8 Egb Lengua y Literatura-Planificaciones

Área: Lengua y Literatura Código: LL
Asignatura: Lengua y Literatura Código: LL
Nivel: Básica Superior Código: 4
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estudiantes cuya
lengua materna es el castellano. Esta consideración es importante porque quienes habitan el Ecuador
poseen diferentes características culturales y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal de la
lengua. Dado que no todos tienen como lengua materna el castellano y en el país existen diversos grados
de bilingüismo, no es conveniente plantear un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta
propuesta curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sería una causa potencial
de exclusión educativa, por lo que se ha de desarrollar un currículo específico para aquellos que tienen
el castellano como segunda lengua, con la finalidad de atender a todos los niños, niñas y jóvenes
ecuatorianos.
El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en
consonancia con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010. De acuerdo con este enfoque, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de
destrezas más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza
no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos
componentes lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la
comunicación. En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad
comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje.
En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminentemente
procedimental y, por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades
lingüístico-comunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua. Así, las destrezas que se
presentan facilitan que los estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen
un conjunto de procesos lingüísticos implicados en usos discursivos específicos, con la finalidad de que
se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.
También, es importante señalar que las destrezas propuestas en este currículo no son técnicas que
se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas
comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes
situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de
problemas presentes en ellas.
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la enseñanza de la
lengua oral y escrita y busquen opciones metodológicas adecuadas para propiciar que los estudiantes
interioricen, de forma integral, las destrezas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de
enseñanza deberá estar acompañado y apoyado por documentos que guíen y sugieran al docente cómo
desarrollar la capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen los estudiantes, de
forma natural e intuitiva, y por la participación de los estudiantes en situaciones comunicativas. A partir
de ellas, los alumnos podrán transferir de manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a
otras situaciones de su vida académica y social.
Fundamentos epistemológicos y pedagógicos
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto
transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el
aprendizaje; como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la realidad y para la construcción de
conocimientos; y como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en tanto analiza su
propia estructura.
Estas tres perspectivas están presentes en el currículo, pero predominan las dos primeras —la
lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción de
conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque depende del
dominio en el uso de las formas lingüísticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente
de la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condición que favorece la
reflexión metalingüística.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos activos en la
construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y
reconstrucción, en interacción constante con el docente, con los compañeros y con los contenidos que se
han de aprender.
Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoce que los
estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela
enseña. Por lo tanto, los procesos de enseñanza deben diferenciarse según la cercanía o distancia con
respecto a la “cultura escolar”.
El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los estudiantes que llegan a la
escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen
conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos previos
son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según David Ausubel (1969), el
aprendizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la
importancia de enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del
estudiante, ya que dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.
Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la
mediación del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo que
aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de significatividad y sentido
que los estudiantes otorgan a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribución de
sentido y la construcción de significados están directamente relacionadas con la funcionalidad de la
lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo aconsejen y lo
exijan.
Además, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y significado de las
cuatro macrodestrezas requiere de una intensa actividad constructiva que despliega en ellos, procesos
cognitivos, afectivos y emocionales.
Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y se apropian de
la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de 60 años, este psicólogo soviético
definió la importancia de la relación y la interacción con otras personas, como origen e inicio de los
procesos de aprendizaje.
Esta interacción cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante diálogos, debates,
discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones de respeto y
con la ayuda planificada y sistemática de alguien que sabe más (el docente), es la fuente básica para el
aprendizaje.
A esta fase de interacción con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza o se apropia
del aprendizaje, mediante el uso y manejo de símbolos como la escritura. La presente propuesta
curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la lectura, la escritura, al hablar y a l escuchar como
prácticas socio-culturales y por lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, según los
contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.
Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque comunicativo, el
cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática,
el análisis del discurso –entre otras ciencias sociales que buscaron abordar el estudio completo del
lenguaje en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas

destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas
a las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino
conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y
escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades
lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua señala
como objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes para que
comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos contextos.
La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales
en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuela se abra al barrio, a la comunidad.
Esta apertura ofrece a los estudiantes varias posibilidades de participación y uso de la lengua oral y
escrita, de manera auténtica, funcional y con sentido. Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje
de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los estudiantes de participar en
las esferas sociales y culturales, más allá de la institución educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de complementariedad entre lengua
oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una propuesta evolutiva,
significan una característica superior de humano.
Así mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sitúa al diálogo como eje
de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o escuchar, usar espacios para conversar
sobre variados temas, etc.
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene que
ver con la presencia física de objetos (libros, periódicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-Rom, entre
otros) que puedan ser leídos o que sirvan para producir escritos. Así, esta propuesta curricular incorpora
las bibliotecas de aula como un elemento importante para el aprendizaje.

El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompañar y
enriquecer todas las capacidades lingüísticas, estéticas y de pensamiento de los estudiantes, durante su
proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes tienen sentido, solo cuando potencian, en los
estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y
proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud
estética; 3) como diferentes formas de la manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se
reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro de un enfoque crítico y, por
tanto, de una posición crítica, en razón de que considera el arte literario como un proceso que interviene
en la formación de una actitud crítica frente al mundo.
La enseñanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pedagógicos que
garantizan su aprendizaje. En los acápites anteriores se detalló que los estudiantes aprenden en un
proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca
en esta posición epistemológica del conocimiento es la psicología cognitiva, que pone más énfasis en el
desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene una relación estrecha con el pensamiento, por lo
tanto, esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que
garanticen la comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.
Contribución al perfil del estudiante
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante
procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas
involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la
necesaria honestidad académica al generarlos.

Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo,
al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como
herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los
estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y
conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento
como la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura aborda destrezas
específicas que integran el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
apoyar y mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual,
promoviendo el trabajo autónomo y organizado.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura, y a sus
expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estudiantes se aproximen, de manera
reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el
sentido de identidad. De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la
lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura, y a comprender
que la diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un
marco de interacción respetuosa.
Criterios de organización y secuenciación de contenidos
El área de Lengua y Literatura, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza como se
señala en la siguiente figura:
Bloques curriculares
Lengua y cultura
Cultura escrita
Escritura
Variedades lingüísticas e Producción de textos
interculturalidad
Reflexión sobre la
lengua
Comunicación oral
La lengua en la interacción Alfabetización inicial
social
Expresión oral
Literatura
Literatura en contexto
Lectura
Compresión de textos
Escritura creativa
Uso de recursos
Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relación coherente con los objetivos formulados
y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha relación que existe entre estos tres
elementos curriculares, la cual posibilita su desarrollo y adquisición.
Las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad, jerarquizada en función del
desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las características y objetivos de los bloques
curriculares propuestos.
La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macrodestrezas lingüísticas
que apoyan la construcción de las destrezas posteriores, en un proceso permanente de trabajo en el que
se las ejercita.
La selección de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel básico y el de
bachillerato con fundamento en la psicología del aprendizaje y la didáctica de la lengua. Esto quiere
decir, que los contenidos se relacionan y gradúan para apoyar el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales, procedimentales
y actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las habilidades de los estudiantes. Los
criterios que se utilizaron para su elaboración y secuenciación fueron:
• Orden según la función de los bloques curriculares.
• Gradualidad según la complejidad y nivel de abstracción.
• Orden jerárquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.
• Redacción como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del aprendizaje.
Bloque 1. Lengua y cultura
El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades lingüísticas e
interculturalidad.
Cultura escrita
Se parte de la consideración de que la adquisición de la lengua escrita implica acceder a una
cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como una práctica social y
contextual en la que predomina la dimensión comunitaria y del entorno. Desde este punto de vista, la
lengua escrita no es una competencia individual. Adquiere sentido en su uso, según una intencionalidad
y en una comunidad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se adquiere
el dominio de un código de símbolos gráficos, sino un conjunto de prácticas sociales que cada
comunidad (re)construye y categoriza de algún modo. Parafraseando a Eloy Martos Núñez (2014), la
cultura escrita es la aptitud para alcanzar objetivos personales y ampliar los conocimientos y
capacidades individuales, sin desvalorizar la percepción de los entornos de lectura y escritura, que
favorecen u obstaculizan estos aprendizajes.
Además de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la lectura y
escritura, según las intencionalidades y los diferentes contextos sociales y culturales, los estudiantes
deben ensanchar el abanico de posibilidades que ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien
no sabe leer ni escribir corre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y
oportunidades que contribuirían a su desarrollo personal, y además, queda relegado como sujeto por
cosas tan “simples” como leer un cheque o llenar un formulario en una institución pública.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece el proceso de
apropiación de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los docentes, los estudiantes
descubren los beneficios y ventajas que les aporta leer y escribir. La escuela y el colegio son los
espacios ideales para promover que los estudiantes organicen actividades de acceso y participación en la
cultura escrita, por ejemplo: foros, lecturas poéticas, concursos de libro leído, representaciones teatrales,
y que escriban en revistas escolares o periódicos, establezcan correspondencia con estudiantes de otras
instituciones, participen en la creación colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitirá comprender que
el dominio de las competencias lingüísticas va mucho más allá de aprender unas reglas ortográficas o
una tipología textual, y que el convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita les garantiza un
mejor desarrollo personal y social.
Variedades lingüísticas e interculturalidad
Este aspecto del bloque “Lengua y cultura” parte de la consideración de que el
Ecuador es un país pluricultural y multilingüe, ya que en él conviven diversas lenguas,
y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes regiones y grupos
humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra identidad. En consecuencia, conocer,
comprender y respetar esta diversidad es un elemento fundamental para vivir una verdadera
interculturalidad, y para no abordar este aspecto esencial solo como discurso.

Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que la diversidad
lingüística también se da en razón de las características de los hablantes (su edad, ocupación, grupo
social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicación.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de relacionarse con
otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores, de regular sus discursos, de
construir y negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la
lengua a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística.
Bloque 2. Comunicación oral
Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que en la mayoría de
situaciones se producen de manera simultánea. Por esta razón, se pensó unificarlas en el bloque
denominado “Comunicación oral”, en vez de plantear un desarrollo por separado de la escucha y del
habla, con la finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral en la escuela y
colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua escrita, y se relaciona con ella de
manera muy estrecha y paritaria. La interacción entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla
para escribir y se escribe sobre lo hablado.
La lengua oral dejó de ser considerada un objeto fijo, estático y homogéneo. Al contrario, es una
actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos concretos, con una intencionalidad
determinada, de acuerdo con la cual, las palabras cobran significado. En este contexto, la lengua varía
según su lugar de origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes. Por lo tanto, escuchar y
hablar para comunicarse implica manejar una serie de códigos, sentidos y significados que dependen de
las exigencias de la situación comunicativa en la que se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseñanza de la lengua oral en dos aspectos: la lengua en la
interacción social y como expresión oral.
La lengua en la interacción social

Como interacción social se destaca la característica dialógica de la lengua oral.
Según este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran críticamente lo que
escuchan, a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos de manera comprensible.
Dentro de este aspecto, se considera todos los tipos de conversación formal e informal, desde una
conversación espontánea a otra polémica, con dos o más interlocutores.
La expresión oral
Como expresión oral, el currículo se refiere a las situaciones monológicas que implican un
locutor único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o
plural. Las situaciones monológicas pueden ser formales (exposiciones académicas, lecciones orales,
descripciones, explicaciones de temas determinados, etc.) o informales (chistes, anécdotas, relatos,
cuentos, etc.).
Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras formas de
comunicación, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales o de los ojos, entre otras
que expresan significados e intenciones.
A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en la
interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones comunicativas que
exijan su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.
Bloque 3. Lectura
El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que la disfruten y
la practiquen de manera autónoma. Enfrenta su enseñanza desde dos aspectos: la comprensión de textos
y el uso de recursos.
Comprensión de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la comprensión de
diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de información y estudio. El placer de la
lectura se promueve esencialmente por medio del bloque de Literatura.

La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen
numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da sentido al
texto. Leer es, entonces, comprender, y el propósito de la educación es formar personas capaces de
autorregular su proceso de comprensión de textos mediante el uso discriminado y autónomo de diversas
estrategias de lectura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere para construir
significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en diversos niveles
de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo. Se ha puesto énfasis en la inferencia, pues se la
considera la principal estrategia de comprensión.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver problemas de
comprensión cuando, por diversos factores que pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio
lector, la construcción del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es formar personas
capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información disponibles en la actualidad, con
énfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se identifican destrezas esenciales que se espera que los
estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar,
recoger, organizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para valorar
críticamente las fuentes consultadas.
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y a esta de la
escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se interrelacionan.

Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y se escribe para leer. Esta
interrelación entre las cuatro macrodestrezas favorece el aprendizaje de la lengua escrita de manera
multidireccional.
Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel intelectual,
para el cual es necesario tener la intención de comunicarse, tener ideas y el deseo de socializarlas,
conocer al destinatario, las palabras, el tipo de texto y su estructura, y dominar un código. Estos
múltiples procesos culturales que definen esta práctica, la convierten en una competencia compleja que
implica el desarrollo de diversos subprocesos y operaciones, en un proceso gradual y progresivo, a lo
largo de toda la escolaridad y la vida del sujeto.
Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de producción de textos, la
reflexión sobre la lengua y la alfabetización inicial.
Producción de textos
En el bloque “Escritura” se detallan las destrezas relacionadas con la producción de textos no
literarios, mientras que en el bloque “Literatura” se presentan las que tienen relación con la escritura
creativa. La enseñanza de la producción de textos contempla una triple perspectiva:
• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir sentimientos,
ideas y conocimientos.
• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los pensamientos, lo
que facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y creencias.
• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y a la construcción
de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un potencial epistémico en la forma de pensar y de
usar el lenguaje en forma crítica y creativa.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario, sino que esta
se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculándolos entre sí. En esta cita, se encuentra la
clave para separar su enseñanza en dos aspectos.

En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las revistas, libros y
otros textos publicados son producto de la colaboración entre varias personas, diversas instituciones,
amigos, equipos y compañeros.
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro de un contexto. Por
lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo de esta habilidad sería directamente
proporcional a las oportunidades de hacerlo de manera funcional. Si estas reflexiones se trasladan a
situaciones de enseñanza, por un lado, se propone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia
proporciona confianza en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepción social de la escritura, en el sentido de que las personas escriben
dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y con unas relaciones determinadas.
Dicho de otro modo, la escritura no es solo una aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar
símbolos, sino una práctica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la escritura en su vida
cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que escribir proporciona a su vida personal,
familiar, comunitaria; se transforma en un escritor competente.
El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso. Sin embargo, no
son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos complejos. Los estudiantes necesitan
una mediación pedagógica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial.
Cuando el estudiante escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera
coherente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir,
relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingüísticas (describir, definir, resumir,
explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso durante el cual los
estudiantes desarrollan una intención, un propósito; construyen y profundizan las ideas que quieren
socializar; trabajan con otros; comparten sus producciones, etc.

