FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA (P.P.A.).

Primera Fase:
Diagnóstico:
1. De los alumnos.
2. Del ambiente escolar.

Segunda Fase:
Construcción:
1. Elección del tema y del nombre del proyecto.
2. Revisión de conocimientos previos.
3. Determinación de contenidos.
4. Previsión de posibles actividades y recursos.

Tercera Fase:
Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula:
1. Identificación.
2. Nombre del proyecto pedagógico de aula.
3. Tiempo para el desarrollo del proyecto.
4. Objetivos el proyecto.
5. Ejes trasversales.
6. Actividades didácticas.
7. Evaluación del proceso y de los resultados del proyecto.

PRIMERA FASE.
 Diagnóstico:

1. De los alumnos:
En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar:
 Aspectos fisiológicos: entre estos se deben contemplar la edad, sexo,
condiciones generales de salud (visión, audición), u otros; información que
puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante
quien puede facilitardatos para la elaboración de una ficha del alumno.
 Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices:

Cognoscitivos: se consideran aquellas conductas que refuercen la

habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso
corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver
problemas.
Afectivos: son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los
sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar,
enjuiciar, que se interese por..., que tome conciencia, por lo cual se hace
necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las
características de su estado emocional, los valores y hábitos de conductas,
asimismo, es importante revisar las características del grupo familiar, es
decir, su composición, la interrelación de sus integrantes, los valores y los
hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar, la determinación
de estos rasgos se puede realizar a través de la
observación, entrevistas, desempeño de roles y otros.
Motrices: s el tipo de conducta en que se encuentran aquellos
comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares,
aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como: habilidad
para escribir, coordinación mano y ojo, habilidades para realizar movimientos
de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a traves
de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realización
de juegos, dibujos, etc.
 Aspectos Familiares y Socioeconómicos: a través de las entrevistas
tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden
establecer las características y composiciones del grupo familiar, la
condición económica, el tipo vivienda, el grado de instrucción de los
integrantes de la familia, la participación de los representantes en las
actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros.

2. De los Ambiente Escolar:

En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar:
La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar, radica
principalmente, en buscar determinar, las características, condiciones,
potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las
actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una
planificación más realista de la estrategias, y en si, de la forma como se puede
desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del
educando.
 Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre
el tamaño del aula, la iluminación, limpieza, ruido externos, ambientación,
facilidades para desarrollar dinámicas grupales, etc.

Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las características, condiciones y

número de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc.
Recursos didácticos, materiales y humanos: entre estos se deben contemplar
la información escrita o no, y las personas que han de facilitar la adquisición
del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias para adquirirlo.
Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el
aula, como en la institución y en la comunidad, entre estos e deben considerar
el pizarrón, la cartelera, los mapas, los libros, las revistas, los cuentos, los
juegos didácticos, los equipos audiovisuales, la gente: alumnos, docentes
padres, representantes, conferencistas, orientadores, profesionales de
diferentes disciplinas, técnico, obreros calificados, asociaciones comunales,
etc.
SEGUNDA FASE
 Construcción:

1-. Elección del Tema y Nombre del Proyecto.

