ACADEMIA DE

DEBATE
COLEGIO CANTILLANA
ACADEMIA DE DEBATE - COLEGIO CANTILLANA

Guía para estudiantes y docentes.

Esta guía ha sido desarrollada por el Centro de Inclusión, Ciudadanía y Derechos en el marco del
programa Liga Colombiana de Debate, los autores son:

Ana María Diez De Fex

Carlos Felipe Parra Rojas
Ingrid Rodríguez Valenzuela
Julián Alejandro Maldonado
Zoe Alejandra Cárdenas

PRIMERA EDICIÓN
Publicada en versión digital el 17 de febrero de 2016

Editado por: Diego Fernando Duarte Leal

Bucaramanga – Santander, Febrero de 2016

ÍNDICE
GUÍAS PARA ESTUDIANTES
1. Estructuración y presentación de discurso
2. Técnicas de investigación y construcción de casos
3. Técnicas de argumentación
4. Técnicas de refutación
5. Técnicas para la toma de notas
6. Oratoria y manejo del público
7. Formato de debate: Foro Público

GUÍAS PARA DOCENTES

1. Introducción al debate
2. Argumentación y refutación
3. Cómo formar una sociedad de debate
4. Cómo integrar el debate a las clases y cómo hacer un currículo de debate
5. Cómo organizar torneos de debate
6. Formatos de Debate
7. Juzgar debates
 GUIA PARA
ESTUDIANTES
1. ESTRUCTURACIÒN Y PRESENTACIÓN DE DISCURSOS

Por: Carlos Felipe Parra Rojas

Objetivos propuestos
• Brindar al participante estructuras básicas para la exposición de un discurso
incluyendo estrategias para titular, introducir, desarrollar, y concluir en un
discurso.
• Entregar al participante herramientas para replicar la enseñanza de
estrategias básicas para la estructuración del discurso.

Contenido Teórico
1. Un discurso organizado: el esquema
Una idea que no se entiende y una mala idea tienen el mismo efecto en quien juzga
un debate: una mala calificación. Las excelentes ideas necesitan una estructura que
les permita llegar al receptor de manera contundente y por eso es importante
organizar los discursos en una estructura sencilla y potente para expresar un
mensaje claro y contundente. En ese sentido abordaremos ahora consejos para dar
mejor forma en la presentación de las ideas.
Para construir un discurso organizado se recomienda construir un esquema
de su estructura en el cual se puedan distinguir sus etapas y contenido,
diferenciando los puntos que aborda el discurso y los sub puntos que de estos se
desprenden. Un esquema organizado, se parecerá mucho al índice de un libro,
tendrá la siguiente estructura:
a. Etapa: corresponderá al objetivo en ese momento del orador, a saber,
presentarse, presentar una idea, o bien terminar el discurso dando paso
a otros oradores.
b. Punto: cada punto corresponderá a un objetivo dentro de la misión macro
de la intención del orador.

1
 a. Subpunto: Serán aquellos a los que habrá que hacer referencia en
concreto para llevar a cabo el objetivo.

Para desarrollar un discurso contundente se recomienda acoger una

estructura simple que contenga como mínimo una introducción (exordio y
proposición), desarrollo (narratio) y conclusiones.

2. De la Introducción en particular
La introducción corresponde a la primera parte de cualquier exposición, y su
relevancia pasa por ser la primera impresión que se causa en la audiencia. Su
importancia está dada en tanto de ella depende en gran parte la actitud que el
auditorio toma respecto del resto del discurso. Si las reacciones del público son
favorables, la tarea de convencer se hace más sencilla, en cambio, si las reacciones
son desfavorables, el trabajo de convencerlos será más duro.
A pesar de ser lo primero que se presenta es lo último que se debe planear,
ya que esto ayuda a tener una mirada global de lo que se va a decir y permite
realizar una introducción completa.
Su principal función es la de llamar la atención del auditorio para las ideas
que se van a expresar en el debate, y se divide a su vez en:

2
 • Inicio, donde el debatiente se presenta y enuncia el objeto de su discurso. Es
común utilizar una frase de apertura.
• Una digresión, por la que da cuenta de aquello que se planteará en el
desarrollo.
• Termina con una transición hacia su tesis, donde el orador indica que
comienza su presentación sustancial.

2.1 Algunos consejos para elaborar la introducción pueden ser

a. Memorice su introducción: escriba su introducción de manera detallada,
palabra por palabra. Sin embargo debe darse con naturalidad, nunca se deben
repetir ya que esto genera una sensación de inseguridad para el auditorio.
b. Vaya al grano: tenga clara la finalidad de su introducción y llegue lo más
pronto posible. Sin que esto implique que entregue una introducción apresurada.
c. Evite los lugares comunes: no use fórmulas formateadas, por ejemplo:
“buenos días soy X les voy a hablar de”.
d. Abrir con frases contundentes y cortas: usualmente la contundencia es
inversamente proporcional al tamaño de una frase. Las oraciones largas, porque
son más difíciles de decir y difícil de seguir, son un obstáculo al orador y el
receptor.
e. Haga su acogedora su apertura: puede referirse directamente a las personas
del auditorio con frases como “Cada uno de nosotros” siempre presentes en una
situación de igualdad y humildad frente a quienes le escuchan.
f. Realice una introducción especialmente pensada para su auditorio: no
todas las introducciones funcionan igual en todos los auditorios, por eso es
fundamental pensar: ¿Qué quiere escuchar este auditorio? La respuesta la
encontramos en sus características especiales: ideología, rango de edad,
nacionalidad.

2.2 Algunas estrategias utilizadas

3
 a. Usar una declaración alarmante: las cosas que sobresaltan causan o shock
llaman nuestra atención. Para lograr aquel efecto es posible utilizar estadísticas,
hechos poco conocidos, o declaraciones inusuales, atrapando la atención de sus
oyentes.
Ejemplo: “cada año nuestro país gasta en presupuesto militar que equivale a
10 veces lo que se gasta en educación. De esta forma, si dejamos de gastar
la mitad de lo que hoy se gasta, podríamos construir una nueva red de
universidades públicas similar a la que ya tenemos hoy en día, y es por eso
que (transición a la tesis) la guerra es la causante de nuestro atraso
económico”.
Ejemplo 2: “antes de que termine esta semana, una persona en esta sala va
a estar muerto a causa de un accidente automovilístico. Tranquilos, es un
número estadístico, sin embargo, la evidencia muestra que cada semana
muere una persona de cada 200 accidentes de tránsito (Transición a la tesis).
Es por eso que debemos invertir en seguridad vial”.
b. Formular una pregunta directa: es una pregunta que va al fondo de la
cuestión y hace sentir cercano al auditorio. Es necesario ser muy cuidadoso con
la pregunta que se formula ya que si quien la escucha formula una respuesta
inesperada esto puede probarle exactamente lo contrario de lo que se quiere
demostrar.
Ejemplo: ¿se acuerda usted de cuando aprendió a montar bicicleta?
Seguramente sí, (transición a la tesis) porque nos acordamos de los momentos
cuando obtenemos un logro.
Ejemplo 2: ¿sabe qué está haciendo el congresista por el que usted votó?
¿Recuerda quién es? ¿Ha seguido su gestión? Seguramente no, y no lo culpo,
porque (transición secuencia de tesis) los colombianos no tenemos formas
para controlar a nuestro congreso.
c. Abrir con una cita convincente: que otra persona, en especial famosa, diga
algo, casi siempre es de interés para la gente, sobre todo si la persona citada es

4
 respetada. Aquí es necesario ser cuidadoso y aportar citas que hayan sido
verdaderamente dichas.
Ejemplo: en su posesión, Barack Obama dijo: “Me encuentro hoy aquí
agradecido por la diversidad de mi herencia.... aquí no hay un Afro-Americano,
ni un Nativo-Americano ni un Blanco- Americano, sino un americano”.
(Transición a la tesis) Eso deja ver cómo el nacionalismo es importante para
eliminar las barreras discriminatorias dentro de una nación”.
d. Presentación resumida: cuando se sabe qué fin se busca con el discurso es
posible enumerar los puntos que el orador utilizará para lograrlo. Una forma
recomendable es fijando previamente la cantidad de puntos a abordar,
agrupando con números las partes del discurso.
Ejemplo: “1ro, definir; 2do, refutar; 3ro, argumentar”. En algunos casos es
recomendable anunciar este orden al comienzo del discurso, pero esto no es
indispensable, mientras se mantenga un orden en el discurso.

3. Del desarrollo en particular

El desarrollo de un discurso está compuesto por argumentos, lo cuales a su vez
organizados de manera lógica componen el desarrollo de un discurso. Para
estructurar el diseño interior de un argumento recomendamos el modelo ARE el cual
se encuentra explicado en el capítulo II de este trabajo.

3.1 Algunas estrategias para el desarrollo del discurso

a. Contar una historia (argumentación subordinada): Consiste en un relato
ordenado cronológicamente. ¿Qué pasó primero? ¿En qué terminó? ¿Qué pasó
segundo? ¿En qué terminó?, etc. En este tipo de argumentación las ideas
dependen entre sí y su construcción es un único intento de defensa, no varios
separados.
Ejemplo:
Tesis: dejar fumar mejora la productividad.

5
 P1. Un día decidí dejar de fumar porque me sentí mal de salud y comenzó a
mejorar mi productividad.
P2. El mes siguiente de dejar de fumar comencé a disfrutar más la comida y a
tener más energía para hacer ejercicio
P3. Cuando comencé a hacer ejercicio me convertí en una persona mucho
más activa en el trabajo.
P4. Cuando me volví más activo, aumenté mis ventas en un 50%.
Conclusión: Dejar de fumar aumentó mi productividad.
b. Lista de razones: Este tipo de organización sirve para cuando se utilizan razones
independientes, de las cuales no se desprenden ninguna relación de causalidad.
En este tipo de estructura es necesario ser cuidadoso que las ideas no sean
repetidas entre sí. Se recomienda utilizar este plan para explicar elementos
comunes dentro de una categoría, por ejemplo tratándose de una lista de
desventajas (o ventajas) de una acción determinada.
Ejemplo:
Tesis: el internet trae más beneficios que perjuicios.
A. Razón 1: las facilidades para mejorar la calidad de vida de personas con
discapacidad.
B. Razón 2: las facilidades en la comunicación.
C. Razón 3: los avances para la ciencia.
c. El Plan de Causa-Efecto: Presenta una situación en particular y a partir de ella
explica sus causas y/o sus efectos.
Ejemplo:
Tesis: permitir la adopción homoparental disminuye el número de niños en
situación de vulnerabilidad.
A. Descripción de la situación: 5000 niños no pueden ser adoptados por
que no encuentran una familia que los adopte y 3000 parejas homoparentales
se encuentran en disponibilidad para adoptar pero no pueden porque la ley
no se los permite.

6
 B. Explicación de las causas: Las restricciones a la adopción como parental
causan en rezago en la adopción que limita las posibilidades de encontrar
una familia.
C. Explicación de los efectos: En consecuencia los niños, están en una
situación de riesgo por una prohibición legal, que si fuera eliminada le
facilitará a los niños en situación de vulnerabilidad acceder a tener una
familia.

Actividades Propuestas
1. Ejercicio nombrando la noticia
Tiempo de duración: 10 minutos.
Auditorio: 10-40 personas.
Materiales necesarios:
• Cuatro o más recortes o extractos de prensa preferiblemente de artículos de
opinión.
• Marcadores y tablero.

Procedimiento:
• Entregue a los estudiantes los tips para organizar un título llamativo.
• Lea uno de los extractos y pídales que “nombren la noticia”.
• Termine leyendo el título real.

Claves para el docente:

• Entregue retroalimentación inmediata y permite que los demás estudiantes
entreguen retroalimentación.
• Motive la participación luego de la primera intervención con preguntas como
¿Quién está de acuerdo? ¿Quién propone otro título?

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Anexo. Artículos:
• Una empresa creada en las Islas Vírgenes Británicas podría ser la última
pieza del rompecabezas que une al gobernador de Cundinamarca, Álvaro
Cruz, con el carrusel de la contratación en Bogotá. El único directivo visible
de la compañía en el paraíso fiscal es Alex Yesid Belalcázar. Hay
documentos que demuestran que el doctor Belalcázar ha tenido negocios
con el cuñado del gobernador de Cundinamarca, Jorge Iván Rozo, y con el
socio del gobernador, Luis Guillermo Mesa Sanabria. (Título: Las vírgenes
necias por DANIEL CORONELL)
• El fiscal Montealegre, otro que ya se volvió loco como un caballo desbocado,
como les pasa últimamente a todos los que llegan a un alto cargo en
Colombia, está también actuando como si fuera presidente de la República:
da órdenes aquí y allá, señala acullá, denuncia acá, insulta… se me acaban
los adverbios de lugar. Y además legisla, juzga, sentencia, ejecuta. Como si
fuera el procurador Ordóñez. O el senador Uribe. (Título: Culiprontismo por
ANTONIO CABALLERO)
• Conocí los resultados de la última encuesta de Gallup y entré en depresión:
me parece justo que la imagen de Santos se desplome, cómo no, pero me
deprime saber que, en el mismo mes en que sus alfiles terminan en la cárcel,
Uribe tenga un repunte de 12 puntos. Colombia es un país masoquista, me
dije: la gente tiene los ojos vendados. Necesito distraerme. Convencí,
entonces, a mi mujer de que dejáramos a las niñas donde mi suegra y nos
voláramos a ver la película de moda, 50 sombras de Grey. La verdad es que,
desde que somos padres de familia, dejamos de asistir a cine para adultos.
(Título: 50 sombras de Uribe por DANIEL SAMPER OSPINA)
Buena parte de la sociedad colombiana cree que esta guerra que tanta sangre ha
derramado es el estado normal de la vida y que la paz negociada es un
esperpento que nos puede llevar al infierno ¿Estaremos condenados a vivir para
siempre esta guerra bajo la cual ya se han educado varias

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 • generaciones de colombianos y reciclado varias guerrillas, narcos y
paramilitares? (Título: Nacidos para la guerra por MARÍA JIMENA DUZÁN)

2. Ejercicio construyendo el discurso

Tiempo de duración: 10 minutos.
Auditorio: 10-40 personas.
Materiales necesarios:
• Anexo hoja de discurso.