Reflexión sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de conocimiento, es
decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la lengua castellana. La decisión de
incluir la reflexión sobre la lengua tiene el objetivo de visibilizar el rol instrumental de la normativa de
la lengua en el acto de enseñar a escribir. Desde esta perspectiva –de desarrollo de las conciencias
lingüísticas–, la gramática y la ortografía tienen la misión de potenciar tanto la dimensión comunicativa
como de herramienta de aprendizaje y de método para la construcción de conocimientos que tiene la
escritura.
La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes en el manejo y uso
de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se comuniquen por escrito, mayor será su interés por
reflexionar sobre el sistema y estructura de la lengua castellana.
Alfabetización inicial
Este bloque incluye también la alfabetización inicial, mediante un proceso de enseñanza del
código alfabético.
Se parte de la afirmación de que los estudiantes, aunque no conocen la correspondencia fonema-
grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comunicativas van más allá del descifrado y
de la caligrafía. Esta propuesta diferencia el aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la escritura, del
aprendizaje de la relación fonema-grafema. Cuando un estudiante está aprendiendo el código alfabético
no está aprendiendo ni a leer, ni a escribir; está aprendiendo un código.
Se sugiere para la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la oralidad a la
escritura que es, prácticamente, el proceso que utilizó la humanidad para llegar al alfabeto. Así, en este
proceso los estudiantes primero hablan, luego escriben y por último leen.
El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Ellos son hablantes
de la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de objetos, hechos y situaciones. Mediante el
desarrollo de la conciencia fonológica y una mediación intencionada, se los guía a que descompongan
las palabras en fonemas. Luego, se propone que los manipulen en actividades como: descubrir su
número, enunciar otras palabras que comiencen o tengan dentro determinados fonemas, proponer
palabras que resultan al sustituir o eliminar un determinado fonema, etc.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonológica, se les invita a que propongan
hipótesis sobre cómo graficar los fonemas. Así, los estudiantes terminan esta fase del proceso,
relacionándolos con sus grafías. Por último, se guía a los estudiantes para que comprendan las diferentes
convenciones ortográficas de la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y
escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios del
correspondiente a la lengua y a la producción escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura (la lectura de
textos literarios) en los diferentes niveles de formación del estudiante.
En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la literatura debe
ser funcional a la formación del estudiante para que este se convierta en un lector activo, con destrezas
lectoras y gusto por la lectura, capaz de comprender y disfrutar textos literarios en relación a los
referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. No se pretende que se convierta en un lector
especializado.
Por tanto, no es necesario introducir elementos de análisis sobre la estructura formal de los textos
literarios leídos y recreados. Más importante que estudiar definiciones formales o desmontar los
elementos de una estructura literaria, es el despertar en el estudiante el hábito y el placer por la lectura.
El estudio de la Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie la
sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la memoria y las macrodestrezas
lingüísticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el subnivel correspondiente a Básica Superior
se busca dotar a los estudiantes de algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los
textos literarios, en función de los recursos propios de cada uno de los géneros.
En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles anteriores,
deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes serán capaces de examinar, disfrutar y
valorar los textos literarios en función de la estructura y recursos de cada género, en diálogo con la
tradición literaria, la historia y la cultura.
Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un sentido de
pertenencia con respecto a una tradición (en este caso, literaria), la cual es parte del patrimonio histórico
y cultural, nacional y mundial. No hay que olvidar que el objetivo más importante a lo largo de todos los
años de formación es forjar lectores, con hábitos y gusto por la lectura y, además, con pensamiento
crítico y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto leído, en relación con el
entorno personal, social y cultural.
En el momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es necesario
considerar que la selección de los títulos no responde a una visión panorámica y exhaustiva, sino más
bien a la necesidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una tradición que
se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países. Es importante considerar criterios
como la periodicidad cronológica, la tradición literaria y la representatividad cultural y geográfica, así
como la presencia de varios géneros. También, se recomienda privilegiar textos cortos de modo que se
lea versiones completas y no resumidas.
Para cada nivel, se recomendarán varios títulos con el propósito de que el docente seleccione los
textos que considere más adecuados para exponer a los estudiantes a la lectura y al conocimiento de los
hitos más relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el trabajo de producción
escrita en el campo formativo. La escritura creativa está orientada a establecer otro nivel de relación del
estudiante con la Literatura, que parte del uso y la convivencia con las palabras, mas no de la imposición
mecánica ni de la idea de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
única. Así, es importante resaltar que esta dimensión no responde a criterios de tipología textual, pues
no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror. En relación a esta dimensión, se lee en la
perspectiva de comprender un texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica, desde la
experiencia personal, en relación con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Se trata también de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o combine, de
manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los textos estudiados. El espacio
destinado a la escritura creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se
estimule de manera continua al estudiante, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que
consideren sus intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeños textos (en
poesía o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afectos,
sentimientos y sueños. Los ejercicios de escritura tomarán como referencia sus intereses cotidianos
(música, cine, etc.).
En el subnivel Preparatorio se trabaja en los ámbitos de comprensión y expresión oral y escrita,
las destrezas con criterio de desempeño que a partir de segundo de Básica corresponderán a Lengua y
Literatura. Los cinco bloques curriculares que origen toda la Educación General Básica y el Bachillerato
General Unificado no se encuentran explícitos en este subnivel; sin embargo, se consideran en la
organización de las destrezas.

Contribución de la asignatura de Lengua y Literatura en el subnivel elemental a los objetivos
generales del área.
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un período de muchos cambios no solo físicos,
sino también mentales, psicológicos, sociales y emocionales. Se vuelven más independientes y exigen
esa independencia. Por esta razón, es importante que se les permita tomar control sobre su propio
aprendizaje y que este se dirija hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras.
Facilitarles la oportunidad de escoger, proporcionarles información de qué y cómo será su
aprendizaje es esencial para que este se vuelva significativo. Durante el proceso, la interacción con sus
pares les permitirá expresar sentimientos y opiniones que, en el área de Lengua y Literatura, son un
motor para que desarrollen destrezas argumentativas.
Lengua y cultura
Los estudiantes de Básica Superior utilizarán la lógica formal para entender de mejor manera el
mundo. Estarán en la capacidad de comprender las ventajas y desventajas de diversas situaciones y
analizarlas en contextos de diversa índole. Esta propuesta curricular alienta a los estudiantes a examinar
las situaciones en las que se da la cultura escrita y cuáles han sido los contextos históricos, sociales,
culturales y académicos en los que se ha desarrollado. Debido a las particularidades del Ecuador
respecto a su diversidad lingüística e intercultural, es importante que los estudiantes de este subnivel no
solo reconozcan esta condición, sino que también la valoren. Se los debe educar, partiendo de la tesis de
que el respeto por la diversidad lingüística garantiza también la valoración por la diversidad cultural y
contribuyendo de esta manera, a la concreción de los objetivos generales del área.
En cuanto a las variedades lingüísticas, en este subnivel los estudiantes desarrollarán su
conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y situacionales, y cómo estas
influyen en las relaciones sociales e interculturales. Adicionalmente, manejarán conceptos sobre la
relación entre la estructura de la lengua y las formas de pensar o de relacionarse de las personas, en
distintos contextos culturales y lingüísticos, como elemento adicional para entender las relaciones
interculturales.
Comunicación oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicación escrita como en la oral, se hace uso del
razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicación oral son consideradas las más
practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La eficiencia con la que ocurra la comunicación oral
garantiza que el mensaje sea interpretado. Este bloque propone que la comunicación oral se realice en
diferentes contextos.
Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas mediante la expresión oral. El uso de las TIC y recursos audiovisuales
alientan la producción oral en los estudiantes. Primero, con el estímulo motivador que el uso de estas
herramientas proporciona al quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiorizan su
uso y, finalmente, con los resultados pedagógicos que se obtienen cuando se incluyen estos recursos, se
demuestra su efectividad en el ámbito educativo. Las presentaciones orales ayudan a que expresen
naturalmente sus opiniones y reflexionen sobre sus argumentaciones.
La comprensión del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la atención e
interpretación de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar la comprensión efectiva de
mensajes orales, lo que les permitirá integrar lo que escuchan a sus conocimientos previos. Estarán en
condiciones de recibir los mensajes y tomar una postura crítica para rebatir o apoyar ideas sobre temas
de la actualidad social y cultural.
Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos, según el propósito
de lectura, se crea autonomía para desarrollar destrezas de discernimiento entre fuentes confiables. La
exploración de diversos temas, su análisis y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor
conocimiento del entorno. El aprendizaje autónomo se realiza desde la autorreflexión y mediante la

búsqueda, selección y organización de la información. La indagación contribuye a que el aprendizaje sea
dinámico, facilita la exploración y crea hábitos mentales para la construcción de conocimiento y su
profundización. Los estudiantes tienen al alcance de sus manos diversas fuentes de información: Internet
y las bibliotecas, donde se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes pueden seleccionar
como recurso de estudio.
Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribuyen al desarrollo
integral de los estudiantes. La competencia lingüística deviene en capacidad comunicativa y se logra
claridad, precisión y cohesión en los escritos cuando se desarrolla de manera sistemática y dentro de
situaciones comunicativas significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que, mediante la
interacción con sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento, así como en la producción de textos de diversa índole. La
agilidad que proporcionan los medios digitales actuales fomenta la creatividad e ingenio. Al trabajar
talleres de escritura, se crean ambientes propicios para el desarrollo de esta destreza y la tecnología
cumple funciones de apoyo.
Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocerán los elementos que componen los géneros literarios
y las características que distinguen un género de otro; valorarán los contenidos y aspectos formales de la
obra literaria; realizarán interpretaciones personales, ya que la Literatura es un arte y no constituye una
ciencia exacta. En la escritura creativa intervienen procesos mentales que van desde la imaginación, uso
de la percepción y desarrollo de la capacidad intuitiva, hasta la evolución de aspectos volitivos como la
audacia, la libertad y la profundidad. La escritura creativa refuerza la creación de textos que tengan
valor estético, por lo que es conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta práctica y convertir
estas actividades en experiencias lúdicas que permitan sacar a flote las pasiones y la originalidad del
estudiante.
Estructura de los textos Holguín S.A. en Lengua y Literatura
Los textos están divididos en seis unidades de aprendizaje, en cada una de ellas se desarrollan
los contenidos propios de los bloques propuestos para esta área como son: Los seres vivos y su
ambiente, Cuerpo humano y salud, Materia y energía, La Tierra y el Universo y Ciencia en acción.
En todos los textos promovemos el modelo pedagógico del constructivismo que consiste en
entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios aprendizajes,
esto se evidencia en el proceso de enseñanza que se aplica a través del ERCA, que en el texto se lo
observa así:
E= experiencia concreta, segmento del texto: Exploremos los conocimientos.
R= reflexión, segmento del texto: Para reflexionar, Para indagar y Preguntas de desequilibrio
cognitivo.
C= conceptualización, segmento del texto: Construyo mis conocimientos.
A= aplicación, segmento del texto: Trabajo y aprendo - Aplico y verifico mis conocimientos,
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación y finalmente Proyecto y Taller.
Las destrezas se han desarrollado y distribuido por subniveles, como lo determina la Reforma
Curricular, así tenemos:
Básica Superior:
8° de Básica = 28 DCCD
Las unidades se inician a doble página con una imagen motivadora que lleva al estudiante a
introducirse a la temática que va a estudiar, esto mediante la observación, por ello aparece el segmento
Lecturas de imágenes, en base a preguntas de inducción y Me conecto con las TIC, actividades que lo
predisponen positivamente a lograr los nuevos aprendizajes.
Seguidamente encontramos una página que contiene: Mapa de conocimientos que presenta a
través de un organizador gráfico el abanico de los contenidos por bloques que se van a trabajar y el
Buen Vivir donde se presentan segmentos como: Eje Transversal, Texto para leer, Estudio de Caso,
Reflexiones y Propongo soluciones.
En la siguiente página se encuentra el segmento Evaluación Diagnóstica, que busca indagar
sobre el nivel de destrezas y conocimientos previos que trae el estudiante para poder enfrentar a los
nuevos que va adquirir.
A continuación, se empieza el desarrollo de los contenidos de los bloques declarados en el Mapa
de conocimientos, aplicando el proceso de clase basado en el ERCA.
Síntesis de lo Aprendido, es un segmento que resume los contenidos más importantes de cada
bloque estudiado en la unidad a fin de reafirmar los conocimientos significativos.
Evaluación sumativa, comprende Heteroevaluación compuesta por actividades que verifican los
logros de aprendizaje y están relacionadas con los criterios de desempeño para cada bloque, la
Autoevaluación o Coevaluación comprende una serie de preguntas cerradas que pueden ser
respondidas de manera individual o por su par.

Lengua y Bloque 1: Lengua y Cultura Variedades lingü ísticas
Literatura
Cultura escrita
Bloque 2: Comunicació n oral La lengua en interacció n social
Comunicació n oral
Bloque 3: Lectura Comprensió n de textos
Uso de recursos
Bloque 4: Escritura Producció n de textos
Alfabetizació n inicial
Reflexió n sobre la lengua
Bloque 5: Literatura Literatura en contexto
Escritura creativa
Figura 1. Mapa de contenidos conceptuales del área de Lengua y Literatura, asignatura Lengua y Literatura, subnivel:
superior, Ministerio de Educación (2017).

