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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE CIENCIA ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA
Núcleo Táchira

PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO

Unidad I

Profesor: xxx
Participante: xx
C.I. xxx

San Cristóbal, 06 junio de 2020

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CONTENIDO

p.p
Introducción………………………………………………………………………………. 1
Procesos básicos del Pensamiento…………………………………………………….. 2
Definiciones……………………………………………………………………………… 2
Características…………………………………………………………………………... 2
importancia de educarlas………………………………………………………………. 3
Habilidades Cognitivas…………………………………………………………………… 4
Definición………………………………………………………………………………… 4
Aspectos generales…………………………………………………………………….. 4
Importancia de educarlas………………………………………………………………. 5
Resolución de problemas………………………………………………………………… 5
Definiciones……………………………………………………………………………… 5
Problema………………………………………………………………………………… 6
Solución de problemas…………………………………………………………………. 6
Pasos a seguir en la solución de problemas………………………………………… 7
Algunas Técnicas usadas para la resolución de problemas…………………………. 8
Definición………………………………………………………………………………… 8
Aportes que brindan estas técnicas a la solución de un problema………………... 9
Observación y descripción…………………………………………………………... 10
Comparación………………………………………………………………………….. 10
Características Esenciales…………………………………………………………... 11
Conceptos………………………………………………………………………………….. 12
Definición………………………………………………………………………………… 12
Clasificación de los conceptos………………………………………………………... 13
Tipos de conceptos……………………………………………………………………... 14
Conclusión…………………………………………………………………………………. 16
Referencias bibliográficas………………………………………………………………... 18
Anexos……………………………………………………………………………………… 19
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INTRODUCCION
El hombre durante la vida hace uso de sus habilidades que posee en la mente, así
en el desarrollo de sus distintas actividades cotidianas las organiza de acuerdo a sus
principios, fines y objetivos. Trae a la existencia todo tipo de imaginación que le permite
captar conocimientos previos de cualquier cosa u objetos, con el fin de poder identificarlos
en un futuro. Este proceso busca un fin determinado de acuerdo a las aspiraciones de
éste, además es una habilidad del pensamiento que va desarrollando a través del
aprendizaje, mediante preguntas para buscar y construir un conocimiento apropiado hacia
el desarrollo de la mente, lo cual conlleva a conocer más de lo que ya conoce, de sus
capacidades, habilidades y limitaciones; esto con el fin de seguir aplicando los procesos
para adquirir nuevos conocimiento.

En este sentido, el hombre pudo demostrar que para obtener desarrollar un

pensamiento o conocimiento se pueden acentuar ciertos procesos básicos del
pensamiento los cuales construyen información mental basada en operaciones,
situaciones que sirven para generar nuevas acciones que sirvan de base para construir
ese nuevo conocimiento. En todo caso, en el pensamiento intervienen procesos
complejos, rápidos, subconscientes y breves que no se pueden memorizar; entre los
procesos cognitivos básicos están la: observación, descripción, diferenciación,
semejanzas, comparación, relación, características esenciales, clasificación,
planteamiento y verificación de hipótesis, definición de conceptos, clasificación jerárquica,
análisis y síntesis. De manera, que estos procesos pueden ser aplicado en la vida diaria,
para generar un nuevo conocimiento y lograr determinar con seguridad las situaciones
que se presenten el medio.

En general, son actividades del pensamiento humano que permiten diseñar y

aplicar los procedimientos, dirigidos ampliar el uso de la mente, desarrollar estructuras
que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica controlada de los
procesos que favorezcan el pensamiento crítico, ayudan a la organización del
conocimiento y del razonamiento.
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PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO

Definiciones

Los procesos básicos del pensamiento son procesos cognitivos que tienen como
propósito, operar un plan, tomar un curso de acción o llevar a la práctica un procedimiento
específico (Sánchez, 2001).

