Capítulo 3

El Test de los Cuentos de Hadas (Fairy Tale Test):

una nueva técnica proyectiva para niños que
enriquece la comprensión del funcionamiento
de la personalidad infantil
Canina Coulacoglou, Apóstolos Mitsios y Katerina Gkotsi

El Test de los Cuentos de Hadas (FTT) es en América Latina, el FTT está aplicándose
un test proyectivo de personalidad para en siete países para su tipificación (México,
niños de 6 a 12 años de edad, construido Perú, Venezuela, Brasil, Chile, Colombia y
por Carina Coulacoglou, como parte de su Argentina).
tesis doctoral en la Universidad de Exeter
en Inglaterra (1989 - 1993).
El FTT se fundamenta en la asociación Los cuentos de hadas
entre los cuentos de hadas y los procesos
inconscientes y el desarrollo socioemo- A) Origen y características de los cuentos
cional y moral del niño. El marco teórico se de hadas
sustenta en las teorías analíticas de
personalidad, más concretamente en la Los cuentos de hadas han existido como
cuentos populares transmitidos oralmente
teoría analítica del yo y la de las relaciones
objétales, y en la psicología evolutiva. desde hace cientos de años. Los viajeros
El FTT consta de 21 estímulos-lámi- contribuyeron a su extensión a lo largo del
nas/ilustraciones de personajes de mundo, adaptándolos a la cultura de
diversas tribus, razas y naciones. Los
populares cuentos de hadas, la mayoría de
cuentos de hadas más conocidos
ellos encontrados en los cuentos de
(“Caperucita Roja”, “Blancanieves”,
“Caperucita Roja” y "Blancanieves y los
siete enanitos”. Las respuestas a los 21 "Cenicienta”, “Hansel y Gretel”, “La Bella
Durmiente”, "Pulgarcito”, etc.) fueron
estímulos-láminas reflejan 30 variables que
ofrecen una visión global de la recopilados por Perrault en Francia (siglo
personalidad del niño. Además, se XVII) y por los hermanos Grimm en
Alemania (siglo XIX).
analizan 17 mecanismos de defensa y se
evalúan las relaciones intrafamiliares, al Los cuentos de hadas, en general,
igual que la integración del yo y las desafían la lógica y reflejan una mezcla de
funciones del yo. sentimientos y valores universales como el
La estandarización inicial del FTT se odio, la envidia, la bondad y el perdón, que
llevó a cabo en Grecia entre 1989 y 1990 con los originadores de los relatos integraron
con delicadeza. Su estructura se caracteriza
una amplia muestra de niños (873 casos no
clínicos) de 7 a 12 años y, desde entonces, por claridad, solidez y precisión y, además,
ha sido traducido y estandarizado en por la existencia de patrones, la expresión
diferentes países (Francia, Italia, China, de extremos y polaridades y la ausencia de
India, Turquía, etc.). Actualmente, como detalles de distracción.
parte de un estudio transcultural
 Las tramas de los cuentos de hadas Von Franz, 1970/1996; Kaes y cols., 1989,
plantean problemas de gran interés Kast, 1995; De la Genardiere, 1996). Freud
humano, representando valores (1900/1953) fue el primero en describir el
universales, emociones y preocupaciones carácter simbólico de los cuentos de hadas,
de manera alegórica y simbólica. Sus demostrando que, al igual que los mitos y
personajes sobreviven la agonía y el las leyendas, los cuentos de hadas alcanzan
suspenso a través de la resolución del las partes más primitivas de la psique. En
conflicto que conlleva al final feliz. Una de El hombre de los lobos (1918/1955), Freud
las razones del atractivo universal de los sostiene que los cuentos de hadas ofrecen al
cuentos de hadas es probablemente su niño una forma de pensar que corresponde
capacidad para reflejar realidades a la representación de sí mismo.
cotidianas, en particular las complejidades Posteriormente, siguieron otros analistas
de las relaciones sociales y familiares. como Erich Fromm (1951), quien escribió la
Según Warner (1994), “La doble visión de primera interpretación psicoanalítica de
los cuentos, que por un lado traza impulsos “Caperucita Roja”, y Ferenczi (1913/1970),
y temores perennes y por otro lado esboza quien sostenía que los cuentos de hadas
experiencias reales volátiles, da al género representan un regreso al estadio de la
su fascinación y su poder de satisfacer” omnipotencia del yo.
(p.XVII). Los analistas de la escuela de Jung han
Muchas de las tramas centrales y los estudiado los cuentos de hadas tanto desde
temas recurrentes de los cuentos de hadas un punto de vista teórico como clínico.
se pueden encontrar en todo el mundo; las Marie Louise Von Franz (1970/1996)
variaciones numerosas del cuento de observó que los cuentos de hadas son la
Cenicienta es un ejemplo típico. Esta expresión más simple y pura de los
similitud entre los distintos temas y procesos psíquicos del inconsciente
argumentos refleja la semejanza de los colectivo, sosteniendo que en estas historias
problemas y los desafíos que enfrentan las uno puede contemplar perfectamente la
personas en todo el mundo y en distintos anatomía comparada de la psique. En los
períodos. De acuerdo con Heuscher (1974), mitos y leyendas se obtienen todos los
los cuentos de los Grimm son la modelos básicos de la psique a través de un
representación más auténtica y recubrimiento del material cultural; en los
conmovedora de las vicisitudes de los seres cuentos de hadas hay mucho menos
humanos. Del mismo modo, Von Franz material cultural consciente. Hans
(1970/1996) argumenta que "a causa de que Dieckmann (1986) sugirió que los cuentos
los cuentos de hadas están más allá de las de hadas describen nuestros complejos
diferencias culturales y raciales, pueden primarios y las vías características que
migrar con tanta facilidad. El idioma aprendemos para comportarnos en relación
particular de los cuentos de hadas parece con ellos.
ser el idioma internacional de toda la El libro de Bettelheim Psicoanálisis de los
humanidad, de todas las edades y de todas cuentos de hadas (1976) se ha convertido en
las razas y culturas” (p. 27-28). todo un clásico dentro del enfoque
psicoanalítico de los cuentos de hadas. El
autor hace un análisis extensivo de cuentos
de hadas populares e intenta demostrar la
B) Los cuentos de hadas y el inconsciente manera en que cada uno refleja conflictos o
ansiedades en distintas etapas de
Las interpretaciones simbólicas de los desarrollo. Los niños se identifican con los
cuentos de hadas y su relación con el personajes de los cuentos y proyectan en
inconsciente han despertado el interés de ellos sus sentimientos, deseos o conflictos.
varios analistas (p.ej. Bettelheim, 1976;
A través de este proceso encuentran vidas. Más específicamente, estuche las
gradualmente soluciones a sus problemas y conexiones entre el cuento de hadas
hacen frente a sentimientos de rechazo, favorito del niño y el destino de su vida
soledad o inseguridad. Según él, los temas de los cuentos de hadas
influyen tanto el entorno de uno como la
visión que tiene de sí mismo y pueden así
C) Aplicaciones terapéuticas de los dominar su vida mental.
cuentos de hadas

