Unidad didáctica: 1: “NOS ORGANIZAMOS Y ORGANIZAMOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE

VIDA EN LA ESCUELA”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento

Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje? de evaluación
Convive y participa
democráticamente en la  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución Lista de
búsqueda del bien común. acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la de responsabilidades cotejo
 Interactúa con todas las reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de proponiendo y evaluando
personas. sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo acciones en función del bien
 Participa en acciones mejorarlos. común, tomando en cuenta la
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del opinión de todos sus
que promueven el bien
aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve compañeros y promoviendo el
común.
que sus compañeros también lo hagan. cumplimiento de los deberes.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
su lengua materna. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la aula adecuando, organizando y
 Obtiene información del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, desarrollando sus ideas en
texto oral. vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que forma coherente y cohesionada,
 Adecúa, organiza y se desenvuelve. utilizando de forma estratégica
desarrolla las ideas de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y su voz, entonación, gestos y
forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las movimientos.
cohesionada. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Participa de reflexiones sobre
 Utiliza recursos no Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, su participación en las
verbales y paraverbales consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. asambleas (la pertinencia entre
de forma estratégica. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos lo que comunica y el contexto en
 Reflexiona y evalúa la propios de los campos del saber. el que se desarrolla esta
forma, el contenido y el  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así comunicación)
contexto del texto oral. como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con
el propósito comunicativo.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
textos en su lengua comunicativo, el tipo textual y algunas características del género afiches adecuando sus textos a
materna. la situación comunicativa,
 Adecúa el texto a la discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e organizando y desarrollando las
situación comunicativa. informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas ideas de forma coherente y
 Organiza y desarrolla las fuentes de información complementaria. cohesionada, utilizando
ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en convenciones del lenguaje
coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de escrito de forma pertinente,
cohesionada. acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin reflexionando y evaluando la
 Utiliza convenciones del digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- forma, el contenido y contexto
lenguaje escrito de forma efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y del texto escrito.
pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Reflexiona y evalúa la sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma, el contenido y el  Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
contexto del texto situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información
escrito. que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores Rúbrica
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e gráficos para sintetizar y
lengua materna. integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del resumir el contenido de los
 Obtiene información del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con textos que lee identificando el
texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario tema, la intención y el sentido
 Infiere e interpreta variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. global de las ideas, explicando
información del texto.  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y con sus propias palabras el
 Reflexiona y evalúa la determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones tema, el propósito, el punto de
forma, el contenido y el con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del vista, el mensaje, la intención
contexto del texto. texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, del autor, las conclusiones, las
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información características de seres u
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. objetos, así como el significado
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de de palabras y expresiones, y
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema estableciendo relaciones lógicas
central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando entre las ideas desarrolladas en
y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para los textos que lee, evaluando y
interpretar su sentido global. reflexionando sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio sobre Elabora conclusiones cuando Rúbrica
gestión de datos e situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas lee, analiza e interpreta gráficos
incertidumbre. (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 estadísticos de barras dobles
 Representa datos con hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a considerando los datos, la
gráficos y medidas través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la situación y la condición de las
estadísticas o media aritmética como reparto equitativo. variables y otras informaciones.
probabilísticas.  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
 Comunica la información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
 comprensión de los entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información que
conceptos estadísticos y contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
probabilísticos. información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
 Usa estrategias y tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce
procedimientos para nueva información.
recopilar y procesar  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
datos. preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los Elabora un plano sencillo Rúbrica
forma, movimiento y objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo modelando objetos con formas
localización. teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
 Modela objetos con  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y transformaciones, comunica su
formas geométricas y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales comprensión sobre las formas y
sus transformaciones. (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y relaciones geométricas usando
 Comunica su ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en estrategias y procedimientos
comprensión sobre las el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo para medir y orientarse en el
formas y relaciones en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas. espacio. Y argumenta
geométricas.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y afirmaciones sobre las
 Usa estrategias y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para relaciones geométricas.
procedimientos para medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2) y comparar el área de dos
medir y orientarse en el superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
espacio. cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
 Argumenta afirmaciones longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional,
sobre relaciones según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
geométricas. transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización,
usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el
mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por
la mitad el área de un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la experiencias, en el que registra
conocimientos. finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona su proceso de indagación:
 Diseña estrategias para instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le problematiza situaciones y
hacer una indagación. brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del diseña estrategias para hacer
 Genera y registra datos e plan y las medidas de seguridad necesarias. una indagación. Registra datos y
 información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre genera información, analiza
 Analiza datos e las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, datos e información, evalúa y
información. hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa comunica el proceso y los
 Evalúa y comunica el en diferentes organizadores. resultados de su investigación.
proceso y resultados de  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y
su investigación. las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos Participa en conversaciones y Lista de cotejo
basándose en han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en asambleas planteando
conocimientos sobre los la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
seres vivos, materia y  Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y puntos de vista respecto al
energía, biodiversidad, su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes impacto de la actividad humana
Tierra y universo. documentales con respaldo científico. en la naturaleza y a la
 Evalúa las implicancias importancia de fomentar la
del saber y del quehacer creación de los EsVi como un
científico y tecnológico. espacio de conservación
ambiental sostenible.
ASUME LA EXPERIENCIA  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la Analiza y reflexiona textos
DEL ENCUENTRO PERSONAL búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer bíblicos en forma individual y
Y COMUNITARIO CON DIOS su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las grupal.
EN SU PROYECTO DE VIDA
enseñanzas de Jesucristo.
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE DE  Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes Reconoce sus medidas de talla
MANERA AUTÓNOMA A roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal. y peso aceptándolas como parte
TRAVÉS DE SU del desarrollo corporal.
MOTRICIDAD
Completa la Ficha
 Comprende su cuerpo.
Antropométrica al inicio y fin del
año escolar.
APRECIA DE MANERA  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, Valora sus expresiones
CRÍTICA sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico – artísticas y las de sus
MANIFESTACIONES culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y compañeros con objetividad.
ARTÍSTICO-CULTURALES emociones que ellas le generan.
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el Utiliza el dibujo y la pintura
DESDE LOS LENGUAJES teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y para expresar
ARTÍSTICOS recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y
espontáneamente su identidad
lenguajes del arte. en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. local y/o regional. 
 Aplica procesos creativos. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas
y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
SE COMUNICA ORALMENTE  Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y Se comunica oralmente mediante
EN INGLÉS COMO LENGUA hechos; el significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple textos orales sencillos en inglés.
EXTRANJERA según el contexto (wh-questions–how much, which one, when, what, where,
 Utiliza recursos no verbales y why; comparative and superlative adjectives; simple present-yes / no questions
paraverbales de forma and answers; infinitivos - want to; prepositions of time -ln, on; future with be going
estratégica. to; connectors - because), así como de relaciones lógicas (adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales), en
con distintos interlocutores. . textos orales en inglés.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al  Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros,
bien común dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y
respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la
género participación en igualdad de condiciones.
 Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de
usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de
estos.

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este
grado, los vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen;
por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les
ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales,
aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo
podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos
organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos?

3. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?