Paso 3 - Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Presentado por:

Leyder Muñoz Bolaños

Grupo número: 401305_44

Presentado a:
John Fredy Gómez
(Tutor)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

ECEDU Escuela Ciencia de la Educación.

Octubre, 2020.

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 Tabla de contenido

ACTIVIDADES INDIVIDUALES............................................................................................3

PREGUNTAS ORIENTADORAS.........................................................................................3

¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?.......................................3

¿Cómo conocen un docente la materia que enseña?...........................................................5

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en

objeto de enseñanza?...............................................................................................................7

SUSTENTO DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS DE FORMA INDIVIDUAL......9

TEXTO GRUPAL....................................................................................................................21

Modelos Trascendentes para la Enseñanza- Aprendizaje.....................................................21

MENTEFACTO........................................................................................................................29

CONCLUSIONES....................................................................................................................30

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................31

2
 ACTIVIDADES INDIVIDUALES

PREGUNTAS ORIENTADORAS

En esta parte cada estudiante da respuesta a las preguntas orientadoras planteadas en la Guía

¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Leyder Muñoz Bolaños

Para que una clase sea efectiva, el profesorado debe en primer lugar prepararse de manera 

correcta y pertinente: para ello deberá estudiar y manejar de manera óptima las temáticas que

expondrá en la clase, a esto se le conoce como Dominio y competencias técnicas del docente ,

después debe buscar una metodología que impacte a la comunidad a la cual se va a dirigir, por lo

que  debe tener en cuenta la intensidad horaria y establecer un cronograma o paso a seguir

durante la clase evitando imprevistos es decir, Planificar y estructurar las clases , pero sin

convertir a la clase monótona. Por último, pero no menos importante, debe saber y analizar a que

publico va dirigido y bajo que contexto impartirá ese conocimiento, de ese modo, adaptaría su

clase a la necesidad del alumnado permitiendo una enseñanza significativa, dinamizadora,

organizada y especializada. 

Carlos Andrés Calderón

Realizar una clase es un proceso que inicia desde el momento mismo de la planeación de la

actividad, orientar un tema específico en el aula indica plantear objetivos alcanzables en un

tiempo determinado y demostrable al final del proceso realizado.

Plantear una clase efectiva indica tener claridad del nivel escolar al que se aplica, diseñar las

herramientas didácticas necesarias para la aplicación y utilizar las estrategias que más se adapten

a los ritmos de aprendizaje del grupo de trabajo.

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 Astrid Álvarez

Un profesor para realizar una clase de manera efectiva debe de tener en cuenta, el conocer de

manera clara, el contenido didáctico de la asignatura, es decir, tener específicamente bien

establecidos los saberes académicos con el fin de que esté en la capacidad de enseñar

apropiadamente los conocimientos normativos de la materia.

Éste conocer de la materia está íntimamente relacionado con la trasposición didáctica y no con

las disciplinas, lo cual permite comprender claramente los saberes del profesor.

Leidy Alicia Munar

El maestro como un adulto competente y retador en el proceso pedagógico y de aprendizaje,

debe estar convencido de que los niños van más lejos de lo que se cree, en esta medida para

realizar una clase efectiva un docente debe ser dinamizador de su propio aprendizaje, el cual a

través del conocimiento adquirido encuentre las herramientas necesarias para posibilitar los

saberes necesarios a los estudiantes por tal motivo cada uno debe conocer que la profesión de

maestro es la más importante de todas ya que en ella se transmiten conocimientos y se fortalecen

aprendizajes por lo tanto un maestro debe acompañar en cada proceso de enseñanza a los

estudiantes el cual le permita tener una interacción con el niño esto no requiere que deba

obstaculizar su proceso ya que debe ser un docente asertivo que escuche y sienta el momento y la

palabra perfecta para generar aprendizajes así mismo debe estar comprometido con su labor amar

lo que hace esto le permitirá mostrar de manera natural sus habilidades y actitudes asimismo

debe ser responsable con su trabajo al planificar anticipadamente sus actividades ya que la

educación no se improvisa se debe tener la claridad suficiente para transmitir un mensaje.

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 Mayeli Andrea Medina

Es fundamental que el docente asuma su rol de agente educativo y crea en su vocación

profesional a la hora de llevarlo a la práctica.

El docente debe buscar siempre la Excelencia para que así el aprendizaje se pueda generar

utilizando diferentes estrategias y recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El docente debe tener ciertas características y llevarlas a la práctica con el fin de que sus clases

sean efectivas Como por ejemplo mantener ampliamente El dominio del tema, tener compromiso

y pasión, ambientes favorables, propiciar contenidos significativos y en orden lógico, actividades

vivenciales, uso de las TIC, emplear variedad en los estilos de aprendizaje, retroalimentación en

clase, establecer trabajos efectivos, anticipadamente las clases.

¿Cómo conocen un docente la materia que enseña?

Leyder Muñoz Bolaños

Para conocer la materia que se enseña, se debe por obvias razones estudiar e investigar,

especializarse en esa área de estudio, observando y dominando todos los componentes necesarios

o fundamentales de esa ciencia, ha dicho estudio se le conoce como: Conocimiento del

contenido. Sin embargo, no es suficiente con manejar los contenidos y en general el temario del

área a exponer, sino, que se debe tener la capacidad de trasmitir los conocimientos más

avanzados y complejos adaptándolos a la clase, esto permite que los estudiantes en su proceso de

aprendizaje accedan al conocimiento de manera más sencilla y flexible, así pues, a esta

capacidad se le conoce como: conocimiento didáctico del contenido.

Carlos Andrés Calderón

Un docente demuestra que conoce la materia que enseña cuando demuestra dominio y

apropiación de los contenidos propios de su área de estudio, el conocimiento del docente se ve

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privilegiado cuando basa su proceso de enseñanza aprendizaje en la interacción con el medio que

le rodea, es decir, su contexto educativo, las costumbres y hechos culturales propios de la región.

En síntesis, el conocimiento de un docente sobre su área de estudio se ve demostrado cuando se

alcanzan los objetivos planteados al iniciar la actividad académica, brindando a sus estudiantes la

posibilidad de apropiarse de los contenidos trabajados de manera eficaz.

Astrid Álvarez

El conocimiento del enfoque de las materias o asignaturas académicas en los docentes, se

presentan cuando a principio del año escolar se establecen los programas disciplinarios de los

contenidos curriculares, así mismo, depende también de la pedagogía y la didáctica del profesor,

del contenido de la materia y del currículo educativo; la pedagogía es una práctica

transformadora del pensamiento intelectual de los estudiantes a través de los docentes.

