T Utb Fcjse Ebas 000154

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICA, SOCIALES Y DE LA

EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MANUEL VILLAMARIN
ORTIZ, DE LA CIUDAD DE BABAHOYO, PROVINCIA DE
“LOS RÍOS”.
AUTORA:
VILMA JHULLIANA MARTINEZ NARANJO
TUTOR.
LCDO. DOLORES QUIJANO MSC.
BABAHOYO – ECUADOR
2015
i
EDUCACION
TESIS DE GRADO
APROBACION DEL DIRECTOR DE TESIS
En mi calidad de directora de Tesis trabajo de investigación, designado por el

Consejo Directivo con oficio, certifico que el Sra. VILMA JHULLIANA
MARTINEZ NARANJO, ha desarrollado el trabajo de grado titulado:
“LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA MANUEL VILLAMARIN ORTIZ, DE LA CIUDAD DE BABAHOYO,
PROVINCIA DE LOS RÍOS”.
Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que

regulan esta actividad académica, por lo que autorizo al mencionado
estudiante, reproduzca el documento definitivo, presente a las
autoridades de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la
Educación y se proceda a su exposición, ante el tribunal de sustentación
designado.
______________________________________
Msc. DOLORES QUIJANO
DIRECTORA DE TESIS
Babahoyo – Los Ríos- Ecuador
ii
EDUCACION
TESIS DE GRADO

APROBACION DEL LECTOR DE TESIS
En mi calidad de Lector de Tesis de trabajo de investigación, certifico que la Sra.

VILMA JHULLIANA MARTINEZ NARANJO, ha desarrollado el trabajo de grado
titulado:
“LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA MANUEL VILLAMARIN ORTIZ, DE LA CIUDAD DE BABAHOYO,
PROVINCIA DE LOS RÍOS”.
Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que

regulan esta actividad académica, por lo que autorizo al mencionado
estudiante, reproduzca el documento definitivo, presente a las
autoridades de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la
Educación y se proceda a su exposición, ante el tribunal de sustentación
designado.
______________________________________
Msc. ALEMANIA VALENCIA
LECTOR DE TESIS
Babahoyo – Los Ríos- Ecuador
iii
EDUCACION
CERTIFICADO DE AUTORÍA DE TESIS
AUTORÍA
Los presentes criterios emitidos en el trabajo de investigación “LA

PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MANUEL VILLAMARIN ORTIZ, DE LA CIUDAD
DE BABAHOYO, PROVINCIA DE “LOS RÍOS”. Son de exclusiva
responsabilidad de la autora.
MARTINEZ NARANJO VILMA JHULLIANA

CC. 120590888-0
iv
EDUCACION
EL TRIBUNAL EXAMINADOR DEL PRESENTE TRABAJO

INVESTIGATIVO, TITULADO: “LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MANUEL
VILLAMARIN ORTIZ, DE LA CIUDAD DE BABAHOYO, PROVINCIA DE
“LOS RÍOS”.
PRESENTADO POR LA SEÑORITA; Martínez Naranjo Vilma Jhulliana
OTORGA LA CALIFICACION DE
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL:
DECANO SUBDECANO
DELEGADO H. TUTOR DE TESIS

CONSEJO DIRECTIVO
LECTOR DE TESIS SECRETARIA
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi Dios por guiarme por un buen camino.
A mis hijos Dariana y José Yépez, ya que gracias a ellos tuve la fuerza y
la voluntad para seguir adelante, a mi esposo Darwin Izquierdo por su
motivación constante, porque sin ellos no hubiese alcanzado mi objetivo.
También mis compañeros y amigos Mariuxi, Yoselin,

Mis amigas Isabel Llanos, Nataly Ati, Maruzka Varas.
vi
AGRADECIMIENTO
Este trabajo se lo agradezco primero a Dios quien con su sabiduría me

permitió estudiar, a mis padres quienes me apoyaron moral y
económicamente en este largo pero fructífero camino hacia la culminación
de mi carrera.
A la master Dolores Quijano mi directora de tesis