Procedimiento:
• Divida el salón en 2 un será el lado positivo y el lado negativo
• Entregue a los estudiantes la hoja de discurso y asígneles un tema general.
• Pídales que construyan el discurso en el siguiente orden: 1. Tesis 2.
Desarrollo 3 Conclusión 4. Introducción 5. Titulo.
• Asigne un tiempo límite, concluido el tiempo pídale a un estudiante de cada
lado que haga su discurso, en orden numérico.

Claves para el profesor:

• Dote de confianza a quienes hacen el discurso, no permita que sus
compañeros le interrumpan durante la intervención.
• Este ejercicio es útil para romper el hielo permitiéndoles a las personas que
escojan una posición.
• Incluir un elemento competitivo entre las bancadas puede animar el juego.

9
Anexo. Hoja de discurso:

Titulo:

Introducción:

Desarrollo:

1.
a.

b.

c.

2
a.

b.

c.

Conclusión:

10
 2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DE CASOS
Por: Ana María Diez De Fex

Objetivos propuestos
• Proporcionar a los estudiantes las herramientas teóricas básicas acerca de
investigación basada en la evidencia.
• Enseñar la utilidad de estructurar un caso y su preparación mediante pasos.
• Presentar algunas herramientas prácticas que facilitan la investigación
basada en la evidencia por parte de los debatientes.
• Incorporar y entender un esquema básico de fuentes/evidencias que permita
consolidar un caso.

Contenido Teórico

1. Definiciones preliminares
En primer lugar este taller requiere la comprensión de los siguientes conceptos:

1.1 Investigación
¿Qué debemos entender por investigación? la investigación es una actividad
para la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a
problemas o interrogantes. Existen varios tipos de investigación, a saber: científica,
tecnológica, social, cultural y educativa.

1.2 Moción o resolución

Se trata de la tesis que será objeto de debate. Su redacción debe ser clara y neutral,
es decir, debe ser posible debatirla tanto para el equipo negativo como para el
equipo afirmativo. Algunos ejemplos de mociones:
• Se debe prohibir la reelección presidencial.

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 • Se deben eliminar los procesos de selección en los colegios.
• No deben existir los uniformes en los colegios.

1.3 Construcción de Caso

Un caso es el conjunto de argumentos, refutaciones y definiciones que tiene un
equipo al enfrentarse a un debate.

2. Investigación orientada a la Moción

La investigación que se hace para un debate No es investigación científica, ni
siquiera es investigación en el entendido de alguna de las definiciones
anteriormente proporcionadas. Es una Investigación orientada a la moción. Para
ello es indispensable seguir los siguientes pasos:

2.1 Identificación de la moción

Existen diferentes tipos de moción y diferentes formas de aproximarnos a ella, estas
formas variarán según las manera como definamos las palabras más relevantes de
la moción y guiaran nuestra investigación en ese sentido, la investigación entonces,
será diferente según se identifique la moción y por lo tanto la investigación y la
argumentación debe ir orientada a lo que pretende cada moción. A saber:
En la moción:
• Se deben eliminar los procesos de selección en los colegios
La definición de las palabras: eliminar y procesos de selección será determinante
para guiar la investigación.
Antes de entrar a profundizar en cómo se realiza una investigación, es
pertinente aclarar que hay una gran diferenciación entre debates con preparación
en los que la investigación jugará un rol determinante y los debates con poco tiempo
de preparación en los que la investigación debe conducirse de otra manera.
A continuación se presentarán las sugerencias pedagógicas para debates
con preparación ya que este será el tipo de debate que se trabajará.

12
 2.2 Pasos para guiar la investigación
Siete pasos para organizar la investigación para un debate. Basado en el manual
de debates estudiantiles, publicado por el Ministerio de Educación de Chile en 2004:

1. Ciertamente lo primero es tener ante sí la moción a debatir y la postura que

se debe defender.
2. A partir de ella se debe aislar sus partes para lograr identificar el tipo de
moción.
3. Luego, se debe reconocer las palabras a definir y su definición en función
del tipo de moción y con esta información se puede orientar a los estudiantes
la búsqueda de documentación.
4. En ese sentido, se debe circunscribir la búsqueda de toda información
pertinente al tema, sin preocuparse aún de si es beneficiosa o perjudicial a la
postura propuesta.
5. Cuando ya se tiene un volumen de investigación adecuado, el docente debe
comisionar a los estudiantes para que clasifiquen los documentos en orden
de pertinencia y relevancia. Un criterio de selección será el contexto de la
proposición.
6. De los argumentos que hayamos seleccionado, los que sean contrarios a
nuestra postura servirán para preparar las “refutaciones posibles”, es decir,
los posibles argumentos que la contraparte esgrimirá en contra nuestra. Los
argumentos que sean beneficiosos para nuestra postura deberán someterse a
un nuevo control del equipo, supervisado por el docente.
7. Una vez que tengamos seleccionado el material y separado según criterios
y postura, el docente deberá proceder a construir una estrategia
argumentativa, basándose entre otras cosas en la “intención comunicativa”
de la proposición, puesto que, lo que se debe probar o desacreditar es aquello
que dice manifiestamente el verbo principal, por ejemplo: aprobar o no
aprobar, obligar o no obligar, construir o no construir, etc.

13
3. Momentos para la investigación

La investigación puede ocurrir dentro del aula o por fuera como tarea adicional.
¿Dónde investigar? ahora bien, es importante saber también en qué contexto
investigar. Si es en el aula de clase los estudiantes deben llevar suficiente material
a la clase, también se pueden valer de otros docentes del colegio o institución que
los puedan orientar en conocimientos más especializados, por ejemplo el docente
de español. Si la investigación ocurre por fuera del aula esta debe tener un
seguimiento constante. En cualquier caso se recomienda que siempre sean los
estudiantes los que desarrollen la investigación y que el rol del maestro sea el de
orientador y colaborador.
Dado que la mayoría de las problemáticas que se discuten en un debate son
de actualidad, el mejor referente de la actualidad nacional e internacional es la
prensa. Igualmente es indispensable incentivar el uso de motores de búsqueda de
internet y bases de datos de bibliografía apta para la edad de los debatientes y
pertinente para el objeto del debate y para sustentar la posición.
Los temas que se busquen allí deben ser temas susceptibles de ser
debatidos, debe ser claro que hay una posición a favor y otra en contra, no puede
ser por ejemplo una catástrofe ya que se trata de un hecho irrefutable, pero si puede
ser por ejemplo el debate al rededor del mal uso de los recursos destinados a
contrarrestar la misma.

Actividades propuestas

1. Ejercicio “Carrera de búsqueda virtual"

Pasos a seguir:
• Diríjase con los estudiantes a un salón de computación o asegúrese que
todos tengan un computador disponible Y divida el salón en grupos de dos
estudiantes.

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 • Entregue una ficha de búsqueda que contenga pistas que los estudiantes
deberán completar.
• Comience a contar el tiempo de manera regresiva. (30 min)
• Recapitulación y puesta en común.

Reglas:
• Ganará el equipo que primero llene la ficha de búsqueda adjunta.
• Cada equipo tendrá un solo dispositivo a la vez.

2. Ejercicio “practicando las definiciones”

Pasos a seguir:
• Identificación. Anotará la moción completa en el tablero, pidiéndoles a los
estudiantes que participen subrayando las palabras que pueden ser
complejas o ambiguas. (Ejemplo de moción recomendado para generar
participación "las redes sociales son una mala influencia para los
adolescentes”)
• Lluvia de definiciones. Frente a cada termino ambiguo el docente pedirá al
salón que defina bajo el criterio "lo que cualquier persona pensaría" (aquí es
importante motivar diferentes definiciones de la misma palabra para
evidenciar la posibilidad de tener distintas interpretaciones correctas.
• Selección de definiciones. Teniendo las distintas definiciones para el mismo
término el profesor someterá a votación las distintas definiciones
preguntando: ¿quiénes entienden el término x de la forma Y? La definición
que más votos obtenga será la más aceptada por el salón de clases
(recomendación utilizar este paso para recalcar la importancia de no utilizar
definiciones rebuscadas)
• Recapitulación del ejercicio.

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 3. TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN
Por: Ingrid Rodríguez Valenzuela

Objetivos propuestos
• Dotar a los participantes con las herramientas y estrategias necesarias para
el desarrollo de argumentos y la construcción de un caso.
• Familiarizar a los participantes con la estructura básica para presentar un
argumento.

1. Estructura ARE
Todo argumento se compone de una afirmación o premisa que se busca demostrar,
el fundamento y la inferencia a la cual se llega a partir de la asociación entre la
afirmación y el fundamento, da como resultado la comprobación de la afirmación.
Una estructura de argumentación básica que cumple con los elementos antes
mencionados, es la estructura ARE, que combina afirmaciones, razonamientos y
evidencias (ARE).

Afirmación
E
R
I
A n
Fundamento (Razonamiento y
I
evidencia)
n

2. Construcción de argumentos (A-R-E)

Para comprender cómo se construye un argumento usando la estructura ARE, se
analizarán cada una de las partes por separado.
2.1 Afirmación:
Es de naturaleza controversial, la audiencia puede aceptarla o no.

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 • Debe establecer un tema a la vez.
• Debe estar en palabras claras y hacer la posición evidente.
• Se puede obtener a partir de cuestionar la moción con la pregunta: ¿Por qué
se debe aceptar/ rechazar la moción? La respuesta inicial será una potencial
afirmación.

Por ejemplo, para defender la moción: “Se debe prohibir el uso de armas” una
afirmación a en contra podría ser: “En algunos casos las armas son la única forma
de defender un derecho”.

2.2 Razonamiento:
• Justifica con una base lógica la afirmación.
• Se relacionan premisas que la audiencia ya conoce y acepta, para llegar a
una conclusión que implica la aceptación de la afirmación.
• Explica el puente que une la afirmación y la evidencia.
• Puede contener premisas implícitas, sin embargo entre más explícita sean,
mejor.
• Una forma de desarrollar el razonamiento es planteando un segundo por qué,
se puede obtener a partir de cuestionar por qué se debe aceptar la afirmación
del argumento.

Por ejemplo, un razonamiento que soporta la afirmación antes presentada puede

ser: “En casos de legítima defensa, cuando se responde a la actuación de alguien
amenazando un derecho propio de manera inminente, utilizar un arma puede ser
una forma legítima y eficaz de defender derechos tan importantes como la vida”.

2.3 Evidencia:
• Son datos verificables, como hechos, información testimonial, información de
autoridad o estudios científicos, estadísticas, etc.

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 • Entre más verificable sea mejor.
• Hay que ser cuidadoso con la legitimidad de la fuente que se cita, para que
sea convincente.

Por ejemplo: la afirmación “En algunos casos es la única forma de proteger un

derecho de manera legítima” se soporta en la evidencia: “Las leyes que rigen en el
97% de países no castigan las lesiones personales cuando se comete en legítima
defensa”.

Actividad propuesta
1. Ejercicio: “Poniendo en práctica tu argumentación”
Pasos a seguir
• Frente a la moción: “Se deberían acortar las vacaciones en los colegios”
hacer una lluvia de ideas que estén a favor o en contra de la moción.
• Discutir cuáles de las ideas presentadas son relevantes y pueden constituir
la afirmación de un argumento que soporte o rechace la moción.
• Luego discutir el fundamento o las razones que justifican una de las
afirmaciones.
• Repetir el ejercicio de forma individual con la moción: “Se debe eliminar la
pena de muerte”. Y socializar los argumentos construidos para dicha moción.
• Recapitulación y puesta en común.

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 4. TÉCNICAS DE REFUTACIÓN
Por: Julián Alejandro Maldonado Pino

Objetivos propuestos
• Analizar la importancia de la refutación y la contra-argumentación.
• Aprender a anticipar los argumentos del oponente, teniendo en cuenta los
posibles argumentos del otro en los tuyos.
• Aprender a construir argumentación deconstructiva y refutaciones.

Contenido Teórico
1. ¿Qué es la refutación?
La Refutación es un elemento fundamental para que haya debate, ya que si no hay
un reto a la argumentación del otro, cuestionando su razonamiento, evidencia o
premisas y demostrando la supremacía de la argumentación propia, el debate
pierde sentido y se convierte una exposición de discursos.

Elementos esenciales para refutar y contra argumentar:

a) Atacar (i) las premisas, (ii) el razonamiento, (iii) la evidencia y (iv) las
garantías del oponente.
b) Ofrecer contra-argumentos que pueda defender.

La refutación también es un ejercicio importante para construir y blindar la

argumentación propia, anticipando posibles ataques. “Yo estoy en contra porque…”
Una buena forma de conocer que es lo que tú oponente puede decir, es primero
hacer la siguiente pregunta: ¿Con que puedo no estar de acuerdo con mi posición?

2. Refutación en 5 pasos

19
2.1 Referenciar claramente el argumento que se está refutando: No es repetir el
argumento.