Leidy Alicia Munar

Un docente es conocedor de su materia cuando muestra dominio de ella asimismo la

seguridad que refleja se hace notar al comprender cada tema que esté dando, por lo tanto, un

maestro conoce que la construcción del conocimiento se da por medio de la interacción con el

ambiente donde el posibilita experiencias significativas y contextualizadas, siempre con una

intención pedagógica clara y dirigida al desarrollo y la estimulación del pensamiento de los

niños. Por otra parte, es a través de la práctica pedagogía donde un docente permite potenciar sus

saberes y tener dominio en su desarrollo didáctico.

También cabe resaltar que el papel del profesor consiste en saber orientar los saberes,

recontextualizarlos para transformarlos en objetos de enseñanza, ponerlos en circulación en la

clase y asegurar las transformaciones necesarias para facilitar su adquisición (Dolz 2011, pp.99-

100)

6
 Mayeli Andrea Medina

Según Buchnann no señala que " conocer algo nos permite enseñarlo y conocer un contenido

con profundidad significa estar mentalmente organizado y bien preparado para enseñarlo de una

forma general" (1984, p.37)

Es decir, se debe tener el dominio del tema para poder impartirlo a los estudiantes y así transmitir

seguridad. Es responsabilidad del profesor investigar con anterioridad las temáticas para si no

tergiversar y enseñar contenidos erróneos.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir

en objeto de enseñanza?

Leyder Muñoz Bolaños

Los saberes científicos necesarios son las bases del área de estudio es decir, las apreciaciones

epistemológicas que tiene la ciencia y su evolución en el marco de la enseñanza- aprendizaje, las

bases científicas deben fundamentarse en encontrar las relaciones que existen entre la ciencia de

estudio y la trasformación que producen en una sociedad al tener contacto con la misma, esa

consideración podríamos entenderla debido a que los saberes científicos son aquellos

conocimientos imprescindibles de carácter lógico y demostrativo, lo suficientemente necesario

para abordar un área en específico con la mayor rigurosidad y simplicidad (para bien del

aprendiz) posible.

Carlos Andrés Calderón

Los saberes científicos del área de estudio son los que están basados en procesos de

investigación obtenidos mediante la aplicación del método científico, las fases de este proceso de

investigación le brindan al docente herramientas de trabajo en el aula e información basada en la

experimentación y aplicación de estrategias y herramientas didácticas en el aula y fuera de ella.

7
 Astrid Álvarez

En la conducta del ejercicio docente se tiene previsto la transformación desde la práctica de la

enseñanza; es de esta forma que los saberes científicos de las asignaturas que se convierte en

objetos de enseñanza son: el logro dado en el saber transmitido en el alumno, la continuidad

pues la transmisión de los conocimientos didácticos no tiene en cuenta las interrupciones

temporales que surgen de las investigaciones, y la síntesis porque en la transmisión de los

saberes a los alumnos, los detalles más precisos se reservan y se realizan detalladamente

investigaciones.

Leidy Alicia Munar

Los saberes científicos son aquellos basados en la experiencia del conocimiento profesional

docente, así mismo el saber científico es aquel que nos permite mostrar los saberes pedagógicos

ya que son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes

(valores, ideologías, actitudes y prácticas es decir creaciones del maestro en un contexto

histórico cultural. Es saber empírico nos muestra como el aprendizaje adquirido permite llevarlo

a la realidad el cual permite ponerlo en práctica al convertirse en la herramienta esencial para los

docentes el cual nos muestra la realidad educativa.

Mayeli Andrea Medina

Los saberes científicos en el contexto escolar constituyen el uso de los lenguajes y de la

tecnología, respaldadas por la experiencia profesional de tal forma que el estudiante no sólo

adquiera conocimientos teóricos sino también saberes para la vida. Por tal motivo es por eso la

importancia de llevar a cabo la " transposición didáctica" la cual permite desnaturalizar el saber

académico, modificándolo cualitativamente para hacerlo mucho más comprensible para el

8
alumno". Según Chevallard (1991) El estudio científico del proceso de transposición didáctica

puede representarse por el siguiente esquema: Objeto saber - objeto enseñar - objeto de enseña.

SUSTENTO DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS DE FORMA INDIVIDUAL.

Leyder Muñoz Bolaños

¿Qué, cómo conocen el profesorado las áreas de enseñanza?

El proceso de enseñanza de una asignatura cuenta con tres etapas, la primera corresponde a la

preparación, la segunda a la metodología y la tercera a la aplicación después del análisis

contextual.

Lo que primero se debe tener en cuenta antes de impartir un tema de cierta asignatura es el

conocimiento adecuado sobre la misma, es decir que su profesión este especializada en cierta

área del conocimiento, para ello, es fundamental el Dominio y competencias técnicas del

docente, Como elemento esencial y previo a su labor de enseñar, el profesor deber tener un nivel

mínimo de dominio del contenido que se propone enseñar: "el profesor necesita no sólo conocer

o comprender qué, sino además saber también por qué esto es así, sobre qué supuestos pueden

ser ciertas estas justificaciones y bajo qué circunstancias nuestras creencias en estas

justificaciones pueden ser débiles y aún denegadas" (Shulman, 1986, p. 9).

Por lo que es claro que debe tener los cimientos más profundos sobre lo que explica, para

evitar ambigüedades, dudas o inconsistencias al responder preguntas que el alumnado formula, o

en la misma explicación; se debe profundizar en los aspectos teóricos del área. Una vez la

información que se va a transmitir ha sido elegida y analizada, se deben buscar metodologías,

estrategias y técnicas didácticas que permitan la facilitación del aprendizaje en los estudiantes,

dichos elementos didácticos deben estar encaminados a responder a la diversidad de formas de

aprender existentes en el alumnado, de tal forma que esos saberes lleguen a todos los estudiantes

9
se deben formular como lo dice Vázquez (2010 p. 12) Estrategias que posibiliten no solamente

mirar, comprender e incidir en las formas de aprendizaje del estudiante, sino también el ser

consciente de la necesidad de las innovaciones pedagógicas para enfrentar los retos y exigencias

científico-sociales de la época contemporánea. Se retoma el accionar precavido del profesor al

enseñar cuando hay presencia de distintos caminos cognitivos para asumir la información por lo

que David Kolb (1984 citado por Mato, 1992 y Valerdi, 2002) señalan que son las condiciones

educativas bajo las que un educando está en la mejor situación de aprender o qué estructura

necesita este para poder hacerlo, mientras que para otros, es la forma en que cada quien percibe

el mundo, lo que gobierna la forma de pensar, emitir juicios y adquirir valores acerca de

experiencias y gente. Por lo expuesto el educando no solo debe especializar o centrar su atención

en obtener información valida, y sustentable, sino que a su vez debe ser rigoroso e inclusivo a la

hora de trasmitir el conocimiento logrando la formación de todos sus educandos de forma

innovadora y permitiendo el aprendizaje significativo.

