República Bolivariana de Venezuela.

Universidad Pedagógica Experimental

Libertador.

Instituto de Mejoramiento Profesional

del Magisterio de Extensión Académica, El
Tigre.

CURRÍCULO.

Facilitador:

Prof. Romelia, León.

(Lapso 2020 U).

 El Tigre, Febrero de 2021.

Currículo.

1. Defina:

✓Definición de Educación: por educación se entiende el proceso por el cual se

transmite el conocimiento, los hábitos, las costumbres y los valores de una sociedad a
la siguiente generación.

La educación comprende también la asimilación y práctica de las normas de

cortesía, delicadeza y civismo. De allí que en el lenguaje popular la práctica de estos
hábitos de socialización sean calificados como signos de una buena educación.

En el sentido técnico, la educación es el proceso sistemático de desarrollo de

las facultades físicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse
mejor en la sociedad o en su propio grupo. Es decir, es un aprendizaje para vivir.

Fuente consultada:

https://www.significados.com/educacion//

✓Definición de pedagogía:

La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda

persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los
aspectos culturales de la sociedad en general.

Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los

recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma
naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje
hablado, escrito y corporal.

La pedagogía, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos

educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo
en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el
proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difícil de definir, por lo
tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo las
interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el
cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a
dicho aprendizaje.

La pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al

igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la
educación.

Fuente consultada:
 https://definicion.org/pedagogia

✓Definición de Currículo: El currículo o currículum (carrera) es un proyecto o

plan, un camino, de tipo cultural, educativo y social, cuyo fin fundamental es preparar a
los educandos para la participación activa en la sociedad en que se desenvuelven,
sabiendo leer e interpretar sus postulados, y escogiendo los que los dignifiquen. El
currículum da coherencia y finalidad a una oferta educacional, y está contenido en un
plan de estudios. El plural del término es currícula.

R. Neagley y N. Evans definieron el currículum en el año 1967, como “el

conjunto de experiencias planificadas otorgadas por la escuela, para ayudar a los
alumnos a lograr, en el mejor grado, según sus capacidades, los objetivos de
aprendizaje proyectados”.

Establece los objetivos, y en vista a ellos, los contenidos a enseñar, las

estrategias metodológicas y las formas de evaluación.

La elaboración de un currículum debe tener en cuenta las limitaciones con que

se cuenta.

Stenhouse, en 1984, definió el currículo como” el proyecto a través del cual se

hace disponible en forma pública, la experiencia, que consiste en tratar de llevar a la
práctica una propuesta educacional. Posee contenido, método, y en un sentido más
amplio toma en cuenta la posibilidad de su realización en el ámbito educativo”.
Comprende desde este punto de vista dos aspectos: lo que debería ocurrir en las
aulas de acuerdo al plan, y lo que en la realidad está aconteciendo, o sea, en la
práctica de enseñanza.

Existe también un currículo oculto, no exteriorizado o exoplicitado que se

vivencia en la práctica diaria, y se incorpora a la enseñanza de modo espontáneo e
imperceptible, dejando huellas duraderas, tanto buenas como malas.

Se denomina currículum vitae a nuestro camino de la vida, que se plasma en

un documento que elaboramos por ejemplo, para la postulación a un trabajo, o para
ratificar nuestros puestos laborales, o ante cualquier requerimiento que necesite
justificar lo que hemos realizado durante nuestra vida. Se presenta por escrito, en
forma organizada, y en él se señalan los eventos más relevantes de la vida de una
persona, con relación a las pretensiones de quien va a ser el destinatario del
documento. Así, si es para un puesto de trabajo se incluirán los datos personales, los
estudios cursados y los antecedentes laborales. No representa toda la vida de una
persona, lo que sería imposible, y a la vez inútil a los fines perseguidos, sino que se
seleccionan los que tienen relación al objetivo

Fuente consultada:

https://deconceptos.com/ciencias-sociales/curriculo

✓Definición de cultura: La cultura es el conjunto de formas y expresiones que

caracterizarán en el tiempo a una sociedad determinada. Por el conjunto de formas y
expresiones se entiende e incluye a las costumbres, creencias, prácticas comunes,
reglas, normas, códigos, vestimenta, religión, rituales y maneras de ser que
predominan en el común de la gente que la integra. El término cultura tiene un
significado muy amplio y con múltiples acepciones. Lo mismo sucede con palabras
como ciencia, conocimiento o fe, vocablos concretos con diferentes valoraciones y
sentidos.

