ACTIVIDAD EVALUATIVA - EJE #3

EJECUCIÓN DEL DISEÑO DEL MODELO ATARRAYA

TALLER: USO DE LAS REDES SOCIALES COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A

TRAVÉS DEL MODELO ATARRAYA

NELLY FLÓREZ CABEZA

MARILU GUERRERO CARRASCAL

YOINETH AMARILY GUERRERO CARRASCAL

JOSÉ DOMINGO MÉNDEZ LAPEIRA

JUAN DAVID VIOLET OSORIO

TUTOR:

MARÍA HELENA RAMÍREZ CABANZO

SEMINARIO DE

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, CIBERCULTURA Y EDUCACIÓN

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FEBRERO - 2022.
 1

Tabla de contenid

o
PRESENTACIÓN...................................................................................................................2

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................4

DESARROLLO......................................................................................................................5

EVIDENCIAS.......................................................................................................................11

CONCLUSIONES…………………………………………………………………………14

Referencias biográficas.........................................................................................................15
 2

PRESENTACIÓN

Módulo: Sociedad del conocimiento, cibercultura y educación.

Ejes: 3 y 4

Taller: uso de las redes sociales como estrategias didácticas a través del modelo
Atarraya.

Fases: 2 y 3

Instrumento: Rúbrica para evaluar fases 3 y 4 del Taller.

Fecha: 7 de Febrero 2022

Nombre Tutor: María Helena Ramírez Cabanzo

INFORMACION DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

Temas que se trabajaron usando las redes sociales: El género narrativo

Plataformas y redes sociales que usaron. Red social: WhatsApp. Plataformas: Zoom y
YouTube

Enlaces de la red social. (Evidencias)

Integrantes.

Nombres completos: Nelly Flórez Cabeza.

Correo electrónico: [email protected]

Asignatura: Humanidades
 3

Nivel académico: Archivista

Nombres completos: Marilu Guerrero Carrascal

Correo electrónico: [email protected]

Asignatura: Humanidades y Lengua Castellana

Nivel académico: Magíster en Educación.

Nombres completos: Yoineth Amarily Guerrero Carrascal

Correo electrónico: [email protected]

Asignatura: Humanidades y Lengua Castellana

Nivel académico. Licenciada

Nombres completos: Jose Domingo Mendez Lapeira

Correo electrónico: [email protected]

Asignatura: Humanidades y Lengua Castellana

Nivel académico: Pregrado

Nombres completos: Juan David Violet Osorio

Correo electrónico: [email protected]

Asignatura: Humanidades y Lengua Castellana

Nivel académico. Especialista

 4

INTRODUCCIÓN

Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje
colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.
Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la
sociedad que se sujeta a cambios continuos.

En concordancia con lo anterior, la red social utilizada en modelo atarraya fue

WhatsApp, debido a que la mayoría de los estudiantes poseen y utilizan la aplicación para
trabajar de forma colaborativa con sus pares, buscar asesoría con profesores, llegar a acuerdos
para realizar actividades extractase, dar anuncios.

Asimismo, el WhatsApp permite brindar orientaciones personalizadas, guiar el

aprendizaje, motivar constantemente a los estudiantes, a su vez estos ejerciten sus habilidades y
potencializan sus competencias, además cabe decir, que sirve como instrumento de evaluación.
Por último, facilita un seguimiento más personalizado del proceso educativo del educando.

Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje
colaborativo y contiene espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.
Uno de los retos actuales en educación debe ser reconstruir los espacios educativos y adaptarlos
a una sociedad cambiante.

De acuerdo con lo anterior, la red social utilizada en el modelo Atarraya fue el

WhatsApp, ya que la mayoría de los estudiantes poseen y utilizan la aplicación para trabajar con
sus compañeros de forma colaborativa, aclarar dudas con el docente, llegar a acuerdos para
realizar actividades de extraclase y hacer anuncios. De la misma manera, WhatsApp puede
brindar orientaciones personalizadas, guiar el aprendizaje, motivar constantemente a los
estudiantes, a su vez, ejercitar sus habilidades, potencializar sus competencias. Facilitando un
seguimiento más personalizado del proceso educativo del educando.
 5

Los docentes podrán mejorar la comunicación en clase debido a que, pueden hacer
anuncios, preguntas y comentarios a los estudiantes en tiempo real mejorando la comunicación
dentro y fuera del aula.

En cuanto, a los estudiantes pueden acceder a la red social 7/24, con acceso permanente
al material de estudio, además de estar siempre enterados de la retroalimentación dada por el
docente.

DESARROLLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS VILLAS

Ubicación: Soacha, Sexo: Mixto Población que

Cundinamarca atiende: Estrato 2.

Asignatura: Lengua Castellana Grado:6° 03

Docente: Marilu Guerrero Carrascal

Edad: 10 a 12 años Cantidad: 35 estudiantes

Temática: El género narrativo

Objetivos: Implementar un espacio virtual que permita la interacción

de los participantes de forma activa promoviendo el
aprendizaje significativo a través de la lúdica.

Comprender la estructura género narrativo.

Plataformas: Zoom y YouTube

 6

Red social: WhatsApp.

Evaluación: Rúbrica

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

FASE 1

INICIO:

Actividad N ० 1

Se da inicio a la clase informando el tema a tratar, siendo éste el género narrativo.

Asimismo, la docente por medio de un video dará a conocer las indicaciones para
desarrollar la actividad el cual será enviado al grupo de WhatsApp.

Actividad N ० 2

La docente da a conocer el video sobre la fábula el león y el ratón. Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=kws9_Wm8DMU

Con el fin de sensibilizar y motivar a los estudiantes, a fortalecer su proceso de

comprensión lectora de forma asertiva y pertinente a su etapa de desarrollo.