El planteamiento y la importancia que se atribuye al hecho de centrar el
aprendizaje en el alumno, así como la resaltada importancia que en el P.P.A se
asigna a la selección d problemas como punto de partida para l desarrollo de
las clases, en especial si son atinentes a su persona, genera mayores
expectativas y conduce a un aprender a conocer, mejorando su capacidad
perceptiva, el desarrollo de habilidades psicomotores y estimulando la
sensibilidad.
El alumno acentúa su disposición para aprender aquello que es en núcleo d
su interés y el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene
una verdadera significación para él, de allí que en el proceso de aprender
confluyan las necesidades individuales, los valores, los hábitos y los diferentes
elementos presentes en el contexto que lo ha venido impregnando
constantemente.
En atención a lo que se venía planteado, resulta fundamentalmente considerar
que las necesidades, problemas o inquietudes del individuo se encuentran
vinculadas y condicionadas por la situación que está enfrentando en términos
generales y por el contexto mismo en el cual se desarrolla la actividad, en
especial para los educandos de primer grado, quienes el iniciar su experiencia
pueden extrañar el ambiente anteriormente conocido (preescolar/hogar).
Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde
la innovación no cree temores, donde la creatividad no sea cercenada, al
contrario, debe existir la disposición para incentivar la posibilidad de innovar,
para desarrollar las capacidades creativas, alimentarlas y permitir que estas
sean expresadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la posibilidad de
una educación humanística.
Cuando se va iniciar la elección o selección del tema del Proyecto Pedagógico
de Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de
confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los
alumnos.
El docente, como guía y conductor de la actividad, puede emplear algunas
dinámicas grupales que le permitan obtener información sobre las
necesidades e intereses de los alumnos.
Al respecto se sugieren brevemente, algunas técnicas que pueden resultar
de utilidad para estos efectos:
 Discusión en pequeños grupos.
 Torbellino o lluvias de ideas.
 Diálogos simultáneos(cuchicheos)
 Dramatización.

