trimestre:
El profesor/a podrá elegir uno de los Tres métodos anteriores.
Ejercicios complementarios propuestos por el profesor para el desarrollo de los objetivos y

contenidos. Piezas de Concierto del Método “Aprende tocando el clarinete” de Peter Wastall.
3.2.3. Metodología
(Ver apartado 7)
capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un
texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo
adecuados a su contenido. Este criterio pretende comprobar, a través de la memoria, la correcta
aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.
(respiración diafragmática, posición corporal, igualdad del sonido, igualdad del picado, etc.),
y con ellas, desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar
correctamente su rendimiento.
instrumento, con seguridad y control de la situación. Este criterio pretende comprobar la
capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo, pretende
estimular el interés por el estudio y fomentar las capacidades de equilibrio personal que le
permitan enfrentarse con naturalidad ante el público.
escucha y adaptarse al resto de los instrumentos. Este criterio presta atención a la capacidad
del alumno para adaptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc. a la de sus
compañeros en un trabajo común.
PROGRAMACIÓN TERCER CURSO EBM
3.3.Curso Tercero de Clarinete EBM.
3.3.1. Objetivos
1. Mantener los hábitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.

2. Continuar con el desarrollo del control del aire mediante la respiración diafragmática.
4. Adoptar una embocadura que permita un sonido estable en los registros primero, segundo y
tercero hasta mi5.
5. Lograr una buena emisión del sonido
6. Utilizar las articulaciones básicas con diferentes combinaciones: picado, ligado.
7. Emitir sonido con diferentes dinámicas y alcanzar la igualdad del sonido y del picado en los
9. Iniciar la práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o
dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos.
10. Iniciar a los alumnos en la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de
ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
11. Iniciar a los alumnos en el conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a
través de medios audiovisuales.
progresiva y adecuada al nivel desarrollando la capacidad interpretativa del alumno o
alumna.
conjunto.
instrumento y de la calidad sonora.
personas.
literatura.
3.3.2. Contenidos

sentado.
permita un sonido estable en los registros tratados en este curso.
7. Emisión del sonido con diferentes dinámicas diferenciando entre fuerte, mezzo-piano, piano y
fortísimo.
9. Utilización de las articulaciones básicas con diferentes combinaciones: picado, ligado.
10. Desarrollo de la igualdad en el picado simple en los registros trabajados en este nivel.
11. Desarrollo progresivo de la memoria y de la lectura a primera vista.
andaluz.
conjunto.
15. Desarrollo de la relajación en la práctica instrumental.
de su literatura.
20. Desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna mediante las obras y estudios
reflejados en la programación.
21. Iniciación del alumnado en la práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos,
agógicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y
rítmicos básicos.
22. Iniciación del alumnado en la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través
de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
23. Iniciación de los alumnos en el conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento
a través de medios audiovisuales.
1er trimestre:
- “Klosé” “45 ejercicios”: 1 al 4.

- “Romero” “10 dúos”: 1 al 3.
- Lancelot. 20 estudios fáciles (1 al 3).
- “Romero” mecanismos: 1-12
Métodos opcionales:
- “Escalando la técnica” con mi clarinete (3º y 4º EEEE) de Antonio Mata Moral y María Fernández
Bueno: UD 1-3
- “Iniciación a Mozart” vol. 1
Escalas
-Escalas mayores y menores, armónica y melódica, hasta 2 alteraciones.

-Escala cromática hasta Mi5
2º trimestre:

Bueno: UD 4-6
Escalas

-Escala cromática hasta Mi5
3er trimestre:

Bueno: UD 7-9
Escalas
-Escala Cromática hasta Mi5
Ejercicios y obras complementarias propuestos por el profesor para el desarrollo de los objetivos y
contenidos.
3.3.3. Metodología
(Ver apartado 7)
texto.
PROGRAMACIÓN CUARTO CURSO EBM
3.4.Curso Cuarto de Clarinete EBM
3.4.1. Objetivos
1. Mantener los hábitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.

2. Continuar con el desarrollo del control del aire mediante la respiración diafragmática.
3. Mantener una correcta posición corporal.
4. Mantener una embocadura que permita un sonido estable en los registros primero, segundo
y tercero hasta fa5.
5. Optimizar una buena emisión del sonido
6. Utilizar las articulaciones básicas con diferentes combinaciones: picado, ligado, picado-ligado
y staccato
7. Emplear diferentes dinámicas y alcanzar la igualdad del sonido y las articulaciones en los
8. Afianzar el uso de la memoria y la lectura a primera vista.
9. Practicar la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o dirigida, sobre
esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos.
10. Comprender las estructuras musicales básicas para llegar a través de ello a una
11. Conocer las obras propias del repertorio básico del instrumento a través de medios
audiovisuales.
progresiva y adecuada al nivel desarrollando la capacidad interpretativa del alumno o
alumna.
conjunto.
15. Afianzar los hábitos de estudio correctos.
instrumento y de la calidad sonora.
personas.
literatura.
3.4.2. Contenidos

sentado.
permita un sonido estable en los registros tratados en este curso.
7. Emisión del sonido con diferentes dinámicas diferenciando entre fuerte, mezzo-piano, piano y
fortísimo.
9. Utilización de las articulaciones básicas con diferentes combinaciones: picado, ligado,
staccato y picado-ligado.
10. Desarrollo de la igualdad en las diferentes articulaciones tratadas en este curso a lo largo de
los registros trabajados.
11. Afianzamiento de la memoria y de la lectura a primera vista.
andaluz.
conjunto.
15. Desarrollo de la relajación en la práctica instrumental.
16. Uso de las técnicas y hábitos de estudio básicas.
de su literatura.
20. Desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna mediante las obras y estudios
reflejados en la programación.
21. Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o dirigida,
sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos.
22. Comprensión de las estructuras musicales básicas para llegar a través de ella a una
23. Conocimiento de obras propias del repertorio básico del instrumento a través de medios
audiovisuales.
1er trimestre:
- “Romero” (1ª Parte) “Ejercicios de mecanismos”: 41 al 60.
- “Romero” “10 dúos”: 11 al 15.
Escalas
- Escalas mayores y menores, armónica y melódica, hasta 3 alteraciones.
- Escala cromática hasta Mi5
Bueno: UD 10-12
- “Iniciación a Mozart” Vol. 1
- Obras (elegir una del listado que aparece en la más abajo).
2º trimestre:
- “Romero” “10 dúos”: 16 al 20.
Escalas
- Escala cromática hasta Mi5
Bueno: UD 13-15
- Obras (elegir una del listado que aparece más abajo).
3er trimestre:
El profesor elegirá como técnica uno de los libros anteriores.
Escalas
- Escala cromática hasta Sol5
Bueno: UD 16-18
- Obras (elegir una del listado que aparece a continuación).
Obras:
Tres de diferente estilo a elegir entre las siguientes y las recogidas en la relación de obras
orientativas para la realización de las pruebas de acceso a las EPM recogida en la normativa
educativa para Andalucía. Las obras serán interpretadas, a ser posible, con acompañamiento de
piano. Una será de memoria.
- Sonatina nº 3 .......................... G. P. Teleman.