Por todo su conocimiento y experiencia laborar.
A mi queridos maestro Msc.. Enna Dueña, Msc. Julio Vera, Msc. Zoila
Basantes, Msc. Betty Burgos, Msc. Cecilia Alvarado, Lcdo. Dario Dueña,
Msc. Nancy Palacio, Dra. Dora Bustamante, Msc. Narcisa Vaca, Msc.
Gladys Velázquez, Msc. Dolores Quijano, Msc. Matilde, Msc. Leonor
Orellana, Lcdo Marcelo Leyton, Msc. Damaris Basantes por su tiempo, por
su apoyo así como su sabiduría que me transmitieron por su amistad y
confianza por haberme guiado en el desarrollo de mi carrera para llegar
con existo a lograr mi carrea
vii
INTRODUCCIÓN
El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de
adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su
autonomía personal. Dar al niño el afecto que necesita no significa ser
excesivamente tolerante con él ni sobreprotegerle. El niño puede sentirse
querido a pesar de que se le reprenda cuando es necesario, si nota que
esto se hace con cariño y rigidez a la vez. Es importante premiar los
logros, esfuerzos y conductas correctas que el niño va realizando,
reforzando de este modo conductas que se van a mantener a la larga y
sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicológico
y social. Los adolescentes siguen necesitando el afecto y cariño de los
padres tanto o más que en la infancia, aunque se muestren huraños y
esquivos y rechacen la actitud paternalista o maternal, la opinión de los
padres sobre su futuro sigue siendo muy importante para ellos, frente a la
opinión de los compañeros y amigos, que influyen en las decisiones
cotidianas. Los padres no se deben dejar vencer por la moda, que con el
pretexto de que casi todos hacen o dejan de hacer esto o aquello, intenta
imponer unos usos y unas formas de vida que en ocasiones repugnan a la
dignidad humana porque solo ofrecen un placer o una gratificación tan
perjudicial como pasajera. Los padres, en todo tiempo y lugar, durante la
infancia, adolescencia y juventud, de forma voluntaria o involuntaria
influyen sobre sus hijos, son sus modelos de poco sirve a un niño o a un
adolescente que sus padres les digan lo que deben hacer si ellos con su
1
modo de vida contradicen lo que les han indicado teóricamente. Los
padres debemos ser un modelo coherente de conducta para nuestros
hijos. Modelo que con frecuencia no es fácil de llevar a la práctica y
mantener. Con frecuencia se oyen voces que advierten de lo difícil que es
hoy ser padres, educar a los hijos... Como padres y educadores debemos
hacer oír también nuestras voces para decir que educar es una tarea muy
hermosa y muy digna. A la vez, la misión de preparar a los niños para que
tengan una personalidad madura y plenamente desarrollada, para que se
integren de forma crítica, responsable y participativa en la sociedad de su
tiempo, constituye una de las actividades más válidas e interesantes que
se pueden realizar. La educación en la afectividad se realiza con ayuda
de los agentes sociales: madre, padre, hermanos, otros familiares,
compañeros, amigos, maestros, otros adultos, algunas instituciones,
medios de comunicación (TV. cine, prensa...) libros, juguetes, folklore, etc.
Educar en la afectividad no es un tema menor, en la afectividad serena y
equilibrada, por la gran repercusión que tiene el desarrollo del vínculo
afectivo en el desarrollo humano, intelectual, académico, social…y
religioso. La educación afectiva no consiste en ceder en todo sin poner
límites a los caprichos superfluos e injustificados de los niños-
adolescentes ni ser “duros”. Tan negativo es que los padres sean
autoritarios-impositivos como paternalistas-indulgentes. Educar, además
de ser una misión hermosa, no es fácil y mucho menos cómoda, pues
educar es amar y vaciarse día a día por el bien de la persona amada, en
este caso el y esto exige esfuerzo y renunciar a muchas cosas.
2
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN.
La pedagogía afectiva y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Manuel Villamarín Ortiz,
de la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos.
2. MARCO CONTEXTUAL
Educación básica en la mayoría de los países se hace referencia a
educación obligatoria: preescolar, primaria y secundaria. Años atrás
no se manejaba así; pero conforme ha pasado el tiempo y los
diferentes gobiernos que han existido se ha logrado implementar este
acuerdo puesto que a nivel nacional e internacional todo ha ido
cambiando y avanzando a pasos agigantados , exigiéndonos día a día
personas mejor preparadas para laborar en diferentes actividades.
La ONU y la UNESCO han realizado una serie de conferencias
mundiales para lograr el compromiso de los países para una
educación con equidad y de calidad, debido a las cifras tan
alarmantes que se siguen presentando a pesar de los grandes
esfuerzos que se han hecho por lograr el derecho a la educación para
todos.
3
En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en
Jomtien, Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el
acceso universal con una “visión ampliada” para satisfacer las
demandas básicas de aprendizaje y establecer desde el campo de la
educación de los niños, de los adultos y de las familias nuevas bases
de superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades
para erradicar la pobreza.
Los niños de las familias pobres siguen aprendiendo
significativamente menos y abandonando el sistema escolar mucho
antes
La pedagogía es el aspecto que los ciudadanos creen que debe
fortalecerse en la formación inicial y en servicio de los docentes. En
este sentido las quejas se concentraron en la falta de acciones, tanto
del Gobierno Nacional como de los gobiernos locales, orientados a
mejorar la capacitación de los docentes. Falta también una exigencia
clara de formación pedagógica como requisito para ejercer la
docencia, dijeron. Una queja bastante controvertida dirigida a los
docentes. (EDUCACIÓN PARA TODOS 2006).
La educación es un derecho humano fundamental y un elemento
clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y
entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para
4
participar eficazmente en los sistemas sociales y económicos del siglo
XXI, afectados por una rápida mundialización. Ya no se debería
posponer más el logro de los objetivos de la Educación para Todos.
Se pueden y deben atender con toda urgencia las necesidades
básicas de aprendizaje. (EDUCACIÓN PARA TODOS
2006).(http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-114030.html))
La pedagogía afectiva es un modelo que supera el pensamiento “hay
que enfocarse en la formación cognitiva (conocimientos y
competencias individuales) Otorgándole gran importancia a la
motivación. “Cambio de actitudes”.
La necesidad del afecto primario está dado por aquellos niños que
no reciben suficiente cariño y afecto, porque están en una institución,
donde los han rechazado, etc. No vamos a decir todas las cosas que
pueden producir déficit de afectos en un niño, y esto genera una
personalidad muy trastornada en la adultez: son personas muy frías, que
tienen lo que nosotros llamamos un trastorno de personalidad, tienen una
personalidad totalmente inadecuada.
5
CAPITULO I
3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
Hoy en día las exigencias de la educación son muy fuertes por lo
que no se debe limitar el aprendizaje, sin embargo existen problemas
dentro de las aulas de clase ya que los estudiantes no quieren participar
en las tareas que se les asignen pensando que es una obligación y que el
maestro es un patrón al que se le debe obedecer.
Cuando el estudiante se ve obligado a trabajar, lo hace de mala
gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él, por lo
tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna dedicación, tampoco emplea
técnicas adecuadas presentándolo de la manera que sea, sin ningún
interés de mejorar su trabajo
La actitud apática, desinteresada, poco crítica y reflexiva de
nuestros estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales
del país, su comunidad y su escuela sólo agranda los abismos de las
diferencias culturales.
La necesidad del afecto primario está dado por aquellos niños que
no reciben suficiente cariño y afecto, porque están en una institución,
donde los han rechazado, etc. No vamos a decir todas las cosas que
6
pueden producir déficit de afectos en un niño, y esto genera una
personalidad muy trastornada en la adultez: son personas muy frías, que
tienen lo que nosotros llamamos un trastorno de personalidad, tienen una
personalidad totalmente inadecuada.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
4.1. Problema General.
¿De qué manera La pedagogía afectiva incide en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela de educación básica Manuel
Villamarín Ortiz, de la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos?
4.2. Subproblemas o derivados.
 ¿Cuál es el trato que reciben los estudiantes dentro del desarrollo
de las actividades áulicas?
 ¿Qué principios básicos se fundamenta la pedagogía afectiva para
mejorar la relación entre los estudiantes?
 ¿Cómo las estrategias afectivas para dinamizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes generando actitudes positivas?
7
5. DELIMITACION DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación está delimitada dentro del campo de la educación básica
 Delimitación espacial: Escuela de Educación Básica “Manuel
Villamarín Ortiz”, de la ciudad de Babahoyo, Provincia de “Los
Ríos”
 Delimitación temporal, Año lectivo 2014-2015
 Delimitación demográfica: Estudiantes del tercer cuarto y quinto
grado de Educación Básica de la Escuela Manuel Villamarín Ortiz.
6. JUSTIFICACIÓN.
La afectividad es la esencia de la existencia, o como diría el
maestro Miguel De Zubiria: “la esencia de todo ser humano son sus
afectos”. Si esto es así, ha llegado la hora de dedicarnos a lo
fundamental, ha llegado el momento de comprometemos
conscientemente con nuestro desarrollo afectivo, ha llegado el momento
de humanizar al hombre.
En la actualidad con un tipo de educación que esta de lado del
trabajo, orientada al trabajo técnico, tecnológico profesional más que de
las personas, más que a favorecer el bienvivir individual y social
modificando el sentido educativo del humanismo y enfocarlo a lo laboral,
desde la guardería se articula el currículo hacia las áreas universitarias,
8
laborales en consecuencia matemáticas en primer lugar, luego ciencias
