Atenas

ISSN: 1682-2749
[email protected]
Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos
Cuba

La educación virtual interactiva, el

paradigma del futuro
Pérez Cardoso, Carmen Natacha; Suárez Mella, Rogelio Pedro; Rosillo Suárez, Nancy Azucena
La educación virtual interactiva, el paradigma del futuro
Atenas, vol. 4, núm. 44, 2018
Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, Cuba
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055154009

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Artículos

La educación virtual interactiva, el paradigma del futuro

Interactive virtual education, the paradigm of the future
Carmen Natacha Pérez Cardoso Redalyc: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
Universidad Técnica de Manabí., Ecuador id=478055154009
[email protected]

Rogelio Pedro Suárez Mella

Universidad Técnica de Manabí., Ecuador
[email protected]

Nancy Azucena Rosillo Suárez

Universidad Técnica de Manabí., Ecuador
[email protected]
Recepción: 13 Noviembre 2017
Aprobación: 06 Marzo 2018

Resumen:
El presente trabajo se realiza bajo la óptica de contextuar los procesos educativos en la República de Ecuador, partiendo de
tendencias innovadoras que transforman los paradigmas tradicionales del proceso de enseñanza aprendizaje, y teniendo en cuenta
que gran parte de la generación actual de estudiantes son nativos digitales. El propósito de la investigación consiste en analizar
el contexto educativo actual ecuatoriano para alcanzar el paradigma de la educativa virtual interactiva. Se parte de la revisión de
documentos de diferentes organizaciones e instituciones, observaciones, vivencias y experiencias en la introducción de modelos
educativos en América latina y Europa.
Palabras clave: Educación virtual, interactividad, TIC, modelo educativo.

Abstract:
e present work is carried out from the perspective of contextualizing the educational processes in the Republic of Ecuador,
starting from innovative trends that transform the traditional paradigms of the teaching-learning process, and taking into account
that a large part of the current generation of students are digital natives. e purpose of the research is to analyze the current
Ecuadorian educational context to reach the paradigm of interactive virtual education. It is based on the review of documents from
different organizations and institutions, observations, experiences and experiences in the introduction of educational models in
Latin America and Europe.
Keywords: Virtual education, interactivity, ICT, educational model.

INTRODUCCIÓN

En el mundo actual los grandes cambios económicos y sociales hacen que la innovación en el área educativa
sea un factor clave en la formación académica; la innovación conlleva a la aplicación de acciones conjuntas
donde la participación de sus actores (docentes, estudiantes, padres, comunidad), es esencial para enfrentarse
a las nuevas realidades.
Las exigencias tecnológicas son una condición para que las interrelaciones sociales se efectúen y sea posible
llegar a la sociedad del conocimiento, lo cual coloca como requisito efectuar profundos cambios estructurales
en las sociedades actuales. (Lalangui & Valarezo, 2017)
Para lo cual se requiere una alta creatividad y una ética profesional que tenga en cuenta la relación con el
entorno social, incentivar los diagnósticos exploratorios y descriptivos en una primera etapa, permite detectar
los problemas principales en la institución localizada y en el contexto en que se desarrolle el proceso de

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enseñanza y aprendizaje, de manera que facilite resolver determinados problemas y desarrollar programas
de mejora que sean sustentables en tiempo y espacio y que permitan incidir directamente en el campo
educativo, psicológico, social y tecnológico. Según (Lima & Nodarse, 2017), integrar las TICs (Tecnologías
de la Información y Comunicación), en el proceso de información conlleva transformar las disciplinas, el
papel del profesor y del estudiante, y la propia universidad. Actualmente la innovación en la educación se está
produciendo en cinco ejes fundamentales: participar, comunicarse, compartir, colaborar y confiar, siendo
estos aspectos una consolidación para determinar una estrategia clave en el afrontamiento de nuevos retos
dentro de los sistemas y procesos de formación.
Desarrollar proyectos de innovación educativa es una exigencia del mundo actual, que permite abordar los
nuevos desafíos con espíritu creativo y abrazar el proceso mental de la gestión de los cambios, tan importante
en la época contemporánea por las altas incertidumbres y transformaciones constantes existentes en el
entorno.
El presente trabajo tiene como propósito analizar el contexto educativo actual ecuatoriano para alcanzar
el paradigma de la innovación educativa virtual interactiva, una revisión de documentos de diferentes
organizaciones e instituciones, observaciones, vivencias y experiencias en la introducción de modelos
educativos en América latina y Europa, constituyó la base principal de las reflexiones realizadas por los autores
en este ensayo, enfatizando en el proyecto de innovación “Viaje a la escuela del siglo XXI”, dirigido por
Alfredo Calvo, psicólogo e investigador español. La lógica de los autores de este ensayo, está en la búsqueda
del convencimiento de que docentes y responsables educativos podrán aplicar las herramientas de valor para
la comunidad educativa, pues impulsa a estos actores a incursionar en el apasionante proceso de cambio que
está viviendo la educación a nivel global y que florece como prioridad del actual gobierno de la República
de Ecuador y de la dirección de la Universidad Técnica de Manabí (UTM), como exponente activo de esta
transformación.
Para el desarrollo de esta publicación se tiene en cuenta el estudio de documentos regulatorios y
orientativos del Sistema de Educación Superior de la República de Ecuador, principalmente del CES
(Consejo de Educación Superior), CEAACES (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior) y SENESCYT (Secretaría de Educación Superior, Ciencia
Tecnología e Innovación) y reglamentaciones de varias universidades ecuatorianas, además de consultar
fuentes bibliográficas relacionadas con el tema. También se realiza un análisis de la taxonomía de Bloom,
teniendo en cuenta las actualizaciones que se han venido realizando por diferentes autores, sintetizando para
un mejor entendimiento, en figuras y diagramas que aparecen en el cuerpo de este documento.

DESARROLLO

La innovación educativa virtual interactiva aporta a los beneficiarios una experiencia de aprendizaje que va
más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas, asumiendo el término innovación de
una manera global, que no solo incluye las tradicionales patentes o desarrollo de tecnologías duras (Hard),
sino que abarca también su impacto en lo social y en lo ambiental, cualquiera que sea su rompimiento en
tiempo y espacio o lo que presenta su nueva cualidad, sea incremental o radical (Suárez, 2015) , pues ofrece
una serie de alternativas, ideas e iniciativas para construir y fomentar las escuelas del siglo XXI, con una visión
enmarcada en la comunidad digital, acorde con la sociedad actual.
En la sociedad contemporánea, dinámica y cambiante, la utilización de espacios virtuales, promueve la
motivación de estudiantes y profesores a participar en procesos educativos de una manera diferente, facilitan
la interacción de la comunidad, además, propicia en gran medida el aprendizaje cooperativo, unido al
desarrollo de la creatividad y la trasmisión de experiencias al mundo entero.
Un nuevo paradigma se visualiza en la actualidad, el cambio de la enseñanza tradicional donde predomina
el monólogo del profesor versus la enseñanza virtual interactiva, ofrece herramientas didácticas, ideas y

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modelos para crear nuestra propia escuela en cualquier ámbito, demuestra que la tecnología contribuye a
mejorar la educación de los aprendices en el presente siglo. Pero no porque la competencia digital sea la
herramienta referente en el desarrollo, sino porque, sobre todo, se centra y se adapta a cada alumno. La
tecnología facilita la autonomía, la cercanía y el seguimiento por el profesor, la implicación del aprendiz y la
versatilidad de representaciones, formatos y metodologías.
El entorno digital transforma la escuela en instituciones educativas de referencia, abiertas 24 horas al día,
siete días de la semana. Este nuevo modelo logra que el estudiante se desprenda de la mano del profesor
y que aprenda a autogestionarse la información y el conocimiento. Según (Zamora & Hernández, 2015),
resulta esencial contar con herramientas tecnológicas que aporten la suficiente flexibilidad como para poder
crear entornos virtuales de aprendizaje que amplíen las posibilidades de personalización y adaptación a las
necesidades particularidades y específicas de cada usuario o grupo de usuarios.
Miguel Banet, citado por (Tintaya, 2014), afirma que los espacios virtuales no son una representación de la
realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al ser recorrido. La realidad
virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros.
Banet, cataloga lo "virtual" como ente homogeneizador a través de la educación: En las sociedades se
constituyen la diferenciación de las clases. Las clases sociales tienden a estar concentradas regionalmente, la
división entre los barrios de las ciudades son un ejemplo, también lo son las divisiones centro/periferia y
norte/sur. El espacio social entonces, es un espacio cualificado, cuya constitución topológica se basa en la
lógica de la exclusión.
Sin embargo, el espacio virtual o la virtualización, en cambio aparecen como un espacio homogéneo, sin
diferencias de clases, razas o sexos.
El proyecto “Viaje a la escuela del siglo XXI” (Hernando, 2016) sustenta lo planteado anteriormente pues
supera los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje,
aprovechando recursos y herramientas globales con el objetivo de que los usuarios configuren espacios de
aprendizaje, expone el lugar que ocupa la creatividad y describe técnicas concretas para integrarla en el aula,
mejorando los proyectos de aprendizaje guiados por la metodología del design thinking, (el pensamiento de
diseño), herramienta de gran utilidad enfocada a fomentar la innovación en las organizaciones de una forma
eficaz y exitosa. (Institute, 2013)
La comunidad virtual genera nuevos entornos o espacios de relación-interacción entre las personas, lo que,
en la actualidad, ha modificado los sistemas y formas de comportarse en el ser humano. Términos como
entorno virtual, on line, espacio virtual, telepresencia, comunidades virtuales, entre otros, son utilizados
frecuentemente para referirse a la combinación tiempo-espacio en que son utilizadas las TICs, así como para
referirse a las posibilidades que ofrecen en cualquier área de la sociedad.
La escuela digital es una dimensión construida de acuerdo al diseño del escenario de aprendizaje, nunca
como un molde al que debemos ajustar la realidad. La investigación de las fuentes psicológica, pedagógica
y sociológica son los referentes claves en el diseño del edificio tanto digital como físico. La integración de
la dimensión digital potencia un aprendizaje constructivista, activo, variado en métodos y representaciones,
que integra tareas cooperativas, estrategias de pensamiento, desafíos y conflictos y que busca la autonomía
del alumno.
Estas nuevas escuelas son un espacio donde el alumno puede navegar para aprender en un entorno
conectado con el mundo, pero organizado de acuerdo al contenido curricular. La escuela expandida y
conectada no significa que los alumnos deban estar aprendiendo en todo momento, sino que logra convertir
la dimensión digital en una experiencia potencial de aprendizaje.
El proyecto de la nueva escuela, fomenta la adquisición por parte de los alumnos, de competencias
(conocimientos, actitudes y habilidades), (fig.1), pues se enfoca la idea de que una escuela digital abierta y
presente en el dispositivo de cualquier alumno, rompe las barreras físicas: la personalización del aprendizaje

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se hace posible en el seguimiento, en los grandes espacios, en la elección de horarios y tiempos o en la creación
de itinerarios adaptados que se construyen en el edificio digital.

FIG. 1
La búsqueda del conocimiento en una sociedad de inteligencia.
En este nuevo escenario, la acción tutorial es mucho más intensa y frecuente que en el aula presencial, y la
labor de interacción entre pares que permiten los chats o foros sobre temas seleccionados para debatir entre
docentes y aprendices son la clave del éxito. La virtualización de formación de los docentes puede ser vista
desde las dimensiones pedagógica, tecnológica y social.
En educación, el proceso de innovación se caracteriza por la complejidad que supone introducir cambios
sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también nuevas
formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes.
Las innovaciones en educación tienen ante sí, como principal reto, los procesos de adopción por parte de
las personas, los grupos y las instituciones; las cosas materiales y la información son desde luego, más fáciles
de manejar y de introducir, que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos (Moreno, 2011).
Los ordenadores y las comunicaciones apropiadamente programadas e implementadas tienen el potencial
de revolucionar la enseñanza y mejorar el aprendizaje con la misma profundidad que se ha revolucionado
otros ámbitos. Además, el uso de la tecnología introduce nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que
implican cambios en qué aprender y en lo que hacen los estudiantes y profesores dentro y fuera de las aulas.
Las TICs se encuentran en el centro de las competencias y habilidades necesarias para asegurar el aprendizaje
a lo largo de la vida y su introducción en el contexto educativo ha dado un nuevo impulso a la pedagogía,
estimulando al sistema escolar en la búsqueda de nuevos caminos para aprender.
Persisten muchos mitos sobre el papel de las TICs en el aprendizaje en las escuelas. El factor clave de la
aparición de las tecnologías digitales es la oferta de una experiencia totalmente nueva, basada en opciones
aparentemente ilimitadas y en libertad. La flexibilidad es crucial, haciendo posible que los aprendices elijan
sus propios itinerarios y ritmos (Correa & Juan, 2009).
Uno de los cambios esenciales en este sistema educativo, está en el proceso evaluativo. La evaluación en
los entornos virtuales implica un proceso de carácter sistémico que obliga al docente a revisar el modelo
pedagógico que sustenta su actividad formativa. Se precisa seleccionar estrategias y herramientas operativas
que permitan constatar la evolución y el progreso real alcanzado por los estudiantes.
Existen fórmulas que ayudan a sistematizar la medida de las distintas dimensiones del aprendizaje: la
evaluación por portafolio y las rúbricas de evaluación.
Entre las ventajas que la evaluación por portafolios presenta para el seguimiento de las tareas de los
estudiantes, cabe destacar el desarrollo de una evaluación tanto de proceso como de productos.

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Por su parte, las rúbricas de evaluación ofrecen gran precisión para valorar las competencias y habilidades
adquiridas por los estudiantes al concluir su proceso formativo a través de un conjunto de criterios graduados
que reflejan diferentes niveles de logro de una manera clara y explícita (Del Moral & Villalustre, 2013).
Toda experiencia de evaluación es una oportunidad de aprendizaje. Este tipo de práctica evaluativa es la
que caracteriza un modelo de educación personalizada donde tanto alumnos como profesores, comparten la
responsabilidad del aprendizaje en comunidad.
Aspecto importante a tener en cuenta en este ensayo, es la Taxonomía de Benjamín Bloom, psicólogo
educativo de la Universidad de Chicago, la cual fue publicada en 1956. Dicha taxonomía se convirtió
en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, partiendo de tres
dominios: el cognitivo (procesar información, conocimiento y habilidades mentales), el afectivo (actitudes y
sentimientos) y el psicomotor (habilidades manipulativas, manuales o físicas).
En el año 2001, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la taxonomía de su maestro y
publicó la Taxonomía Revisada de Bloom en la que uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de
verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la
taxonomía, considerando la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.
Posteriormente (Churches, (2008), actualizó la revisión del año 2001 para ponerla a tono con las nuevas
realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital
que posibilitan el desarrollo de habilidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Y más recientemente, en el 2013 la especialista en Educación y Tecnología Kathy Schrock asoció la
Taxonomía de Bloom con el modelo SAMR (modelo para integrar las TICs en procesos educativos)
desarrollado por el profesor Rubén Puentedura. (Tabla 1). Este modelo tiene como objetivo facilitar a los
docentes la integración de las TIC en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes alcanzar un
alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de guía a los docentes en el diseño e implementación de actividades
de aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TICs en el aula: sustitución, ampliación, modificación
y redefinición. Por su parte, la Taxonomía de Bloom sirve de guía a los docentes en el diseño de actividades
de aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior (López, 2014).
TABLA 1.
La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones

Los grandes científicos de la antigüedad como Copérnico, Galileo, Newton y otros, después de minuciosos
estudios y con gran abstracción, imaginación y creatividad, lograban construir instrumentos para observar
el espacio exterior, pero solo podían trasmitir sus conocimientos a sus educandos o discípulos de una
forma puramente personal, pues las tecnologías de la época no lograban socializar los procesos educativos,
imaginemos hoy desaprovechar la gran oportunidad de un mundo global informatizado, sería un craso error
de estas generaciones, donde la información en los últimos 10 años es mayor que la información acumulada
de toda la historia.
La UTM, categorizada como “B” por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Superior (CEAACE) de Ecuador, considerada como institución académica
emblemática de la educación superior manabita y donde se forma gran parte de los profesionales que luego

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brindarán sus servicios a la sociedad de este territorio, en estos momentos está incursionando en estas formas
de enseñanza, la cual, aun cuando no deja al margen los conocimientos y habilidades necesarias para la
formación de su estudiantado, se hiciera más completa, si se insertara en su totalidad a la enseñanza virtual
interactiva, lo que le permitiría estar a tono con la revolucionaria metodología y la utilización de las TICs.
El Ing. Vicente Véliz Briones, rector de la UTM, durante el acto de toma de posesión del ejecutivo de
la ADUTEM el día 22 de julio de 2017, expresó enfáticamente la necesidad de trasformar los procesos de
formación en la institución, de un modelo educativo tradicional en un modelo educativo-interactivo virtual,
efectivamente esta nueva visión permite enfocar la Universidad bajo la óptica de la llamada Teoría de las
Limitaciones (TOC), desarrollada por (Goldratt, 1984), que con su Best Seller “La Meta”. Un proceso de
mejora continua, lanza al mundo su modelo de cómo transformar las limitaciones en oportunidades.
Se hace imprescindible entonces, hacer alusión al Plan Nacional del Buen Vivir de Ecuador, el cual en su
objetivo número 4 hace referencia a fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía y propone
el establecimiento de una formación integral a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. Ello
permitirá dar el salto de una economía de recursos finitos (materiales) a la economía del recurso infinito:
el conocimiento. Es preciso centrar los esfuerzos para garantizar a todos, el derecho a la educación, bajo
condiciones de calidad y equidad, teniendo como centro al ser humano y el territorio. Fortaleceremos el rol
del conocimiento, promoviendo la investigación científica y tecnológica responsable con la sociedad y con
la naturaleza (SENPLADES, 2013).
Según (Cañal, 2005), defender una escuela innovadora hoy, es tener espíritu transformador ante los
problemas y deficiencias que se detectan en cada momento en los centros educativos, en la práctica de las
aulas y en la política educativa. Una escuela innovadora aspira a la mejora progresiva de la enseñanza y, para
ello, asume la responsabilidad de detectar, estudiar y afrontar con fundamento los problemas pedagógicos
que se puedan manifestar en su contexto.
Es importante que los estudiantes perciban el entorno virtual como una plataforma que les proporciona
conocimientos múltiples, sobre cualquier parcela del conocimiento y recursos variados, asequibles y a menos
que le ayuden a su propio aprendizaje. Desde este punto de vista, un curso virtual fomenta la iniciativa y el
aprendizaje al estudiante que avance según sus posibilidades e intereses y le proporcione información sobre
sobre los aciertos y errores de sus acciones, a la vez que les facilita todo tipo de acciones para reforzar sus
conocimientos o ayudas para conseguirlos.
El planteamiento contextual que permite la enseñanza virtual de disponibilidad del profesor en todo
momento para proporcionar información, resolver consultas o ayudar a resolver problemas, parece aportar
a los alumnos mayor seguridad en sí mismos que en otras modalidades de enseñanza, lo mismo sucede con
la flexibilidad de horarios y de la presentación de tareas, que facilita que cada estudiante pueda avanzar a su
propio ritmo, alejando del entorno de aprendizaje la presión y la ansiedad por cumplir plazos y tareas.
La UTM se encuentra en el momento justo, para lanzarse al aprendizaje virtual interactivo en todas sus
carreras, incluyendo las correspondientes al Centro de Promoción y Apoyo al Ingreso, teniendo en cuenta,
por un lado, la limitación de los escenarios de aprendizaje que nos ha impuesto la naturaleza y por otro
la voluntad política de su alta dirección, la cual se encuentra enfrascada en estimular tanto al claustro de
profesores como al estudiantado en emprender este nuevo y prometedor reto que avizora la actual y creciente
era de la tecnología

CONCLUSIONES

El análisis reflexivo del proyecto “Viaje a la escuela del siglo XXI” y de las otras fuentes estudiadas,
proporcionan experiencias del entorno real que hoy asume la UTM, y deja evidentemente clara la necesidad
de abrazar el nuevo paradigma de la enseñanza virtual interactiva.

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En el nuevo modelo educativo tratado en este ensayo, el espacio virtual o la virtualización, aparecen como
un espacio homogéneo, muy pertinente para América latina, pues atenúa las diferencias de clases, razas o
sexos tan acentuadas en la región.
Un elemento clave para asumir el modelo planteado, se sustenta en que el profesorado actual suscriba la
necesidad de apropiarse de las nuevas herramientas, procedimientos y valores éticos que exige la enseñanza
virtual interactiva, sin perder la orientación sobre las dimensiones pedagógica, tecnológica y social.
Es una necesidad conducir el proceso de formación, hacia el enfoque de aprender a crear, anclado en la
actualización de la Taxonomía de Bloom.
La Universidad Técnica de Manabí, se encuentra dando pasos firmes en la actualidad en el aprendizaje
virtual interactivo en todas sus carreras, incluyendo el Centro de Promoción y Apoyo al Ingreso y podrá
convertirse en una institución de referencia para la educación superior ecuatoriana que se encuentra
enfrascada en un profundo proceso de transformación en busca de la excelencia académica.

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