De acuerdo con De Sánchez (1990), los procesos del pensamiento pueden ser definidos
como operadores intelectuales que actúan sobre los conocimientos para transformarlos y
generar nuevas estructuras de conocimiento. Los proceso dan lugar al conocimiento
procedimental, es decir, los procesos se descomponen en procedimientos los cuales
generan estructuras mentales de tipo procedimental

Casarrubios y García en Vallejo (2011), definen el pensamiento como un “proceso

cognitivo que utiliza percepciones, imágenes, conceptos, símbolos, mecanismos de
razonamiento,… unificados bajo formas lógicas de estructuración”

Características

 El pensamiento es lo que cada individuo posee y lo va desarrollando conforme va

aprendiendo.
 El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.
 Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el
pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez miles de
comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de
afuera y para estar en contacto con ello dependemos de los cinco sentidos.
 El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el
ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
 El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.
 El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección
va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente
una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta
retrocesos.
 El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo
que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
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 El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y expresarlas a

través del sistema lingüístico.
 Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el
crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y
bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de sí mismo, es quizás
una de las condiciones bloqueadoras más importantes. Un concepto equivocado o negativo
de sí mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las
etapas tempranas de su vida cotidiana.

Importancia de educarlas

La importancia radica en la liberta que le permite al ser humano tomar decisiones

durante la vida con base en lo aprendido, lo que aprende y aprenderá. Así, es preciso
educar o mejorar los procesos del pensamiento porque permite contar con herramientas
básicas para el desarrollo de la persona, mejorando su lenguaje y su capacidad
discursiva.

Es evidente entonces, que el reforzamiento de los procesos básicos del

pensamiento es esenciales en la vida de las personas y el desarrollo de cualquier carrera
profesional. En el caso de la carrera de contaduría pública, los recintos universitarios no
deben abocarse a enseñar la contabilidad como una simple técnica de registro, medición
y valoración de los hechos económicos y organizacionales, sin tener en cuenta los
procesos macrosociales que en ella son respaldados. De allí la preponderancia de evaluar
y reflexionar sobre la formación del estudiante en el área de contaduría pública en la
actualidad, de manera que permita tanto a estudiantes como profesionales del área,
encontrar el gusto por el desafío intelectual, de manera que puedan abordar diversas
situaciones reales, a través de un razonamiento lógico del accionar intelectual, basado en
el conocimiento y habilidades desarrolladas en el individuo, y que pueda abordar las
problemáticas con diversas herramientas que estimulan diversas áreas del cerebro,
propendiendo a una mayor aplicabilidad del contenido y de su uso posterior en
situaciones afines, orientadas al mercado laboral.
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HABILIDADES COGNITIVAS

Definición

Una de las definiciones planteada por Chadwick y Rivera (1991) las comprende como:

Las destrezas o habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones

mentales, cuyo objetivo es que el individuo integre la información adquirida a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido
para él. (...) El concepto de Destreza o Habilidad Cognitiva es una idea de la
Psicología Cognitiva que enfatiza que el sujeto no sólo adquiere los
contenidos mismos sino que también aprende el proceso que usó para
hacerlo: aprende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió.

Schmidt (2006) señala que:

Son aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacenar

información, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos,
realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular
generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr
aprendizajes perdurables y significativos

Aspectos generales

Los procesos básicos de pensamiento son básicos no porque sean procesos

simples, sino porque constituyen la base para desarrollar el pensamiento analítico, crítico,
creativo y valorativo, algunos autores, como Lipman (1991), como pensamiento complejo
o de orden superior, no en términos de jerarquía, sino de dimensiones de comprensión.