- Sonatina ................................. A. Honegger.
- Sicilienne Op. 78 ..................... G. Fauré.
- Le Cigne ................................. C. Saint-Saëns.
- Berceuse ................................. Fauré
- Sonatina ................................. W. A. Mozart.
- Adagio .................................... Baerman.
- Sonata en Fa M ....................... Hoffmeister.
- Concierto ................................ Hoffmeister.
- 3 piezas fantásticas ................. R. Schumann.
- Introducción y Rondó ............... S. Lancen.
- Concierto nº 3 ......................... C. Stamitz.
- Fantasía .................................. Carl Nielsen.
- Sonata .................................... Vanhal.
- Sonata nº1 .............................. Lefèvre.
- Poco Adagio 2º Mov............... Leopold Kozeluch
- Idylle ................................... E. Bozza
- Promenade ........................... R. Clerisse
- Vieille Chanson ..................... R. Clerisse
3.4.3. Metodología
(Ver apartado 7)
texto.
PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DIFERENTE DE 1º
4. PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DIFERENTE DE 1º EBM
Interpretar las tres obras siguientes u otras de unas características similares.

Peter Wastall “Aprende tocando el clarinete”
• Piezas de concierto para las unidades 1 a 8.
• Unidad 11 completa.
Interpretar las tres obras siguientes u otras de unas características similares.

Peter Wastall “Aprende tocando el clarinete”:
• Canción de caza de R. Schumann (Unidad 21)
• Minueto de W. A. Mozart (Unidad 22)
• Aria de G. F. Haendel (Unidad 24)
Realizar correctamente la escala cromática con una extensión de dos registros (1º y 2º registros)
Interpretar tres de las obras siguientes u otras de unas características similares.

Antonio Romero. Método para clarinete vol. 1:
• Dúos 4 a 10 (Pag 61- 69) (Primera Voz de los Dúos)
El material didáctico recogido en esta programación para las pruebas de acceso a un curso
distinto de 1º es orientativo, el alumno/a puede presentarse a dichas con un repertorio acorde
al nivel exigido a cada curso.
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
5. ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
5.1.OBJETIVOS GENERALES.
1. Adquirir el deseable equilibrio entre cuerpo y mente, que posibilite una natural interacción con
el instrumento, así como demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar
gradualmente la calidad sonora, y conocer los fenómenos acústicos básicos que intervienen en
el proceso.
2. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, con
especial atención al patrimonio musical andaluz, de dificultad adecuada a este nivel,
contextualizado históricamente, y que permita adquirir el desarrollo de las capacidades
escénicas necesarias para su correcta interpretación, mediante audiciones en público.
3. Conocer los rudimentos básicos de cómo retocar una lengüeta, y, en su caso, abordar la
fabricación artesanal de ésta.
4. Demostrar autonomía, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la
interpretación: digitación, articulación, fraseo, afinación, etc.
5. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la
historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica, la
ornamentación y la grafía contemporánea.
6. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la
memoria, mediante el conocimiento de las estructuras básicas de la música.
7. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonomía, progresivamente
mayor, los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento.
8. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas de diversa configuración y
desempeñando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando,
así, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
9. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un
repertorio que abarque las diversas épocas y estilos dentro de una dificultad adecuada a cada
nivel.
5.2.CONTENIDOS GENERALES
1. Práctica de ejercicios de estiramiento de los diversos músculos que intervienen en el acto de

tocar, previos y posteriores al estudio.
2. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles
(velocidad en legato, en los distintos staccatos, en los saltos, etc.), mediante el estudio de
escalas y arpegios en todas las modalidades posibles.
3. Estudio de las digitaciones alternativas, especialmente en el registro sobreagudo.
4. Profundización del estudio del vibrato, especialmente en las diversas formas que aparece en
la música actual.
5. Encuadre histórico mediante teoría y audición de las obras a interpretar, que faciliten la
comprensión del fraseo, articulación, color, expresión, etc., de cada periodo estilístico.
6. Análisis previo de los parámetros estructurales que conforman la obra a tocar, para la
adopción de un criterio interpretativo adecuado.
7. Estudio de los instrumentos afines y sus particularidades características técnicas y de
repertorio.
8. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y
recursos interpretativos.
9. Adquisición de recursos que permitan retocar las cañas, que faciliten mejorar la sonoridad y
flexibilidad en cualquier registro y en las diversas articulaciones.
10. Práctica de la repentización.
11. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
12. Estudio del repertorio solístico con orquesta.
13. Práctica en conjunto con otros instrumentos, para desarrollar el sentido de la armonía, la
afinación, el ritmo, etc.
14. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las
características de sus diferentes versiones.
15. Interpretación en público del repertorio estudiado, para el desarrollo de estrategias escénicas
que permitan la necesaria concentración y serenidad en el escenario.
16. Adquisición de hábitos de autoevaluación crítica durante el proceso de la interpretación.
6. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CLARINETE (EPM)
6.1.Curso Primero EPM
6.1.1. Objetivos.
1. Continuar y perfeccionar la práctica de la respiración diafragmática.

2. Conocer los principios fisiológicos y psicológicos fundamentales en lo que se basa la
relajación.
3. Desarrollar progresivamente fortaleza en la embocadura.
4. Trabajar diferentes articulaciones. Dominar correctamente tanto el legato como el picado.
Aumentar la extensión del legato y la velocidad del picado.
5. Emitir un sonido estable utilizando los diferentes matices para dar color y expresión a la
interpretación musical.
6. Alcanzar la igualdad del sonido y del picado en el registro trabajado en este nivel.
7. Desarrollar el “oído interno” como base de la afinación, de la audición armónica, de la
interpretación musical y de la calidad de sonido.
8. Iniciar el estudio de las digitaciones de afinación.
10. Conocer las estructuras formales básicas necesarias para el análisis de las obras de
repertorio.
11. Iniciar el estudio de las notas de adorno.
12. Interpretar ejercicios, estudios y obras de una dificultad progresiva y adecuada al nivel.
13. Continuar con el hábito de escuchar música.
14. Conocer el contexto histórico en el que se desarrolló la evolución del clarinete.
15. Interpretar obras del repertorio solista y de música de cámara, profundizando en el
conocimiento de los diferentes estilos y épocas.
6.1.2. Contenidos
1. Ejercicios de respiración y relajación.

2. Escala diatónica y cromática de Mi2 a Sol5.
3. Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones.
4. Ejercicios de articulación sobre la escala natural y cromática hasta Sol5: escalas ligadas,
picadas, dos ligadas - dos picadas, de cuatro en cuatro, tres ligadas - una picada, una picada -
tres ligadas.
5. Ejercicios de mecanismo para la flexibilidad de los dedos.
6. Trabajo del sonido con diferentes dinámicas (pp, p, mp, mf, f, ff, <, >, <>) en valores largos
consiguiendo el control del aire en la prolongación del sonido.
7. Práctica del sfz y el fp, ^, etc.
8. Ejercicios de afinación y de calidad del sonido.
9. Práctica de la memoria y de la lectura a primera vista.
10. Aplicación de los conocimientos formales-artísticos (fraseo, estilo, etc.) en la interpretación.
11. Estudio de arpegios, ornamentaciones, trinos, etc.
12. Interpretación de ejercicios, estudios y piezas de dificultad progresiva y adecuada al nivel.
13. Realización de audiciones comentadas y comparadas de diferentes intérpretes.

14. Realización de un trabajo escrito de una época o estilo de la historia del instrumento.
15. Estudio y práctica del repertorio solista y de música de cámara, profundizando en el
16. Participación en audiciones públicas, demostrando naturalidad y relajación.
17. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.
1er trimestre:
Métodos:
- “Klosé” “12 estudios en los diferentes registros”: 1 y 2. (pág. 184)
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (hasta 1 alteración)
- “Klosé” “20 estudios de género y mecanismo”: 1 al 3.
- “Gambaro” “21 caprichos”: 1 al 3.
Obra (a elegir una de las siguientes):

- Concierto nº 3 de Carl Stamitz.
- Sonata nº1 y 6 de Lefevre.
- 1ª sonata de Vanhal
2º trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (hasta 2 alteraciones)
- Adagio de Baerman.
- Piezas de Fantasía Op. 43 de N. Gade.
3er trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (hasta 3 alteraciones)
Obras:
- Caprice de D. Milhaud
(Ver apartado 7)
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración y la relajación adecuados a las exigencias de la

ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación
motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución
musical y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida
de control en la ejecución.
2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos
de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos
técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, y en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las
características y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus
posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para
emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen en
el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación
sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el
alumnado en la lectura a primera vista, así como su desenvoltura para abordar la
improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de
evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus
obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los
criterios estéticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el
alumnado posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado
sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los márgenes
de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista
acompañante. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de la
interpretación solística y en conjunto dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas técnicos e
interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha
alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.
10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de
autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.
6.2. Curso Segundo EPM
6.2.1. Objetivos.

relajación.
8. Continuar el estudio de las digitaciones de afinación.
repertorio.
11. Continuar el estudio de las notas de adorno.
6.2.2. Contenidos

2. Escala diatónica y cromática de Mi2 a La5.
3. Escalas mayores y menores en todas las tonalidades.
4. Ejercicios de articulación sobre la escala natural y cromática hasta La5: escalas ligadas,
picadas, dos ligadas - dos picadas, de cuatro en cuatro, tres ligadas - una picada, una picada
- tres ligadas.
1er trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (hasta 1 y 2 alteraciones)
Obras (a elegir una de las siguientes):

- Concierto de Hoffmeister.
- Sonata nº2 de F. Devienne.
- Sonata n0 7 de J. X. Lefevre
2º trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (2 y 3 alteraciones)
- 3 Piezas Fantásticas de Schumann.

- 3 Romanzas de Schumann
3er trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (4 alteraciones)
- Concertino de Donizetti
- Concierto para clarinete y piano de Korsakov.
(Ver apartado 7)

posibilidades.
el estudio.
6.3.Curso tercero EPM
6.3.1. Objetivos.

relajación.
repertorio.
6.3.2. Contenidos

- tres ligadas.
1er trimestre:
Métodos:
- “Romero” (1ª Parte) “Ejercicios de mecanismos”: 245 al 270
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (hasta 1 y 2 alteraciones).
- “Müller” “30 estudios en todas las tonalidades” (del 1 al 5)
- “Klosé” “15 grandes Piezas” (una pieza elegida por el profesor de entre la 1 y 2).
- “Rosé” “32 estudios” (de la 1 a la 5)
Obras (a elegir una de entre las siguientes):

- Concierto para clarinete y orquesta de J. Stamitz
- Concierto para clarinete y orquesta op. 36 Krommer
2º trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (3 alteraciones).
- “Müller” “30 estudios en todas las tonalidades” (del 6 a 10)

- Concertino op. 26 de C. M. von Weber.
- Adagio y Tarantela de E. Cavallini
- Piezas de Fantasí de R. Schumann
3er trimestre:
Métodos:
- “Müller” “30 estudios en todas las tonalidades” (del 11 a 15)

- Canzoneta de Pierné
- Cinco Bagatellas de Finzi
- Concertino de G. Tarttini
(Ver apartado 7)

posibilidades.
el estudio.
6.4.Curso Cuarto EPM
6.4.1. Objetivos.

relajación.
repertorio.
6.4.2. Contenidos

- tres ligadas.
1er trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (1 a 3 alteraciones)
- “Müller” “30 estudios en todas las tonalidades” (del 16 a la 20)
Complementos
- 30 Caprichos de E. Cavallini
- 20 Estudios Característicos de H. Klosé
- “Kell” “17 Estudios del picado stacatto”
- Escalas hasta 5 alteraciones