2-. Revisión de Conocimientos Previos

Es importante tener presente durante la actividad, que l alumno posee una
información de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en
función de sus preferencias, es decir, que existe una información la cual s la
resultante de aprendizajes previos, que posiblemente ya han venido
delimitando y delineando las particularidades del participante. El aprendizaje
del educando está conectado con el mundo externo que lo rodea y con el
mundo interno que ya está impregnado de experiencias pasadas, de valores,
preocupaciones, deseos o necesidades que de hecho, acondicionan
la percepción que este tiene durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan
alcanzar, son la plataforma, la base, para los nuevos aprendizajes, de aquí la
importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un
caudal d conocimientos, producto de la experiencias anteriores, las cuales son
importantes y se deben explorar, estimular la expresión de las mismas y
analizarlas, para incorporarlas a la nueva situación del aprendizaje. Estas
experiencias, vivencias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco
preexistente que no se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y d
conexión para la intersección de los aprendizajes que se promueven y que no
se espera que sean alcanzados por los alumnos, en las nuevas experiencias a
ser desarrolladas en el aula.
El docente utiliza l información recibida para estructurar la construcción de
nuevos aprendizajes significativos, de manera que evitando
una actitud repetitiva puede ir incorporando gradual y secuencialmente
contenidos que son novedosos para los alumnos.
3-. Determinación de los Alumnos
La conducción del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la
actividad de la investigación, en la tarea de aprender a través del
descubrimiento, en la búsqueda por dar respuesta a las interrogantes que
surgen se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando
la introducción del educando en un universo más amplio de posibles
experiencias.
Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para
promover una conducta investigativa, que se puede iniciar con la búsqueda de
información sobre las interrogantes que se hayan formulado, a partir de la
discusión realizada por el grupo; para responder a estas inquietudes que
utilizar diferentes tipos de fuentes como lo son las consultas a familiares,
amigos, vecinos, etc. Asimismo, se debe promover la revisión de materiales
impresos (dibujo, libros, gráficos, prensa, etc), que puedan llevar al aula para
su revisión y discusión.
Las respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los materiales que hayan
conseguido en su actividad indagatoria, constituyen un insumo muy
importante para el desarrollo de la actividad, es decir, estos resultados de la
investigación permitirán que a través de una discusión, se busque llegar al
consenso a la selección de los contenidos de mayor interés para ellos, a los
cuales el docente agregara los contenido académicos de un o mas áreas.
Los contenidos se en torno a los intereses, necesidades o problemas del
ambiente Socio-Natural y los Ejes Trasversales constituyen la herramienta útil
que permite conectar estas situaciones con los contenidos de una o mas áreas
académicas.
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4-. Previsión de Posibles Actividades y Recursos
Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden
ser utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que
pueden participar, así como intervendrán en la ambientación de aula en
atención al proyecto, además tendrá una participación activa en el proceso de
evaluación, en este sentido, argumentarán sus opiniones, confrontan ideas,
intervendrán en el establecimiento de acuerdos, de compromisos y consenso.
Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades
(inicio, desarrollo, cierre), determinar los recursos (humanos y didácticas),
integrar los Ejes Trasversales y los Contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales). Además, deben propiciar una evaluación constructiva,
participativa, reflexiva, interactiva, global; seleccionando los procedimientos y
recursos para esta. Debe también determinar los métodos y técnicas para
propiciar el aprendizaje, organizar el trabajo de aula (individual o grupal) y
organizar l ambiente de aula en función de las actividades.
TERCERA FASE
1. Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.)
 Al respecto se debe señalar
 Identificación: se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la
sección, el turno y el nombre del docente.
 Nombre del proyecto: como se señalo con anterioridad, los alumnos
conjuntamente con orientación del docente hacen la elección del tema y
escogen el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de redacción y
presentación.
 Tiempo para el desarrollo del proyecto: en cuanto al tiempo para el
desarrollo del proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo
alcance, en tal sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de
mediano alcance (cuatro a seis semana),largo alcance (nueve semanas o
más). Pr consiguiente, se debe señalar el lapso que se estima necesario para
su alcance, y además, el número de semanas correspondientes, en el cual se
va a desarrollar.
 Objetivos del proyecto: los formula el docente, estos objetivos indican el
propósito didáctico relacionado con lo ejes trasversales y orientando hacia
el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y
en las cuales se contemplen los ámbitos e la escuela, la familia y la
comunidad.
 Ejes Trasversales: se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes
trasversales conceptualizados con relación al proyecto a ser desarrollados.
En atención a la importancia que revisten estos se presentaran en
posteriores páginas, las dimensiones, los alcances y los indicadores de los
mismos. Como están contenidos en el Currículo Básico Nacional, para la
primer Grado; es decir, se transcribirán los correspondientes a lenguaje,
desarrollo del pensamiento, valor y trabajo.
 Actividades didácticas: se realiza un cronograma en el aula que
indiquen las actividades diarias y los momentos específicos de las clases,
cabe decir, inicio, desarrollo y cierre, las actividades de globalización que
integran los Ejes Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una
misma área académica o de diferentes áreas, según sea el caso.
 Evaluación del proceso y los resultados del proyecto: n este punto se
considera la evaluación de todo el proyecto e involucra la evaluación tanto
de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de
la programación del proyecto.
JUSTIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN
Para que una clase tenga el éxito mayor posible en los alumnos es necesario
que esté bien planificada, Los P.P.A. permiten planificar las clases en períodos
de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el
objetivo.
En la medida en que se diseñen y ejecuten los P.P.A., en esa misma medida se
producirá el análisis y la reflexión de la práctica educativa que ha de facilitar
pautas y criterio para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de
acuerdo con una concepción global de la enseñanza. De esta manera, se aspira
mejorar la calidad de la educación que se imparte en la institución escolar.
A través del Proyecto Pedagógico de Aula, por ejemplo, se hacen posibles todas
aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender
satisfactoriamente a los estudiantes que presenten especiales dificultades de
aprendizaje, es decir, el P.P.A. viene a ser el puente que tiene los docentes
entre las metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad
que vive y experimentan los educandos del grupo-clase; un puente siempre
tendido con un objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes pedan
ser eficaces y significativos para la totalidad del alumnado.
Los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten
diversificar las estrategias de intervención pedagógica; determinan los
objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la
práctica docente. De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes
como generadores de conocimiento y experiencias.
Los P.P.A permiten ir dando pasos progresivos en la organización, para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los
educandos la construcción del aprendizaje con el mayor grado de experiencias
significativas posibles, a la vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y
gratificados en su trabajo, propiciando el crecimiento profesional.
CONCLUSIONES
Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñaza, que tiene por objetivo
lograr una mejor adaptación individual y social.
El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-practico y
parte de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se
ejecutan en la escuela a través de los proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como
una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de
aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en
equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los
proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los
intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa
en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias
dialogadas de aprendizaje.
Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues
son una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al
aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera
nuevos aprendizajes mediante una investigación gozosa por estas creativa y
practica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos