Taller 1 Problemas y Reflexiones de La Práctica Pedagógica

Taller 1: Problemas y Reflexiones de la Práctica Pedagógica
Fundación Universitaria del Área Andina
Programa virtual
Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía y Docencia
Taller 1
Problemas y reflexiones de la práctica pedagógica
Presentado por:
Jim Adolfo Alfaro Ariza
Vivian Irlanda Luna Osorio
Stephany Rizo López
Bogotá, Colombia Noviembre 16 de 2020
Índice
Taller 1: Problemas y Reflexiones de la Práctica Pedagógica 2
Contenido
Planteamiento del problema

Descripción del problema
El desarrollo integral del ser humano es un proceso natural de la vida, existen
algunos factores que intervienen en dicho desarrollo desde el momento de la concepción, la
genética, el entorno, la familia, los recursos, la estimulación, el afecto, la alimentación, el
contexto socio cultural, entre otros; que constituyen a la persona como única
La individualidad del ser pone al descubierto diferentes retos para la educación, los
ritmos, las formas, los tiempos, los espacios de desarrollo y aprendizaje son variados y
exigen que el maestro conozca y reconozca la diversidad y al mismo tiempo desarrolle
habilidades capaces de apoyar los procesos de cada uno de sus estudiantes.
En el camino de desarrollo de los niños y niñas las variaciones son múltiples y así
mismo las necesidades, en medio de nuestro quehacer docente con familias y niños de
primera infancia hemos tenido contacto con algunos en situación de discapacidad dentro del
aula. La experiencia ha sido centrada principalmente con niños regulares y al enfrentarnos a
otras realidades que resultan más lejanas o desconocidas resulta muy evidente reconocer en
nosotros mismos vacíos o escasez de herramientas. Es así que el interés primordial de
nuestra investigación se centra en el quehacer docente en el aula con niños en situación de
discapacidad.
Pregunta de Investigación
¿Qué herramientas pedagógicas implementará el docente en el aula de clases
para aportar al desarrollo integral de los niños y niñas, teniendo en cuenta su condición de
discapacidad en el aula y así enriquecer su experiencia, la de sus futuros alumnos y
familias?
Antecedentes
Antecedentes del concepto de discapacidad
La discapacidad es según la citada clasificación de la OMS “toda restricción o
ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen considerado normal para el ser humano” es un término general que se
relaciona sobre las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación, que, por condiciones de salud física, psíquica, sensorial e intelectual,
enfrentar restricciones en la participación plena. “La discapacidad se ha presentado y
concebido de formas diversas a lo largo de la historia, siendo tal vez la actitud de la
sociedad y la posición de las personas con discapacidad en el contexto social, el criterio
más apropiado para diferenciarlas. Sin embargo, la historia reciente ha girado en torno a la
dialéctica entre el modelo médico y el modelo social, considerados como los principales
referentes conceptuales de la discapacidad”.(Seoane, 2011, p. 144).
La Convención de Derechos Humanos para las Personas con Discapacidad y la Ley
Estatutaria 1618 de 2013, constituyen el principal referente teórico y normativo
Internacional y nacional en la definición del concepto de discapacidad a partir del enfoque

