Conectandonos Con La Magia de Escribir

LA MAGIA DE ESCRIBIR EN FAMILIA 1
CONECTANDONOS CON LA MAGIA DE ESCRIBIR EN FAMILIA
Maira Daniela Tescual Gómez

Jerson Javier Meneses Castillo
Cristian Esteban Bolaños Muñoz
Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos

Practica Pedagógica
La Unión Nariño
2017
CONECTANDONOS CON LA MAGIA DE ESCRIBIR EN FAMILIA
Maira Daniela Tescual Gómez

Jerson Javier Meneses Castillo
Cristian Esteban Bolaños Muñoz
11-1
Docente:
Amparo Portilla
Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos

Practica Pedagógica
La Unión Nariño
2017
TABLA DE CONTENIDO
Pagina
1. Introducción…………………………………………………….……………………..…... 4
2. Justificación……………………………………………………………..………………… 6
3. Problema…………………………………………………………………………………... 8
3.1. Descripción del problema…………………………………..………………………… 8
4. Objetivos………………………………………………………..………………………….10
4.1. Objetivo general……………………………………………………………………….10
4.2. Objetivos específicos……………………………………….………………………….10
5. Marco Referencial……………………………………………………………………....…..11
5.1. Marco teórico……………………………………………………………………....…..11
5.2. Marco contextual.............................................................................................................19
5.3. Marco legal……………………………………………………………………………..23
6. Diseño metodológico………………………………………………………………………..27
7. Plan operativo……………………………………………………………………………….28
8. Resultados…………………………………………………………………………………...29
9. Conclusiones………………………………………………………………………………...30
10. Recomendaciones…………………………………………………………………………...31
INTRODUCCION
La convivencia constituye uno de los aspectos más importantes e las relaciones humanas,
pues pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicación inadecuada, etc. que pueden dar
lugar a conflictos interpersonales en un mismo escenario.
Los conflictos a veces se solucionan violentamente y aunque aparezcan de forma aislada no
podemos negar que existan. Los centros educativos no escapan a este fenómeno, casos concretos
como sobre agresiones o acoso, denigración a compañeros, hacen que también sea una de las
principales preocupaciones de los docentes y por tanto estos sean más conscientes de la
importancia de abordar el tema.
Las aulas hoy en día son el reflejo de la sociedad en que vivimos, los acuerdos y los
conflictos son el día, sin embargo, la convivencia basada en valores de igualdad, respeto y
solidaridad hacen de la escuela un magnífico espacio para aprender y crecer.
El grado Jardín de la Institución Educativa Normal San Carlos de la Unión Nariño, no es un
centro especialmente conflictivo pero se percibe en el alumnado la falta de buenos hábitos
sociales y esfuerzo personal en su trabajo.
Para mejorar el ambiente escolar en este grado, es pertinente implementar una estrategia
titulada EL LIBRO VIAJERO, considerada como un estímulo para mejorar las relaciones de
convivencia no solo en los niños sino en su entorno familiar.

Este proyecto está enfocado en la integración de los estudiantes del grado Jardín de la
Institución con el fin de promover esta misma para que haya un ambiente sano y un entorno en
paz.
En las páginas siguientes se encuentra plasmado el marco de referencia el cual contiene el
Marco teórico (Sustento del problema), el Marco contextual (especificación legal, histórica,
social, política, cultural, demográfico, etc. del lugar de enfoque) y el Marco legal (Leyes que
justifican el proyecto) siendo estos marcos los que introducen a la problemática diagnosticada en
el grado Jardín.
Por otra parte este documento contiene un Diseño metodológico en el cual se da a conocer el
tipo de investigación finalmente realizada, el procedimiento de esta investigación, la población y
la muestra de la problemática enfatizada, así como también los instrumentos necesarios para
llevar a cabo la realización de los objetivos y cumplirlos para obtener resultados excelentes en
cuanto a la mejora de la integración del estudiantado.
En síntesis, es importante tener en cuenta que mediante la invención de cuentos infantiles, el
niño logra crear seguridad para poder abordar algún tema o poder expresar sus emociones y
comunicarse con las demás personas con mucha facilidad, también hace que se desarrolle su
creatividad e imaginación, logra unir a la familia generando ambientes de convivencia en su casa
y esto se verá reflejado en el aula de clase.

JUSTIFICACION:
Las circunstancias de la vida moderna y los ritmos acelerados que la sociedad viene
imponiendo hacen que las relaciones entre la escuela y la familia sufran cambios sustanciales,
hasta llegar a rompimientos y a actuaciones en los que cada uno camine por su lado. Por lo tanto
podemos decir que la acción formativa de la familia está disminuida.
Las instituciones educativas realizan grandes esfuerzos para tratar de suplir las necesidades
y exigencias de los padres de familia, estudiantes y comunidad educativa en general.
Una de las razones de este distanciamiento entre las instituciones educativas y la familia, es
el abandono de los estudiantes por parte de sus padres y madres a temprana edad, o la
indiferencia de estos, ante muchas situaciones en la vida.
El primero de ellos es que el conflicto en la escuela es el producto de las vivencias
cotidianas que los niños y las niñas experimentan a diario en sus contextos familiares.
En segundo lugar la violencia generalizada (corrupción, delincuencia, violencia, guerrilla,
paramilitarismo, violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo) han producido intolerancia,
desempleo y desplazamiento, con las consecuencias de pobreza, miseria, pérdida de valores
humanos, falta de identidad personal, cultural y nacional.
Por lo tanto los esfuerzos de las instancias responsables para la armonía de la convivencia,
que son la familia, el estado y la sociedad no son suficientes.

