“UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE

AREQUIPA”
“FACULTAD DE INGENIERÍA DE PROCESOS”
“ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA AMBIENTAL”

PERÚ FRENTE AL OBJETIVO DE DESARROLLO

SOSTENIBLE “EDUCACIÓN DE CALIDAD”
PRESENTADO POR:

ASIGNATURA:
AREQUIPA – PERÚ

2020
EDUCACIÓN DE CALIDAD
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4
2. EDUCACIÓN DE CALIDAD..................................................................................5
3. ACCIONES PARA ALCANZAR EL OBJETIVO DE DESARROLLO 4..............7
3.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la
enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y
producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos...........................................7
3.2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de
calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.............................10
3.2.1. PROGRAMAS DIRIGIDOS A NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS........................12
3.2.2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE........12
3.2.3. CFC, Aktion Peruhilfe...............................................................................13
3.3. De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las
mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la
enseñanza universitaria................................................................................................14
3.4. De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos
que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para
acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento........................................17
3.4.1. Proporción de jóvenes y adultos con competencias en tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC), desglosada por el tipo de competencia
técnica 17
3.5. “De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y
asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación
profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los
pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad”................................23
3.5.1. Educación Intercultural Bilingue...............................................................23
3.5.2. Educación Básica Especial........................................................................24
3.5.3. Modalidades de Beca 18 para poblaciones vulnerables y bilingües..........27
3.6. De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable
de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones
elementales de aritmética............................................................................................29
3.6.1. MURU.......................................................................................................34
3.6.2. BAIKA......................................................................................................35
3.6.3. FRESKO....................................................................................................35
3.6.4. PERU EDUCA..........................................................................................36
 3.6.5. ENSEÑA PERÚ........................................................................................36
3.6.6. AYUDA EN ACCIÓN Y VISAD.............................................................37
3.6.7. PROLABOR..............................................................................................38
3.6.8. FUNDACIÓN DEL VALLE.....................................................................38
3.7. META 4.a.........................................................................................................38
3.7.1. Logros de aprendizaje de estudiantes de la educación básica regular.......47
3.7.2. Logros de aprendizaje de estudiantes de la educación básica regular.......47
4. CONCLUSIONES...................................................................................................48
5. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................49
 1. INTRODUCCIÓN
Absolutamente todos requieren una educación de calidad. El acceso debe ser fácil y
seguro en todos los niveles, para niñas y niños, de bajos recursos económicos o no, y sin
importar en qué parte del Perú estén. Un dato no alentador lo aporta el PNUD, esta
señala que de cada 4 niñas solo 1 accede a educarse en los países en desarrollo.
Estadística aplicable a nuestra realidad, si tenemos en cuenta que el Perú es uno de estos
y si, además, visibilizamos la vigencia de algunas prácticas machistas en el país. Se
requiere trabajar más en la igualdad de oportunidades para todos, independiente del
nivel socio-económico, género, situación de discapacidad o vulnerabilidad. Lo bueno es
que la mayoría de los programas del sector privado están orientados a cerrar estas
brechas, con intervenciones en zonas peri-urbanas, enfocadas en las niñas y los niños.
La articulación entre organizaciones genera progresos en educación a grandes escalas y
es clave para una mayor llegada a todos los estratos sociales. Existen programas como
“Aliados por la Educación”, del Minedu, que busca trabajar de la mano con el sector
privado en pos de una educación de calidad; sin embargo, hay puntos a mejorar para una
mayor integración de estos a nivel nacional. En la actualidad, los programas y acciones
de apoyo a la educación del sector privado son individuales, aislados, en base a las
oportunidades de colaboración que se van presentando. Se duplican esfuerzos en
algunas escuelas y en otras el apoyo no llega. En la mayoría de los casos de impacto
alcanzado no es sostenible. No existe un registro unificado de las intervenciones.
Para poder avanzar en esta situación, esperamos construir confianza entre el sector
público y privado, desarrollar mejores mecanismos de articulación de las
intervenciones, y crear un sistema de registro de las intervenciones y de seguimiento y
monitoreo del avance e impacto de los indicadores de la calidad de la educación en el
Peru.
 2. EDUCACIÓN DE CALIDAD
ODS 4: GARANTIZAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EQUITATIVA DE
CALIDAD Y PROMOVER OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
PERMANENTE PARA TODOS
Resumen de objetivo N°4