- “Concierto en Sib” de Mercadante
- “Concierto Nº3” de Johann Melchior Molter
- “Concierto nº1” de Joseph Beer
2º trimestre:
Métodos:
- “Didier” “Las escalas del clarinetista”: (4 alteraciones)
- “Müller” “30 estudios en todas las tonalidades” (de la 21 a la 25)
Complementos

- Sonata op. 167 de C. Saint-Säens
- Concierto nº1 de C. M. v. Weber
3er trimestre:
Métodos:
- “Rosé” “32 estudios” (de la 25 al 32)
- “Müller” “30 estudios en todas las tonalidades” (de la 26 al 30)
Complementos

- “Sonatina para clarinete y piano” de Malcolm Arnold
- “Sonatina” de Darius Milhaud
• De los complementos, el profesor elegirá un estudio de los métodos propuestos,

o varios de un mismo método, atendiendo a las necesidades del alumnado, para
el desarrollo de los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos.
(Ver apartado 7)

posibilidades.
el estudio.
METODOLOGÍA
7. CONTENIDOS TRASVERSALES
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a
la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante
componente moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formación
integral al alumnado.
Basándonos en el hecho de que la transversalidad es un concepto inherente a la práctica de

la música, en el aula trabajaremos los contenidos de la siguiente manera:
- Educación ambiental. Pretendemos establecer criterios de cuidado y conservación del

entorno. Fenómenos como la contaminación acústica, el nivel de ruidos, el cuidado por la
producción excesiva de sonidos por parte del alumno y la atención al silencio como elemento
imprescindible en la ejecución deben ser abordados en el aula.
- Educación para el consumidor. Se podrán tratar cuestiones como los distintos estilos
musicales que podemos elegir para comprar un disco, la música de consumo, aprender a elegir
a la hora de comprar un instrumento en función de nuestras necesidades, nuestro presupuesto
y la relación calidad-precio, así como saber tratar con sumo cuidado los instrumentos musicales
y el resto de materiales que utilizamos tanto dentro como fuera del aula.
- Educación para la salud. Es probada la influencia de la educación musical en el desarrollo

de la persona, beneficiando la consecución de una salud mental satisfactoria y la gratificación
personal. La música desarrolla el descubrimiento y uso correcto de las capacidades sonoras del
propio cuerpo, y a través del aprendizaje de las técnicas básicas para el desarrollo y el cuidado
de la voz (articulación, vocalización, tipos de respiración…), los alumnos tomarán conciencia de
la importancia del cuidado e higiene del aparato fonador. Por otra parte, una buena práctica
instrumental desarrollará, como ninguna otra actividad, la psicomotricidad fina y ayudará en la
consecución de una correcta posición corporal y un tono muscular equilibrado. A través del
trabajo auditivo se puede incidir en la necesidad de adoptar conductas apropiadas para la higiene
y el cuidado del oído, evitando la producción y exposición prolongada al exceso de ruido.
- Educación vial. Las normas de tráfico utilizan códigos y señales que el alumno debe conocer
(semáforos, paso de peatones, señales de tráfico...) y conlleva el respeto a unas normas de
convivencia. La música también utiliza signos y códigos consensuados universalmente, que todos
los músicos han de conocer y saber interpretar, y que necesitan para su ejecución hábitos de
respeto. Las relaciones comunes entre ambas áreas nos permiten llevar a cabo una transferencia
de aprendizajes desde el ámbito musical al vial, sobre todo a través de las indicaciones de
movimiento musical.
- Educación tecnológica. La tecnología moderna, principalmente a través de internet, ofrece

a los niños una mayor capacidad de interpretación y análisis crítico mediante la posibilidad de
escuchar y ver diferentes versiones de una misma obra, acceder de inmediato a información
sobre obras, épocas, estilos y autores; estar en contacto permanente con el profesorado y sus
compañeros, buscar partituras, etc. En clase nos acercaremos a los medios tecnológicos
disponibles (radio, reproductor de cd, dvd, ordenador, internet…), mediante la explicación de su
funcionamiento y la manipulación.
- Educación moral para la convivencia y la paz. La educación musical puede ayudar a
resolver conflictos entre personas, desarrollando actitudes de respeto, trabajando de forma
cooperativa en la realización de las actividades artísticas, valorando las propias interpretaciones
musicales y las de los demás. El trabajo en grupo, tanto en las clases instrumentales como en
la de coro y lenguaje musical, crea un ambiente ideal para favorecer aspectos como la tolerancia,
aceptación y valoración del otro, el diálogo y la cooperación, el sentido de pertenencia al grupo,
así como la resolución pacífica de conflictos.
METODOLOGÍA
- Coeducación. Ayuda a que tanto niños como niñas desarrollen las capacidades artísticas. Las
actividades propuestas serán igualmente motivadoras para unos y otros. Ambos aprenderán a
través de la ejecución corporal, instrumental y vocal a asumir roles complementarios, actitudes
cooperativas y hábitos de respeto mutuo, sin discriminaciones basadas en estereotipos sociales
o culturales.
- Cultura Andaluza. Pretendemos que el alumno valore y respete el patrimonio artístico y

cultural propio, sobre todo a partir de la propia interpretación musical. Para ello, se incluirán en
el repertorio obras (canciones, villancicos, piezas…) del repertorio popular andaluz, de
compositores andaluces o que estén inspiradas en la cultura andaluza.
METODOLOGÍA
8. METODOLOGÍA 8.1.Criterios
Metodológicos.
Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado a los que

va dirigida esta programación didáctica (alumnos entre 8 y 18 años), la metodología
a utilizar será:
- Activa: el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, observando,

experimentando por sí mismo. El profesor toma papel de guía-orientador.
- Individualizada: se adaptará a cada alumno en particular, a sus intereses y necesidades.