La cultura tiene sus lugares propios; centros o instituciones en los que se

desarrolla. Los museos, las escuelas o las bibliotecas son lugares especializados en la
cultura, donde las personas aprenden y se ejercitan para alcanzar un determinado
nivel de conocimientos.

El valor y la importancia de la cultura es indiscutible. Hay un consenso global

sobre su relevancia. De hecho, cuando un pueblo tiene un índice elevado de
analfabetismo o falta de escuelas, hay un evidente problema social. La ausencia de
conocimientos o la pobreza de los mismos es lo que se denomina como incultura. La
frontera entre ambas es difícil de precisar, al requerir de una valoración subjetiva y
sujeta al debate y la discusión.

La cultura tiene un cariz sencillo y cotidiano cuando es de carácter popular. Y

adquiere un nivel superior si es una cultura especializada. En cualquier caso, no se
puede prescindir de la cultura, vivimos en ella.

Fuente consultada:

https://www.definicionabc.com/social/cultura.php
 ✓Formación del hombre: La formación es un proceso histórico social. El
hombre se forma a medida que comprende y transforma su realidad. La formación es
un proceso histórico porque se construye en interrelación permanente entre el
individuo y el medio. Es social porque es una relación entre individuos. Nos formamos
recurriendo a todas las fuentes posibles de conocimiento, a través de todas las
prácticas sociales.

La formación puede ser entendida como una forma de objetivarse y

subjetivarse en un movimiento siempre dialéctico que va más allá, más lejos. La
formación “es un trabajo sobre sí mismo, un trabajo de sí mismo sobre sí mismo”
(Foucault, citado por Ferry en Pedagogía de la formación, 3ra. Ed. 2008). La formación
es siempre por mediación. Cuando uno habla de formación, alude a prácticas
profesionales, entonces, hablar de formación es ponerse en condiciones para hacer
prácticas profesionales.

La formación es un conocimiento especializado que adquiere una persona al

estarse preparando para ejercer una profesión. En el caso de los profesores también
se va construyendo el significado de su profesión y elaborando el papel que
consideran deben cumplir ante sus alumnos y ante la sociedad.

La formación es una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener

aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar a la vez sus
capacidades de razonamiento y también la riqueza de las imágenes que uno tiene del
mundo. Es también descubrir sus propias capacidades y recursos y no es nada
evidente que esta dinámica, estos descubrimientos, estas transformaciones sean
producidos principalmente por la escuela o por los aprendizajes escolares” (Ferry,
2008).

Menze citado por Denise Vaillant y Carlos Marcelo (2001) plantea tres
tendencias contrapuestas en relación con el concepto de formación:

- La primera sostiene que es imposible utilizar el concepto formación como

concepto de lenguaje técnico en educación, debido, fundamentalmente, a la tradición
filosófica que lo sustenta.

- Una segunda tendencia, recurre al concepto formación para identificar

múltiples, y a veces contradictorios, fenómenos. Así, la formación no se limita, como
concepto, a un campo específicamente profesional, sino que se refiere a diversas
dimensiones: formación del consumidor, formación de los padres, formación sexual,
etc.
 - La tercera tendencia afirma que en la actualidad no tiene sentido eliminar el
concepto formación, puesto que formación no es ni un concepto general que abarque
la educación y la enseñanza, ni tampoco está subordinado a estos.

Por su parte, Vaillant y Marcelo (2001) plantean que:

- La formación, como realidad conceptual, no se identifica ni diluye dentro de

otros conceptos, también al uso, como educación, enseñanza, etc.

