PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA: Matemática CURSO: Plan electivo 3ero y 4to NÚMERO DE HORAS POR SEMANA:6 horas

ELECTIVO: GEOMETRIA 3D MES DE EJECUCIÓN: PROFESOR RESPONSABLE:

OBJETIVOS MINEDUC INDICADORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN ADECUACIÓN NEE

SI CORRESPONDE

Unidad 1: Representación  Se espera que los jóvenes recuerden lo que han estudiado
vectorial de situaciones y  Representan situaciones de hasta ahora de vectores y que profundicen en algunas de  Trabajo en clase Ante pruebas individuales
fenómenos sus características esenciales. Se puede considerar un
movimiento, utilizando vectores propuesto
y operatoria entre ellos de  Trabajarán el concepto de vector, efectuarán operaciones tiempo extra en caso que
Argumentar acerca de la validez con vectores y escalares, y harán la representación
de soluciones a situaciones que forma pictórica y simbólica. lo requiera y/o solicitar
gráfica, usando el plano cartesiano en 2D.
involucren isometrías y  Pruebas parejas o corrección de malas
 Pueden utilizar herramientas manuales y digitales para
homotecias en el plano,  Relacionan medidas angulares, responder y representar la situación cotidiana sobre
individuales. realizando su desarrollo
haciendo uso de vectores y de la dirección del vector y el caminos. en cuaderno y debe
representaciones digitales. OA1 desplazamiento, utilizando el  Se espera que los estudiantes profundicen en el estudio subirlo a carpeta del aula
modelo vectorial. de la homotecia vectorial, iniciada en 1° Medio. En esta  Disertaciones virtual
oportunidad, se buscará generalizar la homotecia para un
Construir y evaluar estrategias
 Relacionan isometrías y valor cualquiera de factor de homotecia, relacionando y, a
de manera colaborativa al
resolver problemas no homotecias con vectores para
la vez, diferenciando entre producto de vector por escalar  Trabajos de
y la homotecia aplicada a un punto o una figura. investigación
rutinarios describir y dar soluciones a una  Para esto, trabajan colaborativamente en la resolución de colaborativo.
situación en forma simplificada. problemas y usan la homotecia vectorial para comprender
Elaborar representaciones,
cómo la emplearon los pintores renacentistas para
tanto en forma manual como  Construcción de
mejorar su trabajo, a partir de la masificación de la
digital, y justificar cómo una
cámara oscura. proyecto
misma información puede ser
 Se espera que los estudiantes vinculen el estudio de los
utilizada según el tipo de
vectores con las ecuaciones de rectas, que ya trabajaron
representación.
en cursos anteriores. Ahora se presentará los vectores
como una herramienta muy útil para determinar la
ecuación de una recta, usando un punto y un vector, y
diferenciando respecto de cómo lo hacían antes: con dos
 puntos de la recta o punto y pendiente
 Al determinar la ecuación de una recta de este modo, se
introduce el concepto de ecuaciones vectoriales, que se
usan en variados contextos. Es la oportunidad de permitir
que los alumnos se enfrenten libremente a la forma de
representar y resolver el problema, utilizando las
herramientas matemáticas que consideren necesarias.
 Apliquen los vectores en un contexto simplificado y,
específicamente, las ecuaciones vectoriales.
Principalmente, se busca que valoren la ecuación vectorial
por su aporte para entender fenómenos de la naturaleza,
en este caso, se generalizan matemáticamente. Para esto,
hay que fomentar un trabajo colaborativo, considerando
las habilidades y experticia de cada integrante del grupo.
Además, se pretende que experimenten cómo, a medida
que se modifica, agrega o quita variables de la realidad, se
puede simplificar el modelo matemático obtenido o
aumentar su complejidad.
OBJETIVOS MINEDUC INDICADORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN ADECUACIÓN NEE
SI CORRESPONDE
(Acuerdos de Departamento o (Acuerdos de Departamento) (Acuerdos de Departamento)
indicadores señalados por MINEDUC PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA SI CORRESPONDE (Acuerdos de Departamento)
cuando existan)
Unidad 2 Rectas y planos en el  Representan puntos del  Los estudiantes desarrollan su imaginación espacial con una  Trabajo en clase Ante pruebas individuales
espacio espacio en el sistema de mayor abstracción acerca de situaciones espaciales, y propuesto Se puede considerar un
coordenadas 3D. reconocen qué conceptos geométricos se mantienen desde la tiempo extra en caso que
Resolver problemas que  Generalizan la noción de geometría 2D a la geometría 3D. lo requiera y/o solicitar
involucren puntos, rectas y  Resuelven problemas que involucran la ecuación vectorial de
vector y de operatoria  Pruebas parejas o corrección de malas
planos en el espacio 3D, vectorial desde el plano 2D rectas y planos, en el sistema cartesiano espacial de
individuales realizando su desarrollo
haciendo uso de vectores e hacia el espacio 3D. coordenadas.
incluyendo representaciones  Determinan la intersección entre rectas y también entre en cuaderno y debe
 Resuelven problemas que subirlo a carpeta del aula
digitales. planos, y transforman de la representación vectorial a la
involucran la reflexión de
representación cartesiana.  Disertaciones virtual
puntos respecto de planos.
Resolver problemas que  Utilicen las herramientas disponibles para aumentar su
 Representan gráficamente en
impliquen variar algunos imaginación espacial, resolver problemas y abstraer
el sistema de coordenadas 3D,
parámetros en el modelo
ecuaciones vectoriales de
situaciones espaciales mediante coordenadas en tres  Trabajos de
utilizado y observar cómo eso dimensiones. investigación
rectas y planos.
influye en los resultados  Pueden emplear las herramientas y conocimientos colaborativo.
obtenidos.  Resuelven problemas que disponibles para resolver problemas en el espacio, con énfasis
involucran la ecuación en problemas técnicos que requieren de la posición vectorial,
Argumentar, utilizando vectorial de rectas y planos en como la posición de objetos en el aire, la tierra o bajo el mar.
 Construcción de
lenguaje simbólico y diferentes el espacio.  Se pretende que los estudiantes caractericen planos y rectas proyecto
representaciones, para  Resuelven problemas sobre en el sistema 3D mediante sus diferentes ecuaciones y los
justificar la veracidad o falsedad intersecciones entre una recta representen gráficamente en forma manual y con
de una conjetura, y evaluar el y un plano cualquiera, y entre herramientas digitales.
alcance y los límites de los un plano cualquiera con los  Modelen situaciones mediante intersecciones de rectas y de
argumentos utilizados. planos XY, XZ e YZ. planos, y que trabajen colaborativamente para resolver
 Justifican las estrategias y problemas.
Elaborar representaciones, soluciones de problemas,  Determinan la intersección entre plano y recta y entre dos
tanto en forma manual como utilizando las planos en el espacio, con ecuaciones vectoriales. Reflexionan
digital, y justificar cómo una representaciones pictóricas o acerca de la intersección entre dos planos y plano y recta, a
misma información puede ser simbólicas de rectas y planos partir de las posibilidades del conjunto “solución de sistemas
utilizada según el tipo de en el espacio. de ecuaciones lineales”.
representación.  Determinen distancias en el espacio, módulos y ángulos entre
vectores, de manera visual y con herramientas digitales.
 Resuelvan problemas en contexto, en los cuales se requiera
usar puntos, vectores, rectas y planos en el sistema 3D. Para
 esto, tienen que trabajar colaborativamente y compartir las
diferentes habilidades y experticias en conocimiento y
habilidades espaciales.

OBJETIVOS MINEDUC INDICADORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN ADECUACIÓN NEE

SI CORRESPONDE
(Acuerdos de Departamento o (Acuerdos de Departamento) (Acuerdos de Departamento)
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cuando existan)
Unidad 3 Generación de  Representan figuras 3D  Resuelvan problemas de optimización al relacionar  Trabajo en clase Ante pruebas individuales
cuerpos utilizando patrones generadas por rotación o capacidad con área, usando herramientas tecnológicas. propuesto Se puede considerar un
geométricos traslación de figuras planas, en  Podrán generar figuras a partir de sus conocimientos tiempo extra en caso que
forma manual y/o con previos, como la rotación y la traslación, pero en este lo requiera y/o solicitar
Formular y verificar conjeturas herramientas digitales. nivel se requiere una mayor capacidad espacial, pues
 Pruebas parejas o corrección de malas
acerca de la forma, área y  Resuelven problemas que estas transformaciones se hacen y dibujan en el sistema
individuales realizando su desarrollo
volumen de figuras 3D involucran calcular área o de coordenadas 3D.
en cuaderno y debe
generadas por rotación o volumen de figuras 3D generadas  Reconocen y representan los cuerpos que surgen al
traslación de figuras planas en por traslación y rotación de trasladar o rotar figuras planas en el espacio, utilizando la subirlo a carpeta del aula
el espacio, incluyendo el uso de figuras planas. imaginación y herramientas tecnológicas, y haciendo  Disertaciones virtual
herramientas tecnológicas  Describen el proceso para dibujos o esquemas manuales.
digitales. representar cuerpos generados  Deben ser perseverantes y proactivos al buscar cómo
por rotación o traslación de hacer sus dibujos y presentar sus imágenes mentales de  Trabajos de
Construir y evaluar estrategias figuras 2D. los cuerpos. Además, se espera que identifiquen los investigación
de manera colaborativa al elementos geométricos necesarios para calcular áreas y colaborativo.
resolver problemas no volúmenes de los cuerpos generados.  Construcción de
rutinarios.  Representan cuerpos geométricos en el espacio
proyecto
tridimensional, utilizando la rotación y traslación de
Elaborar representaciones, figuras.
tanto en forma manual como  Observen los elementos geométricos que se relacionan
digital, y justificar cómo una con el área y el perímetro de figuras planas para calcular
misma información puede ser áreas y volúmenes de los cuerpos creados; pueden aplicar
utilizada según el tipo de ese conocimiento para modelar situaciones de la vida
representación. cotidiana.
 Exploren la diferencia entre un vector libre y un vector
 con punto de inicio en el origen del sistema de
coordenadas; que visualicen la diferencia entre un cuerpo
con y sin capacidad, y que apliquen dichos conocimientos
para resolver problemas en contexto. Se espera que
utilicen herramientas manuales o digitales.
 Los estudiantes exploran la diferencia entre una rotación
en torno a una recta y una rotación en torno a los ejes
coordenados.
 Diferencian entre el eje de rotación contenido en el
polígono y el eje de rotación no contenido en él, y aplican
estos conocimientos para resolver diversos problemas
proactivamente y perseverando para hallar las respuestas.
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(Acuerdos de Departamento o (Acuerdos de Departamento) (Acuerdos de Departamento)
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cuando existan)
Unidad 4 Los objetos con sus  Representan objetos 3D,  Exploren conceptos básicos vinculados con representar  Trabajo en clase Ante pruebas individuales
caras y perspectivas utilizando diferentes vistas o objetos tridimensionales en figuras de dos dimensiones; que propuesto Se puede considerar un
sistemas de representación. resuelvan problemas que involucren vistas, cortes, tiempo extra en caso que
Resolver problemas que  Leen e interpretan información proyecciones y perspectivas, y que apliquen esos lo requiera y/o solicitar
involucren relaciones entre de formas 3D representadas en conocimientos para diseñar objetos tridimensionales, en  Pruebas parejas o corrección de malas
figuras 3D y 2D, en las que diferentes vistas o sistemas de forma manual y con herramientas digitales.
individuales realizando su desarrollo
intervengan vistas, cortes, representación.  Valoren el aporte de la geometría en los diferentes campos en cuaderno y debe
proyecciones en el plano o la  Resuelven problemas que del diseño, y que destaquen la importancia del diseño y de las
inscripción de figuras 3D en implican interpretar vistas, subirlo a carpeta del aula
representaciones 2D de la estructura antes de construir
otras figuras tridimensionales. cortes, perspectivas y realmente en 3D.  Disertaciones virtual
proyecciones.  Resuelvan problemas que involucren conceptos como calcular
Diseñar propuestas y resolver  Resuelven problemas que el volumen de cuerpos que se puede descomponer en
problemas relacionados con involucran proyecciones, puntos prismas o cilindros, volúmenes de figuras tridimensionales  Trabajos de
perspectiva, proyección de fuga y elevaciones. interceptadas con otras figuras tridimensionales y la investigación
paralela y central, puntos de  Diseñan propuestas que representación 2D de cortes y secciones de piezas sólidas. colaborativo.
fuga y elevaciones, tanto en permiten modelar problemas  Resuelvan problemas, dibujando perspectivas de formas
arte como en arquitectura, propios del arte, la arquitectura,
diseño o construcción, el diseño o la construcción.
básicas a un punto de fuga con el método de la geometría  Construcción de
proyectiva, para determinar la deformación de las proyecto
aplicando conceptos y dimensiones a partir de la variación de la distancia entre el
procedimientos de la geometría observador y el plano representado.
3D.
 Resuelvan problemas relacionados con el diseño y la
construcción de objetos (en este caso, muebles), aplicando
Construir y evaluar estrategias
diferentes estrategias y conceptos como vistas del objeto,
de manera colaborativa al
cálculo del área y volumen, y que identifiquen las diferentes
resolver problemas no
etapas de diseño y construcción del objeto.
rutinarios.

Elaborar representaciones,
tanto en forma manual como
digital, y justificar cómo una
misma información puede ser
utilizada según el tipo de
representación.