Chura Laura Yesica

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
“LA MOTIVACIÓN Y EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA TAWANTINSUYO”
DEL DISTRITO DE DESAGUADERO, PROVINCIA DE
CHUCUITO JULI 2016
TESIS
PRESENTADO POR:
Yesica CHURA LAURA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

EN IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
PROMOCIÓN 2014-I
PUNO - PERÚ
2017
i
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL AL TI PLANO
"LA MOTIVACIÓN Y EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA TAWANTINSUYO" DEL DISTRITO DE DESAGUADERO,
PROVINCIA DE CHUCUlTO JULI 2016.
YESICA CHURA LAURA
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DOCENCIA EN IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE --------------------------------------------------------------
Dra. Eliana MAZUELOS CHAVEZ
PRIMER MIEMBRO
Mg. Godofredo HUAMAN MONROY
SEGUNDO MIEMBRO
DIRECTOR
ASESOR
Presentada por : Yesica Chura Laura

Tesis : "LA MOTIVACIÓN Y EL INTERAPRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
TAWANTINSUYO" DEL DISTRITO DE DESAGUADERO,
PROVINCIA DE CHUCUITO JULI 2016
Área : Procesos Educativos
Tema : Estrategias Metodológicas
Fecha de Sustentación: Puno 31 de Agosto del 2017
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico a mi amado padre JUAN CHURA LAURA,
docente en educación primaria por más de 33 años, por sus sacrificios, amor, apoyo,
enseñanzas y fortaleza de vida a pesar de todas las adversidades. Por su constante lucha
por seguir vivo. GRACIAS POR TODO PAPITO, este trabajo es un homenaje a tu
ejemplo de vida, estaras en mi alma siempre.

AGRADECIMIENTOS
Agradezco de forma muy especial a mi familia por el respaldo continuo que recibo en el logro
de cada objetivo, en especial a mi esposo Javier, a mis amados hijo e hija Ryj Rafael y Rahela,
por todo el amor y paciencia que me brindan en los momentos que más necesito de ellos.
Gracias también a mi querida madre Eufrosina Nidia, quien continúa impulsándome en el diario
vivir con sus sabios consejos.
De igual modo dar las gracias al Dr. Alcides Flores Paredes por el apoyo y confianza depositada
en mi persona para la elaboración de este trabajo.
Yesica Chura Laura

ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS Pag.
RESUMEN …..……………………………………………………………………………………….… 9
ABSTRACT …....……………………………………………………………………………………..… 10
INTRODUCCIÓN …………………..………………………………………………………………..… 11
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 12
1.1. Descripción del Problema …..….…………………………………………………………….… 12
1.2. Formulación del Problema …..……………………………………………………………….… 13
1.2.1. Problema General ..………………….…...………………………………………………….… 13
1.2.2. Problemas Específicos ....…………………………………………………………………..… 13
1.3. Objetivos …………………..………….………………………………………………….……… 14
1.3.1. Objetivo General ………...…..………………………………………………………….……… 14
1.3.2. Objetivos Específicos…………………..…………………………………………………….... 14
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación ……………………………………………….... 14
1.5. Limitaciones de la Investigación …………………………………………………………..….. 15
1.5.1. Limitación Temporal……………………………………………………………………….…... 15
1.5.2. Limitación Espacial……………………………………………………………………..……… 15
1.5.3. Limitación de Recursos…………………………………………………………………….….. 15

CAPÍTULO II:
MARCO TEORICO 16
2.1. Antecedentes de la Investigación ……………………………………………………….……… 16
2.1.1. Antecedentes Internacionales ……………………………………………………….………... 16
2.1.2. Antecedentes Nacionales ………………………………………………….………………….. 18
2.2. Fundamento Teórico ………………………………………………………………….…………. 22
2.2.1. La Motivación ………………………………………………………………………………... 22
2.2.1.1. Definición de la Motivación……………………..……………………………….…….. 22
2.2.1.2.Tipos de Motivación …………………………………………………………………….……... 25
A. Motivación Intrínseca………………………………………………………………….…… 25
B. Motivación Extrínseca……………………………………………………………………… 29
2.2.1.3.Teorías de la Motivación………..…………………………………………………………………... 31
A. Teoría de la Jerarquía de Necesidades de Maslow …………………………………………. 31
B. Teoría de Mcclelland … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 32
2.2.2. Interaprendizaje del Idioma Inglés………………………………………………………….. 33
2.2.2.1 El Interaprendizaje ………………………………………………………………………. 33
2.2.2.2 El Interaprendizaje del Idioma Inglés…………………………………….………………. 34
2.2.2.3 Expresión y Comprensión Oral………………………………………………………....... 36
A. Expresión Oral………………………………………………………………………………… 37
B. Comprensión Oral …………………………………………………………………………………………….. 39
2.2.2.4 Comprensión de Textos ……………………………………………………………………… 41
2.2.2.5 Producción de Textos ………………………………………………………......................... 42
2.3. Definición de Términos Básicos…………………………………………………………………. 43
2.4. Sistema de Hipótesis……………………………………………………………………………. 46

2.4.1 Hipótesis General………………………………………………………………………………... 46
2.4.2 Hipótesis Especificas……………………………………………………………………………. 46
2.5. Sistema de Variables……………………………………………………………………………… 46
2.6. Operacionalización de Variables………………………………………………………………… 47
CAPITULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN 48
3.1. Tipo y Diseño de Investigación …………………………………………………………………………... 48
3.2. Población y Muestra……………………………………………………………………………… 49
3.3. Ubicación y Descripcion de la Población………………………………………………………. 50
3.3.1. Ubicación……………………………………………………….............................................. 50
3.3.2. Descripción de la Población………………………………………………………………….. 50
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………………… 51
3.4.1. Tecnicas de Recolección de Datos…………………………………………………………... 51
3.4.2. Instrumentos……………………………………………………………………………………. 51
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 53
4.1. Selección y Validacion de los Instrumentos…………………………………………………. 53
4.1.1. Selección de los Instrumentos………………………………………………………………… 53
4.1.2. Validación de los Instrumentos……………………………………………………………….. 54
4.1.3. Confiabilidad de Instrumentos………………………………………………………………… 55
4.2. Tratamiento Estadístico e Interpretación de Datos…………………………………………. 56
4.2.1. Análisis de las Dimensiones y Variables……………………………………………………. 56
4.2.2. Prueba de Normalidad…………………………………………………………………………. 64
4.3. Prueba de Hipótesis……………………………………………………………………………. 65

4.3.1. Prueba de Hipótesis General…………………………………………………………………. 65
4.3.2. Prueba de Hipótesis Especifica………………………………………………………………. 67
4.4. Discusión de Resultados………………………………………………………………………. 71
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………… 73
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………… 74
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………. 75
ANEXOS………………………………………………………………………………………………… 78
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01: Jerarquía de Necesidades de Maslow (1954)……………………………………… 31
Tabla Nº 02: Capacidades de las Dimensiones Expresión y Comprensión Oral……………….. 40
Tabla Nº 03: Capacidades de Comprensión de Textos………………………………………… 41
Tabla Nº 04: Capacidades de Producción de Textos………………………………………………. 42
Tabla Nº 05: Operacionalización de las Variables………………………………………………….. 47
Tabla Nº 06: Población de Estudiantes del 3er Grado de Secundaria……………………………. 49
Tabla Nº 07: Nivel de Validez del Instrumento – Cuestionario……………………………………. 54
Tabla Nº 08: Nivel de Validez del Instrumento – Test……………………………………………… 55
Tabla Nº 09: Niveles de Validez…………………………………………………………………… 55
Tabla Nº 10: Criterio de Confiabilidad de los Valores………………………………………………... 56
Tabla Nº 11: Estadística de Fiabilidad de los Instrumentos……………………………………….. 56
Tabla Nº 12: Dimensión: Motivación Intrínseca…………………………………………………….. 57
Tabla Nº 13: Dimensión: Motivación Extrínseca……………………………………………………. 58
Tabla Nº 14: Variable I: La Motivación……………………………………………………………….. 59
Tabla Nº 15: Variable II: El Interaprendizaje del Idioma Inglés……………………………………. 60

Tabla Nº 16: Expresión y Comprensión Oral ………………………………………………………... 61
Tabla Nº 17: Comprension de Textos………………………………………………………………... 62
Tabla Nº 18: Produccion de Textos……………………………………………………………………. 63
Tabla Nº 19: Pruebas de Normalidad………………………………………………………………… 64
Tabla Nº 20: Correlacion de la Prueba de Hipotesis………………………………………………… 66
Tabla Nº 21: Correlacion de la Prueba de Hipótesis Especifica N°1……………………………… 68
Tabla Nº 22: Correlacion de la Prueba de Hipótesis Especifica N°2……………………………… 70
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº 01: Dimensión: Motivación Intrínseca……………………………………………………. 57
Figura Nº 02: Dimensión: Motivación Extrínseca…………………………………………………… 58
Figura Nº 03: Variable I: La Motivación……………………………………………………………… 59
Figura Nº 04: Variable II: El Interaprendizaje del Idioma Inglés…………………………………... 60
Figura Nº 05: Expresión y Compresión Oral…………………………………………………………... 61
Figura Nº 06: Comprensión de Textos……………………………………………………………….. 62
Figura Nº 07: Producción de Textos………………………………………………………………….. 63