El ODS N°4 tiene 10 metas y 11 indicadores, los cuales se muestran en la tabla N°1
Tabla 1: Metas e Indicadores del ODS N°4

META INDICADORES
4.1.1. Proporción de niños, niñas y
4.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las
adolescentes: a) en los grados 2/3; b) al
niñas y todos los niños terminen la
final de la enseñanza primaria; y c) al final
enseñanza primaria y secundaria, que ha de
de la enseñanza secundaria inferior, que
ser gratuita, equitativa y de calidad y
han alcanzado al menos un nivel mínimo
producir resultados de aprendizaje
de competencia en i) lectura y ii)
pertinentes y efectivos.
matemáticas, desglosada por sexo.
4.2.1. Proporción de niños menores de 5
años cuyo desarrollo se encuentra bien
4.2. De aquí a 2030, asegurar que todas las
encauzado en cuanto a la salud, el
niñas y todos los niños tengan acceso a
aprendizaje y el bienestar psicosocial,
servicios de atención y desarrollo en la
desglosado por sexo.
primera infancia y educación preescolar de
4.2.2. Tasa de participación en la
calidad, a fin de que estén preparados para
enseñanza organizada (un año antes de la
la enseñanza primaria.
edad oficial de ingreso en la enseñanza
primaria), desglosada por sexo.
4.3. De aquí a 2030, asegurar el acceso
4.3.1. Tasa de participación de los jóvenes
igualitario de todos los hombres y las
y adultos en la enseñanza académica y no
mujeres a una formación técnica,
académica, y en la capacitación en los 12
profesional y superior de calidad, incluida
meses anteriores, desglosada por sexo.
la enseñanza universitaria.
4.4. De aquí a 2030, aumentar
4.4.1. Proporción de jóvenes y adultos con
considerablemente el número de jóvenes y
conocimientos de tecnología de la
adultos que tienen las competencias
información y las comunicaciones (TIC),
necesarias, en particular técnicas y
desglosada por tipo de conocimiento
profesionales, para acceder al empleo, el
técnico.
trabajo decente y el emprendimiento.
4.5. De aquí a 2030, eliminar las 4.5.1. Índices de paridad (mujeres /
disparidades de género en la educación y hombres, zonas rurales y urbanas, quintil
asegurar el acceso igualitario a todos los superior / inferior de recursos económicos,
niveles de la enseñanza y la formación y otras características, como la situación en
 materia de discapacidad, los pueblos
profesional para las personas vulnerables,
indígenas y los efectos de conflictos, a
incluidas las personas con discapacidad,
medida que se disponga de datos) para
los pueblos indígenas y los niños en
todos los indicadores de esta lista que
situaciones de vulnerabilidad.
puedan desglosarse.
4.6. De aquí a 2030, asegurar que todos los 4.6.1. Porcentaje de población en un grupo
jóvenes y una proporción considerable de de edad determinado que alcanza por lo
los adultos, tanto hombres como mujeres, menos un nivel fijo de competencia
estén alfabetizados y tengan nociones funcional en a) alfabetización y b)
elementales de aritmética. aritmética elemental, desglosado por sexo.
4.7. De aquí a 2030, asegurar que todos los
alumnos adquieran los conocimientos
4.7.1. Grado en que i) la educación cívica
teóricos y prácticos necesarios para
mundial y ii) la educación para el
promover el desarrollo sostenible, entre
desarrollo sostenible, incluida la igualdad
otras cosas mediante la educación para el
entre los géneros y los derechos humanos,
desarrollo sostenible y los estilos de vida
se incorporan en todos los niveles en: a) las
sostenibles, los derechos humanos, la
políticas nacionales de educación, b) los
igualdad de género, la promoción de una
planes de estudio, c) la formación del
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía
profesorado y d) la evaluación de los
mundial y la valoración de la diversidad
estudiantes.
cultural y la contribución de la cultura al
desarrollo sostenible.
4.a.1. Proporción de escuelas con acceso a:
a) electricidad; b) Internet con fines
4.a. Construir y adecuar instalaciones pedagógicos; c) computadoras con fines
educativas que tengan en cuenta las pedagógicos; d) infraestructura y
necesidades de los niños y las personas con materiales adaptados a los estudiantes con
discapacidad y las diferencias de género, y discapacidad; e) suministro básico de agua
que ofrezcan entornos de aprendizaje potable; f) instalaciones de saneamiento
seguros, no violentos, inclusivos y eficaces básicas segregadas por sexo; y g)
para todos. instalaciones básicas para lavarse las
manos (según las definiciones de los
indicadores de WASH).
4.b. De aquí a 2020, aumentar
considerable- mente a nivel mundial el
número de becas disponibles para los
países en desarrollo, en particular los
países menos adelantados, los pequeños
Estados insulares en desarrollo y los países
4.b.1. Volumen de la asistencia oficial para
africanos, a fin de que sus estudiantes
el desarrollo destinada a becas por sector y
puedan matricularse en programas de
por tipo de estudio.
enseñanza superior, incluidos programas
de formación profesional y programas
técnicos, científicos, de ingeniería y de
tecnología de la información y las
comunicaciones, de países desarrollados y
otros países en desarrollo .
4.c. De aquí a 2030, aumentar 4.c.1. Proporción de maestros en la
considerablemente la oferta de docentes enseñanza: a) preescolar; b) primaria; c)
 secundaria inferior y d) secundaria superior
calificados, incluso mediante la
que han recibido al menos el mínimo de
cooperación internacional para la
formación docente organizada (por
formación de docentes en los países en
ejemplo, formación pedagógica); requisitos
desarrollo, especialmente los países menos
de práctica previa a la docencia o durante
adelantados y los pequeños Estados
su ejercicio para la enseñanza a un nivel
insulares en desarrollo.
dado en un país determinado.