naturales en segundo sigue lenguaje y ciencias sociales y por ultimo las
bellas artes, la estética, la educación física, la educación manual y la
formación moral y del carácter queda relegada al olvido.
La educación sentimental se presenta como una educación
humana, humanista, orientada no a formar futuros trabajadores, si no
mejores seres humanos integrales. Propósito humanista para el cual
descifrar, potenciar y desarrollar los sentimientos humanos individuales
pasa a primera línea.
Sin ellos y sus correspondientes competencias instrumentales y
operacionales, por más conocimientos de matemáticas, ciencias o
sociales que posean cada estudiante sería incapaz de discernir lo
interesante, lo que afecta al carácter de cada individuo y como orienta su
vida y quedaría en condición miserable de autómata laboral.
7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
7.1. Objetivo General.
Analizar la incidencia que tienen la pedagogía afectiva en el
rendimiento académico para los estudiantes de la escuela de
9
educación básica “Manuel Villamarín Ortiz”, de la ciudad de
Babahoyo, provincia de “Los Ríos.
7.2. Objetivos Específicos.
 Identificar el trato que reciben los estudiantes dentro del desarrollo
de las actividades áulicas
 Interpretar los principios básicos que fundamenta la pedagogía
afectiva para mejorar la relación entre los estudiantes
 Proponer estrategias afectivas para dinamizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes generando actitudes positivas.
10
CAPÍTULO II
8. MARCO TEÓRICO
8.1. Marco conceptual
Ética
Para (FOUCAULT, 2012) Se establece como el conjunto de
conocimientos con base en la investigación de la conducta humana
cuando explica las reglas morales de manera racional, con fundamentos
científicos y teóricos. Por lo que se puede considerar como una reflexión
sobre la moral (p.1).
Los valores
Caracterizado por ser la creación de marca para la vida, cuando es
necesario o se suscitan situación donde se comparte, trabaja, estudia, o
convivir. Estos valores determinan nuestras prioridades y en el fondo son,
probablemente, las medidas que se utilizan para conocer si la vida está
en el camino que deseamos. (Pérez M. d., 2014)
Pedagogía afectiva
Para (M., 2012) es de importancia a la motivación por
lo que plantea como Objetivo "el cambio de actitudes"(p.23).
11
Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realización de
acciones. Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa
Como respuesta de retorno, útil para verificar si la Información fue
recibida tal y como fue programada y Ajustarla a tal fin
Pedagoga afectiva alineada con la pedagogía humana
Según Charles Darwin “puede ser más beneficioso
para un niño que se dedique con energía a algo,
insignificante que sea, y que así adquiera perseverancia,
que aprender de ello por no serle de provecho en el futuro.
(weebly, 2015)
Rendimiento académico
Para (Ruiz, 2013) refleja el resultado de las diferentes
y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos (p.2).
8.2. Marco referencial sobre la problemática de
investigación
La educación basada en la ternura, en el cariño y en las
emociones
12
La ternura y el cariño en la educación
Para (T., 2013) Siendo tiernos, se puede elaborar la ternura que se
puede gozar. Y sin pan se vive, pero sin amor ¡no! (p.7).
Para (Martí, 2013) al plantear lo anterior. Realmente, la ternura es
un ingrediente aglutinador del proceso pedagógico. Es por eso que, como
legó el Docente, el cariño es la más elocuente de todas las gramáticas
(p.12).
Según (Plaza, 2013) Es necesario que la escuela aproveche y
desarrolle suficientemente toda la experiencia afectiva, volitiva y cognitiva
que el niño trae consigo, para que el niño vea realizados en su escuela
los sueños y las expectativas que se ha formado sobre ella en el periodo
preparatorio a su ingreso, con el fin de, con nuestra actividad pedagógica
diaria, lograr que el niño y el joven se autoestimen, se respeten así
mismos como individualidad, se auto controlen, respeten los derechos de
los demás, y se relacionen adecuadamente con quienes lo rodean (p.10).
Por lo que, el niño y el joven mantendrán el interés por descubrir el
porqué de cada hecho y fenómeno de la vida que les rodean y
mantendrán además vivo el talento, la espontaneidad y la creatividad que
demostraron tener en edades tempranas. Con ello la escuela desarrollara
a un nivel cualitativamente superior el mundo sentimental, emocional e
intelectual del estudiante y su manera de actuar. Cualquier sea la
13
complejidad de un joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el
docente debe saber pulsar con amor (GARCÍA, 2011).
Según (Roberto, 2012) La pedagogía se debe orientar no hacia el
día de ayer, sino hacia el día de mañana del desarrollo del niño. Solo así
podrá despertar aquellos procesos del desarrollo que se encuentran, en
este momento, en la zona del desarrollo próximo (p.38).
(Victoria, 2012) Cada ser humano lleva en si un hombre ideal, es
necesario confiar en el niño, en el joven, amarlos, esta idea es
precisamente la piedra angular de nuestro enfoque. La vida emocional del
niño y del joven es tan importante que cuando no marchan
dialécticamente unido lo emocional, lo relacional y lo volitivo se limita la
eficiencia del desarrollo y el éxito en la vida (p.12).
Muchas son las interrogantes que aparecen al identificar este
importante aspecto (TURNER, 2012) expresa que entre otras, se puede
plantear: ¿Qué relación existe entre los estados emocionales del hombre
y el desarrollo de sus capacidades intelectuales? ¿Cómo la corteza
cerebral con su maravillosa computadora humana, con miles de millones
de células en movimiento se relaciona con el sistema límbico regulador de
estados de ánimo, sentimientos y emociones? ¿Por qué todo ser humano
puede llegar al máximo de sus potencialidades? ¿Puede una sonrisa, una
emoción, cambiar la química del cerebro y hacer que nos sintamos mejor?
14
La educación empieza con la vida y no acaba sino con la muerte.
El cuerpo es siempre el mismo, y decae con la edad; la mente cambia sin
cesar, y se enriquece y perfecciona con los años. Pero las cualidades
esenciales del carácter, lo original y energético de cada hombre, se deja
ver desde la infancia en un acto, en una idea, en una mirada.
(Marisol, 2013) Detalla de la educación directa y sana; que está
relacionada con la aplicación de la inteligencia que inquiere a la
naturaleza que responde a; este empleo despreocupado y sereno de la
mente en la investigación de todo lo que salta a ella, la estimula y le da
modos de vida; este pleno y equilibrado ejercicio del hombre, de forma
que sea como de sí mismo puede ser, y no como los demás ya fueron;
esta educación natural, quisiéramos para todos los países nuevos de la
América (p.10).
Según (MARTÍ, 2013), el remedio está en desenvolver a la vez la
inteligencia del niño y sus cualidades de amor y pasión, con la enseñanza
ordenada y practica de los elementos activos de la existencia en que ha
de combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos. ¿No deberá ser toda la
educación, desde su primer arranque en las clases primarias, se
preguntan otros, - dispuesta de tal modo que desenvuelva libre y
ordenadamente la inteligencia, el sentimiento y la mano de los niños?
Tener talento es tener buen corazón; el que tiene buen corazón ese es el
que tiene talento.
15
Los buenos son los que ganan a la larga. No hay monstruos
mayores que aquellos en que la inteligencia está divorciada del corazón.
El pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a sus hijos, en la
instrucción del pensamiento, y en la dirección de los sentimientos.
En la obra martiana se aprecia una riqueza extraordinaria acerca
de la educación, la enseñanza y como proyectarse en la información de
nuestros niños y jóvenes. Como resultado de su sistematización es
valorado un grupo de postulados importantes.
(MARTÍ, 2013) Manifiesta que también sustentan la presente
alternativa educativa pacicultora e el amor y en la felicidad.
 Los niños saben más de lo que parece.
 Lo que importa es que el niño quiera saber.
 No se sabe bien sino lo que se descubre.
 Que los niños no vean, no toquen, no piensen en nada que no
sepan expresar.
 La mente es como las ruedas de los carros y como la palabra: se
enciende con el ejercicio.
 Que la escuela sea sabrosa y útil.
 Las dotes innatas hierven bien y sazonan las impresiones
recibidas; mas, privadas de estas, se escapan por los altos aires,
cual globo sin peso.
16
Para (León, 2014) Desde el momento del nacimiento hasta que el
niño se inicia en la escuela, ha recibido por diferentes vías un caudal
incalculable de información del mundo que los rodea mediante sus
docentes, sus padres, sus hermanos, el resto de la escuela, los amiguitos,
el barrio, el jardín, la calle, el transporte público, los parques de
diversiones, la radio la televisión, el cine, la propaganda gráfica y otros
medios, que sería muy extensa su enumeración (P.1).
También desde los primeros momentos después del nacimiento, el
niño se relaciona con los demás y se comunica, comienza a sentir y a
expresar por diferentes lenguajes su complacencia, su disgusto, su amor,
su repulsión, su alegría, su tristeza. Es un ser que siente, aprende,
piensa, actúa y que necesita mucho del afecto de todos los que lo rodean.
(Félix, 2014) Refiere que una verdadera enseñanza
debe partir de los ejemplos que el niño conoce a través de
su experiencia para mostrarle que lo que a él le parece o ha
vivido son también problemas (p.8).
La enseñanza prescinde del saber y la experiencia del niño y le
ofrece resultados finales del conocimiento, que no son más que
verdaderos dogmáticas, carentes de vida e interés. Lo que el niño ha
vivido, el piensa, nada de eso vale. En cambio se le imponen resultados
17
que supuestamente refutan su propia vivencia y que deben ser
considerados como la verdad por el niño.
El doctor (María, 2011) en su libro la escuela que yo quiero,
expresa que la atención intensa de los estudiantes de nivel primario no
suele durar ordinariamente más de 10 minutos. A partir de los 10 minutos
hay que buscar nuevos estímulos para lograr retomar de nuevo la
atención.
También expresa que los estudiantes suelen retener:
 El 10% de lo que leen,
 El 20% de lo que escuchan,
 El 30% de lo que ven,
 El 50% de lo que ven y escuchan,
 El 70% de lo que discuten,
 El 90% de lo que hacen.
La educación del corazón mediante la afectividad