RESUMEN
La presente investigación buscó conocer el grado de relación entre la motivación y el
i n t e r aprendizaje del idioma inglés, para lo cual se ha formulado el siguiente problema:
¿Qué relación existe entre las estrategias de motivación y el interaprendizaje del idioma ingles
en los estudiantes del tercer año de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del
distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016?
El estudio es de tipo sustantiva, de método descriptivo y de diseño correlacional, así como
una muestra censal. La población estuvo conformada por los estudiantes del tercer grado A y
B. Se recogió la información mediante un cuestionario de 15 ítems para la variable I y un test
de 18 ítems para la variable II, la confiabilidad fue determinada por el coeficiente Alfa de
Cronbach, que arrojó 777 para la variable motivación y 610 para la variable
i n t e r aprendizaje del idioma inglés. Luego de la prueba de hipótesis, se concluye que
existe una relación significativa entre la motivación y el interaprendizaje del idioma ingles en
los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del
distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016
Palabras clave: comprensión de textos, expresión y comprensión oral, interaprendizaje del
idioma inglés, motivación intrínseca, motivación extrínseca, producción de textos.
9
ABSTRACT
This research seeks to understand the degree of relationship between motivation and mutual
learning the English language, for which it has formulated the following problem:
What is the relationship between motivational strategies and a mutual learning the English
language, in students of the third year, of junior high Emblematic Tawantinsuyo, Desaguadero
district, Chucuito Juli province, 2016?
The study is substantively type, descriptive method, and correlational design, as well as a
census sample. The population consisted of students from third grade A and B. The information
was collected using a 15-item questionnaire for the variable I and a test of 18 items for variable
II, reliability was determined by Alpha Cronbach, who threw 777 for motivation variable and 610
for the variable mutual learning English. After the hypothesis test, it is concluded that there is a
significant relationship between motivation and mutual learning of English in the third grade
students of junior high Emblematic Tawantinsuyo, Desaguadero district, Chucuito Juli province
2016.
Key words: Intrinsic motivation, extrinsic motivation, english language learning, oral expression
and oral comprehension, text comprehension and text production.
10
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, titulada “La motivación y el interaprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo” del distrito
de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016, ha sido desarrollada sobre la base
demostrada que la motivación es fundamental para el i n t e r aprendizaje significativo de una
segunda lengua, por la intensidad y esfuerzo que el individuo invierte al realizar una tarea,
además, la persistencia a lo largo del tiempo, logrando superar obstáculos para llegar a la
meta, (Muchinsky, 2000:192).
De acuerdo con los parámetros del marco teórico, esta investigación ha sido estructurada en
dos partes y cuatro capítulos que son los siguientes:
Capítulo I, referido al planteamiento y formulación del problema, los objetivos de la
investigación, la importancia, los alcances y las limitaciones de la investigación.
Capítulo II, aquí se desarrolla el marco teórico. Inicialmente se ha revisado los antecedentes
locales, nacionales e internacionales, luego se presenta las bases teóricas de la motivación y
el interaprendizaje del idioma inglés, detallando sus dimensiones y sus indicadores. Por último,
se tiene la definición de términos utilizados.
Capítulo III, finalmente, se tiene, tipo y método de la investigación, los diseños de investigación,
instrumentos y técnicas de recolección de datos, la población y muestra del estudio.
Capítulo IV, en esta última parte del estudio, se incluye las conclusiones, las recomendaciones,
las referencias y los anexos. Finalmente, se ha llegado a la conclusión respecto de los
resultados que se han llegado a obtener, que existe una relación significativa entre la
motivación y el interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Institucion Educativa
Emblemática Tawantinsuyo de la localidad de Desaguadero.
11
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La investigación corresponde a la motivación y el interaprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes matriculados en el 3° grado A y B de la Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero 2016.
En este centro educativo los estudiantes presentan el interés por aprender durante su estancia
en la secundaria y se relacionan con la enseñanza que prioriza la memorización sobre la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Por su parte los docentes se preguntan cómo hacer para que sus estudiantes se sientan
motivados, como lograr una comunicación eficaz con ellos y hacer de su materia algo que tenga
sentido para su vida, la presencia recurrente de este tipo de prácticas docente es indicador de
que los nuevos enfoques de enseñanza no han logrado ser plasmados en el trabajo en aulas.
Desde la perspectiva de los jóvenes, el gusto e interés por aprender los contenidos del currículo
están fuertemente asociados con el desempeño de sus maestros y que, a su vez, esto se
correlaciona fuertemente con su aprovechamiento escolar y con sus juicios sobre la utilidad de
lo que se les enseña.
12
Si sabemos que en la actualidad contamos con profesores mejor capacitados para la
enseñanza de un nuevo idioma con un aprendizaje significativo, el problema es que los
estudiantes siguen usando los métodos tradicionales que se enfocan en la repetición y la
memorización para aprender el idioma inglés.
Debido a lo expresado, en los párrafos anteriores, he decidido desarrollar la investigación “La
motivación y el interaprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero, provincia de
Chucuito Juli 2016
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema General
¿De qué manera la motivación se relaciona con el interaprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del distrito
de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016?
1.2.2 Problemas Específicos
PE1: ¿De qué manera la motivación intrínseca se relaciona con el interaprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016?
PE2: ¿De qué manera la motivación extrínseca se relaciona con el interaprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del tercer grado de l a Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016?
13
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Establecer el grado de relación entre la motivación y el interaprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del
distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016
1.3.2 Objetivos Específicos
OE1: Establecer el grado de relación entre la motivación intrínseca y el interaprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de l a Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016.
OE2: Establecer el grado de relación entre la motivación extrínseca y el interaprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli 2016.
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
Según Rojas, S. (2006:63), citado por Fontaines, T. (2012), justificar es sustentar mediante
argumentos convincentes tomados de fuentes empíricas, teóricas, históricas, así como las
necesidades institucionales y sociales. Justificar es poner en forma clara y precisa, porque y
para que se lleve a cabo el estudio.
Según Méndez (2001), citado por Fontaines, T. (2012), los argumentos se estratifiquen en tres
tipos de justificación, la teórica, encaminada a generar un debate teórico-académico sobre el
tema; la práctica referida al aporte que se le hace a la resolución del problema que se aborda;
14
y la metodológica, ajustada a argumentar sobre la idea de generar nuevas estrategias para
producir conocimiento.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Bernal (2006:105) sostiene que las limitaciones en un proyecto de investigación pueden
referirse a:
1.5.1 L i m i t a c i ó n Temporal:
La investigación se inició en octubre del año 2016 y se terminó en diciembre del 2016.
1.5.2 L i m i t a c i ó n Espacial:
El estudio se realizó dentro del ámbito geográfico de la Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli, ubicada en la Av.
Cultura s/n, del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli.
1.5.3 L i m i t a c i ó n de Recursos:
La presente tesis fue subvencionada por la investigadora.
15
CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1 A n t e c e d e n t e s Internacionales
Aguirre, J. y Vásquez, D. (2010), en la tesis titulada La motivación utilizada en el
interaprendizaje del idioma inglés de los octavos años de la Educación Básica del Colegio
Nacional Ibarra, México, para la obtención del Título Profesional de Licenciado en Ciencias
de la Educación, en la especialidad de inglés. Llegaron a las siguientes conclusiones:
- Los docentes investigados sí conocen estrategias de motivación, pero aquello no
influye positivamente, y el rendimiento académico de los estudiantes es bajo.
- Los docentes investigados no aplican las estrategias de motivación en el proceso de
interaprendizaje del idioma inglés, por ende, las clases se tornan monótonas y no se crean el
ambiente propicio para una buena interiorización del idioma inglés.
- Los docentes investigados utilizan muy pocos recursos didácticos en el proceso de
interaprendizaje del idioma inglés lo cual produce un efecto negativo en los estudiantes
investigados obteniendo como resultado la falta de interés y escaso interaprendizaje.
16
- Los estudiantes investigados manifiestan que el nivel de entendimiento del
idioma es muy bueno; sin embargo, el docente no puede utilizar el conocimiento adquirido
en clase, por lo tanto, la producción en su comunicación es deficiente.
- Los docentes investigados a veces realizan actividades de motivación en
clase en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, pero las mismas no llenan
los vacíos producidos en los años anteriores, creando así un desinterés total respecto del
interaprendizaje del idioma inglés. Los docentes carecen de un manual de estrategia de
motivación.
Aguirre, J. y Vásquez, D. concluye que los docentes conocen estrategias de motivación,
pero no las aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje como consecuencias, las clases
monótonas, donde el estudiante pierde interés por aprender el idioma inglés, así mismo la falta
de comunicación entre ambas partes (estudiante-docente).
Molina, V. (2009), en su tesis titulada La motivación en el aprendizaje del idioma inglés en la
escuela secundaria, realizada en Morelia, Michoacán, concluye:
- La motivación es un factor determinante para el aprendizaje del idioma inglés.
- La motivación de los estudiantes de secundaria están influenciadas por otros factores
ajenos a la escuela, como la familia, amistades y las posibilidades de sobresalir.
- El profesor de inglés debe tener la capacidad para administrar
adecuadamente la motivación del alumno, haciendo uso de diversos materiales, actualizándose
y evaluando correctamente el aprendizaje de los estudiantes.
- Los métodos y teorías con respecto al aprendizaje, adquisición de una segunda
lengua y la motivación deben adecuarse a cada grupo, atendiendo las necesidades de cada
uno de ellos.
17
Molina, V. dice que los estudiantes investigados están motivados por factores ajenos a la
escuela (familia, amistades y el sobresalir), también nos dice que el profesor debe preparar
materiales didácticos adecuándolos a cada grupo para atender sus necesidades, logrando
finalmente el aprendizaje del idioma inglés.
2.1.2 A n t e c e d e n t e s Nacionales
Benito, D. (2011), en su tesis titulada La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria del Centro Experimental
de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, para optar al
título profesional de Licenciado en Educación, especialidad: inglés- español como Lengua
Extranjera, llega a las siguientes conclusiones:
- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro Experimental de Aplicación de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2011.
- La m o t i v a c i ó n i n t r í n s e c a s e r e l a c i o n a s i g n i f i c a t i v a m e n t e c o n e l
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro
Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
2011.
- La m o t i v a c i ó n e x t r í n s e c a s e r e l a c i o n a s i g n i f i c a t i v a m e n t e c o n e l
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro
Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
2011.
18
Cuéllar, D. (2013), en su tesis titulada La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013, llega a la siguiente conclusión:
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Ricardo
Bentín del distrito del Rímac, 2013.
- La motivación se relaciona significativamente con la expresión y comprensión oral
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013.
- La motivación se relaciona significativamente con la comprensión de texto en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Ricardo
Bentín del distrito del Rímac,
2013.
- La motivación se relaciona significativamente con la producción de texto en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Ricardo
Bentín del distrito del Rímac,
2013.
Díaz, R. (2010), en su tesis titulada La Motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia
en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto año en el área del
idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP, para optar al grado académico de Magíster
en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior, llega a la siguiente conclusión:
19
- Existe una correlación positiva entre motivación, estilos de aprendizaje y
rendimiento en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro y 4to. año en el área del idioma inglés en
la Escuela de Oficiales de la FAP.
Díaz, R. (2010) concluye que en la Escuela de la FAP en los estudiantes del 1ro., 2do., 3ro
y 4to año existe una correlación positiva entre la motivación, estilos y rendimiento.
Gálvez M y Masgo, B. (2012), en su tesis titulada: La motivación y el aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N°
5168 Rosa Luz, Puente Piedra 2012, para optar al título de Segunda Especialidad
Profesional en Lengua Extranjera: inglés, Llegan a las siguientes conclusiones:
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° 5168 Rosa Luz,
Puente Piedra, 2012.
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa N° 5168 Rosa Luz, Puente Piedra, 2012.
- La m o t i v a c i ó n e x t r í n s e c a s e r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a m e n t e
c o n e l aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa N° 5168 Rosa Luz, Puente Piedra, 2012.
Gálvez M y Musgo, B. concluyen que, en esta institución educativa, la motivación extrínseca
e intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés.
20
Quispe, J. (2000), en su tesis titulada: La motivación en el aprendizaje significativo del área
curricular ciencia y ambiente en los alumnos de C.E.N° 56257 de Colquemarca Provincia de
Chumbivilcas – Cusco, llega a la siguiente conclusión:
- Los alumnos del primer grado de primaria de C.E. N° 56257 de Colquemarca evidencia
un nivel de las mismas estudiantes es del orden del 55,601 complementados por la opinión de
los docentes en el orden de 55,001.
- El nivel de aprendizaje significativo en el área curricular ciencia y ambiente se ubica
entre 11 y 15 puntos, que porcentualmente corresponde 78% de los alumnos.
- Existe una relación directa entre motivación y el nivel de aprendizaje significativo de los
alumnos del primer grado, siendo esta relación expresada en el orden del 74% su grado de
influencia. Es decir, los resultados de los aprendizajes significativos son la consecuencia de la
motivación realizada por el docente dentro del salón de clase durante el aprendizaje.
Roque, C. (2011), en su tesis titulada: Auto motivación coral como procedimiento para lograr
la disciplina escolar del CES Comercio 32 de Juliaca 2004. llega a las siguientes conclusiones:
- La mayoría de los alumnos del cuarto grado de secundaria, antes del experimento,
demostraron ser indisciplinados, al aplicárseles la guía de observación. En el grupo de control
de un total de 54 alumnos (100%), fueron 31 alumnos (57%), mientras que en el grupo
experimento, se registraron a 32 alumnos (60%) de 53 (100%).
- Los profesores de C.E.S. Comercio 32 de la ciudad de Juliaca deben tomar conciencia
de la importancia de la disciplina escolar que demuestran los alumnos, ya que este factor
repercute en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
21
Tapia, R. y Palomino, C. (2011), en su tesis titulada: La motivación docente y el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del programa de la Segunda Especialidad en Lengua
Extranjera: inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La
Cantuta, promoción 2008, para optar al título de segunda especialidad profesional en Lengua
Extranjera: inglés, llega a las siguientes conclusiones:
- La m o t i v a c i ó n docente se r e l a c i o n a significativamente con e l
aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad en
Lengua Extranjera: inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
La Cantuta, promoción 2008.
aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad en
Lengua Extranjera: inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
La Cantuta, promoción 2008.
- El 90% de los estudiantes de la promoción 2008 de la Segunda Especialidad en
Lengua Extranjera: inglés, en la UNE, referenciaron que la motivación intrínseca se relaciona
con el aprendizaje del Idioma Inglés. Y el 89% de los mismos referenciaron que la motivación
extrínseca se relaciona con el aprendizaje del idioma inglés, confirmando, con ello, la gran
importancia de la motivación docente en el aprendizaje del idioma inglés.
2.2 FUNDAMENTO TEÓRICO
2.2.1. LA MOTIVACIÓN
2.2.1.1. Definición de la Motivación
22
Según Campos y Palomino (2006: 41), etimológicamente, la palabra motivación proviene del
latín motus: movimiento, lo que se mueve. La motivación constituye una de las grandes
explicaciones de la conducta humana, en general, se refiere al porqué del comportamiento.
Dicho de otra forma, la motivación representa qué es lo que originalmente determina que una
persona inicie una acción (activación), se desplace hacia un objetivo (dirección) y persista en
sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento). La motivación es un proceso que orienta,
impulsa y dirige la actividad del sujeto hacia la consecución de una meta u objetivo.
Para Campos y Palomino, motivación proviene del latín: motus que Indica que es el impulso
que mueve a los individuos para realizar algo y a persistir hasta lograr su objetivo.
Piaget. J. (1980), psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del
desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de aprender, entendido como un
interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
Según esta definición, la motivación es una razón que inclina hacer alguna cosa. No se está
simplemente motivado, sino que siempre se está motivando hacer algo o a no hacer. Podemos
estar motivados a estudiar, a beber, a comer, a trabajar a no trabajar. La acción o conducta
no ocurre de forma espontánea, sino que viene inducida por estímulos externos (incentivos) o
motivos internos. La meta que trata de alcanzar un sujeto tiene que estar disponible; el sujeto
tiene que disponer de la energía y capacidad necesaria para seguir una determinada meta
(Grzib, G,2007:21).
La motivación viene del latín “movere”, que t i e n e virtud p a r a mover a la persona; el individuo
no solo está motivado, sino que siempre se está motivando por incentivos (algo externo) o
por su propia cuenta (algo interno). La motivación es el proceso que provoca cierto
comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, motivar es predisponer al alumno hacia
lo que se quiere enseñar, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares.
23
Así, motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por ensayo, por
error, por imitación o por reflexión. (Nereci, I,1991:34).
Nereci menciona que la motivación es una actividad que cambia el comportamiento del
estudiante a querer aprender y esto sirva al docente para enseñar.
Birch, A. (1974) indica que el concepto de motivación debe entenderse, no como un mecanismo
de interrupciones constantes, sino como un flujo permanente de la conducta que puede ser
encauzado de muchas formas.
Pérez, R. (2008:227) señala que la motivación: es la inclinación hacia una determinada
actividad, objeto, persona, etc.; que es apreciado por el hombre como valor, como motivo para
la acción en un intento de poseerlo. Pérez indica que la motivación es una actividad que
realiza una persona con el fin de alcanzarlo y/o poseerlo.
La motivación es el centro producto de energía, que impulsa a la acción, trabajo, estudio y
la realización plena del ser humano. Equivale al motor que genera luz; si este no funciona,
la luz eléctrica se desvanece. De la misma manera ocurre con el estudio: si no hay motivación,
el estudiante no tendrá éxito. Cuanto más interés se tenga por el estudio, mejores resultados
se obtendrán (Borda, E,1995:22).
Herbert, L. (2006:16) menciona que la motivación es el concepto que usamos al describir las
fuerzas que actúan sobre un organismo o en su interior para que inicie y dirija la conducta.
Muchinsky (2000:192), citado por Gibson (2000:143), nos dice que la motivación tiene tres
dimensiones: intensidad (o fuerza), dirección (u orientación) y persistencia (o perseverancia).
a. La intensidad es la cantidad de esfuerzo que el individuo invierte en la realización
de una tarea.
24
b. La dirección es la orientación del esfuerzo hacia la consecución de una meta
específica. Implica la elección de las actividades de las cuales el individuo centrara su
esfuerzo para alcanzar dicha meta.
c. La persistencia es la continuidad del esfuerzo a lo largo del tiempo. La
persistencia hace que el individuo supere los obstáculos que encuentre en su marcha
hacia el logro de la meta.
2.2.1.2 Tipos de Motivaciòn
De acuerdo con Deci y Ryan (1985), la motivación se clasifica en motivación Extrínseca y
motivación Intrínseca.
- Motivación Intrínseca: es el desempeño de una tarea para su propio bien. Valora
premios adquiridos a través del proceso de finalización de la tarea, independientemente de
las recompensas externas.
- Motivación Extrínseca: la búsqueda de una recompensa externa a la realización de
la tarea, tales como buenos calificaciones. Se cree que es socavar la motivación intrínseca,
las personas suelen perder su interés intrínseco en una tarea si la tarea se ve como un medio
como un fin.
Deci y Ryan mencionan que la motivación intrínseca es una actividad propia del ser humano
el cual realiza algo sin recibir nada a cambio solo para su propia satisfacción mientras que la
motivación extrínseca es una actividad del individuo que realiza algo con la finalidad de recibir
a cambio algo (recompensa).
A. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
25
Deci y Ryan (2000), citado por Jhonmarshall (2003), dice que la motivación intrínseca es
la inclinación innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades
personales para de esta forma, buscar y dominar los desafíos máximos.
Una persona está motivada intrínsecamente en cada acto realizado no por la expectativa del
premio externo o el reconocimiento, sino más bien por el sentimiento de bienestar y de auto
realización. La persona lo hace por el placer (disfrute) y la satisfacción que le brinda la
participación misma. La actividad es la propia recompensa; la persona no necesita un premio
externo para motivarse a hacerla.
Honmarshall, R. (2003:130) menciona que la motivación intrínseca proporciona la motivación
innata para involucrar el ambiente, perseguir intereses personales y exhibir el esfuerzo
necesario para ejercitar y desarrollar habilidades y capacidades. El autor nos menciona que la
motivación en los individuos (estudiantes) busca y persiguen intereses personales para lograr
habilidades y capacidades.
La psicología ha definido a la motivación intrínseca que no nace con el objetivo de obtener
resultados, sino que nace del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso
de realización en sí (Méndez, A,2013).
Los psicólogos han descubierto que en la motivación intrínseca actúan dos factores:
• La a u t o d e t e r m i n a c i ó n , que e s la c a p a c id a d p a r a e le g ir y q u e e s t a s
elecciones determinen las acciones.
• La competencia, que es la interacción efectiva que hace el individuo con el ambiente,
lo que produce un sentimiento de eficacia.
26
Giesenow, cita a los autores de TAD (Teoría de la autodeterminación) (Decy y Ryan),
también postulan que las conductas intrínsecamente motivadas están basadas en ciertas
necesidades psicologías innatas que las personas buscan satisfacer. Estas necesidades son:
➢ Necesidad de autodeterminación: creencia de que uno es el iniciador y regulador de las
propias acciones. Es decir, las personas necesitan tener la sensación de que eligen lo que
hacen.
➢ Necesidad de competencia: creencia de que uno puede interactuar eficazmente con el
ambiente, es decir, las personas necesitan sentir que son “buenos” en lo que hacen
(en ese sentido está usando el término “competente”).
➢ Necesidad de relacionarse: la búsqueda y desarrollo de relacionarse seguras y
(conectadas) con otros. Es decir, percibir que pueden establecer vínculos saludables y
sentir que tienen una conexión genuina con los demás.
En mi experiencia en la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo, se pudo observar
que los estudiantes se apoyan entre ellos al realizar los ejercicios individuales y grupales al
tratar de pronunciar correctamente el nuevo vocabulario, también, se pudo observar que
los estudiantes compiten por obtener un buen resultado en sus notas en el área de inglés.
EL YO.
Es el proceso por el que la persona contacta con el entorno social y trabaja hacia su integración
con él, esto se lleva a cabo por 3 necesidades psicológicas básicas:
✓ NECESIDAD DE AUTONOMÍA
27
Autonomía no significa independencia o libertad total, sino más bien aceptación interna y
compromiso con la conducta motivada. Apoyar la autonomía significa ponerse en el lugar
del e s t u d i a n t e , o f r e c e r o p c i o n e s , y d a r u n a explicación racional cuando
no sea posible dar otra opción, (Filak y Sheldon, 2003:235).
Según Riso (2004), “el principio de autonomía te enseña a ser independiente. A verte a ti
mismo sin convertirse en antisocial, te muestra el camino de la emancipación psicológica y
afectiva. Cuando una persona decide tomar las riendas de tu vida, los apegos no prosperan
fácilmente”.
La autonomía es uno de los valores morales en general, no es una capacidad individual, no es
un estado o atributo de las personas, sino un ejercicio, una cualidad de la vida que viven. Se
tiene que hablar, por tanto, de procesos y situaciones sociales en las que las personas se
conducen automáticamente y, en ese proceso, construyen su identidad ética (Rubio,1992).
En la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo se evidenció las necesidades de
autonomía a través de las tareas en casa al ver a los estudiantes al querer aprender nuevas
palabras, realizando preguntas al profesor.
✓ NECESIDAD DE COMPETENCIA
La competencia se da cuando uno se siente eficaz con su conducta. Es cercana a la
autoeficacia y puede reconocerse cuando una persona emprende nuevas tareas que le
suponen un desafío y trata de dominarlas. Apoyar la competencia significa transmitir a los
estudiantes confianza en sus destrezas para superar retos, guiar con sensibilidad y dar
feedback (Filak y Sheldon,2003:237). Para Filak y Sheldon, la competencia es sentirse eficaz
con su conducta, emprender nuevas tareas con un desafío y tratar de dominarlas.
28
En la Institución Educativa. Emblemático Tawantinsuyo se pudo evidenciar el desarrollo de
la necesidad de competir entre los estudiantes, cuando participaron en las clases de
inglés, para lograr el máximo puntaje en el curso.
✓ NECESIDAD DE RELACIÓN
Filak y Sheldon (2003), mencionan que la necesidad de relación incluye tanto las relaciones
interpersonales como las relaciones de grupo. Apoyar la relación significa proporcionar
aceptación, respeto y cariño. Los autores concluyen que la necesidad de relación
puede ser interpersonal c o m o t a m b i é n e n g r u p o . Esta n e c e s i d a d
s i g n i f i c a s e r comprendido, aceptado y respetado por los demás.
En la Institución Educativa. Emblemática Tawantinsuyo se pudo observar que los estudiantes
desarrollan mejor sus capacidades, competencias, cuando trabajan en pares o grupos.
B. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Para Mowrer (1960:200), la motivación por incentivos constituye el principal impulsor de la
conducta; dicha motivación estaría estrechamente ligada al aprendizaje de respuestas
emocionales.
La motivación extrínseca (ME), cuando un alumno realiza las actividades y aprendizaje por
motivos distintos al propio aprendizaje, para obtener recompensas o evitar sanciones, por
imposición de los padres, para que se reconozca su valía, etc. Al alumno no le interesa el
aprendizaje en sí mismo, sino las consecuencias de este tipo de motivación son generalmente
negativas: para mantener la motivación es necesario estar permanentemente con los refuerzos
externos (premios o castigos) (García, F, 2008: 33).
29
García señala que el estudiante realiza sus actividades solo para obtener una recompensa o
evitar sanciones, trayendo como consecuencia la pérdida de interés en el aprendizaje,
asimismo, podemos decir que la ME es momentánea porque termina cuando es
recompensado.
EL PREMIO
La motivación debe interpretarse como investigación sobre el control. Estamos de acuerdo en
que los incentivos y los procedimientos de rendición de cuentas contribuyen hacer de la
enseñanza algo que ha de tomarse enserio, pero se sabe que la motivación extrínseca que
obliga o engatusa es disfuncional. (Knight, P, 2006: 76). Nos dice que los premios y/o incentivos
p u e d e n ser elogios, pagos, hacer una tarea para ser recompensado por otra mucho mejor,
ayuda a la persona a realizarlo, pero es cual no determina que sea permanente.
Deci y Cols (1997), citado por knight (2006: 77), escribe que “las recompensas extrínsecas se
utilizan con frecuencia y se definen en forma generalizada como un medio para motivar a los
individuos”. menciona que es un medio para incentivar a la persona a lograr algo (terminar
una tarea).
Grzib,G. (2007:28) menciona que “un incentivo es un reforzador que el sujeto es capaz de
anticipar. El valor motivacional de un incentivo se manifiesta en este caso mediante el trabajo
que está dispuesto a realizar un organismo para conseguirlo”. Concluye mencionando que
un individuo está dispuesto a realizar un trabajo bajo un incentivo.
LOS CASTIGOS
Los sistemas de premios y castigos funcionan, también son una forma eficaz de mover el
interaprendizaje para obtener ciertos resultados. Sin embargo, incentivar externamente el
30
interaprendizaje tiene ciertas limitaciones que hacen que su eficacia decrezca
considerablemente en ciertas condiciones. Los resultados del aprendizaje dependen
totalmente del mantenimiento de los premios y castigos (Pozo, J. y Gómez, M, 1998: 46). De
acuerdo con el autor, los castigos sirven para incentivar el aprendizaje, pero solo tiene ciertos
resultados, lo cual no se llevará a cabo en el estudiante si no es permanente.
Para Azrin, N. y Holz, W. (1996) citados por Chance, P. (2001:159) “Todos los e s t u d i o s d e
i n t e n s i d a d d e l c a s t i g o h a n e n c o n t r a d o q u e a m a y o r intensidad del estímulo
punitivo (castigo), mayor será la reducción de la respuesta castigada”. Concluye que cuanto
mayor sea la intensidad del castigo en el estudiante mayor será la reducción de aprendizaje e
interaprendizaje.
2.2.1.3 Teorías de la Motivación
A. TEORÍA DE LA JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW
Esta teoría fue creada por A. H. Maslow y es la más conocida de la motivación. Dice que
en todos los seres humanos existe una jerarquía de cinco necesidades que son (Robbins,
1999):
Tabla N° 01: Jerarquía de necesidades de Maslow (1954)
Autorrealización Autoexpresión, independencia, competencia, oportunidad.