Los procesos básicos de pensamiento suponen, entre otros aspectos: habilidades

intelectuales que implican dirigir la atención para observar un fenómeno, compararlo,
describirlo, clasificarlo, relacionarlo, analizarlo y evaluarlo. Estos procesos mentales
suelen darse de manera automática en la vida cotidiana, por ejemplo, si quieres saber si
hoy deberías de usar paraguas, puedes tomar información de distintas formas, por
ejemplo observar el cielo y ver si está nublado o no, podría consultar las noticias sobre la
temperatura del día y con base en ello tomar la decisión.
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Importancia de educarlas

Hernández (2001) señala, que es importante que las habilidades cognitivas se

desarrollen y afiancen, por tanto:

Para adquirir una habilidad cognitiva es necesario que se ejecuten tres

momentos. En un primer momento, la persona desconoce que la habilidad
existe; en un segundo momento, se realiza el proceso en sí de adquirir la
habilidad y desarrollarla a través de la práctica, y, en un tercer momento, la
habilidad ya es independiente de los conocimientos pues ha sido interiorizada
de tal manera que su aplicación en casos simples es fluida y automática”.
De allí, que es necesario que las habilidades cognitivas sean del conocimiento de
las personas y a partir de ello utilizarla y potenciarlas, con el uso de estrategias con las
cuales las puedan emplear y afianzar. Un ejemplo de ello es, que un estudiante puede
convertirse en un profesional sobresaliente; sus dotes hereditarias pueden permitirlo
perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y entrenamiento adecuados, puede
que nunca se haga realidad. De aquí la importancia del desarrollo de las habilidades
cognitivas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Definiciones

Cabrera (2004:89). “alude a los procesos que una persona ejecuta para superar los
obstáculos con que se encuentra en la ejecución de una tarea”

Brandsfor y Stein (1986) la describen como “un obstáculo que separa la situación actual
de una meta deseada”.

Puig (1996) señala: “que la resolución de problemas es un factor del sujeto más que de la
situación”.

Rico (2012) concibe la tarea de resolver problemas como una actividad científica, muy
ligada a la educación.

Ausubel citado en Romani y Valdiviezo (2017):

la resolución de problemas es un proceso que puede denominarse de

reestructuración debido a que en éste proceso el estudiante que es quien va a
aprender, debe reorganizar, transformar y recombinar componentes de una
situación problema, para lograr un objetivo planificado, conocido como
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aprendizaje significativo, a través de la representación cognoscitiva en

esquemas de conocimientos previos y componentes de la situación
problematizada actual que representan las nuevas informaciones por asimilar;
todo ello implica la utilización de estrategias que superan la simple aplicación
de conceptos. (p.18)
Problema

Cabrera (2004). Un problema “nos exige acciones o respuestas que no podemos dar de
manera inmediata porque no disponemos de la información necesaria o de los métodos
para llegar a la solución” (p.88).

Desde el aspecto personal Cabrera (2004) señala que “los problemas son algo personal
en el sentido siguiente: lo que es problema para una persona, no necesariamente lo es
para otra…”. (p.88).

Varela (2000) citando a Simon indica que: “una persona se enfrenta a un problema
cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano como realizarla. Aceptar un tarea
implica poseer algún criterio que pueda aplicarse para determinar cuándo se ha terminado
la tarea con éxito” (p.15)

Solución de problemas

Ejemplo: Cabrera (2004, p.92)

Observa el gráfico que se presenta a continuación
Gráfico 1

Preguntas
¿Cuál es el objetivo de esta tarea? Escribe lo que consideres que debes hacer para
resolver la tarea.
Respuesta:
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La tarea consiste en trazar líneas entre los puntos de la nube de puntos del recuadro
derecho, de manera que se reproduzcan las figuras que se dan como modelo en el
recuadro de la izquierda
¿Te parece necesario establecer algunas reglas para resolver esta tarea?
¿Cuáles se te ocurren? Escríbelas
Respuesta:
1. Cada punto debe constituir el vértice de una sola figura
2. Las figuras deben conservar la forma y tamaño del modelo
3. Las figuras se pueden superponer
4. Se puede variar la orientación de las figuras con respecto a los modelos
¿Qué estrategias establecerías para resolver la tarea?
¿Por cuál figura crees que es mejor comenzar?
¿Qué tal comenzar por el cuadrado?
Respuesta:
En efecto, el cuadrado es una figura geométrica con cuatro lados iguales y ángulos
interiores rectos. El ubicar uno de estos lados se facilita el hallazgo de los restantes, sin
embargo, la razón más importante para comenzar por el cuadrado es que, en esta tarea,
los lados del cuadrado tienen la misma longitud que los del triángulo, por lo tanto, al
comenzar por el triángulo se corre el riesgo de utilizar punto que realmente pertenecen al
cuadrado.
¿Qué hemos hecho hasta aquí?
Respuesta:
Comenzamos por definir el objetivo de la tarea, después determinamos las reglas bajo las
cuales ésta debe ser resuelta y terminamos con una estrategia para comenzar a
resolverla.

