PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 00

Año de aprobación: 2021

I. DATOS GENERALES DE LA IE

1.1. Nombre de la IE : TANGARANA N°416.

1.2. Nivel : INICIAL.
1.3. Modalidad : EBR.
1.4. Turnos : MAÑANA.
1.5. Dirección de la IE : Jr. GREIS S/N.
1.6. Departamento : SAN MARTIN.
1.7. Provincia : EL DORADO.
1.8. Distrito : SAN JOSE DE SISA.
1.9. Nombre del director : DÍAZ VALDIVIA, LILIANA JHULISA.
1.10. Tipo de gestión : PUBLICA DE GESTIÓN DIRECTA.
1.11. Códigos de identificación de la IE
1.11.1. Código modular : 1450642.
1.11.2. Código de local escolar : 584040.
1.12. Integrantes de la comunidad educativa :
1.12.1. Número de estudiantes : 24.
1.12.2. Número de directivos : 01.
1.12.3. Número de docentes : 01.
1.12.4. Administrativos : 00.
1.13. Metas anualizadas de resultados de la IE (CGE 1 y 2 - PEI)

Fuentes de Meta 2024

Metas CE 1 y 2 Indicadores Línea base Meta 2021
verificación (#/%)

Incrementar en el Incremento del Actas de 0 % 8% 2%

2020 en 8 % el número o evaluación
nivel de logro porcentaje de
destacado en estudiantes que
todas las áreas obtienen un logro
curriculares en los destacado en las
estudiantes de la evaluaciones que
IE. genera la propia IE.
Reducir al 2024 en Reducción del Actas de 2,30% 0,30% 1,30%
2 % en el menor número o, evaluación
nivel de logro en porcentaje de
las evaluaciones estudiantes que se
que genera la ubican en el nivel
propia IE. de inicio en las
evaluaciones que
genera la propia IE.
Mantener la Reducción del Actas de 0% 0% 0%
permanencia del número o evaluación
100 % de porcentaje de
estudiantes estudiantes que
matriculados a abandonan sus
inicio de año. estudios, en
relación al número
de matriculados al
inicio del periodo
lectivo.
II. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES (CGE 3, 4 y 5):

Actividades para el Fuentes de Cronograma (meses)

Metas año 2020 Responsable
año verificación
E F M A M J J A S O N D
Reunión con padres
de familia para - Acta
Director
socializar las - Registro de
Docente de X
actividades asistencia
aula
propuestas en la
calendarización
En el 2021 se realiza 3
Elaboración de una
reuniones para la difusión y Director
ficha de - Ficha de
seguimiento a la Docente de X X
seguimiento de la observación.
calendarización de la IE. aula
calendarización.
Aplicación y
evaluación de la - Ficha de
ficha de observación. Director X X X
seguimiento de la - Parte mensual
calendarización.

Reunión con los

En el 2021 75 % de PP.FF y padres de familia - Acta de reunión
estudiantes informados del para informar - Registro de Director x
cronograma de matrícula y acerca del proceso asilencia
continuidad de estudios. de matrícula
02 reuniones para difundir el
proceso de matrícula y
continuidad de estudios. - Fotos
03 actividades (reuniones, Visitas domiciliarias
visitas domiciliarias, afiches a padres de familia Director
para difundir el proceso de que tengan niños Docente de x x X
matrícula oportuna y sin entre las edades de aula
condicionamientos 3 y años.