Sin embargo retomando la necesidad de que un profesor conozca lo que enseña, se explica

que ese profesor debe obtener a través de su investigación y profundización el conocimiento

didáctico del Contenido comúnmente llamado CDC, y que se divide en conocimiento sintáctico y

sustantivo en el primero se refiere al estudio destinado a analizar las estructuras de las oraciones

y el papel que cada una de las palabras juega en la oración- y en los procesos semánticos o de

extracción del significado y posterior integración en la memoria. Eso significa a la construcción

del conocimiento a través de la estructura semántica y la asertiva comunicación para un correcto

entendimiento por otra parte el Conocimiento Sustantivo "incluye los marcos conceptuales de

explicación o paradigmas que se emplean tanto para orientar la indagación en una disciplina

como para dar sentido a los datos" (Grossman, Wilson, y Shulman, 1989 p. 29) es decir, el

10
conocimiento de los marcos teóricos, tendencias, y la estructura interna de la disciplina en

cuestión.

Una vez se halla planificado y puesto en consideración la metodología de enseñanza y hacia

qué tipo de alumnos va dirigido de acuerdo al contexto social, así como obtener un dominio de

las temáticas del área a enseñar, procedemos a demarcar cuales son esos conocimientos

epistemológicos y aborígenes que se necesitan para darle una cronología al saber respetando las

competencias alcanzadas a dichos saberes se les conoce como saberes científicos y hacen

referencia aquel temario que tiene en su estructura el proceso de pensamiento lógico,

investigativo y analítico de acuerdo a la asignatura en cuestión . Se escoge aquellos que estén

ligados o estrechamente relacionados a trasformaciones sociales, un impacto en la sociedad.

Esos conocimientos científicos, deben ser manejados y enseñados de forma estructurada y

pueden estar presentes de forma explícita o implícita en los temas, sin embargo, es de libre

elección la profundidad con la que se enseña, pero siempre se deben realizar de acuerdo con el

contexto social y el tipo de estudiantes al cual se dirige la clase.

Tomando en consideración lo expuesto, el profesorado debe estar en la capacidad, de

investigar profundizar. Está obligado a transmitir ese conocimiento de una forma accesible a la

comunidad a la cual se dirige tomando en consideración, su cultura, su contexto y las

condiciones que modifican el pensar del alumnado en función del temario a enseñar, debe ser

aplicado, bien estructurado innovador, responsable y cuidadoso, el proceso para que este pueda

obtener sus frutos, logrando estudiantes responsables, apasionados, críticos y comprometidos con

su desarrollo integral para lograr formar seres humanos que transformen para bien la sociedad y

la comunidad en la que viven.

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 Carlos Andrés Calderón

La didáctica es una ciencia dedicada al estudio de la enseñanza o aprendizaje. Es necesario

que se fundamente el por qué se considera una ciencia y una disciplina.

Se pretende realizar un análisis y estudio que busque identificar la categoría elemental a la

que pertenece la didáctica, debido a que se suele considerar por unos una ciencia, por otros una

disciplina y en otros casos no se le asigna una categoría de estudio.

Las disciplinas carecen del proceso que se emplea en una ciencia. Esto hace referencia al

método científico mediante el cual, los elementos de estudio son investigados a partir de diversos

pasos, arrojando como resultado una realidad comprobada, es decir, la ciencia posee una verdad

que ha llevado un proceso para poder otorgar un concepto válido.

La didáctica debe entonces ser reconocida como una disciplina que con el tiempo ha pasado

por diferentes etapas, en la que le han asociado conceptos propios de ella a otras disciplinas o

ciencias, pero que hoy en día se reconoce que el estatus teórico, otorga características que

pueden definirla como una ciencia de estudio, que, a diferencia de otras ciencias también posee

su propio método investigativo.

El docente debe conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje y adaptarlos a su contexto o

situación tales teorías estudiadas, permiten facultar al mismo para lograr enseñar, por esta razón

Piaget planteaba el método constructivista como el recurso donde se pone en práctica lo

aprendido.

La didáctica juega un papel muy importante en el quehacer educativo, permitiendo que cada

individuo se desenvuelva en el rol que le corresponde estando presente en cada aspecto de la vida

cotidiana.

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 En Colombia hoy en día, las instituciones en general, se han encargado de que dentro de sus

estrategias se particularicen la accesibilidad, calidad y un cambio que garantice que la educación

sea la de mejor calidad, pero aun así teniendo en cuenta que no todos son afortunados de contar

con el cupo directo a una calidad de educación estable por diferentes aspectos, sean ya por

cuestión social, regional o geográfica, es decir cuando la persona tiene mayor dificultad para

desplazarse por el motivo que sea; haciendo que se destaquen en ello la falta de oportunidad y

muchas injusticias.

Así pues, pensaría que es necesario que se replanteara la posibilidad de que se mejore, pero

más aún que se extienda la educación pública en busca de equidad. Un país que tiene la

posibilidad de educarse es un país que logra una condición más alta frente a otros países más

globalizados como actualmente los hay, y así las oportunidades serían más ecuánimes.

En vista de la trivialidad y sentido erróneo que la pedagogía ha tomado en su aplicabilidad

dentro de la educación y entornos sociales actuales, es claro que está ha perdido su real sentido y

enfoque, de allí la necesidad de rescatar su esencia y posición actual desde un contexto

epistemológico en cuanto a su desarrollo y verdadero valor de los procesos de generación y

adquisición de conocimiento.

Por esta razón es importante el reconocimiento social del profesor como intelectual

transformador (Giroux, 1997), esto teniendo en cuenta que el docente desde su papel de

orientador del proceso de aprendizaje es el encargado de brindar herramientas a sus estudiantes

que le permitirán enfrentarse a los desafíos que el contexto les ofrece, la transferencia de

costumbres culturales y la enseñanza de contenidos teóricos encuentra su origen en el aula de

clase y de mano del profesional encargado de impartir educación en la escuela.

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 Desde este punto de vista se puede evidenciar la importancia de la labor docente y del trabajo

basado en la didáctica al educar, un proceso de enseñanza aprendizaje apoyado en el diseño y

aplicación de unidades didácticas sencillas, amenas y por tanto eficaces, brindan al estudiante la

posibilidad de adquirir conocimiento con facilidad y al docente la virtud de crear un buen

ambiente en el aula, hacer clases agradables y lograr el objetivo que se plantea al iniciar el

proceso.

Astrid Álvarez

No es oculto que en muchos estudiantes universitarios de pedagogía o licenciatura, existe un

vacío a la hora de saber cómo ejercer y/o desarrollar la docencia en el campo educativo, muchos

de ellos no se explican ¿qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?, o por

ejemplo ¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?, así como ¿Cuáles son los saberes

científicos de la asignatura de estudio que se deben convertir en objeto de enseñanza?, pues bien

existe un término que hace alusión a la transmisión de los conocimientos académicos emergentes

en los docentes que tienen como finalidad la enseñanza intelectual de los alumnos además de dar

claridad a esas incógnitas.