de derechos. Con estas normas se obliga a examinar la situación de cada persona con
discapacidad o en situación de debilidad manifiesta no de forma genérica, sino en el
contexto personal, social y cultural de cada individuo, atendiendo a los rasgos singulares de
la persona y del entorno. En Colombia se ha dado un gran desarrollo normativo en favor de
las personas con discapacidad, sin embargo, es a partir de la Constitución Política de 1991
que la discapacidad es entendida en términos de derechos. Así mismo, se entiende como la
dificultad para realizar una actividad que se consideran normales para un ser humano en la
sociedad. En los últimos años, se ha pasado de concebir la discapacidad como un individuo
sujeto de derechos y obligaciones con igualdad de oportunidades y participación social.
Antecedentes de discapacidad en el ámbito educativo
Las personas en condición de discapacidad son reconocidas dentro de la sociedad
como sujetos de derecho, y cuentan con unos artículos en la Constitución Política de
Colombia 1991 donde se plantea y se garantiza a las personas el derecho a acceder
efectivamente a los bienes y servicios sociales que permiten su desarrollo integral. También
cuentan con el documento de la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad (2008) en el Artículo 8 habla sobre “Toma de Conciencia”. El artículo centra
su atención en la ruptura de estereotipos creados por la sociedad a través de la historia
contribuyendo a su transformación, y sensibilizando a la sociedad orientada hacia la
igualdad y el respeto. (p.9).
Uno de los derechos primordiales de todo ser humano es el derecho a la educación,
donde ellos como cualquier persona tiene derecho a vivir sus propios procesos de
enseñanza - aprendizaje y que favorecen el desarrollo integral de cualquier persona en
condición de discapacidad.
La discapacidad en el ámbito educativo nos hace pensar en la responsabilidad social
del maestro, como la persona que re - conoce las diferencias, las respeta, les da el manejo
adecuado y se mantiene en constante formación para apoyar los retos que esta implica.
En la Revista Latinoamericana de Ciencias sociales Niñez y Juventud, los autores
Andrade, Lemus, Manrique, Lizarazo & Merlano (2017) plantean en el artículo tres
Rupturas decoloniales para repensar la formación profesional en Pedagogía Infantil
interrogantes frente a una educación justa, digna y de calidad para todos. Una educación
donde el maestro reflexione, crezca y a la vez potencialice las habilidades y capacidades de
desarrollo en medio de la individualidad y la diversidad humana. La discapacidad en el
ámbito educativo se convierte en una responsabilidad de todos, no solo de una disciplina,
así pues, estar preparados para atender a niños y niñas en situación de discapacidad se
convierte no solo en una necesidad si no en un requisito para el trabajo de campo, un norte,
un propósito donde los más beneficiados serán los niños y las familias a los cuales tocamos
desde nuestra profesión.
Tal como se menciona en el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva del Ministerio de Educación Nacional (MEN) el mayor impedimento
de un maestro para enfrentar retos educativos es el temor a lo desconocido, la labor del
docente radica en reconocer las habilidades propias de cada uno de sus estudiantes en
medio de su propia humanidad. La discapacidad en el ámbito educativo debe ser entendida
como parte de un proceso, donde todos los sujetos participen activamente y se desarrollen
integralmente.
Este documento plantea la urgente necesidad por romper con las “barreras” que
impiden cumplir satisfactoriamente con el objetivo mismo de la educación; pone al
descubierto las barreras del maestro en la dificultad ante el reconocimiento de la
discapacidad en el aula y el desconocimiento de las estrategias y herramientas para apoyar
los procesos educativos de los niños, niñas y jóvenes en situación de discapacidad.
El derecho de todos los niños y todas las niñas a la educación se afirma en
numerosos tratados y textos internacionales, y se ha ratificado en instrumentos tanto
vinculantes como no vinculantes desde el punto de vista jurídico.1 Por consiguiente, los
Estados tienen la obligación de respetar, proteger y cumplir el derecho de todos los
alumnos a la educación (UNESCO, 2014)
El trabajo entre los actores educativos, es de suma importancia, porque determina el
conocimiento y potencializa el área social entre los estudiantes, por ello, se nombran a
continuación los siguientes aprendizajes:
1. Aprendizaje Cooperativo: Se define como: “la actividad de aprendizaje grupal
organizada de modo que el aprendizaje depende del intercambio socialmente
estructurado de información entre aprendices en grupos y en el cual cada aprendiz

es responsable de su propio aprendizaje y está motivado a incrementar el
aprendizaje de los demás”. (Olsen & Kagan, 1992)
2. Aprendizaje Colaborativo: Se refiere a la situación en la que las personas ejercen
acción mutua. En contextos educativos, la interacción involucra a los docentes, los
aprendices y los demás que actúan entre sí y que consciente o inconscientemente
interpretan esas acciones.
3. El Aprendizaje Experiencial busca proporcionar una oportunidad extraordinaria de
crear espacios para construir un aprendizaje significativo desde la auto-exploración
y experimentación, utilizando los conceptos: learning by doing/learning by
experience/hands-on learning. John Dewey, Kurt Hahn, Carl Rogers, David Kolb
son autores sobresalientes de esta disciplina.
Antecedentes de Educación Inclusiva
Desde este punto de partida y tal como la describe el Decreto 1421, la educación
inclusiva es: Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente
a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos,
los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de
prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de vislumbrar un camino para la
educación inclusiva, aparece el Diseño Universal de Aprendizaje – DUA, el cual es
definido en el Decreto 1421 como: Entornos, programas, currículos y servicios educativos
diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos
los niños a partir de reconocer y valorar la individualidad.
Los principios fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje. Según
Rose y Meyer (2002), los estudios realizados sobre el DUA muestran tres principios
fundamentales en la aplicación de este modelo a la enseñanza.
Están orientados a:
1. Proporcionar diferentes maneras de representación.
2. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción.
3. Proporcionar diferentes maneras de participación y motivación.
De acuerdo con los tres principios del DUA, los estudiantes sin duda presentarán
una variedad de diferencias y de necesidades individuales, entre ellos algunos tendrán
discapacidad. Todas las actividades deben permitir el gusto y disfrute de los estudiantes,
motivarlos y darles la oportunidad de mejorar habilidades a través de las múltiples formas
de comprensión y expresión que se pueden realizar mediante actividades lúdicas, artísticas,
y corporales. El elemento en el que se basa el DUA son la investigación sobre el cerebro y
sobre las redes de aprendizaje y las aportaciones de la tecnología de la imagen que permiten
visualizar o recoger imágenes de la actividad cerebral que se produce cuando una persona
realiza cualquier tarea de aprendizaje, como puede ser leer o escribir. Esta tecnología
permitió identificar tres redes diferenciadas que intervienen en los procesos de aprendizaje:
Red de reconocimiento (el "qué" del aprendizaje), red estratégica (el "cómo" del
aprendizaje), y la red afectiva (la implicación en el aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).
Contexto
Gymboree Play and Music es una franquicia americana experta en Desarrollo y
Estimulación Infantil con más de 40 años de experiencia con primera infancia y en
Colombia más de 20 años. Las bases del aprendizaje establecidas por la institución son el
juego, la música, el canto y la diversión. Esta investigación se llevará a cabo en la sede
Salitre.
Misión: Somos el mejor programa educativo para los niños de 0 a 5 años.
Brindamos un espacio familiar divertido y seguro, donde los niños pueden ser niños y los
padres compartir momentos inolvidables con ellos, aportando así a la construcción de un
mundo mejor. (Fuente propia Gymboree Play and Music Salitre 2015)
Visión: Ser el mejor centro de estimulación en el mundo, llegar a cada una de las
familias, que comprendan la importancia del tiempo de calidad que se les brinda a los
niños. (Fuente propia Gymboree Play and Music Salitre 2015)

Valores institucionales: compromiso, crecimiento, experiencia, trayectoria,
flexibilidad, respeto y trabajo en equipo. (fuente propia Gymboree Play and Music Salitre
2015)
A este lugar asisten familias con sus bebés a partir de los 2 meses de edad y hasta
los 5 años. Existen dentro de la organización unos niveles de desarrollo en los cuales se
ubican a los niños de acuerdo a la edad y al momento de desarrollo en el que se encuentran.
y así mismo en otros programas como música, arte, school skills, sports, baby lab, play lab,
entre otros. Los niños que asisten al centro son en su gran mayoría niños con un desarrollo
acorde a su edad o regulares; y en algunos casos han llegado familias con niños en situación
de discapacidad. Y es aquí, justo en ese momento en el que las docentes son fuertemente
retadas, no solo desde la parte profesional sino desde la parte emocional.
Por tal razón este trabajo investigativo centra su atención en el docente, en sus
capacidades para enfrentarse a dichos retos, en el poder apoyar el desarrollo integral de sus
estudiantes y brindar el soporte necesario a las familias que acompaña. Se propone
establecer el aprendizaje significativo que se perciban ante el público, individuos
(estudiantes /usuarios) y red de apoyo (cuidadores y familiares) en un espacio armónico,
dinámico, agradable y afectuoso que se necesita para desarrollar sus conocimientos en un
entorno favorecedor teniendo en cuenta que el juego por zonas beneficia el desarrollo e
interacción por las múltiples posibilidades de trabajo que ofrece, y que según refiere
(Muñoz, 2009) favorecen la creatividad a través del juego, también desarrolla la libertad y
autonomía personal y potencia tanto los valores sociales de convivencia e igualdad como la
curiosidad y la capacidad de experimentación. Gymboree se enfoca en la disposición de
espacios especialmente diseñados para cada etapa de atención, aplicando métodos lúdicos,
estimulación sensorial a través de las distintas expresiones artísticas, llevando a los usuarios
a una mejor adaptación a su entorno familiar y social.

Objetivo general
Proporcionar herramientas pedagógicas que fortalezcan las estrategias planteadas
por el docente frente a los niños con discapacidad en el centro de estimulación Gymboree
Play and Music.
Objetivos específicos
1. Sensibilizar y concienciar a la población general en relación al concepto y derechos
de la persona y estudiante con Discapacidad
2. Fortalecer y acompañar al centro de estimulación en casos de estudiantes con
discapacidad en sus procesos de desarrollo Infantil.
3. Establecer e implementar Orientaciones Pedagógicas, según las características y
particularidades de cada estudiante en concordancia con un equipo interdisciplinar.

Justificación
Nuestra investigación surge inicialmente del Seminario de Investigación I, donde la
docente Raquel Contreras nos hace una invitación a pensar acerca de los problemas y
reflexiones de la práctica pedagógica. Nos permite vernos desde nuestras diferentes
profesiones, aunque, pero pensándonos en el ámbito educativo, en cualquier posible
escenario donde se evidencien dificultades a nivel de procesos enseñanza - aprendizaje.
El grupo de estudio que hemos conformado está compuesto por una Fonoaudióloga,
un Microbiólogo y una Licenciada en Pedagogía Infantil. Esto nos ha regalado una visión
diferente del problema en cuestión. Partimos de la socialización de una situación puntual
que vive uno de los miembros del equipo en su lugar de trabajo, donde se manifiesta un
claro problema de investigación, y es la dificultad que presentan los maestros del centro de
desarrollo y estimulación infantil Gymboree Play and Music - sede Salitre frente a los
procesos de desarrollo de algunos niños y niñas que llegan allí y que están en situación de
discapacidad.
El interés principal de la investigación es dotar al docente de herramientas
pedagógicas que le permitan atender con mayor eficacia las necesidades puntuales de cada
uno de sus alumnos. Que el docente pueda así mismo aportar significativamente al
desarrollo integral de dichos niños y niñas y a cada una de sus familias. La importancia de
nuestra investigación se centra tanto en el quehacer docente como en el valor de cada
alumno y familia dentro de un entorno de reconocimiento y respeto por la diferencia,

buscando construir o generar un espacio y tiempo significativos, una verdadera aula
inclusiva.
Al centro de estimulación llegan niños y niñas regulares y con múltiples
discapacidades, entre ellas auditivas, de tipo intelectual, físicas etc. Cuando uno de estos
niños ingresa por primera vez a su espacio de clase, normalmente es ubicado en un nivel
inferior al que de acuerdo a su edad debería estar y aquí empieza una sumatoria de retos
que en la mayoría de las veces el cuerpo docente no cuenta con las herramientas necesarias
para llevar a cabo dichos procesos. Se enfrentan la vocación y la preparación. Así que
consideramos que esta investigación es de carácter urgente y que contribuirá positivamente
a la dinámica completa de las clases, así como al desarrollo de los niños y niñas y a una
adecuada sensibilización para el staff de la sede y las familias que interactúan en dichos
espacios.
Referencias
Andrade, F. Lemus, L. Lizarazo, D & Merlano, E (2017). Tres rupturas de
coloniales para repensar la formación profesional en Pedagogía Infantil. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 16(1) p.115-127. doi:
10.11600/169215x.16106
Organización Mundial de la Salud. (1981). La Clasificación Internacional de

Deficiencias, discapacidades y Minusválidos. manual de Clasificación de las
Consecuencias de la Enfermedad -CIDDM-.
Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del

Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Ginebra.
Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas,
administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en
el marco de la educación inclusiva. Bogotá:
Boletín 5 discapacidad en la primera infancia: una realidad incierta en Colombia.