Pasos a seguir en la solución de problemas

Para la solución de problemas Cabero (2004: p.107) propone los siguiente pasos:

1. Definición del problema: Desde el punto de vista de la solución de problemas, la

planificación se refiere a la comprensión y definición del problema, determinar los
conocimientos necesarios para resolver y estudiar las condiciones en que se debe
resolver y, con base en todo lo anterior, la definición de un plan de acción. En general
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el poder reconocer y definir un problema depende de la capacidad para captar un

desequilibrio, experimentar perplejidad, confusión o duda, una contradicción o
conflicto que genera la reflexión ante una situación dada. Para que lo anterior se
produzca es necesario que el sujeto reúna apropiadamente los datos de la situación y
establezca relaciones entre los mismos o entre éstos y sus conocimientos previos, a
fin de descubrir las discrepancias o incongruencias existentes entre ellos o de ellos
con lo que sabe inicialmente del tema.
2. Plan de solución: Deben identificarse varias soluciones alternativas a fin de escoger
la que ofrezca mayor efectividad en el logro de los objetivos previstos. Hay que
analizar, cada una de las opciones en todos los factores involucrados, sus ventajas y
desventajas, sus aspectos positivos y negativos. Este análisis debe concluir con el
diseño de un Plan de acción.
3. Ejecución supervisada del plan: Supervisión y comprobación sobre la marcha de la
efectividad de las estrategias usadas; en este sentido la supervisión ocurre durante la
producción de soluciones al problema, mientras se aplican estrategias para
resolverlo. La supervisión se pone de manifiesto en la comprobación y la posible
reejecución de operaciones previamente efectuadas.
4. Evaluación de la solución obtenida: Al concluir la tarea, se requiere de una evaluación
o contrastación de los resultados obtenidos previstos. La evaluación se refiere a la
revisión de los resultados a fin de establecer si la solución es razonable o no.

ALGUNAS TÉCNICAS USADAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Definición

Las técnicas de solución de problemas son un grupo de técnicas cognitivo-

conductuales que pretenden facilitar una conducta eficaz. Como toda técnica de
modificación de conducta, trata de producir consecuencias positivas y refuerzo positivo,
así como evitar las consecuencias negativas. La técnica parte del hecho de que las
personas somos solucionadores de problemas y que hay diferencias individuales en esta
habilidad. Como consecuencia aquellas personas con cierto déficit en la capacidad para
solucionar problemas adecuadamente suelen tener una competencia social algo más
deficiente que los que son capaces de resolver problemas eficazmente.
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Aportes que brindan estas técnicas a la solución de un problema