El valor terapéutico de los cuentos de El Test de los Cuentos de Hadas (FTT)

hadas hoy en día es aceptado ampliamente
dado que se han usado en formas diversas A) Material
como ayudas terapéuticas, principalmente
El FTT consiste en 21 láminas, el manual
con adultos (Dieckmann, 1986; Kast, 1995;
del test y 25 cuadernos de anotación, donde
Robinson, 1986), pero también con niños
figuran las preguntas y se anotan las
(Lafforgue, 1990; Ekstein, 1983; Brunycols.,
respuestas del niño. Las 21 láminas están
1993).
distribuidas en siete conjuntos (tres láminas
El analista y psiquiatra de niños
por conjunto): Caperucita Roja, Lobos,
Lafforgue (1995) ha creado, en un hospital
Enanos, Brujas, Gigantes, Escenas de
infantil en el sur de Francia, el Taller de los
Caperucita Roja y Escenas de Blancanieves
cuentos de hadas. Su objetivo era aplicar los
y los Siete Enanitos. Las tres láminas de
cuentos de hadas de una manera práctica a
cada conjunto difieren lo suficiente como
la terapia de niños psicóticos y autistas,
para variar en sus matices emocionales, a
utilizando una serie de cuentos de hadas
través de las distintas expresiones faciales o
populares (“Caperucita Roja”, “Los tres
posturas corporales de los personajes. Cada
cerditos”, “Hansel y Gretel”). Los
lámina lleva un número detrás (1, 2, 3) que
miembros del personal leen los cuentos de
corresponde al orden que se presenta al
hadas a los niños, que a su vez los actúan a
niño, según el conjunto que pertenece.
través de juegos de rol, teniendo la
A la hora de dibujar los personajes de las
oportunidad de proyectar conflictos y
láminas, se tuvieron en cuenta las versiones
sentimientos en caracteres específicos.
más características de populares
Lafforgue afirma que el Taller de los cuentos
protagonistas de cuentos de hadas, tal y
de hadas ayuda a los niños psicóticos a pasar
como aparecen en conocidas ilustraciones
de la incoherencia del pensamiento a la
de libros (p. ej.: Doré) y películas (p.ej.:
simbolización de la experiencia.
Disney). La técnica de las ilustraciones
Ekstein (1983) considera los cuentos de
difiere de uno a otro grupo de láminas, ya
hadas como metáforas y utiliza sus
que distintos materiales gráficos (acuarela,
personajes para comunicarse con sus
lápiz, tinta) pueden destacar distintos
pacientes borderline y esquizofrénicos. Las
elementos (p.ej. las expresiones, los afectos,
amenazas que el niño podría estar
la forma, la abstracción) que a su vez
experimentando en el entorno familiar, así
facilitan el proceso de la proyección. La
como hacia su organización del yo, se
variedad de técnicas gráficas mantiene el
representan a través del simbolismo de los
interés del niño durante el proceso de
cuentos de hadas. Brun y cois. (1993) han
aplicación.
empleado los cuentos de hadas en la
La decisión de incluir tres láminas en
psicoterapia de niños y adolescentes con
cada conjunto se tomó por las siguientes
trastornos emocionales. Dieckmann (1986),
razones: (a) permitir al niño superar su
por otro lado, ha observado la forma en que
inhibición inicial. Mientras que el
algunos de sus pacientes actúan los cuentos
de hadas en sus
niño puede tener dificultades a la hora de después de preguntar acerca de los
decir lo que piensa/siente en la primera pensamientos y sentimientos de las tres
lámina, en la tercera lámina puede sentirse brujas en las láminas de Blancanieves, al
más a gusto y por lo tanto dar una niño se le pregunta “¿cuál de las tres es la
respuesta más significativa; (b) dar al niño bruja del cuento?, ¿por qué?’’. Y siguen las
la oportunidad de proyectar diferentes preguntas “¿cuál de las tres te da más
partes de sí mismo. El FTT cuenta con la miedo?, ¿por qué? ”, “¿cuál es la más
tendencia natural del niño a elegir y así el malvada?, ¿poiqué?” y “¿Qué puede hacer
proceso de la aplicación de la prueba se una bruja malvada?”. Al final, incluso se le
hace más entretenido. Boekholt (1993) pide al niño que invente un nombre para
sugiere que el procedimiento de elección, al cada bruja.
menos en los niños, motiva diferentes Al igual que la lógica detrás del Animal
tendencias afectivas. En ese sentido, en Preference Test, la naturaleza imaginaria
lugar de ver solo a una bruja y tener que de los personajes (que son parecidos a
explicar por qué es mala, al niño le resulta humanos, pero no son seres humanos)
más fácil elegir cuál de las tres le parece facilita el proceso de la proyección. Esto es
más malvada y justificar su elección. particularmente beneficioso, ya que los
niños pueden proyectar con mayor libertad
en personajes parecidos a humanos que en
B) Comparación con otras Técnicas Pro- dibujos de humanos. En el FTT, la lógica
yectivas subyacente de su contenido es más
encubierta que en otros tests proyectivos
El FTT tiene la ventaja de utilizar temáticos. Esto es siempre una calidad
historias con las que muchos niños están deseada para una prueba proyectiva, de
familiarizados. Así, el niño solo tiene que hecho es una de las ventajas generales de
reflexionar sobre una historia ya existente, su uso. Cuanto menos el niño está
en lugar de inventar una propia. Inventar consciente y capaz de controlar lo que está
una historia puede resultar difícil o revelando acerca de sí mismo, más revelará
frustrante para un niño, especialmente si es (Tubery col., 2008).
pequeño de edad, poco imaginativo, está En cuanto a los parámetros evaluados y
cohibido o tiene habilidades verbales la puntuación, el evaluador en el FTT tiene
limitadas. Ya que los personajes que se la oportunidad de localizar y puntuar un
presentan son bien conocidos y populares gran número de variables relacionadas con