Hay que tener presente que cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje diferente y unas
capacidades particulares que le hacen distinto a todos los demás. Debe concederse a la
programación, por tanto, un margen de flexibilidad para adaptarse a cada caso con el objeto de
sacarle el máximo aprovechamiento. En este sentido, las propuestas didácticas se orientarán a
atender la diversidad.
- Motivadora: programando actividades que le resulten atractivas al alumnado y que le

animen a continuar avanzando en el proceso de aprendizaje.
- Integradora: no solo abarcará el ámbito del estudio del instrumento, sino que la
haremos extensible a todos los aspectos relacionados con la educación musical.
- Progresiva: la programación ha de ajustarse al nivel real del alumnado. Es necesario,

por tanto, que las dificultades estén bien dosificadas para mantener la ilusión y el ánimo de
aprender.
8.2.Estrategias metodológicas. Tipos de actividades didácticas.
Habrá distintos tipos de actividades dependiendo del momento de su realización y su

objetivo: actividades de iniciación, de desarrollo y aprendizaje, de síntesis, de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
Los métodos a emplear serán los siguientes:
- Inductivo: va de lo particular a lo general, se usa con los alumnos principiantes en sus

inicios, lo importante es que suene el instrumento por tanto se va por partes: la respiración, la
posición de los labios, la lengua, la emisión, etc.
- Deductivo: va de lo general a lo particular, por ejemplo, a la hora de trabajar una obra se

mira desde una perspectiva más general: estilo de la obra, tipo de recursos técnicos útiles según
el caso, tipo de articulación, etc.
- Mixto: mezcla de ambas, por ejemplo, a la hora de trabajar una obra contemporánea, con
sus efectos.
Las formas de enseñanzas también serán: expositivas, interrogativas (enseñar por medio
de preguntas) y mixta.
La selección de un tipo de actividades y de la metodología tendrá en cuenta al alumno y

las características de los contenidos que se pretenden trabajar.
METODOLOGÍA
8.3..Sistemas de motivación y participación del alumnado.
Desde los primeros contactos del alumnado con la asignatura, debemos procurar que no
pierdan esa motivación que le hicieron decidirse por el clarinete. Debemos procurar que el
alumnado se mueva en un ambiente participativo y para ello predicaremos con el ejemplo.
Utilizaremos todo tipo de ejemplos prácticos empleando el clarinete, tocaremos con ellos
las piezas y estudios, les acompañaremos las lecciones, etc. Igualmente, los haremos partícipes
de la clase, proponiéndoles que expongan sus impresiones, que critiquen a sus compañeros (de
manera constructiva), en definitiva, que den rienda suelta a sus emociones bajo los consejos del
profesor.
Igualmente, se motivará al alumnado a participar en las clases colectivas, a tocar con

otros alumnos para que experimenten nuevas sensaciones y se habitúen poco a poco a compartir
impresiones, a ser escuchados, a interpretar un solo cuando les corresponda, a ser respetados
y a respetar a los demás, etc.
8.4.Organización de espacios.
Para la clase individual de clarinete será necesaria un aula insonorizada con un mínimo
de 15 m2, como establece el Decreto 389/1992 de 15 de abril.
En determinadas actividades, será necesario el uso de otros espacios del Centro, como la
biblioteca, aula de audiovisuales, aula de informática y el auditorio o sala de usos múltiples. El
Jefe de Estudios será el encargado de coordinar estos espacios para que las actividades se
realicen sin contratiempos.
EVALUACIÓN
9. EVALUACIÓN
Vamos a distinguir dos tipos de evaluación según el objeto: evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y evaluación de la práctica docente.
9.1.Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.
9.1.1. Principios generales de evaluación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua e integradora,

aunque diferenciada, según las distintas asignaturas del currículo.
- Continua: en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar
sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
- Integradora: en la medida en que no solo se ha de tener en cuenta las capacidades

establecidas en los objetivos específicos del instrumento, sino que la haremos extensible a los
objetivos específicos de las distintas asignaturas que constituyen el currículo.
- Diferenciada: según las distintas asignaturas del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los objetivos generales.
9.1.2. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.
Para realizar una correcta evaluación necesitamos recoger información constantemente.

Para ello, debemos tener una gran cantidad de recursos y herramientas para obtener la
información del alumnado y valorar aquellos aspectos que nos interesen.
Los procedimientos a utilizar en la evaluación serán:
1. La observación: directa o indirecta y de forma continuada.
2. Entrevistas: formal o informal.
3. Pruebas: variadas y de forma que se evalúen procedimientos y actitudes. Prueba inicial

y final, audiciones públicas con autoevaluación y coevaluación del alumnado.
4. Autoevaluación y coevaluación: la participación del alumnado en la evaluación, tanto

en la de su propio proceso de aprendizaje, como en la del funcionamiento de la unidad, permite
un clima de mayor colaboración y fluidez en las relaciones en el aula, facilitando el proceso de
enseñanza-aprendizaje y favoreciendo la capacidad de crítica hacia su propio trabajo y hacia el
de los demás.
5. Trabajos escritos.
Todos ellos para valorar los avances o problemas en el aprendizaje, sus conocimientos y
su participación, creatividad, destreza motriz, sistema de trabajo, capacidad de asimilación,
expresividad, influencia de público (audiciones/conciertos), actitud respecto al profesor (respeto,
confianza), actitud respecto al grupo (silencio, atención, tolerancia), respeto a sí mismo (interés,
disfrute, motivación).
EVALUACIÓN
Utilizaremos como instrumentos:
1. Ficha de seguimiento individual del alumno en la que consten los datos sobre sus
avances o sus problemas en el aprendizaje.
2. Grabaciones en vídeo, con equipo de música, etc.
3. Informe de evaluación individualizado: en este documento se consignarán los

siguientes elementos:
a) Resultados de la evaluación final del último curso realizado.

b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas de refuerzo y apoyo, así como las
adaptaciones curriculares realizadas.
c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
del alumno o alumna.
d) En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso, resultados
parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado.
4. Actas de Evaluación: se extenderán para cada uno de los cursos y comprenderán la

relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de evaluación.
Asimismo, se extenderán actas de evaluación de asignaturas pendientes por curso.
5. Expediente Académico personal: incluirá los datos de identificación del centro docente
y del alumno o alumna y la información relativa al proceso de evaluación.
6. Libro de Calificaciones: contendrá las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna,

la información sobre su permanencia en el centro y, en su caso, sobre traslados de matrícula.
Asimismo, constará en él la solicitud, por parte del alumno o la alumna de la expedición del
diploma de grado elemental y del título profesional correspondiente, una vez superado el último
curso del grado.
7. Boletín de Calificaciones: documento en el que se explicita, de la forma más exhaustiva

posible, el proceso de aprendizaje de cada alumno. Este boletín deberá ser firmado por el
padre/madre o tutor del alumno, si éste no fuese mayor de edad.
9.1.3. Momentos de la Evaluación.
Según el momento en que se realiza la evaluación será inicial, continua y final.

- Evaluación inicial: se realiza a principio de curso y trata de determinar el nivel de
conocimientos y habilidades que posee cada alumno al comenzar el aprendizaje.
- Evaluación continua: se aplica a lo largo del curso y permite ir supervisando poco a poco
el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
- Evaluación final: tiene lugar al final de cada trimestre y permite conocer si el alumnado
ha alcanzado los objetivos propuestos inicialmente.
Al final del curso se efectuará una audición-control para observar si el alumnado

ha adquirido los objetivos correspondientes a su curso. Esta audición-control tendrá
un carácter consultivo para los profesores del seminario que lo realizarán
conjuntamente. Se pretende unificar criterios, contrastar resultados y experiencias
particulares.
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.1.4. Calificación.
La evaluación será individual, atendiendo a las particularidades de cada alumno y el

contexto sociocultural del centro. Se calificará al alumnado en tres sesiones de evaluación, que
coincidirán con el final de cada trimestre. La calificación se indicará:
- Enseñanzas Básicas de Música: Insuficiente (IN) de 1 a 4, suficiente (SU) 5, Bien (BI)

6, Notable (NT) 7 u 8, Sobresaliente (SB) 9 ó 10. Hay que indicar tanto la calificación cualitativa
como cuantitativa.
- Enseñanzas Profesionales de Música: 1 a 10, sin decimales.
La evaluación y calificación de la asignatura pendiente se realizará antes de la evaluación

final del curso al que se promocionó.
9.1.5. Objetivos y Contenidos Mínimos.
El alumnado deberá haber trabajado, al menos, el 80% de los objetivos y contenidos

expuestos para cada nivel.
9.1.6. Plan de recuperación de un curso pendiente de las Enseñanzas

Profesionales de Música.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de la asignatura, en los primeros días

hábiles del mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria. Si el alumno promociona
de curso y tiene la evaluación negativa en esta asignatura, su recuperación se realizará en la
clase del curso siguiente.
Asimismo, el profesor elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
El plan de recuperación, exigirá un esfuerzo mayor por parte del alumno en el estudio
marcado por el profesor. Este plan de trabajo ideado por el profesor, será flexible y atenderá a
las facultades y actitudes del alumno.
9.2.Evaluación de la Programación Didáctica y de la Práctica Docente.
Se comprobará la adecuación de las actividades de enseñanza diseñadas, recursos

humanos y materiales, tiempos y espacios previstos, agrupamientos, criterios de evaluación y
la propia acción del profesor (actitud y grado de implicación del profesor en dicho proceso,
relación con el alumnado, etc.), permitiendo detectar posibles necesidades o cambios.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1. Diversidad en el alumnado del Conservatorio.
El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel cultural medio-alto y con
una gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar los estudios de Música con los de la
Enseñanza General). Además, el alumnado es seleccionado por Pruebas de Acceso y asiste al
Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las motivaciones para estudiar en el
Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos.
Los motivos por los que inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los padres,
por vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Igualmente, aunque las Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar

la capacidad de un alumno para estudiar Música, no todo el alumnado tiene la misma aptitud
(serie de cualidades de tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos
capacitada para realizar o estudiar un área). También los ritmos de trabajo son distintos en el
alumnado, aunque al final todos los alumnos adquieran las mismas capacidades.
En la clase de Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos

complejo que en una clase colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los
aspectos del proceso de aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un solo alumno.
Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a

aptitudes, ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses por lo que será muy importante la
atención a la diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción
educativa eficaz.
10.2. Medidas de Atención a la Diversidad.
La vía para el tratamiento de la diversidad es la Adaptación Curricular, conjunto de

acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado.
En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy
diferente carácter.
Tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al

Currículo.
a) Las adaptaciones no significativas, se concretan en aquellos cambios que el

profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza: actividades de ampliación
o de refuerzo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.
b) Las adaptaciones significativas, suponen una adecuación en elementos del Currículo

que se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones
significativas pueden ser: por inclusión (caso de alumnos sobredotados) o por eliminación de
elementos curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una enseñanza
profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación de
elementos mínimos del Currículo.
c) Las adaptaciones de acceso al Currículo, suponen la modificación o provisión de

recursos especiales, materiales o de comunicación para facilitar que, el alumnado con
necesidades educativas especiales, puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta
modalidad de adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras
arquitectónicas, cambios en las condiciones de iluminación, etc.), materiales (por ejemplo,
ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativos (sistemas de
comunicación complementarios).
Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una Evaluación de diagnóstico
de la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así según las circunstancias que se presenten
en el aula, el profesor podrá plantear las siguientes estrategias:
1. Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.
2. Variaciones de metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la

homogeneización y en el alumno medio. Las formas de enfocar o presentar la materia deben ser
consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en el alumnado mediante
la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
3. Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL CONSERVATORIO Y AULA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
10.3. Actividades de Ampliación y Refuerzo.
Recordemos que propusimos una metodología individualizada y flexible, pero aún así hay
que programar actividades de ampliación para aquellos alumnos que están por encima del nivel
medio y necesitan un mayor estímulo para no perder la motivación y desarrollar todas sus
capacidades, y actividades de refuerzo para aquellos alumnos que están por debajo del nivel
medio y tienen problemas de adaptación al ritmo de aprendizaje.
Actividades de Ampliación:
1) Estudio de nuevo repertorio.

2) Desarrollo de procedimientos técnicos ya trabajados e introducción de algunos nuevos.
3) Práctica de algunos contenidos menos desarrollados en la programación como la
improvisación o la introducción a nuevos géneros musicales, etc.
Actividades de Refuerzo:
1) Práctica de aquellos apartados técnicos que el alumno necesite reforzar.