Jornada con padres - Acta Director y X X

 de familia sobre la
importancia de la
docente de
continuidad de los
aula
niños en el nivel
inicial. (DECO)
- Registro de
En el 2021 el 85% de
Elaboración y asistencia de
docentes cumple las horas
seguimiento del al docentes y Director
lectivas planificadas.
cumplimento de las estudiantes Docente de X X X X X X X X X X
horas lectivas aula
planificadas - Partes
mensuales
Director
Charlas sobre salud
Responsabl
bucal y lavado de - Acta
e del X
En el 2021 03 actividades manos (DECO) - Fotos
puesto de
para realizar el
salud.
mantenimiento de espacios
Faenas de limpieza
salubres, seguros y - Fotos Director X
accesibles que garanticen la
Director
salud e integridad física de
Implementación del Docente de
la comunidad educativa.
BIOHUERTO - Fotos aula X
(DECO) Padres de
familia
Coordinar con los
En el 2021 gestionar que el
encargados de la
85% de estudiantes reciban
Ugel para la - Pecosas
oportunamente los X
entrega oportuna de - Materiales Director
materiales y recursos
materiales y educativos
educativos.
recursos
educativos.
Al 2024, ejecutar el 100% - Ficha de
Director
del presupuesto de Ejecutar el acciones de
Comisión
mantenimiento preventivo de presupuesto de mantenimiento
de gestión X X
la IE. en los plazos mantenimiento en - Ficha de
de recursos
establecidos. plazos establecidos declaración de
educativos.
gastos
 Trabajo colegiado
Director
para la elaboración - Planificación
Docente de X
de planificación curricular anual
aula
curricular
En el 2021, se logra ejecutar
04 jornadas de trabajo
colegiado de planificación Trabajo colegiado
curricular para elaborar para la elaboración - Sesiones de Director y
instrumentos de evaluación de sesiones de aprendizaje docente de X
con criterios estandarizados aprendizaje aula
por área y grado.
- Instrumentos de
Trabajo colegiado evaluación
Director y
para la elaboración
docente de X
de los instrumentos
aula
de evaluación

Trabajo colegiado - Ficha de Director y

para el análisis de autoevaluación docente de X
la EDD. aula
En el 2021, 03 jornadas o Encuentros con - Fotos Director X
encuentros con padres de padres de familia, - Ficha personal
familia por docente. docentes y del estudiante
estudiantes para
conocer las
realizada y
condición de vida
de cada famililla.
(DECO)
Jornada sobre - Acta Director X
temas referidos a la - Fotos Docente de
promoción de las - Registro de aula
relaciones asistencia de
interpersonales, padres de
sanas armoniosas y familia.
 democráticas entre - Compromisos
docentes, asumidos de
estudiantes, padres padres de
de familia y familia.
comunidad. (DECO)
Encuentros con Fotos Director X
padres de familia, Padres de
docentes y familia
estudiantes para Estudiantes
cultivar el hábito del
placer por la lectura
a través de la
narración de
cuentos de su
comunidad. (DECO)

70 % de docentes que Atención Plan de tutoría Director X X X X X X X X X X

ejecutan de manera efectiva personalizada Sesiones de Docentes
la hora de tutoría. durante todo el año tutoría tutores
a los estudiantes.

En el 2021 se realizan 3 Reflexión en base a Acta Director x

jornadas de reflexión los resultados del Fotos Docente de
utilizando instrumentos para primer trimestre Ficha de reporte aula
recoger información sobre el Reflexión en base a Acta Director X
desempeño docente, los resultados del Fotos Docente de
identificar fortalezas y segundo trimestre Ficha de reporte aula
realizar estrategias de Reflexión en base a Acta Director X
fortalecimiento los resultados del Fotos Docente de
tercer trimestre y Ficha de reporte aula
resultados finales.