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área:
LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Nivel Educativo: Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
6 40 4 36 216
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
● O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
● OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
ejercer una ciudadanía plena. ● O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
● OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de ● O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
● OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ● O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
● OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de construir acuerdos y resolver problemas.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la ● O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
intencionalidad del discurso. opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
● OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta ● O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
● OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con propósito de lectura.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes ● O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. y organizar información como recurso de estudio e indagación.
● OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas ● O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
aprender y construir conocimientos. emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
● OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y del pensamiento.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de ● O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
● OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición entornos y medios digitales.
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. ● O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
● OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de precisión y cohesión.
pertenencia. ● O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
● OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
● O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
• La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES: • Respeto a las variedades lingüísticas.
• La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
5-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración

planificación unidad de planificación en semanas
1. Registros de la O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.1.1. Indagar y explicar MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación: 9
ventajas y beneficios que la los aportes de la cultura INDUCTIVO CE.LL.4.1. Explica los
lectura. PROCESO:
cultura escrita ha aportado en escrita al desarrollo histórico, aportes de la cultura escrita
1.-Observación
diferentes momentos social y cultural de la al desarrollo histórico, social
2.-Comparación
históricos y en diversos humanidad. 3.-Abstracción
y cultural de la humanidad y
contextos de la vida social, LL.4.2.2. Organizar el 4.-Generalización valora la diversidad del
cultural y académica, para discurso mediante el uso de 5.-Aplicación mundo expresada en textos
enriquecer la concepción las estructuras básicas de la MÉTODO LÓGICO escritos representativos de
personal sobre el mundo. lengua oral, la selección y PROCESO: las diferentes culturas, en
empleo de vocabulario 1.-Observación diversas épocas históricas.
específico, acorde con la 2.-Investigación CE.LL.4.4. Organiza sus
intencionalidad, en diversos 3.-Análisis discursos según las
4.-Síntesis
contextos comunicativos estructuras básicas de la
5.-Aplicación
formales e informales. lengua oral, utiliza un
LL.4.3.3. Elaborar criterios MÉTODO DIDÁCTICO vocabulario acorde a la
crítico-valorativos al PROCESO: intención (construir
distinguir las diferentes 1.- Orientación acuerdos, solucionar
perspectivas en conflicto 2.-Comparación problemas, etc.) y al
sobre un mismo tema, en 3.-Ordenación contexto e integra una
diferentes textos. 4.-Adecuación variedad de recursos,
LL.4.4.3. Usar estrategias y 5.-Interesante formatos y soportes,
MÉTODO DE
procesos de pensamiento que evaluando su impacto en la
OBSERVACIÓN DIRECTA-
apoyen la escritura de INDIRECTA
audiencia.
diferentes tipos de textos PROCESO: CE.LL.4.5. Comprende en
periodísticos y académicos. 1.- Observación sus niveles literal,
LL.4.5.1. Interpretar un texto 2.-Descripción inferencial y crítico-
literario desde las 3.Interpretación valorativo diversos tipos de
características del género al 4.-Comparación texto, al comparar bajo
que pertenece. 5.- Generalización criterios preestablecidos las
relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas auto
seleccionadas de acuerdo
con el propósito de lectura y
a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce
diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el
uso de estrategias y procesos
de pensamiento, matizando
y precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica
fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en
distintos momentos
históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en
sus textos representativos.
(S.2., I.3.)
I.LL.4.4.1. Construye
acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
(entonación, volumen,
gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos
de un texto; los valora a
partir del contraste con
fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema en dos o
más textos. (J.2., I.3.)
I.LL.4.7.1. Estructura
periodísticos (noticia,
crónica, reportaje,
entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe,
reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes
tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva,
conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora
preguntas indagatorias;
maneja las normas de
citación e identificación de
fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de
edición de textos en
distintos programas
informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su
interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4.,
S.4.)
2. El mundo a O.LL.4.5. Participar de manera DCCD: Indagar y explicar Criterio de evaluación:

oral en diversos contextos los aportes de la cultura MÉTODO DEDUCTIVO- CE.LL.4.1. Explica los 9
través de la INDUCTIVO
sociales y culturales, a partir de escrita al desarrollo histórico, aportes de la cultura escrita
comunicación. un esquema previo; utilizar social y cultural de la PROCESO:
al desarrollo histórico, social
1.-Observación
recursos audiovisuales y de las humanidad. 2.-Comparación
TIC para expresar sus opiniones DCCD: Organizar el 3.-Abstracción valora la diversidad del
y evaluar la pertinencia de los discurso mediante el uso de 4.-Generalización mundo expresada en textos
argumentos. las estructuras básicas de la 5.-Aplicación escritos representativos de
lengua oral, la selección y MÉTODO LÓGICO las diferentes culturas, en
empleo de vocabulario PROCESO: diversas épocas históricas.
específico, acorde con la 1.-Observación CE.LL.4.4. Organiza sus
intencionalidad, en diversos 2.-Investigación discursos según las
3.-Análisis
4.-Síntesis
formales e informales. 5.-Aplicación lengua oral, utiliza un
DCCD: Elaborar criterios vocabulario acorde a la
crítico-valorativos al MÉTODO DIDÁCTICO intención (construir
distinguir las diferentes PROCESO: acuerdos, solucionar
perspectivas en conflicto 1.- Orientación problemas, etc.) y al
sobre un mismo tema, en 2.-Comparación contexto e integra una
diferentes textos. 3.-Ordenación variedad de recursos,
DCCD: Lograr cohesión y 4.-Adecuación formatos y soportes,
5.-Interesante
coherencia en la escritura de MÉTODO DE
evaluando su impacto en la
textos periodísticos y audiencia.
académicos mediante la OBSERVACIÓN DIRECTA- CE.LL.4.5. Comprende en
construcción y organización INDIRECTA sus niveles literal,
de diferentes tipos de PROCESO: inferencial y crítico-
1.- Observación
párrafos. valorativo diversos tipos de
2.-Descripción
DCCD: Interpretar un texto 3.Interpretación
texto, al comparar bajo
literario desde las 4.-Comparación criterios preestablecidos las
características del género al 5.- Generalización relaciones explícitas entre
que pertenece. sus contenidos, inferir el
estrategias cognitivas auto
seleccionadas de acuerdo
con el propósito de lectura y
a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce
informes, reseñas,
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
distintos momentos
(S.2., I.3.)
gestos, movimientos
tramas (narrativa,
conversacional y
distintos programas
(J.2., I.4.)
críticamente su
S.4.)
3. Relatos en O.LL.4.7. Utilizar las DCCD: Indagar y explicar MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación: 9
bibliotecas y las TIC de los aportes de la cultura INDUCTIVO CE.LL.4.1. Explica los
contexto. PROCESO:
forma autónoma para escrita al desarrollo histórico, aportes de la cultura escrita
1.-Observación
localizar, seleccionar y social y cultural de la al desarrollo histórico, social
2.-Comparación
organizar información como humanidad. 3.-Abstracción
recurso de estudio e DCCD: Organizar el 4.-Generalización valora la diversidad del
indagación. discurso mediante el uso de 5.-Aplicación mundo expresada en textos
las estructuras básicas de la MÉTODO LÓGICO escritos representativos de
lengua oral, la selección y PROCESO: las diferentes culturas, en
empleo de vocabulario 1.-Observación diversas épocas históricas.
específico, acorde con la 2.-Investigación CE.LL.4.4. Organiza sus
intencionalidad, en diversos 3.-Análisis discursos según las
4.-Síntesis
5.-Aplicación
formales e informales. lengua oral, utiliza un
DCCD: Comparar bajo MÉTODO DIDÁCTICO vocabulario acorde a la
criterios preestablecidos, las PROCESO: intención (construir
relaciones explícitas entre los 1.- Orientación acuerdos, solucionar
contenidos de dos o más 2.-Comparación problemas, etc.) y al
textos y contrastar sus 3.-Ordenación contexto e integra una
fuentes 4.-Adecuación variedad de recursos,
DCCD: Usar el 5.-Interesante formatos y soportes,
MÉTODO DE
procedimiento de OBSERVACIÓN DIRECTA-
evaluando su impacto en la
planificación, redacción y audiencia.
revisión en la escritura de INDIRECTA CE.LL.4.5. Comprende en
diferentes tipos de textos PROCESO: sus niveles literal,
periodísticos y académicos. 1.- Observación inferencial y crítico-
2.-Descripción
DCCD: Interpretar un texto valorativo diversos tipos de
3.Interpretación
literario desde las 4.-Comparación
características propias del 5.- Generalización criterios preestablecidos las
género al que pertenece. relaciones explícitas entre
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce
informes, reseñas,
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
distintos momentos
(S.2., I.3.)
gestos, movimientos
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
los contenidos de dos o más
textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la
comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
tramas (narrativa,
conversacional y
distintos programas
(J.2., I.4.)
críticamente su
S.4.)
4. Construimos O.LL.4.6. Leer de manera DCCD: Indagar y explicar MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación:
autónoma textos no literarios los aportes de la cultura INDUCTIVO CE.LL.4.2. Explica la
opiniones y PROCESO:
con fines de recreación, escrita al desarrollo histórico, influencia de las variaciones
aprendizajes. información y aprendizaje, social y cultural de la 1.-Observación
lingüísticas socioculturales y
2.-Comparación
aplicando estrategias humanidad. 3.-Abstracción
situacionales del Ecuador en
cognitivas de comprensión, DCCD: Organizar el 4.-Generalización las relaciones sociales, así
según el propósito de lectura. discurso según las 5.-Aplicación como la correspondencia
estructuras básicas de la MÉTODO LÓGICO entre la estructura de la
lengua oral y con el PROCESO: lengua y las formas de
vocabulario adecuado a 1.-Observación pensar y actuar de las
diversas situaciones 2.-Investigación persona.
comunicativas. 3.-Análisis CE.LL.4.4. Organiza sus
4.-Síntesis
DCCD: Construir discursos según las
5.-Aplicación
significados implícitos al estructuras básicas de la
inferir el tema, el punto de MÉTODO DIDÁCTICO lengua oral, utiliza un
vista del autor, las PROCESO: vocabulario acorde a la
motivaciones y argumentos 1.- Orientación intención (construir
de un texto. 2.-Comparación acuerdos, solucionar
DCCD: Lograr cohesión y 3.-Ordenación problemas, etc.) y al
coherencia en la escritura de 4.-Adecuación contexto e integra una
textos periodísticos y 5.-Interesante variedad de recursos,
MÉTODO DE
académicos mediante la OBSERVACIÓN DIRECTA-
formatos y soportes,
construcción y organización evaluando su impacto en la
de diferentes tipos de INDIRECTA audiencia.
párrafos. PROCESO:
DCCD: Interpretar un texto 1.- Observación CE.LL.4.5. Comprende en
2.-Descripción
literario desde las sus niveles literal,
3.Interpretación
características del género al 4.-Comparación
inferencial y crítico-
que pertenece 5.- Generalización valorativo diversos tipos de
criterios preestablecidos las
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce
informes, reseñas,
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.4.2.1. Explica la
influencia de las variaciones
lingüísticas sociales y
las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.4.2. Produce
discursos (conversación,
diálogo, narración, debate,
conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta,
exposición) organizados a
partir del uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los
apoya con una variedad de
formatos, soportes y
recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.
I.LL.4.7.3. Utiliza
elementos gramaticales en la
producción de textos
periodísticos y académicos
(oraciones compuestas
coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores
lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de
perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en
oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y
coma–; modos verbales,
tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones
propias e impropias; frases
nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales; guion, comillas,
dos puntos e interjecciones
en diálogos; tilde en
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios
terminados en “-mente” y en
palabras compuestas), en
función de mejorar la
claridad y precisión y
matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
críticamente su
S.4.)
5 Todo es lenguaje. O.LL.4.8.Escribir relatos y MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación:

textos narrativos, DCCD: Indagar y explicar INDUCTIVO CE.LL.4.2. Explica la
expositivos, instructivos, los aportes de la cultura PROCESO: influencia de las variaciones
1.-Observación
descriptivos, explicativos y escrita al desarrollo histórico, lingüísticas socioculturales y
2.-Comparación
conversacionales, adecuados social y cultural de la 3.-Abstracción
a una situación comunicativa humanidad. 4.-Generalización las relaciones sociales, así
determinada; emplear los DCCD: Utilizar recursos de 5.-Aplicación como la correspondencia
recursos de las TIC como la comunicación oral en MÉTODO LÓGICO entre la estructura de la
medios de comunicación, contextos de intercambio PROCESO: lengua y las formas de
aprendizaje y expresión del social, construcción de 1.-Observación pensar y actuar de las
pensamiento. acuerdos y resolución de 2.-Investigación persona.
problemas. 3.-Análisis CE.LL.4.4. Organiza sus
4.-Síntesis
DCCD: Recoger, comparar discursos según las
5.-Aplicación
y organizar información estructuras básicas de la
consultada en esquemas de MÉTODO DIDÁCTICO lengua oral, utiliza un
diverso tipo. PROCESO: vocabulario acorde a la
DCCD: Lograr cohesión y 1.- Orientación intención (construir
coherencia en la escritura de 2.-Comparación acuerdos, solucionar
textos periodísticos y 3.-Ordenación problemas, etc.) y al
académicos mediante la 4.-Adecuación contexto e integra una
construcción y organización 5.-Interesante variedad de recursos,
MÉTODO DE
de diferentes tipos de OBSERVACIÓN DIRECTA-
formatos y soportes,
párrafos. evaluando su impacto en la
DCCD: Interpretar un texto INDIRECTA audiencia.
literario desde las PROCESO: CE.LL.4.6. Consulta
características del género al 1.- Observación bibliotecas y recursos
2.-Descripción
que pertenece. digitales en la web,
3.Interpretación
4.-Comparación
comparándolos y
5.- Generalización valorándolos en función de
la confiabilidad de la fuente,
el propósito de la lectura y
la calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola
y organizándola en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce
informes, reseñas,

contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
gestos, movimientos
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para comparar y
valorar textos en función del
propósito de lectura, la
calidad de la información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
producción de textos en la
escritura de textos
periodísticos y académicos y
aplica estrategias que
apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores grá- ficos,
consultas, selección de la
tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre
ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de
diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras);
fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
críticamente su
S.4.)
6 Pensamos y O.LL.4.11. Realizar DCCD: Indagar y explicar los MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación:
interpretaciones personales, en aportes de la cultura escrita al INDUCTIVO CE.LL.4.2. Explica la
actuamos. función de los elementos que desarrollo histórico, social y PROCESO: influencia de las variaciones
ofrecen los textos literarios, y cultural de la humanidad. 1.-Observación lingüísticas socioculturales y
destacar las características del DCCD: Utilizar recursos de la 2.-Comparación situacionales del Ecuador en las
género al que pertenecen para comunicación oral en contextos 3.-Abstracción relaciones sociales, así como la
iniciar la comprensión crítico- de intercambio social, 4.-Generalización correspondencia entre la
valorativa de la Literatura. construcción de acuerdos y 5.-Aplicación estructura de la lengua y las
resolución de problemas. MÉTODO LÓGICO formas de pensar y actuar de las
DCCD: Recoger, comparar y PROCESO: persona
organizar información 1.-Observación CE.LL.4.4. Organiza sus
consultada en esquemas de 2.-Investigación discursos según las estructuras
diverso tipo. 3.-Análisis básicas de la lengua oral, utiliza
DCCD: Lograr cohesión y 4.-Síntesis un vocabulario acorde a la
coherencia en la escritura de 5.-Aplicación intención (construir acuerdos,
textos periodísticos y solucionar problemas, etc.) y al
académicos mediante la MÉTODO DIDÁCTICO contexto e integra una variedad
construcción y organización de PROCESO: de recursos, formatos y
diferentes tipos de párrafos. 1.- Orientación soportes, evaluando su impacto
DCCD: Interpretar un texto 2.-Comparación en la audiencia.
literario desde las características 3.-Ordenación CE.LL.4.6. Consulta
del género al que pertenece. 4.-Adecuación bibliotecas y recursos digitales
5.-Interesante en la web, comparándolos y
MÉTODO DE valorándolos en función de la
OBSERVACIÓN DIRECTA- confiabilidad de la fuente, el
INDIRECTA propósito de la lectura y la
PROCESO: calidad de la información,
1.- Observación recogiéndola, contrastándola y
2.-Descripción organizándola en esquemas de
3.Interpretación diverso tipo.
4.-Comparación CE.LL.4.7. Produce diferentes
5.- Generalización tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.

contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
gestos, movimientos
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para comparar y
valorar textos en función del
propósito de lectura, la
calidad de la información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
producción de textos en la
escritura de textos
periodísticos y académicos y
aplica estrategias que
apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos,
consultas, selección de la
tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre
ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de
diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras);
fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
críticamente su
S.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

●
● Galeano, E. (1997). Memorias del fuego II. Bogotá: Norma. Las destrezas son tomadas del texto del Magisterio, y
● Herrera, A. Historia general de los hechos de los castellanos en las Islas, y Tierra-Firme de Mar Océano. Década IV, lib. X, t. IV. las que no han sido consideradas se las retomará el
Guaranía: Buenos Aires próximo año escolar.
● Ms. Anónimo de Tlatelolco (1528). Edición facsimilar de E. Mengin, Copenhagen, 1945, fol. 38. Traducción de Ángel Ma.
Garibay).
● León, G. Visión de los vencidos. Universidad Nacional Autónoma de México: México.
● Peñafiel, A. (ed.) Códice Aubin.
● Sánchez, A. (2001). Curso de Redacción. Paraninfo.
● (2006) Revista Dinners.
● Real Academia Española. (1999). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa.
● Represa Miguel y otro. (1978). Lenguaje. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
● Malba Tahan, A. (1993). El hombre que calculaba. Barcelona: El rústica.
● Martín, Gonzalo. (2001). Curso de Redacción. Bogotá: Paraninfo.
● Vallejo, R. (2006). Manual de Escritura Académica. Quito: Corporación Editora Nacional.
● Saint-Exupéry, A. (1989). El principito. Quito: Libresa.
● Wheeler, M. (1997). Revista Discover en español.
● (S.A) Anécdotas de los famosos. Barcelona: Edicomunicación, S.A.
● Lopera & Bernal. (2005). La Carta a García y otras parábolas.
● Corral, F. (2011). EL COMERCIO. Opinión. P. 8.
● Carmen K. (2001) Mi querido Tim (3ra ed.). Ediciones S.M.
● Faciolince, H. (2003). El olvido que seremos. Barcelona: Seix Barral.
● Moravia, A. (1963). Losada: Buenos Aires.
● Gook, R. (Coord). Hombres que cambiaron el mundo. Lisboa: Círculo de Lectores.
● Gayol Fernández, M. (1970). Teoría Literaria. Cultural Centroamericana: Guatemala.
● Recuperado de http://historicodigital.com/el-origende-la-escritura.html
● Recuperado de http://contenidos.educarex.es/ sama/2010/csociales_geografia_historia/primeroeso/ tema8/escritura_antigua.html
● Recuperado de http://anatomiadelahistoria. com/2012/05/como-surgio-la-escritura/
● Recuperado de http://prehistorialdia.blogspot. com/2014/01/las-matematicas-en-la-prehistoria-4.html
● Recuperado de http://arte.about.com/od/Critica-DeArte/a/Pintura-Rupestre.htm
● Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/ noticias/2012/06/120614_pinturas_altamira_misterio_ antiguas_lav.shtml
● Recuperado de http://cultura.elpais.com/ cultura/2015/10/22/actualidad/1445539885_094679. html
● Recuperado de www.apt.ch/es/que-e-la-tortura/ definición
● Recuperado de http://www.ohchr.org/SP/ ProfessionalInterest/Pages/CAT.aspx
● Recuperado de https://sites.google.com/site/ culturasprehispanicas/aporteculturalmaya
● Martínez, C. y Botiva, D. & Contreras, Á. “Introducción al arte rupestre”. En Rupestreweb. Recuperado de
http://www.rupestreweb.info/introduccion.html
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR - UNIDAD DIDÁCTICA
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del Área/ Lengua y Grado/Curso: Octavo Paralelo:
docente que asignatura: literatura
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad de la unidad Título de unidad Registros de la
didáctica : 1 didáctica: Escritura
Objetivo de la unidad didáctica:

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida
social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
Criterios de evaluación:
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al
contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas auto seleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias
y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos
(informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
Indicadores de Técnicas e instrumentos
DESEMPEÑO
evaluación de de la unidad
la unidad
ROCESO DE ENSEÑANZA I.LL.4.1.1. Explica
LL.4.1.1. Indagar y explicar los APRENDIZAJE Texto el origen, el TÉCNICAS
aportes de la cultura escrita al Revistas desarrollo y la Discusión dirigida
desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO Periódicos influencia de la Andamios cognitivos
cultural de la humanidad. LENGUA Y CULTURA - EL Pinturas escritura en Observaciones
LL.4.2.2. Organizar el discurso ORIGEN DE LA ESCRITURA Cartulina distintos momentos Dramatizaciones
mediante el uso de las ● Formar equipos de trabajo. Marcadores históricos, regiones Talleres pedagógicos
estructuras básicas de la lengua ● Indagar pinturas abstractas Lápices de colores y culturas del Investigación práctica
oral, la selección y empleo de acompañadas de un texto. Goma mundo, y valora la Debate
vocabulario específico, acorde ● Leer y analizar la relación que Tijera diversidad Lectura exegética o
con la intencionalidad, en existe entre el texto y la imagen, Internet expresada en sus comentada
diversos contextos juntos con sus características. textos Mesa redonda
comunicativos formales e ● Compartir los hallazgos con la representativos.
informales. clase. (S.2., I.3.) INSTRUMENTOS
LL.4.3.3. Elaborar criterios I.LL.4.4.1. Guía de trabajo
crítico-valorativos al distinguir Construye acuerdos Pruebas de ensayo
las diferentes perspectivas en y soluciona Pruebas objetivas
conflicto sobre un mismo tema, problemas, Cuestionarios
en diferentes textos. utilizando los
LL.4.4.3. Usar estrategias y recursos del
procesos de pensamiento que discurso oral
apoyen la escritura de diferentes (entonación,
tipos de textos periodísticos y volumen, gestos,
académicos.. movimientos
LL.4.5.1. Interpretar un texto corporales y
literario desde las características postura), de manera
del género al que pertenece. selectiva y crítica,
y evalúa su
impacto en la
audiencia. (J.3.,
I.3.)
I.LL.4.5.2.
Construye
significados
implícitos al inferir
el tema, el punto de
motivaciones y
argumentos de un
texto; los valora a
CONSTRUYO MIS
partir del contraste
CONOCIMIENTOS
con fuentes
● Comunicar un mensaje a través de
adicionales, y
la ilustración de palabras
elabora criterios
abstractas.
crítico-valorativos
acerca de las
diferentes
perspectivas sobre
un mismo tema en
dos o más textos.
(J.2., I.3.)
I.LL.4.7.1.
Estructura
diferentes tipos de
textos periodísticos
(noticia, crónica,
reportaje,
entrevista, artículo
de opinión, entre
otros), y
académicos
(informe, reseña,
ensayo narrativo,
expositivo, literario
y argumentativo,
entre otros),
combinando
diferentes tramas
(narrativa,
descriptiva,
expositiva,
conversacional y
argumentativa),
tipos de párrafo (de
descripción,
ampliación,
CONSOLIDACIÓN ejemplificación,
● Identificar los aporte de la escritura definición,
egipcia en el desarrollo de la conclusivo,
humanidad. deductivo,
● Representar pictogramas. inductivo) y
● Formar criterios de opinión acerca de diálogos directos e
la escritura simbólica en el desarrollo indirectos, según
del pensamiento humano. sean pertinentes;
Usar procedimiento de elabora preguntas
planificación, redacción y PROCESO DE ENSEÑANZA indagatorias;
revisión en la escritura de APRENDIZAJE maneja las normas
diferentes tipos de textos de citación e
periodísticos y académicos. identificación de
fuentes más
comunes, y utiliza
herramientas de
edición de textos
en distintos
programas
informáticos y de
la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1.
Interpreta textos
literarios a partir de
las características
del género al que
pertenecen, y
debate críticamente
su interpretación
basándose en
BLOQUE DOS indagaciones sobre
COMUNICACIÓN ORAL - EL el tema, género y
DISCURSO contexto. (J.4.,
S.4.)
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
● Formar equipos de trabajo.
● Indagar acerca de una intervención
oral realizada en el colegio.
● Compartir los hallazgos encontrados
con la clase.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar las diferentes formas de
comunicación oral que existen.
● Indagar cuales son los contextos
comunicativos formales e informales.
● Reconocer las características de un
lenguaje formal e informal.
CONSOLIDACIÓN
● Escribir un discurso con estructura
básica e identificar sus características
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
BLOQUE TRES
COMUNICACIÓN ORAL - EL
DISCURSO
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
● Indagar dos lecturas en la Internet
y analizar sus partes,
● Compartir los hallazgos
encontrados con la clase.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar la importancia de la
lectura.
● Reconocer las estrategias básicas que
sirven de ayuda en las tareas
académicas.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar y analizar el
significado de una anécdota.
● Inferir el significado de una
lectura.
● Reconocer las herramientas de
análisis en los textos.
APRENDIZAJE
BLOQUE CUATRO
ESCRITURA - CONSTRUCCIÓN DE
PÁRRAFOS
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
● Indagar un tema que se publicaría
en una revista, periódico o
Internet.
● Analizar el contexto del tema.
● Compartir con la clase.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar la estructura de un texto.
CONSOLIDACIÓN
● Elaborar párrafos descriptivos y
narrativos.
● Reconocer el correcto uso de los
signos de puntuación.
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA - EL MITO
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
● Indagar cuentos, poemas o canciones
de los años de la Básica Media.
● Identificar las características de los
textos encontrados.
● Exponer los hallazgos encontrados
con la clase.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar la clasificación de las
obras literarias.
● Reconocer la diferencia entre el
poema y el verso.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar los tipos de géneros
literarios en un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Docente: Coordinador del área : Vicerrector:
Firma:
Fecha:

ingresa la
información
Tiempo:
N.º de Título de El mundo a través de la comunicación.
unidad de 2 unidad
la unidad didáctica :
didáctica :
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y
de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas
entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas auto seleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de
estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y
valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE Indicadores de evaluación de Técnicas e
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
la unidad instrumentos de la
unidad
DCCD: Indagar y explicar PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I.LL.4.1.1. Explica el
los aportes de la cultura BLOQUE UNO Texto origen, el desarrollo y TÉCNICAS
escrita al desarrollo LENGUA Y CULTURA - LOS SUMARIOS Internet la influencia de la Discusión dirigida
histórico, social y cultural Traductor escritura en distintos Andamios cognitivos
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Lápices de Dramatizaciones
de la humanidad. momentos históricos, Taller pedagógicos
DCCD: Organizar el ● Formar equipos de trabajo. colores regiones y culturas del Investigación
discurso mediante el uso de ● Indagar palabras escritas en latín, francés, mundo, y valora la práctica
las estructuras básicas de la italiano y romano. diversidad expresada Debate
lengua oral, la selección y ● Trasladar palabras de otros idiomas al español y en sus textos Lectura exegética o
empleo de vocabulario comparar sus semejanzas y diferencias en su representativos. (S.2., comentada
específico, acorde con la escritura y significado. I.3.) Observaciones
● Elaborar cuadro comparativo de los hallazgos Lluvia de ideas
intencionalidad, en diversos I.LL.4.4.1. Construye
contextos comunicativos encontrados. acuerdos y soluciona
formales e informales. problemas, utilizando INSTRUMENTOS
DCCD: Elaborar criterios CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS los recursos del Guía de trabajo
crítico-valorativos al discurso oral Pruebas de ensayo
distinguir las diferentes ● Reconocer la importancia de la escritura en la (entonación, volumen, Pruebas objetivas
perspectivas en conflicto evolución social de un pueblo. gestos, movimientos Cuestionarios
sobre un mismo tema, en ● Identificar las características de la lengua corporales y postura),
diferentes textos. romance. de manera selectiva y
DCCD: Lograr cohesión y crítica, y evalúa su
coherencia en la escritura de CONSOLIDACIÓN impacto en la
textos periodísticos y ● Identificar la importancia de la escritura audiencia. (J.3., I.3.)
académicos mediante la cuneiforme en el desarrollo de la humanidad. I.LL.4.5.2. Construye
construcción y organización ● Conocer acerca de la cultura sumeria. significados implícitos
de diferentes tipos de ● Reconocer la influencia de las culturas en el al inferir el tema, el
párrafos. idioma. punto de vista del
DCCD: Interpretar un texto autor, las
literario desde las motivaciones y
características del género al PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE argumentos de un
que pertenece. BLOQUE DOS texto; los valora a
COMUNICACIÓN ORAL - EL DISCURSO partir del contraste con
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS elabora criterios
● Formar equipos de trabajo. crítico-valorativos
● Indagar acerca de las características de la acerca de las
exposición oral. diferentes perspectivas
● Reconocer al emisor y el receptor. sobre un mismo tema
en dos o más textos.
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS (J.2., I.3.)
● Indagar la bibliografía de Velasco Ibarra. diferentes tipos de
● Identificar los tipos de discursos orales. textos periodísticos
● Reconocer las características de un buen (noticia, crónica,
orador. reportaje, entrevista,
artículo de opinión,
CONSOLIDACIÓN entre otros), y
● Reconocer las semejanzas y diferencias entre los académicos (informe,
discursos formales e informales. reseña, ensayo
● Identificar las partes de un discurso. narrativo, expositivo,
literario y
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
argumentativo, entre
BLOQUE TRES
otros), combinando
LECTURA - CLASIFICACIÓN DE TEXTOS,
diferentes tramas
SEGÚN LA INTENCIÓN DEL AUTOR Y
(narrativa, descriptiva,
CRITERIOS CRÍTICOS-VALORATIVOS
expositiva,
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS conversacional y
● Formar equipos de trabajo. argumentativa), tipos
● Indagar dos lecturas de un mismo tema. de párrafo (de
● Realizar resúmenes críticos de los temas descripción,
seleccionados. ampliación,
● Compartir con la clase. ejemplificación,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS deductivo, inductivo)
y diálogos directos e
● Identificar que es el criterio crítico- indirectos, según sean
valorativo. pertinentes; elabora
● Reconocer la importancia de los diferentes preguntas
puntos de vista en un tema. indagatorias; maneja
las normas de citación
CONSOLIDACIÓN e identificación de
● Identificar la diferencia entre una opinión fuentes más comunes,
personal y el juicio crítico-valorativo. y utiliza herramientas
● Reconocer las características de un juicio crítico- de edición de textos en
valorativo. distintos programas
informáticos y de la
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE web. (J.2., I.4.)
BLOQUE CUATRO I.LL.4.8.1. Interpreta
ESCRITURA - TEXTO PERIODÍSTICO textos literarios a
partir de las
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS características del
● Formar equipos de trabajo. género al que
● Analizar el lenguaje usado en los diferentes pertenecen, y debate
medios de comunicación escrita. críticamente su
● Analizar y argumentar una noticia justificando su interpretación
selección. basándose en
● Compartir el trabajo en clase. indagaciones sobre el
tema, género y
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS contexto. (J.4., S.4.)
● Identificar los recursos lingüísticos que un
periodista debe de dominar.
● Conocer las características de un periodista.
CONSOLIDACIÓN
● Reconocer las partes de una noticia.
● Identificar las funciones de los párrafos que
conforman un anoticia.
● Implementar el correcto uso de la tilde.
● Crear un anoticia deportiva.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