entre los niños, el proceso de aplicación es varios procesos intrapsíquicos y no solo
menos amenazante y más entretenido. con las relaciones familiares y las
Adicionalmente, a causa del carácter situaciones interpersonales. Al mismo
universal de los cuentos de hadas, el FTT se tiempo, las respuestas reflejan un gran
puede emplear con gran éxito en niños de número de mecanismos de defensa. Las
diversos orígenes sociales y culturales. instrucciones para puntuar las variables
Al igual que el TAT, muchas de las son claras y el manual del test presenta
preguntas del FTT son sobre los numerosos ejemplos de valoración de cada
pensamientos y sentimientos de los una de ellas, facilitando de esta manera la
personajes. Al principio, se le pregunta al aprensión del sistema de puntuación.
niño qué piensa y siente cada personaje. A
diferencia del TAT, en el FTT se hacen
C) Usos y ámbitos de aplicación
preguntas adicionales más directas que
proporcionan material de comparación El Test de los Cuentos de Hadas es el
más fácilmente cuantificable. Por ejemplo, único instrumento de psicometría
estandarizado que subraya el valor
significativo de los cuentos de hadas en el
proceso
diagnóstico. La idea de la construcción del Agresión por Celos (AGRCEL), Agresión
FTT ha sido proveer los psicólogos clínicos, por Venganza (AGRVEN).
escolares e infantiles con un útil Deseos y Necesidades: Deseo de Cosas
instrumento psicométrico que evalúa un Materiales (DCM), Deseo de Superioridad
gran número de variables de personalidad. (DSUP), Deseo de Ayudar (DAy),
El principal propósito del FTT es ayudar al Necesidades Orales (NOr), Necesidad de
terapeuta a evaluar los aspectos dinámicos Afiliación (NAFIL), Necesidad de Afecto
de la personalidad del niño, obteniendo (NAFCT), Necesidad de Aprobación
información sobre cada uno de los rasgos (NAPRO), Necesidad de Protección
de su personalidad y también sobre sus (NPRO).
interrelaciones. Funciones del yo: Ambivalencia (AMB),
Siendo una prueba proyectiva y Autoestima (AE), Moralidad (MOR),
evaluando, de esta manera, principalmente Sentido de Propiedad (SPRO), Sentido de
conflictos, necesidades y emociones Privacidad (SPRI), Adaptación al
inconscientes, el FTT puede ser empleado contenido del cuento (ACC), Respuestas
eficazmente en la evaluación diagnóstica Estrafalarias (EST), Repeticiones (REP).
(niños con dificultades emocionales y de Estados Emocionales: Temor a la
comportamiento) y también en la Agresión (TAg), Ansiedad (ANS),
evaluación clínica de los cambios de la Depresión (D).
personalidad a lo largo del tiempo (como Relaciones Objétales: Relación con la
un resultado del desarrollo, de eventos Madre (REL-MA), Relación con el Padre
significativos o intervenciones (REL-PA).
terapéuticas). La información obtenida Las variables se puntúan en una escala
puede ser integrada en el plan del de 1-3 (según su intensidad, donde 1 es
tratamiento terapéutico o en el programa puntuación baja y 3 alta), con la excepción
educativo del niño. También el FTT puede de la Adaptación al Contenido del Cuento
ser empleado con éxito en la evaluación de (ACC), que se puntúa en una escala de
la personalidad en el ámbito de la puntuación de 0-3, y las variables Relación
investigación (estudios poblaciona- les, con la Madre (REL-MA), Relación con el
transculturales y longitudinales). Padre (REL-PA) y Autoestima (AE), que se
puntúan como positivas (+) o negativas (-)
en función del tipo de la respuesta. Por
D) Interpretación del FTT
último, si hay respuestas Estrafalarias o
El Test de los Cuentos de Hadas puede ser Repeticiones se les concede un punto cada
interpretado de forma cuantitativa y vez que aparecen. En general, cuando una
cualitativa. variable no aparece, no recibe puntuación
La interpretación cuantitativa permite la ninguna.
evaluación de 30 variables y su codificación El examinador evalúa cada variable
según un método predeterminado de basándose en su alta o baja puntuación,
puntuación. Las 30 variables de personalidad siempre en relación con las
derivadas de las respuestas a las preguntas correspondientes normas de cada país. Las
del test son las siguientes (para una puntuaciones directas se convierten en
descripción más detallada véase Anexo 1): puntuaciones típicas T (con media = 50 y Dt
Impulsos: Preocupación Sexual (PSEX), = 10) para poder comparar las variables de
Agresión Oral (AOr), Agresión como personalidad y corregir las posibles
Dominancia (AGRDOM), Agresión irregularidades en la distribución de las
Instrumental (AGRINSTR), Agresión escalas. Las desviaciones significativas en
Impulsiva (AGRIMP), Agresión Defensiva el perfil del FTT se definen en términos
(AGR- DEF), Agresión por Envidia operativos como una desviación típica por
(AGRENV), encima o por debajo de la
media (±10 unidades de puntuación T). Así, 2. Respuestas en primera persona
las puntuaciones entre 40T y 60T se Estas respuestas pueden reflejar
interpretan como situadas dentro de los procesos inconscientes de una manera
límites normales. más directa, especialmente cuando están
La interpretación cualitativa es acompañadas por gestos o expresiones
complementaria a la interpretación de la cara.
cuantitativa. En este proceso, tanto el 3. Interacción entre las tres figuras
material codificado como el material no Este tipo de respuestas frecuentemente
codificado se interpretan conjuntamente expresa diferentes aspectos de sí mismo
con el fin de obtener el cuadro más (p. ej.: el conflicto entre el yo y el
completo posible de la personalidad del superyó) o rivalidad entre hermanos.
niño. Sin embargo, siempre debemos tener 4. Respuestas contaminadas.
en cuenta el rol de la visión subjetiva del Las respuestas contaminadas, que
administrador, que no solo depende de su ocurren cuando un tema de un cuento de
orientación teórica, sino también de su hadas aparece en un grupo de dibujos
experiencia práctica. que no se relaciona con este cuento,
El análisis cualitativo también incluye la pueden reflejar preocupación por un
observación de la conducta del sujeto tema específico.
durante la prueba. Las respuestas del niño 5. Respuestas de sobre-involucración
al FTT pueden ser influidas por factores Las respuestas de sobre-involucración
externos como fluctuaciones transitorias reflejan un investimento excesivo del
del estado de ánimo, acontecimientos niño en el contenido del cuento. Por
recientes y la propia personalidad del ejemplo, cuando el niño relata sus
examinador. Las observaciones deben propias experiencias y sentimientos,
incluir también la forma de dar las aunque está consciente de que no
respuestas (comentarios sobre los dibujos, forman parte del cuento, o cuando se
rechazo de las láminas, cambio en el orden identifica con el personaje del cuento
de las láminas), el nivel de concentración hablando en primera persona y sin
del sujeto (dificultad para mantenerse distinguir entre sí mismo y el personaje.
sentado, inquietud, impaciencia de Escasas veces se pueden observar
terminar la prueba), y la capacidad verbal respuestas de sobre-involucración
(gramática, sintaxis, vocabulario, patológica, p.ej.: cuando se describen
expresiones o palabras características), En impresiones sensoriales directas y de
general, la atención cuidadosa a la gran intensidad.
conducta del niño durante la prueba puede Se evalúa también la dinámica intrafa-
relevar aspectos importantes. miliar, que considera la calidad de la
Asimismo, se examina el protocolo en su relación con los padres y la rivalidad
conjunto para destacar si en las respuestas entre hermanos, y el grado de
del niño se presentan las siguientes integración del yo y las funciones del yo,
características: que se relacionan con:
1. Continuidad en la respuesta en cada uno de • Los mecanismos de defensa (tipo de
los grupos de láminas por separado La defensa utilizado para elaborar
continuidad en la respuesta suele conflictos o impulsos). Los más
revelar el despliegue de un conflicto frecuentes en el test son: Anulación,
(p.ej.: la intensidad creciente de la Renegación, Negación, Proyección,
agresión por celos) o el aumento gradual Reacción For- mativa, Represión,
de la intensidad de las variables Escisión y Racionalización) .
subyacentes (p.ej.: la intensidad del • El análisis del proceso de pensamiento
conflicto entre el deseo de superioridad (que se refleja en la Adaptación al
y las restricciones del superyó). Contenido del Cuento).
• Los conflictos intrapsíquicos Enano
(problemática de separación o de • Inseguridad o miedo a posibles peligros
prohibición en las escenas de Caperucita (Blancanieves puede ser un ladrón, la
Roja o problemática edípica en las bruja los matará también a ellos).
escenas de Blancanieves) y su modo de • Necesidades afectivas (Blancanieves
resolución. cuidará de ellos).
• La regulación y el control de los motivos, • Enfrentamiento al peligro (matarán a la
afectos e impulsos. bruja, formas de engañarla, esconderse).
• La naturaleza y la calidad de las • Autoimagen (serán capaces de ayudar a
ansiedades. Blancanieves, preocupación por su baja
• El conflicto entre pulsiones y superyó. estatura o por su apariencia).
• La introyección de la representación del
objeto, total o parcial (a fin de apropiarse Bruja
de aspectos o cualidades del objeto o a • Relación madre-hijo.
fin de disminuir la ansiedad de • Sentimientos narcisistas (quiere que
separación). todos la admiren, quiere convertirse en
• La calidad de las respuestas estrafalarias una reina).
(neuróticas, creativas o perturbadas). • Rivalidad entre hermanos (la bruja se
siente rivalidad hacia Blancanieves que
representa uno de los hermanos del
E) Temas o conflictos manifiestos en los niño).
siete conjuntos de láminas • Sentimientos edípicos (la bruja quiere
exterminar a Blancanieves para que el
Caperucita Roja rey la quiera solo a ella).
• Conflicto entre la autonomía (Caperucita • Superyó (miedo a ser castigado por mala
Roja extraviada del camino, deseando conducta).
encontrar el lobo, jugando) y el • Agresión (con más frecuencia Agresión
sometimiento a la autoridad (obediencia por Envidia o Celos),
a su madre). • Dominancia o ambición (quiere
• Autoimagen (no le gustan algunos de sus convertirse en la reina del mundo).
rasgos, dudas sobre si es capaz de vencer • Autoimagen (se hace vieja, su poder
el lobo). mágico disminuye, nadie la quiere, es
• Sentimientos sexuales (siente vergüenza fea).
cuando se encuentra con el lobo, piensa
en su novio, su falda es corta). Gigante
• Ansiedad de separación (Caperucita • Agresión (con mayor frecuencia
piensa que algo malo le puede suceder a Agresión Impulsiva y como
su madre o a ella misma). Dominancia).
• Modos de enfrentar el peligro (engañará • Necesidades orales.
al lobo, le golpeará, volverá a casa). • Autoimagen (es feo, demasiado alto,
Lobo gordo, diferente, nadie lo quiere).
• Conflicto entre controlar o dejar libres los • Sentimientos sexuales (quiere encontrar
propios impulsos (devorar o no a una novia).
Caperucita). • Relación padre e hijo.
• Conflicto entre la agresión y el superyó
Escenas de Caperucita Roja
(el cazador le castigará o le matará si
• Imagen materna.
come a Caperucita).
• Severidad del superyó (suplica a la
• Necesidades orales.
madre que la perdone, quiere que la
• Dominancia
historia termine en la lámina 1 porque