Contar con una técnica eficaz de resolución de problemas ayuda a que las
decisiones importantes que se tomen sean las más acertadas. Esta estrategia de
resolución de conflictos, permitirá reducir el estrés o la ansiedad que sienten las personas
ante la incapacidad de tomar decisiones. Entendiendo la solución de problemas como
aquel proceso a través del cual una persona identifica o descubre medios efectivos de
enfrentarse con los problemas que se encuentra en la vida diaria, pues todos los aspectos
de la vida hay que enfrentarse a diario a numerosas decisiones y a grandes o pequeños
problemas que se deben solucionar. Es un proceso que incluye tanto la generación de
soluciones como la toma de decisiones. La ejecución de la solución de problemas efectiva
es uno de los componentes más significativos de la competencia social y por tanto se
trata de una importante habilidad social.
Se debe tener presente que se llevan a cabo una serie de procesos complejos del
pensamiento, el cual según Cabrera (2004: p. 45) “forma parte del concepto de cognición,
el cual se define como un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de
atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones,
pensamiento y lenguaje”, es allí donde intervienen una serie de procesos cognitivos en la
solución de problemas.
Por ejemplo, un contable que requiere llevar la contabilidad de una empresa
deberá será un especialista en contabilidad, es decir, debe tener el dominio del tema para
que pueda llevar de manera óptima el proceso contable. Por tanto, en cualquier situación
que se le presente o resolver un problema, teniendo presente que enfrentar y resolver
problemas es la más típica expresión de las capacidades humanas. Entonces el contador,
debe estar capacitado para ejecutar acciones que le permitan superar los obstáculos que
se le presenten en su actividad profesional. En ese orden, debe contar con la capacidad
en los diversos aspectos cognitivos, como la habilidad para recordar problemas similares,
reconocimiento de patrones, creatividad para desarrollar nuevas soluciones, así mismo, la
capacidad de observación y descripción, comparación, determinar características
esenciales, entre otras. Además, debe tener en cuenta que se puede enfrentar una
diversidad de posibles problemas los cuales deben ser abordados de distintas maneras.
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Observación y descripción
Permite distinguir un objeto o una situación basándose en la observación directa o
indirectas. Consiste en examinar intencionalmente una situación u objeto para averiguar
hechos o aspectos del mismo. Cabrera (2004). Además, ayuda a organizar sus ideas
para lograr una buena descripción de los objetos o situaciones que observa. (p.46). Es
decir, ayuda a entender la relación entre observar y generar descripciones.

La descripción representa el proceso por medio del cual ordenamos los datos o
características de un objeto o situación observada a fin de suministrar información de lo
que hemos observado con un lenguaje claro y preciso.

Ejemplo: Camino al trabajo pude ver un accidente por la Plaza Venezuela,

aproximadamente a las 7:00 a.m. y me sorprendió ver un carro destrozado, posiblemente
debido a un choque muy fuerte. Había mucha gente, me acerque y según dicen los
testigos el accidente ocurrió a las 5:00 am. El conductor quedó inconsciente y fue llevado
al hospital. El responsable huyó, de manera que varias personas se acercaron a
atestiguar y dieron algunas descripciones del otro vehículo.

Comparación

Cabrera (2004). La comparación consiste en establecer relaciones de semejanzas o

diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen
sobre la base de algún criterio y pueden resultar bien en analogías cuando hay
conexiones o coincidencias, bien en diferencias cuando hay discordancia y diversidad. El
mismo autor señala que:

La operación de comparar es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de

las actividades intelectuales del hombre por cuanto está en la base de las
evaluaciones, opiniones y hasta prejuicios que nos formamos acerca de
cosas y personas (p.48)
A partir de un criterio o una variable que permita identificar y describir lo que se está
observando. El conjunto de variables obtenidas se relacionan según las coincidencias o
diferencias entre esas variables.

Las diferencias:
 Mediante el proceso de observación logramos identificar características en que
difieren dos o más objetos o situaciones.
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 A través de las variables se organiza la observación y se logra identificar las

diferencias.
 Con la definición de variables se obtienen características en que difieren las
situaciones u objetos que se observan.

Las semejanzas:
 Se refieren a características idénticas o similares de objetos o situaciones.
 Las variables permiten identificar pares de características semejantes.
 Entre dos o más objetos se pueden encontrar semejanzas implícitas o
sobreentendidas.

Ejemplo:

1) Identifique y escriba las características diferentes de los siguientes dibujos

2) Identificar 2 semejanzas y 2 diferencias entre las siguientes figuras

Figura 1 Figura 2

Figura 1 Figura 2

Semejanzas Diferencias
Figura 1 Figura 2 Figura 1 Figura 2

La comparación ejercita la habilidad de las personas, para analizar y describir lo que

observan, características por característica. Buscar semejanzas o diferencias entre
objetos.