BLOQUE CINCO
LITERATURA - ORÍGENES DE LA
LITERATURA ORAL
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS

● Crear una antología de leyendas y canciones.
● Compartir la antología con la clase.
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS
● Reconocer la importancia de contar historias a través

del tiempo.
.
● Conocer como el relato se puede convertir en
literatura.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar las semejanzas y diferencias de los
mitos y las leyendas.
● Reconocer la importancia de los juglares y los
trovadores.
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E
NECESIDAD EDUCATIVA DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS
LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
Firma:
Fecha:

Docente: Nombre del Área/asignatura: Lengua y Grado/Curso: octavo Paralelo:
docente que literatura
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad Título de Relatos en contexto
de la unidad 3 unidad
didáctica : didáctica :

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e
indagación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y
valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas auto seleccionado, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO Indicadores de evaluación Técnicas e
de instrumento de la
la unidad unidad
DCCD: Indagar y explicar los PROCESO DE ENSEÑANZA I.LL.4.1.1. Explica
aportes de la cultura escrita al APRENDIZAJE Texto el origen, el TÉCNICAS
desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO Internet desarrollo y la Discusión dirigida
cultural de la humanidad. LENGUA Y CULTURA - LOS Traductor influencia de la Andamios cognitivos
Lápices de colores Observaciones
DCCD: Organizar el discurso SUMARIOS escritura en distintos Dramatizaciones
mediante el uso de las Revistas momentos Taller pedagógicos
estructuras básicas de la lengua EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Periódicos históricos, regiones y Investigación
oral, la selección y empleo de ● Formar equipos de trabajo. Imágenes culturas del mundo, práctica
vocabulario específico, acorde ● Indagar la localización y la cultura a las Lápiz y valora la Debate
con la intencionalidad, en que pertenecen algunas de las pirámides Hojas diversidad expresada Lectura exegética o
diversos contextos monumentales del mundo. en sus textos comentada
● Compartir los hallazgos con la clase. Lluvia de ideas
comunicativos formales e representativos.
informales. (S.2., I.3.)
DCCD: Comparar bajo CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS INSTRUMENTO
criterios preestablecidos, las I.LL.4.4.1. guía de trabajo
relaciones explícitas entre los ● Conocer acerca de la escritura egipcia Construye acuerdos pruebas de ensayo
contenidos de dos o más textos y su aporte en el desarrollo social y y soluciona pruebas objetivas
y contrastar sus fuentes cultural de la humanidad. problemas, cuestionarios
DCCD: Usar el procedimiento ● Identificar jeroglíficos. utilizando los
de planificación, redacción y recursos del discurso
revisión en la escritura de oral (entonación,
diferentes tipos de textos CONSOLIDACIÓN volumen, gestos,
periodísticos y académicos. ● Identificar tipos de escritura egipcia. movimientos
DCCD: Interpretar un texto ● Reconocer la importancia de las corporales y
literario desde las divinidades en una cultura. postura), de manera
características propias del selectiva y crítica, y
género al que pertenece. evalúa su impacto en
PROCESO DE ENSEÑANZA la audiencia. (J.3.,
APRENDIZAJE I.3.)
BLOQUE DOS I.LL.4.5.1.
COMUNICACIÓN ORAL - LA Compara, bajo
INTENCIONALIDAD Y EL PUNTO DE criterios
VISTA EN EL DISCURSO
preestablecidos, las
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS relaciones explícitas
● Formar equipos de trabajo. entre los contenidos
● Indagar acerca de discursos políticos de dos o más textos
importantes en la historia. y contrasta sus
● Conocer acerca de los discursos políticos fuentes; autorregula
en el Ecuador. la comprensión
● Compartir los hallazgos con la clase. mediante el uso de
estrategias
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS cognitivas auto
seleccionado, de
● Indagar la bibliografía de Mahatma acuerdo con el
Gandhi propósito de lectura
● Identificar las características del y las dificultades
discurso y los elementos que lo identificadas, y
componen. valora el contenido
explícito al
CONSOLIDACIÓN identificar
● Establecer criterios de opinión acerca del contradicciones y
propósito y mensaje de un discurso. ambigüedades. (J.4.,
● Identificar la diferencia entre un punto de I.4.)
vista y una opinión. I.LL.4.7.1.
● Establecer criterios argumentativos. Estructura diferentes
tipos de textos
PROCESO DE ENSEÑANZA periodísticos
APRENDIZAJE (noticia, crónica,
BLOQUE TRES reportaje, entrevista,
LECTURA - BUSCADORES DE artículo de opinión,
INTERNET entre otros), y
académicos
(informe, reseña,
ensayo narrativo,
● Argumentar la importancia de Internet en
expositivo, literario
las tareas escolares.
y argumentativo,
● Compartir con la clase.
entre otros),
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS combinando
diferentes tramas
● Identificar qué es la Internet y cuáles (narrativa,
son sus características. descriptiva,
● Reconocer los posibles peligros del expositiva,
mal uso de la Internet. conversacional y
● Elaborar juicios críticos de un texto. argumentativa), tipos
de párrafo (de
descripción,
CONSOLIDACIÓN ampliación,
● Indagar en la Internet temas similares y ejemplificación,
crear juicios de valor en su comparación. definición,
● Identificar los usos que ofrece la Internet conclusivo,
en el ámbito académico. deductivo,
inductivo) y diálogos
directos e indirectos,
PROCESO DE ENSEÑANZA según sean
APRENDIZAJE pertinentes; elabora
BLOQUE CUATRO preguntas
ESCRITURA - LOS ARTÍCULOS indagatorias; maneja
PERIODÍSTICOS: LA CRÓNICA las normas de
PERIODÍSTICA citación e
identificación de
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS fuentes más
● Formar equipos de trabajo. comunes, y utiliza
● Establecer semejanzas y diferencias de herramientas de
una noticias y una crónicas, edición de textos en
● Analizar los hallazgos y crear distintos programas
conclusiones. informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS I.LL.4.8.1.
Interpreta textos
● Identificar los diferentes artículos
literarios a partir de
periodísticos.
● Conocer las características de una las características del
crónica periodística. género al que
pertenecen, y debate
CONSOLIDACIÓN críticamente su
● Reconocer las partes de una noticia. interpretación
● Identificar las características de la noticia basándose en
y la crónica. indagaciones sobre
● Reconocer las diferencias que existen el tema, género y
entre un párrafo descriptivo y uno contexto. (J.4., S.4.)
explicativo.
● Establecer el significado de las locuciones
conjuntivas.
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA - LA NOVELA

● Argumentar la selección de una novela.
● Crear el resumen de una novela.
● Compartir el trabajo con la clase.
● Reconocer las herramientas necesarias

para escribir un texto narrativo.
● Identificar el significado del término
narrativo.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar las características y los
personajes principales de una novela.

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Fecha:

Docente: Nombre del Área/ Lengua y Grado/Curso: octavo Paralelo:
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad Título de Construimos opiniones y aprendizaje

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de
lectura.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las persona.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a
partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de
formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las
ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de evaluación Técnicas e
DESEMPEÑO de instrumentos de la
la unidad unidad
aportes de la cultura escrita al APRENDIZAJE Texto la influencia de las TÉCNICAS
desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO Internet variaciones Discusión dirigida
cultural de la humanidad. LENGUA Y CULTURA - LA INDIA Traductor lingüísticas sociales Andamios cognitivos
DCCD: Organizar el discurso y situacionales del Dramatizaciones
según las estructuras básicas de EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Revistas Ecuador en las Taller pedagógicos
la lengua oral y con el ● Indagar acerca de la cultura Indias, sus Periódicos relaciones sociales, y Investigación práctica
vocabulario adecuado a diversas monumentos, construcciones y figuras Imágenes la correspondencia Debate
situaciones comunicativas. representativas. Lápiz entre la estructura de Lectura exegética o
DCCD: Construir significados ● Compartir los hallazgos con la clase. Hojas la lengua y las comentada
implícitos al inferir el tema, el formas de pensar y Observaciones
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS Lluvia de ideas
punto de vista del autor, las actuar de las
motivaciones y argumentos de personas. (I.3., S.3.)
un texto. ● Identificar como la India ha I.LL.4.4.2. Produce INSTRUMENTO
DCCD: Lograr cohesión y influenciado en el desarrollo de la discursos guía de trabajo
coherencia en la escritura de humanidad. (conversación, pruebas de ensayo
textos periodísticos y ● Reconocer el significado de la palabra diálogo, narración, pruebas objetivas
académicos mediante la politeísmo. debate, cuestionarios
construcción y organización de conversatorio,
diferentes tipos de párrafos. CONSOLIDACIÓN presentación,
DCCD: Interpretar un texto ● Ilustrar las cualidades más importantes de entrevista, encuesta,
literario desde las características la India. exposición)
del género al que pertenece ● Establecer criterios de opinión acerca del organizados a partir
sistema de escritura India. del uso de las
● Reconocer el aporte de la cultura escrita estructuras básicas
India en el desarrollo de la humanidad. de la lengua oral,
utiliza un
vocabulario acorde a
PROCESO DE ENSEÑANZA la intención y el
APRENDIZAJE contexto, los apoya
BLOQUE DOS con una variedad de
COMUNICACIÓN ORAL - LA formatos, soportes y
CONFERENCIA recursos (incluyendo
los audiovisuales).
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS (I.3., I.4.
● Formar equipos de trabajo. I.LL.4.5.2.
● Identificar diferentes tipos de exposición Construye
oral, con sus características. significados
implícitos al inferir
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS el tema, el punto de
● Indagar qué es una conferencia. motivaciones y
● Identificar las partes de una argumentos de un
conferencia. texto; los valora a
● Reconocer los elementos partir del contraste
paralingüísticos usados en una con fuentes
conferencia. adicionales, y
elabora criterios
CONSOLIDACIÓN crítico-valorativos
● Reconocer cada uno de los elementos que acerca de las
conforman el desarrollo de una diferentes
conferencia. perspectivas sobre un
● Sintetizar una conferencia. mismo tema en dos o
I.LL.4.7.3. Utiliza
APRENDIZAJE
BLOQUE TRES elementos
LECTURA - CONSTRUIR gramaticales en la
SIGNIFICADOS IMPLÍCITOS producción de textos
periodísticos y
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS académicos
● Formar equipos de trabajo. (oraciones
● Indagar una escritura amena. compuestas
● Ilustrar una escritura amena. coordinadas,
● Identificar el mensaje central de una subordinadas,
escritura amena. yuxtapuestas;
conectores lógicos:
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS de énfasis,
ilustración, cambio
● Identificar el significado de las palabras de perspectiva,
literal e implícito. condición y
● Reconocer la diferencia entre inferir y conclusión;
sobreentender. puntuación en
oraciones
CONSOLIDACIÓN compuestas –dos
● Reconocer la diferencia entre las palabras puntos, coma, punto
implícitas y explícitas. y coma–; modos
● Argumentar proposiciones. verbales, tiempos
● Identificar diferentes tipos de significados verbales complejos y
implícitos en un tema. verboides; voz activa
y voz pasiva;
PROCESO DE ENSEÑANZA conjunciones propias
APRENDIZAJE e impropias; frases
BLOQUE CUATRO nominales, adjetivas,
ESCRITURA - TEXTO PERIODÍSTICOS: adverbiales,
LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN preposicionales y
verbales; guión,
comillas, dos puntos
 Formar equipos de trabajo. e interjecciones en
 Describir una ilustración. diálogos; tilde en
 Asociar una imagen con un tema pronombres
periodístico en la que no se usen interrogativos,
palabras mayúsculas,
 Ilustrar diferentes tipos de noticias. adverbios terminados
en “-mente” y en
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS palabras
compuestas), en
● Identificar en la Internet que son los función de mejorar la
artículos de opinión. claridad y precisión y
● Reconocer los párrafos a utilizar en la matizar las ideas y
escritura de un artículo de opinión. los significados de
oraciones y párrafos.
CONSOLIDACIÓN (I.3., I.4.)
● Identificar las partes de un artículo de I.LL.4.8.1. Interpreta
opinión. textos literarios a
● Sintetizar el mensaje de un artículo de partir de las
opinión. características del
● Reconocer la función que tiene los género al que
argumentos. pertenecen, y debate
● Identificar las preposiciones en un texto. críticamente su
● Crear un anoticia deportiva. interpretación
basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA - EL CUENTO POPULAR
Y LITERARIO

● Relacionar el gráfico de la portada de un
cuento con su contenido.
● Indagar la bibliografía de autores de
cuentos y compartirlo con la clase.
● Indagar el origen de los cuentos.

● Reconocer la diferencia entre un cuento
popular y uno literario.
● Conocer la funcionalidad de los
cuentos.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar los diferentes tipos de cuento.
● Reconocer la estructura del cuento.
● Definir que es un relato de ficción.
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Fecha:
Docente: Nombre del Área/asignatur Lengua y Grado/Curso: octavo Paralelo:
docente que a: literatura
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad Título de Todo es lenguaje

O.LL.4.8.Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las persona.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de
la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.