2.2 Responder al argumento señalando:

a. Falacias: identificando las razones del error, porque existe un error en la
construcción del argumento. Estos pueden ser por falta de nexo causal, no
explican por qué un hecho A me lleva a la conclusión E, saltándose los pasos, B,
C, y D. Porque llaman a la voluntad del pueblo, son de autoridad, por falsa
analogía, entre otros tipos.
b. Inconsistencias: usando su propio argumento en contra. Cambiando el
argumento explicándolo de una manera diferente pero que contenga el mismo
sentido, por ejemplo, la libertad de expresión es peligrosa porque todos podrían
hacer comentarios racistas que pueden ser usados en cualquier clase de
conflicto, un contra argumento sería, la libertad de expresión asegura la defensa
porque todos tendrán el derecho de atacar el racismo de quienes hacen estas
expresiones.
c. Problemas en el razonamiento: diciendo que los efectos o las
consecuencias que se explican que se van a dar, no son las correctas, sino por
el contrario se generan otro tipo de efectos. Los fumadores deben pagar cuotas
más altas a las EPS, porque fumar causa mayores daños a la salud de las
personas, y necesitan de mayores atenciones lo que significa mayores gastos a
las EPS. Contra argumento: No necesariamente se causan mayores costos a las
EPS, debido a dos razones, la primera los impuestos que pagan los cigarrillos
son destinados específicamente a la salud, lo que contrarresta ese gasto, y si es
cierto que causan mayores daños a la salud es probable que tengan una menor
expectativa de vida.
Problemas en la evidencia: para hacer el argumento menos importante. Se
necesita recaudar más dinero para el presupuesto de aquellas personas que se
están beneficiando del sistema de salud pero no deberían, porque hay muchas
personas que están dentro del sistema de protección pero no desean trabajar,

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 a. esas personas se están beneficiando injustificadamente de nuestro pago de
impuestos. Refutación: es cierto que hay personas que no trabajan y están
cobijados, pero estos solo alcanzan a ser el 2% de la población, lo que no genera
gran costos para el sistema.

2.3 Justificar la acusación (contra razonamiento): Dependiendo del caso se requiere

una mayor o menor justificación.

2.4 Explicación de cómo el contra razonamiento, desbarata las premisas del

oponente.

2.5 Evidencia el impacto: ejercicio de abstracción en el cual se evidencia las

implicaciones para el caso del oponente y la relación de dichas implicaciones para
el caso propio.

3. Contra- Argumentación:
No es necesariamente traer nuevos argumentos al debate, es principalmente el
ejercicio de relacionar la argumentación propia con la refutación.

Importante: Hacer un manejo adecuado de la contra-argumentación en los

discursos de cierre cuando no pueden incluir argumentos nuevos al debate.

Actividades propuestas
1. Ejercicio “ENFRENTALOS”
• En este ejercicio vas a reaccionar en contra de otros argumentos. En grupos
impares, con la misma moción escrita en el tablero, hacer dos círculos, uno
dentro del otro, las personas que estén en el círculo interior queden mirando
a una persona del círculo exterior.
Cada persona en el círculo interior le deben decir a la persona en contra porque
están a favor de esa moción, después la persona en contra tendrá

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 • que hacer una refutación a ese argumento, cada persona tiene un minuto
para exponer su argumento y refutación respectivamente.
• Después de esto los que están afuera se mueven una persona a la izquierda,
y se repite el ejercicio, ahora quienes están el círculo exterior plantean un
argumento a favor de la moción y quienes están en el círculo interior deben
refutarlo. Esto durante cuatro veces.

2. Ejercicio “DEBATE EN CADENA”

El grupo hace un círculo. Luego, el docente plantea una se las siguientes mociones
y comienza dando un argumento a favor. La persona que está a su lado derecho
debe refutar dicho argumento en 1 minuto. Posteriormente, la siguiente persona
debe responder a la refutación en 1 minuto y así continúa la cadena hasta terminar
el círculo.

Moción: Las autoridades deben indicar cuál es el origen étnico de los criminales.
El origen étnico de todo criminal debe señalarse, porque puede ayudar a calcular
cual grupo étnico tiene el mayor porcentaje de crímenes, y de esta manera se puede
combatir mejor el crimen.

Moción: Aumento de los impuestos a los juguetes infantiles.

Se deben cobrar más impuestos a los juguetes infantiles para desincentivar su
compra, porque los niños tienen demasiados juguetes con los que apenas juegan y
terminan en la basura.

22
 5. TÉCNICAS PARA LA TOMA DE NOTAS

Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz

Objetivos propuestos
• Entregar a los participantes herramientas útiles para la aprehensión de los
contenidos del debate.
• Explicar la importancia de la toma de notas en los diferentes roles del debate.
• Resaltar la importancia de la buena toma de notas para los jueces durante el
debate.

Contenido teórico
El debate como espacio para la generación de conocimiento, exige que cada
participante tome una postura (a favor o en contra) de un tema asignado,
independiente de su posición personal respecto a dicho tema en cuestión. Este
proceso genera que el participante se exija a pensar en ideas innovadoras,
sustentadas en razonamientos lógicos para que sean válidos dentro del debate y
así mismo sean tema de discusión (o debate) dentro del ejercicio.
Es importante que dentro del debate, los participantes tengan una escucha
activa del ejercicio, ya que el debate es básicamente la confrontación de las ideas
que se presentan y por esto mismo, un buen debatiente es aquel que además de
tener buenos argumentos, es capaz de entender los argumentos contrarios y
refutarlos. Para que esta labor se cumpla a cabalidad, se recomienda a los
participantes tomar atenta nota del debate y así poder estructurar un discurso
coherente, ordenado y completo.
Por la naturaleza misma del debate, es habitual que la cantidad de información
que un debatiente proporcione a la discusión varíe según su rol, la preparación
previa del tema e incluso de los nervios o seguridad a la hora de exponer su
discurso. En ese sentido, es impredecible saber a qué nos atenemos en

23
 los discursos de los debatientes y así mismo es mejor tener un plan para la
toma de notas y no dejar descuidado este proceso tan importante.
Es importante aclarar que no hay un método único para la toma de notas y que
cada persona, según sus habilidades y capacidades puede utilizar métodos
diferentes, pero esta guía es una sugerencia genérica de lo que se debe tener en
cuenta a la hora de tomar notas a través de una hoja de discurso secuencial (o
outline).

1. Toma de notas secuencial

Una hoja de discurso secuencial es una herramienta sugerida para debatientes
principiantes para que sean más estructurados a la hora de dar su discurso ya que
sirve para organizar mejor los discursos restantes, no olvidar puntos importantes,
ser una guía para los interrogatorios cruzados, crear un mapa visual de lo discutido
en el debate y estar concentrado.
Cada orador debe cumplir determinadas funciones en el debate siguiendo un
orden que el formato sugiere. Esta metodología le permite llenar todos los
requerimientos del formato sin dejar de un lado la sustancia de su discurso. Para
esto se tienen que seguir los siguientes pasos:
• Paso 1: identifica el rol que te corresponde dentro del debate e identifica las
funciones propias de tu rol, dentro del formato de debate Foro Público cada
orador del equipo tiene una labor específica, por esto mismo el outline varía
según las labores propias del rol.
• Paso 2: delimita dentro de la hoja un espacio especial para cada labor
teniendo en cuenta la distribución de tiempo que destinará a cada parte de
su discurso, de esta manera además de tener una guía del orden del
discurso, también tendrá una guía visual del tiempo que debe destinar a cada
parte de su intervención.
• Paso 3: establece una apertura y un cierre del discurso al principio y al final
de la hoja de manera que sea clara la estructura del discurso de principio a
fin.

24
 • Paso 4: en cada una de las secciones asignadas establece en un orden
numérico los puntos sustanciales a abordar utilizando en lo posible divisiones
y subdivisiones.
Aquí un ejemplo de la toma de notas secuencia:

A1 N1 A2 N2 A3 N3

Argumento Refutación Refuerzo Refutación

Argumento Refutación Refutación Refuerzo

Argumento Refutación Refuerzo Refutación

Argumento Refutación Refuerzo

Conclusión Conclusión

En la hoja presentada podemos ver que cada fila corresponde al discurso de cada
uno de los oradores del debate y las columnas representan los argumentos que se
han presentado en el debate y las refutaciones o refuerzos que se han dado sobre
ese tema.
También podemos ver cómo a través de este método podemos llevar un
historial de lo sucedido en el debate y así no dejamos pasar nada por alto y propone
un orden para el discurso del debatiente donde se tenga claro el contenido propio y
el contenido de la contraparte.
Este método puede resultar complejo en un inicio, pero es útil para que prestemos
atención a cada orador y con el tiempo lograremos adaptarnos y ver la utilidad de
tomar atenta nota al debate en un orden secuencial. También puede resultar útil
escribir apuntes o comentarios personales sobre algún punto que quisiéramos
aclarar a través de pequeñas notas en un color diferente o en lápiz y estos puntos
muchas veces logran convertirse en material para los interrogatorios cruzados y al
tenerlo anotado dentro de nuestra hoja secuencial podemos utilizarlo

25
 en el discurso y así lograr que el material obtenido en los interrogatorios sea
integrado al debate.

2. Hoja de discurso
De la mano con la toma de notas secuencial, es recomendable tener una hoja de
discurso donde pasamos en limpio el orden del discurso que vamos a exponer, esta
hoja debe contener un orden claro y se puede remitir a la toma de notas secuencial
en momentos exactos para que el orador tenga claridad sobre qué se dijo y quien
lo dijo.
Esta hoja sirve para que tengamos un mapa mental de nuestra intervención
y no dejar que nada pase por alto. A continuación un ejemplo de una hoja de
discurso:

Hoja de discurso - Segundo orador de afirmativo (A2)

Introducción/exordio:

Refutación:

Primer argumento de N1 ➡ Remitirse a toma de nota secuencial

Refuerzo:

Refuerzo a primer argumento de A1➡ Remitirse a toma de nota secuencial

Argumentos:

26
 Refuerzo:

Refuerzo a primer argumento de A1➡ Remitirse a toma de nota secuencial

Argumentos:

Primer argumento:

Afirmación:

Razón:

Ejemplo:

Segundo argumento:

Afirmación:

Razón:

Ejemplo:

Síntesis de la intervención:

Conclusión:

27
una síntesis sobre nuestra intervención donde aclaremos lo que hemos hecho y
dicho durante nuestro discurso teniendo claro todo el contenido que hemos
presentado.

3. Apuntes para juzgar el debate

La toma de notas secuencial es un método útil tanto para debatientes como pare
jueces, no obstante los jueces deben tener presente todo lo sucedido en el debate
de manera objetiva y es por eso que consideramos útiles las
siguientes recomendaciones:
• Notas sobre los interrogatorios cruzados: Si bien el formato aclara que el
contenido presentado en los interrogatorios cruzados no debe ser tenido en
cuenta, salvo que algún orador lo incluya dentro de su discurso, el juez debe
tener claridad sobre todo el debate de manera holística y eso no excluye esta
etapa del debate. Esta etapa recomendamos que el juez de manera
independiente tenga una hoja especial para anotar lo sucedido en cada
interrogatorio cruzado, esto permitirá que verifique los datos obtenidos a
través de los discursos sobre lo remitido a este espacio el debate.
• Revisión de la toma de notas: una vez finalizado el debate el juez debe
hacer una revisión de la hoja secuencial que incluya todos los datos
presentados a lo largo de los diferentes discursos esta revisión se debe hacer
de manera detallada inicialmente por discurso (es decir orador a orador) para
revisar si el debatiente ha cumplido con su rol y luego hacer una revisión
detallada por contenidos. De esta manera podemos tener claridad respecto
a quien dijo que, qué se dijo y como y quien lo contradijo.
• Comentarios para el feedback: El juez debe cumplir una labor pedagógica
de explicar que sucedió en el debate visto desde afuera y recomendar o
sugerir que pudo hacer el orador para mejorar en futuras ocasiones. Para
esto se recomienda que tal como se sugiere a los debatientes, agreguen
pequeños comentarios en lápiz o en otro color dentro de la hoja secuencial y
así no olvidar las sugerencias y consejos para los oradores.

28
Finalmente queremos recordar que este método es solo uno de tantos métodos para
la toma de notas que pueden utilizar, pero que dada su eficacia es sugerido para
nuevos debatientes y nuevos jueces para que logren grandes resultados dentro de
sus debates.

29
 6. ORATORIA Y MANEJO DEL PÚBLICO

Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz

Objetivos propuestos
• Proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios para estructurar
adecuadamente un discurso oral, atendiendo a la búsqueda de lógica y
coherencia por un lado, y al uso de elementos que permitan captar la
atención y persuadir un público determinado.
• Compartir técnicas y prácticas concretas para el mejoramiento de su
capacidad expresiva.
• Ofrecer herramientas teóricas e implementar ejercicios de expresión corporal
con los participantes, de manera que se aprehenda la importancia del
lenguaje corporal en sus discursos y la manera más efectiva de persuasión
ante un público con el uso apropiado de ese lenguaje.