Estima Reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de cumplimiento, prestigio.
Sociales Compañerismo, aceptación, pertenencia, trabajo en equipo.
Seguridad Seguridad, estabilidad, evitar los daños físicos, evitar los riesgos.
Fisiológicas Alimento, vestido, confort, instinto de conservación.

Fuente: MASLOW, A. (1954)
31
De estas cinco necesidades las dos primeras, que son las fisiológicas y las de seguridad, se
clasifican como necesidades de orden menor o de orden inferior, también se les conoce como
primarias ya que son necesidades físicas básicas con las que nacemos y son esenciales para
poder sobrevivir (Davis y Newstrom, 1999). Se satisfacen en el interior del sujeto y son
universales, aunque su intensidad y gusto varían de una persona a otra.
Los tres restantes, que son las de amor, estima y autorrealización, se consideran necesidades
de orden mayor o de nivel superior, también se les llama secundarias y se satisfacen en el
exterior (Robbins, 1999). Éstas son más vagas ya que no dependen tanto de las necesidades
físicas del cuerpo sino de la mente y el espíritu. Las adquirimos a través de nuestras
experiencias y se desarrollan en nuestro crecimiento y madurez, formando nuestro carácter
personalidad, forma de pensar y de ser. Por lo general este tipo de necesidades son las que
afectan los esfuerzos motivacionales de los administradores, ya que la mayoría de las acciones
que éstos realizan afectan las necesidades secundarias. Las necesidades secundarias varían
en mayor grado en las personas ya que están condicionadas en gran parte por la experiencia.
Incluso pueden llegar a ser opuestas debido a que todos somos diferentes y tenemos distintas
necesidades. Lo que para una persona puede ser importante para alguien más no lo puede ser.
También pueden llegar a cambiar en cualquier momento y son difíciles de identificar ya que se
influyen unas a otras.
B. TEORÍA DE MCCLELLAND
McClelland (1989) enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación: logro,
poder y afiliación:
32
Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos
mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de
desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas
por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan
responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación.
Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento
por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gustan que se las considere
importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y estatus. Habitualmente luchan
porque predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.
Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar
parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los demás,
no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra
gente.
2.2.2. INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
2.2.2.1 El Interaprendizaje
Schmeck (1988: 171) menciona que por interaprendizaje se define, la acción reciproca que
mantiene, al menos dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el
propósito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. La
interacción dinámica que sostiene un tutor es decir el docente con el estudiante o un grupo de
estudiantes una relación de intercambio existencial. La interacción entre pares, en el sentido
pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a:
ͽ El protagonismo compartido
33
ͽ La implicación permanente
ͽ La ayuda continua
ͽ La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal
ͽ La corresponsabilidad
ͽ La cooperación participativa y creativa
ͽ La verdadera comunicación
ͽ El apoyo solidario
Stephen, B. (1996: 2) afirma que es muy importante estar conscientes de que las personas no
aprendemos solas, es por eso que se han originado los currículos, los planes de estudio, los
métodos, las mediaciones y dispositivos pedagógicos, se cuenta con la ayuda de los docentes
que son los encargados de organizar ambientes y experiencias educativas; lo que ayuda como
medio entre el estudiante y los conocimientos.
Para la presente investigación el interaprendizaje es una manera de aprender siendo crítico
con las ideas y no preocuparnos por criticar a las personas, ya que anima a todos a participar
activamente, escuchar las ideas de todos, aunque no parezca, si algún tema no está muy claro,
reformularlo y esperar los aportes de las demás personas para que todo el tema quede claro,
intentar cambiar nuestro propio pensamiento cuando sea necesario, además los prepara para
trabajar en equipo.
2.2.2.2 El Interaprendizaje del Idioma Inglés
Brophy, (1998) en su obra “Motivating students to learn” dice: “el termino motivación es un
constructo teórico base de fomento del interaprendizaje que se emplea hoy en día para explicar
la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento especialmente de aquel
orientado hacia metas específicas”.
34
La apreciación de Brophy, sigue siendo la motivación un eje importante en el campo educativo
generando excelentes resultados hacia metas futuras, las cuales son de beneficio para la
sociedad en sí. Es decir que lagunas estrategias de motivación pueden ayudar a lograr que los
estudiantes de secundaria se sientan motivados y afronten el estudio del idioma ingles con una
actitud positiva. Cada profesional en la docencia debe conocer a sus estudiantes, de modo tal
que a través del interaprendizaje pueda:
✓ Potenciar sus valores: Se puede motivar al alumno valorando, no solo sus
conocimientos, sino su deseo de mejorar en inglés, su participación en clase, su
creatividad, su limpieza y orden en el cuaderno y texto de clase. Esta serie de valores
son importantes en la formación del estudiante como un buen dominio del inglés.
✓ Hacerles protagonistas de su interaprendizaje: Para que se lleve a cabo el
interaprendizaje el estudiante tiene un papel muy importante, es decir que él toma la
batuta de la clase como protagonista de su propio conocimiento, sin dejar de lado el
valor como es el respeto hacia su docente y compañeros de clase.
✓ Juegos didácticos: Es importante que los estudiantes sepan que el juego es parte
de la clase, es normal que a partir de ello se muestre activos, entusiasmados, pero esto
no significa que deba romper la disciplina en la clase y al finalizar la actividad cada
estudiante debe haberse divertido, pero también debe haber logrado un
interaprendizaje apropiado del idioma inglés.
✓ Ejercicios activos: Los estudiantes a esta edad están llenos de vitalidad, de fuerza.
Hay que proporcionarles ejercicios que relacionen su dinamismo con sus
conocimientos previos a través de actividades motivacionales al inicio y al final de cada
clase como es “The mirror”.
35
✓ Darles oportunidades para que hablen inglés: En lo que respecta a dar
oportunidades a los estudiantes a hablar en las clases de inglés, el docente es el
principal involucrado ya que es el quien decide que actividades tienen que ser llevadas
a cabo para desarrollar y permitir que la participación del estudiante sea relevante en
las diferentes actividades.
✓ Corregir errores de carácter general: Se ha visto como motivar a nuestros alumnos
a la hora de la expresión oral en inglés, por lo que se refiere a la expresión escrita,
debemos huir del llamado “efecto del lápiz rojo”, es decir, nuestra tendencia a
devolver los exámenes, composiciones o diálogos en ingles que debemos revisar
plagados de correcciones en rojo.
Para Germanin (1993:105), aprender una lengua consiste en formar reglas que permitan formar
nuevos enunciados y no repetir los anteriores escuchados. Es el pensamiento que juega un rol
en el descubrimiento de estas reglas de formación de enunciados. Para Germanin sub raya
que debemos tener reglas para poder formar oraciones y darles sentido a nuestros
enunciados.
El i n t e r aprendizaje de una lengua extranjera/originaria se centra en un enfoque
comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en
la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello
que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad básica de la comunicación.
2.2.2.3 Expresión y Comprensión Oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos
orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos
36
relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber
escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con
interlocutores diferentes (DCN, 2009:359).
Este proceso consiste en comunicarse con fluidez y claridad, utilizando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de
comprensión y producción de textos orales en diversas situaciones comunicativas y con
diferentes propósitos, relacionados al entorno familiar y social del estudiante, quien aprende
a escuchar y a expresar sus ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos y con
diferentes interlocutores de manera asertiva, lo mismo que a comunicarse con
entonación y pronunciación propias a la situación comunicativa (Orientación para el Trabajo
Pedagógico -OTP- del Área de Inglés, 2010:12). Al igual que el DCN, la OTP menciona que la
expresión y comprensión oral son usadas en nuestra vida cotidiana; en nuestra familia,
interactuando con compañeros, además menciona que al hablar debe haber una buena
entonación y pronunciación para que el interlocutor pueda entender el mensaje.
A. E x p r e s i ó n Oral
Hablar implica el desarrollo de un tipo particular de la habilidad de la comunicación. El
lenguaje oral, debido a sus circunstancias de producción tiende a diferenciarse del lenguaje
escrito en sus típicos patrones gramaticales, léxicos y de discurso. Además, algunas de las
habilidades de procesamiento necesarias en el habla, asimismo se diferencian de esas
que se involucran en leer y escribir (Carter, R. y Nunan, D, 2001:14).
Speaking in a second or foreign language has often been viewed as the most demanding of
the four skills. To start, fluent speech contains reduce forms, such as contractions, vowel
reduction and elision; so that learners who are not exposed to or who do not get sufficient
37
practice with reduce speech will retain their rather formal-sounding full forms. Students must
also acquire the stress, rhythm, and intonation of English (Celce-Murcia, M, 2001:103).
El autor nos menciona que la expresión oral, entre las cuatro (04) habilidades, es la que más
esfuerzo demanda. Para que un estudiante hable de manera fluida deberá estar en
constante práctica para poder adquirir un correcto ritmo y entonación a la hora de hablar
inglés; nos pudimos dar cuenta de que entre los estudiantes del colegio Tawantinsuyo, algunos
no realizaban práctica de conversación en inglés para lograr una buena fluidez en el momento
de expresarse.
Speaking is generally thought to be the most important of the four skills. One of the main
difficulties is that speaking usually takes place spontaneously production overlap. If too
much attention is paid to planning, production suffers, and the effect is a loss of fluency. On the
other hand, if the speaker´s attention is directed solely on production, it is likely that accuracy
will suffer, which could prejudice intelligibility (Jones, C, 2010:32).
De la misma manera Jones nos menciona que la expresión oral es la más importante entre las
cuatro (04) habilidades. Además, menciona que la pérdida de fluidez al hablar una segunda
lengua, se debe al pensar demasiado en lo que se va a decir. En la evaluación del test, se
pudo observar que algunos estudiantes del colegio Tawantinsuyo eran tímidos a la hora de
hablar en inglés y no lo hacían de manera fluida y coherente.
Speaking is generally thought to be the most important of the four skills. The ability to speak a
second language is often equated with proficiency in the language, as in she speaks excellent
French. Indeed, one frustration commonly voiced by learners is that they have spent years
studying English but they can’t speak it. One of the main difficulties, of course, is that speaking
usually takes place spontaneously and in real time, which means that planning and production
overlap (Kay, S. and Vaughanm, J., 2009:33).
38
This skill is devided in subskills:
✓ Fluency
✓ Accuracy
✓ Pronunciation.
Kay, S. Vaughanm, J. mencionan que el hablar es la habilidad más importante. Una persona
puede pasar años estudiando un idioma, pero no logrará hablarlo como un nativo. Hablar
consiste en planificar y producir.
B. Comprensión Oral
La comprensión oral (listening) es una de las cuatro habilidades más usadas en el día
a día. Normalmente una persona escucha dos veces por cada vez que lee y cinco veces por
cada vez que escribe. En el colegio se puedo observar que los estudiantes no cuentan con
un libro de inglés definido para que puedan ampliar sus conocimientos, y los estudiantes
escriben poco y no pueden tener una mejor comprensión ya que se necesita de esta habilidad
para mejorar la comprensión oral del inglés.
Seguin Bailey and Salvaje (1994) for most people, the ability to speak a language is
synonymous with knowing that language since speech is the most basic means of human
communication. Nevertheless “speaking is a second or foreign language has often been view
as the most demanding of the four skills.
Para Bailey y Savage, la comprensión oral es el punto básico e importante para establecer una
comunicación. Además, es una de las habilidades que mayor esfuerzo demanda.
La comprensión oral se considera una destreza receptiva, que, como ya se ha dicho, no
significa pasiva, ya que el oyente participa activamente en la situación comunicativa (Hearn, I.
y García, A., 2006:98).
39
La comprensión oral es la habilidad de escuchar y entender; de esta manera poder descifrar
lo que nos dice el emisor y poder sacar una propia conclusión. Se pudo observar que los
estudiantes de la I.E Emblemático Tawantinsuyo lograron comprender mensajes orales durante
la evaluación obteniendo un buen resultado.
Según Kay, S. y Vaughan, J., escuchar es la habilidad de entender un idioma hablado. El autor
divide esta habilidad en subhabilidades: percibir y discriminar sonidos.
Tabla Nº 2: Capacidades de la dimensión Expresión y Comprensión Oral: Conforme con el

