Pga 20-21

PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
CEIP “RAMÓN LAZA”

ÍNDICE
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2020-2021 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

MARZO POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES, DE LOS
COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN EL
ÁMBITO TERRITORIAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA (BOC DE 14 DE ABRIL),
MODIFICADO POR EL DECRETO 80/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, Y POR EL DECRETO 16/2016, DE 30 DE
MARZO.
1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

REFLEXIÓN. OBJETIVOS PRIORITARIOS __________________________ 1
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO____ 3
3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO _________________ 9

3.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (DOCUMENTACIÓN ANEXA) ___________________ 9
3.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ______________________________________ 9
3.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL _______________________________________________ 9
3.4. PLAN DE CONVIVENCIA __________________________________________________ 9
3.5. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO _________________ 9
4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES ______ 11

4.1 PLAN LECTOR-BIBLIOTECA ____________________________________________ 11
4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE _________________________________________ 13
4.3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC) ______________ 39
4.4. PLAN TIC _____________________________________________________________ 43
4.5. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE ___________________________________________ 57
4.6. PLAN DE FISIOTERAPIA _________________________________________________ 65
4.7. PLAN DE IGUALDAD ____________________________________________________ 67
4.8. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE SALUD) ___ 75
4.9 PLAN DE FORMACIÓN ___________________________________________________ 98
5. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO
2020/21 ____________________________________________________ 100
6. PLAN DE CONTINGENCIA DEL CENTRO _______________________ 110
7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 130
7. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 144

Documentación disponible en YEDRA
CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2020/21
1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

REFLEXIÓN. OBJETIVOS PRIORITARIOS
En la Programación 2020/21 hemos tenido presente los contenidos y competencias

adquiridas y no adquiridas en el curso académico precedente.
Los equipos docentes han adaptado las programaciones didácticas priorizando los
saberes fundamentales y competencias clave, incorporando aquellos contenidos
necesarios y fundamentales que no fueron tratados o asimilados por todo el alumnado.
Hemos iniciado el curso con una evaluación inicial, con el fin de detectar las carencias
y necesidades del alumnado, referidos básicamente a los contenidos fundamentales no
trabajados o adquiridos en el curso académico 2019/20.
Se ha recogido en las programaciones las modificaciones correspondientes a las

distintas modalidades de formación, de acuerdo con los escenarios previstos según la
evolución de la pandemia: formación presencial o formación no presencial.
Siguiendo lo recomendación de suspender las actividades complementarias y reducir

la entrada de personal ajeno al Centro, no hemos programado actividades
complementarias ni extraescolares durante el curso 2020/21.
Hemos priorizado la línea formativa de competencia digital docente, a fin de tener

previsto el paso a la modalidad no presencial.
Entre los objetivos marcados cabe destacar:

 Familiarizar a toda la comunidad educativa con las medidas organizativas
establecidas en el Centro (horarios de entrada y salida, espacios,…).
Concienciarles de las medidas higiénicas adoptadas en pos de la prevención
(uso adecuado de mascarillas, lavado de manos, distancia interpersonal,….).
Todas estas medidas se encuentran recogidas en el Plan de Contingencia del
Centro.
~1~
 Actualizar datos y medios digitales, formando a docentes y discentes en el uso

adecuado de la Plataforma Office 365.
 Desarrollar las propuestas y programaciones con la máxima normalidad
posible, en cualquiera de los escenarios, según evolucione la pandemia, tanto
presencial como no presencial.
 Incidir en la labor tutorial como elemento esencial. Se debe proporcionar un
clima de calma y seguridad, estableciendo canales de comunicación con las
familias para el seguimiento de las necesidades y dificultades ante la situación
de ―nueva normalidad‖.
Finalmente, como objetivo fundamental debemos plantearnos la búsqueda de

acciones destinadas a cuidar al máximo a todos los miembros de la comunidad educativa.
~2~
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en
cuenta la atención colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.
3. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento
flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.
4. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará
atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
5. El horario de educación física podrá agruparse en aquellos casos en que se utilicen
instalaciones que se encuentren fuera del centro.
6. En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan
otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo más próximo.
7. El área de valores sociales y cívicos o alternativas a la enseñanza de la religión la
imparte generalmente el profesor-tutor.
8. Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos
padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la
debida atención educativa. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje
de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
área de la etapa.
9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y posteriormente,
los tutores de cada curso.
10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases
dentro de un mismo ciclo/nivel.
11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada
grupo y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.
12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la hora de
recreo.
13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la manera
más operativa.
14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma individual,
aquellos alumnos que necesiten una supervisión más directa.
~3~
15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de

adaptación para los alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose
paulatinamente a las rutinas del Centro.
16. Tenemos asignados dos plazas en el servicio de orientación del centro, ello debe
contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado en
procedimientos metodológicos y en el diseño de instrumentos de evaluación, tanto de
aprendizajes como de los procesos de enseñanza que favorezcan la atención a la
diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención,
detección y elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del
alumnado. Hay ya diseñado un protocolo de intervención para desarrollar tal función.
17. Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la siguiente
forma: seis profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de E.E. a tiempo
completo. Los profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran
escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y
necesidades de los mismos.
18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas
está dedicada a tiempo total en el CREE. Los profesores restantes atienden a alumnos
que se encuentran escolarizados en aulas de infantil, primaria y educación especial,
tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos
dependiendo de las características y necesidades de los mismos. También se
encargan de realizar la escolarización combinada con algunos alumnos de educación
especial. Su intervención se dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre
las necesidades ya detectadas.
19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integración, estarán
regidas por el principio de normalización, se adoptarán las medidas contempladas en
el Plan de Atención a la Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de préstamos y
utilización de la misma, así como actividades de animación a la lectura a desarrollar
por trimestres con la colaboración de los profesores. Tanto la organización de la
biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas
por la coordinadora de la biblioteca.
~4~
21. El coordinador T.I.C. dinamizará el uso de los equipos informáticos y de nuevas

tecnologías del Centro favoreciendo la utilización y participación de los miembros del
Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para el manejo de los
diferentes equipos.
22. Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de que los
alumnos que no disponen de ordenador en su clase puedan pasar por la de
informática una vez cada quince días acompañados de un profesor, preferentemente
su tutor u otro profesor del mismo nivel.
23. La atención a padres de alumnos se fija los martes de 13:50 a 14:50 horas, para tratar
todas las cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos; independientemente
de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento, si el problema así lo
requiere y han avisado con antelación al profesor correspondiente.
24. Las cinco horas semanales complementarias se desarrollarán: dos los lunes por la
tarde, una hora los martes y los miércoles y la quinta hora se computará con la
supervisión de las actividades extraescolares las semanas que correspondan.
(Ver anexo Guardias de Talleres).
25. Como en años anteriores, el fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas
específicas de E.E y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.
26. Continúa existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la acogida de
los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como enseñarles el
conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una relación con las familias de
estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan recogidos en el Plan de
Interculturalidad del Centro.
27. La comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad
(CESPAD), continuará realizando labores de seguimiento de la aplicación del P.A.D.
modificando y valorando la idoneidad de las medidas llevadas a cabo en el Centro.
28. El Centro de Recursos para la Educación Especial, centrará su actuación en dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos/as gravemente
afectados. Su ámbito de actuación queda circunscrito a la zona occidental de
Cantabria.
~5~
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
curso curso curso curso curso curso
ÁREAS
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
artística Música 1 1 1 1 1 1
Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Área de libre config. autonómica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
~6~
RECREOS
1ºA, 3ºA, 6ºA ZONA 1 (Delante de la portilla grande hasta la fuente)
1ºB, 3ºB, 6ºB ZONA 2 (Entrada principal hasta la mitad de las escaleras)
ZONA 3 (Entrada principal desde la mitad de las escaleras hasta

1ºC, 3ºC, 6ºC
la pista de baloncesto)
2ºA, 4ºA, 5ºA ZONA 4 (Pista baloncesto)
2ºB, 4ºB, 5ºB ZONA 5 (Pista fútbol)
2ºC, 4ºC, 5ºC ZONA 6 (Pista roja)
4ºD, 5ºD ZONA 7 (Espacio entre el edificio de Infantil y el de Primaria)
Cada grupo bajará al patio con el profesor que se encuentre con ellos en ese momento.
Los días de lluvia cada grupo se quedará en su clase con el profesor con el que estén en ese
momento.
Todos los alumnos-as bajarán al recreo con mascarilla.
Respetará el espacio asignado.
No se podrán bajar al patio balones, combas…
Procuraremos subir y bajar de forma tranquila respetando al resto de los compañeros que se
encuentren en clase.
Pondremos especial cuidado en cumplir el horario previsto para evitar aglomeraciones.
HORARIOS DE RECREOS:
11-11,20 PRIMER NIVEL (1º Y 2º)
11,30-11,50 SEGUNDO NIVEL (3º Y 4º)
12,00-12,20 TERCER NIVEL (5º Y 6º)
~7~
“CE IP “R A MÓ N LA Z A ”
Cabezón de la Sal, a 16 de noviembre de 2020.
D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del C.E.I.P. “Ramón Laza”,
CERTIFICA:
Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones

Didácticas de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ramón Laza” cumplen los requisitos
exigidos en la Normativa actual, habiéndose aprobado en la reunión de la Comisión
de Coordinación Pedagógica celebrada el día 16 de noviembre del 2020.
Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las instrucciones

recibidas del Servicio de Inspección del Gobierno de Cantabria.
EL DIRECTOR DEL CENTRO
Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado
~8~
3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
3.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (DOCUMENTACIÓN ANEXA)
- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al

Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el currículo de Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA
Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantación del
Decreto, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Cantabria
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
3.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.4. PLAN DE CONVIVENCIA
3.5. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
~9~
“ CEIP “R AM Ó N L A ZA ”
Cabezón de la Sal, 23 de noviembre de 2020.
Ángel Luis Muñoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del C.E.I.P.
“Ramón Laza”
CERTIFICA:
Que la Programación General que se envía a esa Consejería de Educación del

Gobierno de Cantabria en formato digital, se ha evaluado por el Consejo escolar y
aprobado por el Director de este centro docente.
EL DIRECTOR
Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado
SRA. INSPECTORA DEL CENTRO
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
~ 10 ~
4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES
4.1 PLAN LECTOR-BIBLIOTECA
La biblioteca escolar digital
ANIMAR A LEER DESDE LA BIBLIOTECA
SITUACION ACTUAL
En cursos anteriores, la Biblioteca ha sido el espacio de conexión entre la literatura y los

contenidos de las distintas materias del currículo. Los libros de lectura abordaban dichos
contenidos a través de una historia de ficción con una trama divertida y un lenguaje adecuado
a la edad de los lectores. En este curso 2020/21, la situación COVID cambia nuestra
organización e impide la utilización de la Biblioteca como como centro de información, como
espacio para el estudio, como lugar para el trabajo cooperativo, como lugar para el ocio
cultural y desarrollo personal.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un hecho imparable y dan lugar a

innovadoras posibilidades de aprender que generan una nueva cultura en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo de estrategias y herramientas empleadas en dichos
procesos.
OBJETIVOS
 Potenciar la lectura entre los niños.

 Favorecer el desarrollo de la lectoescritura
 Difundir de forma activa lecturas infantiles.
 Promover el acceso a la literatura infantil a través del entorno digital.
 Promover la integración curricular de la animación de la Lectura y las Competencias
TICs.
 Fomentar la participación de las familias en las actividades digitales.
CONTENIDOS
 La lectura: fuente de información, placer y entretenimiento.

 Uso de las TICs como recurso principal en el curso 2020/21.
 Informaciones de interés, enlaces a recursos digitales educativos.
 Vocabulario, ortografía, comprensión oral y escrita.
 Literatura tradicional: cuentos, personajes, refranes, …
~ 11 ~
Los contenidos se organizaran en bloques temáticos:
 El taller de los duendes: los seres mágicos

 El jardín de los colores: inventos y colores
 Cada cuadro con su cuento: tesoros, hechizos, exploradores del mundo.
 Salud y consumo: consumado consumidor.
ACTIVIDADES Y RECURSOS
El soporte principal será el BLOG “PASEN Y LEAN”.

Propuestas de lecturas digitales y/o imprimibles.
Enlaces a páginas de literatura infantil.
Vídeos y audios de narraciones.
Actividades interactivas digitalmente. Redacciones, retahílas, etc.
El alumnado deberá tener acceso digital y recursos tecnológicos que se lo permitan.
~ 12 ~
4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE
1- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta

educativa teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el
alumnado.
Este Plan de Actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los documentos
que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del curso anterior.
La intervención de la Unidad de Orientación sigue los principios generales de

intervención derivados del Modelo de Orientación de Cantabria:
1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:
 Es un derecho del alumnado.

 Está presente a lo largo de toda la escolaridad.
 Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que debe
implicar la participación de todo el profesorado y órganos del centro.
 Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención hasta la
detección de dificultades y la intervención especializada.
 Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el progreso
del alumnado.
 Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que los
profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.
2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad
educativa: alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá tomar
en consideración las características del entorno educativo.
Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación, el conjunto

de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del curso 2020-2021.
~ 13 ~
2- COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN,
FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO
 COMPOSICIÓN DE LA UOE
2 Orientadoras, una encargada de la etapa de infantil y educación especial y otra de
la etapa de primaria.
4 Especialistas en Pedagogía Terapéutica
4 Especialistas en Audición y Lenguaje. Este curso como consecuencia de la

suspensión temporal de las Escolarizaciones Combinadas se nos ha concedido un
especialista en audición y lenguaje a media jornada, para la atención de los alumnos que han
pasado a la modalidad de escolarización en las aulas de educación especial a tiempo
completo.
 Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientación son las

recogidas en la normativa vigente, en especial en:
 Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones
de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los
centros educativos de Cantabria.
 Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria,
modificado por el Decreto 80/2014, de 26 de diciembre, y por el Decreto 16/2016, de 30 de
marzo.
 Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Instrucciones de inicio de curso para Centros Públicos de Educación Infantil
y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria para el curso 2019-20.
 Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la
que se dictan las instrucciones referidas a la atención a la diversidad y a la orientación
en las diferentes etapas educativas para el curso 2020-21.
~ 14 ~
 MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientación

 Posee un carácter flexible y abierto, pretende ser útil para el centro y guiar la
práctica.
 Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la atención a la diversidad
y el carácter democrático y participativo de la escuela.
 Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto está relacionado
necesariamente con sus documentos y con los planes y programas que se desarrollan.
 Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la respuesta educativa
ordinaria y se basa en propuestas de actuación que den respuestas globales a las
necesidades del centro.
 Es cooperativo, continuado y sistemático.
3-CARACTERÍSTICAS DEL CEIP RAMÓN LAZA
Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander.
Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,
deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo, pistas

de fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde

Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además contamos con 6 aulas de
Educación Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 594 alumnos que se

distribuyen entre las etapas de Infantil y Primaria, además de las aulas específicas.
Incluyendo al alumnado de Educación Especial, desde la Unidad de Orientación se

atiende a un total de 83 ANEAES en el momento actual. Las necesidades educativas de dicho
alumnado son diversas: Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades
específicas de aprendizaje, trastornos de conducta, trastornos de espectro autista, trastornos
de la comunicación y lenguaje y condiciones personales vinculadas al desarrollo, a la historia
escolar y a la salud física y mental.
~ 15 ~
Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de 4,5 especialistas en

Audición y Lenguaje, 4 especialistas en PT, 2 fisioterapeutas (que atiende también otros
centros) y 4 Técnicos Sociosanitarios,
EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa

madrugadores (este año este servicio está suspendido).
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES

Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.
El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en

Torrelavega.
4- NECESIDADES DEL CENTRO
La Unidad de Orientación del centro ha recogido las principales necesidades por

medio de diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientación del curso anterior;
aspectos recogidos en el proceso de revisión del PAD, directrices de la CCP; demandas
realizadas por el Equipo Directivo, necesidades manifestadas por el profesorado y demandas
realizadas por las familias.
Necesidades detectadas:
-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones para el desarrollo en educación

emocional y habilidades sociales de nuestro alumnado, potenciando este trabajo desde la
acción tutorial.
-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de

educación Infantil.
-Necesidad de dinamización de los recreos con el objetivo de mejorar las necesidades

de los alumnos.
-Necesidad de anticipar los planes y proyectos de los diferentes niveles a los

profesores especialistas.
~ 16 ~
-Necesidad de que las medidas ordinarias sean agotadas antes de plantear la

evaluación psicopedagógica y solicitar un apoyo más especializado.
5- OBJETIVOS GENERALES
El objetivo básico de la Unidad de Orientación es colaborar en la personalización de la
educación para posibilitar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Para ello es
necesario establecer una serie de objetivos más concretos y contextualizados en las
necesidades que nuestro centro presenta en este momento.
6- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuación son compartidos por todos
los integrantes de la Unidad de Orientación, cada uno participando según las funciones
concretas del puesto que desempeña.
 Colaborar en la realización de líneas de actuación a nivel de centro para la dinamización

de los recreos con el objetivo de mejorar las necesidades de alumnos que tienen
dificultades de interacción.
 Prevenir de posibles necesidades educativas a través de las distintas medidas de

atención a la diversidad, asesorando al profesorado sobre las actuaciones a realizar.
 Asesorar en la elaboración de las Adaptaciones curriculares en un marco inclusivo.
 Fomentar reuniones de coordinación al inicio de curso entre tutores y equipo docente

junto con algún miembro del equipo de orientación donde se informe, por curso y nivel, de
los alumnos con NEAES y las respuestas educativas puestas en marcha para cada uno
(ACI, ACIS, apoyos especializados…).
 Fomentar la realización de líneas de actuación preventivas en cursos inferiores (infantil y

primer ciclo de primaria) relacionados con el PAT o con la mejora del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Facilitar a los especialistas, por anticipado, los contenidos y objetivos que se vayan a
tratar en el aula con el objetivo de poder realizar material especializado relacionado y
mejorar así el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.
~ 17 ~
 Tener en cuenta, con mayor frecuencia, a los especialistas de PT y AL en las tutorías con
los padres de los alumnos/as.
El desarrollo de la función orientadora tendrá lugar mediante el apoyo a tres ámbitos: apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyo al plan de acción tutorial y apoyo al proceso de
orientación académica y profesional.
A-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas

actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para
ajustarlas a la natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.
Por tanto, el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje sería el conjunto de ayudas
para que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la mejora de los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles
dificultades de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educación es un
instrumento de promoción del desarrollo personal y social del alumnado.
Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
1.-Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus

características y necesidades propias.
2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedagógicos y
metodológicos
3.-Contribuir a la personalización de la educación pretendiendo que estos factores
redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.
4.- Contribuir al desarrollo de competencias básicas, cuya adquisición constituye un
requisito de otros aprendizajes y un objetivo en sí mismo.
5.-Asesorar al profesorado en la planificación de actividades de apoyo y refuerzo, en la
utilización de procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos y en la aplicación de
metodologías variadas que propicien la cooperación entre iguales.
~ 18 ~
6.-Colaborar con los profesores en la atención a los alumnos con dificultades de

aprendizaje y en la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.
7.- Colaborar en el proceso de de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo
precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de Evaluación
Psicopedagógica y redactar el Informe Psicopedagógico (Orientadora).
8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisión del PAD.
9.-Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran.
B-APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Podemos señalar como rasgos más importantes de la acción tutorial los siguientes:
-Es un proceso de acción continua, ya que acompaña al educando en su evolución
como persona.
-Es una actividad educativa.
-Se trata de una acción sistematizada y requiere una disposición y preparación

adecuadas.
-Se dirige a todo el alumnado
-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las dimensiones
de la personalidad del individuo.
-Relacionado con ello presenta un carácter integrador, ya que, aunque es el tutor el

encargado de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad educativa y
ejercida de forma compartida por todo el profesorado.
En el Plan de Acción Tutorial (PAT) se perfilan las líneas principales de la acción

tutorial y de la orientación.
Objetivos generales del PAT: Líneas en que se desarrolla:
 Enseñar a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de aprendizaje en

el marco de competencias básicas, especialmente la de aprender a aprender.
~ 19 ~
 Enseñar a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de respeto,

colaboración, resolución pacífica de conflictos. Para ello se colaborará en la continuidad y
puesta en marcha de diversas actuaciones recogidas en el Plan de convivencia.
 Enseñar a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva de sí
mismo y sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.
 Enseñar a decidirse: Entendemos que la enseñanza en habilidades de toma de decisiones
ha de abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va unido a la adquisición
de competencias básicas, al desarrollo de la autonomía personal y a la adaptación a las
exigencias y circunstancias de cada momento evolutivo.
Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al PAT:

