El Condicionamiento Clsico de Pavlov La influencia de los trabajos de Pavlov en la psicologa occidental tuvo lugar a travs de Watson, ya que ste

promovi el uso del condicionamiento clsico como mtodo objetivo que reemplazara a la introspeccin y utiliz el concepto de condicionamiento como un constructo terico central para explicar todo tipo de aprendizaje. el condicionamiento clsico nace a consecuencia de los estudios de Pavlov sobre la fisiologa de la digestin (reflejos de salivacin en perros). La denominacin de Clsico le viene por ser el primer modelo terico de aprendizaje basado en datos experimentales, pero tambin es conocido por los nombres de pavloniano, reflejo (por provocar la puesta en marcha de mecanismos reflejos aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o respondiente). Al respecto cita Mergel (ob.cit) El Condicionamiento clsico, definido como la respuesta condicionada (RC) que un organismo emite ante un estmulo neutro (EC) por estar asociado con otro estmulo que s es suscitador (EI) de esa respuesta, constituye el aprendizaje asociativo bsico. De esta forma, cualquier estmulo asociado con un estmulo incondicionado puede producir la respuesta facilitada por l. Este planteamiento constituye un gran avance en la psicologa, ya que da explicacin a uno de los procesos bsicos de la educacin como es el Aprendizaje. De los estudios de Pavlov surgieron una serie de principios (leyes) de los cuales se destacan: Del refuerzo: una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el reflejo condicionado, su aprendizaje quedar reforzado con la aparicin del estmulo que dio origen a la respuesta.

De la recuperacin espontnea: una respuesta extinguida se recupera en cierta medida espontneamente, lo que confirma que puede haber una inhibicin del aprendizaje sin que ello suponga su prdida. De la generalizacin: una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al estmulo que la provoc, sino que adems, se dar ante estmulos parecidos. De la discriminacin: el condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante un determinado estmulo y no otros, capacita para una discriminacin entre ellos. En este sentido, la generalizacin y la discriminacin es fundamental para entender los fenmenos de transferencia e interferencia en la instruccin. La recuperacin espontnea es tambin un fenmeno para ser considerado en las conductas que se pretenden extinguir en el trabajo educativo. El condicionamiento semntico (condicionamiento de una respuesta a una palabra o frase) ha sido poco estudiado respecto a la informacin usada por el educador al pretender desarrollar y cambiar actitudes en los educandos. Prcticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente escolar docente, los medios fsicos y acadmicos, pueden asociarse con un estmulo incondicionado que produce determinadas respuestas emocionales. Recordando, que en todo este proceso de aprendizaje el estudiante no tiene conciencia del proceso que se est desarrollando. De entre las implicaciones ms representativas en la educacin, Gondra, (2001) destaca:
- Medio para generar hbitos de conducta. - Potenciador de la generalizacin de los aprendizajes. - El efecto del premio o castigo ser tanto ms exitoso cuanto ms

inmediata sea su realizacin.

- Necesidad de utilizar reforzadores en educacin. - Importancia en la adquisicin del lenguaje. - En la formacin y cambio de actitudes.

- Respecto a ciertas patologas escolares (ansiedad, fobias).

Como puede observarse, el condicionamiento clsico puede servir para dar explicacin a determinadas formas de actuar, como los resentimientos, lamentos, inseguridades, rabias y temores acumulados que cuando se disparan daan a las personas y automticamente causan una respuesta emociona lo cual contribuye a facilitar la comprensin y bsqueda de soluciones con la utilizacin de las habilidades sociales por parte de los individuos a fin de enfrentar los conflictos que se les presentan en el quehacer diario garantizando que el trabajo conjunto sea una de las formas de participacin que puede disminuir la agresividad. Condicionamiento Clsico Esta teora, sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estimulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teoras de este tipo de estimulo- respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, un cientfico ruso que demostr que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaba en la secuencia adecuada condicionado, es decir, cualquiera que no provocara normalmente la respuesta, los psiclogos contemporneos han perfeccionado y modificado posteriormente las teoras. El condicionamiento clsico se basa en un proceso de asociacin entre dos estmulos, que permite a uno de ellos recibir, al hilo de las situaciones repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta que el otro solo se limitaba a engendrar; en otras palabras, relaciona un estimulo con otro que ya produce una determinada respuesta. Basndose en esto, se encuentran registros de Pavlov y su procedimiento bsico de trabajo, por lo que este teorico dice: Empec a registrar todos los estmulos que incidan en el animal al tiempo que manifestaba su accin refleja a la vez que registraba todos los cambios de la reaccin del animal. (p. 29)

Al principio la nica reaccin era el reflejo salival, cuando se le colocaba comida en su boca, pero despus de un tiempo el animal poda salivar antes de recibir la comida. Observando los estmulos externos, vista u olor de la comida, incluso el recipiente donde se le ha dado el alimento llega a ser suficiente para provocar esta reaccin y ms aun, las secreciones pueden provocarse por mera vista de la persona que trajo el recipiente o por el sonido de sus pasos En funcin de lo expuesto fue creado el paradigma pavloviano, denominado entonces Condicionamiento Clsico o como algunos otros lo conocen que el Condicionamiento Respondiente, el cual consta de 4 elementos bsico: Estimulo Incondicionado (EI): aquella condicin ambiental, interna o externa al organismo capaz de provocar una respuesta (R) desde su primera presentacin. Tiene por tanto ese estimulo una capacidad inherente de provocacin hacia esa respuesta. Respuesta Incondicionada (RI): reaccin muscular o glandular que efecta un organismo ante la primera presentacin y presentaciones consiguientes de un estimulo determinado. Estimulo Condicionado (EC):se refiere a una condicin ambiental, originalmente neutral, en el sentido que no tiene capacidad de provocar determinada (RI), el cual al ser apareado en diversas oportunidades con el (EI) pudiese adquirir la propiedad de provocar una R similar. Respuesta Condicionada (RC): reaccin muscular o glandular propias del organismo pero que estn provocadas como consecuencia de la adquisicin de un nuevo estimulo que originalmente no tenia esta propiedad. Como puede observarse, el condicionamiento clsico puede servir para dar explicacin a determinadas actitudes de los individuos frente a otros tambin se puede enlazar en dicha teora los estmulos con refuerzos positivos o premios; cuando los docentes ofrecen a los estudiantes algn

premio solo y solo si realiza una actividad deseada, o elimina una conducta indeseada. El Condicionamiento Operante La mayora de los autores sobre la personalidad humana conciben la conducta como una estructura real que puede ser descrita en funcin de sus caractersticas, necesidades, valores, hbitos, estilo de vida y sentimientos. En este sentido, Dicaprio (1998), afirma que la mayor parte de los estudiosos de la personalidad creen que la conducta debe verse como un producto de una interaccin entre las estructuras internas de la personalidad y los factores del medio. (p. 442). Considerando que el repertorio conductual que emite el individuo est dado por los procesos internos (reacciones del organismo como verbales, musculares y otros) que originan una respuesta por la presencia de estmulos provocados por el medio externo o entorno sociocultural donde ste se desenvuelve. Con relacin a ello, Bianco (1998), define la conducta como la respuesta del organismo a una situacin estmulo en particular, que puede ser: a) incondicionada o aprendida y b) socialmente aceptada si satisface las normas sociales establecidas o socialmente rechazada cuando est fuera de los lmites establecidos por las normas. Al referirse a la conducta de las personas, Moles (2000), acota que es toda reaccin de un sujeto, diferencindose stas en verbales, musculares y glandulares. Por lo tanto se consider que es toda accin o forma particular del comportamiento humano frente a un estmulo o situaciones determinadas. Es toda actividad que realiza el individuo pudiendo ser observada emitidas en un ambiente especfico. Para Bianco (1998), en las conductas emitidas pueden existir dos clases de estmulos, los antecedentes y los consecuentes. Los primeros son denominados discriminativos (E. d) ya que anteceden; disparan o provocan

las conductas del organismo. Los estmulos consecuentes denominados reforzadores (E.R), que se generan como consecuencia de la emisin de la conducta ante la presentacin de un estmulo agradable o uno desagradable que puede aumentar o disminuir la probabilidad de que se vuelva a emitir la misma conducta. En tal sentido, la conducta es una respuesta emitida ante una situacin de estmulo umbral. Dicha respuesta puede ser incondicionada o innata y condicionada o aprendida. Para este autor, el estudio de la conducta lo hace en trminos de actividades observables y comportables, al estilo del conductismo clsico cuyo paradigma es ER. Entonces, la conducta es definida como toda respuesta (R) emitida por un organismo ante una situacin, estmulo umbral, entendindose por respuesta (R) cualquier actividad de un organismo efecto de una estimulacin y accesible a la observacin y al control. Se considera que un estmulo (E) es cualquier cambio del ambiente interno o externo de un organismo que origina, o modifica la actividad de ste. Mientras, que una situacin/estmulo (S/E) es la accin de ubicar un cambio en el ambiente interno o externo de un organismo con el fin de activar o modificar la ejecucin de una respuesta (R), es preciso que el estmulo (E) que integra una determinada situacin, sea captada por el sujeto y posea una intensidad mnima, es decir, un umbral mnimo. Al respecto, Moles (ob.cit), refiere que El umbral se entiende por la intensidad mnima que debe tener un estmulo (E), para provocar una respuesta (R) en un contexto situacional determinado (p. 33). El autor citado coincide con Bianco, al afirmar que las conductas denominadas innatas o incondicionadas se deben a la accin de los centros y vas que integran el Sistema Nervioso Extrapiramidal, el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras de un individuo, es decirlos reflejos, los instintos, las funciones fisiolgicas, el llorar, el rer, la maduracin y aptitud.

En relacin a las conductas aprendidas, refiere que son aquellas donde la ejecucin es tomada por la decisin o no del sujeto, aunque dicha decisin pueda depender de factores ambientales o no, neurolgicamente es mucha ms compleja e involucra el sistema nervioso como un todo (piramidal y geniculado). Esta se adquiere a travs de la experiencia y de la prctica como las actitudes, los gestos, los miedos al conducir un vehculo, y otros. Por ello, la existencia de conductas aprendidas puede ser producto de la repeticin o del aprendizaje que se origina de la maduracin del organismo. En ese sentido, el cambio de una conducta violenta a travs del juego, requiere de un aprendizaje o modelamiento para que sta se d. Por ello, Skinner Moldear una conducta significativa es construir patrones de comportamiento operante por medio de reforzamientos de respuestas parciales o graduadas. (p. 30). De all que, Reforzar una conducta implica que se aproxime cada vez ms a lo ideal, proceso de instauracin de una conducta que se desea cambiar. En relacin a la teora de la conducta, la respuesta condicionada y conducta operante, Skinner refiere: Hace distincin importante entre conducta de respuesta condicionada y conducta operante que nos ayuda a entender la naturaleza del condicionamiento, y podemos pensar en la diferencia entre una reaccin y una accin o entre respuesta y conducta. El condicionamiento de respuesta es la sustitucin de un estmulo por otro en la produccin de una respuesta existente previamente. La misma respuesta se da ante un estmulo diferente, por tanto, el aprendizaje que tiene lugar en el condicionamiento de respuesta incrementa los efectos del medio, es decir, la cantidad de estmulos que provocarn una respuesta la cual se reconoce como condicionamiento de Pavlov. (p. 444) En relacin a estos planteamientos, la misma respuesta se da ante un estmulo diferente, por tanto, el aprendizaje que tiene lugar en el condicionamiento de respuesta, incrementa los efectos del medio, es decir, la cantidad de estmulos que provocan las mismas respuestas.

En la enseanza, l principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje donde se les deber poner especial atencin a las respuestas de los estudiantes frente a las conductas que generan los conflictos, identificando cuales podrn ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estmulos del ambiente que influyen en la conducta del educando manejando los procesos conductuales. Condicionamiento Operante Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparicin de esas conductas. Skinner crea en los patrones estimulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El mtodo operante, se desarrollo de una forma bastante sencilla; Skinner simplemente observaba, no parta de ninguna premisa, de ningn supuesto, adopto la actitud ingenua del experimentador (p.41). Pronto se dio cuenta que no siempre deba estar presente un estimulo para que el animal en cuestin (principalmente palomas) emitiera la R, el paradigma pavloviano E-R habla de conductas provocadas. En este caso, la R iba dirigida hacia el medio, y como este poda sufrir consecuencias posteriores se dijo que este tipo de conducta operaba sobre el medio (operante). Lo importante entonces era descubrir si ciertos cambios consecuenciales a la R modificaban esta. Skinner decidi hacer caso omiso a todo aquello que no pudiera observar, intento por tanto dar una explicacin totalmente objetiva y sistemtica contrario a procedimientos mentalistas. De tal forma desarrollo su paradigma E-R-C. Toda conducta observada era

registrada as como los Es ambientales presentes antes y despus de la emisin de la conducta, a esta dinmica (que no tiene nada que ver con la psicologa dinmica) la conceptualizo con el trmino: Triple Relacin de Contingencia. En lneas muy generales cuatro hechos pueden estar presentes al emitir un sujeto una conducta: - La obtencin de una consecuencia ambiental deseada. En tal caso se observara un aumento en la conducta que conlleva la aparicin del hecho ambiental referido. Tcnicamente llamaremos a reforzamiento positivo. - La eliminacin de una consecuencia ambiental indeseada tcnicamente en funcin del aumento de la conducta que implica la cancelacin de la consecuencia, lo llamaremos reforzamiento negativo. - La obtencin de una consecuencia ambiental indeseada. En tal caso se observara una disminucin en la conducta que origina la aparicin del hecho ambiental referido. Tcnicamente llamaremos a esta consecuencia castigo. - La no aparicin de ningn cambio ambiental. Es decir una omisin a la conducta. En tal caso se observara una extincin de la misma. En la enseanza, l principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje, donde el docente deber poner especial atencin a las respuestas de los estudiantes, identificando cuales podrn ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estmulos del ambiente que influyen en su conducta, manejando los procesos conductuales en el saln de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extincin). esta consecuencia;

La Teora Social del Aprendizaje de Bandura Esta perspectiva terica plantea el desarrollo del individuo en cuanto a la adquisicin de nuevas conductas gracias a la influencia constante del ambiente, lo que en definitiva le permite aprehender y sobrevivir en la compleja dinmica de las relaciones sociales. Este proceso de influencia recproca se produce segn Bandura y Walters (1983) a travs de los procesos simblicos, procesos vicarios, y los procesos autoregulatorios sostenidos mediante dos mecanismos principales: el reforzamiento y el modelado. Desde el punto de vista de los procesos, Bandura los define de la siguiente manera: Procesos Vicarios: se refiere a la capacidad que tiene el individuo de aprender a partir de las experiencias de otras personas por la observacin sin necesidad de efectuar esa conducta de forma directa. Procesos autorreguladores: capacidad de autocontrol de la conducta, conforme a la significacin que la persona le otorgue al estmulo y la previsin que se hace de las probables consecuencias. Procesos simblicos: son los que permiten presentar en forma simblica (imgenes vvidas, palabras, entre otros) el actuar, no solo en forma comprensiva, sino de forma previsora, lo que hace factible prever las consecuencias de las acciones. En relacin a los mecanismos, Moles (2004) define al reforzamiento como Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta que aumenta la probabilidad de aparicin o frecuencia de la misma. (p.42) Es as como los sujetos tienden a comportarse segn los beneficios (refuerzos) o perjuicios derivados de sus actos. As, si los refuerzos dispensados a una conducta, ya sean materiales o sociales, son superiores a los perjuicios, tales conductas tendern a repetirse en el futuro.

En autor precitado seala que dentro del reforzamiento existen dos tipos: reforzamiento positivo y reforzamiento negativo. El primero se refiere a las consecuencias ambientales contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta su probabilidad y el segundo a las consecuencias ambientales contingente a una conducta, cuya eliminacin aumenta su probabilidad de aparicin. En este sentido al utilizar estas tcnicas conductuales es necesario, para obtener un mejor desarrollo o hacerlo ms estimulante, recurrir a los incentivos positivos hasta que el individuo sea capaz por s solo de realizar la conducta, una vez aprendida ya no necesitarn refuerzos externos y pueden enfrentarse a su medio con las herramientas necesarias. En lo concerniente al modelamiento segn Bianco (ob.cit), repercute desde el seno de la familia donde el adolescente adquiere por imitacin el comportamiento de los otros. Esta manera de aprendizaje es importante porque pone frente al observador las respuestas especficas mostradas por el modelo. Moles (ob.cit) quien afirma que:El moldeamiento es el aprendizaje que implica la observacin de pautas del comportamiento, la cual es seguida posteriormente por la ejecucin de un comportamiento similar (p.63). En este sentido, la actitud del docente tiene una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido; por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los docentes deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el estudiante manifieste en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos del condicionamiento operante.

Teora del Aprendizaje Social

Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin, donde sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios y nias, afirma Bandura (ob.cit), la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. De acuerdo a lo planteado la imitacin puede darse por los siguientes factores: Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Por el desarrollo: los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. Conducta instrumental: la imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos. Los factores cognitivos: se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y produccin motora. De igual manera Bandura, y Walters, (1999) analizan la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, los individuos no se impulsan por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tradica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros.

En la teora cognoscitiva social propuesta por Bandura (1986), el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin. Por su parte Prez (2004) hace referencia al modelado componente crucial de la teora del aprendizaje social, consistente en un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos donde Bandura (1986) distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son: Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa) Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas. Aprendizaje por observacin Se divide en los procesos de atencin, retencin, reproduccin y motivacin. Si bien las habilidades sociales se adquieren, por modelado, observacin vicaria, por feedback interpersonal, por aprendizaje verbal o instruccional, y por la experiencia directa en la experiencia cotidiana nos encontramos con una amplia variedad de sujetos que no saben, o no pueden ejercitar las habilidades sociales en los momentos en que estas son requeridas. Sobre el aprendizaje observacional, Bandura (ob.cit) refuerza su inters a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento, done el nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:

Atencin: la atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Retencin: la retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica. Produccin: las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias. Motivacin: las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su valor funcional y su conveniencia. Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son: Estado de desarrollado: explica Bandura, (1986) que la capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo. Prestigio y competencia: los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. Consecuencias vicarias: las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Expectativas: los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. Establecimiento de metas: los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. Autoeficacia: los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Si bien las habilidades sociales se adquieren, por modelado, observacin vicaria, por feedback interpersonal, por aprendizaje verbal o instruccional, y por la experiencia directa en la experiencia cotidiana adquiere especial importancia la conducta de los padres en la enseanza de las habilidades sociales de los nios, nias donde los refuerzos se hacen muy necesario para desarrollar la conducta y mantenerla en el tiempo tomando en cuenta las caractersticas de nios (as), en la adquisicin las nuevas pautas de conducta sea eficaz.