Ese término es denominado la transposición didáctica, del cual existen diferentes

connotaciones algunas positivas y otras no tan positivas, sobre lo que se conoce como

transposición didáctica, Halté, 1998, p. 173, menciona “el término mismo de ‘transposición’

tiene la idea que se toma de aquí para pasar allá, sacando o arrancando el saber de su contexto,

en otras palabras (recontextualización), se cambia el sentido y el valor del saber”, es decir, según

Halté, la transposición es la extracción del conocimiento existente en el docente comunicados

hacia el estudiante de forma pedagógica.

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 Para Chevallard existen dos distinciones de transposición didáctica, el primero de ellos se

refiere al paso del contenido de saber preciso a una versión didáctica de este objeto del saber,

conocido como “stricto sensu” y en segundo lugar el “sensu lato”, referido al objeto de saber

siendo este -el conocimiento del saber-, el objeto a enseñar direccionándose al –docente- y por

último el objeto de enseñanza por en ende –el estudiante.

Dando respuesta a aquellas incertidumbres o vacíos existentes en muchos estudiantes, es

importante mencionar que un profesor debe conocer con claridad el contenido o los saberes

académicos de las asignaturas a desarrollar a nivel escolar, todo con la finalidad de que puedan

expresar con propiedad conocimientos normativos, científicos, verdaderos y específicos.

Los conocimientos específicos de los profesores, según Gerardo Andrés Perafán Echeverri

(2011) establecidos en el marco del programa de Doctorado Interinstitucional en educación de la

Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia, es un sistema de ideas que integra saberes

académicos, saberes basados en la experiencia, teorías implícitas y guiones y rutinas. Esta

integración a manera de fenómeno polifónico de producción de sentido provoca las categorías de

enseñanza y contenidos específicos de las disciplinas escolares con las que educan los maestros.

En el ámbito del saber académico del docente, los conocimientos son provenientes de lo

aprendido en el transcurso de la vida universitaria y de aquellas experiencias que el docente vive

en los diferentes espacios de la vida educativa, y que posteriormente pueden ser enseñadas a los

alumnos en las aulas de clases, “pero es claro que no solo dicha fuente constituye el complejo

suelo epistémico del conocimiento del profesor, también la historia de vida, la cultura

institucional y la práctica profesional están involucradas en el proceso de producción de dicho

conocimiento”.

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 De la misma manera existe un vacío contextual de cómo conoce un docente la materia que

enseña, pues bien el conocimiento del enfoque de las materias o asignaturas académicas en los

docentes, se presentan cuando a principio del año escolar se establecen los programas

disciplinarios de los contenidos curriculares, así mismo, depende también de la pedagogía y la

didáctica del profesor, del contenido de la materia y del currículo educativo; cabe resaltar que la

pedagogía es una práctica transformadora del pensamiento intelectual de los estudiantes a través

de los docentes.

Por consiguiente, tres son los enunciados académicos que dan respuesta a la pregunta de

cuáles son los saberes científicos de la asignatura de estudio que se deben convertir en objeto de

enseñanza, en primer lugar se encuentra el logro, el cual se da en el saber transmitido en el

estudiante, en segundo lugar la continuidad, pues la transmisión de los conocimientos didácticos

no tiene en cuenta las interrupciones temporales que surgen de las investigaciones, y en tercer

lugar se encuentra, la síntesis, la cual expresa que en la transmisión de los saberes a los alumnos,

los detalles más precisos se reservan y se realizan detalladamente investigaciones.

Existen diferentes perspectivas acerca de la noción de la enseñanza didáctica de los

profesores, o más bien sobre la terminología transposición didáctica, una de ellas es la de Porlán

y Rivero, 1998, (p. 10) y a buscar una teoría alternativa sobre los contenidos escolares que tenga

en cuenta que “para la determinación del conocimiento escolar hay que considerar la integración

didáctica de diferentes formas de conocimiento y, más concretamente, el conocimiento cotidiano

y el científico” (p. 17). Además de Connelly y Clandinin (1984) han insistido, por ejemplo,

desde hace un tiempo, en la necesidad de reconocer un tipo de conocimiento práctico en el

profesor.

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 Por su parte, Elbaz (1981, 1983), sostiene que dicho conocimiento es una combinación de

reglas de la práctica, principios prácticos e imágenes; mientras que por otra parte Shulman

(1989), distinguió tres clases de conocimiento de contenido: de la materia, pedagógico y

curricular; así como Marcelo (2002), propone diferenciar e integrar tres tipos de conocimientos:

el psicopedagógico, de contenido y didáctico del contenido.

Con lo anterior se establecen conocimientos más teóricos, por encima de unos no tan

prácticos; es decir para los anteriores autores existe una integración fundamental de los

siguientes componentes en cuanto a los saberes académicos: que el conocimiento que mantiene

el profesor se construye, que este se construye en una interacción social, que tiene un carácter

contextualizado y que se encuentra distribuido.

Leidy Alicia Munar

El Docente como un profesional competente y retador del proceso pedagógico tanto de la

enseñanza como del aprendizaje, debe estar convencido de que sus estudiantes van más lejos de

lo que se cree, en esta medida para realizar una clase efectiva un docente debe ser dinamizador

de su propio aprendizaje, el cual a través del conocimiento adquirido encuentre las herramientas

necesarias para posibilitar los saberes apropiados para cada uno de sus estudiantes, por tal

motivo cada uno debe conocer que la profesión de maestro es la muy importante, ya que en ella

se transmiten conocimientos y se fortalecen aprendizajes, además de que se está educando a la

nueva generación del mundo actual, por lo tanto, un maestro debe acompañar en cada proceso de

enseñanza y aprendizaje, el cual le permita tener una interacción con el niño esto no requiere que

deba obstaculizar su proceso ya que debe ser un docente asertivo que escuche y sienta el

momento y la palabra perfecta para generar aprendizajes así mismo debe estar comprometido

con su labor amar lo que hace esto le permitirá mostrar de manera natural sus habilidades y

17
actitudes, también debe ser responsable con su trabajo al planificar anticipadamente sus

actividades ya que la educación no se improvisa se debe tener la claridad suficiente para así

poder impartir sus conocimientos.

En principio, esto se define como una actividad social que ejerce un maestro o profesor al dar

clase. Un docente es conocedor de su materia cuando muestra dominio de ella asimismo la

seguridad que refleja se hace notar al comprender cada tema que esté dando, por lo tanto, un

maestro conoce que la construcción del conocimiento se da por medio de la interacción con el

ambiente donde el posibilita experiencias significativas y contextualizadas, siempre con una

intención pedagógica clara y dirigida al desarrollo y la estimulación del pensamiento de los

niños. Por otra parte, es a través de la práctica pedagogía donde un docente permite potenciar sus

saberes y tener dominio en su desarrollo didáctico. También cabe resaltar que el papel del

profesor consiste en didácticas de los saberes, contextualizarlos para transformarlos en objetos de

enseñanza, ponerlos en circulación en la clase y asegurar las transformaciones necesarias para

facilitar su adquisición, de esta forma actuamos como ciudadanos responsables, competentes y

comprometidos con el desarrollo social. Para así saber que Los saberes científicos son aquellos

basados en la experiencia del conocimiento profesional docente, así mismo el saber científico es

aquel que nos permite mostrar los saberes pedagógicos ya que son los conocimientos,

construidos de manera formal e informal por los docentes (valores, ideologías, actitudes y

prácticas es decir creaciones del maestro en un contexto histórico cultural.

