TRABAJO PRÁCTICO

Preceptor

Módulo 3 – Clase 3

A continuación se presentan distintas consignas. Lee atentamente cada una

y responde a las preguntas o propuestas planteadas.

Para hacerlo deberás descargar el archivo de Word:

Preceptor-TP-M3-CLASE3 – descargar

Completa los espacios con tu respuesta y adjunta el archivo desde el aula

virtual presionando el botón “Agregar Actividad”.

Una vez que envíes el trabajo práctico deberás esperar la devolución del
tutor dentro de 72 horas hábiles. El trabajo podrá estar aprobado y en
algunos casos el tutor puede solicitarte que vuelvas a enviarlo con cambios.

Consignas:
1) Vuelve a leer detenidamente el caso 2: “Paradigmas personales de lo que es
educar”.

CASO 2: paradigmas personales de lo que es educar.

En una reunión docente de principio de año, un profesor de Matemáticas muy
respetado opinó lo siguiente ante el caso de tantos estudiantes que pasaban a
2° año (el total de alumnos era cada vez mayor)
“Yo comencé a aplicar lo siguiente: no saben los ejercicios, pum, palo y a la
bolsa… y así, porque no hay lugar. No se puede trabajar con tantos chicos en
segundo, así que palo y a la bolsa; el que no sabe, no sabe.”
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Preceptor

2) Desde tu rol de preceptor y aplicando todo lo que has aprendido hasta ahora,
analiza el caso e indica qué harías y qué herramientas utilizarías con los
alumnos de segundo año en este caso puntual.
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Respuesta
Desde mi rol de preceptor está en garantizar la continuidad de los alumnos.
Facilitar y aportar a la comunicación entre los diferentes grupos de la
institución escolar
Es primordial gestar las transformaciones culturales, institucionales y
pedagógicas necesarias para que todos los adolescentes y jóvenes,
desde sus diversas situaciones de vidas y trayectorias escolares previas,
reciban una educación secundaria de calidad

Si de continuidad hablamos tenemos que distinguir dos tipos de

trayectorias: la Real y la Teorica

Abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos de

organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas
frente a la contingencia Reglamento General de las Instituciones
Educativas de la provincia de Buenos Aires | 49 en relación con los
grupos de alumnos, incluyendo a dicho efecto a la totalidad del personal
de la Institución.
Intervenir activamente en la construcción colectiva de los acuerdos de
convivencia, como asimismo, con el equipo docente de la institución, en
la promoción del respeto por dichos acuerdos en los grupos a su cargo.
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Estamos ante una política educacional, orientada hacia la igualdad y la

inclusión, con el objeto de asegurar una educación de calidad para todos, por
lo que nos tenemos que proponer generar condiciones favorables, aportando
herramientas y estrategias que puedan resultar útiles para hacer frente a las
diversas problemáticas que ponen en riesgo la escolarización de los jóvenes
del nivel medio, garantizando la terminación de ciclos y niveles en los tiempos
previstos y asegurando los conocimientos correspondientes.
Establecer buenas relaciones con los alumnos.
Lograr conseguir el respeto
“Si bien nuestro imaginario social sigue conservando con fuerza la
idea de que todas las trayectorias escolares pueden ser planificadas
de acuerdo a un criterio de linealidad, en el que cada una de las
etapas sucede a la anterior sin contratiempos ni desvíos, la idea de
condiciones juveniles en tanto distintas formas de vivir la juventud
aporta cierta complejidad al problema. Si consideramos las
diferencias generacionales, de clase y genero, observaremos que las
trayectorias escolares de muchos jóvenes, especialmente si se trata
de jóvenes de sectores mas vulnerados, se encuentran marcadas por
avances, retrocesos, rupturas y crisis. Si bien esto puede parecernos
evidente a primera vista, vale la pena remarcarlo ya que las
condiciones materiales y simbólicas de existencia de los jóvenes
marcan su trayectoria escolar”

A lo largo de los años el sistema educativo ha desarrollado toda una

serie de instrumentos de medición e indicadores a los fines de dar
cuenta de las diversas formas a través de las cuales los jóvenes
atraviesan su escolarización. Cabe mencionar entre ellos la tasa de
promoción efectiva, la tasa de repitencia y la tasa de abandono
interanual. En conjunto, estos tres indicadores representan los posibles
recorridos de una población escolar determinada. Es decir, del total de
los alumnos de un nivel, curso o conjunto de escuelas, aquellos que
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promocionan son el porcentaje que pasa de un año correlativo

siguiente, otros repiten de año, mientras el resto es el porcentaje que
abandona la escuela. Estos indicadores reflejan las trayectorias de los
estudiantes, el tipo de pasaje por la escuela y la regularidad con que
logran realizar sus estudios. Ahora bien, las trayectorias escolares se
pueden tornar “irregulares” en el sentido de sostener la cursada pero
no hacerlo en la edad correspondiente por diferentes motivos. En
algunos casos, repetir de curso produce sobre-edad; entre otros, los
estudiantes abandonan su escolarización. Mientras la sobre-edad
muestra la proporción de estudiantes mayores a la edad
correspondiente para cursar un año de estudio, ciclo o nivel; la
cobertura oportuna mide el porcentaje de estudiantes que, por el
contrario, están escolarizados a la edad correspondiente a su nivel.