El amor
Para (RUIZ, 2012) “el ser humano posee dos vías
para acceder al conocimiento: la razón y el amor” (P.5).
Pero nuestro intelecto es un camino incompleto para conocer, por
cuanto está cargado de creencias, representaciones conceptuales,
18
nociones, vivencias, experiencias praxiológicas y complejos sistemas
cognoscitivos. En cambio, el amor es el medio esencial, el camino
científico e infalible para la obtención del conocimiento.
Para (ILLOUZ, 2012) el amor es “la aceptación del
otro junto a uno en la convivencia” (p.10).
Es por esto que el amor es el fundamento biopsicosocial de los
eventos, situaciones y acontecimientos culturales, por cuanto, sin amor,
es decir, sin la aceptación del otro junto a uno en la convivencia, no hay
socialización, y sin socialización, no hay lenguaje, y sin lenguaje, no hay
ser humano, no hay humanidad. Precisamente lo único que nos diferencia
de los animales es el lenguaje. En este sentido, cualquier cosa que
obstaculice, destruirá también el proceso biopsicosocial que lo engendra.
(ALIENDE, 2014) El amor tiene una triple naturaleza. Desde la
relación afectiva más sencilla (bebe-madre) hasta la más sofisticada
(matrimonio humano) participa en grado elevado el conocimiento.
Conocimiento relativo a las reglas comunicativas (p.2)
(TURNER, 2012) Hace referencia del conocimiento relativo a que
indica las diferentes miradas maternas. Conocimiento preceptúales
sofisticados para descubrir entre muchas voces el timbre, la intensidad y
el tono exacto de la voz maternal, generosa. Primeros conocimientos
19
ligados a la posterior psicología de las motivaciones, etc. Tantos tan
diversos conocimientos sin los cuales el vínculo afectivo entre el bebé y
su madre languidecería peligrosamente. Por eso el amor es ciencia
(p.12).
Entonces el papel del conocimiento es central en cualquier nexo
afectivo humano, aunque se piense lo contrario. Aunque sea por una
potente razón: se ama o se odia el conocimiento de la persona, no a la
persona en sí misma.
Al amar se ama no al otro individuo sus reales actos, intenciones,
creencias, valores, actitudes, deseos, frustraciones sino a una
construcción teórica que fabrica nuestra mente. Amamos la idea del otro
tal como nos lo representamos, tal como lo conocemos; no al otro en sí
mismo, es decir, que el otro existe psicológicamente como
representación. El filósofo alemán Kant enseño que no es posible conocer
a la persona en sí misma.
(Biruté, 2013) Relata que en los Estados Unidos en 1992 el padre
se comunica especialmente con su hijo la miserable cifra de cinco minutos
semanales (si, no es una equivocación) y la madre 30 escasísimos
minutos (p.11).
20
Según (Tómas, 2014) con unas personas se establecen nexos
predominantemente existenciales, con otras predominantemente
cognitivos, según que tanto cada relación intersubjetiva se “cargue” con
cual componente de la trilogía: conocimiento, afecto o interacción. Con
muy pocas personas se alcanza relaciones integrales (p.4).
Mientras más se espiritualiza el ser humano, mayor es su
necesidad de amor. Es el amor el que ofrece a la existencia humana las
mayores oportunidades de expandirse y ser socialmente enriquecida.
(Fernando, 2013) Los afectos, las emociones y los sentimientos del
ser humano van configurando a lo largo de la vida las actitudes y valores,
como configuraciones afectivas de orden superior, más complejas,
influyentes y determinantes en el comportamiento humano, que se
configuran, en el caso de una interpretación positiva, en el amor, que es
conocimiento, valoración, práctica y comunicación (p.22).
Por lo que el amor es conocimiento, destreza, habilidades,
sentimientos, emociones, valores y actitudes. La actividad de amar está
integrada, configurada por cuatro acciones muy puntuales: valorativa,
comunicativa, practica y cognoscitiva; y tiene mayor peso que el intelecto
en la apreciación de un ser humano. Ya lo afirmo hace mucho tiempo San
Agustín: “Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que piensa
sino lo que ama.”
21
Las estrellas brillan, iluminan, son infinitas, al igual que el amor. Si
quieres realmente convertirte en un padre y docente exitoso en la
educación de tus estudiantes debes practicar el amor con todos y todo lo
que te rodea. El amor es el motor impulsor del éxito pedagógico.
Si repartes entre los pobres todo lo que posees y además si
entregas tu propio cuerpo para tener de que enorgullecerte, pero no
tienes amor, de nada te sirve.
Tener amor es saber soportar, es ser bondadoso; es no tener
envidia, ni ser presumido, ni orgulloso, ni grosero, ni egoísta; es no
enojarse, ni guardar rencor; es no alegrarse de las injusticias, sino de la
verdad.
El que ama debe sufrirlo todo, creerlo todo, esperarlo todo, porque
el amor jamás deberá de existir, además, no hay dificultad que el amor no
venza. No hay enfermedad que el amor no cure. No hay puerta que el
amor no abra. No hay muro que el amor no derribe. Y no hay ningún
pecado que el amor no redima.
Según cómo piensa un hombre es su corazón, así es él. Los
pensamientos de un ser humano dependen de su pasión y de sus
sentimientos.
22
El amor, más que un sentimiento o una emoción, es un
comportamiento.
Eso no quiere decir que se deba negar que la mala gente sea lama
gente si realmente lo es, ni que tengamos que sentirnos bien con las
personas que actúan de forma despreciable. Lo que quiero decir es que
tenemos que comportarnos bien con ellos, independientemente de su
actitud con nosotros, sea buena o mala.
Puede que los sentimientos del amor sean el lenguaje del amor o la
expresión del amor, pero esos sentimientos no son el amor.
Para (Gonzalo, 2014)No siempre se puede controlar los
sentimientos hacia los estudiantes, pero lo que si puedo controlar es mi
comportamiento hacia ellos. Los sentimientos como vienen se van, y a
veces también depende de la reacción que nos cause cualquier
acontecimiento externo (p.22).
Para (Kdir, 2015):
Hay que tener sentimientos personales positivos hacia
el estudiante (p.19).
23
La mayoría de las personas piensan en el amor como un
sentimiento. Cuando yo hablo de amar no me refiero a un sentimiento
sino a un comportamiento, a una actitud cotidiana, a un estilo de vida, a
una competencia humana. En este caso a una competencia pedagógica.
El amor es una competencia humana, una competencia pedagógica que
debe desarrollarse todo docente y padre de familia
Precisamente, las principales competencias pedagógicas afectivas
y espirituales del padre y docente del siglo XXI son el Amor y la Felicidad.
Si analizamos el amor como un sentimiento, nos referimos a un
sustantivo, en cambio si analizamos el amor como un comportamiento,
nos referimos a un verbo, que expresa una acción.
El amor es un comportamiento, una acción, no es un sentimiento.
El amor es una competencia. El amor no es lo que sientes por los
estudiantes, el amor es más bien como te comportas con los estudiantes.
Cuando es el amor el que nos guía, el éxito pedagógico no esta tan
lejos. Sin amor no hay éxito en el campo de la educación. El amor es el
éxito impulsor que nos lleva hasta donde necesitamos: hacia el éxito
pedagógico.
24
Por los tanto, triunfar en la vida educativa es un resultado de
caminar con amor. Por eso debes amar lo que haces, el amor es la base
del éxito pedagógico. Sin amor no hay éxito pedagógico día a día. Con
amor el éxito pedagógico crece cada día. El éxito pedagógico sin amor es
efímero, muere cada día.
(Ricardo, 2014) Casi siempre lo que sentimos suplanta a lo que
sabemos. Si nos sentimos temerosos, asustados y solitarios; o por el
contrario entusiasmado, cariñosos y amables, esos serán los motores
impulsadores de nuestros pensamientos y de nuestra actuación
pedagógica (p.134).
Para alcanzar el éxito en el campo de la educación es necesario
definir nuestra pasión, que es lo que estimula nuestra alma y nos hace
sentirnos en paz y armonía con lo que en realidad deseamos.
Muchos docentes están más preocupados por su supervivencia
personal que por mantener vivo su sueño. El temor de estos docentes
ocupa el lugar de su pasión y esta queda desplazada a un segundo plano.
La mejor manera de avanzar en el camino hacia el éxito
pedagógico es tener un deseo ardiente, una calidad pasión y tener
siempre una llamada de esperanza encendida en nuestro corazón.
25
Docente y padre de familia, recuerda siempre tu sueño y el viaje
hacia el éxito pedagógico será más rápido, más fácil y más placentero. Lo
que realmente te conduce hacia el éxito pedagógico es mantener vivo tu
sueño. Cuando comienzas a preocuparte más por ti mismo que por tus
sueños entonces tu temor comienza a disipar tu corazón y entonces no
alcanzaras tu sueño en los términos en que te lo habías propuesto.
En este sentido, el éxito pedagógico no es más que la realización
progresiva de nuestros sueños. Para alcanzar el éxito pedagógico es
importante definir e identificar nuestros sueños en el trabajo pedagógico
cotidiano que tenemos con nuestros estudiantes.
Lo que construye el éxito es el amor no el temor. Si tienes temor de
que tus estudiantes no alcancen los logros propuestos, no cumplan con
los estándares establecidos y, en consecuencia, no desarrollen las
competencias necesarias, lo más seguro es que jamás lo consigas, pero
si sientes amor por lo que haces y si despliegas un conjunto de acciones
metodológicas estratégicas para lograrlo, y las ejecutas con amor, lo as
seguro es que lo logres. El amor es el primer peldaño hacia el
cumplimiento de nuestros sueños.
(FORWARD, 2014) Expresa que:
26
Sin el amor fracasaras aunque poseas todos los
conocimientos pedagógicos y habilidades didácticas del
mundo. El amor es una actitud ante la vida, un estilo de vida
(p.10).
Para tener éxito pedagógico triunfar y ser feliz, tiene que agradarme lo
que hago. Debe gustarme mi profesión de educación y formador. El
trabajo pedagógico debe convertirse en una actividad de disfrute para mí,
tan agradable como practicar deportes, ir al cine o a algún restaurante, o
simplemente leer un bue libro de pedagogía, de novela, o escuchar
música.
Para (Mario, 2013) La pedagogía es amor (p.13).
Siendo así lamentablemente muchos docentes no comprenden esto.
Aunque a veces no es necesario comprender. Si amas, la comprensión
ocupara un segundo plano. ¿Qué sentido tiene comprender las cosas, si
no las amas? Por el contrario, si amas, o no necesitas comprensión o hay
comprensión de todo. La base de la comprensión es el amor. No hay
comprensión sin amor. Y esta concepción es muy importante para el
campo educativo, porque el estudiante jamás podrá aprender algo sin
amor.
27
Cómo puede un docente aprender y enseñar a amar
El docente debe enseñar a los estudiantes amar. Y los estudiantes deben
aprender a amar. El docente debe aplicar la Pedagogía del Amor en sus
relaciones con los demás.
Ese es el camino hacia el éxito pedagógico, ese es el camino hacia la
calidad educativa, ese es el camino hacia el aprendizaje significativo,
autónomo, autentico e infinito, ese es el camino hacia la felicidad.
Pilares básicos para el desarrollo de la escuela y el hogar
Trabajo en equipo:
Según (José, 2011) Los cambios tan dinámicos que se produce en la
sociedad obligan a desarrollar una educación diferente, una formación
espiritual, más sana, una pedagogía del cariño, una pedagogía del amor,
una pedagogía de la ternura, una pedagogía de los afectos, en fin, una
educación del corazón, que es el despertador del alma (p.10).
Para ellos es importante que comprendas y reconozcas como padre o
madre, a partir de un autoanálisis critico de tu comportamiento con los
estudiantes o hijos, que la primera huella que la familia, la televisión, la
escuela y la sociedad en general, imprimen en al alma del niño y la niña
28