 Apoyo para la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Convivencia
C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La orientación académica y profesional es un proceso continuo de ayuda al individuo,

a lo largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa educativa. De
ello deducimos que debe ser planificado y sistemático, recorriendo las etapas del
autoconocimiento, la información sobre opciones educativas, la información sobre el mundo
académico y laboral y la enseñanza de los procesos de toma de decisiones.
Objetivos generales en el Apoyo al POAP:

-Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relación con la iniciación de toma de
decisiones académicas, sus capacidades, motivaciones e intereses.
-Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona para facilitar el cambio de

etapa, especialmente a los centros de educación secundaria que les corresponden.
-Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a través de ciclos y

etapas.
-Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando aprendizajes
prácticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y económico y las distintas
profesiones.
~ 20 ~
-Colaborar en la enseñanza de procesos de toma de decisiones intentando minimizar

la influencia de estereotipos de género
-Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado,

especialmente en los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la transición entre
etapas.
Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al POAP:
- Orientación académica para facilitar la Transición entre etapas
7- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN
A. Coordinación en el centro:
Se realizará una reunión semanal de coordinación a la que asistirán todos los
componentes de la Unidad.
Las orientadoras se reunirán al menos semanalmente con el Equipo Directivo.
Como señala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podrá solicitar la presencia de
los especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinación del Equipo docente,
reuniones con familias, etc.
B. Coordinación con otras estructuras de orientación:

 Coordinación con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica de Torrelavega.
 Coordinación con el Equipo de Atención Temprana de Torrelavega.
 Coordinación con el Centro de Recursos para la Educación Especial del propio centro.
 Colaboración, si se estima oportuno con el Aula de Dinamización Intercultural de
Torrelavega .
 Participación en el seminario de orientadores de Unidades de Orientación Educativa
que se celebra mensualmente en el CEP de Santander
~ 21 ~
C. Coordinación con otros servicios e instituciones:

 Establecimiento de los contactos y la coordinación oportunas con los servicios del
entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboración en el trasvase de
información y en el desarrollo de programas con las instituciones locales oportunas:
Servicios Sociales, Servicio de Salud...
 Coordinación con las asociaciones que por convenios con la Consejería de Educación
intervienen con nuestro alumnado.
8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
 Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
 Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
 Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado teniendo
en cuenta las características individuales.
 Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

 Si la labor orientadora se ha incluido en el contexto real del centro y ha dado respuesta a
dicha realidad.
 Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades.
 Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones
realizadas.
 Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.
 Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
a. Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.
 Intercambios orales.
 Análisis de la participación:
 Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
 Participación de los alumnos en las actividades organizadas.
~ 22 ~
b. Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la Unidad

de Orientación.
c. Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de
Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora.
9- ACTIVIDADES
Las actividades se adecuarán individualmente a cada alumno, utilizando si es

necesario, medios adaptados para su realización.
10- TEMPORALIZACIÓN
Se respetará el ritmo de cada alumno/a y se adecuará a su proceso de aprendizaje; lo

que implica que objetivos de un ciclo se podrán conseguir a lo largo de toda la Primaria y
Educación Infantil.
11- ORGANIZACIÓN
En Infantil, se primará el apoyo dentro del aula habitual para la estimulación de la

comunicación y para la integración en el grupo.
Se trabajará fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea imprescindible
este tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas.
En Primaria, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinará con
el profesorado de aula el uso de materiales específicos y, en su caso, la elaboración y
seguimiento de ACIs.
11- RECURSOS
Se trabajará para que todos los niños / as tengan materiales y recursos adecuado a
sus necesidades.
Se buscarán recursos informáticos adaptados para cada alumno/a que así lo requiera.
~ 23 ~
12- METODOLOGÍA
Está en función de la programación de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta:
- La importancia de la manipulación y el juego.
- Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecución de la tarea.
- Diversificar las actividades.
- Plantear tareas con distintos niveles de resolución.
- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.
13- AGRUPAMIENTOS
Se realizarán atendiendo a diferentes criterios:
- Capacidades e intereses del alumnado.

- Individualmente, por parejas o en pequeño grupo.
- El número de sesiones estará en función de las necesidades del alumnado,
máximo cinco sesiones semanales.
- Los agrupamientos se harán respetando la organización general del centro.
14- EVALUACIÓN
a) Evaluación del alumnado:
 Momentos en que se realizará la evaluación:
Inicial. Revisión de informes, información de la evaluación del curso anterior y
observación inicial del profesorado. Con todo ello se elaborará la programación.
A lo largo del curso: Se irá valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo de
apoyo y tutores o especialistas. Según esta valoración se ajustarán las distintas
intervenciones.
~ 24 ~
Evaluación final: Se tendrán en cuenta los aprendizajes más significativos adquiridos

partiendo de su nivel inicial.
Se recogerá en un informe final del aula de apoyo.
 Criterios de Evaluación:
Se tendrá en cuenta:
 El punto de partida del alumno.

 El esfuerzo de cada alumno/a.
 El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje.
 El estilo de aprendizaje de cada alumno.
 Las necesidades de cada alumno.
b) Evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo:
 Se evaluará la organización del equipo de apoyo y su adecuación al desarrollo

de las actividades y necesidades del centro.
 Se evaluará la adecuación de la intervención a las necesidades del alumnado.
 Se evaluará el desarrollo de las distintas programaciones y el grado de
consecución de los objetivos.
~ 25 ~
Consejería de Educación Formación Profesional y Turismo

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro: CEIP Ramón Laza

Dirección: Avda. La Estación, s/n
Localidad: Cabezón de la Sal C. Postal: 39500
e-mail Tlfno.: 942700764
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
Localidad: C. Postal:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
~ 26 ~
 Unidad de Orientación de: CEIP Ramón Laza
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4 de
mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que
afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
~ 27 ~
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la diversidad Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

recibidas
Programas específicos: Adaptación curricular:
(especificar duración) Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES
CONTEXTOS
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular:

e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar:
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar:
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos:
~ 28 ~
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)

g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Profesorado de Audición y Lenguaje

Si
Otro (especificar):
RECURSOS PERSONALES
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana
(marcar lo que corresponda)
apoyo
No
~ 29 ~
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular significativa Especificar:

Si No
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni
permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso
educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.
~ 30 ~
ANEXO II
Consejería de Educación Formación
Profesional y Turismo
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente para su
cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este documento en su
totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
~ 31 ~
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que inciden
en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que inciden

en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Dificultades observadas Matemáticas Lengua Idioma extranjero Otra (señalar)
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a contenidos1:
Grado de conocimiento de la lengua española2: A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1=
Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
~ 32 ~
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a la tarea

que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Modalidad Responsable Nº sesiones/semana

Organizativas
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
~ 33 ~
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o materias)
Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)

Otras
B) Medidas ordinarias singularesq Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y D)Medidas extraordinarias:

modalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después
de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
~ 34 ~
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):
Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después

de aplicar dichas medidas:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:________________________________
~ 35 ~
ANEXO III
Consejería de Educación Formación
Profesional y Turismo
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
E INNOVACIÓN EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo sido informado/a sobre el proceso y los
objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté a disposición de los profesionales
de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:_______________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal, los datos
facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un fichero de datos de carácter personal
que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de
escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los
derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la disposición adicional
vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4 de mayo).
~ 36 ~
PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020-2021.
A continuación, se exponen los objetivos y metodología que se seguirán para la Atención a la

Diversidad a lo largo del curso, en caso de confinamiento y/o enseñanza a distancia.
 OBJETIVOS
- Priorizar el seguimiento y apoyo para el alumnado con dificultad para la actividad lectiva a
distancia por falta de motivación, dificultades de aprendizaje y/o emocionales o necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Asegurar, junto al centro educativo correspondiente, que las familias con alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo están atendidas durante un hipotético proceso de
confinamiento y/o enseñanza a distancia.
- Coordinar con los distintos profesionales de los centros aspectos básicos relacionados con
la organización, diseño y planificación de tareas para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
- Potenciar el asesoramiento a profesorado, alumnado y familias con la finalidad de optimizar

la gestión emocional, dar orientaciones en torno a hábitos saludables y organización de
tiempos y rutinas escolares. - Elaborar bancos de recursos específicos ajustados al perfil de
necesidades del alumnado.
 METODOLOGÍA
-Las sesiones y actividades propuestas por los especialistas en Audición y Lenguaje como
Pedagogía Terapéutica, se realizarán a través de medios telemáticos y en ningún momento
se solaparán con las designadas al tutor. Para que esto no ocurro se seguirá en coordinación
con dichos tutores para el seguimiento del alumnado. Estas actividades servirán para afianzar
o facilitar los aprendizajes y actividades que desde la tutoría se faciliten.
Las actividades harán especialmente hincapié en:
 Funciones ejecutivas.
 Razonamiento.
 Actividades lúdicas que fomenten la creatividad y el proceso lector.
~ 37 ~
 Apoyo al alumnado.
 Apoyo a las familias.
-Las reuniones de coordinación entre los miembros de la Unidad de Orientación se realizarán
por vía telemática.
-Se seguirá realizando seguimiento del alumnado mediante coordinación con el tutor por vía
telemática o telefónica o directamente con el alumnado por la misma vía.
-Se realizará apoyo y asesoramiento al profesorado por las vías ya mencionadas.
-Tendremos especialmente presente el apoyo y la orientación a las familias también de

manera telemática.
-Se tendrá especialmente en cuenta y se hará un seguimiento más directo y continúo con los
alumnos con familias más vulnerables.
-Los medios qué utilizaremos serán los recomendados por Consejería y el Centro.
 EVALUACIÓN
En la memoria final del Plan de actuación se recogerá las actuaciones que se han llevado a
cabo durante el curso junto con su valoración.
~ 38 ~
4.3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC)
1.- Objetivos que se desea alcanzar
- Mejorar las expectativas académicas, tanto en los propios alumnos como en sus
familias y en el entorno escolar.
- Reforzar y mejorar la adquisición de las competencias básicas y los resultados

académicos.
- Mejorar la convivencia en el centro educativo a través de la responsabilidad y el

esfuerzo compartido, promoviendo especialmente la implicación de las familias en las
actividades escolares de sus hijos.
2.- Metodología:
Metodología activa y participativa, fomentando estrategias de aprendizaje que potencien la

adquisición y desarrollo de las competencias básicas y el hábito de estudio.
3.-Responsables implicados en el programa:
Coordinador del PREC: Ángel L. Muñoz Rogado
Cargo del coordinador en el centro: Director del centro
Número de Tutores implicados: 7
Número de Acompañantes / Monitores: 1
~ 39 ~
4.- Alumnado participante en el programa:
Alumnos con Alumnos con Alumnos con

Nº todas las valoración valoración
CURSO/GRUPO
Alumnos materias negativa en 1 ó negativa en 3 o
superadas 2 materias más materias
5º A 2 1 1
5º B 2 1 1
5º C 2 1 1
5º D 1 1 -
6º A 1 1 -
6º B 2 1 1
6º C 3 2 1
5.- Estructura horaria del programa:
Nº de
grupos Horario Curso / Grupo / Nº
que (L / M / X / J/ ) Alumnos
atiende
Grupo 1: L – X 13:40 a 15:10 5º de Primaria 7 alumnos

Acompañante 2
grupos Grupo 2: M-J 13:40 a 15:10 6º de Primaria 6 alumnos
1
~ 40 ~
Observaciones sobre el horario:
Establecemos un grupo por nivel, cada uno de los cuales acude dos días en dos sesiones de
1 y media cada una.
En nuestro caso esta distribución horaria nos permite adaptarnos a las necesidades de
nuestro alumnado, ya que muchos de ellos participan en los servicios complementarios de
comedor y transporte.
Horario de coordinación del programa:
Día Horario Asistentes (Coordinador,

Tutor, Orientador,
Acompañante 1,
Acompañante 2,…)
L 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
acompañantes-familia
M 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
X 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
J 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
Otras observaciones a destacar sobre la coordinación:
Coordinador-tutor
Reuniones semanales.
Coordinador-monitor
Reuniones semanales. Los miércoles mantenemos reuniones periódicas con los dos
monitores y la Dirección (Coordinador: El Director).
Monitor-tutor
Reuniones semanales. Los acompañantes levantan actas que entregan y valoran junto con
el coordinador en sus reuniones semanales.
~ 41 ~
Familias-centro
Dos prescriptivas, una al principio del programa y la otra al final. A lo largo del curso todas
las necesarias, fundamentalmente se establece comunicación vía telefónica y en caso
necesario presencial. Son los tutores o el coordinador el encargado de comunicar con las
familias las situaciones que se consideren relevantes para el buen funcionamiento y
seguimiento del programa de refuerzo.
INFORME MENSUAL DE SEGUIMIENTO
En la primera semana de cada mes se enviará el informe de seguimiento.
6.- Información inicial y de seguimiento a las familias sobre el PREC:
Los tutores son los encargados de seleccionar a los alumnos. El coordinador se pone en
contacto con las familias y establece los grupos.
El criterio fundamental de selección es la necesidad de mejorar el rendimiento académico y
fomentar hábitos de estudio.
Como hemos plasmado en el apartado de coordinación, desarrollamos como se lleva a cabo
la información inicial y el seguimiento con las familias.
~ 42 ~
4.4. PLAN TIC
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
El plan se desarrollará con la participación de todo el profesorado del centro educativo

coordinados por el Coordinador TIC y la Comisión de Coordinación TIC y afectará a todo el
alumnado.
INFRAESTRUCTURA
El colegio dispone en este momento del siguiente equipamiento:
- En el Aula de Informática, 15 ordenadores, 1 escáner, 1 impresora láser monocromo,
PDI y conexión a internet por cable-fibra.
- En aulas de Educación Infantil, 11 ordenadores, 6 PDI (2 PDI eBeam, 4 PDI IBoard).
- En aulas de 1º y 2º, 6 ordenadores (5 pc y 1 portátil), 6 PDI IQBoard.
- En aulas 3º y 4º, 1 ordenador, 5 portátiles, 1 PDI eBeamy 5 PDI IBoard.
- En aulas de 5º y 6º, 2 ordenadores, 6 portátiles y equipamiento completo del
Proyecto Escuela 2.0 para 6 clases con su respectiva PDI Smart Board, proyector y
miniportátiles para los alumnos/as (en 6 aulas).
- En Educación Especial, 5 ordenadores, 1 tablet, 5 PDI.
- En sala de profesores, 1 portátil conectado a una impresora monocromo láser.
- En la Biblioteca, 1 ordenadores, 1 proyector y 1 impresora multifunción. Pc conectado
en red a la impresora láser monocromo de 1ª planta del edificio de Primaria.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, 8 ordenadores y
4impresoras.Pc´s conectados en red a impresora láser color Ricoh situadas en
Educación Especial e Infantil.
- En la Unidad de Orientación 2 portátiles y 1impresora láser color Brother y conectados
en red a impresora monocromo Ricoh situada en ese edificio.
- En dirección, 1 portátil. Conectado a impresora Ricoh color de secretaría.
- En secretaría, 2 pc, impresora láser, fax y 2 fotocopiadoras. Todo conectado en red.
- En jefatura, 1 pc conectado en red con impresora láser color de secretaría.
- El equipo de EF, 1 portátil. Conectado en red a impresora Ricoh monocromo de planta
baja de edificio de Primaria.
- La maestra de religión, 1 portátil conectado en red con impresora monocromo de planta
baja de edificio de Primaria.
- En el CREE, 2 ordenadores y 2 impresoras (1 láser color) todo conectado en red.
~ 43 ~
- En las aulas de inglés un televisor y reproductores de vídeo y DVD, 2 proyectores en

instalación fija, 1 PDI eBeam, 1 PDI Promethean y un armario móvil con televisor y
reproductor de vídeo. Ambas también conectadas a impresora láser monocromo Brother
de 1ª planta del edificio de Primaria y la sala Tic de 2ª planta.
- En el Aula de Música, portátil, 1 PDI Promethean y 1 proyector con instalación fija.
Conectado a impresora ricoh monocromo de planta baja de edificio de Primaria.
- Red de cable en todo el centro educativo.
- Red WIFI en el resto de las dependencias y edificios del colegio. En el edificio principal
se instalarán puntos wifi nuevos adaptados a señal fibra.
- En el edificio principal (primaria) se ha colocado una impresora monocromo laser por
planta para estar en red con cada equipo de aula y especialistas.
- En el edificio de Educación especial-infantil se ha colocado otra impresora Ricoh laser
color en red con todas las aulas de especial y especialistas y otra igual para las aulas de
infantil.
- En el edificio de orientación-infantil se ha colocado una impresora Ricoh laser
monocromo para compartir entre todas las aulas.
- Miniportátiles de quinto (2 aulas) y sexto (1 aula) formateados e instalados Windows 7 y
posteriormente congelados para su uso.
- A lo largo de este curso se va a instalar una PDI en aula de infantil.
Respecto a la mejora del mismo, el equipo directivo sigue comprometiéndose a estudiar

las diferentes propuestas realizadas desde los Niveles y Áreas y atender, en la medida de
sus posibilidades económicas, a aquellas que se consideren prioritarias.
MATERIALES DISPONIBLES
Educación Infantil
- CD (―Mis primeros pasos con Pipo‖, ―Aprendo a leer con Pipo‖...)
- Videos relacionados con los proyectos trabajados, que vemos o descargamos desde la
plataforma Youtube.
- Material visual (imágenes reales o dibujos) que obtenemos de Google.
- Libros multimedia elaborados por el equipo de infantil(EdiLIM).
- Cuentos y presentaciones enPowerPoint.
~ 44 ~
- Otros materiales elaborados con diferentes programas y herramientas web que

utilizamos frecuentemente en los diversos Proyectos que trabajamos.
- Office 365
Educación Especial
- Materiales creados por nosotras en Power Point o MovieMaker, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos
desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA. Imágenes reales o
pictogramas que obtenemos de GOOGLE.
- Imágenes o páginas tipo ―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas web con recursos y juegos online.
- CPA- comunicador personal adaptable.
- CD para trabajar aprendizajes instrumentales:
• Matemáticas con Pipo
• Hansel y Gretel
• El conejo lector
• Aprendo a leer con Pipo
• La granja de PlayFamily
- Office 365
er
1 Nivel de Primaria
- ―Adibú―.
- ―Pipo‖
- ―Win A, B,C‖
- ―Silbo‖
- Libros digitales del Proyecto Savia SM
- Office 365
er
2 Nivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Método ―CLIC & PLAY Informática Activa‖.
- Office 365
~ 45 ~
3erNivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Proyectos JClic.
- Infografías de la revista CONSUMER.
- Portal EDUCANTABRIA.
- Office 365
- CD con los materiales curriculares premiados en las convocatorias del CENICE desde el
2.000 al 2.005.
- Programa ―Paisaje―de EDUCALIA.
Pedagogía Terapéutica
- ―La magia de las letras‖
- ―Win-ABC‖
- ―Matemáticas con Pipo‖
- ―Mates Blaster‖
- ―Pingu‖
- ―Mupetts‖
- Programa SEDEA
- Office 365
Audición y Lenguaje
- Speech ViewerIII
- Diccionario de Lengua de Signos española
- Peque abecedario
- ―La Repera‖
- El español es fácil
- Office 365
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN
Las actividades se realizarán principalmente en alguno de estos ámbitos:
- El Aula de Informática, se empleará únicamente para el uso individual del profesorado y
alguna sesión de formación de Office 365.
~ 46 ~
- En las aulas de los cursos 5º y 6º de Educación Primaria en la implantación y desarrollo

del Proyecto Escuela 2.0.
- En las aulas de Educación Infantil, en el ―rincón del ordenador‖.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, buscando el acercar los
contenidos de aprendizaje a las posibilidades e intereses de cada alumno/a, al mismo
tiempo que se despliegue su interés por el aprendizaje.
- En las actividades flexibles de autoformación en TIC del profesorado que se realizarán en
el propio centro, en el Grupo de trabajo del CREE y en aquellas actividades que se
requiera de estos medios.
La Comisión de Coordinación TIC, creada para el seguimiento del desarrollo de este Plan
y su evaluación, así como para facilitar la necesaria comunicación entre el profesorado, se
reunirá a instancias del Coordinador TIC o solicitud de cualquiera de sus miembros,
cuando se vea necesario.
2. LÍNEAS DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS NIVELES Y ETAPAS
Educación Infantil
La utilización de las TIC nos facilita la consecución de los objetivos curriculares, por lo que
en E.I. contamos con ordenadores en todas las aulas, a través del cual organizamos un
rincón de trabajo.
El uso del ordenador con la PDI en el aula de E.I. refuerza, complementa y amplía los
temas trabajados en las diferentes áreas.
Resulta una herramienta muy atractiva para los niños/as debido a su carácter lúdico; en
estas edades no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen
o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al
rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente
refuerzan su autonomía; por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo
para alternar el uso del teclado o del ratón; colectivamente podemos leer, mirar y comentar
entre todos un tema que nos interese mucho (presentaciones en PowerPoint, videos…).
A) Ordenadores con Internet. A través de Internet tenemos en el aula una ventana
abierta al mundo y al conocimiento, que nos brinda muchas posibilidades:
- Podemos buscar información e imágenes de los temas tratados en los proyectos.
- Entrar en los museos y conocer obras de arte.
~ 47 ~
- Leer diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina...

- Acercarnos a otras escuelas y conocerlas.
- Comunicarnos a través del correo electrónico.
- A través del Blog de Educación Infantil, las familias y los alumnos comparten
experiencias y las actividades que se hacen en el aula, así como todo lo referente a
la vida en el centro. También desde este blog se puede acceder a distintos juegos
educativos de la red. No ya desde el colegio debido a la situación de la pandemia
B) Escribir. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden
iniciarse en la escritura de algunas palabras: su nombre, el de sus compañeros/as...
Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes,
medidas y colores y les gusta observar cómo sale por la impresora el trabajo que
han hecho.
C) Dibujar. Los niños pueden dibujar y pintar mediante diferentes programas. Su
manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.
D) PDI: se realizarán actividades a llevar a cabo por parte de los diferentes niveles.
E) Otras actividades con el ordenador:
- Iniciación en el uso y manejo básico del ordenador y sus periféricos.
- Iniciación en el manejo de distintos programas y aplicaciones pedagógicas,
donde se trabajan conceptos matemáticos, nociones temporales y espaciales,
lecto-escritura...
A lo largo del curso 2020/2021, el equipo de E.I. pretende, al igual que en cursos
anteriores, acercar a los niños/as a las TIC como una herramienta más de trabajo en el
aula y búsqueda de información.
Objetivos:
Los objetivos que nos proponemos están enfocados al segundo ciclo de E.I.; su
consecución dependerá, en gran medida, de la edad y las características individuales de
cada alumno/a.
Estos objetivos son:
 Conocer y utilizar el funcionamiento básico del ordenador: iconos del escritorio,
manejo del ratón, teclado, encendido y apagado…
 Manejar de forma autónoma diferentes programas.
 Realizar la asamblea de forma digital.
 Realizar actividades en relación con las distintas áreas de conocimiento y de los
proyectos a trabajar.
~ 48 ~
 Continuar con el blog de la etapa (http://infantilramonlaza.blogspot.com.es/).

 Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el
software powerpoint.
Agrupamientos:
En función de lo que pretendamos en cada momento, éstos podrán ser:
 Individual/Parejas: dentro del aula disponemos del Rincón del Ordenador, donde
los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas, tanto libres como
dirigidas, favoreciendo el trabajo en equipo y el aprendizaje por observación.
 Gran grupo: visualización de presentaciones en diferentes formatos, búsqueda de
información, videos, audiciones…
1er Nivel de Primaria

Objetivos:
- Enseñar el manejo básico del ordenador.
- Reforzar la adquisición de objetivos y competencias básicas en las áreas de Lengua,
Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales con la utilización de diferentes programas y
sitios web útiles.
- Trabajar la comprensión lectora con proyectos JClic.
- Utilización del blogs:
https://primeroprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
https://segundoprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
- Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el software
powerpoint.
2er Nivel de Primaria

Objetivos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente desde su casa.
- Familiarizarlos con el funcionamiento básico del sistema operativo WINDOWS
(gestión de ventanas, crear, abrir y guardar documentos, crear carpetas...).
- Capacitar a los alumnos/as mediante tutoriales para manejar las opciones básicas del
procesador de textos WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar las
siguientes tareas:
 Crear su carpeta.
 Organizar los documentos encarpetas.
~ 49 ~
 Gestionar sus documentos (cambiarlos de nombre, abrirlos…)

 Establecer y modificar el aspecto, tipo, tamaño de letra, palabras destacadas...
 Color de la fuente.
 Alineado de texto.
 Cortar y pegar.
 Insertar imágenes en un documento.
- Iniciar al alumnado en powerpoint de cara a posibles presentaciones.
- Descubrir las posibilidades educativas de INTERNET: acceso a información, imágenes,
mapas, infografías, vídeos...
- Conocer y utilizar con fines educativos ciertas direcciones de Internet gestionadas por el
maestro para determinadas áreas según la programación de aula en ese momento.
- Conocer la plataforma de Office 365.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Segundo nivel:
https://rlsegundociclo.blogspot.com/
Actividades
- Uso de la PDI y todo tipo de actividades digitales interactivas como recurso
ordinario en la actividad diaria del aula.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Búsqueda de información en INTERNET guiada por el profesor/a.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.
- Publicación de sus producciones en el blog del nivel.
3erNivel de Primaria
Se trabajará con el objetivo general de ofrecer una formación básica en Informática que
permita a los alumnos/as comprender y utilizar de forma positiva la capacidad de
comunicación y acceso a la información que ofrecen los ordenadores y las redes.
Objetivos específicos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente, profundizando
en el trabajo realizado en el 2ºnivel.
- Profundizar en el conocimiento de las opciones de uso más habitual del procesador de
textos WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar un rango de tareas más
amplio que el trabajado el nivel anterior:
 Encabezado y pie de página.
~ 50 ~
 Numeración de página.
 Insertar una tabla.
 Insertar imágenes en un documento.
 Insertar un gráfico.
- Iniciarse en la utilización del Excel.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del tercer nivel:
http://ramonlazatercerciclo.blogspot.com.es/
Actividades
- Introducción de la PDI y los ultra-portátiles en la metodología diaria de aula.
- Dinamización del blog del ciclo y fomento de la participación del alumnado en el mismo,
mediante la publicación de sus producciones..
- Utilización de páginas interactivas como recurso didáctico del aula.
- Búsqueda guiada de información en la web.
- Trabajar los contenidos curriculares de las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales con los proyectos JClicy otros objetos educativos digitales.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD, EXCEL y presentaciones POWERPOINT.
- Utilización de otros programas de Windows, como MovieMaker para la realización de
diferentes trabajos y actividades.
Se tratará de aprovechar el papel motivador de las TIC y los medios aportados por el
Programa Escuela 2.0 para la consecución de una competencia digital adecuada en el
alumnado.
INGLÉS (Primera Lengua Extranjera)

Consideramos de gran importancia el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación dentro de las clases del área de Inglés, no solo por su valor para el
desarrollo de las Competencias Básicas, sino por la propia naturaleza y características de
laasignatura.
En el curso pasado creamos un blog con la dirección
http://englishramonlaza.blogspot.com.es/, durante este curso pretendemos extender el uso
de esta herramienta, ya que creemos que nos ayudará a mantener el contacto con toda la
comunidad educativa.
Por parte de la editorial que utilizamos en los cursos de Primaria se nos han facilitado para
este curso diferentes recursos educativos relacionados a las nuevas tecnologías.
~ 51 ~
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividades
En Ed. Física acuden al aula de informática periódicamente y visitan el blog de área donde
los alumnos/as pueden:
- Encontrarapuntes.
- Ver presentacionesPowerPoint.
- Visionar vídeos relacionados con la unidad didácticaabordada.
- Ver noticias, biografías,fotos…
- Participar enconcursos.
- Blog: http://eframonlaza.blogspot.com.es/
Audición y Lenguaje
El uso de las TIC en el aula de Audición y Lenguaje supone una herramienta esencial para
dar respuesta a las necesidades de los alumnos que acuden al aula. El ordenador nos da
una información visual que completa la información necesaria para entender textos,
situaciones comunicativas, intenciones... Resulta una herramienta de gran interés y
motivación para nuestros alumnos/as.
Durante el curso realizaremos las siguientes actividades:
 Uso de páginas web.
 Utilización de los programas informáticos de que disponemos y conocimiento
de otros que nos permitan trabajar los contenidos deseados.
 Búsqueda de información en Internet sobre temas tratados en el aula.
 Ampliación de vocabulario buscando imágenes en Internet.
 Elaboración de fichas adecuadas a las necesidades de los alumnos.
 Elaboración de las distintas programaciones e informes de los alumnos.
 Elaboración de PowerPoint adaptados a las características de cada alumno.
 Manejo de programas de Internet tales como: Clic, YouTube, para trabajar
con cuentos y canciones.
Pedagogía Terapéutica
A lo largo de este curso en las unidades de P.T. pensamos utilizar las TIC con estas dos
finalidades básicas:
Por un lado, como importante recurso para motivar a los alumnos y por otro, como
herramienta didáctica.
~ 52 ~
Aprovechando el acceso a Internet, vamos a utilizar algunos programas educativos:

- El blog de CREENA, donde aparecen actividades de conciencia fonológica, juegos de
lectoescritura…
- Juegos en la web: Myscene,
Barbie… Por otro lado, otra
serie de juegos como:
- Mis primeros pasos con Pipo
- Matemáticas con Pipo
- Aprende a leer con Pipo
- La magia de las letras
- 101 ejercicios para el desarrollo de niños de 3-5años
- M.I.L.
Educación Especial
OBJETIVOS:
- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.
- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.
- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte de una
tablet. (e- mintza,CPA)
- Crear nuevos materiales y presentaciones a través de la herramienta PREZI
- Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales:
YOU TUBE, PICASSA, ARASAAC, …
- Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas en
Power Point.
- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del
aula para favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.
- Utilizar blog: http://aulasespecialramonlaza.blogspot.com.es/
MATERIALES UTILIZADOS:
- Materiales creados por nosotras en Powerpoint o Movie Maker, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos
desde la plataforma YOUTUBE.
~ 53 ~
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA.

- Imágenes reales o pictogramas que obtenemos de Google Imágenes o páginas tipo
―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas webs con recursos y juegos on line: pictoaplicaciones, pinterest, etc.
- CPA- comunicador personal adaptable
- LET ME TALK: sistema de comunicación a través de la Tablet y que utilizan varios de
nuestros alumnos
AGRUPAMIENTOS:
Se llevarán a cabo los siguientes agrupamientos:
 Individual: los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas en el
ordenador de cada aula, en la pizarra digital interactiva o en la tablet.
 En pequeño o gran grupo: visualización de presentaciones elaboradas por los

profesores/as en diferentes formatos: videos, presentaciones PowerPoint y
realización de tareas y juegos.
CREE RAMÓN LAZA

Las líneas de actuación previstas por parte del CREE dentro del Plan TIC (2019-2020)
serán las siguientes:
- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el
profesorado del sector.
- Adquisición de recursos tecnológicos y ayudas técnicas relacionadas con la
comunicación y la participación, necesarias para el asesoramiento de los
equipos docentes.
3. LÍNEA DE TRABAJO DEL CENTRO
Este curso la formación en TIC del profesorado del centro se realizará mediante la
petición al CEP TORRELAVEGA, de posibles cursos presenciales que se puedan impartir
en el centro educativo durante las tardes de los lunes, que respondan a las inquietudes y
necesidades que se planteen en el grupo en torno a la explotación de las TIC.
~ 54 ~
4. EVALUACIÓN
La evaluación de este Plan será realizada en el seno de la Comisión de Coordinación con la
participación del conjunto del profesorado implicado en el mismo.
5. INTEGRACION DE LA PLATAFORMA OFFICE 365

A lo largo del mes de septiembre del presente curso se ha procedido a entregar a las
familias un documento de activación de la cuenta institucional Office 365 a través de la
cual se va a trabajar de manera no presencial en caso de confinamiento debido a la
pandemia. Cada tutor es responsable de que sus familias activen las cuentas y de que
cambien la primera contraseña de acceso.
Con respecto al claustro, el equipo de coordinación tic se ha encargado de que todas las
cuentas institucionales estén activas y funcionales. Para ello se ha procedido a realizar
una serie de sesiones de formación al claustro para explicar temas como el acceso a la
misma, el cambio de contraseña, instalación del paquete Office, manejo básico de
determinadas aplicaciones como OneDrive, Teams, Outlook, ... Se ha creado un equipo
en Teams con todo el claustro en el cual se irán poniendo diferentes informaciones,
tutoriales y documentos para continuar con la formación del mismo. En este equipo de
Teams se podrán notificar también las posibles incidencias de los equipos informáticos
inventariados del centro.
A lo largo de este curso se realizará un seguimiento de las cuentas institucionales tanto

de familias como de profesores, solventando cualquier tipo de incidencia que pueda
surgir
6. DESARROLLO DEL PLAN DE DIGITALIZACIÓN DEL CENTRO

A lo largo del presente curso, en el CEIP Ramón Laza se pretende desarrollar un plan de
digitalización del centro y de las familias, consistente en que por un lado todas las
familias puedan tener acceso a internet y cuenta Office mediante dispositivo, realizando
la compra de una serie de tablets para las familias que no dispongan de ese recurso. Así
mismo también se repartirán unos routers inalámbricos proporcionados por la Consejería
a todas aquellas familias que no dispongan de conexión a internet.
~ 55 ~
Con respecto al centro se pretende continuar con una formación en Office 365 con el
claustro, además de garantizar un correcto funcionamiento de todos los equipos
informáticos y actualización de todos aquellos que se hayan quedado obsoletos o no
funcionen adecuadamente. Por otro lado, a lo largo del curso se va realizar una
actualización de manera paulatina del inventario de todos los equipos existentes en el
centro (de ser necesario se etiquetarán los equipos que no dispongan de etiqueta).
En la medida de lo posible, se realizará una revisión de todos los repetidores Wifi del
centro.
También se continuará con la formación en el uso de la cuenta institucional Office 365

para que pueda ser utilizada en caso de confinamiento con los alumnos, y que también
sea una herramienta de comunicación y cohesión dentro del claustro del centro.
~ 56 ~
4.5. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE
1. DATOS PERSONALES
En el curso 2020/21 el CREE ―Ramón Laza‖ desarrollará sus funciones con las profesionales
María José Saiz González, maestra especialista en pedagogía terapéutica (coordinadora del
CREE el presente curso) y Lara Cubas Pernía, maestra especialista de Audición y Lenguaje.
2. CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN
El ámbito de influencia de este servicio, se extiende a todos los centros educativos del Sector
de Torrelavega que escolaricen alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo de carácter grave asociadas a:
- Necesidades educativas especiales (discapacidades físicas, intelectuales y sensoriales)
- Trastornos graves de la conducta (en las condiciones que determine la Unidad Técnica
de Atención a la Diversidad y Convivencia)
- Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje
Excepcionalmente, se atenderá al alumnado escolarizado en las aulas de educación

especial del CEIP Ramón Laza, previa autorización de la UTADC, siempre que la
especificidad o gravedad del caso lo requiera. En estos casos, se seguirá el protocolo
de actuación establecido para los centros ordinarios.
Se podrán atender igualmente, aquellos casos de alumnos con necesidades educativas

menos graves y otras demandas específicas de intervención, previa consulta a la
Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
En los casos de escolarización combinada en los que el alumnado esté en las aulas del
CEIP Ramón Laza, también se intervendrá, previa información a la UTADC.
~ 57 ~
Los municipios que atiende el sector de Torrelavega son los siguientes:
Anievas, Arenas de Iguña, Alfoz de Lloredo, Bárcena de Pie de Concha,

Cabezón de Liébana, Cabezón de la Sal, Camaleño, Cartes, Campoo de Yuso,
Cieza, Cillorigo, Comillas, Enmedio, Cabuérniga, Hermandad de Campoo de
Suso, Herrerías, Lamasón, Las Rozas, Los Corrales de Buelna, Los Tojos,
Mazcuerras, Miengo, Molledo, Peñarrubia, Pesaguero, Pesquera, Polaciones,
Polanco, Potes, Reinosa, Reocín, Rionansa, Ruente, Ruiloba, S., Felices de
Buelna, S. Miguel de Aguayo, Santillana del Mar, Santiurde de Toranzo , S.
Vicente de la Barquera, Suances, Tresviso, Torrelavega, Tudanca, Udías, Val
de S. Vicente, Valdáliga, Valdeolea, Valdeprado del Río, Valderredible, Valle de
Cabuérniga y Vega de Liébana.
En este sector, se pueden diferenciar tres tipos de centros:
- Los de la zona de Torrelavega: son centros con mayor porcentaje de alumnado en las
aulas y con mayor diversidad de alumnado.
- Centros educativos de poblaciones intermedias, con características similares al

anterior en ratios pero con menor porcentaje de alumnado con necesidad especifica de
apoyo educativo.
- Centros en entornos rurales de la zona interior o limítrofes: con menores ratios y

diversidad, pero con la dificultad añadida de que existe profesorado menos estable, en los
que es más difícil dar continuidad a las propuestas.
Este sector abarca una zona muy extensa en la que, en ocasiones, hay que realizar largos
desplazamientos por carreteras comarcales, con climatología variada.
3. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA CURSO ANTERIOR
En la memoria del curso 19/20 se recogieron como propuestas de mejora:
 Aumentar personal del equipo.

 Usar Teams para reuniones de coordinación con los centros.
 Generalizar el uso de grupos de trabajo en Educantabria.
 Acordar las funciones que se esperan del CREE en las escolarizaciones combinadas.
~ 58 ~
 Flexibilizar los plazos en las instrucciones.

 Reducir el margen de flexibilidad horaria del servicio.
 Reconocimiento profesional de las labores especializadas y de asesoramiento:
 Función asesora en el CREE: la mayor parte de las actuaciones en los centros
se acompañan de funciones de asesoramiento a tutores, especialistas y/o
orientación y también a las familias. Igualmente se realizan estas funciones, en
los cursos de formación del profesorado.
 Nivel de especialización: se requiere un nivel de especialización muy alto en
diferentes trastornos y patologías (se puede comprobar en los objetivos del
CREE, las actuaciones y las propuestas realizadas).
 Reconocer el trabajo del CREE Ramón Laza como un puesto de difícil
desempeño por la extensión del sector y sus desplazamientos carretera:
hemos acudido a Potes, Reinosa, Matamorosa, Polaciones, Puente Nansa,...
en un mismo curso, son desplazamientos largos por carreteras en muchos
casos comarcales.
Propuestas de mejora en caso de un nuevo confinamiento:
•Teléfono: desviar el número.
•Coordinaciones:
 Con UTOAD: informar de actuaciones que se prevén realizar

 Con los centros de atención a las demandas:
 Ponerse en contacto con servicio de Orientación y ofrecer colaboración
y asesoramiento ante las demandas de profesorado y la familia
•Difusión mediante el blog: Pestaña especial en el blog.

https://creeramonlaza.blogspot.com/
 Recursos para enseñanza en hogar: aplicaciones y

software.https://drive.google.com/file/d/1HCwEFOT5l4Idu5VfBUvR_8TweoqOLi
2b/view?usp=sharingo
 Búsqueda de documentos de interés para las familias y profesorado
relacionados con el Covid -19.
~ 59 ~
4. OBJETIVOS
A partir de las instrucciones para el curso 20-21, se establecen los siguientes objetivos para
este curso:
1) Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:
- el diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado con

necesidades educativas especiales y/o graves trastornos de la comunicación y el
lenguaje.
- la propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de modelado al

profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.
- la propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la comunicación y el

lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la utilización de las
TIC en el campo de la Educación Especial.
- la utilización de recursos y materiales adaptados: ayudas técnicas, equipamiento y

mobiliario, Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC), hardware y
software, bibliografía específica, etc.
2) Elaborar materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así como
orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumno-a. Del mismo modo, se
mantendrán actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de otra índole.
3) Apoyar las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y asesoramiento a

las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades educativas mencionadas
anteriormente.
4) Colaborar en los procesos de actualización y formación permanente del profesorado a

instancias de la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
5) Informar al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de

Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de colaborar
en la actualización permanente de los mismos.
6) Cualquier otro que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea asignada por
la Dirección General de Innovación e Inspección Educativa.
~ 60 ~
5. ACTUACIONES QUE SE VAN A DESARROLLAR
5.1. Demandas de los centros

a) Recepción de la demanda, el modelo disponible en el portal educativo Educantabria
será cumplimentado por el orientador/a del centro, con el visto bueno de la dirección del
centro educativo.
b) La primera reunión, entre el profesorado del CREE y el centro que solicita la

demanda para recabar información sobre el alumnado se fijará antes de transcurridos diez
días desde que se reciba la solicitud de intervención; excepcionalmente, los plazos de
atención a nuevas solicitudes podrán ser modificados en caso de recibir un elevado número
de demandas, previa consulta a la UTADC.
c) Observación, con el fin de dar una respuesta contextualizada e individualizada, se

realizarán las oportunas observaciones; la toma de decisiones sobre las mismas, dependerán
del caso en particular y de las posibilidades del servicio; como mínimo se realizará una
observación.
d) Propuesta de intervención:
 Con carácter general, se entregará y explicará la propuesta de intervención al centro

que realiza la demanda, en el plazo de un mes desde que se recibió la solicitud. Estos
plazos pueden ser modificados.
 La propuesta incluirá, entre otros apartados:
 Una descripción breve de la demanda

 Objetivos que se pretenden conseguir
 Pautas generales de actuación con el alumnado por parte del CREE y por parte del
centro educativo
 Previsión del seguimiento que se va a llevar a cabo.
 Se entregarán dos copias de la propuesta al centro, una para el especialista de
orientación educativa y otra para ser archivada con el resto de documentación del
alumno.
e) Seguimiento: el seguimiento de cada caso se realizará, con carácter general, a los

quince días después de haber entregado la propuesta de intervención. Posteriormente, a lo
largo del curso este seguimiento se realizará con una periodicidad mensual; estos plazos,
podrán flexibilizarse según las demandas recibidas.
~ 61 ~
5.2. Formación
Este curso se prevé la participación en actividades de formación, priorizando la modalidad
a distancia para su realización. Así mismo, se participará en cursos o grupos de trabajo cuya
temática responda a las necesidades del alumnado que atiende el CREE (TEA, Discapacidad
física, TICs, SAAC, Apoyo Conductual Positivo,…)
5.3. Adquisición de nuevos materiales

 Se prevé la adquisición de recursos materiales y bibliográficos necesarios para el
asesoramiento de los equipos docentes. Se concretarán en la memoria.
5.4. Participación en otras actividades

 Se actualizará el blog del CREE, con información y recursos de interés para el
profesorado (teniendo en cuenta las demandas).
5.5. Actuaciones para la mejora del servicio del CREE

 Dotar al servicio de productos de apoyo: elementos de acceso, software,
dispositivos adaptados para acceder a herramientas informáticas, etc.
 Se pretende dar continuidad a la medida iniciada el curso pasado, de concretar

las propuestas de actuación: priorizando objetivos, seleccionando recursos concretos,
elaborando materiales personalizados,… con el propósito de favorecer la puesta en
práctica de la propuesta.
6. COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Se realizarán las siguientes coordinaciones:
 Entre las profesionales que integran el CREE: coordinándose para dar respuesta a
las demandas solicitadas.
~ 62 ~
 Con el equipo directivo del CEIP “Ramón Laza”: acudiendo a las reuniones de
coordinación, trasladando el plan de actuación del CREE, informando de las incidencias
que pudieran surgir, notificando las visitas y salidas efectuadas, presentando el
presupuesto económico previsto para el curso y las necesidades económicas que puedan
surgir, así como justificando los gastos.
 Con el claustro de profesores: participando en los claustros e informando sobre

cursos/actividades de formación.
 Con la unidad de orientación, las aulas de E.E. y otros profesionales del centro:
atendiendo las demandas de actuación.
 Con la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia: asistiendo a las

reuniones de coordinación convocadas.
 Con los demás CREES: coordinando actuaciones y recursos.
 Con las estructuras de orientación educativa: colaborando con los EOEPs, las
Unidades de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación; asimismo se
podrá realizar si el caso lo requiere, una tarea conjunta con el Equipo Específico de
Atención a las Alteraciones de las Emociones y Conducta, en las condiciones que
determine la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
 Con otros servicios comunitarios: colaborando con otras instituciones para

optimizar una respuesta multiprofesional a las necesidades del alumnado y difundiendo el
servicio del CREE por el sector. Algunos servicios con los que se pretende trabajar son el
Centro de Ayudas Técnicas del ICASS y otros servicios de atención a la discapacidad que
atienden al alumnado (APTACAN, AMICA,...)
7. HORARIOS PERSONALES
El horario del CREE es el del centro CEIP ―Ramón Laza‖ (8.50-14.50) en la que se incluye las
reuniones de coordinación con el Equipo Directivo.
Este horario se podrá flexibilizar para facilitar la atención a los centros del sector, así como la
participación en actividades de formación aprobadas por la Dirección General de Innovación e
Inspección Educativa.
~ 63 ~
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El seguimiento tendrá carácter continuo y se desarrollará con las actuaciones e

instrumentos:
 COORDINACIONES: en las reuniones internas del CREE, con el equipo directivo y en

las reuniones con la UTADC y otros CREEs.
 REGISTRO DE DEMANDAS Y ACTUACIONES.
 EL CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL CREE que se entrega a los equipos

docentes.
La evaluación final se recogerá en la memoria, que según las instrucciones iniciales de los
CREEs, se incluirán los siguientes apartados:
1. Grado de consecución de los objetivos.
2. Demandas recibidas de cada uno de los centros, así como las actuaciones llevadas a
cabo para dar respuesta a las mismas, incluyendo el número de actuaciones realizadas
y una breve descripción de las mismas.
3. Actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los motivos.
4. Actuaciones no previstas inicialmente y que se han desarrollado.
5. Relación de actividades de formación en las que se haya participado como ponentes y

de los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación incluyendo el gasto
que han supuesto los mismos.
6. Dificultades encontradas.
7. Sugerencias de mejora.
9. ESCENARIOS COVID.
 ESCENARIO I (PRESENCIAL): Corresponde a la propuesta recogida anteriormente.

Se adaptarán las propuestas a la situación de escolarización actual del alumnado,
teniendo en cuenta que este curso no hay escolarización combinada.
 ESCENARIO II: EN LOS SIGUIENTES CASOS:
- QUE NUESTRO PROPIO CENTRO O ALGUNA DE LAS COMPONENTES DEL
CREE ESTE CONFINADA.
~ 64 ~
- EL CENTRO A VISITAR SE ENCUENTRE EN ESCENARIO III.

Se llevarán a cabo las reuniones y coordinaciones a través de medios telemáticos,
realizando las actuaciones que sean posibles de forma presencial.
 ESCENARIO III (TRABAJO A DISTANCIA): Realizaremos el asesoramiento y

seguimiento de casos a través del teléfono, correo electrónico y de videollamadas a
través de la plataforma Teams.
4.6. PLAN DE FISIOTERAPIA
Durante este curso recibirán apoyo de fisioterapia en principio 24 alumnos de los

diferentes centros.
En el C.E.I.P. Ramón Laza las Fisioterapeutas desarrollarán las actividades en el Aula
de Fisioterapia, y en el resto de centros, en los espacios que se les adjudiquen para dicho
desempeño. Las sesiones serán individuales y de 30-50 minutos de duración, recibiendo cada
alumno un número de sesiones lo más adecuado posible a sus propias características,
teniendo en cuenta además el número de alumnos (que puede variar durante el curso), los
recursos personales de los que se dispone y la situación actual por la pandemia (por la cual
se ha tenido que reducir el número de sesiones).
Se abordará el trabajo desde varios ámbitos:
 En el propio C.E.I.P. Ramón Laza, atendiendo a alumnos matriculados en el

mismo.
 En el I.E.S. Valle de Saja.
 En el C. E.I. P. Malacoria de Ibio.
 En el C.E.I.P. Manuel Llano de Terán.
~ 65 ~
Programa de trabajo
 Programación Anual del curso.
 Valoración inicial individual de cada alumno, plan terapéutico y número de

sesiones semanales que precisa.
 Revisión y actualización de adaptaciones individuales dentro del aula si se precisa.
 Atención directa de cada alumno según su patología siguiendo el plan terapéutico.
 Asesoramiento y reunión con las familias si se solicita y/o en el caso de no poder

hacerse telemáticamente.
 Colaboración y reuniones con los Profesores, los Tutores, los Técnicos Socio-
Sanitarios y con los servicios de Orientación de los diferentes centros en el caso
que sea necesario.
 Acudir a aquellas reuniones en que se considere oportuno y no pueda realizarse

de otro modo no presencial.
 Intercambiar información y colaborar con Médicos y otros Servicios Sanitarios,

dentro del contexto de la Ley de protección de datos.
 Colaborar e informar sobre la pandemia por Sars-Cov-2 (como por ejemplo

medidas de protección y prevención).
 Evaluación final, realizando un informe de cada alumno.
 Elaboración de la memoria general anual.
~ 66 ~
4.7. PLAN DE IGUALDAD
1. PRESENTACION:
La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el currículo

de la Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo
social. El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de
concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido la
mujer a lo largo de la historia ha dejado sus huellas en determinadas actitudes,
comportamientos y estereotipos que están todavía vigentes en nuestra sociedad.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una

plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un
cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la
escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando
estereotipos sexistas.
Marco legislativo:
IGUALDAD:
 Convención de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de

discriminación contra la mujer
https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cedaw.aspx
 Constitución Española (Artículos 9 y 14)

 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la
Violencia de Género
https://www.boe.es/boe/dias/2004/12/29/pdfs/A42166-42197.pdf
 Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres. (BOE de 23/03/2007)
https://www.boe.es/boe/dias/2007/03/23/pdfs/A12611-12645.pdf
 Artículo 126.2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
~ 67 ~
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE)
 Resolución de 26 de agosto de 2010. Designación por parte del Consejo Escolar (BOC
26-8-2010)
https://www.educantabria.es/docs/planes/atencion_a_la_diversidad/Representantes_Ig
ualdad.pdf?phpMyAdmin=DxoCAdBlc%2CANuNIkvc-WZcMiFvc
 Ley 2/2019 Cantabria de 7 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres
https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=336499
 Decreto de atención a la diversidad de Cantabria

 Instrucciones de inicio de curso.
https://www.educantabria.es/docs/Instrucciones_inicio_de_curso_20-
21/Instrucciones_inicio_de_curso_2020-21_-_Infantil_y_primaria.pdf
PROTOCOLO SANITARIO:
 Resolución de 5 de agosto de 2020, por la que se aprueba el protocolo general de

organización para el desarrollo de la actividad educativa en la Comunidad Autónoma
de Cantabria durante el curso 2020_2021, de aplicación hasta el fin de la crisis
sanitaria.
 Actualización del protocolo general de organización para el desarrollo de la actividad
educativa en Cantabria durante el curso 2020-21
2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD
―Coeducación‖ significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de

manera que todas tengan las mismas oportunidades y no se les marque diferencias por ser
varón o por ser mujer.
~ 68 ~
Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de
género nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de que se trate por
igual a nuestro alumnado.
Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo
el alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.
Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace invisibles
a la mitad de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las
mujeres a la historia, la ciencia, el arte, las matemáticas, etc.
Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con
los que nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desde la música, la publicidad,
los videojuegos…
Asimismo, se pueden y deben dar referentes nuevos y con perspectiva de género

respecto al reparto de tareas en el hogar, dado que nuestro alumnado no es ajeno, como no
lo es la sociedad en general, a la ―crisis de cuidados‖ que sufrimos hoy en día. Así,
deberemos seguir impulsando la educación para la igualdad en el ámbito formal, desde una
perspectiva alineada con el enfoque, objetivos y principios metodológicos de la Educación
para el Desarrollo de la Agenda 2030, tal y como señalan las instrucciones de inicio de curso
2020-21 de la Consejería de Educación.
Los cuidados hacen referencia al amplio conjunto de actividades que abarcan los
cuidados en salud, los hogares, las personas, y es un trabajo esencial para el sostenimiento
de la vida y del sistema económico. El trabajo de la casa y del cuidado de los más vulnerables
ya sean menores, enfermos o ancianos, forma parte del trabajo invisible y no remunerado que
realizan las mujeres desde tiempos inmemoriales, dado que la corresponsabilidad aún no ha
terminado de cuajar en un imaginario social que ha identificado trabajo con empleo. Esta
distribución de las tareas familiares sigue prevaleciendo, a pesar de que la corresponsabilidad
se haya asumido ya como algo esencial en nuestra sociedad (al menos teóricamente). Pero
en estos momentos, y con la pandemia global que nos confina en el hogar, esto se ha
agravado, poniendo en evidencia aún más si cabe las carencias de nuestra sociedad en
cuanto al sistema de cuidados se refiere.
~ 69 ~
Tenemos pues, la ocasión para concienciar de la importancia de la ética del cuidado.

Una oportunidad que no habría que dejar pasar de largo para implicar a todas las personas,
con independencia de su sexo y de su edad, en las tareas domésticas y en los cuidados
familiares, concienciando sobre la importancia de los cuidados en la sociedad y de la
necesidad de sustituir los roles actuales por otros que tomen como modelo la
corresponsabilidad y el respeto mutuo.
Finalmente, hay que darse cuenta de que una lacra social, como es la violencia
machista, se basa en ideas de desigualdad como las arriba mencionadas, así como en ideas
de posesión, y también en las dificultades para relacionarse resolviendo los conflictos de
manera dialogada y pacífica. Para prevenir y concienciar de esto, es decir, para llevar a cabo
la coeducación, es imprescindible que la comunidad educativa al completo (alumnado,
profesorado y familias) sea consciente de la importancia de tener una escuela coeducadora
que responda a criterios democráticos y de justicia.
3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO
El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 650 alumnos/as. Los aspectos

detectados y que considero más significativos (aunque no son los únicos) son los siguientes:
 Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicas, y también entre

chicos con chicos y chicos con chicas.
 El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto,
lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el caso de la
expresión oral. Sin embargo, en la expresión escrita, especialmente en aquellos
documentos informativos que parten desde el centro, se tiene muy en cuenta la
utilización no sesgada del lenguaje.
La intervención, por lo expuesto en los dos apartados anteriores, se estructura en función

de los objetivos marcados en el apartado siguiente.
4. OBJETIVOS
 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que sea

posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de la
realidad.
~ 70 ~
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las

mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el
progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección
individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra
sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando cualquier
tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales, fomentando la
racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus
manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que enriquece
las aportaciones de las personas desde la igualdad y la corresponsabilidad en todos
los ámbitos de la vida.
 Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y tutoras.
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que ver
con la igualdad y la coeducación.
 Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles
relacionados, con la igualdad de género, en esta ocasión especialmente en el mundo
de la música.
5. METODOLOGÍA
Aunque este año todo queda dificultado por la crisis sanitaria, y aunque las normas
sanitarias son en ocasiones incompatibles con determinadas actividades, procuraremos
trabajar en todo lo posible con actividades prácticas, cooperativas, lúdicas, activas y
participativas, siempre respetando las normas de prevención del covid-19, donde el
aprendizaje del alumnado sea significativo. En líneas generales, seguiremos los siguientes
pasos:
a. Indagar, investigar, informarse.
b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de la

participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las diferencias.
c. Obtener conclusiones.
~ 71 ~
6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE
 Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.

 Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto de una
lengua que hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.
 Paridad en la visibilidad de personajes importantes.

 Reconocimiento
 Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado a lo
largo de la historia. Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres célebres que
hombres y relacionarlo con sus posibles explicaciones (tipos de sociedad, sistemas
socioeconómicos, etc.)
 Buscar artículos y fotografías en la prensa escrita en la que se mencionen logros de
las mujeres en el ámbito musical.
 Buscar información, a través de internet y debatir sobre las dificultades que tienen las
niñas para acceder a la educación en algunos países.
 Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en
nuestro grupo de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en capacidades reales? ¿Se
ajusta a la realidad social actual?
 Analizar la situación de la pandemia desde una perspectiva de género: ¿Cómo afecta
a las mujeres respecto a su situación laboral y familiar (conciliación)?
 Creación de canciones de estilo rap sobre el tema que se podrán presentar al
concurso de Rap ―Que la mascarilla no te tape los ojos‖.
 Concienciar sobre la violencia de género al alumnado desde una perspectiva positiva:
―El BIENTRATO‖, como prevención del maltrato a través de dinámicas, juegos,
lecturas, visionado de cuentos y cortos, que fomenten la convivencia pacífica y el
respeto entre iguales, y que se propondrán a los equipos docentes a lo largo del curso.
 Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy.
~ 72 ~
 tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los alumnos y por
qué.
 Hablar de la importancia del trabajo doméstico para lograr la conciliación.
 Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos
trabajos.
 Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en
educación (libros de texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de
cambiar algunas cosas.
la violencia de
género y el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer, entre otras.
 Visibilización y concienciación del agravamiento de la problemática de la violencia de

género a causa de la pandemia (análisis y debate de la situación de las mujeres que
sufren maltrato en caso de confinamiento). Celebración del concurso de Rap ―Que la
mascarilla no te tape los ojos‖. (previsto para el 25 de noviembre)
 Concienciar acerca de la importancia de los avances de la lucha por la igualdad a lo
largo de la historia y por qué es importante el día 8 de marzo. Celebración del mismo
(viniendo con ropa morada al colegio, por ejemplo)
 Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la
detección y notificación de situaciones de desprotección infantil desde el
sistema educativo por considerar que el ámbito escolar ocupa una posición
privilegiada en la atención y protección a la infancia, por ser el lugar donde
permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y maestras son
personas de referencia para los menores.
7. ADECUACIÓN A LA NORMATIVA SANITARIA
EN CASO DE ESCENARIO I:
Las actividades se realizarán en el centro, en las aulas ordinarias, y algunas podrán ser
completadas por los alumnos en sus domicilios (grabación del rap, tareas de
investigación…).
~ 73 ~
EN CASO DE ESCENARIOS II o III
En caso de confinamiento, todas las actividades que se planteen deberán poder

enviarse y realizarse a través de la plataforma TEAMS de Microsoft 365 y/o a través de la
cuenta institucional de Educantabria. Asimismo, la coordinación con los equipos docentes
(tutores y especialistas) será también a través de dicha vía en caso de confinamiento.
~ 74 ~
4.8. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE

SALUD)
Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de la

Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la necesidad
incrementar el ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente del rendimiento
académico y por ende del desarrollo integral de nuestros alumnos, debemos planificar y
actuar estructuradamente en el Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayoría de la plantilla
docente y no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para la consecución
de este proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima escolar

positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 27/2014, de 5 de Junio establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016 de 7 de Abril: “La
finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales,los hábitos de trabajo y estudio, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.
Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada, incluso por
la OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la consecución del
bienestar al término Salud.
Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar físico,

mental y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la Escuela no
debemos obviar que es uno de nuestros objetivos.
~ 75 ~
Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo, ya
que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, nos corresponde desarrollar y
completar el currículo establecido. Este papel que se nos asigna a los centros responde al
principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los
centros docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a
nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como referencia las
características del centro y de su alumnado. Esto también ha de ser parte de nuestro
Proyecto de Salud aplicable al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de este
objetivo y de su implicación.
En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del colectivo
docente, así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido promoviendo
actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de la salud en el
mismo y la predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.
Aun así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de características de los
alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una

planificación de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad

educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las
posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un
entorno físico y psicosocial saludable y seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud (PS) en

el medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en Escuelas
Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias mediante la puesta
en marcha de escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la participación de todos los
agentes implicados en el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y
actitudes de los componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo de
salud, facilitando el desarrollo integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos
de vida saludables.
~ 76 ~
Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos
hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentación que
consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma de relacionarnos con los
demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un
individuo.
A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El niño debe

reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento, aunque en éste influyan factores

que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la
situación socio-económica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un sistema,
son interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y sistemático.

Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados en recursos
externos, sin formar al profesorado y en los que participe el Centro de forma puntual y carente
de coordinación. El escolar debe llegar a poseer su autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el marco
establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para todo el
alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y asegure un
sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la superación de las
diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la promoción de
la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos construyendo las bases que
nos permitan alcanzar mejor los objetivos educativos, incluidos los meramente académicos.
La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se adquieren los
principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la obligatoriedad de la
escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas conductas saludables a nuestro
alumnado.
~ 77 ~
La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el desarrollo de las
habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud mediante la adopción de
hábitos de vida saludables, incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la
ampliación de la información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los
condicionantes del entorno que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en
habilidades para la vida.
Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para desarrollar
y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en su nivel de salud.
Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de los
indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta mejora.
Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del entorno
interno del Centro, pero, además del currículo troncal y sus ámbitos, las posibilidades que nos
ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse
con el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos…)
En definitiva, debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela Promotora
de Salud hemos de proporcionar ―unas condiciones óptimas para el desarrollo emocional,
intelectual, físico y social‖.
Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:
 Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de familia.

Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de salud.
 Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos los
estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que vayan a
colaborar con el proyecto.
 Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de investigación y
consulta activa para la ―construcción del problema‖. Mediante entrevistas, discusión de
materiales informativos, encuestas, etc. se escogen los temas más significativos, a la
vez que se establecen prioridades y metas.
~ 78 ~
 Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se desea

modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades, responsables, tiempos de
ejecución, recursos, indicadores y ―socios‖ que se procurará comprometer en la
gestión de soluciones. El plan de trabajo podrá estar formulado como un Proyecto
Educativo Institucional y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles,
así como los indicadores que darán cuenta de su logro.
 Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder intercambiar
sus experiencias con otras instituciones en el municipio. Eldesarrollo de Redes
Municipales de Escuelas Promotoras de Salud permitirá compartir recursos, sumar
motivaciones y encontrar objetivos conjuntos en los que las escuelas contribuyan al
desarrollo de un Municipio Saludable.
El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado desde el

conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él pretendemos dejar claro cuál es
nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo
que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial
sea generado por el grupo coordinativo de Salud del Centro.
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la
estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al
oeste y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su

tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido
incrementándose paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a
8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE
Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías que parte
desde Santander.
~ 79 ~
La población es de un nivel sociocultural medio, repartida en distintas localidades:

Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo,
Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los
alumnos/as al Centro, utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.
Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de
servicios de toda índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la
Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y
otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.
- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda

municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de

diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
- Guardia Civil, Policía y Bomberos.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado las
dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música,
Departamento de Educación Física e inglés y algunas aulas de primer Ciclo. Planta
primera que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de
Informática, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta
segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula
de informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y 5 años y las
cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de Infantil, aulas taller de cocina
y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
~ 80 ~
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 619 alumnos/as y un total de 57

profesores/as. Además, cuenta con dos orientadoras a tiempo completo y otro a media
jornada, tres técnicos socio sanitarios, cuatro técnicas de educación infantil, fisioterapeuta,
personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la
comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente, defendiendo las
libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
 Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales,

técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las
competencias básicas y el espíritu crítico.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
 Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de
autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.
 Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
 Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
 Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o
raciales.
~ 81 ~
 Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los

demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se
resuelve a través de la acción tutorial.
 Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu

crítico.
 Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos
de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
 Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la

escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita,
medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.
 Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la
toma de conciencia en el respeto del mundo natural.
 Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera

como Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores como de
padres, alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y orientándolos aún
más si cabe en los términos previamente sugeridos.
Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:
- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y
potenciadora de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando el
consumo de fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades
complementarias y en relación con el área de Conocimiento del medio.
Trabajaremos con el centro de salud, las enfermeras nos vendrán a dar unas
charlas sobre la alimentación.
~ 82 ~
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares

o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de Salud se
desarrollaran charlas y programas informativos sobre educación postural,
primeros auxilios (colaboración con las enfermeras del centro de salud) y
prevención de lesiones.
- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar
- Trabajando diferentes salidas por el entorno.
- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, juegos
populares, deportes, etc.
- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.
 ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál es la

situación que queremos modificar?
 ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su repercusión?
 Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?
 ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?
 ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se beneficiará
de participar en el proyecto? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?
 ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación que se
desea modificar?
 ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información objetiva

(indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria), acerca de los
aspectos relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el que pretendemos
incidir. Los indicadores deben concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a
proponer y con los resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.
~ 83 ~
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del propio
centro educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de ámbito local,
autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de los resultados de
una encuesta, realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada,
que proporciona datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre datos de
los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de información que pueden
proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no todo lo que se publica es
fiable. Es necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos
dependerá del tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas
relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener información.
A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de los niños
y jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente como prioritarias
de la educación para la salud son:
Necesidades:
 Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente los

riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades
transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. La promoción
de hábitos de higiene personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de
servicios básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona
con la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han
aumentado en su frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la
de proteger la salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque de
promoción de salud, enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la
autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de la higiene del
niño y de la niña.
 Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario
contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los niños.
Se trata de factores de riesgo determinantes en el desarrollo de enfermedades
crónicas que representan una de las principales amenazas a la salud en España.
 Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas diversas
y facilitarán comportamientos prudentes.
~ 84 ~
 Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven hoy
en un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han desarrollado
las generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico y un mejor
comportamiento sanitario han conducido a una reducción de la morbi-mortalidad
infantil, para millones de niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la
pobreza implica condiciones de vida cada vez más hostiles y desprotegidas. La salud
de los más pequeños es, además, más susceptible que la de los adultos a los efectos
del deterioro ambiental y puede considerarse un sensible ―indicador ambiental‖ en la
medida en que refleja rápidamente —a través de problemas respiratorios, de piel,
irritación de los ojos, etc. — los niveles de riesgo y deterioro. Todos estos argumentos
justifican largamente el desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de
escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y seguros.
 Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del entorno
Contenido
En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar tantear para
posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos referenciarlos en:
 Alimentación
 Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos
 Tv, que ven y cuánto tiempo diario
 Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)
 Valores. Canon estético
 Higiene (postural)
 Peligros en el Centro
 Actividades en los recreos
 Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.)
~ 85 ~
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente y no
docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:
 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan,
por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El
alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la
información recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de
aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.
 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de

enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos
curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean
transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-
aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y
asumirán que la solución de unos problemas genera otros.
 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,

interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los
retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos
sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.
 Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un
área o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica
democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y
sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para
responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado
la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro, fomentar la
colaboración con los Centros de secundaria a los que puedan acudir nuestros alumnos, y
adjudicar un papel protagonista al profesor en la educación para la Salud.
~ 86 ~
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y

valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante charlas,
salidas, demostraciones,…
En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente reseñado y a

la evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado conciencia.
Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un hospital)
y apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan integrados en las
distintas áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de la LOE a través de los
siguientes textos legales:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4 de mayo.
 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
 BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.
mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de diciembre.
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE núm. 5, del 5
de enero de 2007.
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito autonómico que

refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo, para después
proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades)
Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e interdependencia.
~ 87 ~
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes

esenciales:
1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los alumnos
en cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales
y de género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al
currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías
participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el
desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar
decisiones favorables a la salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la
preparación de materiales didácticos, la formación, actualización e intercambio entre
los docentes.
2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios
físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno
institucional —que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de
agresión y violencia verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la
escuela es un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En
estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios para crear y mantener
ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan
en la escuela, incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente
y los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de
promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la
comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El
propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las
necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los
principales factores de riesgo. Se pretende que mejorando el vínculo de la escuela con
servicios municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar
respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de
prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.
En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños

emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto escolar
de salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones de la escuela.
~ 88 ~
Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran ―empoderar‖ a todos los que
participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando así
la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es sólo un
componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento
transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestársele especial atención.
En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques ―asignaturistas‖
como las ―charlas aisladas‖ sobre enfermedades o temas puntuales de salud. Se procura,
además, trascender la mera transmisión de conocimientos, incidiendo sobre los valores, las
actitudes y los comportamientos de niños y niñas.
La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la salud se
construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos, pero su significado
proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La presentación de contenidos
en una trama o red de conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y
aprehender lo aprendido
Los objetivos específicos:
 Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los alumnos de pautas

de comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social promoviendo
hábitos de vida sana.
 Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la Sal,
fomentando estilos de vida saludables
 Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de la higiene
personal diaria.
 Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la familia
en la educación saludable de los hijos
 Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de salud y
el fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y social.
 Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos hábitos que
pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
 Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el
conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
 Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
~ 89 ~
 Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a la

salud.
 Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales. (Este
es uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra Programación General
para este curso)
 Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
 Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
 Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más
desfavorecidos.
 Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
 Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
 Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.
 Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter
preventivo.
 Trabajaremos sobre el plato de Harvard, estilos de vida saludable
Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore
como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.
Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.
~ 90 ~
Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través de los test previos — conductas
disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos alumnos o alumnas en que se
hayan detectado.
Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la
aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una
alimentación saludable. Y se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en que el
centro puede articular la PES:
En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;
 Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño adecuado

de los menús incluso para el alumnado que no hace uso del comedor para facilitar la
concienciación de la misma.
 Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en relación
con la actividad física y la alimentación.
 Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física continuada y
placentera.
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;
 Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el comedor
escolar.
 Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante la
infancia y la adolescencia.
 Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son
recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que efectúa
la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reducción del consumo de bollería,
golosinas y bebidas azucaradas).
 Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que puedan
promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas agradables,
incluyendo:
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear, subir y
bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras mecánicas,
desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas, etc.
~ 91 ~
 Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o supervisada

durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, incorporación a un
equipo deportivo local, etc.
En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;
 Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar, objetivos

referidos a la promoción de una educación saludable.
 Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del
desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos, habilidades y
actitudes que faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de alimentación
saludables.
 Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la
participación agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los
conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la confianza
necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida físicamente activo y saludable.
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS EXTERNOS;
 Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades de

educación física desarrolladas en la comunidad.
 Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos comunitarios
de actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que se utilizan los recursos
comunitarios para apoyar proyectos de actividad física extracurriculares
El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines educativos
recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa y por la
promoción y el cuidado de la salud.
El Plan de Salud ha sido aprobado por el 100% del profesorado del centro, con el que todos
asumimos como institución educativa su respeto y promoción.
~ 92 ~
Las actividades que se van a desarrollar dentro del proyecto de promoción de la salud son las
siguientes:
PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL
Actividades 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

complementarias
Dinamización de recreos
Infantil
Educación Especial Dinamización de recreos
Proyecto de Proyecto del cuerpo Proyecto de

1 nivel higiene y salud humano educación vial
Proyecto de
construcción de
materiales
Proyecto de
construcción de
materiales
Proyecto de
construcción de
materiales
Desayuno Desayuno Desayuno
Todo el colegio saludable saludable saludable
 Pueden añadirse actividades propuestas a lo largo del curso.
~ 93 ~
EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:
- Como COORDINADORES:
o Abraham Pérez Martínez (EF )
o Ángel Fernández Mateo (EF)
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables de los
maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy buena
aceptación entre el profesorado.
La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de

pedagogía activa.
Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan a

través de una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo se utilizan
métodos cualitativos combinados tanto para la obtención de la información como para su
procesamiento.
Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que
convierte el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que contribuye a
lograr que la intervención comunitaria parta de diseños concebidos científicamente.
Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:
INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la

innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e
instrumentos novedosos, o la transferencia de conocimientos, experiencias y productos en
otros ámbitos, es uno de los principios presentes en la intervención en el área.
COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las bases de

las actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden identificar dos
niveles de complementariedad: por un lado, complementa las políticas locales, regionales
nacionales o comunitarias que intervienen en las zonas con necesidades de transformación,
y, de otro, complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del Proyecto.
~ 94 ~
CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el tema,

garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del Proyecto,
demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas en el mismo.
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la intervención al

incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio de buenas prácticas y
de sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y promoviendo los medios y
métodos necesarios para que la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente,

incorporamos medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y
actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del Plan de
Igualdad de Centro.
A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas, se

integran los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas conexiones
causales que están incidiendo en ellos.
Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y externa
del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas, Monitores
y Educadores, serán informados previamente de los Objetivos que deseamos alcanzar
mediante su aportación.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación que, con

carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente dentro del Proyecto.
Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de apoyos
externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del proyecto que
queremos realizar.
- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a media
jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares educativos y 3 técnicos socio
sanitarios
~ 95 ~
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero
o Zonas verdes
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1 bolera)
o Dos bibliotecas
o Amplia zona alquitranada
- RECURSOS FORMATIVOS:
o Personal voluntario del Centro de Salud
o Fisioterapeuta
o Personal cualificado del centro
o Asesores/expertos
o Asociaciones locales y regionales
o Agrupaciones deportivas
o Policial local/Guardia civil
- RECURSOS EXTERNOS:
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local
Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres periodos de
aplicación.
Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida inicial
En este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los objetivos
prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del proyecto
un test, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a corto plazo, así
como la sensación que los resultados generen en los participantes del Proyecto.
 POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
2. De las sesiones de trabajo en equipo. (Horario de dedicación exclusiva)
~ 96 ~
3. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.

4. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
5. De la coordinación efectuada.
6. Del grado de implicación en el Proyecto.
 DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
4. Características de las aportaciones.
 DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.
 DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los
representantes en de los diferentes colaboradores y sus funciones están relacionadas
con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos reflejándolos en
una memoria anual.
- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente abordadas

- Medidas organizativas planteadas
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados
~ 97 ~
4.9 PLAN DE FORMACIÓN
Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel de
carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y apuesta
pedagógica a nivel de Centro.
La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través de la

siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de la
formación?
Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las
necesidades que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de
calidad, a las demandas de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos competentes y
activos, para una sociedad del siglo veintiuno.
Tres pilares sustentan la formación para el curso 2020/2021:
 Aplicación del docente y discente de las herramientas Tics
 Integración y Atención a la Diversidad
 Plan de salud
 Nueva aplicaciones Tic en el aula
Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos con la formación
en Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics como su integración
en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
Durante este curso para facilitar, tanto la docencia como la comunicación con las familias,
incidiremos en la formación con la Plataforma Office 365.
 Integración y Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades educativas
y dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la integración en las
aulas.
~ 98 ~
A lo largo del presente curso desarrollaremos el siguiente Grupo de Trabajo:‖Concreción

Curricular como medida de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.‖
 Promoviendo salud
Al estar inmersos y pertenecer a la Red Promotora de Salud, nos hemos planteado un

seminario que nos ayude a los docentes a mejorar nuestra sensibilización y formación en
estos temas: ―Educación Respetuosa y Disciplina Positiva para Educadores.
~ 99 ~
5. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2020/21
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA
1º NIVEL DE PRIMARIA
Con el objetivo principal de mejorar la transición entre las etapas de educación

infantil y educación primaria en el ámbito de la lectoescritura, el equipo de nivel de primaria
junto con los maestros de infantil, acuerdan durante este curso escolar, realizar una serie
de actuaciones en el aula a diario para que la adaptación de los niños en 1º de primaria
sea cada vez mejor en las diferentes subcompetencias: expresión y comprensión oral,
lectura, escritura y comprensión lectora y lectura por placer. Se intentará, por tanto,
mantener una cierta continuidad pedagógica y metodológica entre la etapa de E.I. y la E.P.
dentro del ámbito de la competencia comunicativa que podrán servir también, para poder
prever posibles necesidades educativas en el ámbito lingüístico.
Actuaciones previstas:
o Buscar un momento a lo largo de la jornada para que los niños se puedan

expresar, nos cuenten cosas...
o Refuerzo de la conciencia fonológica. Programa de Conciencia fonológica
en 1º nivel de E.P.
o Utilización del folio en blanco.
o Escritura libre.
o En Septiembre se empezara a trabajar con letras Mayúsculas en E. P.
o En E.I. se trabajara solo con Mayúsculas. Solo se presentaran las
minúsculas en el último curso, si los niños muestran interés y la tutora lo
considera oportuno.
o Refuerzo en la realización de trazos de una forma significativa para los
niños.
o Hora del cuento
~ 100 ~
o Rincón de la biblioteca.
o Actividades en la biblioteca.
o Trabajo por rincones.
o Realización de visitas de los alumnos de 5 años a las aulas de Primaria.
o Realización de una asamblea al principio de la jornada.
o Reforzar el hábito de esperar turno en la etapa de E.I.
o Establecer rincones en el aula de Primaria donde se favorecerá la
lectoescritura de forma lúdica, manipulativa…
o Elaboración de materiales relacionados con la Lectoescritura (letras móviles,
actividades para rincones, carteleria…) en cada uno de los niveles.
o Material proporcionada por Orientación relacionado con la Conciencia
Fonológica.
o Se ha tenido asesoramiento por parte del Especialista de Audición y
Lenguaje del centro y del Equipo de Orientación.
o Se plantea la posibilidad de buscar formación tanto por parte del centro
(Orientación y/o CREE) o de alguien externo.
o Reforzar la prensión del lápiz desde Infantil.
~ 101 ~

1.- ENUNCIADO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Lograr que nuestro alumnado adquiera destrezas que le permitan como último
objetivo aprender es uno de los principales retos con el que nos enfrentamos cada día en
nuestra labor docente.
En 3º y 4º de primaria programamos para conseguir que nuestro alumnado

comprenda los textos que lee y sea capaz de crear otros nuevos a fin de que nuestro
alumnado lea más y mejor, se exprese oralmente con soltura y corrección, mejore sus
escritos y disminuya sus dificultades para inferir e interpretarla información.
Una parte importante de este trabajo será la creación de esquemas y la realización

de resúmenes. Mientras que el primero ayuda a estructurar aquello que vamos a aprender,
el resumen se presenta como una estrategia de comprensión de los textos académicos y
de producción de textos.
2.- OBJETIVOS
1º.- Mejorar la comprensión de los textos expositivos identificando el sentido global que
tiene.
2º.- Identificar las partes del texto expositivo.
3º.- Crear textos expositivos propios con la finalidad de informar sobra un tema.
4º.- Planifica y producir esquemas y resúmenes.
5º.- Ampliar el vocabulario para favorecer la comprensión y expresión escrita y oral.
6º.- Favorecer e incrementar su confianza con el fin de expresarse en público.
~ 102 ~
Fase 1. Actividades previas a la lectura del texto

ACTIVIDAD DESARROLLO
1.1. Activación de los 1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado: ¿Qué sabemos de
conocimientos previos este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?
1.2 Estudio de los elementos 3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando previamente las
gráficos y contextuales informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas, gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y los contenidos del
texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de señales que aporten
pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la lectura.
1.3 Lectura rápida 6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación adecuadas, que
(silenciosa/voz alta). sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este texto?
Aproximación a la
determinación del tema 7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la comprensión
lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros textos ya leídos.
1.4 Elaboración de 9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y realicen predicciones
predicciones acerca de lo que sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada la lectura.
tratará el texto y cómo lo dirá
~ 103 ~
Fase 2. Actividades durante la lectura

2.1 Estudio del nuevo 11.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la producción de textos
vocabulario orales y escritos.
12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones desconocidas.
13.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra según el contexto, de entre
varias que ofrece el diccionario.
2.2.Palabras clave 14.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
2.3 Subrayado de las ideas 15.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información relevante.
principales
2.4.1 Morfología 16.- Diferenciar y clasificar las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, algunos
determinantes y conectores).
2.4 Conocimiento de la lengua
17.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así como las relaciones gramaticales
que se establecen entre ellas.
2,4.2 Léxico - 18.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos, antónimos …
semántica
2.4.3 Sintaxis 21.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.
2.4.4 Ortografía y 22.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de puntuación.
puntuación
~ 104 ~
Fase 3. Actividades después de la lectura

3.1 Verificación de las 23.- Revisar y verificar las preguntas, inferencias y predicciones realizadas antes y durante la lectura,
hipótesis previas recurriendo a la información que nos ha proporcionado la lectura del texto.
3.2 Resumen 24.- Elaborar resúmenes y/o esquemas tras la lectura.
Esquema
Mapa Conceptual
3.3 Formulación de preguntas 25.- Releer las partes confusas del texto y formulamos preguntas sobre lo leído.
de respuesta:
.-Explícita en el texto 26.- Realizar distintos tipos de tareas orales /escritas para dirigir y evaluar la comprensión del texto:
.-Implícita en el texto comprensión literal, realización de inferencias, valoración crítica.
.-De carácter personal y
valorativo
3.4 Exposición oral de lo leído 27.- Facilitar que nuestros alumnos expliquen y debatan con sus compañeros su visión particular del
y de su valoración contenido del texto obtenida tras la lectura.
28.- Acostumbrar al alumno a utilizar en sus intervenciones un vocabulario adecuado a su edad, ajustado
al tema propuesto y al tipo de producción oral, respetando las normas gramaticales.
29.- Animar al alumno a que reproduzca de memoria textos con dicción clara, entonación adecuada y
ritmo preciso.
30.-Fomentar que el alumnado repita los contenidos de un texto con sus propias palabras (paráfrasis).
3.5 Producción de textos 31.- Plantear actividades de redacción de textos de uso habitual en las tareas de aprendizaje,
escritos vinculados con el acostumbrando al alumno al proceso de planificación, revisión y escritura definitiva.
contenido/forma del texto leído
32.- Producir nuevos textos partiendo de las ideas principales extraídas del que hemos trabajado.
33.- Realizar actividades de escritura de textos cuidando el registro adecuado, las normas ortográficas, los
signos de puntuación, las normas gramaticales, la caligrafía y la presentación.
~ 105 ~
A.- introducción
Dentro del trabajo de coordinación metodológica de los equipos docentes de 5º y 6º de

primaria, durante el curso 2019 – 2020 se reflexionó sobre la mejor forma de abordar los textos
expositivos a fin de desarrollar la competencia comunicativa como instrumento de
aprendizaje de nuestro alumnado y durante este curso se pondrá en práctica estas reflexiones
en todas las áreas curriculares.
Fruto de la anterior reflexión se decidió:
1º.- Aplicar la siguiente propuesta de trabajo del texto expositivo (que nos servirá
de guía).
2º.- Hacer hincapié en la realización de resúmenes, esquemas y búsqueda de

palabras clave de un texto, para mejorar la comprensión lectora de nuestros
alumnos/as.
~ 106 ~
B.- Propuesta de trabajo
Fase 1. Actividades previas a la lectura del texto

1.1. Activación de los 1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno
conocimientos previos sobre el texto presentado: ¿Qué sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura:

¿Para qué vamos a leer?
1.2 Estudio de los 3.- Observar con atención el texto que vamos a leer,
elementos gráficos y identificando y comentando previamente las informaciones
contextuales contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas, gráficos,
dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las

informaciones contextuales y los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas,

capítulos… y todo tipo de señales que aporten pistas sobre la
importancia de determinados pasajes de la lectura.
1.3 Lectura rápida 6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta
(silenciosa/voz alta). con fluidez y entonación adecuadas, que sirva de
Aproximación a la aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este
determinación del tema texto?
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios

para favorecer la comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del

alumnado y con otros textos ya leídos.
1.4 Elaboración de 9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los
predicciones acerca de lo alumnos planteen hipótesis y realicen predicciones sobre su
que tratará el texto y cómo contenido que podrán ser verificadas una vez realizada la
lo dirá lectura.
10.-Identificar el tipo de texto y su intencionalidad (biográfico,
informativo, descriptivo…)
~ 107 ~
Fase 2. Actividades durante la lectura

2.1 Estudio del 11.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su
nuevo vocabulario vocabulario en la producción de textos orales y escritos.
12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y

expresiones desconocidas.
13.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la

palabra según el contexto, de entre varias que ofrece el diccionario e
inventar algún ejemplo o situación con éstas.
2.2.Palabras clave 14.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del
texto y relacionar estas palabras clave como base principal de un
esquema.
2.3 Subrayado de 15.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar
las ideas principales la información relevante.
2.4.1 16.- Diferenciar, clasificar y analizar las palabras por categorías
Morfología gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, algunos determinantes y
conectores).
2.4 Conocimiento de la lengua
17.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así

como las relaciones gramaticales que se establecen entre ellas.
2,4.2 Léxico - 18.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras,
semántica campos semánticos, sinónimos, antónimos …
2.4.3 19.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus
Sintaxis producciones.
20.-Analizar como la inadecuada sintáxis, transformación o supresión
de palabras en los enunciados, cambia el sentido de lo que queremos
expresar.
2.4.4 21.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas adecuadas
Ortografía y al nivel y los signos de puntuación correspondientes.
puntuación
~ 108 ~
Fase 3. Actividades después de la lectura

3.1 Verificación de las 22.- Revisar y verificar las preguntas, inferencias y predicciones
hipótesis previas realizadas antes y durante la lectura, recurriendo a la información
que nos ha proporcionado la lectura del texto.
3.2 Resumen 23.- Elaborar resúmenes y/o esquemas tras la lectura, utilizando
Esquema adecuadamente el subrayado y las palabras clave como base
Mapa Conceptual para la realización de ellos.
3.3 Formulación de 24.- Releer las partes confusas del texto y formulamos preguntas
preguntas de respuesta: sobre lo leído hasta comprenderlo.
.-Explícita en el texto
25.- Realizar distintos tipos de tareas orales /escritas para dirigir y
.-Implícita en el texto
evaluar la comprensión del texto: comprensión literal, realización
.-De carácter personal y
de inferencias, valoración crítica.
valorativo
26.-Analizar el tipo de escritura del texto, reconocer el género
literario al que pertenece, identificar y saber utilizar los recursos
literarios adecuados al nivel.
3.4 Exposición oral de lo 27.- Facilitar que nuestros alumnos expliquen y debatan con sus
leído y de su valoración compañeros su visión particular del contenido del texto obtenida
tras la lectura.
28.- Acostumbrar al alumno a utilizar en sus intervenciones un
vocabulario adecuado a su edad, ajustado al tema propuesto y al
tipo de producción oral, respetando las normas gramaticales.
29.- Animar al alumno a que reproduzca de memoria textos con
dicción clara, entonación adecuada y ritmo preciso.
30.-Fomentar que el alumnado repita los contenidos de un texto
con sus propias palabras, cuidando siempre su expresión y
vocabulario (paráfrasis).
3.5 Producción de 31.- Plantear actividades de redacción de textos de uso habitual
textos escritos en las tareas de aprendizaje, acostumbrando al alumno al proceso
vinculados con el de planificación, revisión y escritura definitiva.
contenido/forma del
32.- Producir nuevos textos partiendo de las ideas principales
texto leído
extraídas del que hemos trabajado.
33.- Realizar actividades de escritura de textos cuidando el
registro adecuado, las normas ortográficas, los signos de
puntuación, las normas gramaticales, la caligrafía y la
presentación.
~ 109 ~
6. PLAN DE CONTINGENCIA DEL CENTRO
Datos del centro:

a. Denominación: CEIP “RAMÓN LAZA”
b. Código: 39000881
c. Localidad: CABEZÓN DE LA SAL
Director/a:
a. Nombre y apellidos: Ángel L. Muñoz Rogado
b. Correo electrónico: [email protected]
c. Teléfono de contacto: 665574236
Coordinador/a COVID:
a. Nombre y apellidos: Ángel L. Muñoz Rogado
b. Correo electrónico: [email protected]
c. Teléfono de contacto: 665574236
~ 110 ~
Organización y funcionamiento del centro considerando dos escenarios

diferenciados: escenario I de “Nueva normalidad”, con docencia
totalmente presencial y escenario II, o intermedio, con docencia mixta
Organización de las entradas y salidas del centro
a. ACCESO
- EDIFICIO PRINCIPAL: ALUMNADO DE PRIMARIA

Dos puertas, una principal y una puerta al norte.
El alumnado de 1º Nivel (1º y 2º de Primaria) hará su entrada y salida escalonada

por la puerta norte.
El alumnado de 2º y 3º Nivel harán su entrada y salida por la puerta principal.
- EDIFICIO LADRILLO: EDUCACIÓN ESPECIAL Y ALUMNADO DE 3 Y 4

AÑOS (INFANTIL)
Dos puertas
Educación Especial: Acceso y salida por la puerta principal a su llegada en

transporte acompañado por personal.
Alumnado de 3 AÑOS. Entrada y salida por la puerta delantera
Alumnado de 4 AÑOS. Entrada y salida por la puerta trasera.
- EDIFICIO ROSA: ALUMNADO DE 5 AÑOS

Una sola puerta de entrada y salida
- EDIFICIO DE 2 AÑOS: ALUMNADO DE 2 AÑOS

Una de las aulas de 2 AÑOS se encuentra ubicada fuera del edificio con puertas
de acceso diferenciada.
Edificio 2 AÑOS. Dos puertas, una principal y otra de acceso al patio.
Utilizaremos ambas para la entrada y salida del alumnado de 2 AÑOS.
b. ENTRADAS Y SALIDAS
Las familias de Infantil y 1º Nivel de Primaria podrán acceder al recinto, pero, al
igual que el resto de familias, solo podrán acceder a los edificios con cita previa.
El alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º accederán sin acompañamiento de las familias por

la portilla de la entrada principal, para poder regular la entrada de este alumnado.
~ 111 ~
Es importante por motivos sanitarios e higiénicos que las familias del alumnado de
3º, 4º, 5º y 6º no accedan al recinto escolar ni a la entrada ni a la salida.
Las familias accederán al recinto escolar por las diferentes puertas dependiendo
del edificio al que se dirijan:
- Edificio Principal: Entrada Principal (Familias de 1º y 2º de Primaria)

- Edificio Ladrillo: Entrada Principal
- Edificio Rosa: Entrada aparcamiento trasero
La puerta de acceso del alumnado de transporte será la entrada ubicada en la

zona del invernadero.
Para evitar aglomeraciones y escalonar la entrada de alumnos, eliminaremos

―las filas‖ y los alumnos accederán de forma flexible.
Para ello, será necesario modificar el horario de complementarias del

profesorado que pasará a ser:
- Lunes: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:45 horas.

- Martes: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:45 horas.
- Miércoles: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 15:00 horas.
- Jueves: 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:00 horas.
- Viernes: 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:00 horas.
El horario complementario de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:00 horas sería para

llevar a cabo entradas y salidas escalonadas. Los lunes y miércoles tendríamos
reuniones de coordinación y los martes atención a padres.
El alumnado podrá acceder al Centro desde las 8:35 h. hasta el inicio del horario
lectivo.
El profesorado que inicie la primera hora lectiva (8:50 h.) esperará a sus alumnos
en clase y el resto velará porque los alumnos se desplacen por el Centro
siguiendo las medidas de prevención.
En el caso del alumnado de Infantil que no pueda acceder de forma autónoma al

aula, será la Tutora quien valore si lo recoge ella o el personal que apoye las
entradas.
El alumnado de Educación Especial será acompañado por las Tutoras y/o

Técnicos.
Todo el alumnado, salvo Educación Especial y menores de 6 AÑOS, tendrán la

obligación de portar mascarillas.
Las salidas serán escalonadas, utilizando mascarillas y evitando aglomeraciones.
Adelantaremos a las 13:45 h. el horario del primer turno de Comedor, al que

acudirá el alumnado de 2º Ciclo de Infantil, Primer Nivel de Primaria y 3º de
Primaria para evitar aglomeraciones en los pasillos.
~ 112 ~
c. HORARIOS
INFANTIL
EDIFICIO ROSA:
INFANTIL 5 AÑOS
ENTRADA SALIDA
5 AÑOS A 8:40 13:40
5 AÑOS C 8:45 13:45
5 AÑOS B 8:50 13:50
Entradas apoyadas por: PT y AL (Edificio Rosa)
EDIFICIO LADRILLO
INFANTIL 3 AÑOS (puerta principal)
ENTRADA SALIDA
3 AÑOS A 8:40 13:40
3 AÑOS B 8:50 13:50
Entradas apoyadas por: Apoyo infantil y Orientadora infantil.
INFANTIL 4 AÑOS (puerta trasera)
ENTRADA SALIDA
4 AÑOS C 8:40 13:40
4 AÑOS B 8:45 13:45
4 AÑOS A 8:50 13:50
Entradas apoyadas por: PT y AL edificio ladrillo.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Debido a las características de este alumnado, su alta vulnerabilidad y la no

prescriptiva utilización de mascarillas, vamos a flexibilizar las entradas y salidas
del transporte.
Entrada: 9:00 horas Salida: 15:30 horas.
~ 113 ~
Se llevará a cabo la toma de temperatura antes de la entrada al edificio.
PRIMARIA
EDIFICIO PRINCIPAL
PUERTA NORTE
ENTRADA SALIDA
1º A y 2º A PRIMARIA 8:40 13:40
1º B y 2º B PRIMARIA 8:45 13:45
1º C y 2º C PRIMARIA 8:50 13:50
El profesorado de primero que inicia la primera hora lectiva bajará a recoger a los
alumnos los primeros días, hasta que adquieran suficiente autonomía.
PUERTA PRINCIPAL
ENTRADA SALIDA
6º PRIMARIA 8:35 13:35
Los alumnos de estos niveles accederán sin el acompañamiento de sus padres

por la portilla de la puerta principal, manteniendo distancias de seguridad.
El profesorado que inicie la primera hora lectiva esperará a sus alumnos en la

puerta de clase, procediendo al lavado de manos. Posteriormente se llevara a
cabo la toma de temperatura.
El resto de profesorado velará para que los alumnos se desplacen por el Centro
respetando las medidas de seguridad.
La salida se efectuará de forma escalonada. El profesorado que esté a última

hora será en encargado de la salida del grupo-clase. Acompañará hasta la zona
de autobús al alumnado de su grupo y a su vez al alumnado de comedor si es de
4º, 5º o 6º de Primaria.
1.2 Pasillos
Reduciremos al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el Centro,
facilitando en lo posible que sean los profesores quieres acudan al aula de referencia.
El profesor que acompañe al grupo será el responsable de que se cumplan las medidas
de higiene y prevención.
Hemos procedido a la señalización de los pasillos.
~ 114 ~
1.3 Utilización de baños y aseos por parte del alumnado

Los aseos serán utilizados por el alumnado que se halle más próximo a los mismos,
evitando los desplazamientos por los pasillos.
El profesorado que se encuentre en cada grupo establecerá un orden en el uso del baño,
no permitiendo que acceda más de un alumno de su grupo.
El aforo máximo por baño será de 3 alumnos que accederán con mascarilla y distancia
de seguridad.
Este año, de forma excepcional para todas estas funciones: supervisión movilidad del
alumnado por los pasillos, control alumnado baños y evitar el mínimo tránsito posible de
personal por los grupos estables de convivencia, estableceremos un retén de Profesores
que llevarán a término la supervisión de las medidas higiénicas y preventivas.
Será necesario intensificar la limpieza y desinfección. El Ayuntamiento deberá

proporcional el personal que garantice la limpieza de los aseos y/o baños al menos 3
veces al día durante la jornada lectiva.
En todos los baños del Centro habrá dispensadores de jabón y papel disponible para el
secado de manos, debiendo todos los usuarios del Centro lavarse cuidadosamente cada
vez que hagan uso del aseo.
 Nº de Aseos y Baños
Edificio Principal: Planta Baja 1 Profesorado/ 1 Alumnado
Planta Primera 2 Profesorado/ 3 Alumnado
Planta Segunda 2 Profesorado/ 3 Alumnado
Edificio Ladrillo:
Infantil 3 AÑOS Planta Baja 1 Profesorado/ 1 Alumnado
Ed. Especial Planta Baja 1 Profesorado/ 3 Alumnado
Infantil 4 AÑOS Planta Baja 1 Profesorado/ 2 Alumnado
Edificio Rosa
5 AÑOS Planta Baja 1 Profesorado/ 1 Alumnado
1ª Planta 2 Alumnado
~ 115 ~
Edificio 2 AÑOS
Aula fuera del edificio con baño incluido.
Planta Baja 1 Profesorado/ 2 Alumnado
1.4 Utilización de la sala de profesores, departamentos didácticos y despachos

SALA DE PROFESORES
En las salas para uso del personal del Centro se mantendrá la distancia interpersonal de
1,5 m.
El aforo máximo será de 12 personas.
Cada persona será la encargada de desinfectar su zona (silla-mesa) después de su uso.
En la sala habrá solución hidroalcohólica para la higiene de manos y desinfectante para

el mobiliario
Papelera con tapa accionada con pedal.
La sala debe estar suficientemente ventilada, siguiendo protocolo de ventilación.
La limpieza será exhaustiva conforme al protocolo de limpieza.
DESPACHOS
El uso de equipos, herramientas, ordenadores,…será individualizado garantizando en

todo momento la limpieza y desinfección de dichos equipos por el usuario.
Se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo al finalizar la jornada.
Además se deben realizar tareas de ventilación periódicamente en estas instalaciones y,

como mínimo, al principio de la jornada durante 10 minutos.
1.5 Administración
Contamos con una sola persona de Administración que permanecerá en la Secretaría del
Centro.
Se ha colocado una mampara de seguridad para separar de las personas que accedan a
Secretaría.
Se realizará la limpieza y desinfección del puesto de trabajo al finalizar la jornada.
El ordenador será de uso exclusivo por el personal de Administración. La propia auxiliar

será la encargada de su limpieza y desinfección.
~ 116 ~
Aquellas personas que accedan al Centro deberán hacerlo mediante cita previa.
1.6 Conserjería
Contamos con un Conserje cuya zona de trabajo se encuentra acristalada. No ha sido

necesario instalar mampara de separación.
Se realizará la limpieza y desinfección del puesto de trabajo al finalizar la jornada.
En todos estos espacios se llevarán labores de ventilación periódica a lo largo de la

jornada laboral.
1.7 Aulas específicas: Apoyos especializados, Orientación, Aula de Religión,…

Se deberá mantener la distancia de seguridad (1,5 m.).
Se deberá realizar la desinfección y ventilación de la zona de trabajo siempre que se

cambie de alumnado.
Los materiales que se utilicen deberán organizarse de tal manera que puedan
desinfectarse. Por ejemplo, organizarse por días, de manera que serán desinfectados y
no los emplearán diariamente los mismos (puzles, juegos,…)
Cada profesor será en encargado y responsable de que se cumplan las medidas de

prevención e higiénicas en sus aulas.
Al finalizar la jornada se realizará una limpieza y desinfección de las instalaciones por

parte del personal de limpieza del Centro.
ASCENSOR
Se debe limitar su uso y hacerlo exclusivo para personas con movilidad reducida, que
podrán utilizarlo junto a una persona acompañante. En este caso los ocupantes deberán
llevar mascarillas. En el resto de los casos y siempre que sea imprescindible su uso, el
ascensor se utilizará de forma individualizada. Después de utilizar el ascensor es
recomendable la higiene de manos.
4.8 Patios (recreos)

Se escalonará la salida de grupos, ocupando zonas diferenciadas cada grupo de
convivencia.
~ 117 ~
PRIMER TURNO:
Horario 11:00 -11:20
1º Nivel de Primaria Zona de Primaria

2 Grupos de Educación Especial Zona Educación Especial
INFANTIL 3 AÑOS Zona Infantil
SEGUNDO TURNO:
Horario 11:30-11:50

TERCER TURNO:
Horario 12:00-12:20

EL ALUMNADO DE 2 AÑOS CUENTA CON ESPACIOS PROPIOS.
Con esta organización evitaremos que los grupos estables coincidan en la misma hora y
espacio con grupos de alumnado diferente.
Los responsables del control y supervisión de las distancias mínimas de seguridad entre
grupos estables de convivencia serán los profesores que en estos momentos se
encuentran con cada uno de los grupos.
Como establece el protocolo, el alumnado de un mismo grupo estable podrá socializar y

jugar entre sí sin mantener la distancia interpersonal de forma estricta.
En todo caso, se evitarán los juegos de contacto y compartir material.
~ 118 ~
1.9 Comedor
Para el servicio complementario de comedor será obligatorio el uso de mascarilla para
todo el alumnado que lo utilice.
En el caso del alumnado de 2 AÑOS y las Aulas de Educación Especial no será

prescriptivo su uso dado que el servicio de comedor se desarrollará en sus aulas de
referencia. Y no es recomendable su uso para menores de 3 AÑOS y alumnos con
algún tipo de discapacidad.
a) Utilización escalonada
13:45 – 1º Turno: Alumnado de 2º Ciclo de Infantil, 1º Nivel de Primaria y 3º de Primaria
14:30 – 2º Turno: Alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria.
b) Aforo máximo permitido
Ubicando a los comensales de un mismo grupo estable en una mesa y respetando una
distancia de 2 m. con respecto a otro grupo, el aforo sería de70 comensales.
Actualmente la ratio por alumno de cuidadoras de comedor es de 1/15 INFANTIL y

1/30 PRIMARIA.
Por ello, será necesario establecer medidas como el uso de mascarillas durante el
tiempo que no se encuentren en el interior del comedor.
Facilitaremos la salida flexible del alumnado una vez finalizado el tiempo de la comida,
a fin de que permanezcan el menor tiempo posible en el Centro escolar.
Los responsables de la supervisión de la correcta utilización de este servicio serán

las monitoras de comedor, la coordinadora de monitoras y el responsable del comedor
del Centro.
c) Medidas de limpieza e higiene establecidas
El personal de limpieza de la empresa de comedor será el responsable de realizar la

limpieza y desinfección del comedor al finalizar cada turno.
En el caso de las aulas de 2 AÑOS y Educación Especial será el personal de limpieza

del Centro al finalizar la jornada escolar.
La Dirección del Centro será responsable de supervisar el cumplimiento de todas las

medidas higiénico sanitarias establecidas en este Plan.
~ 119 ~
Organización de las TIC

Coordinadores TIC
Nombre y apellidos: JACINTO MARTÍN VALDÉS
Nombre y apellidos: SOFÍA CARVALHO MUÑIZ
1.10 Procedimiento de comprobación de la activación y actualización

de los correos educantabria del alumnado y del profesorado.
Profesorado: Todos los correos educantabria están actualizados y activados

correspondientemente. Se enviará a todo el profesorado del centro el documento
de consentimiento informado para docentes y todas las incidencias con respecto
al correo de educantabria de los docentes que puedan surgir serán tramitadas por
medio del coordinador tic y la consejería de Educación por medio de los
siguientes correos : [email protected] o
[email protected]
Alumnado: Todos los correos de educantabria del alumnado y sus credenciales

serán enviados a las familias por el centro, una vez hayan sido enviadas por parte
de la consejería al centro a partir de septiembre. Cada tutor será responsable de
tal proceso así como también del éxito del procedimiento de comprobación de la
activación por parte de las familias.
Cada familia será responsable de la custodia de dicha cuenta de educantabria,

así como también de las credenciales de cada una. Para ello el centro enviará por
medio de los tutores responsables el documento de comunicación creación
cuenta menor 14 años. Para garantizar tal proceso el centro y sus tutores en
colaboración conjunta utilizarán medios disponibles a su alcance tales como el
blog del centro, Yedra, Tokapp, correo electrónico ( educantabria o personal) o
teléfono.
~ 120 ~
1.11 Procedimiento de comprobación y difusión en la comunidad

educativa de las URL de las plataformas educativas empleadas para la
docencia (Office365, Moodle y otras)
El centro y todos sus docentes emplearán todos los medios disponibles y

anteriormente descritos (el blog del centro, Yedra, Tokapp, correo electrónico
(educantabria o personal) o teléfono.) para garantizar la comprobación y
difusión en la comunidad educativa de la plataforma empleada para la
docencia, que en este caso será office 365.
1.12 Procedimiento de comprobación de la activación de las

credenciales de YEDRA para las familias.
El equipo directivo será el encargado del proceso de comprobación y activación

de las credenciales de Yedra de las familias, teniendo en cuenta que casi todas
las familias del centro tienen ya comprobadas y activadas las credenciales de
Yedra. Los tutores serán responsables de la comunicación con las familias para
garantizar dicho proceso.
1.13 Procedimiento de identificación de dotación de equipos y

conectividad entre la comunidad educativa.
Los tutores del centro, junto con el equipo directivo y el resto de docentes del
centro serán responsables de la identificación de dotación de equipos y
conectividad entre la comunidad educativa.
Para ello se enviará un documento en el que cada familia hará constar todos los
medios informáticos de que dispone, así como la conectividad y necesidades que
puedan surgir para estar prevenidos ante una posible futura situación de
confinamiento por la pandemia.
~ 121 ~
Medidas de prevención e higiene:

Especificación de la ubicación de puntos de agua y jabón en el centro.
En todos los baños del Centro y en el comedor hallaremos puntos de agua y
jabón.
1.14 Especificación de la ubicación de zonas o dependencias con

dispensadores de hidroalcohol.
En todas las aulas y zonas comunes ubicaremos dispensadores de hidroalcohol.
Al igual que las entradas, despachos y secretaría.
1.15 Disponibilidad de mascarillas para el personal trabajador del

centro y en casos concretos de necesidad para el alumnado
Las mascarillas, al igual que los demás elementos de prevención del Covid-19
están bajo el control del equipo directivo. El Secretario del Centro será el
encargado de la distribución de los mismos.
1.16 Organización y frecuencia de limpieza de espacios y dependencias

del centro, durante la jornada escolar y después de la misma
a. Número de personas del servicio de limpieza durante la jornada escolar.
Se solicitará al Ayuntamiento al menos una persona del servicio de limpieza que

desarrolle su trabajo durante la jornada escolar.
b. Frecuencia de limpieza de espacios y dependencias de uso general.
Se desarrollará según lo establecido en el Protocolo de limpieza y desinfección del

Centro.
c. Responsable
Los responsables de la limpieza será el servicio de limpieza del Ayuntamiento.
~ 122 ~
La Dirección del Centro será responsable de supervisar el cumplimiento de todas

las medidas higiénico sanitarias establecidas en este Plan.
1.17 Normas para la ventilación de aulas y otras dependencias de uso

del personal trabajador del centro y de los alumnos
a. Protocolo de Ventilación
Se ha de priorizar la ventilación natural. Si las condiciones meteorológicas

lo permiten, es recomendable ventilar la estancia en la que nos
encontramos durante toda la jornada
Si las condiciones meteorológicas son adversas, la ventilación se realizará:
- Al inicio de la jornada (entre 10 y 15 minutos)
- Durante todo el tiempo de recreo
- En la jornada, mínimo 5 minutos cada hora
La ventilación ha de ser constante mientras se realizan las tareas de limpieza,

siempre que las condiciones meteorológicas lo permitan. Si no fuera así, hay que
ventilar al menos 5 minutos antes de comenzar la limpieza de la estancia y 5
minutos después de haber finalizado la limpieza de la misma.
En aulas o estancias que van a ser usadas por grupos distintos, es necesario
ventilar de manera continua si las circunstancias meteorológicas lo permiten y al
menos 5 minutos antes y después de cada uso, medida que irá acompañada de
la higiene de aquellos elementos que vayan a ser de uso común.
En caso de gimnasios, polideportivos y/o aulas de psicomotricidad, esta medida

ha de aumentar a un mínimo de 10 minutos antes y después de cada uso.
En comedores también será necesaria una ventilación constante y en caso de

que no sea posible también se ha de ventilar un mínimo de 10 minutos antes y
después de cada uso.
En los aseos se mantendrá la ventilación permanentemente; se indicará a los

ocupantes del centro que descarguen las cisternas con las tapas de los inodoros
bajadas.
b. Responsables.
Cada profesional será responsable de la ventilación de su aula o zona de trabajo
~ 123 ~
1.18 Medidas establecidas en caso de detección de un alumno con

síntomas compatibles con la COVID-19
Se establecen las siguientes directrices que regirán la actuación ante sospecha de

enfermedad:
1.- No podrán acceder al Centro aquellos estudiantes, docentes u otros

profesionales que:
- Presenten fiebre o cualquier síntoma de sospecha de enfermedad (malestar

general, tos, dificultad respiratoria, diarrea, vómitos, palidez facial, sensación de
mareo o vértigo,…)
- Se encuentran en aislamiento por diagnóstico de Covid-19 (casos

confirmados) y no hayan finalizado el periodo de aislamiento requerido por la
autoridad sanitaria.
- Se encuentran en periodo de cuarentena domiciliaria por haber tenido

contacto estrecho con alguna persona con síntomas o diagnosticada de Covid-19.
2.- Los padres/madres deben alertar al Centro y a las autoridades sanitarias si

alguien en su hogar ha sido diagnosticado con Covid-19 y mantener a su hij@ en
casa.
3.- Ante un alumno que comenzara a desarrollar síntomas compatibles con el

Covid-19 en el Centro educativo seguiremos el siguiente PROTOCOLO:
a) Dirigirse al espacio de aislamiento.

b) Colocar mascarilla quirúrgica (en el supuesto que no porte ninguna)
tanto al alumno que ha iniciado síntomas como la persona que está a
su cuidado.
c) Contactar con la familia. La familia será la encargada de contractar
con el Centro de Salud.
d) En el caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria
llamar al 112.
En cada edificio estableceremos un espacio de aislamiento que dispondrá de todo

el material necesario para la protección del personal (mascarillas, hidroalcohol,…):
EDIFICIO PRINCIPAL: BIBLIOTECA
EDIFICIO LADRILLO: DESPACHO APOYO
EDIFICIO ROSA: BIBLIOTECA
EDIFICIO 2 AÑOS: CUARTO MATERIAL
~ 124 ~
El responsable de activar el protocolo será el profesional que se encuentre a cargo

del alumno con síntomas e informará de forma inmediata al equipo directivo.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE TRABAJADOR SINTOMÁTICO O CONTACTO

CON CASO
Si el trabajador presenta síntomas compatibles con COVID19 durante la jornada

laboral (tos, fiebre, dificultad para respirar, dolor de garganta, anosmia o pérdida súbita
de olfato):
 Deberá de forma inmediata colocarse una mascarilla quirúrgica en el supuesto de que

no porte ninguna.
 Pondrá de forma inmediata el hecho en conocimiento del Equipo directivo del centro.
 Abandonará el centro de trabajo para dirigirse a su domicilio.
 Contactará con su Médico de Atención Primaria o con el teléfono de atención al covid-

19 de la Comunidad Autónoma de Cantabria (900 612 112).
 El Equipo directivo informará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de

Centros Docentes del caso, aportando nombre y teléfono de contacto del empleado
sintomático. Asimismo, deberá recoger información sobre (realizará un listado de los
trabajadores del centro que hayan tenido un contacto estrecho con el empleado
sintomático (entendiéndose como contacto estrecho a aquella persona que haya
estado en el mismo lugar que un caso probable o confirmado mientras el caso
presentaba síntomas, a una distancia menor de 1,5 metros durante al menos 15
minutos).
Si el trabajador presentara síntomas compatibles con COVID19 antes de acudir al

trabajo o si el trabajador ha tenido un contacto estrecho con un caso COVID19 en su
domicilio (familiar o conviviente en aislamiento actualmente):
 No acudirá al puesto de trabajo
 Contactará con su Médico de Atención Primaria o con el teléfono de atención al covid-

19 de la Comunidad Autónoma de Cantabria (900 612 112) para informar de su
sintomatología.
 Informará lo antes posible al Equipo directivo del centro.
El equipo directivo, informará del caso (nombre y teléfono de contacto) al Servicio de

Prevención de Riesgos Laborales de Centros Docentes remitiendo además un listado de los
contactos estrechos que el trabajador sintomático haya tenido durante la jornada laboral.
~ 125 ~
1.19 En el caso de que un miembro de la comunidad educativa

(alumno o trabajador) dé positivo de la COVID-19
En este caso hay que diferenciar el procedimiento si se trata de un trabajador o de
un alumno.
PERSONAL DEL CENTRO:
a) Protocolo de Actuación.
Hay que aplicar el protocolo establecido por el Servicio de Prevención de Riesgos

Laborales de la Consejería de Educación de 3 de junio de 2020.
b) Coordinación con los Servicios sanitarios
El propio profesional contactará con su médico de Atención Primaria.
c) Información a la Consejería de Educación
El Equipo directivo informará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales y a la

Inspección del Centro.
d) Responsable del Protocolo
El Equipo directivo.
ALUMNADO:
a) Protocolo de Actuación.
Hay que aplicar el protocolo establecido por el Servicio de Prevención de Riesgos

Laborales de la Consejería de Educación de 3 de junio de 2020.
b) Coordinación con los Servicios sanitarios
El Centro avisará al Centro de Salud de Cabezón de la Sal.
c) Información a la Consejería de Educación
El Equipo directivo informará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales y a la

Inspección del Centro.
d) Responsable del Protocolo
El Equipo directivo.
~ 126 ~
ESCENARIO II
MEDIDAS PREVENTIVAS GENERALES
- Estableceríamos una docencia mixta: presencial y no presencial.