Es saber empírico nos muestra como el aprendizaje adquirido permite llevarlo a la realidad el

cual permite ponerlo en práctica al convertirse en la herramienta esencial para los docentes el

cual nos muestra la realidad educativa.

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 Mayeli Andrea Medina

En la rama de la educación es muy importante el proceso que el agente educativo o docente va

a desarrollar en sus clases logrando su objetivo en cuanto a que sus enseñanzas sean realmente

edificantes y significativas para la vida del estudiante. Empezando que se debe reconocer la

vocación y el querer enseñar, el cual no es una tarea fácil, ya que el docente deberá asumir el reto

de actualizar sus conocimientos día a día, actualizándose en las diferentes estrategias que hoy en

día se podrían aplicar según exija el medio de enseñanza.

Es fundamental que el docente genere ambientes agradables de aprendizaje con el fin de

despertar en el estudiante el interés de aprender día tras día, además el rol del docente antes de

impartir la clase debe indagar profundamente las temáticas a desarrollar para generar un

ambiente de credibilidad en el estudiante y pueda dar respuesta a cualquier duda, inquietud o

confusión de parte de los estudiantes.

El docente debe ser creativo, autentico y dinámico el cual genere ambientes de participación,

reflexión, trabajo en equipo, de esta forma el docente podrá conocer a ciencia cierta si al ejecutar

sus clases realmente están siendo efectivas o no, observando la participación de los estudiantes y

el dinamismo durante la explicación de las clases.

Si relacionamos lo anterior respecto del ¿cómo saber si el docente conoce a ciencia cierta la

materia que enseña? De acuerdo con Porlán y Rivero (1998), los sabe-res académicos que

mantiene el profesor son un conjunto de concepciones disciplinares explicitas, asociadas a

los contenidos curriculares cuya organización obedece, de acuerdo con estos autores, a la lógica

disciplinar, es decir que todo docente debe sujetarse a un marco curricular apropiándose de los

diferentes contenidos o temáticas que estén dentro del margen de la educación, lo que aprende y

lo que enseña el profesor son los conocimientos que surgen en la esfera de las disciplinas.

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 Un ejemplo de cómo un docente no conoce las estructuras de la disciplina, es cuando no ha

asumido su rol de investigación y no tiene la comprensión de las temáticas a tratar, lo cual puede

perjudicar a los estudiantes impartiendo erróneamente el contenido ya que la disciplina es el

modelo epistémico de referencia para valorar la rigurosidad o no del saber a enseñar y del saber

enseñado.

Una de las formas importantes de llevar a cabo una enseñanza significativa es a través de las

ilustraciones, analogías, demostraciones, explicaciones buscando la manera más flexible en

enseñar la materia para que sea más comprensible y entendible para el estudiante. El docente es

quien motiva al estudiante a que indague, profundice, reflexione y asuma autónomamente su

aprendizaje. El docente debe agotar todos los medios – recursos para que el proceso de

enseñanza- aprendizaje sea efectivo. A este proceso se le puede llamar el momento de práctica o

vivencialidad por parte del estudiante ya que le permite poner en práctica lo explorado a tal

punto que pueda llegar a difundir un saber en específico; la cual los saberes son objetos de deseo

(Chevallard 1997 p. 153).

Para Bachelard (1985), “es en el acto mismo de conocer, íntimamente, dónde aparecen por

una especie de necesidad funcional, los entorpecimientos y las confusiones” (p. 15) esto quiere

decir que desde el punto específico de la ciencia o conocimiento científico debemos ir más allá

de; no conformarnos con los que se nos enseña sino por el contrario profundizar más los temas

de interés, darle significado no solo al conocimiento cognitivo si no llevarlo a la práctica en

nuestra vida diaria, adquiriendo saberes para la vida.

En últimas, para decirlo en términos de Bache-lard (1988), dado que el racionalismo –al dejar

de ser activo y consciente de la creación de sus valores– declina hasta llegar a ser, una especie de

empirismo psicológico, un cuerpo de hábitos [...] es necesario que el hombre de ciencia

20
reaccione contra el pasado de su propia cultura. Se debe practicar una especie de psicoanálisis,

para impedir que el espíritu se anquilose en sus propias ideas claras (p. 94).

El reto del docente hoy en día es de mayor precio, pues somos esos guías en el camino de

cada ser, de nosotros depende la formación correcta que le debemos orientar a los estudiantes en

pro de mejorar la calidad de la educación.

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 TEXTO GRUPAL

En esta parte de manera grupal se ha elaborado un texto argumentado de máximo 7 cuartillas

explicando modelos teóricos que, de acuerdo con la discusión grupal que se realizó en el foro

Colaborativo, determinando, así como trascendentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de

la asignatura de Matemáticas para el Grado Séptimo.

Modelos Trascendentes para la Enseñanza- Aprendizaje

Para establecer que modelos son fundamentales en el proceso de aprendizaje de Matemáticas.

En el grado séptimo y en específico en la temática del plano cartesiano se debe definir al modelo

teórico siguiendo a Bunge (1973), como: una representación mental de un sistema real, de su

estructura y de su funcionamiento. Estos modelos teóricos trabajan dentro de un paradigma

(Kuhn, 1975) en busca de la evidencia empírica suficiente para aceptarlos, modificarlos o

rechazarlos. Esto es un sistema estructurado de elementos curriculares y didácticos enfatizados

en la idea de concebir a la razón como fundamento y la experiencia como medio y demostración.

En un sentido didáctico, la importancia de elegir un modelo de acuerdo a una teoría que

enfatiza su currículo ya sea en lo humano, lo tecnológico o bien sea en la Transdisciplinariedad,

radica en el objeto o misión que se plantea en las instituciones, por lo que al tener en cuenta lo

dicho, para el tema y área que se escogió se deben tomar elementos de diferentes modelos

teóricos, porque se encuentra que todos rigen en función del crecimiento del alumnado y puesto

que la idea de ofrecer una enseñanza es que termine en aprendizaje significativo y que posibilite

la transformación social a medida que se desarrolle el pensamiento crítico, se debe crear el

vínculo que haga el proceso innovador, responsable, autónomo y constructivo.