Características Esenciales

Amestoy (1991) señala: Que las características esenciales constituyen las

características compartidas por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos. Cuando
se logra agrupar objetos a partir de sus características semejantes y diferentes se pueden
identificar las características esenciales compartidas por esos objetos o esas situaciones.
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Ejemplo: Identificar las características esenciales de los siguientes conceptos y agrúpalos.

1. termómetro
2. tensiómetro
3. bureta
4. acetaminofén
5. Jarabe
6. Cápsulas
7. tijera
8. Bisturí
9. regla
10. escuadra
A tener presente, que para que un objeto pertenezca a algún grupo, éste debe tener
las mismas características esenciales de los objetos pertenecientes a ese grupo.
Identificar las características esenciales permite reconocer y diferenciar objetos,
situaciones o eventos de otros. También pueden identificarse en conceptos de palabras.
Esto es un proceso de mayor complejidad. Se puede decir, que es el paso previo a la
clasificación, una vez que se logra identificar las características esenciales se puede
lograr clasificar los objetos y agruparlos en función de sus características esenciales, es
decir, tomar en cuenta lo que realmente es relevante.

CONCEPTOS

Definición

Pérez (2002). Presenta la siguiente definición:

Un concepto es una abstracción de un conjunto de objetos, propiedades o
eventos existentes en el mundo real o un mundo posible, que puede poseer
una realización física en una lengua natural o sistema de representación
determinados, al cual se puede hacer referencia mediante un símbolo
arbitrario, aunque necesariamente único, dentro de un sistema
representacional. Como constructo, posee ciertas propiedades distintivas de
los demás conceptos, con los que guarda diversos tipos de relaciones. Tanto
sus propiedades intrínsecas como sus relaciones con los demás conceptos
deben ser evidentes, y por tanto susceptibles de ser especificados de forma
explícita.
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Clasificación de los conceptos

Los conceptos se pueden clasificar de acuerdo con su extensión, su comprensión y

su relación recíproca. Hevia (2009: p.54)

De acuerdo con la extensión, se encuentran:

 Universales. Se refieren la clase entera de objetos que comparten las mismas
características. Como ejemplos tenemos el concepto de “estudiante”, el de “planeta” y
el de “soldado”.
 Particulares. Refieren a un segmento de una clase o conjunto de objetos. Ejemplo:
los planetas del sistema solar, la mayoría de los migrantes, pocos aspirantes, varias
personas, muchos peces
 Colectivos. Hacen referencia a objetos que juntos, forman una clase determinada de
objetos. Por ejemplo “Rebel” (grupo de universitarios que apoya al equipo de futbol
Pumas), “ejército”, “cardumen”.
 Singulares. Refieren a un solo individuo. Ejemplo: el autor de Cien años de soledad,
Mario Vargas Llosa, Don Quijote, Sol, Ejército venezolano.

De acuerdo con su comprensión se pueden identificar las siguientes clases:

 Simples. Contienen una sola característica y se expresan a través de un término (con
el término “ser”). Ejemplo: libro, autor, mexicano, fama, internacional, Juan Rulfo.
 Complejos. Contienen diversas características y se expresan a través de dos o más
términos. Ejemplo: En el concepto “hombre extremadamente pobre” se unen las
características del concepto “hombre” con las de los conceptos “extremadamente” y
“pobre”.
 Concretos. Expresan una cualidad haciendo referencia al sujeto que la posee.
Ejemplo: niño bello, niño pobre, maestra amable, hombre grande, mujer bonita,
bebida dulce. 
 Abstractos. Expresan una cualidad sin hacer referencia a sujeto alguno. Ejemplo:
pobreza, necedad amabilidad, delgadez, amargura.
 Unívocos. Tienen una sola acepción o sentido. Ejemplo: agua, lápiz, ciudad, piraña,
humano, jabón, edificio, envidia, monarca.
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 Equívocos. Tienen diferentes sentidos. Ejemplos: mariposa, papel, hombre, taza,

