Dar Respuesta A Las Siguientes Preguntas - Act 04

Dar respuesta a las siguientes preguntas, subir en espacio de Tarea de este
apartado:
1. ¿Cómo generas Motivación en el aula?
Utilizando estrategias de enseñanza bien planificadas y reguladas como las que se
proponen a continuación, además de los elementos que incluyo en el análisis de los
videos.
a) Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas
propias en los alumnos.
b)
c) Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y
la nueva información por aprender.
d)
e) Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.
f)
g) Estrategias para promover una enseñanza situada.
En las estrategias de tipo a) se encuentran las siguientes: actividad focal introductoria y la de

discusiones guiadas. Con respecto a las de actividad focal, sus objetivos son atraer la atención
de los alumnos, activar sus conocimientos previos, e incluso para su motivación; estas
finalidades se pueden conseguir a través de presentar situaciones sorprendentes,
incongruentes o discordantes con los conocimientos previos de los alumnos (7).
Por su parte en las discusiones guiadas, se tiene que tomar en cuenta ciertos criterios para su
puesta a punto, como son:

 Una planificación cuidadosa de las mismas.
 Tener claros los objetivos de la discusión.
 Elaborar preguntas abiertas y dar tiempo para que el alumno las responda
reflexivamente.
 No permitir que la discusión se demore demasiado, ni que se disperse, ésta debe ser
breve, bien conducida y con amplia participación.
En las de tipo b) la finalidad es enlazar o crear conexiones adecuadamente, entre los

conocimientos previos y la información nueva por aprender, en este tipo de estrategias se
encuentran los organizadores previos y las analogías.
Los organizadores previos consisten en un conjunto de conceptos que servirán como soporte
para el aprendizaje del alumno, estos conocimientos pueden ser los previos del discente, en
este caso se trata de organizadores comparativos; A no ser que el sujeto no cuente con ellos
tendrá que hacerse uso de organizadores expositivos, es decir se impartirán los conocimientos
previos requeridos.
Los organizadores previos se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, pero también se
puede hacer en forma de mapas de conceptos, ilustraciones o animaciones sencillas (7).
Analogías. Pueden definirse como una comparación con intención, dando lugar a una serie de
propuestas que indican que un objeto o evento es semejante a otro. El científico se compara
con un detective, el flujo sanguíneo con el funcionamiento de una tubería, la célula biológica
con una fábrica, estas constituyen analogías que normalmente emplean los docentes (7).
Las estrategias de tipo C), son útiles cuando el objetivo no es tan sólo organizar la información,
si no que se requiere una comprensión cabal de la misma; en este tipo de estrategias se
incluyen los mapas conceptuales, los cuadros C-Q-A (lo que se sabe, lo que se quiere, y lo
que se aprendió) y los diagramas de flujo (7). Depende de la finalidad perseguida es el tipo de
estrategia seleccionada, si el discente requiere llevar a cabo un proceso de tipo académico,
como una práctica de laboratorio, lo más pertinente es usar el diagrama de flujo, en tanto que
si lo que quiere es verificar los conocimientos con que cuenta, los que requiere aprender, lo
más correcto es el uso de los cuadros C-Q-A.
Con respecto a las estrategias de tipo d), se refiere a aquellas cuyo objetivo es
buscar o conseguir un aprendizaje situado, es decir establecer las condiciones a pequeña
escala (casos, problemas, proyectos u otros), de tal manera que el alumno adquiera
habilidades auténticas como en la vida cotidiana o el ámbito profesional; forman parte de
estas estrategias el Aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje basado en
el análisis y estudio del caso (ABAC) (7).
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Este se caracteriza por plantear

problemas completos y relevantes, en los cuales el o los alumno(s) son los protagonistas
de las situaciones planteadas, por lo tanto se favorece a que los estudiantes desarrollen
sus habilidades cognitivas en la resolución de problemas, trabajando de una manera
colaborativa y tomando decisiones acertadas.
El aprendizaje basado en el análisis y estudio del caso (ABAC). Consiste en

plantear un caso a los alumnos, se analiza primero en un grupo pequeño y posteriormente
con todo el grupo, se llevan a cabo diálogos, discusiones y argumentaciones entorno a la
situación problemática. Lo que se intenta con esta metodología es desarrollar las
habilidades explicativas y argumentativas del alumno (7).(13)
Por todo ello, la estrategia de enseñanza sin duda alguna tiene importancia en el
rendimiento académico de los alumnos, así ha sido constatado en diferentes trabajos, tal
como se señala en apartados anteriores. Por lo tanto debido a esta relevancia de las
estrategias, es adecuado conocer algunas de sus características o en su defecto
comprenderlas cabalmente, afín de que su aplicación sea realmente funcional para los
fines educativos predeterminados (14)
Estilos de aprendizaje. Las personas, pensamos, actuamos y aprendemos de

manera diferente. El estilo de aprendizaje es el comportamiento distintivo que sirve como
indicador de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente, (15), por lo tanto se
hace obvio que el proceso de enseñanza debe ser diversificado.
Este estilo de aprendizaje asumido por el alumno debe condicionar la forma de enseñanza
del docente, pero también puede o deber ser en sentido inverso.
Existen diversos estilos de aprendizaje como son: Convergente, Divergente, Asimilador y

Acomodador; cada uno de éstos tiene sus propias características, mencionando sólo algunas
de ellos serían las siguientes.(16)
Convergente. Es un alumno(a) que se caracteriza por ser activo analizando y actuando, es

concreto ante cuestionamientos, y se guía por la pregunta ¿para qué?
Divergente. Se contrapone o diverge generalmente ante a las ideas u opiniones de

otro(a), pues no tan fácil las acepta, tiene gran imaginación, socializa rápido, y además
pregunta ¿por qué?
Asimilador. Éstos alumnos, se interesan en la búsqueda de información, la que perciben de
forma abstracta, Se preguntan ¿qué?, son organizados, metódicos, sistemáticos, estudiosos,
se concentran en el aprender, además de ser lógicos y rigurosos en el razonamiento.
Acomodador. Son pragmáticos, aprenden por autodescubrimiento, por ensayo y error y

tienden a correr riesgos; por lo tanto se preguntan “que pasaría si…”
Se sugiere que lo ideal es que el alumno aprenda todos los estilos, y que
dependiendo de la situación haga uso más de uno que otro.
2. ¿De acuerdo a su experiencia, cuáles serían los aspectos a tomar en

cuenta para una evaluación desde la motivación?
Aspectos a tener en cuenta:
En primer lugar puedo mencionar lo siguiente:

Se requiere evaluar entorno a : conocimientos, valores, habilidades y a
actitudes, hizo la tarea,la entrego en tiempo y forma, tiene iniciativa,es
propositivo,sabe desarrollar un procedimiento de laboratorio u de otro
tipo, cuenta con los conceptos previos, entre otros.
3.-¿Cómo implementaría aspectos de motivación desde tu asignatura?

La motivación en el aula
Los profesores universitarios nos encontramos en nuestra labor docente con un
gran problema: la falta de motivación de muchos de nuestros alumnos quienes, con
frecuencia, están más preocupados por aprobar que por aprender. Los alumnos que
carecen de una motivación adecuada tienden a dilatar en el tiempo el momento de
ponerse a trabajar, se concentran menos, estudian con menor frecuencia y de una forma
más superficial y suelen rendirse primero ante aquellas dificultades con que se van
encontrando (Alonso Tapia, 2001). Esto sin duda repercute en su proceso de aprendizaje
y, en consecuencia, en el resultado obtenido, ya que la motivación de los alumnos a la
hora de enfrentarse a las actividades académicas es un determinante básico del
aprendizaje (Alonso Tapia, 1999, Covington, 1998, 2000; Ryan y Deci, 2000). Ante
esta situación que nos ocupa, los profesores debemos plantearnos qué podemos hacer
para mejorar la motivación y el interés de nuestros alumnos por el aprendizaje. En uno
de sus trabajos, el profesor Alonso Tapia (1997) describe detalladamente aquellas
pautas de actuación docente que pueden propiciar que los alumnos afronten el
aprendizaje con motivación y las estrategias adecuadas. Tomando este trabajo como
referente a continuación se recogen de forma resumida algunas de ellas:
Pautas de actuación para estimular el interés inicial, al comenzar las actividades de

aprendizaje.
Desde el mismo comienzo de la clase el profesor debe preocuparse por captar el