FASE 2.

Actividad 3.

Leer la siguiente fábula.

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Había una vez una liebre muy vanidosa que se pasaba todo el día presumiendo de
lo rápido que podía correr.

Cansada de siempre escuchar sus alardes, la tortuga la retó a competir en una

 7

carrera.

—Qué chistosa que eres tortuga, debes estar bromeando—dijo la liebre mientras se
reía a carcajadas.

—Ya veremos liebre, guarda tus palabras hasta después de la carrera— respondió la
tortuga.

Al día siguiente, los animales del bosque se reunieron para presenciar la carrera.
Todos querían ver si la tortuga en realidad podía vencer a la liebre.

El oso comenzó la carrera gritando:

—¡En sus marcas, listos, ya!

La liebre se adelantó inmediatamente, corrió y corrió más rápido que nunca.

Luego, miró hacia atrás y vio que la tortuga se encontraba a unos pocos pasos de la línea
de inicio.

—Tortuga lenta e ingenua—pensó la liebre—. ¿Por qué habrá querido competir, si

no tiene ninguna oportunidad de ganar?

Confiada en que iba a ganar la carrera, la liebre decidió parar en medio del camino
para descansar debajo de un árbol. La fresca y agradable sombra del árbol era muy
relajante, tanto así que la liebre se quedó dormida.

Mientras tanto, la tortuga siguió caminando lento, pero sin pausa. Estaba decidida
a no darse por vencida. Pronto, se encontró con la liebre durmiendo plácidamente. ¡La
tortuga estaba ganando la carrera!

Cuando la tortuga se acercó a la meta, todos los animales del bosque comenzaron a
gritar de emoción. Los gritos despertaron a la liebre, que no podía dar crédito a sus ojos: la
tortuga estaba cruzando la meta y ella había perdido la carrera.

Actividad 4.

Formar equipo de tres integrantes para posteriormente realizar un dramatizado de

 8

la anterior fábula donde evidencien que han comprendido la estructura del género
narrativo.

Enviar evidencias de la actividad al grupo de WhatsApp y en clase la clase

presencial se llevara a cabo un conversatorio acerca de la actividad.

Aportes teóricos

Para la taxonomía de Bloom es fundamental que:

● Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo.

● Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo.
● Antes de analizar un concepto hay que aplicarlo.
● Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo.
● Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

Para el dominio afectivo, la taxonomía más útil es la de Krathwohl, con cinco

categorías: Recepción (atención), Respuesta, Valoración, Organización y Caracterización.

Según Anderson & Krathwohl (2001), el conocimiento fáctico incluye los

elementos básicos que cada estudiante debe saber para familiarizarse con una disciplina o
resolver problemas en un área determinada (hechos esenciales, terminología, detalles o
elementos).
 9

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS SUPERIOR ALTO BÁSICO

Desarrollo de Desarrolla las Desarrolla las Se le dificulta

actividades a actividades actividades desarrollar actividades,
través de la correctamente, regularmente aunque demuestra
observación de evidenciando evidenciando interés por la misma.
videos. motivación y motivación y
disposición. disposición.

Usa la expresión Manifiesta de forma Expresa sus ideas Se necesita un mayor

oral y corporal clara y coherente sus con facilidad a esfuerzo para que
como medio de ideas en dramatizados. través de pueda expresar sus
comunicación dramatizados, ideas de forma clara y
en aunque puede coherente al momento
dramatizados. mejorar las de realizar
mismas. dramatizados.

Establece Es coherente al Establece Se le dificulta

relación de las momento de relacionar relaciones establecer relaciones
fábulas con la lo que sucede en una sencillas entre las coherentes entre las
vida real. fábula con la vida real. fábulas y vida real. fábulas y la vida real.

Tabla 1. Rúbrica de evaluación

 10

EVIDENCIAS

Figura 1. Grupo de Lengua Castellana 603

 11

Figura 2. Grupo de Lengua Castellana 603

 12

Figura 3. Presentando las indicaciones para realizar la actividad.

Figura 4. Presentando las indicaciones para realizar la actividad.

 13

Figura 5. Estudiante observando video de sensibilización.

Figura 6. Socialización de la actividad a través de la plataforma zoom.

 14

Conclusiones

Se hace necesario que en las instituciones educativas se implemente metodologías que

estén acorde al contexto del educando y que además, respalden el proceso investigativo
desarrollado, en la búsqueda continua de formar docentes con vocación, innovadores en sus
prácticas pedagógicas, que propicien diversos ambientes de aprendizaje, desarrollando en los
educandos un espíritu investigativo, crítico, creativo, entre otros, que permitan dejar de lado la
monotonía empírica, para dar paso a la formación científica e investigativa en aras de un óptimo
proceso de enseñanza aprendizaje en ellos.

Por otra parte es fundamental, tener en cuenta que la retroalimentación es parte esencial
del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que es tan importante como la misma evaluación,
siempre y cuando se haga de forma pertinente, y permita orientar al estudiante para que tome
acciones correctivas en su proceso de formación, promoviendo su mejoramiento continuo.
 15

Referencias biográficas

Bloom, B., Hastings, Tomás y Madaus, George F. Manual de evaluación formativa y

acumulativa del aprendizaje del alumno. Traducción de Lydia Miguel. Santiago: Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). 1973.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Estándares básicos de

competencias en lengua castellana. Recuperado de
https://glomaleona.files.wordpress.com/2014/05/talleres-para-el-fomento-de-lascompetencias-
ciudadanas.pdf

Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas

educacionales : manuales I y II. Traducción de Marcelo Pérez Rivas; prólogo del Profesor
Antonio F. Salonía. Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Técnica: Agencia para el
Desarrollo Internacional (A.I.D). 1971.