Al identificar los factores de violencia en las instituciones escolares en general y
particularmente en el grado Jardín de la Institución Educativa Normal Superior San Carlos, se
pueden implementar y desarrollar estrategias educativas de convivencia, invitando a la
participación activa, para que todos promuevan crecimiento y desarrollo como personas pacíficas
solidarias, tolerantes en una sociedad de transformaciones constantes pero pacíficas. Se cree que
mediante este esfuerzo común, se logra reducir a niveles de armonía interpersonal y grupal el
alto contenido de agresividad.
El deseo es que este proyecto permita crear espacios de trabajo en equipo, un ambiente
armónico y en general los valores humanos tanto en estudiantes y padres de familia del grado
Jardín.
Como grupo investigador la realización del proyecto en cuanto al papel de maestros, genero
seguridad en el carácter de cada uno de los integrantes del grupo, favoreciendo nuestra
formación en la docencia y creando de esa manera experiencias significantes en la vida.
En cuanto a la Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos este proyecto
favorece el proceso de la calidad educativa y se vivencia el PI hacia una cultura de investigación
formativa.
PROBLEMA
En el grado jardín de la Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos, los
estudiantes presentan ciertas actitudes DE FALTA de convivencia, que en muchas ocasiones
GENERAN peleas y disgustos, que debilitan los lazos de amistad, AFECTADO DE ESTA
MANERA LOS ESPACIOS DE UNA SANA CONVIVENCIA ENTRE ELLOS.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Unos de los aspectos más importantes en la educación de los niños, es la formación integral
que queremos darles en un ambiente de convivencia adecuada por eso buscamos diseñar una
estrategia escolar para mejorar los niveles de convivencia ya que en este grado escolar existe la
falta de tolerancia, dialogo, compañerismo y respeto, haciendo de todas la actividades un clima
laboral pesado que emplean la mayor parte del tiempo en la solución de estos problemas.
Por eso llegamos a la conclusión de que las dificultades y tensiones para desarrollar las
actividades pedagógicas se refieren a la resolución de conflictos, provocaciones verbales y
físicas dentro de la institución y daños al bien común, Tensiones que se van complicando con el
paso del tiempo si no se les pone una solución pronta, haciendo cada día más difícil la labor
académica, formativa y de convivencia.
Generalmente los niños que oscilan entre la edad de 3-4 años de edad presentan dificultad al
momento de establecer una relación amistosa con los niños de su misma edad, ya sea porque
tienen su grupo limitado de amigos, por la diferencia de clase social (Que desde temprana edad
es inculcado por los padres de familia y por la sociedad en general).
En el grado Jardín de la Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos se
presentan cierto tipo de situaciones como peleas o disgusto entre los estudiantes ya sea porque a
veces toman cosas de sus demás compañeros y suelen terminar dañándolas, generando malas
actitudes entre ellos. En espacios como recreo en muchas ocasiones algunas niñas se concentran
en su grupo de amigas excluyendo a sus demás compañeros atribuyendo a que no haya una
buena comunicación entre ellos, También en el momento de realizar las actividades algunos
estudiantes son egoístas con sus compañeros y se puede notar que algunas estudiantes son
aislados de sus compañeros y se la pasan solos.
Se utilizará el cuento viajero como estrategia para mejorar el ambiente familiar, el cual se
vea vivenciado en el ambiente escolar de una forma sana y agradable. Además de despertar las
habilidades de pensamiento como lo es la creatividad y la innovación, y también la capacidad de
crear cuentos de manera autónoma. Además de fortalecer los lasos familiares, donde los padres
dediquen tiempo a sus hijos y compartas momentos gratos con ellos, y adopten actitudes de
respeto y amabilidad en el momento de entablar una relación amistosa con las personas que lo
rodean
Se espera que con este proyecto, se solucione por completo la problemática en lo que tiene
que ver la convivencia entre estudiantes haciendo que tanto en los espacios recreativos como
escolares se vivencie un ambiente de paz. Además de fortalecer los lasos familiares de padres a
hijos, haciendo que los padres sean los principales guías en el proceso de formación de sus hijos
y estén pendientes de este proceso.

0
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar la estrategia “él cuenta cuentos viajero” en el grado Jardín de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Can Carlos, para fortalecer en los estudiantes la
convivencia, los lazos de amistad y mejorar los espacios de una sana convivencia entre ellos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos a través de la tradición oral por medio
del Cuento viajero de manera libre.
 Por medio de actividades recreativas promover la integración de los estudiantes del grado
Jardín
1
MARCO REFERENCIAL
- MARCO TEORICO
EL PILAR DE LA LITERATURA1
Según ha sido expuesto, los niños y las niñas se expresan con múltiples lenguajes y, al
comienzo de la vida, estos están indisolublemente unidos. Si bien la literatura, entendida como el
arte de trabajar con las palabras para labrarlas con la experiencia particular y subjetiva y explorar
otros significados que trascienden el uso convencional de la lengua, hace parte de las artes, la
importancia del acercamiento al lenguaje verbal que se da durante la primera infancia justifica
que sea considerada como uno de los pilares de la educación inicial. En este sentido amplio, la
literatura en la primera infancia abarca los libros publicados, pero también todas aquellas
creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de la
lengua y no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las
construcciones de lenguaje –oral, escrito, pictórico– que se plasman, unas veces en los libros y
otras veces en la tradición oral.
Considerar la literatura como un pilar de la educación inicial implica reconocer que jugar
con las palabras es una de las actividades rectoras de la infancia, puesto que los bebés, los niños
y las niñas no solo son especialmente sensibles a sus sonoridades y a sus múltiples sentidos, sino
que necesitan ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos
1
https://sites.google.com/site/apoyopedagogicomc/proceso/actividad
portadores de emoción y afecto. Las personas que están cerca de los más pequeños constatan2
cotidianamente que jugar con las palabras –descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas,
explorarlas– es su manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que los poetas
y los niños se parecen en esa forma de estrenar las palabras, de recrearlas y de conectarlas con su
experiencia vital.
La literatura se fundamenta en la necesidad de construir sentido, que es inherente a nuestra
condición y que nos impulsa, desde la más temprana infancia, a trabajar con las palabras para
habitar mundos posibles y para operar con contenidos invisibles. La riqueza del repertorio oral
que es posible encontrar en muchas regiones de nuestro país reúne arrullos, rondas, canciones,
cuentos corporales, juegos de palabras, relatos y leyendas que hacen parte de nuestra herencia
cultural y que se conjugan con la literatura infantil tradicional y contemporánea para constituir
un acervo variado y polifónico, en el cual los niños y las niñas descubren otras maneras de
estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.
Siguiendo el planteamiento de Bonnaffé, (2009), la literatura les ofrece una lengua
enriquecida que va más allá del lenguaje fáctico y que es fundamental para desarrollar el
pensamiento, la sensibilidad y la imaginación.
QUÉ SIGNIFICA OFRECER LITERATURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2
En primer lugar, significa contar con un acervo literario que incluya diversos géneros:
poesía de tradición oral y de autores (arrullos, rondas, juegos de movimiento y de palabras);
narrativa oral y escrita (leyendas y cuentos, tradicionales o contemporáneos), libros de
2
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N23-literatura-educacion-inicial.pdf
imágenes, desde los más sencillos para que los bebés puedan tocar, manipular e incluso morder,3
hasta los libros-álbum que son aquellos que conjugan el texto con la ilustración y que suscitan
lecturas cada vez más complejas. A ello se suman los libros informativos sobre temas de
interés, cercanos o lejanos, que estimulan el deseo de saber y que inspiran y proponen proyectos
dentro y fuera del aula.
En segundo lugar, la literatura está estrechamente ligada a la música, no solo a la grabada en
discos, sino también a la que está grabada en la memoria colectiva y se actualiza en la voz de los
padres, las madres, los abuelos y, por supuesto, en la de las maestras, maestros y otros agentes
educativos. Los juegos y las rondas de cada región y las coplas y los juegos que conjugan palabra
y movimiento son un material por excelencia para la educación literaria, lo cual implica una
actitud adulta de valoración, rescate y recuperación de la tradición oral. En otras palabras, la
literatura requiere que los adultos tomen conciencia de sus posibilidades para cantar, jugar,
narrar y compartir sus historias y enriquecer permanentemente el acervo cultural con la memoria
viva que se transmite de voz a voz.
En tercer lugar, la literatura en la primera infancia significa disponibilidad. Los libros deben
estar disponibles y cerca de los niños y las niñas y hacer parte de su vida cotidiana. Desde las
pequeñas colecciones en cajas o canastos para que los bebés puedan tocar o mirar, hasta las
estanterías al alcance de los mayores, para que puedan elegirlos, hojearlos libremente y
compartirlos con sus amigos, los libros dan forma a las preguntas existenciales e inspiran y
enriquecen el deseo de aprender. Por ello es muy importante que éstos puedan ser prestados para
llevarlos, desde el Centro o la biblioteca más cercana a los hogares, y que los niños y las niñas
tengan autonomía para elegir sus favoritos. Respetar las elecciones infantiles, otorgarles
importancia y hablar espontáneamente sobre los libros, sin obligarlos a contestar preguntas sobre
su contenido, es una fuente de conocimiento acerca de quiénes son y nos permite mantener esas4
conversaciones profundas sobre la vida que tanto necesitamos, para conocernos y conocer a los
demás, para nombrar las propias emociones, imaginar con empatía y sensibilidad las de los otros,
pensar críticamente y conectarnos con nuestra común humanidad.
EL PAPEL DE LOS ADULTOS EN LA COMUNICACIÓN3
Para que se dé el encuentro entre un libro y un niño o niña, es indispensable la mediación
adulta que hace que esos libros se actualicen y cobren sentido en la voz de quien los abre y los
hace vivir. Al pasar las páginas para darle sentido a las imágenes, al interpretar los símbolos aún
indescifrables para el bebé o al encadenar palabras para cantar o contar, el adulto se compromete
afectivamente en esa relación: el niño o la niña no solo lee el libro, sino también “lee” al adulto –
su rostro, su tono de voz, sus emociones– y siente a su vez que éste lo descifra: que conversa con
él sobre la vida, a través del texto que comparten.
Durante la primera infancia, los niños y las niñas no leen en el sentido convencional de la
palabra, sino que son leídos por y con los adultos. Las mágicas palabras del “erase una vez” o del
“arrurú mi niño”, pronunciadas por un adulto desencadenan una profunda experiencia emocional
e interpretativa. Para los niños y las niñas, con tan pocos años de experiencia de la vida, la
literatura les revela lo que sintieron e hicieron otros y les permite “leerse” en la experiencia
acumulada y compartida por la especie humana.
Así mismo, los adultos son para los niños y las niñas cuerpos que cantan y que parecen
saberlo todo sobre las palabras; por ello son el modelo para apropiarse de las complejidades de la
lengua materna: sus tonos, sus encadenamientos y los nuevos vocablos que suscitan múltiples
3
https://latintainvisible.wordpress.com/2013/06/11/el-docente-como-mediador-de-la-literatura-infantil-y-juvenil/
interpretaciones les proporcionan un entrenamiento auditivo que ayuda a sentir y “pensar” en el5
funcionamiento del lenguaje mediante la posibilidad de desbaratar, recomponer y jugar con las
palabras Lo mismo sucede con las historias narradas o leídas que permiten descubrir cómo se
organiza el tiempo en el relato, cómo se estructuran los acontecimientos y cómo existe una forma
distinta de la lengua: esa lengua enriquecida que es el ancestro de la escritura, en la cual se
organizan los sucesos para darles sentido e ilación.
QUÉ SIGNIFICA “LEER” EN LA EDUCACIÓN INICIAL4
En las páginas anteriores se ha descrito la importancia del lenguaje en el desarrollo infantil y
se ha hecho referencia a ese desciframiento inicial, en un sentido amplio. Si bien la experiencia
literaria resulta fundamental para el acercamiento a la lengua escrita, es importante aclarar que
“leer”, en la educación inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de
posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo cual no implica enseñar
letras descontextualizadas, hacer planas o “alfabetizar” prematuramente.
Es muy importante contextualizar la idea de “lectura” en la primera infancia dentro de la
concepción dinámica del desarrollo planteada en este documento. Más allá de un conjunto de
habilidades secuenciales y escalonadas, tomar contacto con la literatura en la educación inicial
significa familiarizarse con la cultura oral y escrita, explorar sus convenciones y su valor
connotativo, interpretar y construir sentido, disfrutar de la narrativa, la poesía –oral y escrita– y
de los libros informativos, pero sobre todo, experimentar las conexiones con la vida. Por
consiguiente, no hay que pensar en etapas drásticamente separadas ni en plazos inamovibles: así
como no hay un día o un mes estándar en el que los niños aprenden a balbucear o a hablar,
4
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf
tampoco existe ninguna presión para “enseñarles a leer” en el sentido alfabético durante la6
educación inicial.
Ello no significa, sin embargo, desconocer los descubrimientos sobre la lengua escrita que
hacen los niños y las niñas, lo mismo que sus incesantes preguntas – ¿aquí qué dice? –, y su
deseo de leer, de hojear, de escuchar cuentos y de interpretarlos, a través de un acceso
espontáneo y placentero a los libros, que se constituye en la base más sólida para acercarse
paulatinamente al lenguaje escrito. Como lo señala Vigostky (1996), este requiere un alto nivel
de abstracción y enfrenta a los niños y las niñas a una situación nueva y extraña, en tanto que la
lengua escrita implica un proceso de aprendizaje consciente y una planeación mental deliberada.
Aprender a comunicarse por escrito no es simplemente trasponer el lenguaje oral a unos
signos en el papel o en otro soporte, sino aprender a pensar de otra forma y, debido a ello, la
literatura en la primera infancia ofrece un campo fértil para adquirir progresivamente una
familiaridad con esa “otra lengua”. Por ello la experiencia literaria durante la educación inicial
les permite a los niños y las niñas incorporar nuevas palabras a su diccionario mental y explorar,
a través de la voz adulta, las convenciones de la lengua escrita: sus tonos, sus ritmos, sus pausas
y sus silencios. Un relato, afirma Cabrejo, (2007) es como una frase completa que tiene un
sentido completo, que empieza, se desarrolla y se cierra. Según el autor, si bien no se le puede
explicar a nadie teóricamente cómo construir un hilo del pensamiento, la lengua del relato puede
“enseñar” que así funciona la lengua, que así se integra y se organiza.
Acompañar esos descubrimientos y esa familiaridad progresiva con la lengua oral y escrita,
estimular las elecciones y, sobre todo, generar deseo y placer frente a la lectura, respetando las
particularidades, son las tareas de la educación inicial. En ese sentido, las experiencias literarias
constituyen una gran reserva de conocimientos y emociones que, si bien facilitan el proceso de
acercamiento a la lengua escrita, no se restringen a prepararlos para leer alfabéticamente sino7
para operar con símbolos y para participar en el encuentro de cada ser humano con la cultura a lo
largo de la vida.
TIEMPO PARA LA COMUNICACIÓN5
Al igual que el juego libre, el tiempo para leer espontáneamente debe ser considerado como
una propuesta significativa que se propicia intencionalmente, en la vida familiar En este sentido
el papel de los adultos no es el de “controlar” la relación de los bebés, de los niños y las niñas
durante estos momentos de lectura, sino el de “estar ahí”, con una disponibilidad respetuosa,
acompañándolos a buscar y hojear varios libros hasta dar con el “indispensable”, dejándolos
“leer” a su manera, solos o en los grupos que se van formando, descubriendo las maneras de
mirar y de elegir que hacen de cada uno un lector único, valorando su singularidad, conversando
y escuchando lo que cada quien dice y, por supuesto, leyendo lo que ellos van pidiendo.
En vez de una “perdedera de tiempo”, la lectura espontánea es una forma de conocer a los niños
y las niñas, de entregarles un tiempo de contacto afectivo y de generar vínculos entre libros y
lectores. Por esta razón, el tiempo de leer en la primera infancia es un tiempo de libertad y de
intercambios imprevistos. : la lectura uno a uno, el contacto entre varios niños y niñas que hojean
un mismo libro, la posibilidad de que la maestra, maestro y otros agentes educativos lea un
cuento a los grupos que se van formando, mientras hay otros leyendo solos o deambulando para
elegir sus libros favoritos.
AGRESIVIDAD6
5
http:/angels.com/index.php/mensajes/8-mensajes/2962-el-tiempo-para-la-comunicación
6
http:/angels.com/index.php/mensajes/8-mensajes/2962-el-tiempo-para-la-comunicación
El termino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden8
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física o hasta los gestos o
expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación. La palara agresividad es
sinónimo de acometividad, implica provocación y ataque.
6
https://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad
LIBRO VIAJERO
Es una herramienta construida con los niños, niñas y padres de familia, recopilando y
plasmando en el cuaderno los cuentos, mitos y leyendas para que los padres de familia los lean a
los niñas y niñas en sus hogares
- MARCO CONTEXTUAL
La Cabecera Municipal tiene una altitud promedio de 1745 msnm. Limita al norte con el
Departamento del Cauca, al oriente con el municipio de Belén, al occidente con el municipio de
San Lorenzo, al sur con el municipio de San Pedro de Cartago.
Su altura sobre el nivel del mar es de 1726 metros, la temperatura media es de 19 grados
centígrados, su área es de 147 kilómetros cuadrados. Este territorio es montañoso destacándose
los Cerros de la Jacoba y Reyes. Sus pisos térmicos son cálido, templado y frío, y lo riega el río
Mayo y varias corrientes menores.

A mediados del siglo XIX, existían dos grandes latifundios de los más grandes terratenientes9
que la estrechaban e impedían el crecimiento; el señor Juan Vivanco, dueño de la finca de
Cusillo y el Señor Agustín Guerrero era pastuso, dueño de la finca Alpujarra, ellos cedieron gran
parte de sus terrenos para hacer el ensanche y formar una unión. En ese instante nació un nuevo
pueblo llamado La Unión en el año de 1847.
El municipio nace como un centro de aprovechamiento y descanso para los viajeros que
utilizaban la ruta Popayán-Pasto, con el nombre de La Venta según decreto del 23 de julio de
1613.
Luego en 1616 fue consumido por llamas por lo cual y hasta 1847 se le conoció con el
nombre de La Venta Quemada.
El 15 de junio de 1905 fue constituida la Provincia del Juanambú, con los municipios de
Taminango, Berruecos, San Lorenzo, san José de Albán, Tablón, La Cruz y La Unión como
capital según decreto 457 del 16 de mayo de 1905.
Su economía se basa en la agricultura, la ganadería y el Comercio, su principal agrícola es el
café, también el plátano, el maíz, el frijol, la yuca, en el sector ganadero cuenta con cabezas de
ganado y porcino.
Hacen parte del municipio los corregimientos de Cusillo, Contadero, Ojo de Agua, Rincón
Cusillo y Cusillo Bajo.

0
El municipio de la Unión-Nariño cuenta con centros educativos en básica primaria,
secundaria, media vocacional, técnica y profesional, en este aspecto el municipio tiene 36
escuelas enfocadas en la educación primaria en el sector rural y urbano, las cuales se clasifican
de la siguiente manera:
 5 escuelas en el sector urbano:
 Escuela Carlos Lleras, Santo Tomás, Santa Teresita, la Capilla, y la primaria de La
Institución Normal Superior San Carlos
 31 escuelas en el sector rurall, las cuales están distribuidas por las veredas del municipio.
 3 Instituciones educativas de Carácter Público:
 Institución Educativa Juanambú, Institución Educativa Normal Superior San Carlos y
Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural.
 2 Instituciones Educativas de carácter privado.
 Colegio privado Aurelio Arturoo y Jardín Infantil Mi Mundo Maravilloso (jardín y
preescolar).
 5 institutos de capacidad técnica
 Politécnico Gran Colombia, Instituto ITINCO, Instituto INESUR, Centro De Estudios
ANDINO y una Sede del Servicio Nacional de Educación (SENA).

 2 servicios de salud publica en establecimientos como: 1
 Hospital de nivel 2, Eduardo Santos, el cual le presta sus servicios a 13 municipios
vecinos.
 Hospital de nivel 1, Luis Acosta atiende a la población pobre y vulnerable del municipio
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN CARLOS
La Institución Educativa Normal Superior San Carlos se encuentra ubicada en el área rural
del Municipio de La Unión y en el barrio San Carlos ubicado al noreste del departamento de
Nariño, posee una superficie de 125 km cuadrados y una altitud que va desde 900 a 2200 msnm.
Es una institución mixta de carácter pública y de jornada diurna que cuenta con 4 niveles:
Preescolar, Primaria, Secundaria y PFC
GRAGO JARDIN
El aula del grado jardín de la Institución Educativa Escuela Normal San Carlos ubicada en la
Unión Nariño, cuenta con 37 estudiantes, de los cuales 19 son mujeres y 18 son hombres. El
curso cuenta o está a cargo de la profesora Janeth Portilla, esta aula cuenta con rincones
religiosos, pedagógicos (Adornos realizados por la docente), un tablero con buenas condiciones,
sillas, escritorios, un televisor, un DVD, una grabadora, tablas organizadoras, cajas
organizadoras en donde se encuentra el material didáctico y todo esto en excelentes condiciones.
Cabe destacar que el ambiente que forman los niños es agradable ya que son educados,
tiernos y cariñosos con nosotros, siendo esto de gran importancia para nuestro proceso de
formación como docentes; en cuanto a el desarrollo académico se nota que los niños tiene
mucha capacidad, sin dejar a un lado a algunos estudiantes que por alguna razón no dan todo de2
ellos.
- MARCO LEGAL
En cuanto al manejo, procesos y políticas de la convivencia escolar en las instituciones
educativas se deben contemplar tanto en el ámbito internacional y nacional; algunos artículos y
leyes.
- Constitución Política Nacional Se asume el artículo 44, el cual soporta la formación integral
de los niños y niñas, sus derechos fundamentales, de los cuales se resaltan en este proyecto: La
importancia de respetar al otro sin hacer ni causar ningún daño. Se dispone textualmente del
artículo que dice:
“Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños y las niñas: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación
y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia
física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en
los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen
la obligación de asistir y proteger al niño (a) para garantizar su desarrollo armónico e integral y
el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores. 46 Los derechos de los niños y las niñas prevalecen3
sobre los derechos de los demás” Peña (2003).
- Ley 1620 de 2013 Esta ley crea una ruta de atención en casos de violencia y un sistema
nacional único de información para reportar estos casos de violencia y de embarazo en
adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las exigencias y
expectativas de la convivencia, así como imponer sanciones a quienes no lo hagan. Con esta ley,
el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención, protección, detección temprana y de
denuncia ante las autoridades competentes, de todas aquellas conductas que atenten contra la
convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
- Decreto 1965 Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Con esta iniciativa, el
Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención, promoción y atención para mejorar el clima
escolar y disminuir las acciones que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadanía, el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, dentro y fuera de
la escuela. Se dispone textualmente del artículo que dice:
-Artículo 1. Objeto. El presente Decreto reglamenta el funcionamiento del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para
la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar; sus herramientas; los

lineamientos generales bajo los cuales se deben ajustar los manuales de convivencia de los4
establecimientos educativos, de acuerdo con lo ordenado en la Ley 1620 de 2013 y otros
aspectos relacionados con incentivos y la participación de las entidades del orden nacional y
territorial, establecimientos educativos, la familia y la sociedad dentro del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar. Artículo 2. Ámbito de aplicación. El presente Decreto se aplicará en todos
los establecimientos educativos oficiales y no oficiales de educación preescolar, básica y media
del territorio nacional y demás instancias que conforman el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, también a la familia, la sociedad y a los demás
actores que participan en la Ruta de Atención Integral.
- Ley 12 de 1991 y convención sobre los derechos del niño. Por medio de la cual se aprueba la
Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989. Esta norma obliga a los Estados Parte del Tratado a proteger
a los niños, supervisarlos, darles un ambiente adecuado para su formación y desarrollo, y darles
una educación enmarcada dentro de los derechos humanos y principios como la tolerancia.
-Decreto 1860 de 1994
Artículo 17. Reglamento o manual de convivencia De acuerdo con lo dispuesto en los artículos
73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte 48
integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual de convivencia. El
reglamento o manual de convivencia debe tener una definición de los derechos y deberes de los
alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. En particular5
debe contemplar los siguientes aspectos: - Criterios de respeto, valoración, compromiso frente a
la utilización y conservación de los bienes. -Pautas de comportamiento. - -Normas de conducta
de alumnos y profesores. - Procedimientos para quejas o reclamos. -Procedimientos para resolver
conflictos. -Pautas de presentación personal. - Definición de sanciones disciplinarias.
DISEÑO METODOLOGICO
Nuestra investigación apunta hacia un enfoque cualitativo-descriptivo, encaminada hacia un fenómeno de
tipo escolar, donde se reflejan ciertas dificultades en las relaciones entre los estudiantes del grado Jardín
de la institución Normal San Carlos.
A través de las prácticas pedagógicas realizadas en esta institución, se emprende la recolección de datos
por medio de la observación, la cual fue plasmada en diarios de campos.
Esta observación fue realizada en las aulas de clases con los estudiantes de grado Jardín, analizamos el
nivel de dificultad que ellos presentan para los procesos de lectura y escritura, observamos que la
metodología utilizada por la maestra es totalmente tradicional, tienen recursos que los motivan pero a los
niños no les llama la atención ni les causan ningún impacto, por eso las actividades de lecto - escritura se
tornan un tanto aburridas, monótonas y tediosas, además de contribuir a que hayan conflictos entre los
mismos estudiantes generando una pesada convivencia entre ellos.
Partiendo de esta situación nos surge la idea de diseñar una estrategia pedagógica llamada EL LIBRO
VIAJERO que además de mejorar las relaciones entre estudiantes lo que buscamos es integrar a todo el
núcleo familiar pues estamos seguros que con esta actividad mejorará en un buen porcentaje las
relaciones no solo entre estudiantes sino a nivel familiar ya que los niños sentirán más seguridad al ver
que sus padres están involucrados en este proyecto y desarrollarán esta actividad con mucho placer.
6
-POBLACION Y MUESTRA:
NIÑOS NIÑAS TOTAL
18 19 37
CARACTERISTICAS: El grado jardín está compuesto por 37 estudiantes de los cuales hay 19
mujeres y 18 hombres, y los cuales oscilan entre las edades de 3 a 4 años de edad, Los
estudiantes presentan una buena capacidad y disposición al momento de comenzar la clase.
- INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
 Observación directa: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
 Diario de campo: Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretado
ANEXOS:
7
BIBLIOGRAFÍA:
En este proyecto se encuentra información un antecedente el cual uno de estos se ha realizado el
anterior año 2016 en la Escuela Normal Superior San Carlos, que tiene el mismo objetivo que es mejorar
la convivencia en familia y también se informa de páginas que ayudan a la portada y desarrollo de esta
actividad ejemplo:
http://www.imageneseducativas.com/proyecto-libro-viajero/
http://actividadesinfantil.com/archives/3865
https://idriesshahfoundation.org/es/libros/?
gclid=Cj0KCQjwprbPBRCHARIsAF_7gDap2_kLhKrSjFgzeEhd7u8Okl8J3QY3BGzeEx5CsUG4L
RESULTADOS: 8
Hubo mejora en la creatividad y la amistad entre compañeros a la hora de hacer actividades

grupales o individuales
Se obtuvo como resultado la creación de varios cuentos hechos con ayuda de los padres de familia
y estudiantes el cual se unieron para formar un cuento completo y nuevo que este también se va a
dramatizar por los estudiantes
CONCLUSIONES:
1. Es importante contar con la ayuda de los padres de familia para una buena formación y
desarrollo intelectual y psicomotriz para el estudiante
2. Se tiene que aportar actividades lúdicas en todo momento para que el estudiante tenga un
mayor interés y comprensión a la hora de realizar todo tipo de actividad
3. Si no se tiene una buena relación familiar en la formación de cada uno de los estudiantes, estos
adoptarían malos hábitos que los llevaría a que desestabilicen emocionalmente afectando a sus
relaciones sociales y rendimiento académico.
4. Fue muy motivante ver la participación de niños y niñas del grado jardín, ya que no solo su
imaginación subió al máximo sino también mejoró la relación o el vínculo de amistad entre ellos
y con sus padres de familia en el momento de crear los cuentos.
5. - Los niños y sus padres demostraron no solo tener habilidades creativas producto de su
imaginación sino también se destacaron en el dibujo y pintura de los cuentos.
6. Los niños y niñas al utilizar esta estrategia se mostraron muy motivados hasta llegar apropiarse
del manejo de este mediador, llegando hasta el punto que ellos mismos solicitaron las
actividades a realizar y plantearon nuevas alternativas para seguir aplicando esta estrategia.
Aquí se evidenció que los estudiantes obtuvieron un aprendizaje significativo que lograron
adquirir por medio de EL LIBRO VIAJERO.
RECOMENDACIONES:
Es importante seguir con actividades que refuercen los lazos familiares para que así los
estudiantes tengan un mejor desarrollo en todo sentido y bases fundamentales para su vida
Los niños y niñas del grado Jardín, al inicio de la actividad estaban un poco cohibidos, pero al entender
bien la dinámica y aún más al darse cuenta de la intervención de sus padres se soltaron y empezaron a
participar totalmente.
Lo que buscamos es integrar a todo el núcleo familiar pues estamos seguros que con esta actividad
mejorará en un buen porcentaje las relaciones no solo entre estudiantes sino a nivel familiar ya que los
niños sentirán más seguridad al ver que sus padres están involucrados en este proyecto y desarrollarán9
esta actividad con mucho placer.
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
DESARROLLO TEORICO Docente Amparo Portilla Marzo 21

DEL PROCESO DE Marzo 28
OBSERVACION
Abril 4
OBSERVACION EN EL Maira Tescual Gómez Abril 18

SITIO ASIGNADO Cristian Bolaños Muñoz Abril 25
Jerson Meneses Castillo Mayo 2
EVALUACION DEL Docente Janeth Portilla Junio 20

PROCESO DE
OBSERVACION
ACCESORIA GRUPAL Docente Amparo Portilla Junio 20

DEL FORMATO DE Junio 27
OBSERVACION Y
Julio 4
DIARIO DE CAMPO.
ACCESORIA Docente Amparo Portilla Julio 11