Contenido teórico
1. Voz y dicción
La proyección de la voz es una acción. Una acción dirigida y por lo tanto es una
acción con finalidad. ¿Cuál es la finalidad de lanzar palabras?, las posibilidades de
respuesta son tantas como intenciones, pero si hacemos caso a los retóricos
clásicos, podríamos aunarlas en tres categorías: convencer, enseñar y deleitar.
Estas tres, sin embargo, también son reductibles a una categoría de nivel superior,
pues todas tienen un rasgo común decisivo: su objetivo. Convencer, enseñar o
deleitar, son formas de producir un efecto en el receptor, es decir, tienen en común
que obedecen a una intención de tipo apelativo.
Sin embargo, la finalidad apelativa está supeditada a que el mensaje sea recibido,
es decir a que la palabra se oiga y entienda. La finalidad apelativa sirve de motor
de arranque de la proyección vocal, pero si el motor no tiene listas sus piezas

30
 no arrancará o no lo hará en óptimas condiciones. Por tanto, el entrenamiento
debe dirigirse en primer lugar a manejar con destreza los resortes corporales que
son responsables de la audibilidad en condiciones no cotidianas: el esfínter
ariepiglótico y de la inteligibilidad: los órganos del habla.
La dicción, por su parte, es la forma de expresarse que tiene una persona se
conoce como dicción. Este término, que proviene del latín dictĭo, está vinculado a la
manera en que cada individuo emplea las palabras y, por lo tanto, forma oraciones.
Es posible calificar las distintas construcciones según lo acertadas que resulten de
acuerdo a las normas de la lengua. Cuando la construcción es correcta, se habla de
buena dicción. Lo contrario deriva en una mala dicción. Es importante tener en
cuenta que la calificación de la dicción como buena o mala no tiene que ver con el
significado que la persona quiere transmitir, ni con los contenidos que pretende
expresa, la dicción se vincula a la manera en que se pronuncian las palabras.

2. ¿Qué es la expresión corporal?

La expresión corporal es un medio que a través de códigos del cuerpo y de
movimiento se comunica con el entorno, con los otros y consigo mismo. Está
enmarcada en los lenguajes del arte y es esencial en el desarrollo de la formación
del sujeto, pues el acceso y la comprensión de los mismos permiten entender y
apreciar el mundo desde un juicio estético y cultural que vincula al ser humano con
los hechos sociales y culturales en diferentes contextos y épocas. La exploración
del cuerpo y la expresión desarrolla la reflexión y la vivencia de varias formas de
trabajo y aprendizaje en grupo, permitiendo la construcción de valores, roles y
actitudes para la vida en comunidad.

3. Técnicas de comunicación no verbal

Los movimientos corporales que aportan significados especiales a la palabra oral,
durante un evento comunicativo, a veces pueden tener una intención o no tenerla.
Solo el 7% de la comunicación humana es verbal, un 93% se adjudica al lenguaje
corporal y a la comunicación no verbal, que envían mensajes que pueden

31
acompañar o no al lenguaje verbal. Estos mensajes pueden ser comunicados a
través de gestos, lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual,
la comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o
símbolos y la infografía, así como a través de un agregado de lo anterior, tales como
la comunicación de la conducta. La comunicación no verbal juega un papel clave en
el día a día de toda persona.
Por ende es necesario que las personas que necesitan desarrollar
actividades en las que se ven expuestos ante un público al que tienen que persuadir,
conozca y aprendan a controlar los mensajes no verbales que envían, para que así
su intervención, presentación o discurso logre el objetivo que se propone.

4. Partes del Lenguaje no Verbal

• Lenguaje gestual y corporal: Es común que en su desempeño diario los
seres humanos hagan gestos y den señales no verbales interpretables por
otras personas como muecas, movimientos de brazos, manos y dedos, entre
otros. Paul Ekman encontró hasta quince expresiones del rostro
universalmente entendibles en diferentes culturas.
Postura: Para la mayoría de nosotros, la postura es un tema poco agradable
sobre el que nuestra madre solía regañarnos. Pero para un psicoanalista la
postura de un paciente muchas veces constituye una clave de primer orden sobre
la naturaleza de sus problemas. La postura es la clave no verbal más fácil de
descubrir, y observarla puede resultar muy entretenido. Estudiar la postura de las
personas durante una discusión es sumamente interesante, ya que muchas veces
podremos detectar quién está a favor de quién, antes de que cada uno hable. Se
ha observado que las personas que no se conocen evitan cuidadosamente
adoptar las mismas posiciones. La importancia de la imitación puede llegar a ser
una de las lecciones más significativas que podemos aprender, pues es la forma
en que los demás nos expresan que coinciden con nosotros o que les agradamos.
También es la forma en que comunicamos a los demás que realmente nos
agradan. La

32
 • postura es, como ya hemos dicho, el elemento más fácil de observar y de
interpretar de todo el comportamiento no verbal. En cierto modo, es
preocupante saber que algunos movimientos corporales que teníamos por
arbitrarios son tan circunscritos, predecibles y, a veces, reveladores; pero por
otra parte, es muy agradable saber que todo nuestro cuerpo responde
continuamente al desenvolvimiento de cualquier encuentro humano.
• Gestos con las manos: Es una antigua broma decir que “fulano se quedaría
mudo si le ataran las manos”. Sin embargo, es cierto que todos estaríamos
bastante incómodos si tuviéramos que renunciar a los ademanes con que tan
a menudo acompañamos e ilustramos nuestras palabras. La mayoría de las
personas son conscientes del movimiento de manos de los demás, pero en
general lo ignoran, dando por sentado que no se trata más que de gestos sin
sentido. Sin embargo, los ademanes comunican. A veces, contribuyen a
esclarecer un mensaje verbal poco claro.
• Expresión facial: Los signos faciales juegan un papel clave en la
comunicación. Sólo es necesario ver cómo en las conversaciones telefónicas
la ausencia de estas expresiones hacen reducir significativamente el nombre
de elementos a disposición del receptor para interpretar los mensajes. Estas
expresiones son, también, los indicios más precisos del estado emocional de
una persona. Así interpretamos la alegría, la tristeza, el miedo, la rabia, la
sorpresa, el asco o el afecto, por la simple observación de los movimientos
de la cara de nuestro interlocutor. Probablemente, el punto más importante
de la comunicación facial lo encontraremos en los ojos, el focus más
expresivo de la cara. El contacto ocular es una señal clave en nuestra
comunicación con los demás. Así, la longitud de la mirada, es decir, la
duración del contacto ininterrumpido entre los ojos, sugiere una unión de
mensajes. La comunicación ocular es, quizás, la más sutil de las formas de
expresión corporal.

33
5. Importancia del lenguaje no verbal en el debate
Para ofrecer un buen discurso, la clave final es una presentación atractiva. Se debe
intentar hacer una presentación natural, intentando crear en la audiencia la
impresión de que le estamos hablando directamente a cada uno de sus integrantes.
A través del uso de la voz y del lenguaje corporal, podemos crear un acercamiento
a los jueces, a la audiencia y a los otros participantes del debate, hacer más atractivo
nuestro discurso y favorecer el interés y la atención de nuestros oyentes.

Actividades propuestas
1. Ejercicio “Relajémonos”
Una manera simple de mejorar la respiración y relajar el cuerpo es pararnos
erguidos, con los pies separados, alineados con los hombros y las rodillas un poco
flexionadas. Debemos prestar atención a relajar el cuello y los hombros —podemos
moverlos en pequeños círculos— y asegurarnos de que el abdomen también esté
relajado.
Al inhalar, debemos contar lentamente hasta cuatro, inhalando por la nariz y
tratando de llevar el aire hacia el estómago sin henchir el pecho. Luego, debemos
exhalar, contando también hasta cuatro. Es importante no contener el aire, sino
administrar su inhalación de manera de mantener un fluir constante de entrada y
salida del aire. Una vez que estamos cómodos con el ritmo, podemos intentar hacer
el mismo ejercicio pero más lento, contando hasta cinco, seis, incluso hasta nueve
o diez, cada vez que inhalamos y exhalamos.
Notaremos enseguida que el cuerpo está más relajado y la cabeza mejor
preparada para concentrarse en la tarea. Se recomienda desarrollar esta actividad
antes de empezar cualquier discurso.

34
 7. FORMATO “FORO PÚBLICO”

Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz

Objetivos propuestos
• Que los estudiantes se familiaricen con la serie de normas que regirán los
debates en que participarán
• Que conozcan los tiempos y turnos reglamentarios para su participación en
el debate.

Contenido teórico
1. Sobre el formato “Foro Público”
En este formato, hay dos equipos, cada uno compuesto por dos personas. Ambos
equipos deben prepararse para defender dos posturas: a favor de la moción
(Afirmativo) o en contra (Negativo).
Justo antes de comenzar cada debate, se tira una moneda para decidir
azarosamente qué posición tiene que defender cada equipo y en qué orden van a
participar: el equipo que “gana” al tirar la moneda decide si habla primero o segundo
o si es Afirmativo o Negativo. El equipo perdedor, elige entre las alternativas no
elegidas por el ganador (si el ganador elige turno, el otro elige posición, y viceversa).
En consecuencia, tanto el Afirmativo como el Negativo pueden comenzar el
debate. En este formato hay discursos y “fuegos cruzados”: momentos de preguntas
y respuestas entre miembros de ambos equipos. En todos los casos, la primera
pregunta es realizada por un orador del equipo que abre el debate y, a partir de allí,
el espacio no está regulado. Habitualmente, quien primero responde, luego de
hacerlo, realiza una pregunta propia, y así se intercalan.

2. Estructura del formato “Foro Público”

35
El debate se compone por ocho discursos, dos fuegos cruzados y un gran fuego
cruzado:
Orador Tareas del orador Tiempo
máximo
1° orador del 1° ―Si es importante definir algunos términos 4
equipo de la moción, lo realiza de un modo minutos
razonable.
―Presenta argumentos.
1° orador del 2° ―Si es necesario, puede cuestionar las 4
equipo definiciones. minutos
―Presenta argumentos.
―Puede empezar la refutación.
1° orador de cada Fuego cruzado 3
equipo minutos
2° orador del 1° ―Refuta y reconstruye. 4
equipo minutos
2° orador del 2° ―Refuta y reconstruye. 4
equipo minutos
2° orador de cada Fuego cruzado 3
equipo minutos
1° orador del 1° ―Puede refutar y reconstruir. 2
equipo ―Sintetiza el debate. minutos
1° orador del 2° ―Puede refutar y reconstruir. 2
equipo ―Sintetiza el debate. minutos
Todos los oradores Gran fuego cruzado 3
minutos
2° orador del 1° ―Puede agregar pruebas pero no avanzar 2
equipo en la argumentación. minutos

36
 2° orador del 1° ―Puede agregar pruebas pero no avanzar 2
equipo en la argumentación. minutos
―Muestra por qué su equipo debe ganar
el debate.
2° orador del 2° ― Puede agregar pruebas pero no avanzar 2
equipo en la argumentación. minutos
―Muestra por qué su equipo debe ganar el
debate.

Durante el debate, cada equipo dispone de dos minutos de tiempo de preparación

para usar entre discursos o fuegos cruzados, todos de corrido o distribuidos como
quiera.

Actividades propuestas
Se propone poner en práctica el formato, con un debate de muestra y luego un
debate de ensayo, donde los participantes intenten replicar lo que vieron en el
ejercicio anterior.

37
 GUÍAS PARA DOCENTES

GUIA PARA
DOCENTES

38
 1. INTRODUCCIÓN AL DEBATE

Por: Ana María Diez De Fex

Objetivos propuestos
• Explicar qué es el debate.
• Explicar los elementos y la importancia del debate.

Contenido teórico
1. Definición de debate:
En términos amplios, el debate se articula en el ejercicio dialéctico, existiendo dos
posturas argumentadas (afirmación y negación), o al menos una (afirmación),
seguida de una duda (neutra). En términos sencillos, una discusión sobre algún
tema.
Este acto comunicacional, puede transformarse en una disciplina con reglas
y principios propios, que permite su utilización como herramienta educacional o
metodología de enseñanza.

2. Elementos de un debate:
• Un tema o moción a discutir (La afirmación de una tesis).
• Dos o más posturas respecto de él (Uno que afirma y otro que niega o duda).

3. Importancia:
El Debate como metodología educativa, permite trabajar herramientas para
el desarrollo de pensamiento crítico, entendido como el “modo de pensar –
sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora
la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del
acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”.

39
 Asimismo, entrega herramientas discursivas que tienden a potenciar el
reconocimiento de los jóvenes como actores políticos protagónicos y responsables
del devenir de la sociedad.

4. Ejercicio introductorio
La mejor forma de acercarse al debate es la práctica del mismo, lo que permite el
reconocer ciertas habilidades, como aquellos déficits que es necesario trabajar. De
esta manera el ejercicio introductorio consiste en generar un debate de muestra.
Los profesores de la clase actuando como mentores, pedirán a cuatro estudiantes
que sean voluntarios para participar en un debate; en total serán dos equipos de 3
personas cada uno, las intervenciones y el tiempo se distribuirá de la siguiente
forma:
• 10 minutos de preparación.
• 5 minutos por equipo - Primera intervención de argumentación.
• 3 minutos por equipo - Segunda intervención de refutación.
• 3 minutos por equipo - Tercera intervención de conclusiones del debate.
• 10 minutos de comentarios de los estudiantes y profesores sobre el
desarrollo de la actividad.

5. Mociones para trabajar durante la clase y los ejercicios

• Los maestros deben ganar más que los políticos.
• El paro de maestros es ilegal.
• El paro de maestros es una forma legítima de desobediencia civil.
• La asistencia en la educación superior debe ser libre.
• Debería retrasarse el ingreso a la educación formal de los niños.
• La educación no debe ser para todos.
• La educación es un derecho y no un privilegio.
• La educación pública universitaria debe ser gratuita.

40
 2. ARGUMENTACIÓN Y REFUTACIÓN

Por: Ana María Díez De Fex

Objetivos propuestos
• Aprender a crear un argumento.
• Aprender a contra-argumentar.

Contenido teórico
1. ¿Qué es un argumento?
Los argumentos son importantes porque permiten pensar y repensar un amplio
abanico de asuntos de una manera más profunda y estructurada, ya que argumentar
implica necesariamente proporcionar razones para creer algo, en ese sentido los
argumentos son formas explicitas de formular estas razones.