ella merece el castigo de la madre).
• Conflicto entre el placer (jugar, cortar de la prueba como durante la entrevista. El
flores) y las restricciones morales (debe buen contacto permite que el niño se sienta
visitar a su abuela enferma). a gusto y aumenta su confianza en el
• Miedo al abandono, rechazo (la echaron examinador. De esa forma, las respuestas
de casa). son más espontáneas y originales. Es muy
• Depresión (está llorando sola en el importante asegurar al niño que no hay
bosque). respuestas correctas o incorrectas y que las
notas que se toman no son ninguna forma
Escenas de Blancanieves y los Siete de calificación escolar.
Enanitos Las respuestas del sujeto se anotan al pie
• Relación hombre-mujer (están de la letra por el examinador en el lugar
enamorados). apropiado del cuadernillo, incluyendo el
• Relación padre e hijo (el padre le da orden con el que se eligen las láminas.
consejos y la protege). Durante el desarrollo de la prueba se
• Ansiedad de separación (el príncipe anotan los comentarios personales del
puede morir, el padre es viejo, el sujeto, cualquier cambio en el orden de las
príncipe puede abandonarla). láminas o cualquier otra conducta del niño,
• Conflicto entre autonomía (deseo de como la incapacidad de quedarse sentado
contraer matrimonio) y obediencia (el o tranquilo, los gestos o expresiones de la
padre le prohíbe casarse). cara, etc. El comportamiento del niño
• Conflicto entre madurar (casarse) y durante la prueba nos puede dar pistas
permanecer siendo una niña sobre dificultades específicas y ayudarnos
(permanecer con los enanos). en la posterior interpretación de los
resultados.
F) Administración
G) Investigaciones clínicas
La aplicación del FTT es individual y se
hace en una sesión que requiere El FTT se ha empleado en distintas
aproximadamente 45 minutos. Niños poblaciones y grupos clínicos de niños. En
cohibidos o reservados pueden necesitar Grecia, se aplicó, como parte de una tesis
ser animados y así precisar de más tiempo doctoral (Souyouldzoglou, 2001), a niños
que otros niños. También hay niños que con dificultades del aprendizaje, niños con
dan respuestas largas y complejas y en este retraso mental y niños con estructura
caso el tiempo de aplicación puede superar psicótica de la personalidad. Los
la hora. resultados reflejan que los niños con
Antes de administrar el test, el dificultades del aprendizaje se caracterizan
examinador debe comprobar la por baja autoestima, necesidades afectivas
familiaridad del niño con los cuentos de intensas, mayor ansiedad, relación
hadas, pidiéndole que cuente en breve las negativa con la madre y elevada
historias de Caperucita Roja y Blancanieves defensividad. Los niños con retraso mental
y que defina el concepto del gigante. Si el presentan ansiedad alta, necesidad de
niño no está familiarizado con los cuentos, protección, necesidades afectivas intensas,
se debe asignar otra aplicación del test relación negativa con la madre, muchas
dentro de una semana. De esta manera, el respuestas idiosincráti- cas, baja prueba de
niño tendrá la oportunidad de escuchar o realidad y baja ambivalencia. Los niños con
leer los cuentos hasta la nueva fecha de estructura psicótica de la personalidad dan
aplicación. Es necesario que el examinador muchas respuestas estrafalarias y, en
establezca un buen contacto personal con el general, sus respuestas son incompletas,
niño, tanto antes de la aplicación frecuentemente incoherentes, irrelevantes
al contenido del cuento
y en muchas ocasiones caracterizadas por y amenazas, necesitando protección y de
una lógica autística. defenderse, incluso con manifestaciones
En Francia, como parte de un estudio de agresivas. Los resultados también indican
validez del FTT, la prueba se aplicó a niños que los niños con depresión y las víctimas
con dificultades del aprendizaje, con el de abuso sexual necesitan poseer objetos
objetivo de estudiar tres variables materiales, intentando compensar sus
importantes del test: ansiedad, depresión y insatisfechas necesidades internas y
autoestima. Según los resultados, los niños primitivas (orales) con temas más
con dificultades de aprendizaje mostraron concretos y externos a ellos. Asimismo, los
altos niveles de ansiedad y depresión y baja niños con TDAH y trastorno de
autoestima (Arnould et al., 2011). En aprendizaje y también las víctimas de
Venezuela, por otro lado, el FTT se ha abuso sexual se caracterizan por elevada
aplicado a niños con diagnóstico de ambivalencia, conflicto y dificultades para
hemofilia. Los resultados reflejan que los integrar decisiones, opiniones y aspectos
niños hemofílicos se caracterizan por del mismo objeto o persona.
presentar altos niveles de ansiedad,
específicamente de muerte y daño,
agresión impulsiva y agresión oral (Dos Estudio de caso
Santos &Zabala, 2007).
En Brasil, como parte de un doctorado El siguiente caso forma parte de la
sobre la validez del FTT (Roxo Borges, muestra obtenida para la tipificación del
2011), el test se empleó en los siguientes FTT en Perú.
subgrupos: niños con diabetes mellitus, M. es una niña de 9 años, de origen
depresión, trastorno de conducta, trastorno peruano, que procede de una familia de
por déficit de atención/hiperacti- vidad nivel socio-económico bajo. Sus padres se
(TDAH), trastorno de aprendizaje y niños divorciaron hace dos años y la niña vive
que han sido víctimas de abuso sexual con su madre, sus dos hermanas mayores,
intrafamiliar. Según los resultados, el sus sobrinos y su abuelo materno.
grupo de la población general difiere Al inicio de la entrevista la niña se
significativamente de todos los demás muestra un poco inquieta y reservada, pero