- El concepto formación incorpora una dimensión personal, de desarrollo

humano global, que es preciso atender frente a otras eminentemente prácticas.

- El concepto de formación se vincula con la capacidad de formación así como

con la voluntad de formación. Entiéndase, es el individuo, la persona, el responsable
último de la activación y desarrollo de los procesos formativos.

Hoy en día, se exige la formación de un educador que responda a nuevas

concepciones, demanda un currículum que logre de manera sistemática el desarrollo
de contenidos que se traduzcan en formas de pensar y actuar, frente a los problemas
concretos que le plantea la vida social. La formación de un nuevo profesional de la
educación, reflexivo, competente, crítico que exige desarrollar el pensamiento
alternativo del profesor a través del conocimiento en la acción, de la reflexión en la
acción y sobre la acción.

Fuente consultada:

https://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-
pedagogicos/sobre-el-concepto-de-formacion

✓Definición de sociedad: La sociedad es un conjunto de individuos que

conviven en un mismo territorio bajo un determinado esquema de organización,
compartiendo además lazos económicos, políticos y culturales.

Es decir, una sociedad es un grupo de personas que sigue un determinado

ordenamiento. Asimismo, tienen costumbres en común, lo cual abarca distintos
ámbitos de la vida. Por ejemplo, se comparte tanto el uso de la misma moneda como
la historia y las tradiciones festivas.

Cabe remarcar que no solo existen sociedades de personas, que son objeto de
estudio de la sociología y la antropología, sino también sociedades de otras especies
animales. Estas son materia de investigación de la etología.

Fuente consultada:

https://economipedia.com/definiciones/sociedad.html

✓Definición de Enseñanza:

La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre

las personas. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos
académicos, cabe destacar que no es el único medio de aprendizaje.

Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y

también fuera de las mismas, sea en familia, actividades culturales, con amigos etc.
En estos últimos casos la enseñanza deja de ser estrictamente planificada, para tomar
una forma mucho más improvisada. Sin embargo, esto no significa que no puede tener
efectos trascendentales sobre aquella persona que reciba las enseñanzas.

Fuente consultada:

https://concepto.de/ensenanza/#ixzz6lcWKbp2l

✓Definición de aprendizaje:

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano

adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como
fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la
instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.

No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y

aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los
animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la
conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones
ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de
enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la

mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas
de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de
atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la
psicología estudia por separado.

Fuente consultada:

https://concepto.de/aprendizaje-2/#ixzz6lcXWsGg2

✓Definición de didáctica:

La didáctica es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos

teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela
patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y
métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo,
característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.

La didáctica estudia las leyes y aspectos específicos de la educación y la

formación en educación general, vocacional, secundaria especial, educación superior
y otros sistemas educativos. El objeto de la didáctica es el proceso de aprendizaje. La
asignatura es una autopsia de las leyes del proceso de aprendizaje, el estudio del
sistema de relaciones: alumno - material del alumno, profesor-alumno, alumno-otros
alumnos.

Fuente consultada:

https://www.ceupe.com/blog/que-es-la-didactica.html

✓ Definición de teoría curricular:

 La teoría curricular es una disciplina académica que se encarga de examinar y
darle forma a los contenidos del currículo académico. Es decir, es la materia que se
encarga de decidir qué deben estudiar los alumnos dentro de un sistema educativo
concreto.

Fuente consultada:

https://www.lifeder.com/teoria-curricular/

✓Concepciones curriculares;

Didáctica y concepciones curriculares implícitas

Nos situamos ahora en la dimensión psicopedagógica de la práctica docente,

particularmente en lo que toca al curriculum y a las concepciones curriculares
implícitas, dadas sus implicaciones en los procesos de planeación, ejecución y
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el ámbito de la educación, la noción de curriculum se refiere a “una tentativa

para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma
tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica” (Stenhouse, 1984: p. 29. Citado por Contreras, 1994: p. 180).