nube, vestido, tenis.    
Clasificación por perfección son:
 Claros. Permiten distinguir entre clases de objetos semejantes. Por ejemplo, tienes un
concepto claro de “fuerza” si eres capaz de distinguir en todos los casos la diferencia
entre acción, energía y trabajo sobre un cuerpo.
 Exactos. Permiten distinguir diversas clases de objetos sin agregar o quitar nada de
su contenido esencial. Este tipo de concepto suele ser construido por las ciencias, por
ejemplo la biología: cada clase de individuos se caracteriza por pertenecer a un reino,
un género, una especie y una variedad, de tal suerte que no se confunde una clase
con otra.
 Distintos. Estos conceptos presentan las propiedades generales y particulares de una
clase determinada de objetos. Generalmente están referidos a la especialidad en
alguna ciencia, por ejemplo “cáncer de seno”, “movimiento ondulatorio”.

De acuerdo con su relación recíproca existen:

 Subordinados. Cuando la extensión de un concepto es contenida dentro de la
extensión de otro. El concepto de mayor extensión se llama subordinante y el de
menor extensión subordinado. Ejemplo: polígono-triángulo, funcionario público-
legislador, legislador-diputado, animal-perro. 
 Coordinados. Cuando los conceptos son subgrupos de un mismo conjunto. Ejemplo:
perro-gato, avión-barco, bar-restaurante, refrigerador-lavadora. 
 Independientes. Cuando los conceptos no guardan ninguna relación entre sí.
Ejemplo: limón-China, negro-virus, lente-hamburguesa.

Tipos de conceptos
Los conceptos se hallan entre sí en determinadas relaciones de acuerdo con los
nexos que reflejan. Se establecen entre ellos relaciones de comunidad y subordinación.
Hevia (2009: p.55)

Estas relaciones pueden ser expresadas de la siguiente forma:

Los conceptos superiores se originan al prescindir de las características específicas con
respecto al concepto inicial.
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Los Conceptos Subordinados se originan al tomar en consideraciones características

adicionales con respecto al concepto inicial.
Los Conceptos Colaterales poseen un concepto superior común, sin estar propiamente en
la relación concepto superior – concepto subordinado.
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CONCLUSION
El ser humano en el transcurso de la vida realiza procesos de aprendizaje de
manera continua, lo que constituye algo inherente a su propia naturaleza, para ello utiliza
los procesos del pensamiento y habilidades cognitivas que favorecen el proceso
aprendizaje, sin embargo, estos procesos no son fenómenos exclusivos del ámbito
pedagógico, sino más bien, tienen un carácter integral que permite el desarrollo en
diversas aristas de la vida del sujeto. Por tanto, dichas habilidades deben ser fomentadas
desde el hogar siendo este matriz en todo aprendizaje, ya que estos se comienzan a
gestar desde que nacemos, seguido de la escuela como primordial fuente de educación,
de allí la importancia de que los docentes tenga amplio conocimiento de las habilidades
cognitivas y a partir de allí utilizarlas para potenciarlas en sus estudiantes, otorgándoles
las estrategias con las cuales las puedan emplear y afianzar.

En cuanto a la resolución de problemas, el hombre se enfrenta constantemente a

situaciones, siendo una capacidad del ser humano buscar solucionar tal situación, es
decir, cuando una situación que se le presenta requiere acciones o respuestas que por lo
general no se tienen de manera inmediata por que no se dispone de la información
requerida o de los métodos necesarios. La idea es reducir la distancia entre la situación
actual y a donde se quiere llegar. Hay que tener presente que existen muchos tipos de
problemas, que requieren de estrategias de solución también diferentes. Se debe tener
presente si el problema está plenamente definido o parcialmente definido, siendo estos
últimos donde se ubican los problemas más comunes a los que los individuos se
encuentran en la vida real.

Ciertamente, en la solución de problemas de cierta complejidad que se presentan

en la vida, se requiere de tiempo para actuar y los mejores resultados se pueden obtener
cuando se procede de manera ordenada o siguiendo un plan en la búsqueda de
soluciones, teniendo en cuenta y evaluando distintas opciones o cursos de acción, para
decidir el que se presume más idóneo.