DCN (2009), las capacidades que deben desarrollar los estudiantes del tercer grado de
secundaria se presentan en el siguiente cuadro.
Expresión y comprensión oral

➢ Planifica su participación en diversos contextos y propósitos diversos como el expresar
alegría, sorpresa y puntos de vista.
➢ Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social, en los que expresa
sus opiniones, sus sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, entre otras.
➢ Expone s u s i d e a s r e f e r i d a s a t e m a s v a r i a d o s y d e i n t e r é s
p e r s o n a l y s o c i a l presentando argumentos sobre los mismos.
➢ Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones específicas relacionado causas y
consecuencias, empleando las expresiones pertinentes con una entonación y
pronunciación precisa,
➢ Infiere la información proveniente de programas de televisión y de documentos
grabados sobre temas familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje
estándar.
➢ Analiza textos variados en los que tiene una cuenta las cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.
➢ Se expresa espontáneamente, utilizando el vocabulario pertinente.
➢ Reconoce las palabras correctas relacionadas a un tema específico.
Fuente: DCN, (2009. p. 365).
40
De todas estas capacidades en la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo, los
estudiantes del 3er. grado, trabajaron estas capacidades con más incidencia:
- Se expresa espontáneamente, utilizando el vocabulario pertinente,
- Reconoce las palabras correctas relacionadas en un tema específico.
2.2.2.4 Comprensión de Textos
Capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se
distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas
apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada
interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes (DCN, 2009:179).
Tabla Nº 03: Capacidades de Comprensión de Textos: Conforme con el DCN (2009), las
capacidades que deben desarrollar los estudiantes del tercer grado de secundaria se
presentan en el siguiente cuadro.
Comprensión de textos
➢ Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos para
textuales.
➢ Identifica, el tema, la secuencia de hechos, las ideas principales entre otros elementos
propios del tipo de texto que lee.
➢ Discrimina la información relevante de la complementaria y la accesoria considerando
las estrategias de lectura pertinente,
➢ Infiere el propósito del texto, así como el sentido del mismo de acuerdo con su relevancia
para la comprensión del texto.
➢ Evalúa la estructura y contenido del texto.
➢ Predice el contenido del texto a través de imágenes, títulos, subtítulos
➢ Identifica el tema, el tipo de texto que lee
➢ Extrae información específica de un texto.
Fuente: DCN, (2009:366).
41
De todas estas capacidades en la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo, los
estudiantes del 3er. grado, trabajaron estas capacidades con más incidencia:
✓ Predice e l c o n t e n i d o d e l t e x t o a t r a v é s d e i m á g e n e s , títulos
✓ Identifica el tema, el tipo de texto que lee.
✓ Extrae información específica de un texto.
2.2.2.5 Producción de Textos
La producción de texto es un proceso de elaboración y creación de textos escritos de diferente
tipo, con originalidad e imaginación. Al escribir se debe tener la capacidad de expresar ideas,
emociones y sentimientos en el marco de la reestructuración de textos previamente
planificados. (OTP del Área de Inglés, 2010:12).
Tabla Nº 04: Capacidades de Producción de Textos: Conforme con el DCN (2009), las
capacidades q u e d e b e n d e s a r r o l l a r l o s e s t u d ia n t e s d e l t e r c e r grado de secundaria
se presentan en el siguiente cuadro.
Producción de textos
➢ Planifica el texto a producir, seleccionar la información según a quienes

dirija el texto.
➢ Organiza la información, respetando el orden lógico de las ideas al
describir sus experiencias personales.
➢ Utiliza l a s r e g l a s g r a m a t i c a l e s y o r t o g r á f i c a s p r o p i a s d e l t e x t o
que produce.
➢ Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección del texto
➢ Identifica el significado de términos por el contexto
➢ Construye oraciones con coherencia
Fuente: DCN, (2009:366)
42
De todas estas capacidades en el colegio Tawantinsuyo, los estudiantes del 3er grado,
trabajaron estas capacidades con más incidencia:
- Identifica el significado de términos por el contexto.
- Construye oraciones con coherencia.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje del idioma inglés:
Es el proceso a través del cual se adquiere o modifica habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
Aprendizaje:
Es el proceso a través del cual se adquiere o modifica habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
Comprensión oral:
La compresión oral es una destreza privada interna no observable de forma directa. Es a través
de las inferencias basadas en respuestas orales, escritas o cinéticas como podemos constatar
que se ha producido la compresión.
Comprensión de textos:
Capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se
distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas
apropiadas a los textos.
DCN:
43
Diseño Curricular Nacional, es la señalización de currículos básicos y comunes para todo el
país, el cual este articulado en diferentes niveles y modalidades. Guarda coherencia con los
principios y fines de la educación peruana.
Expresión oral:
El lenguaje oral, debido a sus circunstancias de producción, tiende a diferenciarse del lenguaje
escrito en sus típicos patrones gramaticales, léxicos y de discurso.
Elemento para textual:
Conjunto de los enunciados que rodean a un texto: el título, subtítulos, prefacio, indicación de
insertar, índice de materias, etc.
Motivación:
El término “motivación” viene del latín “movere” que, según el diccionario, significa que mueve
o tiene eficacia o virtud para mover. Según esta definición, la motivación es una razón que
inclina hacer alguna cosa.
Motivación intrínseca:
La motivación intrínseca es la inclinación innata de comprometer los intereses propios y
ejercitar las capacidades personales para de esta forma, buscar y dominar los desafíos
máximos.
Motivación extrínseca:
La motivación extrínseca es por incentivos, constituye el principal impulsor de la conducta,
dicha motivación estaría estrechamente ligada al aprendizaje de respuestas emocionales.
Producción de textos:
Capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en e l p r o c e s o
d e e s t r u c t u r a c i ó n d e l o s textos orales y/o escritos previamente planificados.
44
Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos
lingüísticos o no lingüísticos.
OTP:
Orientación para el Trabajo Pedagógico, documento que brinda las orientaciones con respecto
al DCN en el área del idioma extranjero, que contiene las intenciones comunicativas en
relación con el área, con el fin de diversificarla y ponerla en un contexto.
L2:
Segunda lengua. Lengua que el estudiante adquiere después de su lengua materna.
TAD:
La Teoría de la autodeterminación es una macro teoría de la motivación humana referida al
desarrollo y al rendimiento de la personalidad dentro de contextos sociales. La teoría se centra
en el grado al cual los comportamientos humanos son voluntarios o auto determinados, es
decir, el grado a que las personas endosan sus acciones en el nivel más alto de la reflexión y
se comprometen a las acciones con un sentido completo de opción.
45
2.4 SISTEMA DE HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis General
La motivación se relaciona significativamente con el interaprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del distrito
de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli
2.4.2. Hipótesis Específicas
HE1: La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el interaprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del tercer grado de l a Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli.
HE2: La motivación extrínseca se relaciona significativamente con el interaprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero, provincia de Chucuito Juli
2.5 SISTEMA DE VARIABLES
V1: La Motivación
Está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir en la
conducta hacia un objetivo o meta.
V2: El Interaprendizaje del Idioma Inglés
Es el p r o c e s o en que se adquiere conocimiento y origina un cambio en el sujeto a partir de
la colaboración de todos.
46
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla Nº 05: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Variable I 1. Motivación intrínseca - Necesidad de autonomía
La motivación en los (causado por factores internos) - Necesidad de competencia
estudiantes de inglés del - Necesidad de relación
tercer grado
de secundaria.
2. Motivación extrínseca - Recompensas
(causado por factores externos) - Castigos
1. Expresión y comprensión oral - Se expresa libremente, utilizando

(comprende y expresa mensajes orales) el vocabulario pertinente.
Variable II
2. Comprensión de textos - Reconoce las palabras correctas
El interaprendizaje del (comprende mensajes escritos). relacionadas en el tema.
Idioma inglés en los - Predice el contenido del texto por
estudiantes del tercer imágenes, títulos, subtítulos.