es la competencia, la victoria sobre sus compañeros, el individualismo: ser
primero en todo, ser el ganador.
Cuando se utiliza juegos didácticos individuales en el hogar impulsas la
competencia y el individualismo, pero cuando hablas de competencias
empresariales y cuando te propones que tu hijo sea competente y
competitivo, también lo haces, sin esa intención por supuesto.
Entonces la escuela transfiere la responsabilidad de educar a la familia y
la familia delega totalmente en la escuela la educación de sus hijos. En
realidad el problema es de ambos.
Cuando un estudiante muestra un comportamiento negativo la escuela
responsabiliza a la familia con tales conductas y viceversa, o sea, cuando
el hijo actúa mal en la casa, los padres de familia aseguran que la escuela
no está jugando el papel que debe de jugar.
En una ocasión un director de un colegio les dijo a los padres de familia:
“Si me prometen no creer todo lo que su hijo les dice que sucede en esta
escuela, les prometeré no creer todo lo que él dice que sucede en su
casa.”
La educación para, (Forteza, 2013) que estás dando a los estudiantes
procrea el mal porque enseña como bien. La piedra angular de la
29
educación se asienta sobre el individualismo y la competencia y esto
genera una gran confusión y dicotomía: enseñarles espiritualidad y
competencia, individualismo y bien común. Por otro lado les da largas
charlas sobre la solidaridad y el colectivismo que se contradice con la
desenfrenada búsqueda del éxito individual para el cual los preparas
(p.12).
Contradicción
Debes ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar
con jocosidad y dominar las técnicas del trabajo en equipo.
Debes ser un integrante permanente e influyente del grupo escolar y las
relaciones con los estudiantes deben ser cordiales y amistosas.
En este sentido es básico para (Hannia, 2012) que al anterior de la
escuela y del hogar se produzcan relaciones interpersonales
profundamente fraternales y tiernas que despierten sentimientos de
trabajo solidario, curiosidad por el conocimiento, interés en el estudio y la
investigación (p.31):
Debe ser un padre y un docente cariñoso, tierno, afectivo, amable y
amoroso con tus hijos o con los estudiantes.
30
La educación del corazón de los estudiantes y los hijos mediante la
afectividad. El valor de una sonrisa.
Según (Gerardo, 2014) Para exigirle amor y respeto a los estudiantes
primero debes darle amor a ellos y respetarlos. Está demostrado
científicamente que sin afectos no se educa (p.10).
La afectividad es la base de la formación humana. La educación es un
recinto cerrado cuyo candado esta por dentro (en el corazón de los
estudiantes). Es preciso abrir ese candado con una llave afectiva para
educar integralmente al hombre del futuro.
Recuerda que solo se es niño un asola vez, es por ello que tu hijo no solo
se cría, también se disfruta.
Desde el vientre materno, entre madre e hijo se empieza a desarrollar un
vínculo socio afectivo de aceptación y agrado reciproco que se entiende a
las otras personas miembros de la escuela.
Para (Gerardo, 2014) La relación afectiva con la madre, el padre y demás
miembros de la escuela, durante los primeros cinco años de vida,
determinara su eficiencia desarrollo posterior (p.10).
31
Si se espera con amor a tu hijo y te preparas para los cambios que se
presentaran con su llegada, la relación afectiva se fortalecerá con los
demás miembros de la escuela, no así cuando la madre no desea al niño
o el ambiente social y familiar es negativo, entonces la madre vive una
constante tensión que le ocasionara cambios glandulares y trastornos
orgánicos tales como sudoración, aceleración del ritmo cardiaco y
respiratorio, intranquilidad, aumento de la adrenalina, malestares
digestivos, alteración del sueño, etc.
Por naturaleza el ser humano es afectivo, solo la experiencia negativo o el
marginamiento lo vuelve huraño, desconfiado de los extraños.
El niño siempre está lleno de afectos, le agrada dar y recibir afectos.
Disfrútalo, dale afecto y recibe su afecto, pero no lo consientan en exceso.
Cuidado con mimarlo con extremismos, él también tiene sus obligaciones
y debe cumplirlas para crecer, no solo físicamente sino también en
formación.
Los estudiantes aprenderán mucho de ustedes los docentes:
 Si lo engañas aprenderá a engañar.
 Si lo ofendes aprenderá a ofender.
 Si lo tratas mal aprenderá a tratar mal.
32
Cuidado con lo que le enseñas a los estudiantes. El niño maltratado
termina maltratando a los demás, o se vuelve sumiso, taimado, inseguro,
incapaz de expresar afecto o recibirlo, resentido, poco sociable, inquieto,
falto de atención y/o difícil de manejar.
En este sentido es importante que seas afectuoso y amable con los
estudiantes. No debes negarles ni una sonrisa.
¿Sabe usted cuánto vale una autentica sonrisa?, una sonrisa dejada de
dar a tu hijo puede convertirse en una silla vacía mañana en la cena del
hogar, una sonrisa dejada de dar a un estudiante puede convertirse
mañana en una silla vacía en el salón de clases.
Si la relajación e imaginación una de esas veces que existe la risa plena
de satisfacción, o cuando se disfruta la radiante sonrisa de un niño
pequeño, o aquella tan dulce y bondadosa del abuelo, o la de ese niño de
nuestra clase, que lleno de emociones sonríe al ver la solución de una
tarea que hasta el momento no había obtenido, entonces solo estas
imágenes que guardamos con agrado e el recuerdo, bastarían para volver
a experimentar todas las emociones positivas que nos proporciona esa
autentica sonrisa y sería suficiente su descripción para responder a
nuestra pregunta inicial.
33
Se siente mejor a disfrutar la sonrisa compartida con nuestros hijos,
compañeros de labor, en nuestra escuela y con todo ser humano.
Disfrutemos la sonrisa de quienes nos rodean. ¡Sepamos diferenciar el
sonido de indisciplina de ese lindo coro de muchos niños riendo en vez!
Vinculemos adecuadamente los momentos de fino humor que hacen
variar la emociones del colectivo escolar y familiar, especialmente cuando
se ha trabajado con tenacidad.
¿Consideras que resulta importante la sonrisa en tu comportamiento
diario con los estudiantes? ¿Porque?
Sería interesante argumentar en escuela las siguientes frases:
 “No se deja de reír al envejecer, se envejece cuando se deja de
reír”.
 “Es bueno iluminar la vida con el buen humor, el camino se nos
hace menos tortuoso si aprendemos a reírnos de nosotros mismos
y de la vida”.
No se puede tratar a los estudiantes como manejar un carro, las cosas o
pertenencias materiales. Habituado a manipular y mover las cosas en el
mundo físico que te rodea, olvidas a veces que el trato social y escolar es
muy diferente.
34
Los estudiantes tienen vida, emociones, intereses y voluntad propia, igual
que tu. No debes manipularlos como una cosa, según tus antojos, debes
apelar a sus sentimientos e intereses para crear en ellos la voluntad de
que cooperan contigo mismo.
Para influir educativamente en los estudiantes, es vital salvar el prestigio y
la estima de ellos, pues en ocasiones los criticas delante de los demás,
descubres sus defectos en público y les haces amenazas, sin reparar que
a veces hieres sus sentimientos de orgullo. Si por el contrario, contribuyes
a que los estudiantes se sientan importantes; es decir, considerados,
reconocidos y estimados, lograrás en ellos una mayor complacencia para
realizar las tareas que les pides.
¿Por qué no emplear una forma amistosa y amable con los estudiantes?
Tu hijo te devuelve la misma actitud que les ofreces. Tu hijo es tu espejo y
tú eres un espejo para tu hijo.
Si empleas una actitud agresiva o le presentas cara de enojo y disgusto,
provocaras en él la misma reacción.
Si los estudiantes sienten hacia ti sentimientos de discordia y malos
pensamientos, es imposible que logres atraerlos a tu manera de pensar o
que desees cooperarte.
35
El amor y el afecto que le demuestras a los estudiantes descubre y
promueve concordancia y el resentimiento revela y fomenta
discrepancias.
El psicólogo Henry H. Goodard hace años uso un aparato llamado
“ergógrafo” para medir la fatiga. Observo que cuando dirigía a sus hijos
que estaban cansados palabras de elogio, afecto y aprobación en público,
el ergógrafo indicaba un ascenso de la energía, y al revés, cuando eran
criticados o reprendidos la curva de la energía decaía notablemente.
A continuación te planteo algunos interrogantes para la reflexión y el
debate:
 ¿Cómo hacerte saber que la vida sin ciertas normas pierde forma,
pero que la forma no se pierde con abrirte la vida?
 ¿Cómo hacerte saber que abrirte a la vida no es amar
indiscriminadamente, pues las heridas se cierran, pero las puertas
no deben cerrarse?
 ¿Cómo hacerte saber que la mayor puerta es la del afecto y que
son ellos los que te definen?
 ¿Cómo hacerte saber que negar palabras es abrir distancia y esto
te hace sentir muy solo?
 ¿Cómo hacerte saber que ayudar es poder alentar y dar apoyo,
pero que adular no es ayudar?
36
 ¿Cómo hacerte saber que quien siembra muros no recoge nada y
que sería mejor construir puentes porque sobre ellos vas a la otra
orilla y también vuelves?
Padre y docente amigo:
Demuéstrale afecto a los estudiantes de forma creativa (piropo, frase de
aliento, poesía, estrofa de una canción, un apretón de manos, un abrazo,
un beso). El amor solo es real cuando actúas con una profundidad
sensibilidad social con los estudiantes. Solo así, superas esa brecha
creciente y escandalosa que separa a los pocos que tienen mucho y a los
muchos que tienen poco.
Guiado por el amor, eres capaz de vivir dignamente con un pluralismo que
fortalece las coincidencias y respeta las diferencias. En el hogar y en la
calle puedes darle mayor fuerza a lo que te une y quitarle vigor a lo que te
separa.
Como muy bien afirmaba José Martí: “Educar es una obra de infinito
amor”
El amor autentico a los estudiantes siempre está naciendo, si no nace
todos los días entonces muere día a día. Hay que sacar tiempo para
divertirse y cultivar detalles con los estudiantes.
37
En realidad ningún detalle es pequeño, pues una palabra dulce a los
estudiantes puede suavizar un conflicto y una palabra ofensiva puede
distanciarte de ellos. En las relaciones interpersonales con los estudiantes
es necesario afianzar la confianza con la sinceridad.
Cuidar la relación amorosa con los estudiantes exige mantener vivo el
dialogo, la comunicación y el respeto; así como ser tolerante con los
errores de ellos, evitando el perfeccionismo y la posesividad. Sabes amar
si les das a los estudiantes un espacio de libertad, permitiéndoles ser
ellos mismos, en lugar de limitarlos con un egoísmo asfixiante.
Debes vencer continuamente el monstruo de la costumbre y solo puedes
vencerlo von la energía renovadora de un amor creativo. El buen padre
armoniza la seguridad que brinda lo estable son el asombroso que
despiertan los cambios, es como el árbol: fiel a su porción de tierra, pero
con nuevas raíces, nuevos brotes, nuevas flores y nuevos frutos.
Debes complementar la pedagogía tradicional con la pedagogía del amor,
la letra no entra con sangre, amigo docente, la letra entra con amor, con
cariño, con ternura. Debes cambiar tu mentalidad y tu actitud, debes
imprimirle una alta carga afectiva y motivacional a tu modo cotidiano de
actuación en el interior de tu salón de clases.
38
Para transformar tu escuela y modificar la actitud de los estudiantes
debes cambiar tú primero. Debes tratar con cariño y amor a los
estudiantes, ser afectuoso con ellos, no ser impulsivo ni tratarlos mal. No
hay razón para dirigirte de manera violenta a algún estudiante.
Debes educar más que construir, tú no eres un impartidor de asignaturas
en un colegio, tú eres ante todo, formador de hombre y mujeres, no eres
un dictador en tu hogar, ni un instructor. La instrucción está relacionada