En cuanto a la formación de conceptos, es entendido que se trata de uno de los

componentes esenciales tanto del proceso de creación y desarrollo del conocimiento,
como en la enseñanza y aprendizaje en el contexto educacional. En ese sentido, la
adecuada formación de conceptos no debe ser entendida solamente como una cuestión
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teórica y abstracta, desligada de la realidad, con sentido y relevancia únicamente dentro

de un aula, sin significación práctica y oculta en el cerebro del individuo. Más que ello, la
formación de conceptos constituye el logro de formar acertadamente la manera
propiamente humana de captar la realidad, que trasciende lo cognoscitivo y llega hasta lo
estético, no solo para entenderla sino ante todo para mejorarla en función de los más
altos fines humanos y colectivos.

En este proceso participa la preparación del docente, los contenido a enseñar, su

formación docente, sus motivaciones y compromiso con la labor de educador, y recursos
para formar las habilidades intelectuales de sus educandos, las formas de evaluación que
desarrolle, entre otros muchos elementos. Estos factores ayudan e inciden en la
preparación de un estudiante y profesional en el área de contaduría que desarrolle la
capacidad de aprendizaje que le permita reflexionar y buscar sentido a lo estudiado, es
decir, que se cuente con futuros profesionales que buscan el sentido de lo aprendido
porque poseen conceptos cualitativos de aprendizaje.

Ahora, en el caso del estudiante y futuro profesional de contaduría, debe

desarrollarse como un sujeto fundamentado con todas sus capacidades cognitivas,
intelectuales, sociales, organizacionales, y contar con las herramientas de
instrumentalización contable - organizacional, así como un conjunto ideado hacia una
estructura con énfasis y resguardo económico – social, hacia la idea dominante de
transformación social. En ese sentido, la formación de contaduría debe estar impregnada
y fundamentada en las bases de un conocimiento independiente y de pensar crítico,
capaz de fomentar unas habilidades cognitivas y destrezas bajo la característica de la
razón del saber, ser capaz de observar, pensar, proponer, desarrollar pautas necesarias
para que desde la disciplina contable, se le faciliten el entendimiento racional y cambio
prospero del país.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Amestoy de Sánchez, M. (1991). Desarrollo de Habilidades del pensamiento. Procesos

básicos del pensamiento. Editorial Trillas. México. Venezuela.
Brandsford, J. y Stein, B. (1986). Solución IDEAL de problemas. Guía para mejor pensar,
aprender y crear. Madrid: Labor.
Cabrera, P. (2004). La aventura de aprender. 4ta edición. Cognitus, C.A. Venezuela.
Caracas.
Chadwick, C. y Rivera, N. (1991), “Evaluación formativa para el docente”. Ed. Paidós,
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Hernández, S. (2001), “Evaluación de habilidades cognoscitivas”. Universidad de
Guadalajara, México.
Hevia, R. (2009).Modelo para el desarrollo de competencias globales desde el enfoque
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Rico, L. (2012). Aproximación a la Investigación en Didáctica de la Matemática. Avances
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Romani, J. y Valdiviezo, P. (2017). Efectos del portafolio del estudiante en la resolución
de problemas del curso informática en la carrera administración industrial en un
centro de formación profesional de pisco. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
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Madrid.
 22

ANEXOS

HABILIDADES COGNITIVAS

RESOLUCION DE PROBLEMAS
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CONCEPTO

NOTA: Estimado profesor, esta nota es para comunicarle que soy

nuevo ingreso en la UBA, por lo cual no pude contactar ningún
estudiante que compartiera conmigo esta asignatura, así que me
vi en obligación de presentar este trabajo de forma individual.
Por lo que le solicito, tome en cuenta este aspecto, debido a que
me incorporaron al sistema de la universidad, fue tan solo hace
una semana.

Gracias de antemano.