- Identifica el tema, el tipo de texto que
grado de secundaria.
lee.
- Extrae información específica del texto.
- Identifica el significado de términos por
el contexto.
3. Producción de textos (crea y - Construye oraciones.

elabora textos).
47
CAPÍTULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
• T i p o de investigación
Para Sánchez, H. y Reyes, C. (2006:14), una investigación de tipo sustantiva, es aquella que
trata de responder a los problemas teóricos, sustantivos o específicos, en tal sentido, está
orientada a describir o explicar, predecir, retro decir la realidad. Por lo tanto, se puede decir que
la presente investigación es sustantiva.
• D i s e ñ o de la investigación
El diseño que orientó el desarrollo de esta tesis es el descriptivo- correlacional. Este tipo de
estudios tiene por finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o
más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. Dentro de este marco, la
investigación es de diseño correlacional, porque se relaciona las variables motivación e
interaprendizaje del inglés, (Hernández, Fernández y Baptista, 2010: 81). El diagrama
representativo es el siguiente:
48
VI
M r
VII
Leyenda:
M: Muestra de la investigación
VI: Observación de la variable Motivación.
VII: Observación de la variable Aprendizaje del idioma inglés.
r: Relación entre las dos variables.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
• Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010:174), la población es un conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones que lo componen. En el presente
estudio se ha considerado treinta y dos estudiantes del tercer grado de secundaria
considerando las secciones A y B.
Tabla Nº 06: Población de estudiantes del 3er grado de secundaria

SECCIÓN POBLACIÓN
A 17
B 15
TOTAL 32
Fuente: Elaboración propia.
49
• Muestra
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010:394), la muestra es un grupo de
personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los
datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia. Por
lo tanto, la muestra es censal. Está compuesta por 32 estudiantes del área de inglés, del 3er
grado, A y B de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del Distrito de
Desaguadero 2016.
3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCION DE LA POBLACION
3.3.1. Ubicación
El distrito de Desaguadero se encuentra ubicado en las coordenadas de 16º 33' 43'' latitud sur
y 69º 02' 25'' de longitud oeste de Greenwich y una altitud de 3 380 m.s.n.m. espacio en el que
la temperatura oscila entre 0. 9º C y 15º C. Ubicado en la meseta altiplánica, en la región sur
del departamento de Puno y del Lago Titicaca, sobre el rio fluyente Desaguadero que es el
límite fronterizo con la hermana república de Bolivia.
3.3.2. Descripción de la Población
De acuerdo al censo poblacional del 2015, la población total del Distrito de Desaguadero es de
31,524 habitantes, correspondiendo a 16,332 hombres y 15,192 mujeres en el área urbana y
rural, la población económicamente activa es a partir de los 15 años a más habitantes
dedicadas a las actividades de extracción, transformación y distribución de bienes y servicios.
Raza
50
La raza predominante en el distrito es la indígena, lo que hoy llamamos campesinos y en su
menor porcentaje la raza blanca o mestiza producto de la mezcla con la raza española.
Idioma
Según Polo Ondogardo, dice que el sur del departamento de Puno, parte del lago Popoo se
habla la lengua Uriquilla, se habló a lo largo del Río Desaguadero, Zepita, Yunguyo,
Copacabana; posteriormente en 1975 el gobierno de Juan Velasco Alvarado da una ley de
oficialización de la lengua Aymara, que en la actualidad se viene hablando como lengua
materna y como lengua oficial el castellano.
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.4.1 Técnicas de Recolección de Datos
ENCUESTA
Para Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta “Es aquella que permite dar respuestas a
problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de
la información obtenida”. La encuesta se compuso por una relación de preguntas escritas para
que el alumno lea y conteste por escrito.
3.4.2 Instrumentos
CUESTIONARIO
Según Bravo, S. (2007: 306), el cuestionario es el conjunto de preguntas preparadas,
cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación, para su
contestación por la población y su muestra a que se extiende el estudio emprendido.
51
TEST
Es una palabra inglesa aceptada por la Real Academia de la Lengua. Este concepto hace
referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones. La
palabra test puede utilizarse como sinónimo de examen. Los exámenes son muy frecuentes
en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los
estudiantes. Los exámenes pueden ser orales o escritos, con preguntas de respuestas abiertas
(donde el estudiante responde libremente) o preguntas de respuestas múltiples (el estudiante
debe seleccionar la respuesta correcta de un listado).
52
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
4.1.1. Selección de los Instrumentos
Para V1: La motivación.
Se utilizó el cuestionario con el fin de recoger la información necesaria. Este cuestionario
incluye quince ítems, distribuidos de la siguiente manera: Dimensión motivación intrínseca:
ocho Ítems.
Dimensión motivación extrínseca: siete ítems.
Lográndose un cuestionario de 15 ítems en su totalidad.
Para V2: El interaprendizaje del idioma Inglés
Se utilizó un test, considerando cada una de las dimensiones, como sigue: Dimensión
expresión y comprensión oral: cuatro ítems.
Dimensión comprensión de textos: cuatro ítems.
Dimensión producción de textos: diez ítems.
53
4.1.2. Validación de los instrumentos
La validación de los instrumentos consiste en determinar la capacidad, en este caso del
cuestionario, de medir la realidad para los que fueron construidos. Referido a la validez,
Sabino, C. (1992: 154) menciona: para que una escala pueda considerarse como capaz de
aportar información objetiva, debe reunir los siguientes requisitos básicos: validez y
confiabilidad.
Este procedimiento se concretó mediante juicio de expertos, para cuyo efecto se acudió a la
opinión de profesionales de reconocida trayectoria quienes opinaron sobre la validez y
determinaron la aplicabilidad del cuestionario.
Para ello, se les hizo entrega de la matriz de consistencia, la matriz operacional de las variables,
el cuestionario, el test y la ficha de evaluación. El juicio de expertos determinó, sobre la base
de los indicadores, lo siguiente: claridad, objetividad, actualidad, organización, suficiencia,
intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y pertinencia, la debida
correspondencia entre los indicadores señalados por los criterios, objetivos e ítems y la calidad
técnica de representatividad de lenguaje. Se muestra esta opinión en el siguiente cuadro:
Nivel de validez del cuestionario según juicio de expertos
Tabla Nº 07: Nivel de validez del instrumento – Cuestionario

N° Apellidos y nombre(s) del experto CUESTIONARIO
Puntuación
1 Lic. Diego Facundo Sandoval Mamani 81,5
2 Ing. Brandon Lee Pachari Lopez 85
3 Ing. Angel Garnica Diaz 84,2
Puntaje final y promedio de valoración 83,5
Fuente: elaboración propia.
54
Tabla Nº 08: Nivel de validez del instrumento – Test
N° Apellidos y nombre(s) del experto TEST

Puntuación
1 Lic. Diego Facundo Sandoval Mamani 80
2 Ing. Brandon Lee Pachari Lopez 83
3 Ing. Ángel Garnica Diaz 84,2
Puntaje final y promedio de valoración 82,4
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con los resultados obtenidos, los instrumentos elaborados se calificaron de la
siguiente manera: Para el cuestionario, quince preguntas; y para el test, dieciocho ejercicios.
Estos resultados se sostienen en el cuadro de valores de los niveles de validez que presenta
Gualberto Cabanillas Alvarado (2004:76) en su tesis Influencia de la enseñanza directa en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la Educación.
Tabla Nº 09: Niveles de validez
Valores Nivel de validez

91 – 100 Excelente
81 – 90 Muy bueno
71 – 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 – 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas A., G. (2004: 76)
4.1.3. Confiabilidad de instrumentos
El criterio de confiabilidad del instrumento se determinó por el coeficiente Alfa Cronbach,
desarrollado por J. L. Cronbach, que requiere de una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre uno y cero. Su fórmula determina el grado de
consistencia y precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los
siguientes valores:
55
Tabla Nº 10: Criterio de confiabilidad de los valores
CRITERIO DE CONFIABILIDAD DE VALORES

No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0,01 a 0, 49
Moderada confiabilidad 0,5 a 0,75
Fuerte confiabilidad 0,76 a 0,89
Alta confiabilidad 0,9 a 1
Fuente: Datos recolectados en la presente investigación
ANÁLISIS DE FIABILIDAD
Tabla Nº 11: Estadísticas de fiabilidad de los instrumentos
Instrumento Alfa de Cronbach N° de elementos

La motivación 0,777 15
El interaprendizaje del idioma inglés 0,610 18
Fuente: Datos recolectados en la presente investigación
El instrumento que mide la motivación presenta fuerte confiabilidad con un valor del estadígrafo
de 0,777 y con un instrumento que consta de quince ítems. El instrumento que mide el
aprendizaje del idioma inglés presenta moderada confiabilidad con un valor del estadígrafo de
0,610 y con un instrumento que consta de dieciocho ítems.
Como los instrumentos presentan adecuada confiabilidad en sus respectivas versiones,
se puede concluir que los instrumentos son aplicables.
4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
4.2.1. Análisis de las dimensiones y variables
DIMENSIÓN: Motivación intrínseca
56
Tabla Nº 12: Dimensión: Motivación intrínseca
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Casi nunca 3 9.4 9.4
A veces 8 25.0 34.4
Casi siempre 18 56.3 90.6
Siempre 3 9.4 100.0
Total 32 100.0
Fuente: Elaboración propia
Respecto a la motivación intrínseca se observó que el 9,4% de los encuestados afirma que
casi nunca se aprecia este tipo de motivación en sus actividades lectivas, el 25% afirma que
sólo a veces lo percibe, es decir que para el 34,4% de los estudiantes encuestados
prácticamente no se percibe esta motivación, por otro lado, el 56,3% de los encuestados
afirma que casi siempre percibe esta motivación en su quehacer educativo y el 9,4% afirma
que siempre lo percibe.
Figura Nº 01: Dimensión: Motivación intrínseca
Dimensión: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
9% 10%
25%
56%
Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
57
DIMENSIÓN: Motivación extrínseca
Tabla Nº 13: Dimensión: Motivación extrínseca

A veces 16 50.0 71.9
Total 32 100.0
Respecto a la motivación extrínseca se observó que el 21,9% de los encuestados afirma que
casi nunca se aprecia este tipo de motivación en sus actividades lectivas, el 50,0% afirma
que sólo a veces lo percibe, es decir que para el 71,9% de los estudiantes encuestados
prácticamente no se percibe esta motivación, por otro lado, el 28,1% de los encuestados afirma
que casi siempre percibe esta motivación en su que hacer educativo y ningún encuestado
afirma que siempre lo percibe.
Figura Nº 02: Dimensión: Motivación extrínseca
Dimensión: MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
21.875%
28.125%
50%
Casi nunca A veces Casi siempre
58
Variable I: LA MOTIVACIÓN
Tabla Nº 14: Variable I: LA MOTIVACIÓN

A veces 7 21.9 31.3
Siempre 2 6.3 100.0
Total 32 100.0
Respecto a la motivación se observó que el 9,4% de los encuestados afirma que casi nunca
se aprecia este tipo de motivación en sus actividades lectivas, el 21,9% afirma que sólo
a veces lo percibe, es decir que para el 31,3% de los estudiantes encuestados
prácticamente no se percibe motivación, por otro lado, el 62,5% de los encuestados afirma
que casi siempre percibe motivación en su quehacer educativo y el 6,3% afirma que siempre
lo percibe.
Figura Nº 03: Variable I: La motivación
Variable I: LA MOTIVACIÓN
6% 9%
22%
63%
Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
59
Variable II: EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Tabla Nº 15: Variable II: El interaprendizaje del idioma inglés

Logro en inicio 1 3.1 3.1
Logro en proceso 3 9.4 12.5
Logro previsto 10 31.3 43.8
Logro destacado 18 56.3 100.0
Total 32 100.0
Respecto al desarrollo del interaprendizaje del idioma inglés, el 3,1% se encontró con nivel de
logro en inicio, el 9,4% de los estudiantes encuestados aún se encontraban con el nivel de
logro en proceso, por otro lado, el 31,3% mostro haber alcanzado el logro previsto y el 56,3%
ha alcanzo el nivel de logro destacado.
Figura Nº 04: Variable II: El interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer
Variable II: EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
10%
3%
56% 31%
Logro en inicio Logro en proceso Logro previsto Logro destacado
60
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL (comprende y expresa mensajes orales)
Tabla Nº 16: Expresión y Comprensión oral

Total 32 100.0
Respecto al desarrollo de la expresión y comprensión oral, el 9,4% de los estudiantes
encuestados aún se encuentran con el nivel de logro en proceso, por otro lado, el 50,0%
mostro haber alcanzado el logro previsto y el 40,6% alcanzo el nivel de logro destacado.
Figura Nº 05: Expresión y Comprensión oral
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
9%
41%
50%
Logro en proceso Logro previsto Logro destacado
61
COMPRENSIÓN DE TEXTOS (comprende mensajes escritos)
Tabla Nº 17: Comprensión de textos (comprende mensajes escritos)

Total 32 100.0
Respecto al desarrollo de la comprensión de textos, el 15,6% de los estudiantes encuestados
aún se encontraban con el nivel de logro en proceso, por otro lado, el 40,6% muestra haber
alcanzado el logro previsto y el 43,8% ha alcanzado el nivel de logro destacado.
Figura Nº 06: Comprensión de textos
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
15%
44%
41%
Logro en proceso Logro previsto Logro destacado
62
PRODUCCIÓN DE TEXTOS (crea y elabora textos)
Tabla Nº 18: Producción de textos (crea y elabora textos)

Logro en inicio 1 3.1 3.1
Total 32 100.0
Respecto al desarrollo de la producción de textos, el 3,1% se encontró con nivel de logro en
inicio, el 15,6% de los estudiantes encuestados aún se encontraban con el nivel de logro
en proceso, por otro lado, el 31,3% mostro haber alcanzado el logro previsto y el 50,0% alcanzo
el nivel de logro destacado.
Figura Nº 07: Producción de texto
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
3%
16%
50%
31%
Logro en inicio Logro en proceso Logro previsto Logro destacado
63
4.2.2. PRUEBA DE NORMALIDAD
Antes de realizar la prueba de hipótesis se determinó el tipo de instrumento que utilizaremos
para la contrastación, aquí se usó la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para
establecer si los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica. Como
la muestra es menor a 50 unidades, empleamos la adecuación de Shapiro Wilk.
Tabla Nº 19: Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
V1: la motivación ,934 32 ,047
V2: el aprendizaje del idioma inglés ,902 32 ,007
Sobre la variable la motivación, el valor estadístico relacionado a la prueba nos indica un valor
de 0,934 con 32 grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,047, como este valor
es inferior a 0,05 se infiere que no hay razones suficientes para aceptar la distribución normal
de los valores de la variable la motivación.
Sobre la variable interaprendizaje del idioma inglés, el valor estadístico relacionado a la prueba
nos indica un valor de 0,902 con 32 grados de libertad, el valor de significancia es igual a
0,007, como este valor es superior a 0,05 se infiere que no hay razones suficientes para
aceptar la distribución normal de los valores de la variable interaprendizaje del idioma inglés.
CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE NORMALIDAD
La variable en la medición de ambas aulas presenta distribución asimétrica, por lo que para
efectuar la prueba de hipótesis a alcance correlacional se deberá utilizar el estadígrafo de
Spearman, al ser exhaustivo para determinar la correlación entre las variables.
64
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS
4.3.1. Prueba de Hipótesis General
Hipótesis Planteada: “Existe una relación significativa entre la motivación y el
interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes d e l tercer grado de la I.E.S. Emblemático
Tawantinsuyo, Desaguadero, 2016”.
Hipótesis Nula: “No existe una relación significativa entre la motivación y el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero 2016”.
A. Hipótesis Estadística.
Hp: 0.364
Ho: 0.364
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,364.
Ho: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,364.
El valor de significancia estará asociado al valor α=0,05
B. De los Instrumentos.
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de
Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las
hipótesis.
C. Prueba Estadística.
65
D. Determinación de la Zona de Rechazo de la Hipótesis Nula.
Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Muestra: 32, gl=32-2=30
Zona de rechazo de la hipótesis nula.
RESULTADOS
Tabla Nº 20: Correlación en la prueba de Hipótesis General
Correlación de V2: El interaprendizaje del Idioma inglés

Spearman
V1: La motivación .712
Sig. (bilateral) .000
N 32
En la hipótesis general se aprecia que el nivel de correlación es 0,712 puntos, moderada y
positiva, superior a 0,364, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la
correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo
de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis
nula.
CONCLUSIÓN: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que
podemos inferir que: “Existe una relación significativa entre la motivación y el interaprendizaje
del idioma inglés en los del tercer grado de Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo”
del distrito de Desaguadero 2016.
66
4.3.2. Prueba de Hipótesis Específica
Prueba de Hipótesis Específica N° 1
Hipótesis planteada: “La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el
interaprendizaje d e l idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de Institución Educativa
Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016.
Hipótesis nula: “La motivación intrínseca no se relaciona significativamente con el
interaprendizaje d e l idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de Institución Educativa
Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016
A. Hipótesis estadística.
Hp: 0.364
Ho: 0.364
Denota:
El valor de significancia estará asociado al valor α=0,05.
B. De los instrumentos.
hipótesis.
67
C. Prueba estadística.
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula.
Muestra: 32, gl=32-2=30
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
RESULTADOS
Tabla Nº 21: Correlación en la prueba de hipótesis específica Nº 1
Correlación de Spearman V2: El interaprendizaje del Idioma inglés

N 32
En la hipótesis específica N°1 se apreció que el nivel de correlación es 0,738 puntos,
moderada y positiva, superior a 0,364, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir
que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona
de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar
la hipótesis nula.
podemos inferir que: “La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el
68
interaprendizaje d e l idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de la I.E.S. Emblemático
Tawantinsuyo, Desaguadero, 2016”.
Prueba de Hipótesis Específica N° 2
Hipótesis Planteada: “La motivación extrínseca se relaciona significativamente con el
aprendizaje d e l idioma inglés en los del tercer grado de Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016.
Hipótesis Nula: “La motivación extrínseca no se relaciona significativamente con el
aprendizaje d e l idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de Institución Educativa
Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016
A. Hipótesis Estadística
Hp: 0.364
Ho: 0.364
Denota:
El valor de significancia estará asociado al valor α=0,05
B. De los Instrumentos:
hipótesis.
69
C. Prueba Estadística
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Muestra: 32, gl=32-2=30
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
RESULTADOS
Tabla Nº 22: Correlación en la prueba de hipótesis específica Nº 2
Correlación de Spearman V2: El interaprendizaje del Idioma inglés

N 32
En la hipótesis específica N°2 se apreció que el nivel de correlación es 0,473 puntos,
que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona
de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar
la hipótesis nula.
podemos inferir que: “La motivación extrínseca se relaciona significativamente con el
70
interaprendizaje d e l idioma inglés en los del tercer grado de Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
1. Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05 que la motivación se
relaciona significativamente con el interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
tercer grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de
Desaguadero 2016. Este resultado tiene relación con los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación realizado por Gálvez, M., Masgo, B. (2012): en su tesis titulada La
motivación y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes d e l q u i n t o g r a d o d e
secundaria de la Institución Educativa N° 5168 Rosa Luz, Puente Piedra, cuya
conclusión indica que la motivación y el aprendizaje del idioma inglés se relacionan
significativamente.
2. Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05 que la motivación
intrínseca se relaciona significativamente con el interaprendizaje del idioma inglés en los
de Desaguadero 2016. Este resultado tiene relación con los resultados obtenidos en la
investigación realizado por Benito, D. (2011), en su tesis titulada: La motivación y su relación
con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria del Centro Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, cuya conclusión indica que la motivación intrínseca y el aprendizaje
del idioma inglés se relacionan significativamente.
71
3. Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05, que la motivación
extrínseca se relaciona significativamente con el interaprendizaje significativo del inglés en los
de Desaguadero 2016. Este resultado tiene relación con los resultados obtenidos en la
investigación realizado por Tapia, R. y Palomino, C. (2011), en su tesis titulada La motivación
docente y el interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del programa de Segunda
Especialidad en Lengua Extranjera: Inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, La Cantuta, promoción 2008; y cuya conclusión indica que la motivación
extrínseca y el interaprendizaje del idioma inglés se relacionan significativamente
72
CONCLUSIONES
1. En la hipótesis general se aprecia que el nivel de correlación es 0,712 puntos,
moderada y positiva, superior a 0,364, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir,
que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de
rechazo de hipótesis nula se puede concluir que existe una relación significativa entre la
motivación y el i n t e r aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado
de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016.
2. En la hipótesis específica N°1 se apreció que el nivel de correlación es 0,738 puntos,
que la correlación es directa, moderada y significativa, por lo que se puede concluir que existe
una relación significativa entre la motivación intrínseca y el interaprendizaje d e l
inglés en los estudiantes d e l tercer grado de la la Institución Educativa Emblemática
Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016.
3. En la hipótesis específica N°2 se apreció que el nivel de correlación es 0,473
puntos, moderada y positiva, superior a 0,364, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es
decir que la correlación es directa, moderada y significativa, por lo que se puede concluir que
existe u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a e n t r e l a m o t i v a c i ó n e x t r í n s e c a y
e l interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de la Institución
Educativa Emblemática Tawantinsuyo” del distrito de Desaguadero 2016.
73
RECOMENDACIONES
1. El cuerpo directivo de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del distrito de
Desaguadero 2016, debe promover la capacitación de los docentes en actividades que
generen la motivación de los estudiantes surante el desarrollo de las clases de inglés.
2. Los docentes deben desarrollar actividades que promuevan la motivación que poseen
sus estudiantes para el i n t e r aprendizaje del idioma inglés; por ejemplo, música y videos
en inglés, con los cuales puedan desarrollar las capacidades de expresión y comprensión oral,
al igual que la producción de textos.
3. Los docentes deben considerar las motivaciones intrínseca y extrínseca que reciben
sus estudiantes respecto del i n t e r aprendizaje del idioma inglés, para aprovecharlos en
la mejora de sus aprendizajes.
74
BIBLIOGRAFÍA
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en los estudiantes en el programa de Segunda Especialidad en lengua extranjera: Inglés,
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta,
76
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theories.com/self-determination-theory-deci-and-ryan.html
✓ Simply Psychology (2016) Maslow's Hierarchy of Needs
https://www.simplypsychology.org/maslow.
77
ANEXOS
78
ANEXO N° 01: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Variable I 1. Motivación intrínseca - Necesidad de autonomía
La motivación en los (causado por factores internos) - Necesidad de competencia
estudiantes de inglés del - Necesidad de relación
tercer grado
2. Motivación extrínseca - Recompensas
de secundaria.
(causado por factores externos) - Castigos
1. Expresión y comprensión oral - Se expresa libremente, utilizando

(comprende y expresa mensajes orales) el vocabulario pertinente.
Variable II
2. Comprensión de textos - Reconoce las palabras correctas
El interaprendizaje del (comprende mensajes escritos). relacionadas en el tema.
Idioma inglés en los - Predice el contenido del texto por
estudiantes del tercer imágenes, títulos, subtítulos.

- Identifica el tema, el tipo de texto que
lee.
- Extrae información específica del texto.
- Identifica el significado de términos por
el contexto.
3. Producción de textos (crea y - Construye oraciones.

elabora textos).
79
ANEXO N° 02: Matriz de consistencia
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE I TIPO
¿De qué manera se relaciona Establecer la relación entre la Existe una relación significativa entre la Sustantiva Método
la motivación con el motivación y el a p r e n d i z a j e del motivación y el aprendizaje del idioma La motivación Descriptivo
aprendizaje del idioma inglés idioma inglés en los estudiantes del inglés en los estudiantes del tercer grado
en los estudiantes del tercer tercer grado de la Institución de la Institución Educativa Emblemática DISEÑO
grado de la Institución Educativa Emblemática Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero VARIABLE II Descriptivo -
Educativa Emblemática Tawantinsuyo del distrito de 2016. Correlacional
Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero 2016. El
Desaguadero 2016? HIPÓTESIS ESPÉCÍFICAS: interaprendizaje INSTRUMENTOS
PROBLEMA ESPECIFICOS: OBJETIVOS ESPECIFICOS: HE1: La motivación i n t r í n s e c a del idioma inglés Cuestionario Test
PE1: ¿De qué manera la OE1: Establecer la relación que s e relaciona s i g n i f i c a t i v a m e n t e con
motivación intrínseca se existe entre la motivación intrínseca TECNICAS
e l aprendizaje significativo del idioma
relaciona con el aprendizaje con el aprendizaje del idioma inglés Encuesta
del idioma inglés en los inglés en los estudiantes d e l tercer grado
en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Emblemática
estudiantes del tercer grado de de la Institución Educativa
la Institución Educativa Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero
Emblemática Tawantinsuyo del 2016.
Emblemática Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero 2016.
distrito de Desaguadero 2016? HE2: La motivación extrínseca se
OE2: Establecer la relación que relaciona significativamente con el
PE2: ¿De qué manera la existe entre el aprendizaje del
motivación extrínseca se aprendizaje significativo del idioma inglés
idioma inglés con la motivación en los estudiantes d e l tercer de la
relaciona con el aprendizaje extrínseca en los estudiantes del
del idioma inglés en los Institución Educativa Emblemática
tercer grado de la Institución Tawantinsuyo del distrito de Desaguadero
estudiantes de tercer grado de Educativa Emblemática
la Institución Educativa 2016.
Tawantinsuyo del distrito de
Emblemática Tawantinsuyo del Desaguadero 2016
distrito de Desaguadero 2016?
ANEXO N° 03: Ficha de opinión de experto (TEST)
81
ANEXO N° 04: Ficha de opinión de experto (CUESTIONARIO)
82
ANEXO N° 05: Ficha de opinión de experto (TEST)
83
ANEXO N° 06: Ficha de opinión de experto (CUESTIONARIO)
84
ANEXO N° 07: Cuestionario

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA EN IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
La motivación y el interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer

grado de la I.E.S. Emblemático Tawantinsuyo, Desaguadero, 2016
INSTRUCCIÓN: Estimado estudiante, a continuación, te presentamos las siguientes

preguntas con el fin de mejorar el aprendizaje en el área de inglés. Para seleccionar tu
respuesta deberás tomar en cuenta los criterios señalados en la Tabla de Puntaje. Marca
con aspa (X) la respuesta.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
Nº Variable I: LA MOTIVACIÓN 1 2 3 4 5
Dimensión: Motivación intrínseca
1 Cuando mi profesor de inglés deja tarea para la casa, lo resuelvo
inmediatamente.
2 Me gusta aprender nuevas palabras en inglés.
3 Participo en la clase de inglés, porque quiero ser mejor que mis
compañeros.
4 Me gusta participar en la clase de inglés para ganar puntos extra.
5 Trabajo en pares y/o grupos en la clase de inglés.
6 Pregunto a mi profesor cuando tengo alguna duda.
7 Practico conversaciones en inglés con mis compañeros.
8 Participo en los juegos que se realizan en la clase de inglés.
Dimensión: Motivación extrínseca
9 Obtengo buenas notas para ser el mejor en el curso de inglés.
10 El profesor me premia cada vez que participo en clases.
11 Termino primero el examen de inglés para que el profesor me deje
salir antes.
12 Apruebo mis cursos para que mis padres a fin de año me den un regalo.
13 Mis padres me castigan cada vez que tengo malas calificaciones en el

curso de inglés.
14 Presento mis tareas en la fecha indicada para que el profesor no me
ponga malas calificaciones.
15 Estudio el curso de inglés, porque es obligatorio.
85
ANEXO N° 08: Test
86
87
ANEXO N° 09: Hoja de evaluación de la capacidad: Expresión Oral

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA EN IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
La motivación y el interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer

grado de la I.E.S. Emblemático Tawantinsuyo, Desaguadero, 2016
Grado: 3ro
Sección: A
USA
PRONUNCIA VOCABULARIO
FULL NAME CORRECTAMENTE Total (2)
N° PERTINENTE
(1)
(1)
1 ARUQUIPA SALAMENCA, Alexis X X 2
2 CACHI PINEDA, Zaray Lupe X 1
3 CHOQUECOTA ILLACUTIPA, Rayza X X 2
4 CHURA CONDORI, Ruth Ines X X 2
5 COLQUE CHOQUE, Edith X 1
6 CRUZ SERRANO, Edith Deysi X X 2
7 JIMENEZ HUAMANI, Yulma X X 2
8 ESTALLA CACHI, Sulema X 1
9 FLORES CUTIMBO, Rosa Isela X X 2

10 GUTIERREZ MAMANI, Maritza X 1
11 MAMANI MAMANI, Deisi Esther X 1
12 PALACIOS CUTIPA, Emiren X 1
13 QUISPE HUARAHUARA, Madajira X X 2
14 SARMIENTO SARMIENTO, Enrique X 1
15 TARQUI ATAHUACHI, Miguel X 1
16 TARQUI RAMIRES, Moises X X 2
17 VILCANQUI MAMANI, William X 1
88
ANEXO N° 10: Tabla de tabulaciones: CUESTIONARIO
LAMOTIVACION
Motivación intrínseca Motivación extrínseca
P P P P P P P P P P P P P P P
SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 5 3 4 5 3 5 4 5 5 1 3 5 1 3 5
2 3 5 3 3 1 3 1 1 3 1 1 5 3 3 1
3 3 5 3 3 1 3 1 5 5 1 1 5 3 3 1
4 5 3 4 3 3 5 3 5 4 3 2 5 4 3 4
5 2 5 4 3 2 4 3 1 4 3 3 5 3 5 4
6 3 5 3 3 2 4 3 5 3 2 1 4 2 3 3
7 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 3 2
8 3 5 5 3 5 4 5 4 3 1 1 1 2 5 5
9 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4 2 3 2 4 4
10 4 5 2 1 3 1 1 1 2 1 1 1 5 2 5
11 3 3 3 1 1 2 2 4 3 1 1 5 1 2 1
12 4 5 5 5 3 5 3 2 5 2 2 5 1 5 3
13 5 5 4 4 1 5 4 5 5 3 1 5 3 5 5
14 3 3 3 1 1 2 2 4 3 1 1 5 1 2 1
15 3 5 3 3 1 3 1 1 3 1 1 5 3 3 1
16 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 1 3 1 3 5
17 2 5 4 2 3 5 5 2 4 2 3 5 3 4 4
18 4 5 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 1 3 3
19 4 5 4 3 4 5 3 5 3 3 1 1 2 3 5
20 4 5 4 5 3 2 3 5 4 1 1 5 2 4 4
21 3 3 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3
22 4 1 5 4 2 5 3 3 4 3 4 5 1 3 5
23 3 5 5 3 3 2 2 5 5 4 3 3 5 4 3
24 2 5 4 4 4 5 5 3 3 2 3 5 3 4 3
25 3 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 5 1 4 3
26 5 4 4 3 2 5 5 4 3 1 1 4 1 5 3
27 4 5 5 5 3 5 1 5 3 1 3 5 2 3 1
28 4 5 3 4 4 5 5 5 4 2 1 1 1 5 1
29 3 5 3 1 3 5 4 3 3 1 3 5 1 5 3
30 4 4 5 5 4 5 4 5 4 3 4 5 4 4 4
31 4 5 5 4 5 5 4 5 5 3 5 5 2 5 3
32 4 4 5 5 4 3 3 5 4 5 4 5 1 4 4
89
ANEXO N° 11: Tabla de tabulaciones: TEST
EL INTERAPRENDIZAJE
Expresión y
Compresión de textos Producción de textos
comprensión oral
SUJETO 1ª 1b 2a 2b 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 2 0 0 2 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
2 1 0 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
3 1 1 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
4 1 1 1 1 2 0 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
5 0 1 1 1 0 2 0 2 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0
6 1 1 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
7 1 1 1 1 2 0 0 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
8 1 0 1 0 2 2 2 2 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
9 1 1 1 1 2 0 2 2 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
10 0 1 1 0 2 0 2 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0
11 1 0 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 0 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 0 2 0 2 2 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0
14 1 0 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 0 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
16 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
17 0 1 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
18 0 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
20 1 0 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
21 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 1 0 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 0 0 1 1 2 2 2 2 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0
24 1 1 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
26 1 0 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 1 0 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
28 1 1 1 1 2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 0 1 1 2 0 2 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
30 0 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
31 0 1 1 1 2 2 2 2 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
32 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
90
ANEXO N° 12: Evidencia fotografica
91

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA MOTIVACIÓN Y EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

"LA MOTIVACIÓN Y EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS

YESICA CHURA LAURA

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

Presentada por : Yesica Chura Laura

El presente trabajo de investigación lo dedico a mi amado padre JUAN CHURA LAURA,

ejemplo de vida, estaras en mi alma siempre.

vivir con sus sabios consejos.

en mi persona para la elaboración de este trabajo.

Yesica Chura Laura

ÍNDICE DE FIGURAS Pag.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 12

1.1. Descripción del Problema …..….…………………………………………………………….… 12

1.2. Formulación del Problema …..……………………………………………………………….… 13

1.2.1. Problema General ..………………….…...………………………………………………….… 13

1.2.2. Problemas Específicos ....…………………………………………………………………..… 13

1.3. Objetivos …………………..………….………………………………………………….……… 14

1.3.1. Objetivo General ………...…..………………………………………………………….……… 14

1.3.2. Objetivos Específicos…………………..…………………………………………………….... 14

1.4. Importancia y Alcances de la Investigación ……………………………………………….... 14

1.5. Limitaciones de la Investigación …………………………………………………………..….. 15

1.5.1. Limitación Temporal……………………………………………………………………….…... 15

1.5.2. Limitación Espacial……………………………………………………………………..……… 15

1.5.3. Limitación de Recursos…………………………………………………………………….….. 15

2.1. Antecedentes de la Investigación ……………………………………………………….……… 16

2.1.1. Antecedentes Internacionales ……………………………………………………….………... 16

2.1.2. Antecedentes Nacionales ………………………………………………….………………….. 18

2.2. Fundamento Teórico ………………………………………………………………….…………. 22

2.2.1. La Motivación ………………………………………………………………………………... 22

2.2.1.1. Definición de la Motivación……………………..……………………………….…….. 22

2.2.1.2.Tipos de Motivación …………………………………………………………………….……... 25

A. Teoría de la Jerarquía de Necesidades de Maslow …………………………………………. 31

2.2.2. Interaprendizaje del Idioma Inglés………………………………………………………….. 33

2.2.2.1 El Interaprendizaje ………………………………………………………………………. 33

2.2.2.2 El Interaprendizaje del Idioma Inglés…………………………………….………………. 34

2.2.2.3 Expresión y Comprensión Oral………………………………………………………....... 36

B. Comprensión Oral …………………………………………………………………………………………….. 39

2.2.2.4 Comprensión de Textos ……………………………………………………………………… 41

2.2.2.5 Producción de Textos ………………………………………………………......................... 42

2.3. Definición de Términos Básicos…………………………………………………………………. 43

2.4. Sistema de Hipótesis……………………………………………………………………………. 46

2.4.2 Hipótesis Especificas……………………………………………………………………………. 46

2.5. Sistema de Variables……………………………………………………………………………… 46

2.6. Operacionalización de Variables………………………………………………………………… 47

DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN 48

3.1. Tipo y Diseño de Investigación …………………………………………………………………………... 48

3.2. Población y Muestra……………………………………………………………………………… 49

3.3. Ubicación y Descripcion de la Población………………………………………………………. 50

3.3.2. Descripción de la Población………………………………………………………………….. 50

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………………… 51

3.4.1. Tecnicas de Recolección de Datos…………………………………………………………... 51

4.1. Selección y Validacion de los Instrumentos…………………………………………………. 53

4.1.1. Selección de los Instrumentos………………………………………………………………… 53

4.1.2. Validación de los Instrumentos……………………………………………………………….. 54

4.1.3. Confiabilidad de Instrumentos………………………………………………………………… 55