con la educación, pero no son lo mismo.
La instrucción está relacionada con el pensamiento y la educación está
relacionada con los sentimientos. El sentimiento no se puede clonar.
La instrucción se relaciona con los conocimientos y las habilidades. La
educación se relaciona con los valores, actitudes y normas de conducta.
La instrucción apunta a la conciencia de los estudiantes, mientras que la
educación apunta al corazón.
Por los tanto, como afirmaba José de la Luz y Caballero: “Instruir puede
cualquiera, pero educar solo quien sea un evangelio vivo.” Tú debes ser
un evangelizador de los estudiantes.
Para lograr lo anterior debe conocer bien a los estudiantes, debes
dominar bien lo que tu estudiante sabe, lo que sabe hacer, como es,
39
como piensa, como siente y sobre todo sus dones, sus potencialidades, lo
que puede hacer, ya sea por sí mismo o con ayuda de los demás.
Debe hacer un diagnóstico psicopedagógico integral de los estudiantes,
para determinar sus potencialidades y sus dificultades, pero sobre todo
los motivos, las causas y razones que provocan estas dificultades, atrasos
en el aprendizaje o estados de ánimo; y así poder eliminarlos, atenuarlos
o limitarlos aprovechando sus potencialidades.
Finalmente vamos a comentar las siguientes frases:
 “El buen docente es aquel que hace que lo difícil parezca fácil”.
 “Un buen docente infunde confianza en sus hijos y convierte el
aprendizaje en una tarea fascinante”.
 “Un solo día con un buen docente reporta tanto, como mil días de
estudio concienzudo”
 “Educar significa comprometerse a mejorar la vida d los demás, es
ante todo una cuestión de amor”.
 “El buen docente es aquel que nos llegó al corazón, que nos
comprendió o se interesó en nosotros como persona”.
 “Todo padre es un docente para sus hijos, y todo docente es un
padre para sus estudiantes”.
Características de la carencia afectiva.- La carencia afectiva se
caracteriza por producir en el niño un estado de avidez afectiva y miedo
40
de pérdida o de ser abandonado, tanto si ha padecido en la realidad una
privación afectiva maternal como si lo ha sentido como tal.
Permanece en un cierto estado de búsqueda afectiva, de necesidad de
saturación, que se manifiesta por una actitud de reasegurarse de la
existencia permanente del afecto del otro y así sentirse seguro.
Es imposible determinar la superioridad de la carencia afectiva en la
infancia dado que se da en diferentes situaciones; de la más extrema a la
más ligera, y en muchos de los casos no es el motivo de consulta a la
hora de consultar el problema, pero si está presente cuando son
problemas comportamentales. Entendiendo la afectividad en sentido
amplio, su carencia es una de las claves que explican situaciones como
inestabilidad familiar
Causas de la carencia afectiva.- Entendiendo la afectividad en sentido
amplio, su carencia es una de las claves que explican situaciones como
estas: inestabilidad familiar, y personal, unión precoz de la pareja,
incomunicación, malos tratos, celos, inseguridad, toxicomanías,
prostitución, incesto, frustración, violación, desnutrición, falta de
prevención (tanto de salud como de higiene), falta de identidad individual
y familiar, automarginaión problemas de convivencia.
41
También como causa seria que muchas de las madres no desearon tener
ese hijo, y por esta razón no le dan tiempo un se preocupan de atender al
infante, en ocasiones se da el caso de madres que sufrieron a la hora del
parto y ven a su hijo/a como el causante de ese dolor que tuvo.
Las formas de mostrar amor es otra causa de carencia afectiva, la falta de
tiempo que los padres tienen hoy en di por trabajar, ya que para muchos
de ellos lo más importante es tener a sus hijos satisfechos materialmente;
sin tomar en cuenta que les están haciendo un daño irreparable a sus
hijos.
Los trastornos emocionales que provocan en el niño un ambiente familiar
poco acogedor o deficientemente cohesionado se agudizan, sin duda,
cuando en el se viven situaciones de conflicto o tensión que degeneran en
la agresión o la violencia y el niño queda expuesto a los malos tratos que
se derivan general mente de ellas. (Bellido, 2010)
El desapego.- La secuela de la carencia de cuidados maternos o de
interrupciones sufridas es la causa de trastornos de la personalidad. Los
niños pequeños cuando son alejados del hogar y entregados al cuidado
de otras personas o en sitios desconocidos responden con una aguda e
inconsolable zozobra, y como al producirse el reencuentro muestran un
comportamiento de intenso aferramiento o de gran indiferencia emocional
42
(período de desapego), o de aguda ansiedad si por alguna causa el niño
llega a creerse amenazado por una nueva separación. (Bowlby, 1998).
Las amenazas de abandono no solo crean una intensa ansiedad sino que
también despiertan ira – a menudo también en un grado intenso – sobre
todo en los niños más grandes. Esta ira, cuya función es la disuadir a la
figura del apego de que lleva a cabo la amenaza, puede volverse
fácilmente disfuncional. (Bowlby, 1998).
Efectos del desapego.- Bowlby comprobó que la pérdida de la figura
materna puede genera procesos y conductas que ofrecen el mayor interés
para la psicopatología, y halló, congruentemente, que las respuestas y
procesos observados en el niño pequeño se reencuentran en los niños de
más edad que sufrieron experiencias de carencia en épocas anteriores de
su existencia.
Cuando una madre no le proporciona afecto a su hijo en los momentos
cuando el más lo necesita, el niño/a se siente preocupado, asustado, si el
padre o la madre no le proporcionan atención en esos momentos, es
inevitable que él o la niña van a crecer con ansiedad. También producen
efectos negativos aquellos padres que fueron maltratados en su infancia
como lo señalan a continuación Parke y Collmer, (1979).
43
Una descripción común incluye una infancia en la que el cuidado de los
padres fue, en el mejor de los casos irregular, y en el peor totalmente
inexistente, en la que la crítica y la censura fueron frecuentes y amargas,
y en la que los progenitores y los padrastros se comportaron de manera
violenta entre ellos, y a veces aunque no siempre, con los niños.
El desapego produce en los infantes angustia, temor a ser abandonado;
es decir a que sus padres no les prestan la suficiente atención cuando
ellos lo necesitan, ya que se encuentran al cuidado de personas sustitutas
o ajenas a ellos.
8.3. Postura teórica
Los valores son los que guían a la acción, porque los valores
motivan y definen la acción humana. En efecto una persona o una
comunidad educativa puede ser más o menos tolerante, solidaria,
laboriosa, etc.; aunque vivamos en una sociedad intolerante llena de
conflictos en valores, porque las familias han perdido esas conexiones
con sus hijos ya que ellos ahora son menos generosos con sus padres.
Educar en valores en todas las áreas es lo ideal, aunque esto no
siempre sea realidad porque no estamos preparados para ellos o porque
falta más experiencia, pero debemos pensar que el proceso educativo no
separa el desarrollo de las capacidades, del desarrollo de las actitudes.
44
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y
relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta
para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.
Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según
reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es
decir, decidimos actuar de una manera y no de otra con base en lo que es
importante para nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo
de manera especial.
45
9. HIPÓTESIS
9.1. Hipótesis general
 Aplicando una pedagogía afectiva se potencia el rendimiento
académico para los estudiantes de la Escuela de educación básica
“Manuel Villamarín Ortiz”, de la ciudad de Babahoyo, provincia de
“Los Ríos.
9.2. Hipótesis derivadas
 Manteniendo un buen trato entre docente y estudiantes dentro de
las actividades áulicas, entonces se logra mantener una
predisposición buena por parte del educando
 Si manejamos principios básicos de la pedagogía afectiva,
entonces mejoremos la relación entre los estudiantes
 Si aplicamos estrategias afectivas dentro del aula de clase,
entonces se dinamizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes generando actitudes positivas.
46
CAPITULO III
10. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
10.1. Modalidad de Investigación.
Investigación básica.- Mediante esta investigación se revisará diferentes
teorías, con la finalidad de obtener diferentes referencias sobre la
fundamentación teórico y lograr los conocimientos científicos del trabajo.
Investigación aplicada.- Se la utilizará para confrontar la teoría con la
práctica, y de esta manera determinarlas consecuencias que origina la
carencia de la valores éticos y humanos en el comportamiento de los
estudiantes.
10.2. Tipo de Investigación.
Explorativa.- Se lo empleará para examinar el problema de investigación
poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios de
pedagogía afectiva servirán para ver la situación en el proceso de
investigación, hasta llegar al rendimiento académico.
Descriptiva.- consiste en caracterizar una situación concreta indicando
sus rasgos peculiares que permiten llegar a conocer las situaciones,
actitudes y costumbres predominantes.
47
De campo.- Permitirá obtener información de la realidad educativa,
diagnosticar las necesidades que afectan a los estudiantes.
Documental.-Se la empleará mediante el análisis de los diferentes
documentos: libros, revistas, artículos de internet, etc. Con la finalidad de
conocer más de cerca la problemática que presenta la disrupción dentro y
fuera del aula de clase.
10.3. Métodos y Técnicas.
Métodos
Método Inductivo.- mediante este método se observará el desarrollo de
los estudiantes durante el proceso áulico y durante el desarrollo del
receso, con la finalidad de obtener conclusión general sobre el tema
investigado.
Método Deductivo.- Se buscara estrategias educativas para la formación
de valores, las mismas que permitan creará un clima de paz y
tranquilidad dentro del aula de clase;
Método Analítico.- Se detallarán los valores éticos que fortalecen el
comportamiento de los estudiantes con la finalidad de lograr una mejor
convivencia escolar.
Técnicas:
48
Encuesta.- Se estructura en base a un cuestionario puntual, con la
finalidad de compilar los datos necesarios para obtener información de
varios encuestados sobre el tema que se investiga.
Observación.- Se percibirá el comportamiento de los estudiantes, para
determinar el nivel de práctica de valores que se desarrolla.
Instrumentos
 La ficha de observación se aplicará para tener constancia del
accionar docente y estudiantil en la institución educativa.
 La ficha de encuesta se empleará en la investigación con la única
finalidad de recopilar informaciones de los estudiantes y docentes.
49
10.4. Población y muestra
La población está constituida por los 293 estudiantes, la misma cantidad
de padres de familia y 10 docentes de la Escuela de educación básica
“Manuel Villamarín Ortiz”, de la ciudad de Babahoyo, Provincia Los Ríos.
Muestra.
Para determinar el tamaño de la muestra se utiliza la siguiente fórmula
estadística:
n =N
………………
e2 (N-1)+1
Datos:
n= muestra.
N= población
E = margen de error.
n = 293 n = 293
………………. ……………….
0.062 (293 -1)+1 0.0036 (292)+1
n = 167 estudiantes
50
Dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Manuel
Villamarín Ortiz, de la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos.
1.- ¿Qué es para Ud. la pedagogía afectiva?
Cuadro # 1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Pedagogía del amor 6 60%
Pedagogía humanista 2 20%
Pedagogía conservadora 2 20%
Total 10 100%
Elaboración: Yuly Martínez