subgrupos, salvo el subgrupo de niños con con el transcurso de la toma y gracias a la
diabetes, que presenta un comportamiento relación establecida con la administradora,
similar al de la población general. También, la niña se relaja y gana en soltura y
todos los subgrupos clínicos (trastorno confianza. Se muestra bastante pensativa
depresivo, trastorno de conducta, trastorno en el momento de contestar a las preguntas,
de aprendizaje y TDAH) se diferencian en detallando muy bien cada una de estas, y
un nivel significativo del grupo de los niños mantiene contacto visual apropiado,
víctima de abuso sexual. Los niños víctima intentando ser agradable con la
de abuso sexual, de acuerdo a la entrevistadora. Su postura es adecuada
experiencia traumática sufrida, están para su edad y permanece sentada durante
siempre en un estado de alerta, toda la prueba.
preocupados por daños, peligros
Discusión respuestas, especialmente en las escenas de
Caperucita Roja y de Blancanie- ves, donde
La niña demuestra significativamente la figura materna (madre- madrastra) se
altas puntuaciones en las variables percibe como castigadora y rechazadora.
Agresión Oral, Necesidad Oral, Relación {Su mamá de CR le está riñendo por gusto...será
(negativa) con la Madre, Ansiedad, una mala madre
Necesidad de Afiliación, Deseo de Ayudar - Esc. de CR I). No se fomenta un apego
y Respuestas Estrafalarias. seguro y, mientras que la niña busca la
La primera conclusión general es que el proximidad de la figura primaria (CR está
contacto de la niña con la realidad de los de nuevo con su mamá sana y salva), al mismo
cuentos está en el límite (ACC=34), hecho tiempo muestra agresión hacia ella, no
que es concordante con el número de logrando formar un vínculo afectivo
respuestas estrafalarias que da M. (EST=5). satisfactorio con la madre. La nueva mamá
La descripción de la trama de los cuentos se (madrastra), que sustituye a la madre que
invierte o se tiñe hasta cierto punto de los está muerta, provoca a la niña los mismos
elementos proyectados del mundo sentimientos de inseguridad, indicando
psíquico de la niña. que la niña no confía en la posibilidad de
Las necesidades orales de la niña (las recibir una respuesta emocional
necesidades de comida, pero también de satisfactoria por parte de sus cuidadores.
cuidado, afecto, aceptación, igual que las (BN, tu mamá falleció pero pronto tendrás una
necesidades orales-sádicas) se viven madrastra buena. -¿Y si es mala? - Esc. de BN
intensamente por la misma, con la II). Las figuras adultas, en general, se
consecuente liberación de ansiedad y describen como inescrupulosas, exigentes,
activación de mecanismos de defensa. La que destruyen a los niños, mientras que la
capacidad de integración de las diferentes oferta de comida tiene algo de dañino
partes del self se ve limitada y la niña se (¿Qué puede hacer una bruja malvada?
concede a sí misma una satisfacción Pociones y esperan a que sea Halloween para
imaginaria, seguida por la escisión de los asustar a los niños y darles dulces contagiados
objetos en absolutamente buenos o malos por pociones).
(Parece ser amigable... piensa construirle casas La ansiedad se expresa de manera
a los humildes... jugar con los niños... porque es intensa, especialmente el miedo a la
bueno y amigable - Gigante I / Parece que muerte-extinción (quiere que los niños se
quiere comerse a todos los del planeta... quiere mueran - Brujas / quiere que todos nos morimos
destruir los bosques... quiere golpear y - Gigantes / animales que están en peligro de
destruir... su cara es de malo - Gigante III). extinción - Enano II) y los sentimientos de
También, la niña niega sus impulsos indefensión y aban- dono-soledad (Se siente
agresivos, minimizando su intensidad (está triste porque su abuelita habrá muerto y estará
lleno y ya no quiere perseguir a nadie más... enferma - CR III / Parece que le habrá
porque es amigable y parece que solo come abandonado su mamá, y está sola - Esc. CR II).
fruta...- Lobo II) o sustituye pensamientos Asimismo, se detectan difusos
inaceptables por otros diametralmente sentimientos de vacío y privación, que
opuestos (.Piensa pelear con los demás y suponemos que es de tipo emocional (Está
comer... como si quiere cosechar a los animales pensando que tiene hambre, está tocando su
que están en peligro de extinción - Enano II / barriga,... cuando se come está con su barriga
Piensa que es trabajador y también ayuda en el llena
hogar y en el trabajo... Como si pudiera salvar a - CR I). Las respuestas al resto de las
los animales en extinción....- Enano III). preguntas describen, en vez de
Merece atención la relación de M. con su sentimientos, una tendencia impulsiva, en
madre, así como se expresa en sus forma de deseo de destruir o de salvar.
 En general, merece especial atención la FREUD, S. 1953. The Interpretation of Dreams. En: J.
dificultad de la niña de expresar Strachey (Ed. and Trans.), The Standard Edition of
verbalmente una vivencia emocionalmente the Complete Psychological Works ofSigmund Freud,
cargada. En ese sentido, sería oportuno Volume IV (1900): The Interpretation of Dreams (First
preguntarnos sobre la capacidad de la Part), ix-627. London, Hogarth Press (Original
madre de contener emocionalmente a la work published 1900).
niña y de ayudarla a dar sentido a sus FREUD, S. 1955. From the History of an Infantile
emociones, y también sobre la capacidad Neurosis. En: J. Strachey (Ed. and Trans.), The
de autorregulación psíquica de la niña. Standard Edition of the Complete Psychological
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ANEXO
Descripción de las variables del FTT

En el FTT se puntúan como Preocupación Sexual respuestas que reflejan interés o

PSEX preocupación por temas sexuales, bien en formas disfrazadas socialmente, como el
(Preocupación Sexual)
matrimonio o el enamoramiento, bien de manera más directa, como atracción o
actuación sexual.

Esta variable incluye respuestas originales o peculiares que reflejan el nivel de

EST
imaginación y fantasía del niño, pero que pueden indicar también conflictos
(Respuestas Estrafalarias)
personales profundos.

La agresión oral en el FTT se refiere al “sadismo oral” que implica el deseo de

AOr destruir el objeto. Las expresiones características de Agresión Oral incluyen verbos
(Agresión Oral)
tales como morder, masticar, despedazar, decir palabrotas, maldecir, escupir a otros
y rechinar los dientes.

En el FTT la Agresión como Dominancia se refiere a la necesidad de dominar o de

AGRDOM
reafirmarse a través de medios agresivos para controlar su entorno y conseguir la
(Agresión como Dominancia)
autoconfianza.

AGRINSTR En el FTT la Agresión Instrumental es un tipo de agresión que se emplea con el fin
(Agresión Instrumental)
de obtener lo que es necesario o codiciable y se manifiesta como deseo de hacer
daño o de matar a alguien para comer o para obtener dinero.

Esta forma de agresión incluye reacciones justificadas, no por causas externas, sino
AGRIMP
por motivos internos o razones personales. La Agresión Impulsiva es internamente
(Agresión Impulsiva)
justificada, es decir, el niño es incapaz o simplemente se niega a dominar sus
respuestas agresivas y a veces las justifica “por despecho” o “porque él o ella son
ruines, malvados, viciosos, horribles, etc.”.

AGRDEF En el FTT la Agresión Defensiva se refiere a la necesidad de protegerse o proteger

(Agresión Defensiva) a otros cuando existe un peligro inmediato para la supervivencia.

AGRENV En el FTT la envidia deriva de la falta de alguna cualidad superior, logro o posesión
(Agresión por Envidia)
que el otro sí tiene y se manifiesta como necesidad de causar daño a los sujetos
que, en algún aspecto, parecen mejores que el agresor.