En el 2021, 01 reunión con Reunión con los Fotos Director X

los integrantes del municipio integrantes de la Integrantes
escolar. comisión escolar del
 para informar sobre municipio
el rol que cumple escolar
cada uno de ellos
dentro de la IE
Al 2024, 02 reuniones de Reunión para Acta Director X
difusión y seguimiento al socializar y difundir Registro de Docente de
cumplimento de las normas las normas de asistencia aula
de convivencia de la IE. convivencia Normas de
convivencia
Reunión para Acta Director X
reflexionar sobre el Registro de Docente de
cumplimiento de las asistencia aula
normas de
convivencia
En el 2021, 02 jornadas con Jornada con padres Acta Director X
PP.FF, estudiantes y de familia, Docente de
docentes para prevenir la estudiantes y aula
violencia escolar. docentes sobre
violencia escolar.
Jornada con padres Carteles Director X
de familia para la Fotos Docente de
elaboración de aula
carteles
motivadores para
prevenir la violencia
escolar.
En el 2021, 100% de Atención oportuna Cuaderno de Director
situaciones atendidas de durante todo el año incidencias Comité del
violencia contra niñas, niños escolar a TOE
y adolescentes atendidos estudiantes en
por el comité de TOE de la situaciones de
IE. violencia.
En el 2021, 01 reunión con Reunión con aliados Acta Director x
aliados estratégicos de la IE estratégicos para Fotos Aliados
para prevenir y atender la prevenir y atender estratégico
violencia escolar. oportunamente la s
violencia escolar.
III. CALENDARIZACIÓN DE HORAS LECTIVAS:
 Trimestres Inicio Término Nº Días Horas lectivas Horas efectivas
I Trimestre 15-03-2021 14 – 05 – 2021
II Trimestre 24 – 05 – 2021 23 – 07 – 2021
III Trimestres 09 – 08 – 2021 22 – 12 – 2020
Periodo Vacacional 27 – 07 – 2020 07 – 08 – 2020
I Jornadas de reflexión 05 – 06 – 2021
II Jornadas de reflexión 04 – 09 – 2021
III Jornadas de
04 – 12 – 2021
reflexión
TOTAL

IV. ANEXOS:

4.1. Cronograma de visitas de observación de aula

4.2. Fichas detalladas de actividades planificadas
4.3. Horarios de clase
4.4. Horarios de uso de aula de innovación u otros espacios
4.5. Directorio de instituciones u organizaciones aliadas
4.6. Cualquier otro documento o información vinculada al desarrollo de la planificación.

LILIANA JHULISA DÍAZ VALDIVIA

DNI: 7638244
(Directora)
 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)

Es el instrumento que orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarrollo de los aprendizajes
establecidos en el CNEB, así como de las orientaciones de los modelos de servicio educativo, según
corresponda. Se desarrolla en el marco de la propuesta pedagógica de la IE y de los documentos
curriculares, tomando en cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de las
y s estudiantes en sus diversos contextos.
- Orienta el trabajo pedagógico de la IE.
- Se formula según el CNEB y otros documentos curriculares sectoriales.
- Evaluación anual según resultados de aprendizaje y demandas pedagógicas.
- Se recomienda evitar repetir lo establecido en los documentos curriculares del sector.

Estructura
Proyecto Curricular de la Institución Educativa
I. Datos informativos
1.14. Nombre de la IE : TANGARANA N°416.
1.15. Nivel : INICIAL.
1.16. Modalidad : EBR.
1.17. Turnos : MAÑANA.
1.18. Dirección de la IE : Jr. GREIS N/S.
1.19. Departamento : SAN MARTIN.
1.20. Provincia : EL DORADO.
1.21. Distrito : SAN JOSE DE SISA.
1.22. Nombre del director : DÍAZ VALDIVIA, LILIANA JHULISA.
1.23. Tipo de gestión : PUBLICA DE GESTIÓN DIRECTA.
1.24. Códigos de identificación de la IE
1.24.1. Código modular : 1450642.
1.24.2. Código de local escolar : 584040.
1.25. Integrantes de la comunidad educativa :
1.25.1. Número de estudiantes : 24.
1.25.2. Número de directivos : 01.
1.25.3. Número de docentes : 01.
1.25.4. Administrativos : 00.
II. Plan de estudios: (de acuerdo a la modalidad, ciclo o nivel atendido(s).
TABLA N.° 4: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
III. Orientaciones pedagógicas:
III.1. Planificación curricular
III.2. Mediación pedagógica
III.3. Evaluación formativa
III.4. Otras

6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de
esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, reparar algo, entre
otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que
puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán
mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso.

Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante
en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el
interés.

• Aprender haciendo45.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

• Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle.
El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre
sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones
que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute
sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este
modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

• Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que
los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.

• Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más
allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan
sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.

Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por
ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son
las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

LILIANA JHULISA DÍAZ VALDIVIA

DNI: 7638244
(Directora)