La consecución de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las

personas y el desarrollo sostenible. Se han producido importantes avances con relación
a la calidad educativa con logros en razonamiento matemático y comprensión de
lectura, mejora en el acceso a la educación a todos los niveles y el incremento en las
tasas de escolarización, sobre todo en el caso de las mujeres y las niñas. Se ha
conseguido la igualdad entre niñas y niños en la educación inicial y primaria.

Fuente: [ CITATION INE16 \l 3082 ]

3. ACCIONES PARA ALCANZAR EL

OBJETIVO DE DESARROLLO 4
3.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen
la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y
de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos

INDICADOR 4.1.1. “Porcentaje de niños en los grados 2/3 al final de la enseñanza

primaria, que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en
lectura” 

Visualizamos los resultados del indicador sobre estudiantes de segundo grado de

primaria con nivel satisfactorio de comprensión lectora, alcanza el 49,8%. A nivel
departamentos destacan Tacna y Moquegua con mayores porcentajes     

 
En el año 2018, los departamentos que presentaron las tasas más altas en el nivel
satisfactorio de Matemática y Lectura, superando la tasa promedio nacional (30,7%) y
34,8% respectivamente son: Tacna (60,1% y 58,0%), Moquegua (52,6% y 50,1%),
Arequipa (43,1% y 47,6%), Callao (38,6% y 44,3%), Junín (38,2% y 38,1%) y
Provincia de Lima (36,8% y 43,4%) entre los principales y en el otro extremo, los
porcentajes más bajos se presentaron en: Loreto (5,9% y 11,0%), Ucayali (10,8% y
17,3%), Tumbes (17,7% y 23,3%) y Huánuco (19,2% y 21,1%), entre otros.
Tasa de conclusión (educación primaria, educación secundaria baja, secundaria      
alta)
El porcentaje de niñas y niños que culmina la educación primaria oportunamente, entre
12 y 13 años de edad, ha venido incrementándose entre el 2003 y 2018. Durante este
período este porcentaje pasó de 67.7% al 80.3%.
No obstante, todavía persiste una brecha amplia entre el área urbana y rural. En el área
urbana el 87.4% de las niñas y niños culmina la primaria entre 12 y 13 años de edad,
mientras en el área rural el 65.8% lo hace. Mientras que la diferencia entre hombres
(78.7%) y mujeres (81.9%) no es muy amplia. En relación a la deserción escolar (1.1%
a nivel nacional al 2013) las diferencias se presentan entre el área urbana (0.9%) y el
área rural (1.3%). El departamento con mayor deserción escolar en primaria es Ucayali,
con 6.5%, seguido de Loreto, con 3.3%.