22
 Por lo que para lograr un proceso de aprendizaje- enseñanza que sea optimo y que garantice

su éxito se toman en consideración, los enfoques teóricos de:

- El modelo didáctico de enseñanza clásico:

También conocido como el modelo tradicional transmisivo. Este modelo se caracteriza por

promover una enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de

verbalismo repetitivo y memorístico. Es aquel modelo que exige al estudiante memorizar y

repetir la información que se le brinda esto por ende posibilita la transmisión de conocimientos a

un gran número de personas al mismo tiempo, sin la necesidad de poseer muchos recursos

educativos además de favorecer el desarrollo del esfuerzo personal teniendo como centro la

disciplina, en ese orden de ideas cuando se imposibilita la aplicación de herramientas

tecnológicas o de recursos tecnológicos (otro de los ingredientes de esta receta educativa) usar

este modelo implica tener cuidado ya que, no todos los estudiantes aprender al mismo ritmo por

lo que se sugiere para este caso en particular, ser incisivo en las gráficas, es decir , dibujar

diferentes elementos dentro del plano cartesiano distinguiendo sus características usando el

mismo. Un ejemplo de su utilización se puede ver en la imagen continua a esta explicación, en

ella no se concentra la atención en el contexto pero si en la gráfica que ilustra el concepto ya que

el bote se encuentra en un determinado punto donde están dos niñas, ellas quieren bucear hasta

donde está el barco hundido. Entendiendo el concepto de coordenadas en el plano se podría

hallar la distancia que los separa.

23
 Imagen Tomado de S.A. (Diciembre 14, 2019). SK-12. En: https://www.ck12.org/book/ck-12-

conceptos-de-matem%c3%a1ticas-de-la-escuela-secundaria-grado-7-en-espa

%c3%b1ol/section/4.17/

Sin embargo, este proceso debe llevarse de forma cuidadosa y modificar algunos aspectos del

mismo: ya que se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del

aprendizaje por parte del alumno ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso.

El problema que yace de utilizar este modelo es que en la actualidad es algo poco sensitivo solo

limitar a explicar debido a que como lo afirman Requesens & Díaz (2009) el alumno no suele

tener deficiencias en cuanto a la cantidad de información, sino más bien en el sentido de sus

adquisiciones y en el valor de las actitudes formadas.

• Su utilización

Como el problema se relaciona con la capacidad de pensar, de organizar racionalmente y

buscar un sentido a la información, de forma tal que los esquemas de significados que el alumno

va consolidando le sirvan como instrumentos intelectuales para analizar la realidad (Pérez

24
Gómez, 1992a). Se hace necesario estudiar y examinar el contexto en el que se vive y la

información que se transmite, permitiéndole expresar las ideas y escuchar el pensamiento del

alumnado evitando la monotonía, y aunque pareciera contraponer con la idea tradicional es el

profesor quien sigue orientando y exigiendo, el alumno comprometiéndose con su educación,

pero se debe brindar libertad al aprendiz para que se dé a conocer, platee y así pueda modificar

para bien su entorno

- El modelo educativo con tecnología

En ocasiones resulta ser muy confusa la idea de plantear un modelo tecnológico educativo

esto porque las personas piensan que se refiere a programar en base de datos, pero en un sentido

más dinámico es la utilización de plataformas y herramientas tecnológicas tales como: Desmos

graficador, Geogebra este último es aquel software donde se puede representar situaciones y en

donde claramente se ilustra el sentido y utilización del plano cartesiano en nuestro diario vivir

cuando en estos se aplican conceptos no solo de educación básico sino otros de más alto nivel, a

estas plataformas de uso gratuito que están encaminadas a innovar en recursos que permitan la

asimilación del conocimiento a dicha incorporación se le llama tecnología educativa, pero para

ser más enfático se debe diferenciar los distintos tipos de tecnología educativa ya que para

Mottet (1983) diferenciaba tres significados distintos de Tecnología Educativa, en el primero a la

tecnología que se presenta en la educación al diseño de diversos útiles, documentos y soportes

materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines pedagógicos. Tecnología de la

Educación: en este segundo tipo, se entiende como una tecnología de la organización educativa,

donde se estudia las diferentes maneras de ajustar, organizar y ensamblar los medios del sistema

educativo esto si se quiere llegar a objetivos previsto de la mejor manera. Y el último La

educación es en sí misma una tecnología: una acción pedagógica que considera la tecnología

25
dentro de los procesos de aprendizaje cuando los medios se presentan, de manera organizada, al

servicio de la enseñanza. Las tres claramente encuentran en la educación su presentación y

aplicación para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, brindándole innovación y

dinamismo a la clase.

- El modelo colaborativo:

Todos los modelos que se presentan, al ser algunos modificados y entrelazados con los otros,

construyen un modelo que se adapta en primer lugar a las necesidades de los estudiantes y del

profesor, en segundo lugar combinan herramientas que hoy por hoy son necesarias para ser

competitivos a nivel formativo, además de brindar en su estructura la posibilidad de ofrecer una

autonomía y una libertad del pensamiento que pueda ayudar transformar la sociedad aplicando

los conceptos e ideas , así como hacer más humanos y responsables con la sociedad en la que

vivimos permitiendo su progreso y evolución vital para mejorar las condiciones y el bienestar de

la comunidad.

Desde tiempo atrás, la matemática ha dado los fundamentos para que los grandes

descubrimientos se hayan desarrollado y aplicado a favor del desarrollo científico, es esta la

razón por la cual el estudio de las matemáticas presenta gran importancia en el contexto

educativo.

Las matemáticas forman parte del pensamiento humano, son una obra, una construcción

de la humanidad, y como tal se transmite a las nuevas generaciones, representan una

necesidad de la sociedad en que vivimos, la Matemática, forma parte del pensamiento de

toda persona de la misma manera que forman parte el dibujo o el deseo de representar

objetos, personas, aspectos de la vida que la rodea en un papel. Por lo que se puede afirmar

que todo lo que sucede y pasa en nuestra vida tiene su razón ese pensamiento lógico permite

26
pues reconocer la diversidad de factores que condicionan nuestro comportamiento y lo que

ocurre así mismo en grado séptimo e donde el niño comienza a experimentar y encontrar

aún más relación entre la vida y la matemática, como todo proceso educativo e debe seguir

con etapas , es en este grado en donde los estudiantes comienzan a asimilar un conocimiento

más practico cuando son enfrentados a situaciones donde conceptos como el del plano

cartesiano juegan un papel importante, su razón se encuentra en que en muchos casos se le

pide al niño que organice su cuarto o que ubique en orden sus cosas , es aquí donde el plano

cartesiano tiene presencia porque cuando se solicita que en el plano se ubiquen los objetos

fundamentales del cuarto el niño debe tener la capacidad de saber cómo está ubicado un

elemento respecto al otro de acuerdo a un punto de partida especifico.