Recuperado dehttp://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Bolet
%C3%ADn%20No.%205%20Discapacidad%20en%20la%20primera%20infancia%20una
%20realidad%20incierta%20en%20Colombia.pdf
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017.
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-381928.html?
_noredirect=1

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Planteamiento del problema

Descripción del problema

El desarrollo integral del ser humano es un proceso natural de la vida, existen

algunos factores que intervienen en dicho desarrollo desde el momento de la concepción, la

genética, el entorno, la familia, los recursos, la estimulación, el afecto, la alimentación, el

exigen que el maestro conozca y reconozca la diversidad y al mismo tiempo desarrolle

habilidades capaces de apoyar los procesos de cada uno de sus estudiantes.

aula. La experiencia ha sido centrada principalmente con niños regulares y al enfrentarnos a

nosotros mismos vacíos o escasez de herramientas. Es así que el interés primordial de

nuestra investigación se centra en el quehacer docente en el aula con niños en situación de

¿Qué herramientas pedagógicas implementará el docente en el aula de clases

discapacidad en el aula y así enriquecer su experiencia, la de sus futuros alumnos y

Antecedentes del concepto de discapacidad

La discapacidad es según la citada clasificación de la OMS “toda restricción o

ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o

relaciona sobre las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la

participación, que, por condiciones de salud física, psíquica, sensorial e intelectual,

enfrentar restricciones en la participación plena. “La discapacidad se ha presentado y

concebido de formas diversas a lo largo de la historia, siendo tal vez la actitud de la

sociedad y la posición de las personas con discapacidad en el contexto social, el criterio

referentes conceptuales de la discapacidad”.(Seoane, 2011, p. 144).

La Convención de Derechos Humanos para las Personas con Discapacidad y la Ley

Estatutaria 1618 de 2013, constituyen el principal referente teórico y normativo

Internacional y nacional en la definición del concepto de discapacidad a partir del enfoque

discapacidad o en situación de debilidad manifiesta no de forma genérica, sino en el

la persona y del entorno. En Colombia se ha dado un gran desarrollo normativo en favor de

que la discapacidad es entendida en términos de derechos. Así mismo, se entiende como la

sociedad. En los últimos años, se ha pasado de concebir la discapacidad como un individuo

sujeto de derechos y obligaciones con igualdad de oportunidades y participación social.

Antecedentes de discapacidad en el ámbito educativo

Las personas en condición de discapacidad son reconocidas dentro de la sociedad

como sujetos de derecho, y cuentan con unos artículos en la Constitución Política de

Colombia 1991 donde se plantea y se garantiza a las personas el derecho a acceder

discapacidad (2008) en el Artículo 8 habla sobre “Toma de Conciencia”. El artículo centra

su atención en la ruptura de estereotipos creados por la sociedad a través de la historia

contribuyendo a su transformación, y sensibilizando a la sociedad orientada hacia la

igualdad y el respeto. (p.9).

Uno de los derechos primordiales de todo ser humano es el derecho a la educación,

enseñanza - aprendizaje y que favorecen el desarrollo integral de cualquier persona en

La discapacidad en el ámbito educativo nos hace pensar en la responsabilidad social

En la Revista Latinoamericana de Ciencias sociales Niñez y Juventud, los autores

Rupturas decoloniales para repensar la formación profesional en Pedagogía Infantil

donde el maestro reflexione, crezca y a la vez potencialice las habilidades y capacidades de

desarrollo en medio de la individualidad y la diversidad humana. La discapacidad en el

ámbito educativo se convierte en una responsabilidad de todos, no solo de una disciplina,

convierte no solo en una necesidad si no en un requisito para el trabajo de campo, un norte,

desde nuestra profesión.

Tal como se menciona en el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y

pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la

educación inclusiva del Ministerio de Educación Nacional (MEN) el mayor impedimento

de un maestro para enfrentar retos educativos es el temor a lo desconocido, la labor del