I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la
calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de la unidad
DCCD: Indagar y explicar los PROCESO DE ENSEÑANZA Texto I.LL.4.2.1. Explica
aportes de la cultura escrita al APRENDIZAJE Internet la influencia de las TÉCNICAS
desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO Lápices de colores variaciones Discusión dirigida
cultural de la humanidad. LENGUA Y CULTURA - LA CHINA Revistas lingüísticas sociales Andamios cognitivos
Observaciones
DCCD: Utilizar recursos de la Periódicos y situacionales del Dramatizaciones
comunicación oral en contextos EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Imágenes Ecuador en las Taller pedagógicos
de intercambio social, ● Indagar acerca de la cultura China. Lápiz relaciones sociales, y Investigación práctica
construcción de acuerdos y ● Identificar los elementos más Hojas la correspondencia Debate
resolución de problemas. característicos de China y su importancia. entre la estructura de Lectura exegética o
DCCD: Recoger, comparar y ● Exponer los hallazgos en clase. la lengua y las comentada
organizar información formas de pensar y Observaciones
consultada en esquemas de actuar de las
diverso tipo. personas. (I.3., S.3.) INSTRUMENTOS
DCCD: Lograr cohesión y ● Conocer los diferentes tipos de I.LL.4.4.1. Guía de trabajo
coherencia en la escritura de escritura china. Construye acuerdos Pruebas de ensayo
textos periodísticos y ● Identificar cómo aporta la cultura china y soluciona Pruebas objetivas
académicos mediante la en el desarrollo de la humanidad. problemas, Cuestionarios
construcción y organización de utilizando los
diferentes tipos de párrafos. CONSOLIDACIÓN recursos del discurso
DCCD: Interpretar un texto ● Identificar los aportes de la cultura china oral (entonación,
literario desde las en la humanidad. volumen, gestos,
características del género al que ● Conocer los tipos de escritura china. movimientos
pertenece. ● Reconocer la importancia de la escritura a corporales y
través de la historia de la cultura china. postura), de manera
selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en
la audiencia. (J.3.,
PROCESO DE ENSEÑANZA I.3.)
APRENDIZAJE I.LL.4.6.1. Consulta
BLOQUE DOS bibliotecas y
COMUNICACIÓN ORAL - recursos digitales en
SITUACIONES COMUNICATIVAS: EL la web, con
DIÁLOGO capacidad para
comparar y valorar
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS textos en función del
● Formar equipos de trabajo. propósito de lectura,
● Reconocer que es un diálogo y su objetivo. la calidad de la
● Resolver problemas conflictivos a través información
del diálogo. (claridad,
organización,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS actualización,
● Identificar la importancia del diálogo amplitud,
en la sociedad. profundidad) y la
● Reconocer los recursos orales más confiabilidad de la
apropiados en la resolución de fuente, recogiendo,
problemas. comparando y
organizando la
CONSOLIDACIÓN información
Elaborar criterios crítico-valorativos al ● Reconocer los interlocutores de un diálogo. consultada en
distinguir las diferentes perspectivas ● Identificar la diferencia entre un diálogo esquemas de
en conflicto sobre un mismo tema, en directo y uno monólogo. entre los diversos tipos. (J.2.,
diferentes textos.
discursos formales e informales. I.4.)
● Reconocer los elementos de un diálogo que I.LL.4.7.2. Usa el
pretenda resolver conflictos o establecer procedimiento de
acuerdos. producción de textos
en la escritura de
PROCESO DE ENSEÑANZA textos periodísticos y
APRENDIZAJE académicos y aplica
BLOQUE TRES estrategias que
LECTURA - ESTRATEGIAS PARA apoyen cada uno de
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN: LOS sus pasos
DIAGRAMAS (planificación:
lectura previa, lluvia
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS de ideas,
● Indagar textos con un mismo tema. organizadores
● Establecer las diferencias encontradas gráficos, consultas,
entre los textos. selección de la tesis,
● Redactar un párrafo acerca de las fuentes el título que denote
de información seleccionadas. el tema, lluvia de
ideas con los
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS subtemas,
elaboración del plan;
● Reconocer las diferentes maneras de redacción: selección
recordar y organizar información. y jerarquización de
● Identificar las funciones de los los subtemas,
diagramas y organizadores gráficos. selección,
ampliación,
CONSOLIDACIÓN jerarquización,
● Identificar los tipos de organizadores de secuenciación,
información. relación causal,
● Reconocer las diferencias entre un temporal, analógica,
esquema radical y un esquema de árbol. transitiva y recíproca
● Reconocer la importancia de los esquemas entre ideas, análisis,
y su aplicación en la educación. representación de
conceptos; revisión:
PROCESO DE ENSEÑANZA uso de diccionarios,
APRENDIZAJE listas de cotejo,
BLOQUE CUATRO rúbricas, entre otras);
ESCRITURA - TEXTOS EXPOSITIVOS: maneja las normas de
LOS INFORMES citación e
identificación de
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS fuentes más
● Formar equipos de trabajo. utilizadas (APA,
● Identificar los tipos de texto a utilizar en Chicago y otras).
las diferentes asignaturas académicas. (J.2., I.4.)
● Reconocer las diferencias entre los tipos de I.LL.4.8.1. Interpreta
texto utilizados en las diferentes textos literarios a
asignaturas. partir de las
● Identificar las asignaturas en donde se hace características del
uso del informe. género al que
pertenecen, y debate
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS críticamente su
interpretación
● Identificar que es un informe y cuáles basándose en
son sus partes. indagaciones sobre el
tema, género y
CONSOLIDACIÓN contexto. (J.4., S.4.)
● Reconocer la estructura del informe.
● Identificar los tipos de párrafo en un
informe.
● Reconocer las conjugaciones del verbo z
en los vocablos i, a, o.
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA - POESÍA DE AMOR
● Indagar diferentes tipos de poemas.
● Reconocer el tono, la lengua y el contenido
de un poema.
● Identificar a qué sentimientos apelan los
poemas seleccionados.
● Compartir la antología con la clase.
● Reconocer las características del

género lírico.
● Identificar el ritmo, rima y métrica de
los poemas.
● Conocer el objetivo de los poemas.
● Identificar las semejanzas entre el
poema y la poesía.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar las figuras retóricas.
● Crear caligramas.
● Redactar poemas.

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Tiempo:
N.º de unidad Título de Pensamos y actuamos

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género
al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las persona
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos,
solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la
calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Indicadores de evaluación de Técnicas e
la unidad instrumentos de la
unidad
aportes de la cultura escrita al APRENDIZAJE Texto la influencia de las TÉCNICAS
desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO Internet variaciones Discusión dirigida
cultural de la humanidad. LENGUA Y CULTURA - AMÉRICA Traductor lingüísticas sociales Andamios cognitivos
DCCD: Utilizar recursos de la y situacionales del Dramatizaciones
comunicación oral en contextos EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Revistas Ecuador en las Taller pedagógicos
de intercambio social, ● Formar equipos de trabajo. Periódicos relaciones sociales, y Investigación práctica
construcción de acuerdos y ● Indagar acerca de la cultura americana Imágenes la correspondencia Debate
resolución de problemas. precolombina. Lápiz entre la estructura de Lectura exegética o
DCCD: Recoger, comparar y ● Compartir los hallazgos con la clase. Hojas la lengua y las comentada
organizar información consultada formas de pensar y Observaciones
en esquemas de diverso tipo. actuar de las
DCCD: Lograr cohesión y personas. (I.3., S.3.)
coherencia en la escritura de ● Conocer acerca de las más importantes I.LL.4.4.1. INSTRUMENTOS
textos periodísticos y académicos construcciones monumentales de la Construye acuerdos y Guía de trabajo
mediante la construcción y América precolombina. soluciona problemas, Pruebas de ensayo
organización de diferentes tipos ● Identificar los aportes de América al utilizando los Pruebas objetivas
de párrafos. desarrollo cultural de la humanidad. recursos del discurso Cuestionarios
DCCD: Interpretar un texto ● Reconocer el significado de los oral (entonación,
literario desde las características códices. volumen, gestos,
del género al que pertenece. movimientos
CONSOLIDACIÓN corporales y
● Crear una línea de tiempo de los avances postura), de manera
culturales más importantes de América. selectiva y crítica, y
● Identificar las características de la cultura evalúa su impacto en
maya, azteca e inca. la audiencia. (J.3.,
● Reconocer como aportó la escritura I.3.)
americana en la difusión de los avances I.LL.4.6.1. Consulta
Elaborar criterios crítico-valorativos al culturales, sociales e históricos de la bibliotecas y recursos
distinguir las diferentes perspectivas en humanidad. digitales en la web,
conflicto sobre un mismo tema, en con capacidad para
diferentes textos.
comparar y valorar
PROCESO DE ENSEÑANZA textos en función del
APRENDIZAJE
BLOQUE DOS propósito de lectura,
COMUNICACIÓN ORAL - la calidad de la
SITUACIONES COMUNICATIVAS: LA información
CONVERSACIÓN (claridad,
organización,
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS actualización,
● Formar equipos de trabajo. amplitud,
● Realizar la actividad interactiva, profundidad) y la
identificando las características de cada confiabilidad de la
conversación grupal. fuente, recogiendo,
comparando y
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS organizando la
información
● Conocer el objetivo de la conversación. consultada en
● Identificar otras maneras de esquemas de diversos
comunicarse sin la conversación. tipos. (J.2., I.4.)
● Reconocer las actitudes a esperar en I.LL.4.7.2. Usa el
una conversación. procedimiento de
producción de textos
CONSOLIDACIÓN en la escritura de
● Reconocer la conversación como medio textos periodísticos y
para establecer relaciones sociales y académicos y aplica
resolver problemas. estrategias que
● Identificar los requisitos para ser un buen apoyen cada uno de
conversador. sus pasos
● Identificar las características de la (planificación:
conversación. lectura previa, lluvia
de ideas,
PROCESO DE ENSEÑANZA organizadores
Lograr cohesión y coherencia en la APRENDIZAJE gráficos, consultas,
escritura de textos periodísticos y BLOQUE TRES selección de la tesis,
académicos mediante la construcción y LECTURA - ESTRATEGIAS PARA LEER
organización de diferentes tipos de el título que denote el
párrafos.
Y COMPRENDER TEXTOS A TRAVÉS tema, lluvia de ideas
DE LOS MAPAS CONCEPTUALES con los subtemas,
elaboración del plan;
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS redacción: selección
● Formar equipos de trabajo. y jerarquización de
● Hacer un recapitulación de los los subtemas,
organizadores gráficos previamente selección,
aprendidos. ampliación,
● Dar ejemplos del correcto uso de los jerarquización,
organizadores gráficos. secuenciación,
relación causal,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS temporal, analógica,
transitiva y recíproca
● Identificar el significado de un mapa entre ideas, análisis,
conceptual. representación de
● Reconocer las diferencias entre conceptos; revisión:
organizadores gráficos y un mapa uso de diccionarios,
conceptual. listas de cotejo,
● Conocer cómo se construyen los rúbricas, entre otras);
organizadores de ideas. maneja las normas de
citación e
identificación de
CONSOLIDACIÓN fuentes más
● Reconocer la estructura básica de los utilizadas (APA,
organizadores de ideas. Chicago y otras).
● Identificar el objetivo de los mapas (J.2., I.4.)
conceptuales. I.LL.4.8.1. Interpreta
● Identificar qué relación existe entre las textos literarios a
ciencias de la educación y los mapas partir de las
conceptuales. características del
Interpretar un texto literario desde las género al que
características del género al que PROCESO DE ENSEÑANZA pertenecen, y debate
pertenece. APRENDIZAJE críticamente su
BLOQUE CUATRO interpretación
ESCRITURA - EL REPORTAJE. LA basándose en
COHESIÓN Y COHERENCIA indagaciones sobre el
tema, género y
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS contexto. (J.4., S.4.)
● Indagar ejemplos de reportajes.
● Identificar los elementos que se utilizan en
los reportajes.
● Compartir los hallazgos con la clase.
● Identificar las cualidades que hacen del

reportaje distinto a otros géneros
periodísticos.
● Identificar los lenguajes usados en
diferentes formatos de un periódico.
● Conocer los diferentes tipos de
reportaje.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar las características y la estructura
de un reportaje.
● Reconocer las partes de un reportaje.
● Conocer las diferentes fuentes de consulta
para escribir un reportaje.
● Identificar que son las oraciones
compuestas.
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA - GÉNERO DRAMÁTICO.
EL TEATRO

● Realizar la actividad interactiva.
● De la obra de teatro seleccionada
identificar el tono, lenguaje y
características de un personaje.
● Identificar a qué sentimientos apela la obra
de teatro escogida.
● Representar el texto al resto de los grupos.

● Identificar a qué género literario
pertenece el teatro.
● Conocer los autores universales más
importantes de obras dramáticas
famosas.
● Reconocer que transmite el teatro.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar los elementos de la
representación teatral.
● Reconocer dramaturgos importantes del
mundo clásico a través de una línea de
tiempo.
● Argumentar cuáles son las características
específicas del género dramático que las
diferencian de otros géneros.

Firma:
Fecha:
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Doce Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura LENGUA Grado/Curs 8 Paralelo:
nte: información : o:
N.º de unidad Título de unidad de planificación: Registros de la Objetivos específicos de la O.LL.4.1.
de 1 escritura unidad de planificación: Reconocer las
planificación: ventajas y
beneficios que la
cultura escrita ha
aportado en
diferentes
momentos
históricos y en
diversos contextos
de la vida social,
cultural y
académica, para
enriquecer la
concepción
personal sobre el
mundo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
histórico, social y cultural de la humanidad. escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos.
de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde (S.2., I.3.)
con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los
informales. recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes
corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el
escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género
los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
al que pertenece. criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre
un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia,
crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos,
según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las
normas de citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos
y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del
género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)
EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSAL
ES:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
MÉTODO DEDUCTIVO- Texto Tareas: recaba la información. Necesaria como
INDUCTIVO, LÓGICO, Revistas punto de partida para el conocimiento
DIDÁCTICO Y Periódicos Deberes: mecanización de sistemas para EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Pinturas memorizar aspectos necesarios FORMATIVA
DIRECTA-INDIRECTA Cartulina Bloque trabajo y aprendo:
Marcadores Determina el procedimiento a
● Observación: determina Lapices de colores Taller sobre la importancia de la noticia y el relato través de los trabajos, tareas,
la mirada que orienta el Goma en la vida cotidiana, deberes, entre otros.
problema o tema a Tijera Taller acerca de la narración oral y descriptiva.
tratar Internet Preparación de una dramatización y presentación
● Deducción-Inducción: en clase.
analiza de manera Actividad sobre lenguaje literario y no literario. EVALUACIÓN
general y secuencial los Actividad sobre los sustantivos. SUMATIVA
contenidos. Actividad sobre los cuentos populares.
● Lluvia de ideas: Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema Determina la medición del
establece los aportes Bloque exploremos los conocimientos aprendizaje a través de
individuales y se Investigación de noticias pruebas abiertas y de base
integran en un solo Investigación de cuentos estructurada
esquema Investigaciones: determina un proceso de análisis, Prueba de fin de unidad
● Comprensión lectora: síntesis y conclusiones con respecto a los temas
determina La lectura de estudiados
un texto donde se Investigación sobre las características de una
extraen las ideas noticia.
principales o Investigación sobre la importancia de leer noticias.
argumentos. Investigación sobre los cuentos y relatos
● Debate: considera los populares.
aspectos esenciales que
tiene una doctrina
direccionada en
distintos puntos de
vista
● Inferencia: deducción e
interiorización del tema
que se trata
● Sintetización:
específica el tema de
manera resumida con
enfoque preciso y
concreto a través de
diversos organizadores
o esquemas.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada


Docente: Director del área : Vicerrector:
Fecha: Fecha: Fecha:
INSTITUCIONAL
Docen Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura LENGUA Grado/Curs 8 Paralelo:
te: información : o:
N.º de unidad 2. Título de unidad de planificación: El mundo que Objetivos específicos de la O.LL.4.5.
de descubrimos unidad de planificación: Participar de
planificación: manera oral en
diversos contextos
sociales y
culturales, a partir
de un esquema
previo; utilizar
recursos
audiovisuales y de
las TIC para
expresar sus
opiniones y evaluar
la pertinencia de
los argumentos.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
DCCD: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
histórico, social y cultural de la humanidad. escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del
DCCD: Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la representativos. (S.2., I.3.)
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando
DCCD: Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
DCCD: Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el
párrafos. punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un
DCCD: Interpretar un texto literario desde las características del género al texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
que pertenece. elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos
(noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre
otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características
del género al que pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
TRANSVERSAL
ES:
● Observación: determina la mirada que Texto Tareas: recaba la información. Necesaria EVALUACIÓN
orienta el problema o tema a tratar Internet como punto de partida para el FORMATIVA
● Deducción-Inducción: analiza de Traductor conocimiento
manera general y secuencial los Lapices de colores Deberes: mecanización de sistemas para Determina el procedimiento a
contenidos. memorizar aspectos necesarios través de los trabajos, tareas,
● Lluvia de ideas: establece los aportes Consultas: trabajos bibliográficos sobre el deberes, entre otros.
individuales y se integran en un solo tema
esquema Investigaciones: determina un proceso de
● Comprensión lectora: determina La análisis, síntesis y conclusiones con
lectura de un texto donde se extraen las respecto a los temas estudiados EVALUACIÓN
ideas principales o argumentos. Informe: sistematización y publicación de SUMATIVA
● Debate: considera los aspectos los resultados obtenidos
esenciales que tiene una doctrina Laboratorio. Determina la medición del
direccionada en distintos puntos de aprendizaje a través de
vista pruebas abiertas y de base
● Inferencia: deducción e interiorización estructurada
del tema que se trata Prueba de fin de unidad
● Sintetización: específica el tema de
manera resumida con enfoque preciso y
concreto a través de diversos
organizadores o esquemas


INSTITUCIONAL
Docent Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura LENGUA Grado/Curs 8 Paralelo:
e: información : o:
N.º de unidad 3. Título de unidad de planificación: El mundo que Objetivos específicos de la O.LL.4.7. Utilizar
de descubrimos unidad de planificación: las bibliotecas y
planificación: las TIC de forma
autónoma para
localizar,
seleccionar y
organizar
información como
recurso de estudio
e indagación.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
DCCD: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura
histórico, social y cultural de la humanidad. en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y
DCCD: Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
formales e informales. corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto
DCCD: Comparar bajo criterios preestablecidos, las relaciones en la audiencia. (J.3., I.3.)
explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
fuentes explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus
DCCD: Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. cognitivas auto seleccionado, de acuerdo con el propósito de lectura y las
DCCD: Interpretar un texto literario desde las características propias dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
del género al que pertenece. contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia,
crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo
(de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de
citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas
de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación
TRANSVERSALE
S:
● Observación: determina la mirada que Texto Tareas: recaba la información. Necesaria
orienta el problema o tema a tratar Internet como punto de partida para el EVALUACIÓN
● Deducción-Inducción: analiza de manera Traductor conocimiento FORMATIVA
general y secuencial los contenidos. Lápices de colores Deberes: mecanización de sistemas para
● Lluvia de ideas: establece los aportes Revistas memorizar aspectos necesarios Determina el procedimiento
individuales y se integran en un solo Periódicos Consultas: trabajos bibliográficos sobre a través de los trabajos,
esquema Imágenes el tema tareas, deberes, entre otros.
● Comprensión lectora: determina La Lápiz Investigaciones: determina un proceso de
lectura de un texto donde se extraen las Hojas análisis, síntesis y conclusiones con
ideas principales o argumentos. respecto a los temas estudiados
● Debate: considera los aspectos esenciales Informe: sistematización y publicación EVALUACIÓN
que tiene una doctrina direccionada en de los resultados obtenidos SUMATIVA
distintos puntos de vista Laboratorio.
● Inferencia: deducción e interiorización Determina la medición del
del tema que se trata aprendizaje a través de
● Sintetización: específica el tema de pruebas abiertas y de base
manera resumida con enfoque preciso y estructurada
concreto a través de diversos Prueba de fin de unidad


Doc Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura LENGUA Grado/Curs 8 Paralelo:
ente información : o:
:
N.º de 4. Título de unidad de planificación: El mundo que Objetivos específicos de la O.LL.4.6. Leer de
unidad de descubrimos unidad de planificación: manera autónoma
planificació textos no literarios
n: con fines de
recreación,
información y
aprendizaje,
aplicando
estrategias
cognitivas de
comprensión,
según el propósito
de lectura.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
DCCD: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia
DCCD: Organizar el discurso según las estructuras básicas de la entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las
lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones personas. (I.3., S.3.)
comunicativas. I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate,
DCCD: Construir significados implícitos al inferir el tema, el conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
texto. vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad
DCCD: Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.
periodísticos y académicos mediante la construcción y I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de
organización de diferentes tipos de párrafos. vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
DCCD: Interpretar un texto literario desde las características del partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-
género al que pertenece valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2., I.3.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración,
cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos
verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones
propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guión, comillas, dos puntos e interjecciones en
diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
terminados en “-mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar
la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose

TRANSVERSA
LES:
● Observación: determina la mirada que Texto Tareas: recaba la información. EVALUACIÓN
orienta el problema o tema a tratar Internet Necesaria como punto de partida FORMATIVA
● Deducción-Inducción: analiza de manera Traductor para el conocimiento
general y secuencial los contenidos. Lápices de colores Deberes: mecanización de sistemas Determina el procedimiento a
● Lluvia de ideas: establece los aportes Revistas para memorizar aspectos necesarios través de los trabajos, tareas,
individuales y se integran en un solo Periódicos Consultas: trabajos bibliográficos deberes, entre otros.
esquema Imágenes sobre el tema
● Comprensión lectora: determina La Lápiz Investigaciones: determina un EVALUACIÓN
lectura de un texto donde se extraen las Hojas proceso de análisis, síntesis y SUMATIVA
ideas principales o argumentos. conclusiones con respecto a los
● Debate: considera los aspectos esenciales temas estudiados Determina la medición del
que tiene una doctrina direccionada en Informe: sistematización y aprendizaje a través de
distintos puntos de vista publicación de los resultados pruebas abiertas y de base
● Inferencia: deducción e interiorización obtenidos estructurada
del tema que se trata Laboratorio. Prueba de fin de unidad
● Sintetización: especifica el tema de
manera resumida con enfoque preciso y
concreto a través de diversos


Docente: Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura LENGUA Grado/Curs 8 Paralelo:
información : o:
N.º de unidad de 5. Título de unidad de planificación: El mundo que Objetivos específicos de la O.LL.4.8.Escribir
planificación: descubrimos unidad de planificación: relatos y textos
narrativos,
expositivos,
instructivos,
descriptivos,
explicativos y
conversacionales,
adecuados a una
situación
comunicativa
determinada;
emplear los
recursos de las TIC
como medios de
comunicación,
aprendizaje y
expresión del
pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
DCCD: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia
DCCD: Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las
intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de personas. (I.3., S.3.)
problemas. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los
DCCD: Recoger, comparar y organizar información consultada en recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
esquemas de diverso tipo. corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
DCCD: Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos audiencia. (J.3., I.3.)
periodísticos y académicos mediante la construcción y organización I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad
de diferentes tipos de párrafos. para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad
DCCD: Interpretar un texto literario desde las características del de la información (claridad, organización, actualización, amplitud,
género al que pertenece. profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de
sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia
de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y
jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de
citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género
al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en

TRANSVERSALES
:
● Observación: determina la mirada que orienta Texto Tareas: recaba la información. Necesaria
el problema o tema a tratar Internet como punto de partida para el
● Deducción-Inducción: analiza de manera Lapices de conocimiento
general y secuencial los contenidos. colores Deberes: mecanización de sistemas para
● Lluvia de ideas: establece los aportes Revistas memorizar aspectos necesarios
individuales y se integran en un solo esquema Periódicos Consultas: trabajos bibliográficos sobre EVALUACIÓN
● Comprensión lectora: determina La lectura de Imágenes el tema FORMATIVA
un texto donde se extraen las ideas principales Lapiz Investigaciones: determina un proceso de
o argumentos. Hojas análisis, síntesis y conclusiones con Determina el procedimiento a
● Debate: considera los aspectos esenciales que respecto a los temas estudiados través de los trabajos, tareas,
tiene una doctrina direccionada en distintos Informe: sistematización y publicación deberes, entre otros.
puntos de vista de los resultados obtenidos
● Inferencia: deducción e interiorización del Laboratorio. EVALUACIÓN
tema que se trata SUMATIVA
● Sintetización: especifica el tema de manera
resumida con enfoque preciso y concreto a Determina la medición del
través de diversos organizadores o esquemas aprendizaje a través de
pruebas abiertas y de base
estructurada
Prueba de fin de unidad


Docente: Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura LENGUA Grado/Curs 8 Paralelo:
información : o:
N.º de unidad de 6. Título de unidad de planificación: El mundo que Objetivos específicos de la O.LL.4.11.
planificación: descubrimos unidad de planificación: Realizar
interpretaciones
personales, en
función de los
elementos que
ofrecen los textos
literarios, y
destacar las
características del
género al que
pertenecen para
iniciar la
comprensión
crítico-valorativa
de la Literatura.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
DCCD: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y
histórico, social y cultural de la humanidad. situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia
DCCD: Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las
intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de personas. (I.3., S.3.)
problemas. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los
DCCD: Recoger, comparar y organizar información consultada en recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
esquemas de diverso tipo. corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en
DCCD: Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos la audiencia. (J.3., I.3.)
periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con
diferentes tipos de párrafos. capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de
DCCD: Interpretar un texto literario desde las características del lectura, la calidad de la información (claridad, organización, actualización,
género al que pertenece. amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo,
comparando y organizando la información consultada en esquemas de
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia
de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y
jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de
citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose
TRANSVERSALES
:
● Observación: determina la mirada que orienta el Texto Tareas: recaba la información.
problema o tema a tratar Internet Necesaria como punto de partida para EVALUACIÓN
● Deducción-Inducción: analiza de manera general Lápices de el conocimiento FORMATIVA
y secuencial los contenidos. colores Deberes: mecanización de sistemas
● Lluvia de ideas: establece los aportes Revistas para memorizar aspectos necesarios Determina el procedimiento a
individuales y se integran en un solo esquema Periódicos Consultas: trabajos bibliográficos través de los trabajos, tareas,
● Comprensión lectora: determina La lectura de un Imágenes sobre el tema deberes, entre otros.
texto donde se extraen las ideas principales o Lápiz Investigaciones: determina un
argumentos. Hojas proceso de análisis, síntesis y
● Debate: considera los aspectos esenciales que conclusiones con respecto a los temas
tiene una doctrina direccionada en distintos estudiados EVALUACIÓN
puntos de vista Informe: sistematización y SUMATIVA
● Inferencia: deducción e interiorización del tema publicación de los resultados
que se trata obtenidos Determina la medición del
● Sintetizacion: especifica el tema de manera Laboratorio. aprendizaje a través de
resumida con enfoque preciso y concreto a través pruebas abiertas y de base
de diversos organizadores o esquemas estructurada
Prueba de fin de unidad


PRUEBA OBJETIVA DE PRIMER QUIMESTRE
LENGUA
OCTAVO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. la siguiente imagen representa:
Fuente:
Cardenas, L. (2013).Pintura rupestre. Obtenido de: http://history-peru.blogspot.com
2. Ordene los pasos del discurso.
1. Organizar ideas y escribir un párrafo por cada una.

2. Seguir la estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión.
3. Escoger un tema, investigar sobre este y fundamentar ideas.
4. Presentarlo oralmente tras haber desarrollado habilidades comunicativas.
5. Analizar las oraciones y revisar la ortografía y sintaxis.
3. Relacione los signos de puntuación con sus reglas.
Signos de puntuación Reglas

1. Punto a) Se utilizan cuando enumeramos o usamos citas.
2. Punto y coma b) Se usa para hacer explicaciones, separar un vocativo y
enumerar.
3. Coma c) Se utiliza para separar oraciones que comparten relacion.
4. Dos puntos d) Se usa para terminar un texto y separar párrafos.
4. ¿Cuál es la característica principal de los mitos escatológicos?
A) Hablan del origen de los dioses.

B) Explican la existencia del bien y del mal.
C) Explican cómo se fundaron las ciudades, pueblos y tribus.
D) Tratan sobre el fin del mundo.
5. Relacione los tipos de textos según su finalidad con sus respectivas características.
Tipos de textos Características
1. Textos literarios a) Comunican lo que sucede en un lugar determinado.
2. Textos didáticos b) Siguen el método científico.
3. Textos periodísticos c) Ficción, originalidad y sensibilidad
4. Textos científicos d) Tienen el objetivo de enseñar.
6. Escoja 3 ejemplos de locuciones adverbiales.
1. A lo lejos
2. Sin más ni más
3. Dónde estará casa
4. Negativamente
5. A duras penas
7. Los tipos de párrafos de las crónicas periodísticas son:

A) narrativos, descriptivos, argumentativos y explicativos
B) formal e informal
C) Entrada, desarrollo y título
D) publicitarios, para entretener y de opinión personal
8. La siguiente imagen muestra el tipo de escritura:
Fuente:
PROEL. (2013).Escritura demótica. Obtenido de: http://www.proel.org
9. La información de internet es confiable cuando:

A) pertenece a la fuente más utilizada
B) tiene faltas ortográficas
C) está desestructurada
D) su contenido es claro y específico
10. La novela pertenece al género _______ y está escrita en _______.
A) narrativo - prosa
B) ficticio - prosa
C) narrativo - verso
D) ficticio - verso
CLAVES DE ÍTEMS
ÍTEM 1
Opciones de respuesta Argumentaciones
A) el ideograma Incorrecta. Escritura donde los símbolos se interpreta solo si se

conoce sus códigos.
B) la escritura pictórica Incorrecta. La escritura pictórica plasma cada palabra y objeto a

través de representaciones gráficas de los mismos.
C) la escritura alfabética Incorrecta. En este sistema se utilizan vocales y consonantes con el

fin de formar palabras.
D) la pintura rupestre Correcta. El arte rupestre es una forma simbólica de escritura.
ÍTEM 2
A) 1, 5, 2, 4, 3 Incorrecta. El número 3 debe ir primero y el 4 al final.
B) 3, 1, 5, 2, 4 Correcta. Para realizar un discurso, primero se debe elegir un tema e

investigarlo, fundamentando las ideas claves. Después, organizarlas y
desarrollar párrafo, explicando cada una de ellas. Luego, revisar las
oraciones para poder estructurar el discurso. Por último, se debe
exponerlo tras haber practicado y desarrollado habilidades
comunicativas.
C) 3, 1, 2, 5, 4 Incorrecta. Los números 2 y 5 están en orden invertido.
D) 2, 5, 1, 3, 4 Incorrecta. El 3 debe ir primero y el 2 después del 1.
ÍTEM 3
A) 1c, 2d, 3a, 4b Incorrecta. Las reglas del punto y del punto y coma están
invertidas.
B) 1a, 2b, 3d, 4c Incorrecta.El punto se utiliza para terminar un texto y separar
párrafos.El punto y coma para separar oraciones que tienen
relación. La coma se usa para hacer explicaciones, separar un
vocativo y enumerar datos. Por último, los dos puntos se
utilizan cuando enumeramos o usamos citas.
C) 1d, 2c, 3b, 4a Correcta. Los signos de puntuación corresponden a las reglas.
D) 1d, 2b, 3c, 4a Incorrecta. El punto se usa para terminar un texto y separar
párrafos, mas el punto y coma se utiliza para separar oraciones
que comparten relación, no para hacer explicaciones, separar
un vocativo y enumerar.
ÍTEM 4
A) Hablan del origen de Incorrecta. Los mitos teogónicos explican el origen de los dioses.
los dioses.
B) Explican la existencia Incorrecta. Los mitos morales explican la existencia del bien y del mal.
del bien y del mal.
C) Explican cómo se Incorrecta. Los mitos fundacionales tienen esta característica.

fundaron las ciudades,
pueblos y tribus.
D) Tratan sobre el fin del Correcta.Los mitos escatológicos relatan el fin del mundo.
mundo.
ÍTEM 5
A) 1c, 2a, 3b, 4a Incorrecta. Las características de textos periodísticos y científicos
están invertidas.
B) 1c, 2d, 3a, 4b Correcta. Los tips de textos corresponden a sus características.
C) 1a, 2c, 3d, 4b Incorrecta. Los textos literarios se caracterizan por ser originales,
sensibles y utilizar la ficción. Los didácticos por pretender transmitir
conocimiento, los periodísticos por narrar sucesos de un sitio
especifico y los científicos por utilizar el metodo cientifico.
D) 1c, 2b, 3a, 4c Incorrecta. Los textos literarios son ficticios, originales y sensibles. Sin
embargo, los textos didácticos no siguen el método científico, sino que
buscan enseñar.
ÍTEM 6
A) 2, 3, 4 Incorrecta. Solo sin más ni más es una locución adverbial.
B) 2, 3, 5 Incorrecta. Dónde estará casa, es un ejemplo de oraciones

exclamativas directas.
C) 1, 2, 5 Correcta. A lo lejos, sin más ni más y a duras penas son locuciones

adverbiales.
D) 1, 3, 4 Incorrecta. Dónde estará casa es un ejemplo del uso de la tilde

diacrítica y negativamente es un adverbio de modo.
ÍTEM 7
A) narrativos, descriptivos, Correcta. Las crónicas periodísticas pueden usar tipos de

argumentativos y explicativos
párrafos: narrativos, descriptivos, argumentativos y explicativos.
B) formal e informal Incorrecta. Los discursos pueden ser de tipo formal o informal.
C) Entrada, desarrollo y título Incorrecta. Entrada, desarrollo y título son las partes de la noticia.
D) publicitarios, para Incorrecta. Los textos según la intención del autor se clasifican
entretener y de opinión en: publicitarios, para entretener, opinión personal, científicos,
personal periodísticos, didácticos y literarios.
ÍTEM 8
A) hierática Incorrecta. Los tipos de escrituras desarrollados por los egipcios

fueron: la hierática, demótica y jeroglífica. La escritura hierática fue
similar a la jeroglífica pero más abreviada.
B) demótica Correcta. La escritura demótica fue la más simplificada y difundida en

el pueblo egipcio.
C) jeroglífica Incorrecta. Estaba conformada por signos e imágenes de difícil

interpretación.
D) piedra Rossetta Incorrecta. Piedra escrita en tres lenguas: jeroglífico, demótico y

griego.
ÍTEM 9
A) pertenece a la fuente Incorrecta. Las fuentes de información de internet no debe ser

más utilizada utilizadas solo por ser las más visitadas, sino que hay que revisar que
su contenido sea claro.
B) tiene faltas Incorrecta. La información de internet no es confiable cuando tiene

ortográficas faltas ortográficas.
C) está desestructurada Incorrecta. No es confiable cuando la información es desestructurada.
D) su contenido es claro Correcta. Las fuentes de internet y su información son confiables

y específico cuando presentan un contenido claro y específico.
ÍTEM 10
A) narrativo - prosa Correcta. Las novelas son de género narrativo y se escriben en prosa.
B) ficticio - prosa Incorrecta. Las novelas utilizan el género narrativo.
C) narrativo - verso Incorrecta. Las novelas se escriben en prosa.
D) ficticio - verso Incorrecta. Las novelas pueden tener elementos ficticios pero son de
género narrativo y se escriben en prosa.
PRUEBA OBJETIVA DE SEGUNDO QUIMESTRE

LENGUA
OCTAVO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. Escoge 3 características de la conferencia.
1. Su estructura se compone de: introducción, desarrollo y conclusión.

2. El lenguaje del conferencista es claro.
3. Se habla de sucesos ocurridos en un sitio en específico.
4. El lenguaje es informal.
5. Se aclaran conceptos con ejemplos.
2. Las clases de preposiciones _______ sirven de enlace entre dos palabras y las preposiciones
_______ son las que unen palabras y las califican.
A) separables - inseparables
B) inseparables - separables
C) separables - juntas
D) inseparables - juntas
3. La estructura del cuento se compone de:

A) entrada, desarrollo y título
B) introducción, desarrollo y conclusión
C) introducción, nudo y desenlace
D) introducción, argumentos y conclusión
4. Relacione las culturas con sus principales aportes.

Culturas Aportes
1. China a) Trabajos textiles desde el algodón.
2. India b) Primeras leyes de convivencia basadas en civismo.
3. América c) Invención de la brújula, pólvora, papel e imprenta.
5. Escoge los elementos de los mapas conceptuales.
1. Oraciones
2. Conceptos
3. Párrafos
4. Proposiciones
5. Conectores
6. Palabras de enlace
6. “Me gustas cuando callas porque estás como ausente” (Pablo Neruda).
La siguiente oración, es un ejemplo de:
A) oración yuxtapuesta
B) oración subordinada
C) oración coordinada
D) oración simple
7. Escoge 3 reglas para una buena conversación.
1. Hablar de manera organizada.

2. Presentar evidencias.
3. Interrumpir al otro.
4. Ser cortés.
5. No prestar atención a lo que dice el otro.
8. Relacione los tipos de reportajes con sus principales características.

Tipos de reportajes Características
1. Narrativos a) Describe hechos y presenta testimonios.
2. De citas b) Presenta hechos intercalando entrevistas.
3. Científicos c) Relata y describe hechos actuales.
4. De acontecimientos d) Tratan sobre avances o estudios.
9. La poesía _______ se relaciona con la representación teatral, la poesía _______ a los textos
narrativos que exaltan papeles de héroes en batallas y la _______ tiene su origen en cuando al ser
pronunciada, se acompañaba del sonido de una lira.
Ediciones Holguín. (2017). Logros Lengua 8. p. 188
A) épica - lírica - dramática

B) dramática - lírica - épica
C) lírica - dramática - épica
D) dramática - épica - lírica
10. Ordene la estructura del informe.
1. Desarrollo
2. Índice
3. Conclusión
4. Carátula
5. Recomendaciones y apéndice
6. Introducción
CLAVES DE ÍTEM
ÍTEM 1
A) 1, 3, 5 Incorrecta. La noticia habla de sucesos ocurridos en un sitio en
específico.
B) 1, 2, 5 Correcta. La conferencia se estructura en:introducción, desarrollo y

conclusión.El lenguaje que utiliza el conferencista es claro y muchas
veces utiliza ejemplos para explicar conceptos.
C) 2, 4, 5 Incorrecta. El lenguaje del conferencista es formal.
D) 2, 3, 4 Incorrecta. Solo la característica de claridad del lenguaje pertenece a la

conferencia.
ÍTEM 2
A) separables - Correcta. Las preposiciones separables comprenden la mayoría de

inseparables preposiciones y funcionan como enlace entre dos términos.
B) inseparables - Incorrecta. Los términos inseparables y separables están invertidos.

separables
C) separables - juntas Incorrecta. Las preposiciones separables son las que sirven de enlace
entre dos palabras y las inseparables son las que unen y califican
palabras.
D) inseparables - juntas Incorrecta. Las preposiciones inseparables con las que unen términos y
los califican, mientras que las juntas se escriben seguidas.
ÍTEM 3
A) entrada, desarrollo y Incorrecta. Entrada, desarrollo y título forman la estructura de la

título noticia.
B) introducción, Incorrecta. Introducción, desarrollo y conclusión son la estructura
desarrollo y conclusión básica de los textos. Sin embargo, los cuentos se componen de manera
diferente.
C) introducción, nudo y Correcta. El cuento tiene introducción, en que se presenta a los

desenlace personajes, nudo, que presenta el conflicto y el desenlace que
comprende el final y la resolución del conflicto del cuento.
D) introducción, Incorrecta. La estructura del texto argumentativo se basa en:

argumentos y conclusión introducción, argumentos y conclusión.
ÍTEM 4
A) 1a, 2b, 3c Incorrecta. Los Chinos fueron los inventores de la brújula, pólvora,
papel y la imprenta. Los indios realizaron los primeros trabajos textiles
en algodón y los americanos, específicamente los incas, crearon las
primeras leyes de convivencia basadas en civismo.
B) 1c, 2a, 3b Correcta. Los aportes corresponden a las culturas.
C) 1a, 2c, 3b Incorrecta. Los aportes de China e India están invertidos.
D) 1c, 2b, 3a Incorrecta. Los chinos inventaron la brújula, pólvora, papel e imprenta,
mas los indios no establecieron las primeras leyes de convivencia
basadas en el civismo.
ÍTEM 5
A) 1, 2, 4 Incorrecta. Las oraciones forman párrafos, siendo estos dos los

elementos básicos de los textos.
B) 1, 3, 5 Incorrecta. Las oraciones, párrafos y conectores son las bases de
cualquier texto, no de los mapas conceptuales.
C) 3, 5, 6 Incorrecta. Los conectores son palabras que permiten enlazar oraciones

o palabras, elementos básicos de escritura.
D) 2, 4, 6 Correcta. Los mapas conceptuales se forman de: conceptos,

proposiciones y palabras de enlace.
ÍTEM 6
A) oración yuxtapuesta Incorrecta. Las oraciones yuxtapuestas se relacionan por signos de

puntuación.
B) oración subordinada Correcta.La oración subordinada puede ser una proposicion adverbial.
C) oración coordinada Incorrecta. Las oraciones coordinadas se unen por conjunciones y

forman oraciones compuestas.
D) oración simple Incorrecta. La oración simple es formada solo por un sujeto y un

predicado.
ÍTEM 7
A) 1, 3, 4 Incorrecta. Para mantener una conversación, se debe prestar atención y

escuchar al otro, no interrumpirlo.
B) 3, 4, 5 Incorrecta. Solo ser cortés es una regla para una buena conversacion.
C) 1, 2, 4 Correcta. Para una buena conversación, se debe expresar las ideas de
forma organizada, ser amable y respaldarse con evidencia para tener
credibilidad.
D) 2, 4, 5 Incorrecta. Se debe prestar mucha atención al otro al hablar puesto que

en una conversación se intercambian ideas.
ÍTEM 8
.
A) 1d, 2a, 3b, 4c Incorrecta. Los reportajes narrativos hablan sobre hechos actuales, los
de citas presentan hechos intercambiando entrevistas, los reportajes
científicos explican avances sobre estudios o investigaciones y los de
acontecimientos describen hechos y presentan testigos.
B) 1c, 2b, 3d, 4a Correcta. Los tipos de reportajes corresponden a las características..
C) 1c, 2d, 3a, 4b Incorrecta. Los reportajes de tipo narrativo relatan y describen hechos
actuales. Sin embargo, los de citas o hablan sobre estudios o avances.
D) 1b, 2c, 3a, 4d Incorrecta. Las características de los tipos de reportajes narrativos y de
citas, están invertidos.
ÍTEM 9
A) épica - lírica - Incorrecta. La poesía épica exalta conquista de pueblos o héroes, no se

dramática relaciona con la presentación teatral.
B) dramática - lírica - Incorrecta.La poesía dramática es la comúnmente representada en el

épica teatro.
C) lírica - dramática - Incorrecta. La poesía lírica tiene su origen en cuando al ser

épica pronunciada, se acompañaba del sonido de una lira, no la épica.
D) dramática - épica - Correcta.La poesía dramática se representa teatralmente y la épica es

lírica basa en narraciones de héroes.
ÍTEM 10
A) 1, 4, 6, 5, 3, 2 Incorrecta. Primero debe ir el número 4 y el 5 al final.
B) 4, 2, 6, 1, 3, 5 Correcta. La primera parte de la estructura del informe es pa carátula,

seguido del índice, introducción, desarrollo, conclusión y termina con
las recomendaciones y el apéndice.
C) 2, 4, 5, 3, 1, 6 Incorrecta. El número 4 y 2 están en orden invertido.
D) 6, 4, 2, 1, 5, 3 Incorrecta. El número 4 debe ir primero, seguido del número 2,

finalizando con el número 5.

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Área: Lengua y Literatura Código: LL

Asignatura: Lengua y Literatura Código: LL

Nivel: Básica Superior Código: 4

poseen diferentes características culturales y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal de la

de bilingüismo, no es conveniente plantear un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta

El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en

consonancia con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento

comunicación. En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad

En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminentemente

se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.

se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas

comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes

orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de

problemas presentes en ellas.

otras situaciones de su vida académica y social.

Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el

lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción de

conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque depende del

de la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condición que favorece la

construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y

respecto a la “cultura escolar”.

importancia de enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del

estudiante, ya que dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.

Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la

cognitivos, afectivos y emocionales.

discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones de respeto y

contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.

Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque comunicativo, el

cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática,

planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas

a las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino

lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).

comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos contextos.

La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales

las esferas sociales y culturales, más allá de la institución educativa.

significan una característica superior de humano.

sobre variados temas, etc.

La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene que

las bibliotecas de aula como un elemento importante para el aprendizaje.

estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y

proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.

amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud

en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca

garanticen la comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.

Contribución al perfil del estudiante

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante

involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la

necesaria honestidad académica al generarlos.

al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como

herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los

conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento

como la inferencia, el análisis y la síntesis.

promoviendo el trabajo autónomo y organizado.

lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura, y a comprender

que la diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un

marco de interacción respetuosa.