Fuente: Resultado de las encuestas
Gráfico # 1
20%
Pedagogía del amor

20% 60%
Pedagogía humanista
Pedagogía conservadora

Análisis: Los encuestados respondieron que para ellos la psicología

afectiva es con el 60% pedagogía del amor, el 20% pedagogía humanista
y pedagogía conservadora.
51
2.- ¿Cómo aplica Ud. la pedagogía afectiva?
Cuadro # 2
La impone 5 50%
Ausencia de nuevas
5 50%
pedagogías afectivas
Total 10 100%

Gráfico # 2
50%
50% La impone
Ausencia de nuevas

Análisis: Los encuestados manifestaron que aplican la pedagogía

afectiva con un 50% por que la imponen y ausentándola de nuevas
pedagogías.
52
3.- ¿Ha asistido Ud. a cursos de capacitación sobre pedagogía
afectiva?
Cuadro # 3
Si 3 30%
No 7 70%
Total 10 100%

Gráfico # 3
30%
Si
70% No

Análisis: Según los encuestados manifestaron que el 30% SI y el 70%

NO, han asistido a cursos de capacitación sobre pedagogía afectiva.
53
4.- ¿La pedagogía afectiva tiene influencia en el rendimiento
académico para?:
Cuadro # 4
Mejorar el interés del

8 80%
aprendizaje
Mejorar las calificaciones 1 10%
Mejorar la disciplina 1 10%
Total 10 100%

Gráfico # 4
10%
10% Mejorar el interés del
aprendizaje
Mejorar las calificaciones
80%
Mejorar la disciplina

Análisis: Los encuestados respondieron que la pedagogía afectiva tiene

influencia en el rendimiento académico para mejorar con el interés del
aprendizaje con un 80% mientras que hay que mejorar las calificaciones y
la disciplina con un 10%.
54
5.- ¿La relación con los estudiantes en el aula que Ud. mantiene es?:
Cuadro # 5
Positivo 3 30%
Negativo 3 30%
Indiferente 4 40%
Total 10 100%

Gráfico # 5
30%
40%
Positivo
Negativo
Indiferente
30%

Análisis: Los docentes respondieron que el 30% es positivo y negativo y

el 40% indiferente la relación con los estudiantes en el aula.
55
6.- ¿Para qué Ud. aplicaría estrategias con base a la pedagogía
afectiva en aprendizaje?
Cuadro # 6
Para cambiar el aprendizaje 2 20
Para mejorar el aprendizaje 8 80
Para mantener el aprendizaje 0 0
Total 10 100%

Gráfico # 6
0%
20%
Para cambiar el aprendizaje

Para mejorar el aprendizaje
80%
Para mantener el aprendizaje

Análisis: Los encuestados respondieron que aplicarían estrategias con

base a la pedagogía afectiva en aprendizaje; para mejorar el aprendizaje
con un 80% mientras que el 20% lo cambiarían.
56
7.- ¿Qué nivel de importancia tiene aplicar la pedagogía afectiva?
Cuadro # 7
Excelente 8 80%
Regular 2 20%
Total 10 100%

Gráfico # 7
20%
Excelente
Regular
80%

Análisis: Según los encuestados manifestaron el 80% es excelente y

20% regular el nivel de importancia que aplicaría la pedagogía afectiva
57
8.- ¿Qué actitud tendrían los estudiantes hacia la pedagogía afectiva
si se aplicara en el aula?:
Cuadro # 8
Aceptación 7 70%
Total negación 0 0%
Indiferentes 3 30%
Total 10 100%

Gráfico # 8
30%
Aceptación
Total negación
70%
Indiferentes
0%

Análisis: Los docentes respondieron que el 70% tendría una aceptación y

el 30% indiferente con la nueva aplicación de la pedagogía afectiva a los
estudiantes de sus aulas.
58
9.- ¿Señale las características que debe tener la nueva pedagogía
afectiva?
Cuadro # 9
Debe ser funcional 3 30%
Útil 2 20%
Conexión entre la pedagogía y

3 30%
la percepción de los estudiantes
Ser interpersonal 2 20%
Total 10 100%

Gráfico # 9
Debe ser funcional
20% 30%
Útil
30%
20% Conexión entre la pedagogía
y la percepción de los
estudiantes
Ser interpersonal

Análisis: Según los encuestados la característica que debe tener la

nueva pedagogía afectiva, debe ser funcional y conexión entre la
pedagogía y la percepción de los estudiantes con un 30% mientras que
útil e interpersonal con un 20%.
59
10.- ¿En su opinión es posible alcanzar una pedagogía afectiva de
aprendizaje para?:
Cuadro # 10
Desarrollar la integridad
3 30%
del estudiante
Posibilitar las metas del

7 70%
estudiante en el futuro
Total 10 100%

Gráfico # 10
30%
Desarrollar la integridad del

estuiante
70%

Análisis: Según los encuestados el alcance de una pedagogía afectiva

de aprendizaje seria posibilitar las metas del estudiante en el fututo con
un 70% mientras que el 30% es desarrollar la integridad del estudiante.
60
Dirigida a padres de familia de estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Manuel Villamarin Ortiz, de la ciudad de Babahoyo,
provincia de Los Ríos.
1.- ¿Conoce Ud. que es la pedagogía afectiva?
Cuadro # 11
Pedagogía del amor 120 72%
Pedagogía humanista 20 12%
Pedagogía conservadora 27 16%
Total 167 100%

Gráfico # 11
16%
12%
Pedagogía del amor
72%

Análisis: Los encuestados respondieron que para ellos la psicología

afectiva es, con el 72% pedagogía del amor, el 12% pedagogía humanista
y el 16%pedagogía conservadora.
61
2.- ¿Cómo cree Ud. que el maestro aplica la pedagogía afectiva?
Cuadro # 12
Impuesta 37 22%
Ausencia de nuevas
130 78%
Total 167 100%

Gráfico # 12
22%
La impone
78% Ausencia de nuevas


Análisis: Los encuestados manifestaron que aplican la pedagogía

afectiva, porque la imponen con un 22% y con 78 ausentándola de
nuevas pedagogías.
62
3.- ¿Considera Ud. que los maestros han asistido a cursos de
capacitación sobre pedagogía afectiva?
Cuadro # 13
Si 28 17%
No 139 83%
Total 137 100%

Gráfico # 13
17%
Si
No
83%

Análisis: Según los encuestados manifestaron que el 17% SI y el 83%

NO, consideran que han asistido a cursos de capacitación sobre
pedagogía afectiva.
63
4.- ¿En qué cree Ud. que la pedagogía afectiva tiene influencia si se
la relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes?
Cuadro # 14
Mejorar el interés en
86 51%
aprendizaje
Mejorar las calificaciones 51 31%
Mejorar la disciplina 30 18%
Total 137 100%

Gráfico # 14
18%
aprendizaje
51%
31%

Análisis: Los encuestados respondieron que la pedagogía afectiva tiene

influencia en el rendimiento académico de los estudiantes para mejorar
con el interés del aprendizaje con un 51%, con un 31% hay que mejorar
las calificaciones y la disciplina con un 18%.
64
5.- ¿Cómo considera que es la relación del docente con su
representado en el aula?
Cuadro # 15
Positivo 120 72%
Negativo 10 6%
Indiferente 37 22%
Total 167 100%

Gráfico # 15
22%
6%
Positivo
Negativo
72%
Indiferente

Análisis: Los representados respondieron que la relación del docente con

el estudiantes es positivo con un 72%, negativo con un 6% e indiferente
con un 22%.
65
6.- ¿Por qué cree Ud., que los docentes deben aplicar estrategias con
base de la pedagogía afectiva en aprendizaje?
Cuadro # 16
Para cambiar el aprendizaje 50 30%
Para mejorar el aprendizaje 80 48%
Para mantener el aprendizaje 37 22%
Total 167 100%

Gráfico # 16
22% 30%

48% Para mantener el aprendizaje

Análisis: Los encuestados respondieron que los docentes deben aplicar

estrategias con base a la pedagogía afectiva en aprendizaje; con un 30%
para cambiar el aprendizaje, con un 48% mejorar el aprendizaje y el
22% lo mantendrían.
66
7.- ¿Cree Ud., que es importante que los docentes apliquen una
nueva pedagogía afectiva?
Cuadro # 17
Si 130 78%
No 7 4%
Tal vez 30 18%
Total 167 100%

Gráfico # 17
18%
4%
Si
No
78% Tal vez

Análisis: Para los encuestados es importante que los docentes apliquen

una nueva pedagogía respondiendo, 78% SI, 4% NO y un 18% Tal vez.
67
8.- ¿Cuál considera que sería la reacción de los estudiantes de una
nueva pedagogía afectiva?
Cuadro # 18
Aceptación 152 91%
Negativa 5 3%
Indiferente 10 6%
Total 167 100%

Gráfico # 18
3%
6%
Aceptación
Total negación
91% Indiferentes

Análisis: Los docentes respondieron que la reacción de los estudiantes

de una nueva pedagogía afectiva sería aceptable con un 91%, negativa
3% e indiferente con un 6%.
68
9.- ¿Qué características cree Ud., que debe tener una nueva
pedagogía afectiva?
Cuadro # 19
Útil 43 26%
Conexión entre la
pedagogía y la percepción 57 34%
de los estudiantes
Total 167 100%

Gráfico # 19
Debe ser funcional
19% 21%
Útil
26%
34% Conexión entre la
pedagogía y la percepción
de los estudiantes
Ser interpersonal

Análisis: Según los encuestados la característica que debe tener la

nueva pedagogía afectiva, debe ser una conexión entre la pedagogía y la
percepción de los estudiantes con un 34%, un 26% útil, 21% debe ser
funcional y por ultimo ser interpersonal con un 19%.
69
10.- ¿Considera Ud., que es posible alcanzar una nueva pedagogía
afectiva para?:
Cuadro # 20
45 27
del estudiante

122 73
Total 167 100%

Gráfico # 20
27%
Desarrollar la integridad del

estuiante
73% Posibilitar las metas del

Análisis: Según los encuestados el alcance de una pedagogía afectiva

de aprendizaje es posibilitar las metas del estudiante en el fututo con un
73% mientras que el 27% es desarrollar la integridad del estudiante.
70
Dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Manuel
Villamarin Ortiz, de la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos.
1.- ¿Cómo es la forma de enseñanza del docente?
Cuadro # 21
Con pedagogía del amor 100 60%
Con pedagogía humanista 30 18%
Con pedagogía conservadora 37 22%
Total 167 100%