Actividad: Se pide que los asistentes creen un argumento sobre una de las
mociones proporcionadas en aproximadamente 10 minutos. Posteriormente,
durante 15 minutos, se comparten los argumentos creados y se reflexiona sobre la
calidad de los mismos, introduciendo de esta manera los contenidos de
argumentación.

En los términos más simples, un argumento es una estructura lógica en la cual dos
afirmaciones se relacionan para respaldar una tercera. En ese sentido, la estructura
más básica de un argumento se compone de a lo menos dos afirmaciones
(premisas) que vienen a respaldar una tercera (conclusión), como se muestra en el
siguiente ejemplo:
P+P→C
P1: Los videojuegos estimulan el cerebro.
P2: Estimular el cerebro es bueno.

41
C: Los videojuegos son buenos.
Ahora bien, por lo general la argumentación se desarrolla en forma breve, de
manera que el argumentador no expresa todas las afirmaciones, haciendo implícitas
ciertas premisas, resultando un argumento con la estructura:
P→C
P: Los videojuegos estimulan el cerebro (premisa explícita).
C: Los videojuegos son buenos.

En este caso, los hablantes reconstruyen de forma automática la premisa implícita:

“P: Estimular el cerebro es bueno (premisa implícita)”.
Dentro de esta estructura sencilla del argumento, podemos identificar
elementos que contribuyen a la claridad, seguridad y nivel de fuerza argumentativa.
Uno de estos elementos es la evidencia, que consiste en aportar una fuente de
respaldo a alguna de las premisas.
Un modelo sencillo de incorporar evidencia es el modelo ARE, el que
distingue en el argumento los elementos de afirmación (A), razonamiento (R) y
evidencia (E).
C=A
P=R
P=E
Elemento Equivalente en el
Enunciado.
ARE. Silogismo.
Afirmación. Conclusión. Los videojuegos son buenos.
Premisa 1. Porque estimulan el cerebro, generando cambios a
nivel de la corteza cerebral, aumentando la
actividad neuronal de ciertas zonas específicas.
Razonamiento.
Los mayores incrementos se generan sobre todo
en lo referente a la memoria y a la capacidad de
(Premisa Implícita) atención.

42
 Porque estimulan el cerebro, generando cambios a
Premisa 1. nivel de la corteza cerebral, aumentando la
actividad neuronal de ciertas zonas específicas.
Los mayores incrementos se generan sobre todo
Razonamiento.
en lo referente a la memoria y a la capacidad de
atención.
(Premisa Implícita)
(Desarrollar el cerebro es bueno).
Esto ha sido comprobado por un grupo de
Evidencia. Premisa 2 neurólogos, neurocientíficos y psiquiatras de la
Universidad de California, en Estados Unidos.

Este modelo ha sido cuestionado por su sencillez, no obstante es la forma más

común en que las personas exponen sus ideas. La mayor complejidad del mismo
estará dada por el razonamiento (R); puesto que en la medida de que sea más
completo el razonamiento, mejor será la calidad del argumento.

Infografía 1:
Anthony Weston, en el libro Las claves de la argumentación, presenta algunas
reglas generales para componer un argumento corto, las mismas se presentan a
continuación:
1º Distinga entre premisas y conclusión
“El primer paso al construir un argumento es preguntar: ¿Qué estoy tratando de
probar? ¿Cuál es mi conclusión? Recuerde que la conclusión es la afirmación en
favor de la cual usted está dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales
usted ofrece sus razones son llamadas «premisas».”
2º Presente sus ideas en un orden natural
“Intente reordenar varias veces su argumento con el objeto de encontrar el orden
más natural. Las reglas que se presentan en este libro deben ayudarle: puede

43
“Evite los términos generales, vagos y abstractos. Evite un lenguaje emotivo. Use
términos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones aras entre las
premisas y la conclusión. Por tal razón es crucial utilizar un único grupo de
términos para cada idea.”

2. Qué es una contra-argumentación.

La contra-argumentación tiene por finalidad demostrar los errores del equipo
contrario. Ahora estudiaremos una forma, que corresponde la invalidación de las
premisas utilizadas para afirmar la tesis. En ese sentido también está compuesta en
parte por las premisas del argumento, pero llegando a la conclusión que el
argumento proporcionado por el lado opuesto es falso, es decir que sus razones no
son válidas.
Si bien la falsedad y la validez se refieren a aspectos diferentes, para efectos
de entender que es una refutación se utilizaran indistintamente. ¿Cómo se hace una
contra-argumentación? La contra-argumentación se puede hacer más sencilla
siguiendo la siguiente estructura, a saber:

R+R+R
R: Repite – Identifica el argumento dado.
R: Razona – Busca sus debilidades.
R: Refuta (o Recusa) – Expone sus debilidades.

Actividad: construir entre todos la contra-argumentación del argumento

presentado en clase.

44
 3. CÓMO FORMAR UNA SOCIEDAD DE DEBATE
Por: Ana María Diez De Fex

Objetivos propuestos
• Estructurar una ruta para constituir una Sociedad de Debate.
• Identificar la importancia de la Sociedad de Debate en los procesos
educativos de tipo académico y convivencial.

Contenido teórico
Cómo crear una Sociedad de Debate: Ruta sugerida y consejos prácticos
1. El Comienzo
Identificar necesidades educativas y/o comunitarias: personas que integrarían la
iniciativa, nivel educativo en el contexto de la iniciativa, capacidad de liderazgo, si
la iniciativa contribuirá a resolver problemas académicos, de convivencia,
ciudadanía y participación, necesidades de aportar a mejorar la IE, etc. Una vez se
ha realizado un diagnóstico de la población objeto del proyecto, se deben identificar
los beneficios que pueden ser atractivos para lograr atraer a las personas que
integrarán el equipo, un ejemplo:

2. ¿Cuáles son los beneficios de iniciar y pertenecer a un grupo de debate?

• Diversión: Perteneciendo a un grupo de debate se pueden conocer
estudiantes de distintas partes del país y del mundo para competir con ellos,
permitiendo que los participantes puedan mejorar sus habilidades.
• Comunicación: El debate enseña a las personas que lo practican como
comunicarse de manera eficiente.
• Investigación: Los grupos de debate competitivo enseñan a sus estudiantes
estrategias de investigación
• Razonamiento: El debate dota a los estudiantes de razonamiento lógico.
• Pertenencia: Hay un sentimiento de pertenencia a un grupo o institución.

45
3. Las personas son la base de un grupo de debate, por lo que es
indispensable
• Identificar liderazgos estudiantiles y convocar la comunidad educativa o
grupo social con el que se desee emprender la Sociedad de debate.
• Consolidar el grupo de personas que conformarán el equipo y desarrollar
estrategias según las necesidades que permitan generar sentido de
pertenencia y compromiso.
• Conseguir un entrenador o profesor que se haga cargo del grupo: Encontrar
un Maestro – Patrocinador. Puede no ser fácil de encontrar a alguien que
actúe como entrenador, en ese caso es importante encontrar a alguien en la
escuela para que actúe como su patrocinador oficial. Los profesores de
sociales y de idiomas son opciones obvias para ser los instructores de
debate, sin embargo no se limite a ellos, en todo caso, su
entrenador/patrocinador puede hacer las tareas de organización y
recaudación de fondos mucho más fácil. Es decir, conviene buscar apoyo al
interior de la institución (Articularlo a un proyecto educativo)
e interinstitucional y generar buenas relaciones con la administración de la
institución educativa.

4. Aprender a debatir
• Una de las formas de aprender a debatir es mediante la creación de propias
clases, para ello hay que citar a de todos los estudiantes y maestros
interesados a cumplir en un tiempo determinado para estudiar y aprender a
debatir (hora del mediodía, después de la escuela, el fin de semana). Para
esto son útiles algunos materiales disponibles en internet.
• Otra forma es Invitando a una persona externa para que le dicte una
charla de debate al grupo. Esto podría ser, un entrenador de otra escuela, o
un alumno de otro equipo.
• También se puede aprender a debatir asistiendo a otras clases,
conferencias, talleres o actividades.

46
 5. Estructurar y organizar el grupo de debate
Con la finalidad de conseguir más personas o estudiantes que
se interesen en esta actividad y despertar el interés de la institución educativa hay
que generar orden en la estructura del equipo, crear algunas reglas, listas de
asistencia, y buscar más miembros.
Una estructura básica del equipo puede estar conformada por un pres
idente, un secretario y un tesorero o contador. Es indispensable abrir una
cuenta de correo electrónico del equipo y mantener por este medio la comunicación
con los miembros.

6. Asistir a torneos y eventos de debate

Participar de redes locales, nacionales e internacionales de debate que nos
permitan intercambiar información y experiencias sobre torneos de debate. Es muy
importante tener en cuenta los plazos máximos que se establecen para el registro
o inscripción a los eventos, eventualmente a los estudiantes que participen, la
institución educativa les solicitará una carta formal de invitación, esta debe ser
pedida con tiempo suficiente.
Al interior del equipo es fundamental establecer un plazo y unos crite
rios para determinar quién va a participar en el evento, una vez se sepa, es
importante comunicárselo a la organización, asimismo si algún miembro del equipo
cancela hay que hacerlo saber con tiempo suficiente.
Finalmente es muy importante comunicarle a la institución educativa lo
s resultados obtenidos en el evento, pues esto mejorará la relación y garantizará
participación en futuros eventos.

7. Recaudar fondos:
Los fondos económicos son un aspecto
importante para un equipo de debate, pues garantiza su participación en
eventos y torneos, más si estos se desarrollan en otras ciudades o países. Por ello
esta recaudación puede provenir de una pequeña cuota de inscripción cobrada a
los

47
participantes, de un patrocinio de la institución, de alguna ayuda solicitada al
gobierno local o de la autogestión (actividades y ventas) u otros, que contribuyan
con el fondo.
También es importante garantizar que el equipo tenga buenas relaciones
públicas con la comunidad en general, una opción para esto es que el equipo
organice un evento.

8. Continuidad:
Asegurarse que el equipo continúe incluso después de que los miembros iniciales
se vayan o gradúen, para ello es indispensable permitirle a nuevas personas formar
parte del equipo.

48
 4. CÓMO INTEGRAR EL DEBATE A LA CLASE Y
CÓMO DESARROLLAR UN CURRÍCULO DE DEBATE
Por: Carlos Felipe Parra Rojas

Contenido teórico
1. Cómo integrar el debate a la clase
El debate educativo es una herramienta aplicable a cualquier clase, un docente que
esté interesado en aplicarla tiene que estar preparado para generar disensos,
permitir que se cuestione todo lo enseñado, incluso reglas que todos damos por
sentado.
Que los estudiantes debatan trae consigo un exigente cambio de roles en el
aula (para profesores y estudiantes), sin embargo, el efecto motivador que tiene en
los estudiantes y sus efectos para desarrollo de competencias hace que sea una
actividad generosamente recompensada en resultados.
En el presente texto presentaremos algunas ideas para desarrollar debates
en clase y utilizarlo como una actividad recurrente en todas las áreas.

2. ¿Qué es el debate educativo en clase?

Para esta guía partimos de la definición de debate como un ejercicio de clase en el
que los participantes cuestionan una afirmación (llamada moción); una parte la
apoya y otra la rechazarla, con argumentos. Distintos sets de reglas (formatos)
pueden resultar en distintos tipos de debate, sin embargo, para que cumpla con su
función de “debate educativo” complementamos esta definición con algunos
principios básicos:
• Es equilibrado: las partes tienen los mismos derechos y responsabilidades,
en cuanto a intervenciones tiempos, imparcialidad de los jueces y balance
de la moción.
Es un ejercicio de roles, hipotético: los participantes no siempre defenderán
posturas por la que sientan convicción o incluso tendrán que

49
 • defender posturas contrarias a lo que piensan. Por lo tanto debe evitarse
comprometer a los participantes por las posturas que defienden y
argumentos que aporten a un debate.
• Es un ejercicio fraterno: el docente debe velar todo el tiempo por conservar
el espíritu fraterno de la actividad, manteniendo valores básicos como el
respeto y la igualdad.

3. Motivar la participación de los estudiantes

Cómo lo mencionamos anteriormente el debate exige un cambio de roles para todos
en un aula de clases, a los estudiantes les requiere tomar una posición mucho más
activa que la que tienen normalmente, el primer paso para comenzar a implementar
el debate en el aula de clase es motivar los estudiantes a participar. Es un proceso
de motivación y confianza.
Tan pronto se introduce la idea del debate al aula los estudiantes pueden
sentir miedo de hablar en público, incluso pueden rechazar la idea de intentarlo, es
normal en el proceso, sin embargo algunos consejos pueden funcionar:
• Comience por temas cercanos a los estudiantes, en los que se sientan
confiados, informados, incluso temas en los que ya tengan una posición.
• Inicie con debates de tiempo extenso de preparación, es decir debates
donde usted entrega la moción en discusión con un par de semanas de
anticipación.
• Al principio realice debates entre grupos de estudiantes que ya tienen
confianza entre sí, esto evitará el aumento de la presión de cuando se
combinan grupos.
• Escuche atentamente los aportes de los estudiantes y realice una
retroalimentación personalizada con base en lo que cada uno aportó, la
clave es hacerle saber al participante que fue escuchado con detenimiento.
• Rete a los estudiantes: el debate es un reto intelectual, utilice mociones que
los reten sin que estén muy alejadas de su realidad, incluso debatir con ellos,
esto los motivará a involucrarse en la actividad.