- Se priorizará la actividad presencial para el alumnado más vulnerable.
- En este escenario tendremos que recibir líneas de actuación por parte de
Consejería con respecto al número de alumnos por aula, servicios
complementarios,…
- Al inicio de curso realizaremos un estudio sobre la necesidad del alumnado a
nivel tecnológico, a fin de poder simultanear docencia presencial y no presencial.
~ 127 ~
PROTOCOLO DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN
Se realizara una desinfección inicial profunda en:
 Despachos
 Comedor
 Cafetería, si hubiera o Aseos
 Zonas comunes
 Aulas, talleres, laboratorios
 Superficies de contacto frecuente como, por ejemplo: pomos de puertas,
mesas, muebles, pasamanos, barandillas, suelos, teléfonos, teclados de
ordenador, perchas, grifos, lavabos, inodoros, espejos y otros elementos de
similares características.
En cuanto a las rutinas de limpieza diaria, se realizará una limpieza y
desinfección de las instalaciones al menos una vez al día, reforzándola en aquellos
espacios que lo precisen en función de la intensidad de uso, teniendo especial atención
en los elementos anteriormente indicados.
Para el uso y limpieza de baños y aseos se tendrá en cuenta lo siguiente: se

limpiarán adecuadamente los aseos en función de la intensidad de uso y, al menos,
tres veces al día. En todos los baños del centro habrá dispensadores de jabón y papel
disponible para el secado de manos, o en su defecto gel hidroalcohólico, debiendo
todos los usuarios del centro lavarse cuidadosamente las manos cada vez que hagan
uso del aseo.
Para la realización de la limpieza se seguirán las siguientes pautas:
 La limpieza se realizará con los detergentes habituales y se reforzará con

desinfectantes como diluciones de lejía (1:50) recién preparada o cualquiera de
los desinfectantes con actividad viricida que se encuentran en el mercado y que
han sido autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad.
 En el uso de estos productos siempre se respetarán las indicaciones de la

etiqueta.
 Tras cada limpieza, los materiales empleados y los equipos de protección

utilizados se desecharán de forma segura para su desinfección, procediéndose
posteriormente al lavado de manos.
~ 128 ~
 Asimismo, se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo en

cada cambio de turno, y al finalizar la jornada, dejando que actúe el producto
de limpieza, con especial atención al mobiliario y otros elementos susceptibles
de manipulación, sobre todo en aquellos utilizados por más de un trabajador.
 Las medidas de limpieza se extenderán también, en su caso, a zonas privadas

de los trabajadores, tales como vestuarios, taquillas, aseos, cocinas y áreas de
descanso.
 Se deben realizar tareas de ventilación periódica en las instalaciones y, como

mínimo de forma diaria y por espacio de diez minutos. Es deseable hacerlo al
principio de Ia jornada.
 En el caso de que se establecieran turnos en las aulas, comedor u otros

espacios, cuando cambie el alumnado se recomienda la limpieza y ventilación
entre turno y turno.
 Si un profesional presta asistencia en el mismo espacio con diferentes alumn@s

de manera consecutiva (Fisioterapia, AL, PT,…) se desinfectarán las superficies
utilizadas y se ventilará la sala, al menos 5 minutos tras cada sesión.
 En caso de juguetes o materiales manipulativos (cajas), se organizarán por días,

de tal manera que al finalizar el día se desinfectarán y se mantendrán en
cuarentena
 Se debe vigilar Ia limpieza de papeleras y la disponibilidad de jabón, papel de

secado de manos y gel hidroalcohólico.
 Las papeleras deben quedar limpias y los materiales recogidos con el fin de
evitar cualquier contacto accidental.
~ 129 ~
7. PROYECTO DE GESTIÓN
1. PROYECTO DE GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO
PRESUPUESTO ANUAL
PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01/09/2020 A 31/08/2021
SALDO DEL PERIODO ANTERIOR 99.937,12
RECURSOS DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
De la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, concepto 229
Programa 423-B 54.000,00

Programa 422-E 4.000,00
Programa 422-A 36.000,00
Programa 422-J 19.000,00
113.000,00
OTROS RECURSOS
Prestación de servicios 70.000,00
TOTAL 282.937,12
PREVISION DE GASTOS
Reparación y conservación de edificios y otras construcciones 9.000

Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje 1.000
Reparación y conservación de elementos de transporte
Reparación y conservación de mobiliario y enseres 2.000
Reparación y conservación de equipos para procesos de la
información 2.000
Material de oficina 12.000
Mobiliario y equipo 4.000
Suministros 19.000
Comunicaciones 6.000
Transportes 4.000
Primas de seguros
Gastos diversos 5.000
Trabajos realizados por otras empresas 122.000
~ 130 ~
186.000,00
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
En la actualidad no se goza de ningún recurso complementario en este centro.
2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
2.1. DATOS GENERALES
El centro cuenta con una plantilla de 60 profesionales educadores. Todos ellos

se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical,
Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2
Orientadoras.
Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de
dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las
específicas de educación especial), fisioterapeutas, empleados de servicios, auxiliar
administrativo y conserje.
Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en

el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar
fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso
específico de E. Primaria.
El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa SERUNIÓN, funciona a

partir de septiembre hasta junio. Durante los meses de octubre a mayo ambos
inclusive, tiene contratadas a 8 monitoras y 3 cocineras para 180 alumnos. Los meses
de junio y septiembre tiene contratadas a 6 monitoras y 2 cocineras para 100 alumnos
siempre dependiendo del número de alumnos y cumpliendo con las ratios que marca
la ley.
Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo

Complementario. Para ello, cuenta con dos acompañantes contratadas con un total de
9,5 horas a la semana.
A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes

dentro del colegio.
2.2. PLANTILLA DOCENTE
2.2.1. TUTORES
2.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL
~ 131 ~
En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay tres aulas de 2
años (último curso del 1er ciclo de E. Infantil) y 8 aulas del 2º ciclo de E. Infantil.
Además, tenemos 1 persona en calidad de apoyo a la etapa de E. Infantil. El total de
alumnos que hay en esta etapa es de 195.
TUTORÍAS:
 2 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIÉRREZ

 2 AÑOS B: Mª JOSÉ ORTIZ ROJAS
 2 AÑOS C: Mª ASCENSIÓN MONTERO MARTÍNEZ
 3 AÑOS A: CARLOS BRAVO SOBERÓN
 3 AÑOS B :BEATRIZ ROMERO BLANCO
 4 AÑOS A: SORAYA SOBERÓN RIVERO
 4 AÑOS B: MÓNICA RUÍZ RODRÍGUEZ
 4 AÑOS C: JUDIT MESA MENÉNDEZ
 5 AÑOS A: PILAR GARCÍA TARAPIELLA
 5 AÑOS B: SARA LÓPEZ ECHEVARRÍA
 5 AÑOS C: Mª LORENA SÁNCHEZ DÍAZ
En el CEIP Ramón Laza tenemos tres Niveles de E. Primaria con un total de 20

unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando
una totalidad de alumnos de 368 alumnos.
TUTORÍAS:
 1ºA INMACULADA REINOSO ORTIZ

 1ºB SAÚL POSADAS ECHEVARRÍA
 1ºC BEATRIZ RODRÍGUEZ ALARIO
 2ºA Mª ELENA PÉREZ REMIS
 2ºB Mª PILAR SUERO SÁNCHEZ
 2ºC MARTA DE DIOS VEGA
 3ºA Mª CONSUELO CELIS SÁNCHEZ
 3ºB INMACULADA GARCÍA GUTIÉRREZ
 3ºC Mª DOLORES TEZANOS RUEDA
 4ºA JESÚS ALONSO VALCAYO
 4ºB ANA ISABEL MORA TRUEBA
 4ºC PAULA Mª MARTÍN FUENTES
 4ºD SOFÍA CARVALHO MUÑIZ
 5ºA MÓNICA SUÁREZ SAN JUAN
 5ºB ANA AHEDO GONZÁLEZ
 5ºC Mª ESTHER QUIJANO AMOR
 5ºD LORENA ABAD HERRERO
 6ºA ROSA Mª BARRABÉS NOGUERO-JOSÉ ALBERTO VARONA LÓPEZ
~ 132 ~
 6ºB JACINTO MARTÍN VALDÉS

 6ºC RAQUEL ALONSO MIER
2.2.1.2. EDUCACIÓN ESPECIAL
En esta etapa hay matriculados alumnos. Todos los grupos están atendidos a tiempo
completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo estos las funciones de
tutoría.
 E.E.A: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.)

 E.E.B: ERIKA LÓPEZ BILBAO (P.T.)
 E.E.C: ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T.)
 E.E.D: LUCÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ(P.T)
 EEE : ISABEL FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (P.T.)
 EEF : ELOÍSA GÓMEZ SEOANE (P.T.)
2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE
2.2.2.1. APOYO E. INFANTIL
Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones

específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones
oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución
de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)
 Mª ISABEL CENDÓN GARRIDO

 JUDITH MESA MENÉNDEZ
2.2.2.2. A.L.
 LUCÍA GARCÍA GUTIÉRREZ

 MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO
 LAURA RODRÍGUEZ DÍAZ
 ANA JUANES BENITO
 ERIKA TROULE BARQUÍN
2.2.2.3. P.T.
 ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO

 PILAR ASENJO MARTÍN
 Mª MAR LONGO GÓMEZ
~ 133 ~
 ROBERTO ZABALLA FERNÁNDEZ
2.2.2.4. MÚSICA
 CAROLINA MARTÍN MARTÍNEZ
2.2.2.5. INGLÉS
 MARÍA CASTAÑEDA REBANAL

 EVA DIEZ GRIJUELA
 MIGUEL ROBERTO ROIZ SANTIÁÑEZ
2.2.2.6. RELIGIÓN
 MARIBEL CARMONA DÍAZ

 AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE
2.2.2.7. ED. FÍSICA
 ÁNGEL FERNÁNDEZ MATEO

 ABRAHAM PÉREZ MARTÍNEZ
2.2.2.8. U.O.E.
 BEGOÑA ALONSO GALÁN

 MARÍA DÁVILA TRIVIÑO
2.2.2.9. C.R.E.E.
 Mª JOSÉ SÁIZ GONZÁLEZ (P.T.)

 LARA CUBAS PERNIA (A.L.)
2.3. PLANTILLA NO DOCENTE

2.3.1. CONSERJE
 BERNARDO AGUIRRE BERRIO
2.3.2. FISIOTERAPEUTAS
 MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

 LOURDES BLANCO GUTIÉRREZ
2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO
 CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ
~ 134 ~
2.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS
Contamos actualmente con cuatro técnicos que tienen su sede y punto de actuación
de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el
centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico
que acredite legalmente esta intervención.
 M.DEL CARMEN MIER GONZÁLEZ

 NATALIA BENITO CAYÓN
 M .BELÉN GÓMEZ ALONSO
 Mª GEMA SALAZAR COSTANA
2.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS
Se cuenta con tres técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del
ayuntamiento de Cabezón de la Sal.
 EVA SÁNCHEZ ECHAVE

 VANESA FERNÁNDEZ GARCÍA
 VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ
 ÁNGELA LÓPEZ PÉREZ
2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS
Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio. Y 2
de refuerzo por COVID
 REYES GUTIÉRREZ ECHAVE

 ANA MARTÍNEZ CORONO
 PILAR POSADAS MARTÍNEZ
 MERCEDES REVUELTA CASTAÑEDA
~ 135 ~
3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL

CENTRO
3.1. INSTALACIONES
3.1.1. EDIFICIOS
El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros
espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas
y deportivas y una instalación que es el invernadero.
~ 136 ~
 El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la

totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y
dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis
detallado:
o PLANTA BAJA
 2 aulas de alumnos
 2 espacios de tutorías y apoyos
 1 aula de música
 Sala de profesores
 El comedor y la cocina
 Servicios
 Zona de calderas
 Área de Administración y Equipo Directivo
o PLANTA PRIMERA
 1 aula de inglés
 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 La biblioteca principal
 Servicios
o PLANTA SEGUNDA
 1 aula de inglés
 Aula de informática
 Servicios
~ 137 ~
 El edificio de ladrillo se encuentra justo detrás del principal.
o PLANTA BAJA:
 1 gimnasio
 Tutoría de E. Infantil
 Servicios
 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 Zona de Ed. Especial
 5 aulas
 Aula de estimulación multisensorial
 Aula del fisioterapeuta
 Cuarto de técnicos
 Servicios
o PLANTA PRIMERA
 1 taller de artística
 1 taller de cocina
 Cuarto de material
 Servicios
~ 138 ~
 El edificio rosa anexo y más próximo a este último. Aquí encontramos la

Unidad de Orientación Educativa (UOE). Su análisis detallado:
o PLANTA BAJA:
 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
 U.O.E.
 Servicios
o PLANTA PRIMERA:
 Biblioteca de Infantil
 Espacio multiusos (zona común con PDI)
 Servicios
~ 139 ~
 El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente

creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:
o Dos aulas
o Tutoría
o Servicios
 El Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar

principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado
esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el
colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de
estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el
material deportivo. Los espacios utilizados
o Pista
o Gradas
o 2 vestuarios
o 1 almacén (de uso exclusivo)
~ 140 ~
 El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del módulo de

transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su
uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor
responsable.
3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO
El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias
zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica
con detalle en cada caso en los documentos anexos.
3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO
3.2.1. BIBLIOTECAS
Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas está ubicada en el edificio
principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta además, una de ellas, con un
ordenador y un video proyector fijo con pantalla.
3.2.2. AULA DE INFORMÁTICA
Se cuenta con un aula de informática en el centro con 11 equipos y una pizarra digital
interactiva (Promethean) y su respectivo videoproyector.
3.2.3. AULAS DE E. ESPECIAL
Actualmente existen cinco aulas destinadas a la educación especial. En esta misma

área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.
3.2.4. AULAS DE APOYO ESPECIFICO

3.2.4.1. PT
El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente

manera:
- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio ―rosa‖
- Un aula en el edifico principal
~ 141 ~
3.2.4.2. AL
Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con
un ordenador y en su mayoría con una impresora.
- Un aula en el edifico de infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio ―rosa‖
- Dos aulas en el edificio principal
3.2.4.3. FISIOTERAPEUTA
El aula de este profesional está situada en la zona de E. Especial. Se facilita así, el

traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por
estos niños. Plano inclinado eléctrico, barras de equilibrio y diverso material como
pelotas, ladrillos, espejos…
3.2.5. AULA DE MÚSICA
Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera,
cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una
variedad de instrumentos musicales.
3.2.6. AULAS TALLERES
El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente
disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil
3.2.7. TUTORÍAS
En el edificio principal hay un espacio destinado al 1º ciclo.
En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente las 3

maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.
En el edificio rosa también se cuenta con una tutoría que sirve también para impartir la
alternativa a la religión.
3.2.8. INVERNADERO
Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a
cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa
cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.
3.2.9. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO

3.2.9.1. ADMINISTRACIÓN
Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.
~ 142 ~
3.2.9.2. SECRETARIA
Espacio ocupado por el secretario del centro.
3.2.9.3. JEFATURA DE ESTUDIOS
Espacio ocupado por el jefe de estudios.
3.2.9.4. DIRECCIÓN
Espacio ocupado por el director del centro.
3.2.10. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR
El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa
SERUNIÓN, cuenta aproximadamente con unos 180 comensales diarios.
Hay dos cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro.
Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de
los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)
3.2.11. OTROS
3.2.11.1. SERVICIOS-BAÑOS
3.2.11.2. ASCENSOR
3.2.11.3. SÓTANO
3.2.11.4. CALDERAS
3.3. NECESIDADES DEL CENTRO

3.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman
pertinentes de ser mejoradas o modificadas.
3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material
estima pertinente de ser mejoradas o modificadas
3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y

necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen
factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.
~ 143 ~
7. MEMORIA ADMINISTRATIVA
Documentación disponible en Yedra.
~ 144 ~

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PROGRAMACIÓN

CEIP “RAMÓN LAZA”

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2020-2021 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO _________________ 9

4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES ______ 11

6. PLAN DE CONTINGENCIA DEL CENTRO _______________________ 110

7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 130

7. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 144

1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

En la Programación 2020/21 hemos tenido presente los contenidos y competencias

Se ha recogido en las programaciones las modificaciones correspondientes a las

Siguiendo lo recomendación de suspender las actividades complementarias y reducir

Hemos priorizado la línea formativa de competencia digital docente, a fin de tener

Entre los objetivos marcados cabe destacar:

 Actualizar datos y medios digitales, formando a docentes y discentes en el uso

Finalmente, como objetivo fundamental debemos plantearnos la búsqueda de

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de

21. El coordinador T.I.C. dinamizará el uso de los equipos informáticos y de nuevas

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Área de libre config. autonómica 1 1 1

1ºA, 3ºA, 6ºA ZONA 1 (Delante de la portilla grande hasta la fuente)

ZONA 3 (Entrada principal desde la mitad de las escaleras hasta

2ºA, 4ºA, 5ºA ZONA 4 (Pista baloncesto)

2ºB, 4ºB, 5ºB ZONA 5 (Pista fútbol)

2ºC, 4ºC, 5ºC ZONA 6 (Pista roja)

4ºD, 5ºD ZONA 7 (Espacio entre el edificio de Infantil y el de Primaria)

Todos los alumnos-as bajarán al recreo con mascarilla.

Respetará el espacio asignado.

No se podrán bajar al patio balones, combas…

Pondremos especial cuidado en cumplir el horario previsto para evitar aglomeraciones.

11-11,20 PRIMER NIVEL (1º Y 2º)

11,30-11,50 SEGUNDO NIVEL (3º Y 4º)

12,00-12,20 TERCER NIVEL (5º Y 6º)

Cabezón de la Sal, a 16 de noviembre de 2020.

D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones

Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las instrucciones

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado

3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

3.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (DOCUMENTACIÓN ANEXA)

- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

3.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.4. PLAN DE CONVIVENCIA

3.5. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Cabezón de la Sal, 23 de noviembre de 2020.

Que la Programación General que se envía a esa Consejería de Educación del