Conforme a las ideas del modelo pedagógico el plano cartesiano es una herramienta muy

versátil, sobre todo cuando se incita al reconocimiento de más temas en la vida real, un claro

ejemplo de ello es cuando en determinada clase se le solicite al alumnado en cierto lugar del

colegio ubicarse de acuerdo a los puntos cardinales y progresivamente moverse en

diferentes direcciones construyendo a su paso figuras geométricas especialmente polígonos

regulares como el triángulo (figuras como: triangulo, cuadrilátero, pentágono hexágono,

heptágono, nonágono…etc.) que se muestra en la figura:

27
 Muñoz L (2020).formación de triangulo con niños. Adaptado en Microsoft paint 2007

Por otro lado NO educar matemáticamente a un niño es mutilar, desfigurar su pensamiento,

impedir que se desarrolle una parte importante de él. Hay que enseñar matemática a todos,

pero con una restricción fuerte, “Toda persona tiene el derecho de ser preservado de una

matemática que haya perdido su razón de ser”. Toda persona tiene derecho a entrar en el

universo matemático, a aprender matemática sin pérdida del sentido que tiene, en la

acepción más plena de la palabra.

Si se aceptan estas conclusiones, la matemática no debería ser una disciplina aparte,

situada a un costado del pensamiento común, y que podría ser objeto de estudio solamente

de algunos. Es, por decirlo así, una fase del pensamiento. No hay pensamientos concretos al

lado de pensamientos abstractos. El pensamiento es conceptualizante por naturaleza y

predispuesto a la matemática.

Por tal razón, se considera conveniente partir del modelo pedagógico significativo con el

fin de lograr que los estudiantes adquieran sólidos conocimientos para así generar grandes

28
aprendizajes contextualizándolos con su realidad y haciéndolos útiles para el quehacer

educativo.

Modelo pedagógico significativo

El modelo pedagógico significativo se basa en la corriente constructivista, en la que se

busca que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos relacionándolos con la,

economía, política, sociedad y cultura que los rodea; en general, su contexto.

Además, brindar al estudiante herramientas útiles que le permita obtener una mejor

comprensión del mundo que lo rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas

de las personas con quienes comparte en su entorno.

La enseñanza de las matemáticas desde el ejercicio docente debe ser ejecutada con estándares

profesionales de calidad, el profesorado debe estar en una constante preparación investigativa y

educativa, de manera que al extender los conocimientos, estos puedan llegar a ser comprendidos

con exactitud y veracidad, en otras palabras, que los aprendices puedan discernir con

entendimiento lo ilustrado, tal como lo expresa Lee Shulman en una presentación para la AERA

en el año de 1986, “las formas en que se representan y formulan los contenidos de manera que

sean comprensibles para otros”.

Todo contenido temático tiene como objetivo la transformación racional en los educandos y,

por ende, de estos sujetos en la sociedad; en la actualidad y a medida que el mundo investigativo

y educativo progresa, brinda cada día, más contenidos formativos accesibles a las instituciones

colegiales, es decir, la sociedad misma ofrece herramientas pedagógicas factibles a los docentes

con el fin de que ellos puedan analizar y reformar constantemente la manera en cómo efectúan la

pedagogía.

29
 Lo anterior quiere decir, que además de la apropiación y renovación de los contenidos

programáticos, pueden modernizar los métodos que utilizan al momento de realizar la

transposición didáctica, que pueden cambiar el modo de ejecutar las clases; el docente además

puede reformar el sistema evaluativo, debe modificar, por ende, internamente el pensamiento, es

decir, que este se encuentre en la capacidad competente, ecuánime y adaptativa de cambiar y de

evolucionar su enseñanza con el tiempo.

Los profesores deben optar por aplicar estrategias de sociabilidad y apropiación, para que los

alumnos puedan interpretar de manera clara y ordenada los temas a tratar, más cuando existen

creencias alrededor de las matemáticas en cuanto a lo difícil y tedioso que puede llegar a ser esa

materia, aún en los diferentes grados escolares.

El profesorado, asimismo, deber de estar en la capacidad de desarrollar habilidades y/o

relaciones comunicativas en las aulas escolares, que los docentes sean capaces de establecer

interacciones confiables con los estudiantes, todo con el fin de propiciar en el espectador una

transformación de los saberes.

También hoy en día es fundamental la integración de la didáctica a la enseñanza de las

matemáticas desde El modelo tecnológico, ya que permite utilizar las TIC como herramientas en

el aula para enseñar matemática según (Cruz y Puentes, 2012, p. 130) “facilita a los estudiantes

con pocas destrezas simbólicas y numéricas desarrollar estrategias para poder resolver

situaciones problemáticas, utilizando diversas herramientas que les proporcionan un mejor

entendimiento lo cual implica un cambio en lo que se enseña y aprende”(Ortiz & Arturo, 2015,

P.16). esto permite al alumno acercarse a las matemáticas ya que ellos están tan cerca de los

diferentes dispositivos tecnológicos, que pueden aprender de una manera diferente si se le dan

las herramientas adecuadas en su proceso de aprendizaje.

30
 Igualmente es conveniente la utilización de la historia de las matemáticas, la cual, según

Sierra, M. (s.f) ayudan al docente a integrar el conocimiento matemático y como se presenta este

en el aula de clases, donde se presenta la actividad matemática como actividad humana

relacionada con el contexto social de la época, cambiando la concepción que tienen los alumnos

sobre las matemáticas, lo cual genera motivación en los mismos (P. 96).

La integración de diferentes modelos pedagógicos y didácticos, como la historia de las

matemáticas y herramientas tecnológicas permitirá dar un cambio a los métodos de enseña de las

matemáticas y permitirá que el docente cree estrategias acordes a su contexto en el aula de

clases.

Podemos resaltar que los modelos trascendentales para la enseñanza – aprendizaje de las

matemáticas en el grado séptimo, es fundamental estudiar las fortalezas, las debilidades y el

avance que los estudiantes han logrado en el aprendizaje de las matemáticas.

Como docentes debemos emplear diferentes métodos de enseñanza basándonos en la

pedagogía constructivista ya que permite un vínculo de docente a estudiantes, ejerciendo un

trabajo colaborativo.

Podemos decir que no hay una sola forma de enseñar las matemáticas, hoy en día los docentes

son autónomos a la hora de enseñar aplicando la epistemología, la pedagogía y la didáctica.

Se cree que en el campo de las matemáticas es suficiente mantener el control y el dominio del

tema, el cual es un grave error, el rol principal de todo docente en especial en el área de las

matemáticas es aprender a aplicar la pedagogía y la didáctica para que cada concepto se

profundice y el rendimiento de los estudiantes sea alto y así mismo el estudiante tenga la

capacidad de aplicarlas en la vida diaria.

31
 Una de las preguntas que podíamos plantearnos es, ¿Cómo podríamos desarrollar una

metodología que mejore el aprendizaje superando los resultados en las matemáticas del

grado séptimo?

