UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

NOMBRE DE LA UNIDAD: “APRENDEMOS A TOMAR DECISIONES PARA VIVIR EN ARMONÍA”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30769 – INGENIO

GRADO: 5° y 6° DURACIÓN DE LA UNIDAD: INICIO: 15 – 03 – 2021 TERMINO: 16 – 04 - 2021
DOCENTE: Walter Juan CAMARENA BAUTISTA DURACION APROXIMADA: 23 DIAS Duración aproximada: 5 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje? evaluación
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución de Lista de cotejo
democráticamente en la acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la responsabilidades proponiendo
búsqueda del bien común. reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus y evaluando acciones en función
deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo mejorarlos. del bien común, tomando en
 Interactúa con todas las cuenta la opinión de todos sus
personas. compañeros y promoviendo el
 Participa en acciones que  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula,
y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus cumplimiento de los deberes.
promueven el bien común.
compañeros también lo hagan.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en su  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
lengua materna. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. aula adecuando, organizando y
 Obtiene información del texto Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con desarrollando sus ideas en forma
oral. su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. coherente y cohesionada,
 Adecúa, organiza y desarrolla  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando de forma estratégica su
las ideas de forma coherente y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar voz, entonación, gestos y
cohesionada. la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre movimientos.
 Utiliza recursos no verbales y ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste) a través de Participa de reflexiones sobre su
paraverbales de forma algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye participación en las asambleas
estratégica. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. (la pertinencia entre lo que
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como comunica y el contexto en el que
contenido y el contexto del la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de se desarrolla esta comunicación)
texto oral. recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo con el propósito
comunicativo.

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Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
en su lengua materna. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, afiches adecuando sus textos a
 Adecúa el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para la situación comunicativa,
comunicativa. ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de organizando y desarrollando las
 Organiza y desarrolla las ideas información complementaria. ideas de forma coherente y
de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno cohesionada, utilizando
cohesionada. a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con convenciones del lenguaje escrito
 Utiliza convenciones del párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o de forma pertinente,
lenguaje escrito de forma vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, reflexionando y evaluando la
pertinente. consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. forma, el contenido y contexto del
 Reflexiona y evalúa la forma, el Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos texto escrito.
contenido y el contexto del términos propios de los campos del saber.
texto escrito.  Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra Elabora organizadores gráficos Rúbrica
escritos en su lengua materna. en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra para sintetizar y resumir el
 Obtiene información del texto información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o al contenido de los textos que lee
escrito. realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios identificando el tema, la intención
 Infiere e interpreta información elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de y el sentido global de las ideas,
del texto. acuerdo con las temáticas abordadas. explicando con sus propias
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y palabras el tema, el propósito, el
contenido y el contexto del determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con punto de vista, el mensaje, la
texto. sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, intención del autor, las
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- conclusiones, las características
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y de seres u objetos, así como el
complementaria, y al realizar una lectura intertextual. significado de palabras y
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de expresiones, y estableciendo
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, relaciones lógicas entre las ideas
las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y desarrolladas en los textos que
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para lee, evaluando y reflexionando
interpretar su sentido global. sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
Resuelve problemas de gestión  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones Elabora conclusiones cuando Rúbrica
de datos e incertidumbre. de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: lee, analiza e interpreta gráficos
 Representa datos con gráficos vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como estadísticos de barras dobles
y medidas estadísticas o también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de considerando los datos, la
probabilísticas. barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto situación y la condición de las

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 Comunica la comprensión de equitativo. variables y otras informaciones.
los conceptos estadísticos y  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
probabilísticos. información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
 Usa estrategias y experimentos, etcétera), para interpretar la información que contienen
procedimientos para recopilar y considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que
procesar datos. se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, Elabora un plano sencillo Rúbrica
movimiento y localización. personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en modelando objetos con formas
 Modela objetos con formas cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
geométricas y sus  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de transformaciones, comunica su
transformaciones. objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de comprensión sobre las formas y
referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los relaciones geométricas usando
 Comunica su comprensión objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. estrategias y procedimientos para
sobre las formas y relaciones Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de medir y orientarse en el espacio.
geométricas. coordenadas presentes en los mapas. Y argumenta afirmaciones sobre
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los las relaciones geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir y procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la
orientarse en el espacio. longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el área de dos superficies
de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos
 Argumenta afirmaciones sobre para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
relaciones geométricas. unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos
y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un
triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad experiencias, en el que registra
conocimientos. de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, su proceso de indagación:

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 Diseña estrategias para hacer materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información problematiza situaciones y diseña
una indagación. científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de estrategias para hacer una
 Genera y registra datos e seguridad necesarias. indagación. Registra datos y
información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las genera información, analiza datos
 Analiza datos e información. variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace e información, evalúa y comunica
 Evalúa y comunica el proceso y cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en el proceso y los resultados de su
resultados de su investigación. diferentes organizadores. investigación.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron
a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han Participa en conversaciones y Lista de cotejo
basándose en conocimientos ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma asambleas planteando
sobre los seres vivos, materia y de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
energía, biodiversidad, Tierra y  Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su puntos de vista respecto al
universo. impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con impacto de la actividad humana
 Evalúa las implicancias del respaldo científico. en la naturaleza y a la
saber y del quehacer científico importancia de fomentar la
y tecnológico. creación de los EsVi como un
espacio de conservación
ambiental sostenible.
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Elabora conclusiones y Rúbrica
manera autónoma. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la reflexiones a partir del uso de
 Organiza acciones tarea. fichas de metacognición que les
estratégicas para alcanzar  Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo permita monitorear y ajustar sus
sus metas de aprendizaje. y los recursos necesarios para alcanzar la meta. desempeños durante el proceso
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos de aprendizaje, organizar
desempeño durante el utilizados en función del nivel de avance para producir los resultados acciones estratégicas para
proceso de aprendizaje. esperados. alcanzar sus metas de
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las aprendizaje.
dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a la meta.
Se desenvuelve en los entornos  Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de Realiza la simulación de Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El desplazamientos de objetos
 Gestiona información del estudiante crea un blog para difundir las actividades del Día del Logro. mediante el uso del lenguaje de
entorno virtual.  Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de programación Scratch.
 Interactúa en entornos identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y
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 virtuales. responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social. Elabora materiales digitales
 Crea objetos virtuales en  Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas (portafolio digital) combinando
diversos formatos. fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los textos e imágenes para expresar
diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un sus experiencias y comunicar sus
presentador visual. ideas.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al bien  Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a
común procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y
justicia.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las
ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para
todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en
igualdad de condiciones.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del quinto y sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado,
los vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la
cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover
expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente
y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los
espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios
educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que
implementamos?

3. COMPONENTES

a. Planteamiento de la situación

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En nuestra vida cotidiana, siempre tomamos decisiones. Diariamente, participamos realizando diversas actividades en el hogar y en nuestra localidad; por
ejemplo, cuidamos a nuestros animales, apoyamos en las tareas de la casa, escogemos la ropa que queremos vestir… Conforme vamos creciendo,
participamos en nuevas tareas y responsabilidades que traen consigo nuevas decisiones. Es importante prestar atención y cuidado a las decisiones que
tomamos, ya que muchas de ellas favorecen nuestro bienestar personal y colectivo, pero otras pueden perjudicarnos. Justamente, en estos momentos, nos
encontramos en un proceso electoral, lo cual significa que las ciudadanas y los ciudadanos, a partir de los 18 años de edad, deberán tomar la decisión de
elegir a las autoridades nacionales. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo se toman decisiones? ¿Qué criterios debemos tener en cuenta para
tomar decisiones?
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros familiares a tomar mejores decisiones en beneficio del país
en estas elecciones?

b. Propósitos de aprendizaje
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

4.1. Secuencia de actividades

Actividad 1. Conocemos cómo se toman decisiones a nivel de la familia, la comunidad y el país

1.1 ¿Cómo decidimos en el día a día?

Se presentan casos que invitan a los estudiantes a descubrir cómo las decisiones que tomamos pueden afectar nuestra vida y la de los demás.
1.2 Nuestras decisiones y el bien común
Se presentan los casos de Charo y Pedro a los estudiantes para que analicen cómo nuestras decisiones personales pueden afectar a nuestra comunidad,
región o país.
1.3 Identificamos criterios para tomar decisiones
Se presentan entrevistas realizadas a dos familias para que los estudiantes identifiquen algunos criterios que les permitan elaborar recomendaciones con el
fin de que sus familias puedan tomar decisiones responsables en bien de todas y todos en el momento de elegir.

Actividad 2. Profundizamos sobre cómo debemos tomar decisiones

2.1 Organizamos y representamos datos en una tabla de doble entrada
Los estudiantes leen un texto sobre la toma de decisiones para una buena elección, organizan y representan los datos en una tabla de doble entrada con el
fin de conocer los criterios más comunes en el momento en que las familias de una comunidad decidan su voto.
2.2 Elaboramos gráficos de barras e identificamos la moda
Los estudiantes representan con gráficos de barras la información organizada en la tabla de doble entrada, de tal forma que se puedan ver con facilidad los
criterios que toman en cuenta las personas encuestadas, así como el criterio que más veces se repite (moda).

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2.3 ¿Qué podemos hacer para tomar decisiones responsables?
A partir de una lectura, los estudiantes identifican los pasos para tomar decisiones responsables. Piensan en situaciones en las que han tomado decisiones
y las comparten a través de una tabla.

Actividad 3. Las elecciones como un asunto público

4.1 ¿Son las elecciones un asunto público?
Los estudiantes leen un díptico sobre las elecciones para conocer por qué estas son un asunto público y dialogar al respecto con sus familiares. Asimismo,
identifican la estructura y el propósito comunicativo de los dípticos.
4.2 Explicamos sobre las elecciones como un asunto público
Los estudiantes explican a otras personas con sus propias palabras por qué las elecciones son un asunto público y qué deben hacer para tomar decisiones
al elegir.

Actividad 4. Elaboración del díptico

4.1 Elaboramos un díptico para exponer nuestras reflexiones
Los estudiantes planifican la escritura del díptico identificando sus elementos y, para elaborar sus borradores, organizan sus ideas. Revisan y escriben la
versión final con las mejoras correspondientes. Por último, comparten el díptico con sus familiares.

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5. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de autoaprendizaje del estudiante Comunicación 5° y 6°- Lima: Minedu

 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones - Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuaderno de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología 5° y 6°
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Cuaderno de autoaprendizaje Matemática 5° y 6°.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano
 Libros de consulta Personal Social 5° y 6°
 Cuaderno de autoaprendizaje de Personal Social 5° y 6°

6. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

Walter Juan CAMARENA BAUTISTA

DIRECTOR