Tasa de conclusión, primaria, grupo de edades 12-13 (% del total). Proporción de la

población de un grupo de edades que cuenta al menos con un cierto nivel o etapa
educativa. Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de Estadística e
Informática.
Tasa de niños fuera de la escuela (educación primaria, educación secundaria baja,
secundaria alta)

Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que trabajan (% del grupo de edad 5 a

17)
Fuente: Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de Estadística e
Informática
3.2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan
acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y
educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la
enseñanza primaria.

INDICADOR 4.2.2 Tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes de

la edad oficial de ingreso en la enseñanza primaria)
Evolución del acceso a la educación inicial en el Perú
El Perú ha experimentado notorios progresos en materia de acceso de niños de 3 a 5
años a la educación inicial, como se observa en el gráfico 1, mientras que en 2005 solo
el 67%de la población de 3 a 5 años accedía a un programa de educación inicial para el
2018 se incrementó hasta el 96.6 %.
Ilustración 1: Tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes de la edad oficial
del ingreso primario)

Ilustración 2: Tasa de asistencia a educación inicial

La cobertura educativa ha avanzado mucho en el país, de forma tal que hoy la

proporción de asistencia a la educación inicial es alta (81,5 por ciento). Si este nivel
mantiene el mismo ritmo de crecimiento (1,9 puntos por año desde 2009), la
universalización de la educación inicial sería un logro antes de 2030. No obstante, el
crecimiento de la cobertura educativa se ha dado en detrimento de la calidad. Las
pruebas de rendimiento escolar nacionales e internacionales, pese a los avances,
muestran niveles bajos en comprensión lectora y matemática de los alumnos de primaria
y secundaria, en particular aquellos del área rural [ CITATION UNI18 \l 3082 ].
3.2.1. PROGRAMAS DIRIGIDOS A NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

Nombre del Tipo de programa Descripción del programa Población Cobertura

programa objetivo (2014)
Son instituciones educativas escolarizadas que
atienden a niños de 3 a 5 años. Siguen el currículo
oficial y ofrecen actividades técnico-pedagógicas,
así como servicios complementarios y
125 2062
Basado en centro compensatorios de salud y alimentación que Niños de
Jardines (público y
escolarizado ayudan a favorecer el desarrollo biosociomotor, 3 a 5 años
privado)
intelectual y socioemocional del niño. El número
máximo de niños por aula, de acuerdo con normas
del Minedu, es 20 en zonas rurales y 25 en zonas
urbanas.
Atiende la educación de niños de zonas rurales.
Trabaja con niños de 3 a 5 años en grupos de 8 a
14 niños. A partir de un diagnóstico cultural y
sociolingüístico, del calendario comunal y otra
PRONOEI información del contexto de los niños, la
Ciclo II de Basado en centro, profesora- coordinadora y la promotora planifican
Niños de
entorno comunitario/no actividades grupales. También se realizan 156 414
3 a 5 años
comunitari escolarizado encuentros con las familias para potenciar su rol
o educativo; se abordan temas de interés,
enfatizando la promoción de espacios saludables
y seguros para los niños, el vínculo para el
desarrollo, y la información de los servicios de
protección social.
Atiende a niños de 3 a 5 años que no pueden
acceder diariamente a un servicio educativo
debido a la alta dispersión de las familias de la
comunidad, o por razones climáticas o
socioeconómicas. Una promotora capacitada y
una profesora- coordinadora realizan visitas
domiciliarias —de por lo menos dos horas— en
las que participan el padre y/o madre y el niño.
Con estas visitas se pretende fortalecer el rol del
PRONOEI
Basado en la educador; se aprovechan los espacios y materiales
del ciclo II Niños de No
familia, al alcance de la familia, así como las actividades
de entorno 3 a 5 años disponible
comunitario. diarias de las familias y las características
familiar
culturales del contexto. Adicionalmente, una vez
a la semana se realiza una actividad grupal de
cuatro horas, en la cual los niños se encuentran y
desarrollan actividades lúdicas en espacios
acondicionados por las familias. Este espacio
también está a cargo de la promotora. Finalmente,
con la familia se realizan acciones en diferentes
temas relacionados con el desarrollo y aprendizaje
de los niños.