Analizando la anterior pregunta, es fundamental que antes de iniciar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, podemos descubrir las deficiencias que vienen presentando los estudiantes con el fin

de superar conceptos y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Destacando la temática a desarrollar en los estudiantes del grado séptimo referente a cómo
aplicar el plano cartesiano, es importante que como docentes se prepare con anticipación las
diferentes metodologías y estrategias a la hora de enseñar. Una de las estrategias a realizar es que
el aprendizaje sea vivencial, como se explicaba anteriormente no solo imponer la importancia de
la teoría sino del cómo podríamos aplicar la temática en nuestro diario vivir.

El docente debe utilizar como estrategias diseñar talleres semanales con el fin de que los
estudiantes afiancen sus conocimientos , aplicar recursos digitales educativos que ayudarán a
asimilar los conceptos tratados a través de imágenes, animaciones y actividades
interactivas, las cuales permiten ser interesantes y divertidas.

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/coordenadascartesianas/sec/presentacin.h

tml

Dejando atrás la metodología tradicional, aplicando el aprendizaje significativo el docente

32
métodos de aprendizaje activo y contextos cotidianos tales como: mapas de las ciudades,
diagrama de Hertzsprung-Russell y el juego de estrategia batalla naval.

Entendiendo que los conocimientos en la educación matemáticas están organizados en cinco

pensamientos, la temática seleccionada está directamente relacionada con el pensamiento

espacial y sistemas geométricos. Por un lado, el pensamiento espacial se relaciona con los

procesos cognitivos que el estudiante desarrolla mediante la construcción y manipulación de los

objetos del espacio haciendo el respectivo análisis de la relación entre cada uno de ellos, sus

características y demás aspectos que le permiten hacer una representación mental de cada una de

los cuerpos y sus propiedades. Los sistemas geométricos se enfocan en el desarrollo del

pensamiento espacial.

Geometría plana: Es una parte de la geometría que estudia las figuras planas que tienen dos

dimensiones (largo y ancho). La compresión de la geometría plana se debe iniciar por conocer

conceptos básicos que cada vez se irán profundizando aún más hasta llegar a nociones mucho

más complejas. Los conceptos básicos por los que se debe iniciar son el punto, la recta, el plano,

polígonos y círculos con sus propiedades.

Geometría del espacio: Rama de la geometría que estudia las propiedades y medidas de las

figuras geométricas en un espacio tridimensional. Estas figuras geométricas son el cono, cubo,

cilindro, pirámide, esfera y prisma.

Referentes de calidad

Son orientaciones educativas emitidas por el Ministerio de Educación Nacional buscando,

brindando a los establecimientos de educación formal con el objetivo de garantizar calidad,

equidad, eficacia y pertinencia en este sector. Dentro de los referentes de calidad encontramos

los lineamientos curriculares, los estándares de competencia y actualmente los DBA, elementos

33
muy importantes para realizar una unidad didáctica ya que estos nos brindan información

necesaria sobre los que los estudiantes deben aprender en un determinado nivel o grado. Para

esta unidad didáctica fueron primordial los estándares y los DBA como guía para llevar el

conocimiento matemático adecuado en el grado elegido.

Evaluación Formativa

Es de resaltar que la actividad científica en el área de matemáticas se ve reflejada si partimos

de concreto para llegar a lo abstracto, siendo lo concreto el campo de práctica e investigación y

lo abstracto el conocimiento que será útil en la solución de situaciones cotidianas. Las Tics

juegan un papel muy importante a la hora de generar conocimiento ya que estamos en la era

tecnológica y un aspecto muy llamativo para los estudiantes, razón importante para incluirlos en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Atendiendo a que la evaluación es un proceso continuo, flexible y reflexivo; esta no debe

seguir siendo una metodología rigorosa que llevaría solo a la imitación de una nota, un número

(cuantitativa), dejando a un lado todo ese proceso que enriquece el quehacer educativo en lo que

se refiere al proceso de enseñanza- aprendizaje. Como bien sabemos a través del tiempo la

educación ha ido evolucionando en todos y cada uno de los aspectos que esta enmarca y uno de

ellos es el evaluar. Si nos trasladamos a años atrás habremos escuchado o quizá algunos lo

vivimos donde educación tradicional, el conductismo limitaban la educación a cuatro paredes sin

abrir espacios a la reflexión y el cambio, ya hoy en día la evaluación se ha convertido en un

objeto de investigación buscando este, más que medir la educación sea un mecanismo que

acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje

en la búsqueda de objetivos curriculares. La evaluación en la actualidad deber ser

redireccionada y tomar otro sentido siendo pertinente hablar de evaluación formativa.

34
 La evaluación formativa es la que se debe implementar en todas las I.E, ya que según el MEN

está conlleva al mejoramiento de los procesos educativos en el aula. Este tipo de evaluación está

basada en el mejoramiento constante, fundamentada en el seguimiento continuo del aprendizaje

y uso pedagógico de los resultados

(pruebas internas y externas), donde todos los actores del proceso educativo se integran para

lograr los objetivos propuestos.

35
 MENTEFACTO

En esta parte como grupo se hizo la construcción de un mentefacto sobre transposición didáctica en la asignatura seleccionada

presentando en el concepto infraordinado los marcos teóricos revisados.

36
 CONCLUSIONES

Luego de hacer las lecturas correspondientes a la unidad 2, del desarrollo de las

actividades, y del debate, se llegaron a las siguientes conclusiones:

- Le educación actual exige un modelo pedagógico y educativo encaminado a responder a

las necesidades de la comunidad, así como, a hacer parte de la transformación social

producto de avances tecnológicos que buscan generar bienestar y encontrar la verdad de

nuestro pasado, la tranquilidad del presente y la prosperidad del futuro, para ello el ser

humano debe adaptarse a esta nueva realidad y comenzar a mejorar su forma de estudia,

de aprender y de solucionar los problemas.

37
- El papel del profesorado es fundamental por lo que se hace necesario conocer su forma

de aprender, de trasmitir el conocimiento y elementos como factores que posibilitan que

ese accionar tenga el resultado esperado, para ello se debe establecer las

responsabilidades, las problemáticas y las necesidades que tienen los educadores y el

sistema educativo que les impide o les permite impactar de forma positiva y negativa en

el aula y propiciar ambiente de debates que conlleven a una mejora en el pensamiento

crítico y asimilación de la responsabilidad individual como agente trasformador.

- El maestro debe ser facilitador del conocimiento en sus estudiantes y de esta manera

lograr que obtenga sus propias experiencias para que él pueda alcanzar sus metas y

objetivos, aprovechando las nuevas tecnologías para realizar sus investigaciones en el

proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo la posibilidad de guiar el proceso de

aprendizaje y la libertad en cuanto al que, como y cuando enseñar, a medida que

evolucionan y avanza la tecnología el sistemas de formación tradicional cambia y

motiva hacia un nuevo aprendizaje.

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39
%C3%A1ctica%20es%20una,se%20interpretan%20los%20fen%C3%B3menos

%20educativos.

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