2) Trabajo de ejercicios específicos personalizados.
3) Asesoramiento de especialistas: psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, etc.
11. ACCIÓN TUTORIAL
No podemos entender la función tutorial como una característica completamente distinta

a la función docente. La función tutorial es elemento inherente e inseparable al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El profesor debe procurar una educación integral y personalizada del alumnado y su

función ha de ser algo más que la de enseñar. Nuestra labor educativa ha de ir más allá que la
mera transmisión de conocimientos.
La acción tutorial o tutoría será ejercida por el profesor de instrumento. El horario de

cada profesor-tutor incluirá dos horas de tutoría de permanencia semanal en el centro (1hora
de atención a padres/madres y 1hora para las tareas administrativas propias de la tutoría).
Durante este curso escolar 2015/16 está establecido un sistema de tutoría electrónica a través
de un programa de gestión interna llamado miconservatorio.es. Mediante este programa
podemos realizar en todo momento tutorías electrónicas con los padres/madres de nuestros
alumnos/as y llevar un diario de clase de cada alumno/a al que los padres/madres pueden tener
acceso vía online.
11.1. Funciones del tutor.
1. En relación directa con el alumnado.
- Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

- Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Centro.
- Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del
profesorado y del Equipo Educativo.
2. En relación con la vida del Centro.
- Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el

Equipo Educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción del alumnado de acuerdo con
los criterios que se establezcan en el Proyecto Curricular.
- Coordinar, organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos
- Coordinar las actividades complementarias del alumnado en el marco de lo establecido
por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
- Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.
3. En relación con los padres.
- Informar a los padres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento
académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado, los padres y el alumnado.
11.2. Actividades del tutor.
1.Actividades de comienzo de curso.
1.1. Preparación y desarrollo de las tutorías propias de comienzo de curso:
- Acogida del alumnado.

- Conocimiento interpersonal. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la
situación personal, familiar y social de cada alumno.
- Favorecer el ambiente de trabajo en la clase.
- Conocimiento (por parte del alumnado) del Centro y sus normas de convivencia.
1.2. Primera reunión con los padres para presentar el curso (antes de que termine el mes de
noviembre todos los Tutores/as tenemos que realizar una tutoría conjunta con los
padres/madres de nuestros alumnos/as):
- Equipo Educativo, materias y horarios.

- Calendario de evaluaciones.
- Normativa y funcionamiento del Centro. Normas sobre el control de asistencia.
- Organización del tiempo de estudio de sus hijos en casa.
- Mecanismos para sucesivos contactos a lo largo del curso. Hora de tutoría.
1.3. Consensuar con el Equipo Educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando
de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que
de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
2.Actividades durante el curso.
2.1. Semanales.
- Hora de tutoría del alumnado. La técnica base será la entrevista.

- Hora dedicada a entrevistas con la familia.
- Seguimiento del alumnado: adaptación al Centro, hábitos de trabajo, posibles
dificultades de aprendizaje, etc.
- Tareas administrativas: seguimiento de la asistencia.
- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
profesores e informar debidamente a los padres.
- Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre
cualquier tema que afecte a algún alumno en particular.
- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
2.2. Puntuales.
- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo

se ajuste a los principios de evaluación continua, integradora y diferenciada. Valoración de la
marcha del alumnado: rendimiento, planteamiento de medidas complementarias, etc
- Reuniones con padres o con alumnos cuando cualquiera de los tres sectores educativos
las crea convenientes.
- Informar a los padres de la marcha escolar de sus hijos.
- Para el alumnado del último curso: reuniones con ellos y con sus padres para orientarles
y ayudarles a tomar decisiones sobre lo que elegirán al terminar sus estudios en el Centro
(información sobre el Grado Medio, Pruebas de Acceso, salidas profesionales, etc.).
- Otras reuniones del Equipo Educativo cuando se produzcan situaciones que lo
aconsejen.
Materiales
- Cuestionarios para la obtención de diferentes datos sobre el alumnado.

- Cuestionarios sobre hábitos de estudio.
- Cuestionarios sobre intereses vocacionales.
- Normativa del actual sistema educativo.
- Documentación propia del Centro (Proyecto Curricular, etc.).
12.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL CONSERVATORIO Y AULA
- Recursos del aula: atriles, pizarra pautada, armarios, mesas, sillas, un espejo grande,
piano, metrónomo, afinador electrónico, etc.
- Instrumentos propios de la familia instrumental: Clarinete en Sib, Clarinete en Do,
Clarinete en Mib y Clarinete bajo.
- Recursos audiovisuales: equipo de música con lector de CD’s y con entrada de
micrófonos, televisión, reproductor y cámara de vídeo, reproductor de DVD, grabaciones del
instrumento con y sin la parte solista, grabaciones de las obras más importante de la música, vídeos
y DVD’s de: reportajes musicales, conciertos.
- Recursos informáticos: programas de edición de textos musicales, enciclopedias musicales,
Internet.
- Libros de estudios (métodos), ejercicios preparados por el profesor, repertorio solista,
orquesta y cámara. Libros de literatura del instrumento y literatura musical.
13.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPELEMENTARIAS
Con el fin de preparar al alumnado para un futuro profesional y adquirir más experiencia,
se organizarán todo tipo de actividades posibles a las que ellos deben asistir:
- Audiciones del alumnado de la asignatura. Se realizarán 3 audiciones durante el curso,

una por trimestre. En ellas actuarán todos los alumnos.
- Actuaciones dentro del programa de actividades diseñado por el seminario, departamento
y Centro.
- Se crearán dúos, tríos, cuartetos, etc., de clarinetes, en los que se interpreten obras
asequibles al alumnado, a fin de que éstos observen el fruto de sus estudios.
- Se crearán grupos con el resto de alumnos de otros instrumentos.
- Intercambios y colaboraciones con alumnos de clarinete (u otros instrumentos) de otros

Centros.
- Será obligatoria la asistencia a conciertos de otros instrumentos, sobre todo los
organizados por el Centro. El alumnado realizará un trabajo comentando el concierto.
Posteriormente, se establecerá un debate en clase colectiva.
- Se realizarán audiciones con comentarios sobre épocas, autores y estilos.
- En la medida de lo posible, se intentará hacer una clase magistral, por parte de un
catedrático de la especialidad, un concierto de un grupo de clarinetes, o un concierto de un grupo
en el que se incluya el clarinete.
PROGRAMACIÓN DEL DTO. DE VIENTO
CLARINETE
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL DEPARTAMENTO
APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
14.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL DEPARTAMENTO
A continuación, exponemos una serie de libros básicos, que debe tener el

Departamento para proponer como la lectura recomendada, total o parcial, al
alumnado.
- Formación de la embocadura del clarinetista. Larry Guy. Granada. Ed.