interés y la atención de sus alumnos. Para tal fin resulta fundamental despertar su
curiosidad por el tema o problema que se va a tratar, por ejemplo, describiéndoles una
determinada situación, presentándoles información sorprendente y novedosa,
planteándoles problemas relevantes o definiendo los objetivos generales y específicos
que se deben alcanzar. Otra forma de captar su atención puede consistir en demostrarles
la utilidad de los conocimientos o destrezas que se pretende que adquieran.
Por otro lado, con el objetivo de que estén centrados desde el principio y
facilitarles el seguimiento de la asignatura se les puede presentar un esquema en el que
se anticipen los contenidos que se van a abordar así como relacionar los aspectos que se
van tratando con los conocimientos previos que puedan tener los alumnos.
Pautas de actuación para facilitar el mantenimiento del interés durante el trabajo.
Una vez despertado el interés y la curiosidad al inicio de la clase es necesario
mantener esa atención durante el desarrollo de la misma. En este sentido, resulta
fundamental relacionar de forma frecuente los contenidos nuevos que se van explicando
con aquellos que han adquirido con anterioridad con el objeto de que vayan obteniendo
una perspectiva global de la asignatura y no perciban que se trata de contenidos
aislados, al mismo tiempo que evita que el alumno se pierda en la explicación.
Con el objeto de facilitarles el seguimiento de la misma la exposición debe estar
perfectamente estructurada y desarrollarse a un ritmo adecuado. Para favorecer la
comprensión del alumno resulta recomendable el uso de ejemplos o casos como
elemento de apoyo.
Aparte de lo que es el propio desarrollo de la materia, un aspecto absolutamente
relevante y que muchas veces descuidamos es la interacción entre profesor y alumno.
Por un lado, los estudiantes deben tener la libertad y facilidad suficientes para que
pregunten ante cualquier duda o dificultad con la que se encuentren. Por otro lado, los
profesores no debemos limitarnos a explicar sino que tenemos que jugar un papel más
activo en su proceso de aprendizaje. En este sentido, es importante proporcionarles una
orientación adecuada sobre el modo de abordar las actividades que deben realizar y de
solucionar los problemas. Como ejemplos podemos señalar el darles esquemas
detallados que les sirvan de guía sobre el camino a seguir o revisar de forma continuada
el desarrollo del trabajo para comprobar que se ajusta a lo propuesto. En definitiva, se
trata de crear un clima de trabajo en el que sienta que no está sólo y que ante cualquier
dificultad sabe que tendrá el apoyo del profesor.
Adicionalmente, la realización de trabajos prácticos, si su diseño está bien
planteado, puede influir positivamente en la motivación y el aprendizaje de los alumnos.
A este respecto Alonso Tapia (1999) hace hincapié en que los estudiantes pueden
percibir la realización de estos trabajos como desmotivador si únicamente se plantean
como actividad de aprendizaje y no tienen posteriormente repercusión en la nota final.
Finalmente, la realización de trabajos en grupo también puede favorecer la
motivación y el aprendizaje de los alumnos (Alonso Tapia, 1992). Sin embargo para que
esto sea así deben reunir determinadas condiciones: por un lado, la tarea debe exigir una
interacción entre todos los miembros del grupo de forma que cada uno realice su
contribución al trabajo final. Esta situación hace posible que se genere el debate, les
suscite la necesidad de reflexionar e implicarse más en el trabajo lo que desemboca en
una mayor comprensión y, en consecuencia, en un mejor aprendizaje de la tarea que
están realizando. Por otro lado, es importante controlar el tamaño de los grupos: en
aquellos que son demasiado grandes se produce una dispersión de la responsabilidad y
además, es probable que determinados miembros se queden descolgados al no poder
seguir el ritmo impuesto por los más activos. Finalmente, como ya se mencionó con
anterioridad, es fundamental que los alumnos dispongan de un esquema
detallado que
les permita organizar el trabajo y que cuenten siempre con la ayuda y el apoyo
del profesor.
4.-¿Conoce cómo implementar Proyectos para favorecer la motivación?, favor

de compartir.
Asentado en las otras actividades.

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En las estrategias de tipo a) se encuentran las siguientes: actividad focal introductoria y la de

En las de tipo b) la finalidad es enlazar o crear conexiones adecuadamente, entre los

Aprendizaje basado en problemas (ABP). Este se caracteriza por plantear

El aprendizaje basado en el análisis y estudio del caso (ABAC). Consiste en

Estilos de aprendizaje. Las personas, pensamos, actuamos y aprendemos de

Existen diversos estilos de aprendizaje como son: Convergente, Divergente, Asimilador y

Convergente. Es un alumno(a) que se caracteriza por ser activo analizando y actuando, es

Divergente. Se contrapone o diverge generalmente ante a las ideas u opiniones de

Acomodador. Son pragmáticos, aprenden por autodescubrimiento, por ensayo y error y

2. ¿De acuerdo a su experiencia, cuáles serían los aspectos a tomar en

En primer lugar puedo mencionar lo siguiente:

3.-¿Cómo implementaría aspectos de motivación desde tu asignatura?

Pautas de actuación para estimular el interés inicial, al comenzar las actividades de

Desde el mismo comienzo de la clase el profesor debe preocuparse por captar el

4.-¿Conoce cómo implementar Proyectos para favorecer la motivación?, favor

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