 “Numerosas investigaciones dan cuenta de la forma en que factores

económicos, sociales y culturales, tales como las condiciones de clase
y genero, condicionan las trayectorias escolares de nuestros
adolescentes y jóvenes. De modo que el análisis de esas trayectorias
es central para la toma de decisiones de política y gestión educativa.
El comportamiento escolar de un conjunto de estudiante que ingresan
en determinado momento en el sistema y que realizan recorridos más
o menos regulares, en mayor o menor tiempo, constituye la
información central para la evaluación y monitoreo del sistema
educativo”

De modo que, en la actualidad, todos estamos encarando el enorme

desafío de configurar un nuevo modelo escolar que renueve las
tradiciones pedagógicas propias de la escuela selectiva y elitista, para
alcanzar la inclusión plena de todos nuestros estudiantes en términos
de ingreso, permanencia y egreso del nivel secundario. Se trata, en
definitiva, de desarrollar nuevas propuestas de enseñanza capaces de
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favorecer aprendizajes consistentes y significativos atendiendo a los

intereses necesidades y potencialidades de los alumnos
¿Con qué recursos contamos en  nuestras  instituciones  para
profundizar los aspectos pedagógicos de nuestro rol? ¿Qué obstáculos
podemos encontrar?
“El cambio se empieza por uno mismo, pero se construye entre todos”
Los adultos que habitamos la escuela tenemos que trabajar como
equipo, consultándonos, apoyándonos, debatiendo, exponiendo
nuestras distintas posturas y tratando siempre de alcanzar los objetivos
propuestos. En cuanto a como preceptores en sí, debemos demostrar la
importancia como referente adulto, otorgando continuidad y
seguimientos a nuestras funciones intra e inter vinculares, también
cumplir un rol de enlace entre autoridades, docentes, padres y
alumnos, participando incluso en algunas decisiones en lo relativo a los
alumnos y a los problemas disciplinarios y de convivencia y en el caso
que existiera gabinete psicopedagógico en la escuela, aportar
información y estrategias desde un perfil más profesional colaborando
con el trabajo en equipo.
También hay que decir que en algunos establecimientos educativos se
encuentran algunas paradojas con respecto a los preceptores que
parecieran conformar un grupo institucional poco atendido y
estimulado con una desvalorización  del rol siendo los preceptores las
personas que comparten más tiempo con los jóvenes, a los que se les
pide mayor comprensión y los que conviven  con mayores
problemáticas de dichos jóvenes y sin embargo o paradójicamente  son
los que menos formación tienen, a los que mandan a hacer mas tareas
administrativas y no cuentan con las herramientas para trabajar
muchas de la problemáticas que ocurren.
Por eso debemos destacar, a  la democratización y la humanización de
las relaciones institucionales apuntando a una salud y ética individual,
grupal e institucional que permitan abordar los conflictos y
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problemáticas que existen cotidianamente desde una mirada

auténticamente educativa.

¿De qué manera se trabaja en nuestra escuela en relación a la

construcción de las normas de convivencia y a la promoción de los
espacios de participación para los estudiantes?

La escuela constituye el lugar en que los estudiantes conocen,

adquieren y desarrollan las primeras habilidades para el ejercicio
democrático y en este sentido para educar el ejercicio pleno de los
derechos implica entre otras cosas promover ejercicios de participación
para que  los estudiantes se apropien y se integren a ellos y de esta
manera puedan expresar lo que piensan y sienten, dotando de sentido
su experiencia escolar, un sentido que acepte e incorpore las diferentes
voces y prácticas de quienes la habitan. La participación construye una
experiencia formativa significativa que acompaña el crecimiento y
desarrollo de los jóvenes. Para que este aprendizaje sea posible, es
importante que se traduzca en acciones concretas, ya que la
convivencia se ejerce desde la palabra pero fundamentalmente desde
las acciones. “ME LO DICES, LO OLVIDO; ME LO MUESTRAS, LO
RECUERDO; ME LO IMPLICAS, LO COMPRENDO”.
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Es muy favorable trabajar las normas de convivencias de nuestras

escuelas, a partir de 4 ejes fundamentales:
1-EL OTRO COMO SEMEJANTE: Reflexionar sobre perjuicios, los
estereotipos y los etiquetamientos como formas a partir de las cuales
se refuerza la discriminación, generar espacios y actividades que
favorezcan la toma de conciencia y sobre los modos en que miramos a
los demás.
2-EL SENTIDO DE LAS NORMAS: Aceptar que todos formamos parte de
un conjunto social, de una comunidad en la cual las normas son pactos
sociales de convivencia que regulan la relación entre las personas.
3-EL GRUPO, EL TRABAJO EN EQUIPO Y LOS PROYECTOS COLECTIVOS:
Los estudiantes, a pesar de no elegirse mutuamente deben aprender y
trabajar juntos, promoviendo la comprensión, las actitudes y
comportamientos que permitan compartir el trabajo con cualquier otro
y sumarnos a proyectos colectivos por encima de las diferencias
personales.
4-LA RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS: Convivir  significa
vivir con otros y esto sin dudas supone tenciones porque no todas las
personas piensas, sienten y actúan de la misma manera, ni tienen los
mismos intereses. En la escuela, estas tenciones pueden manifestarse
de diferentes maneras y si bien por lo general existe una tendencia a
ver los conflictos de forma negativa, se considera que estos siempre
forman parte de las relaciones entre las personas y esto implica que ni
su evitación ni su eliminación resulten estrategias adecuadas para
resolverlas.
Para esto, es necesario pensar las cuestiones de la convivencia desde
un enfoque proactivo en donde sin dejar de intervenir en situaciones
puntuales, se priorice la posibilidad de realizar un trabajo sostenido en
el tiempo que permita promover mejores condiciones para la
escolaridad de los alumnos, anticipando y detectando situaciones que
puedan terminar en conflictos.
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Nombre del alumno: María Eugenia Fiori