En tal sentido, el curriculum se concibe como una propuesta programática,

flexible y práctica, abierto a la crítica, que permite orientar y dar significado a la
planificación, la puesta en marcha y la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, puesto que nos plantea, en su aspecto formal y en términos generales, lo
que se debe enseñar y aprender (contenidos), el para qué (objetivos, propósitos o
finalidades), el cómo (técnicas, métodos y procedimientos de enseñanza) y el cuán
bien se enseña y se aprende (evaluación). Desde luego, debemos considerar que se
trata de una de las múltiples definiciones que se han hecho respecto al curriculum. En
realidad podemos hallar diferentes concepciones y enfoques, en distintas épocas y
autores.

Como sea, la expresión formal más concreta del curriculum se proyecta a

través de los planes y programa de estudio. En la práctica, en la acción escolar, el
curriculum adquiere significados y rasgos múltiples, diversos y cambiantes, que incluso
pueden ser muy lejanos a los señalados en los planes y programas de estudio. Es en
este nivel de concreción del curriculum donde intervienen en mucho las llamadas
concepciones curriculares implícitas.

Fuente consultada:

https://practicadocenteunamenp.wordpress.com/concepciones-
curriculares/#:~:text=Las%20concepciones%20curriculares%20impl%C3%ADcitas
%20se,las%20formas%20de%20evaluaci%C3%B3n%2C%20los

2. Señale las concepciones inmersas en el Currículo de la UPEL.

En el correr de los tiempos, los teóricos han asumido diferentes concepciones

de currículum: proyecto, plan de trabajo, esquema, ideología, gestión, enfoque,
perspectiva; siempre con el propósito siempre con dar respuesta a las interrogantes
planteadas.

Las concepciones encuadradas dentro del enfoque suma de exigencias

académicas, se reconocen por que presentan predominio hacia las áreas del saber,
obviando tanto el contexto como la comunidad escolar.

4. Defina:

-Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza

aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico, el cual debe
tener todos sus lineamientos, componentes académicos y administrativos propuestos
en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal
en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico
deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa
pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y
Específicos, una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje,
estrategias, modalidades, distribución de tiempo y con un fin claro, cada uno de los
elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para
desarrollarlo.

-Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal,

contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo
Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico
bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos
como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y
eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales,
diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo
del proceso educativo.

-Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas

encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define
como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno
para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.

5. ¿Cuáles son las tendencias curriculares actuales?

Estas tendencias son, entre otras: (a) generación de teoría curricular

sustentada en la práctica educativa; (b) construcción de curricula integrados a través
de los procesos de cooperación, cogestión, enfoque por competencias y planeación
estratégica; (c) flexibilización curricular bajo diferentes modalidades; (d) hibridación o
convergencia de especialidades y profundización de las herramientas intelectuales; (e)
asunción de visiones inter, multi y transdisciplinares en la construcción curricular; (f)
adopción y uso de las Tics en aplicaciones diversas; (g) promoción del desarrollo
humano y fortalecimiento de la dimensión ética; (h) incorporación de la pedagogía por
proyectos a la elaboración curricular; (i) reformas inclusivas a través de la formación
para el compromiso social; (j) incorporación de manifestaciones del currículo oculto al
curriculum en acción; (k) revisión permanente de las ofertas de titulación en las
universidades y el perfil de quienes lo forman. Sobre cada tendencia, la autora realiza
el análisis y consideraciones respectivas a partir de una exhaustiva revisión
documental.

Las once tendencias antes citadas no son las únicas, la investigación y el

desarrollo del conocimiento en distintas disciplinas y específicamente en las ciencias
humanas, los cambios en la manera de obtener información, el dinamismo con que
aparecen, las transformaciones ocurridas a partir de los procesos sociales, políticos y
culturales de diferentes países, las recomendaciones y decisiones de cobertura global
para proteger o contribuir al desarrollo de la humanidad y la vertiginosidad de la
comunicación y la tecnología, hacen posible la permanente revisión de las tendencias
y perspectivas curriculares, así como la sustitución de algunas, la revisión de otras y la
incorporación de las que van emergiendo.