50
4. Algunos consejos generales para implementar el debate en clase
a. Debe ser un proceso secuencial, comenzando por las habilidades básicas
del debate, debatiendo cada vez temas más exigentes.
b. Debe ser emocionante: la principal razón del éxito del debate en el salón de
la clase es que los estudiantes lo encuentran emocionante y se esfuerzan
por mejorar, integrar el debate a clase debe ser un proceso emocionante y
divertido para los estudiantes.
c. Debe ser regular: es de poca utilidad introducir el debate a clase sin
practicarlo de manera habitual, fíjese un mecanismo para asegurar que el
debate sea un espacio después de abordar cada tema, o para que se
debatan de manera periódica.
d. Todos los estudiantes deben participar: bien sea como debatientes,
jueces, investigadores, todo el salón de clases debe tener un rol en los
debates.
e. El ejercicio debe ser activo: los espacios donde el docente explica las
reglas procedimientos deben ser cortos y las prácticas y debates deben ser
extensos, se debe tener cuidado que las intervenciones de los estudiantes
tampoco no sean muy extensas.
f. Los temas deben ser variados: pueden estar relacionados con la clase,
pero se debe cambiar de manera constante de temas.

5. ¿Qué formato escoger?

Existen distintos sets de reglas que componen los debates, a estos se les ha dado
el nombre de “formatos” aunque un docente podría crear su propio set de reglas
para un debate, los formatos son paquetes acuñados y probados en distintas
ocasiones, escoger un formato predeterminado podría ayudar para la
implementación rápida de la actividad.
Pero, no todos los formatos se acomodan a todos los propósitos, algunos
se acomodan mejor que otros de acuerdo a la cantidad de estudiantes y el
propósito

51
de la actividad. A continuación algunos formatos con sus descripción y fuentes para
consultarlo.

Formato Puntos positivos Puntos negativos Fuente

Foro público Involucra a Puede ser http://www.unab.cl/

muchos dominado por los extension/sociedad
estudiantes al estudiantes que se _debates/formato_
mismo tiempo. toman más debate_politico.pdf
fácilmente la
Se necesita una palabra.
corta preparación
Puede no motivar
Desarrolla la la participación de
creatividad de los todos los
participantes. estudiantes

No requiere
investigación.

Útil para introducir

un tema

Debate sobre Perfecto para No recomendable http://www.unab.cl/

políticas. desarrollar una para estudiantes extension/sociedad
profundización en principiantes en _debates/formato_
un tema preciso. materias de debate_politico.pdf
debate.
Requiere amplio
tiempo de La jerga que
investigación y desarrolla puede

52
 Parlamentario Ampliamente Requiere poca
usado en circuitos investigación sobre
Universitarios. un tema en
Desarrolla la particular.
agilidad y
creatividad de sus
participantes.

Desarrolla
habilidades de
oratoria.

Incluye preguntas
espontáneas
llamadas Punto de
información, las
cuales desarrollan
la habilidad de
responder
rápidamente.

6. Preparación de las habilidades básicas

Existen algunas habilidades básicas para debatir las cuales se desarrollan en todos
los formatos.
Para desarrollarlas lo más recomendable es comenzar a debatir, todos las
tenemos en alguna medida ya que son comunes a la comunicación que realizamos
día a día, con la práctica se irá avanzando a distintos niveles. No espere a que los
estudiantes se sientan confiados en estas habilidades para comenzar a debatir sino
al contrario, debatir los hará sentirse confiados.

53
 • Estructura del discurso (Incluye cómo organizar un ¡discurso y los
argumentos que lo componen de manera más efectiva, distinguiendo los
puntos generales y los que de ellos se desprenden).
• Habilidades básicas de comunicación (Incluye lo relacionado con la claridad,
comprensión y efectividad del mensaje que se quiere transmitir,
generalmente se divide en dos áreas: verbal y no verbal).
• Técnicas básicas para la toma de notas en debate.
• Cómo hacer y responder preguntas de manera ágil.
• Cómo preparar la defensa de un caso (Incluye interpretación de la moción,
investigación, preparación de argumentos, posibles argumentos de la
contraparte y su refutación).
• Estructuras básicas de argumentación y contra-argumentación.

Estas habilidades deben ser tenidas en cuenta por el docente al realizar un plan de
trabajo en debate, distintos manuales se pueden utilizar para desarrollar su
contenido (entre ellos este) es importante no concentrarse en una sola de ellas y
desarrollarlas mediante la práctica.

7. Diálogo- después del debate

Si bien es importante desarrollar las habilidades propias mediante el debate mismo,
un debate no aprovecha gran parte de su potencial educativo si no está
acompañado de una retroalimentación constructiva. A continuación algunos
consejos para desarrollar una mejor diálogo constructivo después de debates de
clase.
El tiempo después del debate puede ser útil para que los estudiantes
compartan un diálogo amable de sus experiencias en el debate, expresen sus
opiniones personales sobre el tema en debate y sobre el debate y para que el
docente aproveche posibles aciertos o desaciertos para hacer de ellos una
experiencia pedagógica.

54
 Luego que los estudiantes han terminado el ejercicio, generalmente se
sienten más relajados y cómodos para contar sus experiencias y esto lo debe saber
aprovechar el docente. Para abrir la discusión se recomienda algunas preguntas
dinamizadoras como:
• ¿Cómo les pareció este debate?
• ¿Cómo se sintieron durante el Debate?
• ¿Quién aportó los argumentos más sólidos?
• ¿Si ustedes fueran los jueces que hubieran decidido?
Intente guiar una charla constructiva desde sus recomendaciones y
moderando adecuadamente las recomendaciones entre los estudiantes (tenga en
cuenta que no usualmente tienen la oportunidad de discutir sobre el desempeño de
otros estudiantes). De cada punto en conversación intente extraer una lección
dejando claro: (1) qué pudo haber sido realizado mejor (2) cómo recomienda
realizarlo mejor o (1) qué estuvo bien hecho (2) por qué estuvo bien hecho.
En ejercicios donde hay público que no participó de manera activa en el
debate una forma de involucrarnos es preguntarles: ¿quién creen que ganó este
debate? ¿Cuál es su posición personal? ¿Cambió con el debate?

8. Estudiantes jueces
Todos los estudiantes pueden participar activamente en un debate, bien sea como
debatientes o jueces de un debate. Esto desarrolla habilidades de toma de
perspectiva que resultan bastante útiles en el debate.
Generalmente las clases están integradas por estudiantes pares, del mismo
nivel académico. Esto es un importante factor para tener en cuenta cuando los
estudiantes juzgan el desempeño de los demás. El docente debe cumplir el rol de
verificar que cada uno desempeñe su trabajo en los términos propuestos, para que
esto no sea un obstáculo para el buen desarrollo de la actividad.
Un componente adicional de ser juzgado por pares es que aumenta la presión
para los participantes, esto ofrece puntos negativos como que puede aumentar el

55
 nivel de estrés previo a la actividad y puntos positivos como el hecho de
motivar a los estudiantes a realizar un mejor trabajo frente a sus pares.
Es importante que antes de tener estudiantes juzgando se conozcan bien las
reglas del formato que van a utilizar, estas sientan el criterio formal al que se tendrán
que someter los estudiantes, tendrán que llenar la tablilla de calificación como
cualquier juez y dar una retroalimentación si el debate lo contempla. Tratándose de
jueces principiantes no es recomendable dejar un debate con un sólo juez. Se
recomienda un número mínimo de tres, para realizar un proceso de transmisión de
capacidades gradual, los estudiantes podrían comenzar siendo jueces sin voto,
jueces con menor proporción de voto, jueces panelistas con igual proporción de voto
y finalmente jueces principales. A continuación un ejercicio para desarrollar
capacidades de juzgamiento en el aula:

8.1 Aprendiendo a ser juez

Objetivo: Preparar a los estudiantes para juzgar un debate
Darle una perspectiva a los estudiantes de cómo son juzgados en el debate.

Procedimiento:
• Pregúntele a los estudiantes quien quiere ser juez de debate, de estos escoja
los más experimentados pero no los mismos estudiantes siempre.
• Expréseles que usted quiere que ellos se esfuercen por ser el tipo de juez
que les gustaría para que los juzgara en un debate. (Si es necesario
pregúnteles antes quien considera un buen juez)
• Entregarles una hoja de toma de notas y una tabla de adjudicación.
• Pídales que juzguen el debate y luego den una crítica constructiva sobre el
debate. Acompañe de manera muy cercana y anote posibles errores y
mejoras a la retroalimentación del juez.
• Luego reúnase con los estudiantes jueces, para explicarles qué aciertos y
errores tuvieron ejerciendo el rol del juez.

56
 • Pídales que escriban las cosas que aprendieron como jueces, que les
pueden resultar útiles en su rol como debatientes.

Precauciones:
• Pídale a los estudiantes que hagan realimentaciones cortas, precisas y
balanceadas entre los puntos negativos y positivos.
• No interrumpa la retroalimentación del estudiante juez, si es necesario hacer
alguna aclaración importante espere a que este termine.
• Antes de la retroalimentación sea enfático en que el ejercicio debe ser
retroalimentación constructiva para sus compañeros y ellos y que eviten las
críticas personales.
• Asegúrese que todos los estudiantes jueces tienen una oportunidad similar a
una retroalimentación sobre el debate.

9. ¿Cómo escoger los temas de debate?

Escoger bien el tema y redactar cuidadosamente la moción es fundamental para el
éxito de un debate. La moción es núcleo fundamental alrededor del cual gira el
debate, consiste en una afirmación en cuestionamiento la cual debe poderse
contestar de manera positiva (bancada afirmativa) o de manera negativa (bancada
negativa) Casi cualquier tema puede ser sujeto de debate, sin embargo un buen
tema se detecta cuando éste suscita controversia entre los participantes, ya que
ambos lados podrían ofrecer argumentos llamativos.
Escoger el tema de debate en clase puede ser al mismo tiempo una herramienta
para el docente para abrir el interés sobre un tema nuevo, frente a lo cual se
recomienda utilizar formatos de debate sin preparación previa, o profundizar en un
tema visto (ante lo cual se recomienda utilizar formatos con preparación previa).
Por último, recuerde incluir temas que sean interesantes, relacionados con la vida
real de los participantes, la mejor manera de lograrlo es incluir a los estudiantes en
la creación, preguntarles qué les interesa más. A continuación un ejercicio para la
creación colectiva de temas de debate:

57
 9.1 Creación colectiva de mociones
Objetivos:
• Aprender a construir mociones.
• Construir mociones de manera participativa.
• Aprender a analizar mociones.

Procedimiento:
• Desarrolle los puntos que debe tener una buena moción (interesante,
balanceada, debatible, neutral, no muy difusa, no muy cerrada).
• Divida el salón en parejas, a cada una asígnele un tema. (puede ser una
controversia actual o de clase).
• Pídales que presenten sus mociones al grupo, haga una retroalimentación
de cada equipo y escoja una para integrar una “bolsa de mociones”.
• De los temas escogidos pídales a los participantes que voten por el que más
les gusta, el resto guárdelas para futuros debates.

Precauciones:
• Asegúrese que los participantes utilizan los criterios de una buena moción.
• Realice una retroalimentación constructiva de cada tema que expongan.
• Embárquese de señalar cuando dos temas del mismo asunto son tan
similares que no sean distintos.
Puede ser útil añadir elementos competitivos al ejercicio como- el que haga más
mociones- o el que haga las mociones más votadas.

58
 5. CÓMO ORGANIZAR TORNEOS DE DEBATE
Por: Carlos Felipe Parra Rojas

Objetivos propuestos
• La organización logística de torneos de debate
• La adjudicación, tabulación y dirección de torneos de debate.
• El seguimiento posterior a un torneo de debate.

Contenido teórico
1. ¿Qué es un torneo de Debate?
Un torneo de debate es un ciclo de debates consecutivos de carácter competitivo
que termina con un ganador. Organizar un torneo es útil para difundir el debate en
la institución, ciudad o país anfitrión ya que le permite a los espectadores hacerse
una idea de qué es el debate competitivo, aumentar el interés en el programa de
debate que se esté desarrollando, conformar nuevas comunidades de debate o
involucrar nuevos integrantes a las comunidades de debate existentes y además
sirve para fortalecer habilidades relacionadas con el liderazgo y el trabajo en equipo
del comité organizador.

2. Comité organizador
Lo primero que hay que hacer para pensar en organizar un torneo de debate es
constituir un equipo organizador, lo más recomendado es que sean entre 10 y 20
personas dependiendo de la magnitud del evento. Por lo general, los primeros en
involucrarse son los estudiantes más activos en las actividades de debate que
desarrolla la institución. Con este equipo se debe fijar: una división básica de
labores, fechas y espacios de reunión. Lo más recomendable es que sea de manera
periódica, en un mismo lugar.