Gráfico # 21
22%
Pedagogía del amor

18% 60%

Análisis: Según los encuestados manifestaron que la enseñanza del

docente es con pedagogía del amor siendo este el 60%, con pedagogía
conservadora un 22% y con pedagogía humanista el 18%.
71
2.- ¿Por qué crees que aplica la pedagogía afectiva actual el
docente?
Cuadro # 22
Impuesta 27 16%
Ausencia de nuevas
140 84%
Total 167 100%

Gráfico # 22
16%
La impone
Ausencia de nuevas
84% pedagogías afectivas

Análisis: Según los estudiantes los docentes aplican la pedagogía actual

por que la imponen con un 16% y por la ausencia de las mismas con un
84%.
72
3.- ¿Crees que tu maestro ha asistido a cursos de capacitación sobre
Cuadro # 23
Si 42 25%
No 125 75%
Total 137 100%

Gráfico # 23
25%
Si
75% No

Análisis: Los encuestados manifestaron que el 75% NO y el 25% SI, los

docentes han asistido a cursos de capacitación sobre pedagogía afectiva
73
4.- ¿En qué crees que la pedagogía afectiva influye en el rendimiento
académico?
Cuadro # 24
Mejoramiento del aprendizaje 78 47%
Mejorar el rendimiento
59 35%
académico
Mejorar la disciplina de los

30 18%
alumnos
Total 137 100%

Gráfico # 24
18%
47%
aprendizaje
35%

Análisis: Los encuestados respondieron que el 47% mejoramiento del

aprendizaje, 35% mejorar el rendimiento académico y el 18% mejorara la
disciplina de los alumnos, lo cual influye en el rendimiento académico de
la pedagogía afectiva.
74
5.- ¿Cómo es su relación con el docente en el aula?
Cuadro # 25
Agradable 115 69%
Desagradable 13 8%
Neutral 39 23%
Total 167 100%

Gráfico # 25
23%
8% Agradable
69% Desagradable
Neutral

Análisis: Los estudiantes manifestaron que la relación con el docente en

el aula es; agradable con un 69%, neutral con un 23% y desagradable
con un 8%.
75
6.- ¿Para qué los docentes deben aplicar estrategias con base de la
pedagogía afectiva en aprendizaje?
Cuadro # 26
Para cambiar el aprendizaje 60 36%
Para mejorar el aprendizaje 65 39%
Para mantener el aprendizaje 42 25%
Total 167 100%

Gráfico # 26
25%
36%
39% Para mantener el aprendizaje

Análisis: Los encuestados respondieron que la aplicación de

estrategias con base de la pedagogía afectiva en aprendizaje es; con un
36% para cambiarlo, con un 36%, para mejorar y con un 25% para
mantenerlo.
76
7.- ¿Cree que es importante que su docente aplica la nueva
Cuadro # 27
Si 125 75%
No 15 9%
Tal vez 27 16%
Total 167 100%

Gráfico # 27
16%
9%
Si
No
75%
Tal vez

Análisis: Los estudiantes respondieron que es importante la aplicación

de la nueva pedagogía afectiva dando un 75% SI, 16% Tal vez, y un 9%
NO.
77
8.- ¿Cómo sería su reacción con una nueva pedagogía afectiva?
Cuadro # 28
Aceptación 140 84%
Negativa 7 4%
Ignoraran 20 12%
Total 167 100%

Gráfico # 28
4% 12%
Aceptación
Total negación
84% Indiferentes

Análisis: Los encuestados respondieron que la reaccion de la nueva

pedagogía afectiva es aceptable con un 84%, 12% ignorada y con 4%
negada.
78
9.- ¿Cómo le gustaría que sea una nueva pedagogía afectiva?
Cuadro # 29
Útil 29 17%

70 42%
la percepción de los estudiantes
Total 167 100%

Gráfico # 29
Debe ser funcional
23% 18%
Útil
17%

42%
la percepción de los
estudiantes
Ser interpersonal

Análisis: Según los encuestados manifestaron que debe tener una

conexión entre la pedagogía y la percepción de los estudiantes con un
42%, ser interpersonal con un 23% funcional con un 18% y 17% útil.
79
10.- ¿Qué debe lograr una nueva pedagogía afectiva en usted?:
Cuadro # 30
Desarrollar la integridad 65 39%
Posibilitar las metas en el

102 61%
futuro
Total 167 100%

Gráfico # 30
39%
61%
Posibilitar las metas en el
futuro

Análisis: Los estudiantes manifestaron que deben posibilitar las metas en

el futuro con un 61% y desarrollar la integridad para lograr una pedagogía
afectiva.
80
BIBLIOGRAFÍA
 CASTILLO ATOCHE, Iracenia Dilian (2009) informe mejorando el
comportamiento, universidad César Vallejo – Piura – Perú, sábado,
21 de marzo de 2009
 Chimborazo, Manobanda Nely Janneth. (2010) informe de tesis
sobre la práctica de valores y el rendimiento académico de los
niños del tercer y cuarto año de educación básica, Universidad
Técnica de Ambato.
 DÍAZ, C. (2010). Educar en valores. Guía para padres y maestros.
México, Trillas. Interesante “caja de herramientas” para manejar las
habilidades personales, familiares y pedagógicas basada en la
fuerza del ejemplo como elemento clave de la educación en
valores.
 FE Y ALEGRÍA (2010). Procesos educativos. Educar en Valores:
Un reto para la escuela. Ecuatoriana. Ed. Padre Joaquín
 FRANCIA, A. Y OVIEDO, O. (2009). Educar en valores con los
cinco sentidos. Dibujos, poemas, frases y actividades. Málaga,
Ediciones
 GARCÍA, Joaquín – (2006) – EDUCANDO CON VALORES:
Virtudes, Ejemplos y más, Primera Edición, Editorial Mirbet, Perú.
 SAIZ, M.; LÓPEZ, A.; SALVAT, M. Y CORNUDELLE, M. (2010):
Vivir los valores en la escuela. Propuesta educativa para
Educación Infantil y Primaria. Madrid, Editorial CCS.
81
 SCHMELKES, S. (2006). Los valores de la educación en el nuevo
milenio. Recuperado el 05 de 04 de 2012, de
http://www.educoas.org/portal/docs/valores_educ_nuevomilenio.pdf
 SUAREZ, E. (2010). Desarrollo integral del Niño. Recuperado el 05
de 04 de 2012, de
http://www.paho.org/Spanish/AD/DPC/CD/AIEPI4-4.pdf
 PACHECO, D. (2010). Que es el desarrollo Integral del Ser
humano en la educación? Recuperado el 04 de 04 de 2012, de
http://www.pedagooogia3000.info/web/html/Cuadernillo_1.pd
82

T Utb Fcjse Ebas 000154

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

T Utb Fcjse Ebas 000154

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

T Utb Fcjse Ebas 000154

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICA, SOCIALES Y DE LA

“LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL

VILMA JHULLIANA MARTINEZ NARANJO

LCDO. DOLORES QUIJANO MSC.

APROBACION DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de directora de Tesis trabajo de investigación, designado por el

“LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA

APROBACION DEL LECTOR DE TESIS

En mi calidad de Lector de Tesis de trabajo de investigación, certifico que la Sra.

“LA PEDAGOGIA AFECTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que

CERTIFICADO DE AUTORÍA DE TESIS

Los presentes criterios emitidos en el trabajo de investigación “LA

MARTINEZ NARANJO VILMA JHULLIANA

EL TRIBUNAL EXAMINADOR DEL PRESENTE TRABAJO

PRESENTADO POR LA SEÑORITA; Martínez Naranjo Vilma Jhulliana

DELEGADO H. TUTOR DE TESIS

LECTOR DE TESIS SECRETARIA

También mis compañeros y amigos Mariuxi, Yoselin,

Este trabajo se lo agradezco primero a Dios quien con su sabiduría me

A la master Dolores Quijano mi directora de tesis

El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de

adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su

autonomía personal. Dar al niño el afecto que necesita no significa ser

excesivamente tolerante con él ni sobreprotegerle. El niño puede sentirse

querido a pesar de que se le reprenda cuando es necesario, si nota que

esto se hace con cariño y rigidez a la vez. Es importante premiar los

logros, esfuerzos y conductas correctas que el niño va realizando,

reforzando de este modo conductas que se van a mantener a la larga y

sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicológico

y social. Los adolescentes siguen necesitando el afecto y cariño de los

padres tanto o más que en la infancia, aunque se muestren huraños y

esquivos y rechacen la actitud paternalista o maternal, la opinión de los

opinión de los compañeros y amigos, que influyen en las decisiones

imponer unos usos y unas formas de vida que en ocasiones repugnan a la

dignidad humana porque solo ofrecen un placer o una gratificación tan

perjudicial como pasajera. Los padres, en todo tiempo y lugar, durante la

infancia, adolescencia y juventud, de forma voluntaria o involuntaria

padres debemos ser un modelo coherente de conducta para nuestros

hijos. Modelo que con frecuencia no es fácil de llevar a la práctica y

mantener. Con frecuencia se oyen voces que advierten de lo difícil que es

tengan una personalidad madura y plenamente desarrollada, para que se

integren de forma crítica, responsable y participativa en la sociedad de su

tiempo, constituye una de las actividades más válidas e interesantes que

se pueden realizar. La educación en la afectividad se realiza con ayuda

de los agentes sociales: madre, padre, hermanos, otros familiares,

compañeros, amigos, maestros, otros adultos, algunas instituciones,

medios de comunicación (TV. cine, prensa...) libros, juguetes, folklore, etc.

Educar en la afectividad no es un tema menor, en la afectividad serena y

equilibrada, por la gran repercusión que tiene el desarrollo del vínculo

afectivo en el desarrollo humano, intelectual, académico, social…y

religioso. La educación afectiva no consiste en ceder en todo sin poner

límites a los caprichos superfluos e injustificados de los niños-

adolescentes ni ser “duros”. Tan negativo es que los padres sean

autoritarios-impositivos como paternalistas-indulgentes. Educar, además

de ser una misión hermosa, no es fácil y mucho menos cómoda, pues