De allí, que los cambios educativos como procesos complejos, deban

concebirse bajo una visión analítica y prospectiva que posibilite la adopción de las
innovaciones, la permeabilidad de los sistemas educativos y hagan al curriculum un
instrumento vigente y perfectible, de modo que, específicamente, en materia de
formación de docentes genere consenso sobre los requerimientos informativos,
formativos, personales, actitudinales, considere las implicaciones, efectos,
posibilidades y también las limitaciones derivadas del cambio curricular, además de la
medida en que se vería afectado o favorecido un cambio curricular por los
requerimientos de la política educativa nacional y de las tendencias de los sistemas
educativos a escala internacional.

Para concluir, frente a las interrogantes planteadas al inicio del presente

ensayo, podemos referir que los avances y orientaciones en materia curricular, los
rasgos de universalidad que caracterizan los nuevos escenarios, y los cambios que se
están materializando en la producción y transmisión de conocimientos, se encuentran
de algún modo plasmados en las tendencias reseñadas; no obstante, deberán ser
objeto de análisis y reflexión por quienes tengan la responsabilidad directa de llevar a
efecto la transformación de los sistemas educativos, llámese Estado, entes de
planificación, equipos de investigadores, educadores, comunidades y demás sectores
involucrados

Concepción Curricular de la UPEL a partir de 1996

A la luz de las cuatro concepciones referenciales del currículum, analizadas

hasta ahora, se realizará un análisis del Diseño Curricular 1996 de la UPEL, para
determinar sus características fundamentales, que deben ser traducidas en el
quehacer del docente de nuestra universidad.

La concepción curricular, tomada del Documento Base del Diseño Curricular,

es la siguiente:

El currículo de la Universidad asume aportes de diferentes corrientes del

pensamiento y los integra con una visión holística para generar un diseño curricular
prospectivo, equilibrado, ajustable comprehensivo, multidisciplinario y perfectible, el
cual responde a los cambios de paradigma producidos en las ciencias, la tecnología,
las artes, las humanidades y la sociedad en general, que han impactado a la
Pedagogía y en consecuencia a los procesos orientadores del “prever” y el “hacer”
currículo en escenarios permeables donde las realidades se construyen y
reconstruyen sobre acontecimientos menos predecibles, donde las fórmulas, y los
esquemas se ubican en un segundo plano para dar cabida a quehaceres creativos y
diversos (Universidad Pedagógica Experimental Libertador 1996, p.14).

Como se aprecia, esta definición puede ser ubicada dentro de la concepción

“Configurador de la

Práctica”, ya que reconoce que el conocimiento es afectado por el medio y la

sociedad, que el alumno debe ser el centro de atención y sus experiencias tienen un
valor significativo, que el aprendizaje sea dirigido y orientado por el maestro hacia
objetivos definidos y que responda a las políticas del estado en materia educativa.

Al indicar que “realiza una integración con una visión holística para generar un
diseño curricular prospectivo, equilibrado, ajustable comprehensivo, multidisciplinario y
perfectible”, expresa que todas las variables que afectan el proceso educativo son
igualmente importantes y que aún cuando se considere la individualidad de cada
estudiante, no se debe obviar al colectivo que aprende. El carácter prospectivo y
perfectible, es proporcional a la dinámica, que desde una óptica científica, le imprima
el docente para adaptarlo a su aula, a la escuela y a la sociedad, para que genere
respuestas a las deficiencias cognitivas, afectivas y sociales que se presentan en su
entorno.

En esta línea de acción, el docente es un mediador que proporciona las

herramientas necesarias para que el alumno construya su conocimiento, a través del
estudio de su realidad y en concordancia con su ámbito de desarrollo, ya que será el
mismo alumno quien propicie su propio aprendizaje, considerando en todo momento la
realidad como totalidad y la experiencia en múltiples realidades.