Herrero y Calpena, 2002.
- J. Clarinet. Jack Brymer. London. Mc Donal-Jane’s, 1976.
CEM RAMÓN CORRALES 51

CLARINETE
Protocolo COVID
15. Protocolo COVID
Con motivo de la pandemia que estamos viviendo, y de acuerdo con las

instrucciones emitidas por las autoridades y las indicaciones del protocolo de actuación
COVID de este conservatorio, es absolutamente obligatorio el uso de mascarillas en
todas las estancias del recinto, incluyendo los exteriores.
Durante la clase de instrumento se procurará la distancia máxima entre las
personas. La secretaría del Centro ha dotado al aula de una pantalla de metacrilato con
el fin de separar parcialmente la estancia, gel hidroalcohólico y productos de limpieza e
higiene.
En el caso de las clases de instrumentos de viento, el uso de la mascarilla está
limitado únicamente por la práctica instrumental. El alumno/a deberá llevar algún
dispositivo que permita no desaguar en el suelo.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS
Contexto
Es muy probable que a lo largo del curso 2020-2021 se produzcan, en diferentes

momentos, situaciones distintas que debemos contemplar al planificar las actividades
formativas:
• Situación 1: normalidad pre-COVID 19.

Permite la docencia presencial en el aula sin restricciones.
• Situación 2: suspensión de cualquier actividad presencial en el aula.

Es probable que durante el curso se desarrolle en la situación 1, con eventuales
rebrotes que lleven temporalmente a la situación 2. Por consiguiente, debemos
hacer una planificación flexible que permita adaptarse con rapidez a los cambios que
se produzcan a lo largo del curso. La buena marcha del curso 2020-2021 requiere
que todos los miembros de la comunidad sepan qué deben hacer en cada una de
esas situaciones y puedan reaccionar con rapidez, sobre todo contando con que el
anuncio de cambio de un escenario a otro se pueda producir súbitamente.
1. OBJETIVOS:
No se considera necesario hacer modificaciones en los objetivos.
2. CONTENIDOS:
En el caso de ausencias prolongadas, se harán adaptaciones curriculares
individuales consistentes en la reducción de los contenidos finales en proporción al
tiempo de ausencia o a la imposibilidad de recibir clases telemáticas.
CLARINETE
Protocolo COVID
3. METODOLOGÍA
Usaremos para adaptarnos a dicha situación herramientas que se consideren
oportunas y que sean accesibles al alumnado y sus familias, como puedan ser las
plataformas Classroom, Skype, Meet y video tutoriales.
Cada profesor podrá introducir algunos cambios que crea oportunos en lo que a
material didáctico se refiere siempre que se tenga en cuenta la consecución de los
objetivos de cada curso y etapa.
4. EVALUACIÓN
La calificación se realizará atendiendo a tres grandes bloques.
• Bloque 1: en este bloque tendremos en cuenta los objetivos relacionados con la
técnica básica (posición, embocadura, respiración y columna de aire), y le
otorgaremos un 50% de la nota
• Bloque 2:. en este bloque tendremos en cuenta los objetivos relacionados con la
técnica e la interpretación (fraseo, articulación y digitación), y le otorgaremos un
30% de la nota.
• Bloque 3:. en este bloque tendremos en cuenta los objetivos relacionados con
hábitos y actitudes, desarrollo de destrezas para tocar de forma individual y
colectiva, memoria y conocimientos. y le otorgaremos un 20% de la nota.
CEM RAMÓN CORRALES 52

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PROGRAMACIÓN DEL DTO.

1. ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA

Las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía vienen reguladas en el Decreto 17/2009,

1.2.OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA

Las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las

2. ENSEÑANZAS BÁSICAS DE MÚSICA

2.1.OBJETIVOS GENERALES DE CLARINETE

6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del

2.2.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LOS INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA

2.3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su

4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se

5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo.

6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento

Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación

9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados,

10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su

A la hora de establecer unas orientaciones metodológicas para las enseñanzas elementales

Por tanto, el enfoque metodológico en las enseñanzas elementales de música ha de variar

La metodología integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseñanza y

Es conveniente la aplicación en clase de la pedagogía del éxito, mediante la activación de la

Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivación y la autoestima. Para

El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y

La práctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en

Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construcción social,

3. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CLARINETE (EBM)

3.1.Curso Primero de Clarinete EBM

1. Partes de que se compone el Clarinete (boquilla, abrazadera, pabellón, etc.) y su función.

18. Conocimiento de las técnicas y hábitos de estudio básicas.

3.1.2.1. Secuenciación de Contenidos

- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 1 a la 3

- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 1 de De Haske. Unidad de la 1 a la 5

- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 4 a la 6

- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 1 de De Haske. Unidad de la 6 a la 10

- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 7 a la 9

- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 1 de De Haske. Unidad de la 11 a la 15

Ejercicios complementarios propuestos por el profesor para el desarrollo de los objetivos y

3.1.4. Criterios de Evaluación

3.2.Curso Segundo de Clarinete EBM.

1. Correcto mantenimiento del instrumento.

3.2.2.1. Secuenciación de Contenidos

- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 10 a la 12

- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 2 de De Haske. Unidad de la 1 a la 5

- Dominio de la escala de Do mayor y su relativo menor en diferentes articulaciones.

- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 13 a la 15

- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 2 de De Haske. Unidad de la 6 a la 10

- Dominio de la escala de Do mayor y su relativo menor en diferentes articulaciones.

- “Aprende tocando el clarinete” (Peter Wastall): unidad de la 7 a la 9

- “Escuchar, leer y tocar”, vol. 2 de De Haske. Unidad de la 11 a la 15

- Dominio de la escala de Do mayor y su relativo menor en diferentes articulaciones.

El profesor/a podrá elegir uno de los Tres métodos anteriores.

Ejercicios complementarios propuestos por el profesor para el desarrollo de los objetivos y

3.2.4. Criterios de Evaluación

3.3.Curso Tercero de Clarinete EBM.

1. Mantener los hábitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.

1. Correcto mantenimiento del instrumento.

3.3.2.1. Secuenciación de Contenidos

- “Klosé” “45 ejercicios”: 1 al 4.

-Escalas mayores y menores, armónica y melódica, hasta 2 alteraciones.

- “Klosé” “45 ejercicios”: 5 al 8.