AGRCEL En el FTT la Agresión por Celos se refiere al tipo de agresión que aparece cuando
(Agresión por Celos)
uno compite con otro para mantener o establecer una relación. Los afectos incluyen
miedo a la pérdida, ansiedad y sospecha o ira a causa de una posible traición.

En el FTT la Agresión por Venganza implica la venganza destructiva que, a diferencia

AGRVEN
de la Agresión Defensiva, que es más inmediata, ocurre con una distancia de tiempo
(Agresión por Venganza)
y se asocia con daños y amenazas a la autoestima.
AMB En el FTT la Ambivalencia puede manifestarse de formas diferentes como duda,
(Ambivalencia) indecisión, incertidumbre, conflicto emocional y respuestas alternativas.

La Autoestima, que alude al valor que uno se atribuye a sí mismo, se refleja en las
AE
respuestas relacionadas con la apariencia (ej. la ropa, la belleza, etc.), pero también
(Autoestima)
en los asuntos que tienen que ver con el éxito o el fracaso y la aprobación o
desaprobación de los demás.

Esta variable en el FTT es similar al superyó freudiano. Las respuestas que se califican
MOR
como Moralidad revelan temas como el castigo, la culpa, autocrítica, dilemas entre
(Moralidad)
el bien y el mal.

SPRO En el FTT el Sentido de Propiedad se refiere a la necesidad del niño de controlar su

(Sentido de Propiedad) “territorio”, pero también otros aspectos como el alimento y las pertenencias
personales de valor material o emocional. El Sentido de Propiedad se percibe como
un establecimiento de fronteras entre lo que es y lo que no es mío.

El Sentido de Privacidad se refiere a la necesidad del individuo de tiempo privado y

SPRI
aislamiento. Generalmente se expresa como la necesidad de estar solo, lejos de
(Sentido de Privacidad)
gente y de ruidos.

Se refiere a la habilidad del niño para mantener sus respuestas en el contexto del
ACC
cuento (según la versión conocida). Esta variable refleja el nivel de hipercontrol
(Adaptación al Contenido del Cuento)
emocional/cognitivo del niño.

REP Una respuesta se considera repetida cuando es exactamente la misma (es decir,
(Repetición) tiene el mismo significado) que otra anterior.

Se refiere al deseo de adquirir cosas materiales, como dinero, juguetes, vestidos,

DCM
coches o joyas. Este deseo es similar a la Necesidad de Adquisición de Murray
(Deseo de Cosas Materiales)
(1938).

DSUP
En el FTT el Deseo de Superioridad aparece como una voluntad de ser diferente,
(Deseo de Superioridad)
único, lo que a menudo supone la consecución de un estatus real o de majestad. Es
similar a la Necesidad de Logro de Murray (1938).

Es el deseo de ofrecer ayuda o asistencia a otros que están en apuros, es decir, de

DAy
ofrecer compasión y satisfacer las necesidades del desamparado, además de
(Deseo de Ayudar)
asistirle en caso de peligro. Esta variable es semejante a la Necesidad de Cuidado
de Murray (1938).

En el FTT las Necesidades Orales, que reflejan necesidades reales o simbólicas

NOr
(emocionales) de comer o beber, se manifiestan a través de expresiones del tipo
(Necesidades Orales)
“comerse a alguien”, “devorar a una persona o un animal” y simbolizan la
incorporación de un objeto.
 En el FTT la Necesidad de Afiliación, identificada en primer lugar por Murray (1938),
NAFIL
refleja una necesidad de conseguir amigos, de formar parte de un entorno social o
(Necesidad de Afiliación)
de agradar a alguien.

NAFCT En el FTT la Necesidad de Afecto se manifiesta como necesidad de ofrecer y recibir

(Necesidad de Afecto) amor y afecto.

NAPRO La Necesidad de Aprobación se refiere a la reafirmación positiva que necesita una

(Necesidad de Aprobación) persona para poder mantener y aumentar su autoestima.

En el FTT la Necesidad de Protección se refiere a la necesidad de buscar seguridad

NPRO o ayuda en otros que se consideran más fuertes y poderosos. Es similar a la
(Necesidad de Protección)
necesidad que Murray (1938) llamó “Necesidad de Ayuda", es decir, de buscar
ayuda, protección o simpatía.

TAg En el FTT el Temor a la Agresión refleja el temor a un posible ataque, amenaza o

(Temor a la Agresión) peligro inmediato y presente.

ANS En el FTT la Ansiedad se expresa en forma de pensamientos referidos a peligros

(Ansiedad) inminentes o sucesos amenazantes. Puede también manifestarse como afán por
tener éxito o conseguir una meta y también como preocupación por el futuro, por
las propias capacidades o por la opinión de los demás.

El afecto depresivo en el FTT implica emociones como tristeza (la emoción clave),
D ira, disgusto, desprecio, miedo, culpa y timidez. Las respuestas que reflejan
(Depresión)
Depresión se expresan comúnmente como sentimientos de infelicidad, rechazo y
soledad.

La Relación con la Madre en el FTT aparece en respuestas que reflejan la calidad

REL-MA con que se percibe la relación con la madre. La calidad alude a ciertas características
(Relación con la Madre) de la conducta materna. La relación se considera negativa cuando la madre es muy
estricta, castiga, amenaza o rechaza; es positiva, cuando ayuda, aprueba y muestra
afecto.

REL-PA En el FTT la Relación con el Padre aparece en respuestas que reflejan la calidad con
(Relación con el Padre) que se percibe la relación con el padre.