59
3. División de labores
Un torneo de debate tiene distintas facetas de trabajo (por ejemplo académicas,
logísticas, publicitarias y presupuestarias). Es recomendable establecer
responsables claros de cada una y un ente de coordinación global. Al dividir a los
miembros del comité organizador en sub-equipos o comisiones se debe tener en
cuenta los conocimientos específicos y habilidades personales de cada integrante.
Lo más complicado en la división de labores es constituir un equipo que basado en
el trabajo voluntario con una distribución vertical de responsabilidades, para esto es
importante que las personas sientan compromiso voluntario de desempeñar
responsablemente la labor asignada.
Para guardar este balance entre trabajo voluntario y responsable usualmente
se nombra un Coordinador o Director, el estará encargado de la distribución,
supervisión y coordinación del trabajo así como de ser la voz autorizada del evento
ante la institución y autoridades externas, este puede ser un profesor o directivo de
la institución o también un estudiante con aptitudes de liderazgo y experiencia en
eventos de debate.
Sin embargo, no se trata de elegir a una persona autoritaria sino a alguien
con buenas habilidades de coordinación y resolución práctica de problemas.
Además es de utilidad escoger alguien con trayectoria en el mundo del debate, que
facilite las conexiones con instituciones externas. Algunos comités importantes son:

• El equipo de recolección de fondos: será el encargado de gestionar

recursos a través de donaciones, contribuciones o pagos, en este equipo se
debe considerar especialmente a estudiantes con conocimiento en
administración o contabilidad. Es valioso además contar con integrantes que
tengan conocimientos en cooperación internacional o gestión de recursos
ante el Estado.
Equipo de comunicaciones: el equipo de comunicaciones estará a cargo de la
construcción de la imagen del evento y difundirlo en redes físicas y virtuales. Este
equipo llevará el proceso de registro y confirmación de la

60
 • participación. Para este propósito conviene incluir personas interesadas por
el uso de medios de comunicación y redes sociales, que tengan conocimiento
de herramientas tecnológicas para la gestión de procesos de inscripción,
confirmación y pagos, así como a personas con habilidades de diseño para
la elaboración de la imagen del evento y material publicitario.
• Equipo académico: estará encargado de las capacitaciones que se den en
el torneo, la evaluación de jueces y homologación de sus contenidos así
como la distribución adecuada de jueces en las rondas. También de la
construcción (o revisión de acuerdo al formato utilizado) y socialización de
las reglas que regirán el torneo. Para este rol es recomendado escoger a las
personas con la mayor experiencia académica en debate, que haya
desempeñado distintos roles previamente, además se recomienda integrar
un equipo con conocimientos o perspectivas complementarias sobre el
debate, las discusiones al interior de estos equipos podrían resultar en
avances provechosos para la actividad. Dentro de este equipo usualmente
se encuentran el “jefe de adjudicación” “jefe de reglas” y el “director
académico” y los “profesores de talleres”.
• Equipo logístico: este equipo será el encargado de concentrar los lugares
de eventos, tales como: salas de debate, hospedaje, salón de inauguración
y finalización, así como otros elementos como comida, refrigerios (de
proveerse) y actividades sociales. Ellos tendrán que encontrar los mejores
precios, mantenerse en contacto con los proveedores y demás. Durante el
evento deben estar pendientes de dar las indicaciones logísticas que
corresponda y resolver dudas de los participantes.

4. Elementos de logística
Una vez constituido el equipo, lo que procederá será la selección de los elementos
de logística básicos (fechas y lugar del torneo; fecha de apertura y cierre de
inscripciones; tipo de debates que se realizarán y reglas a aplicar).

61
a) Fecha y lugar: para la selección de la fecha y el lugar de realización del torneo
el primer elemento que hay que analizar es el público objetivo, para así escoger una
fecha en la que este pueda asistir y una ubicación que sea conforme sus facilidades.
Para descifrar esto es recomendable formularse la pregunta ¿qué público
esperamos que asista al evento? ¿Cuál es su calendario usual? ¿Qué lugares
facilitan su asistencia?
En la determinación del lugar hay dos elementos fundamentales para tener
en cuenta: (1) disponibilidad de salas de debate y (2) disponibilidad de espacios de
reunión. Para la fijación de la fecha se recomienda tener en cuenta el calendario
nacional e internacional de debate y algunos eventos que ya tienen una época
específica asignada, por ejemplo el torneo nacional de debate colombiano, suele
realizarse diciembre y el Campeonato Mundial De Debate, suele realizarse en mitad
de año. Para tenerlo claro es importante realizar un sondeo previo sobre las
actividades de debate que se desarrollan en las fechas tentativas del torneo.

b) Fecha de apertura y cierre de inscripciones: además de la fecha de realización

del evento es importante definir la fecha de inicio de inscripciones y de finalización
de inscripciones. De acuerdo a la magnitud del evento se debe revisar la
anticipación estas fechas, entre más grande y diversa sea la asistencia esperada
se debe fijar una fecha con mayor anticipación. En todo caso no se recomienda que
sea pocos días antes del evento ya que esto podía cambiar las necesidades
logísticas y académicas del resto del equipo. Es importante que también se
considere un mecanismo de confirmación de la participación esto puede ser
mediante la recepción de pagos, confirmación vía correo o algún otro medio que
disminuya el riesgo de deserción. Los datos sobre equipos inscritos son muy
importante para confirmar las necesidades previstas, y en caso de ser necesario
realizar modificaciones con tiempo suficiente.
Por otra parte, algunos torneos con tiempos amplios de investigación publican sus
mociones con semanas o meses de anticipación al torneo, en caso de que esto se
haga es importante anunciar previamente la fecha, para que esta fecha

62
 no tome a los participantes por sorpresa. Esta práctica resulta de utilidad en
comunidades que están realizando sus primeras aproximaciones al debate y
cuando un torneo de debate gira en torno a un gran tema del cual se desprenden
sus mociones, además de ser de utilidad para privilegiar la evidencia presentada
durante las rondas.

c) Presupuesto: Para proyectar el presupuesto de un torneo de debate el primer

paso es fijar todos los costos, dando prioridad a aquellos directamente relacionados
con la calidad académica del evento. Algunos costos pueden ser: Guías de debate,
transporte de jueces, talleres académicos, pagos al equipo organizador, papelería,
hospedaje, alimentación, actividades sociales, material audiovisual, espacios físicos
etc.

d) Estrategias de financiación: Se distinguen dos estrategias de financiación que

no excluyentes entre sí: modelo donativo y modelo de emprendimiento.

El modelo donativo: se gestionan recursos de personas o instituciones que

comparten la visión del evento y se motivan a realizar una donación en recursos o
en especie. Es posible que instituciones educativas, organizaciones internacionales
interesadas en el fortalecimiento de la democracia y la educación estén interesadas
en donar al evento, para esto el equipo de recaudación de fondos deberá organizar
un mapeo de los agentes interesados en los temas que trata el evento, contactarlos
para realizarles una exposición concreta del evento y sus objetivos y proponerles
participar como donantes. Es importante resaltar que incluso tratándose de
donaciones el equipo deberá pensar en el valor agregado que esto representa para
el donante como por ejemplo, cumplir con su objeto misional o aumentar su
visibilidad.
Una donación usual en los torneos de debate se refiere a las instalaciones donde
se desarrolla. En este caso esto debe estar estipulado en el presupuesto total

63
 del evento porque, así no sean recursos, el costo de oportunidad de utilizarlos
es valorado presupuestariamente.
Algunas donaciones que pueden ser consideradas son: espacio publicitario,
plataformas web, donaciones de trabajo académico, premios como becas, material
académico.

El modelo de emprendimiento: se basa en la prestación de un servicio a cambio

de un dinero o contribución en especie. Su ejemplo más usual es el pago que se
realiza por la inscripción de un equipo al torneo, pero no está limitado a esto,
también se podría pensar en vender materiales publicitarios con la imagen del
evento como camisetas, vasos o gorras, que los asistentes quieran comprar, el pago
por publicidad al interior del evento o el intercambio de servicios entre el comité
organizador y proveedores del evento.
En la fijación del precio se debe ser cuidadoso de fijar un margen adecuado
para el público objetivo no hacerlo podría representar una barrera para una
convocatoria exitosa. Otra posibilidad para el pago de inscripciones es gestionar el
pago de participantes que no puedan costear su inscripción directamente a través
de terceros, por ejemplo tratándose de estudiantes instituciones de educación
pública es posible establecer un puente de comunicación con la secretaría de
educación correspondiente o de instituciones educativas explorar alternativas para
el pago institucional.
En todo caso siempre es recomendado que exista un estímulo que privilegie
el compromiso de los participantes, en algunos casos el precio del evento puede
cumplir esta función, pero también es posible otorgar becas de participación, en
general, un proceso riguroso para el otorgamiento de becas tiende a aumentar el
compromiso de quienes las reciben.
Finalmente, dependiendo del éxito en la recaudación de fondos, se podrá
proporcionar servicios y bienes adicionales a los participantes, por ejemplo:
paquetes de bienvenida o recordatorios del evento.

64
5. Elementos académicos
5.1 Jueces
En un torneo de debate debe asegurarse, además de la participación de
debatientes, la participación de jueces. Las características de estos jueces
dependen del formato fijado, en algunos es indispensable que sean personas con
amplios conocimientos en debate y en otros podría ser cualquier persona
interesada.

Número: El número de jueces es fundamental para asegurar la calidad de un

torneo, cada ronda de debate puede ser juzgada por mínimo un juez, sin embargo
es recomendable contar con tres jueces por sala. Para asegurar esto una
costumbre de muchos torneos aplicar la regla N-1 según la cual: todas las
instituciones participantes deben asegurar la participación de un número igual de
jueces, menos uno, al número de equipo que registran, con esto si una institución
registra 8 equipos tendrá que registrar 8 jueces.

5.2 Jefe de adjudicación

Es usual nombrar un jefe de adjudicación o un panel de adjudicación, el cual es
recomendable integrar, por un número impar de jueces (3,5 o 7) para la resolución
de controversias por medio de votación.
El jefe(a) o panel será la máxima autoridad para la resolución de dudas
propias de la aplicación del reglamento, deberá revisar las mociones de manera
previa para que no están desbalanceadas o tengan errores en su construcción,
deberá capacitar previamente a los jueces participantes y podrá integrar el panel de
jueces de la final del torneo. Es importante integrar este equipo por personas con
reconocida trayectoria en eventos de debate, con un criterio confiable de justicia y
equidad, ya que durante el torneo tendrán que tomar decisiones que posiblemente
serán controversiales independientemente de su contenido.

5.3 Evaluaciones previas

65
Algunos torneos realizan evaluaciones con anticipación a un torneo de debate, esto
es de utilidad para conocer el estado de formación de los jueces, clasificarlos según
su resultado y conocer de antemano posibles conflictos de interés para tabular las
rondas.
Usualmente, luego de evaluar el conocimiento de sus jueces se organizan
según sus resultados, experiencia y conflictos de interés. Serán jueces principales
quienes más experiencia y mejores resultados tengan y panelistas quienes estén
en proceso de aprendizaje. El valor de la puntuación que asigna cada juez puede
ser el mismo o tasarse de acuerdo a su calificación (principal o panelista) en todo
caso se debe ser cuidadoso de guardar el balance entre jueces principiantes y
avanzados.

5.4 Capacitaciones previas- Jueces

El equipo académico debe asegurarse que los jueces llena las características
propias del formato, lo cual en algunos casos requiere capacitaciones previas.
Algunos elementos a tener en cuenta son:
• Aspectos básicos del rol del juez.
• Descripción general del formato del debate.
• Responsabilidades de cada uno de los oradores.
• Estructura básica de un argumento.
• Cómo tomar notas durante el debate.
• Cómo completar una planilla de votación.
• Procedimiento para asignar puntos a los oradores (si la planilla solicita
otorgar puntos).
• Descripción del tipo de comentarios que los jueces pueden realizar en la
planilla de votación.

5.5 Capacitaciones previas- equipos

Para el adecuado desarrollo de un torneo de debate, en especial de torneos con
amplia participación de equipos principiantes es importante realizar un proceso de

66
 Algunos torneos realizan evaluaciones con anticipación a un torneo de debate, esto
es de utilidad para conocer el estado de formación de los jueces, clasificarlos según
su resultado y conocer de antemano posibles conflictos de interés para tabular las
rondas.
Usualmente, luego de evaluar el conocimiento de sus jueces se organizan
según sus resultados, experiencia y conflictos de interés. Serán jueces principales
quienes más experiencia y mejores resultados tengan y panelistas quienes estén
en proceso de aprendizaje. El valor de la puntuación que asigna cada juez puede
ser el mismo o tasarse de acuerdo a su calificación (principal o panelista) en todo
caso se debe ser cuidadoso de guardar el balance entre jueces principiantes y
avanzados.

5.4 Capacitaciones previas- Jueces

El equipo académico debe asegurarse que los jueces llena las características
propias del formato, lo cual en algunos casos requiere capacitaciones previas.
Algunos elementos a tener en cuenta son:
• Aspectos básicos del rol del juez.
• Descripción general del formato del debate.
• Responsabilidades de cada uno de los oradores.
• Estructura básica de un argumento.
• Cómo tomar notas durante el debate.
• Cómo completar una planilla de votación.
• Procedimiento para asignar puntos a los oradores (si la planilla solicita
otorgar puntos).
• Descripción del tipo de comentarios que los jueces pueden realizar en la
planilla de votación.

5.5 Capacitaciones previas- equipos

Para el adecuado desarrollo de un torneo de debate, en especial de torneos con
amplia participación de equipos principiantes es importante realizar un proceso de

67
capacitación previo, esto evita tener un torneo con una polarización de puntajes o
equipos que desconozcan las normas. Para participantes principiantes es
importante ofrecer capacitaciones básicas sobre el reglamento, formato y resolución
de dudas comunes. Para equipos con experiencia es posible ofrecer talleres de
profundización, especializados en un rol o determinadas habilidades que los
participantes quieran ampliar.

6. Después del torneo

Una vez terminado el torneo es importante publicar los resultados de todas las
rondas, esto les permite a los participantes analizar su desempeño durante el
torneo. Además si es posible publicar memorias de las capacitaciones entregadas,
resultados y demás esto será bien recibido por participantes, patrocinadores y
donantes. En algunos casos, tratándose de torneos apoyados por donantes de
cooperación nacional o internacional es posible que estos informes sean
obligatorios y tengan un formato específico.

7. Una guía rápida

Los siguientes son algunos elementos básicos que debes tener en cuenta:

7.1 Con amplia anticipación al evento

• Seleccionar fecha y lugar de acuerdo a la población.
• Constituir un comité organizador.
• Fijar labores.
• Fijar un presupuesto.
• Desarrollar una estrategia de financiación.
• Adelantar las reservas necesarias.
• Publicar una agenda tentativa del evento
• Iniciar actividades de difusión del evento.
• Fijar fechas de inscripción.

68
 • Planear distribución de salas.
• Distribuir invitaciones especiales de participación a jueces y autoridades.
• Publicar el reglamento del torneo.

7.2 Con mediana anticipación al evento

• Confirmar reservas.
• Realizar confirmación de participantes.
• Realizar Planeación logística de movimientos.
• Confirmar invitados especiales.
• Confirmar jueces y proporcionalidad de equipos y jueces.
• Realizar las compras necesarias.
• Preparar equipos de tabulación de rondas.
• Realizar evaluaciones de jueces.

7.3 Con pocos días de anticipación

• Prepare elementos de bienvenida (papelería escarapelas).
• Realice compras que dependan de la cantidad de asistentes.
• Verifique la planeación de labores del comité organizador durante cada día
del evento.
• Planee protocolos para la recepción de información de las rondas y la
tabulación eficiente.

7.4 Después del evento

• Envíe la información de resultados y rondas a los participantes.
• Envíe informes narrativos a donantes, patrocinadores y publíquenlo en línea.
• Establezca canales de comunicación con la comunidad que asistió al evento
(grupos online).
• Desarrolle un análisis financiero del evento, de ser necesario envíelo a sus
donantes o patrocinadores o aliados.

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 6. FORMATOS DE DEBATE
Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz

Objetivos propuestos
• Presentar algunos de los formatos de debate más usados a nivel mundial,
para que los docentes puedan ser capaces de escoger, dentro de los
diferentes formatos, cuales se ajustan a los intereses de sus contenidos.
• Rescatar las características importantes de cada formato, así como su
normativa en términos de tiempos por discurso y orden de los discursos.

1. Formato “Karl Popper”

Se trata de un formato de debate en el que compiten dos equipos, cada uno compuesto por tres
personas. Ambos equipos tienen la “carga de la prueba”, por lo que tanto el equipo afirmativo como
el negativo deben presentar una serie de argumentos propios para defender su postura (sólo refutar
los argumentos afirmativos no sería suficiente para que el equipo negativo ganara el debate).

1.1 Estructura del formato

Hay seis discursos y cuatro interrogatorios (luego de cada uno de los primeros cuatro discursos), de
acuerdo con el siguiente esquema:

Sección Orador Tiempo máximo

1) Desarrollo afirmativo Primer orador afirmativo (A1) 6 minutos

2) Interrogatorio a A1 Tercer orador negativo 3
(N3) minutos
3) Desarrollo negativo Primer orador negativo (N1) 6 minutos

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 4) Interrogatorio a N1 Tercer orador 3
afirmativo (A3) minutos
5) Refutación afirmativa Segundo orador afirmativo (A2) 5 minutos
6) Interrogatorio a A2 Primer orador negativo 3
(N1) minutos
7) Refutación negativa Segundo orador negativo (N2) 5 minutos
8) Interrogatorio a N2 Primer orador 3
afirmativo (A1) minutos
9) Refutación afirmativa Tercer orador afirmativo (A3) 5 minutos
10) Refutación negativa Tercer orador negativo (N3) 5 minutos
Nota: El formato dispone de un tiempo de preparación durante el debate, este tiempo es de ocho
minutos para cada equipo y los participantes pueden decidir usarlo todo junto o por separado entre
intervenciones.

1.2 Funciones de los oradores

Los argumentos principales, a favor y en contra de la resolución, deben estar
contenidos en los primeros desarrollos (secciones 1 y 3). El primer orador afirmativo
debe presentar su interpretación de la resolución para dejar en claro sobre qué base
va a presentar sus argumentos y debe hacerlo de una manera que le resulte
razonable al público en general. Luego, debe ofrecer un caso a favor de la
resolución.
El primer orador negativo, si considera que la interpretación de la resolución
presentada por el equipo afirmativo no es aceptable, debe explicar por qué y ofrecer
una perspectiva alternativa. Además, tiene dos responsabilidades: refutar los
argumentos presentados por el orador anterior y ofrecer razones adicionales (sus
argumentos propios) por las que habría que oponerse a la resolución.

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 Los discursos de los segundos oradores deben desarrollar y profundizar en
los argumentos que se presentaron por parte de su equipo o bancada, así como
refutar los razonamientos presentados por su contraparte.
En los últimos dos discursos, los oradores deberán mostrarle al jurado por
qué su equipo debería ganar el debate: para esto, podrían llamar la atención sobre
qué argumentos propios (o refutaciones propias a los argumentos del equipo
contrario) no han sido respondidos eficazmente.
El formato incluye espacios denominados “interrogatorios cruzados”, en
dichos espacios se espera que el participante designado de la contraposición,
hagan una serie de preguntas respecto al discurso que acaba de presenciar, e
incluso respecto al caso de todo su equipo; es importante resaltar que el contenido
del interrogatorio cruzado solo será tenido en cuenta si los oradores hacen
referencia a esta información dentro de sus discursos.

2. Formato “Policy Debate”

El formato “Policy Debate” cuenta con 2 equipos: afirmativo y negativo, compuesto

por dos personas cada uno, teniendo dos intervenciones cada uno durante el debate
En este formato cada equipo de dos oradores debaten en contra de otros dos,
usando un tópico llamado resolución. La resolución es el plan que el equipo
propone para solucionar el problema planteado en la tesis o moción. Por ejemplo,
ante la tesis “¿qué debe hacer el gobierno para incentivar la práctica del debate
entre los jóvenes?”, una bancada propone que el gobierno debiera establecer un
ramo obligatorio de pensamiento crítico para los alumnos de enseñanza media
(Afirmativo)
En tal caso, el equipo contrario, debería refutar dicha propuesta sea
mencionando las desventajas o defectos que ésta posee o bien, presentando
una mejor solución al problema. (Negativo).

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2.1 Estructura del Formato

Discurso Tiempo (escuela Tiempo

secundaria) (universidad)
Primera Afirmativa Constructiva 8 minutos 9 minutos
(1AC)
El interrogatorio de Primera 3 minutos 3 minutos
Afirmativa por segundo Negativo
Primera Negativa Constructiva (1 8 minutos 9 minutos
NC)
El interrogatorio de Primera 3 minutos 3 minutos
Negativa por Primera Afirmativa
Segundo Afirmativa Constructiva 8 minutos 9 minutos
(2AC)
El interrogatorio de Segunda 3 minutos 3 minutos
Afirmativa por First Negativo
Segundo Negativo Constructiva (2 8 minutos 9 minutos
NC)
El interrogatorio de Segunda 3 minutos 3 minutos
negativo por segundo Afirmativa
Primero Refutación Negativo (1NR) 5 minutos 6 minutos
Primero Refutación Afirmativa (1AR) 5 minutos 6 minutos
Segundo Refutación Negativo (2NR) 5 minutos 6 minutos

Segundo Refutación Afirmativa 5 minutos 6 minutos

(2AR)

3. Formato “Parlamentario Británico”

El formato está concebido para ocho personas, divididas en 2 grupos: Gobierno y
oposición. Dentro del gobierno y de la oposición existen dos equipos

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independientes: La cámara alta y la cámara baja. Los discursos de todos los
oradores tienen una duración de 7 minutos y el tiempo de preparación es de 15
minutos previos al debate.

3.1 Estructura del formato

Cámara de Gobierno Cámara de Oposición

Primer Ministro: Presenta las Líder de la Oposición: Redefine (si es

definiciones y argumenta a favor de pertinente), refuta al anterior orador y
la postura argumenta en contra de la postura.

Vice- primer ministro: Vice –Lider de la Oposición

Refuta Refuta
Hace refuerzos a los argumentos Hace refuerzos a los argumentos
presentados presentados
Argumenta Argumenta
Miembro del Gobierno Miembro de la Oposición
Refuta Refuta
Hace refuerzos a los argumentos Hace refuerzos a los argumentos
presentados presentados
Presenta un argumento novedoso al Presenta un argumento novedoso al
debate. debate.
Látigo de Gobierno Látigo de la Oposición
Hace refutaciones residuales a la Hace refutaciones residuales a la
cámara contraria cámara contraria
Argumenta (sí lo desea) No puede argumentar
Hace un cierre de la postura de su Hace un cierre de la postura de su
equipo. equipo.

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b) Político
c) Foro/ Panel
d) Parlamentario
e) Competitivo

3. Algunos formatos de Debate Competitivo

a) Foro Público
b) Parlamentario Norteamericano
c) Parlamentario británico
e) Karl Popper

4. El rol del juez

4.1 Propósito de los jueces en un debate
El propósito principal del juez es dirigir el proceso de aprendizaje de los debatientes
por medio de la evaluación y la retroalimentación. Para lo cual es importante que el
juez tenga presente su función de motivar a los debatientes, así como de darle
herramientas a los debatientes para mejorar su actuación.

4.2 ¿Qué se necesita para ser un juez?

4.2.1. Antes del Debate
• Puntualidad.
• Conocimiento del formato, para los formatos que así lo exijan.
• Conocimiento del Reglamento, especialmente en contextos de torneo de
debate.

4.2.2. Durante el Debate

Imparcialidad: Implica que el juez debe conocer el forma y las reglas del debate,
sin embargo a la hora de evaluar la argumentación debe apartarse de sus
preferencias particulares sobre el tema que se está debatiendo y

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 • tomando como medida de evaluación los conocimientos que tendría una
persona promedio. Lo cual ayuda a que sea imparcial.
• Concentración: Implica prestar atención durante todo el debate, buscando
intervenir lo menos posible.
• Adecuada toma de notas.
• Pensar y registrar sugerencias para los equipos y debatientes.
• Atención al transcurso del tiempo.
• Velar porque se mantenga el respeto durante todo el debate, entre todos los
participantes, jueces y audiencia.

4.2.3. Después del Debate

• Analizar cuidadosamente la calidad de los argumentos, la calidad de las
refutaciones, y en los formatos que así lo requieren la oratoria.
• Dar especial importancia a los puntos más relevante de intercambio en el
debate.
• Mantener fuera las opiniones personales.

5. Modelos de evaluación
• Verdad de la moción: Al final del debate, ¿creo que la moción es verdadera
o falsa? – no es conveniente por que la decisión está influida por las
creencias personales del juez.
• Habilidades de los debatientes: Al final del debate, ¿qué equipo hizo el mejor
trabajo durante el debate? (cumplimiento de los roles, el estilo de la oratoria,
la claridad estructural y el abordaje de los argumentos de los equipos
contrarios) – no es conveniente del todo, porque la calidad de los argumentos
puede perder protagonismo.
• Movimiento: Al final del debate. ¿qué equipo me alejó más de mis creencias
iniciales sobre la moción? (combinación de los modelos anteriores: contenido
y forma).

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 Los jueces pueden adoptar el modelo que prefieran, lo importante es que a la hora
de tomar la decisión cumplan con los estándares del debate en general y los propios
del escenario en el que se da el debate.

6. Aspectos a tener en cuenta para juzgar un debate

• Cumplimiento de las funciones asignadas al rol asumido en el debate.
• Aporte a mejorar la calidad del debate (sin emplear un modelo de debate
ideal como medida de evaluación).
¿Los equipos abordan los asuntos más relevantes del debate?
¿Cada discurso u orador hace avanzar el debate con nuevas perspectivas,
argumentos o pruebas?
¿Los equipos evitan distracciones y concentran sus esfuerzos en los asuntos
más sustantivos del debate?
¿Los equipos exponen un trabajo de oratoria persuasivo?
• Adecuado balance entre la sustancia y la forma.

7. Impedimentos para juzgar

En contextos de competencias de debate, los jueces no deben juzgar a las personas
con quienes tenga una relación personal o profesional, ya que se presenta un
conflicto de intereses. Por lo tanto es muy importante que informe al equipo
coordinador de la competencia, si se presenta conflicto para juzgar algún equipo o
algún orador. Los jueces no podrán negarse a juzgar un equipo, salvo que se
presente un conflicto de intereses o algún motivo que impida un juzgamiento justo.

8. Jueces principales
Cuando se asigne a un juez como principal, significa que será el juez que conducirá el
debate, y por tanto le corresponde llevar los tiempos y mantener el orden en la sala. El
juez principal deberá actuar, cuando observe que se están infringiendo las

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reglas, un equipo, orador o juez esté perdido o cuando se dé un conflicto en la sala
que requiera de su intervención.
El juez principal debe actuar de tal manera que genere el menor impacto
posible en el curso del debate, asegurándose que todos reciban el mismo trato, de
acuerdo al respectivo reglamento.

9. La retroalimentación o devolución
La retroalimentación o devolución se pueden dar de forma oral, escrita o ambas,
según el escenario en el cual se da el debate. Cuando se trata de una
retroalimentación oral, se sugiere tener en cuenta los siguientes puntos:
• Empezar con palabras rápidas que engloben todo el debate (por ejemplo,
“este debate fue sobre ________ vs. ________”), después decir los motivos
que lo llevaron a tomar la decisión, dejando claro cuál fue la decisión tomada.
• Cuando se está explicando la decisión, es útil guiarse por los puntos de
choque o los temas más importantes del debate, explicando cómo los sopesó
y luego diciendo porque uno de los equipos ganó el punto de choque o tema
sobre su oponente.
• Es importante hacer referencia a lo que se dijo en el debate y no a los
pensamientos del juez, ya que la retroalimentación debe enfocarse en lo que
se dijo en el debate y no en lo que se debió decir.
• Hacer críticas constructivas o dar sugerencias a cada uno de los oradores.
Para esto es útil tener notas sobre las sugerencias que se planea transmitir.

10. Cambio de la decisión

La decisión del juez es final y así considere que cometió un error no la podrá
cambiar. Por lo tanto es muy importante que los jueces analicen y tomen su
decisión cuidadosamente.

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