DIAGNOSTICO, Julio 18
PROBLEMA,
Julio 25
OBJETIVOS,
INFORMACION DE LOS Agosto 1
0
ESPACIOS DE
DESCANSO.
FUNDAMENTACION DE Docente Amparo Portilla Agosto 8

LAS AYUDAS Agosto 15
EDUCATIVAS,
EXPLICACION DE LAS
FICHAS DE AYUDANTIA.
AYUDANTIA EN EL SITIO ASIGNADO
ELABORACION DE Maira Tescual Gómez Agosto 26

MATERIAL DE Cristian Bolaños Muñoz
SIMBOLOS PATRIOS
Jerson Meneses Castillo
SIMBOLOS PATRIOS Maira Tescual Gómez Agosto 29
Cristian Bolaños Muñoz
LA FAMILIA COMO Maira Tescual Gómez Septiembre 5

REGALO DE DIOS Cristian Bolaños Muñoz
ELABORACION DEL Maira Tescual Gómez Septiembre 9

MATERIAL DEL Cristian Bolaños Muñoz
NUMERO 1
NUMERO 1 Maira Tescual Gómez Septiembre 12
Cristian Bolaños Muñoz
REFUERZO DEL Maira Tescual Gómez Septiembre 19

NUMERO 1
1
ELABORACION DEL Cristian Bolaños Muñoz
PROYECTO Jerson Meneses Castillo
ELABORACION DEL Maira Tescual Gómez Septiembre 23

MATERIAL PARA LA Cristian Bolaños Muñoz
LETRA E
LETRA E Maira Tescual Gómez Septiembre 26

LA AMISTAD Maira Tescual Gómez Octubre 3

PREPARACION DEL Maira Tescual Gómez Octubre 7

MATERIAL Cristian Bolaños Muñoz
CREATIVIDAD Y Maira Tescual Gómez Octubre 10

DESPEDIDA Cristian Bolaños Muñoz
ELABORACION DEL Jerson Meneses Castillo
PROYECTO
ELABORACION DEL Maira Tescual Gómez Octubre 17

PROYECTO, Cristian Bolaños Muñoz Octubre 24
SISTEMATIZACION DE
Jerson Meneses Castillo Octubre 31
LA INFORMACION Y
SOCIALIZACION Noviembre 6
2

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LA MAGIA DE ESCRIBIR EN FAMILIA 1

CONECTANDONOS CON LA MAGIA DE ESCRIBIR EN FAMILIA

Maira Daniela Tescual Gómez

Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos

CONECTANDONOS CON LA MAGIA DE ESCRIBIR EN FAMILIA

Maira Daniela Tescual Gómez

Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos

3.1. Descripción del problema…………………………………..………………………… 8

4.1. Objetivo general……………………………………………………………………….10

4.2. Objetivos específicos……………………………………….………………………….10

5.1. Marco teórico……………………………………………………………………....…..11

5.2. Marco contextual.............................................................................................................19

5.3. Marco legal……………………………………………………………………………..23

lugar a conflictos interpersonales en un mismo escenario.

Los conflictos a veces se solucionan violentamente y aunque aparezcan de forma aislada no

importancia de abordar el tema.

solidaridad hacen de la escuela un magnífico espacio para aprender y crecer.

El grado Jardín de la Institución Educativa Normal San Carlos de la Unión Nariño, no es un

centro especialmente conflictivo pero se percibe en el alumnado la falta de buenos hábitos

sociales y esfuerzo personal en su trabajo.

convivencia no solo en los niños sino en su entorno familiar.

En las páginas siguientes se encuentra plasmado el marco de referencia el cual contiene el

tipo de investigación finalmente realizada, el procedimiento de esta investigación, la población y

cuanto a la mejora de la integración del estudiantado.

En síntesis, es importante tener en cuenta que mediante la invención de cuentos infantiles, el

creatividad e imaginación, logra unir a la familia generando ambientes de convivencia en su casa

y esto se verá reflejado en el aula de clase.

podemos decir que la acción formativa de la familia está disminuida.

y exigencias de los padres de familia, estudiantes y comunidad educativa en general.

indiferencia de estos, ante muchas situaciones en la vida.

El primero de ellos es que el conflicto en la escuela es el producto de las vivencias

En segundo lugar la violencia generalizada (corrupción, delincuencia, violencia, guerrilla,

paramilitarismo, violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo) han producido intolerancia,

desempleo y desplazamiento, con las consecuencias de pobreza, miseria, pérdida de valores

humanos, falta de identidad personal, cultural y nacional.

que son la familia, el estado y la sociedad no son suficientes.

particularmente en el grado Jardín de la Institución Educativa Normal Superior San Carlos, se

pueden implementar y desarrollar estrategias educativas de convivencia, invitando a la

alto contenido de agresividad.

formación en la docencia y creando de esa manera experiencias significantes en la vida.

favorece el proceso de la calidad educativa y se vivencia el PI hacia una cultura de investigación

estudiantes presentan ciertas actitudes DE FALTA de convivencia, que en muchas ocasiones

MANERA LOS ESPACIOS DE UNA SANA CONVIVENCIA ENTRE ELLOS.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

falta de tolerancia, dialogo, compañerismo y respeto, haciendo de todas la actividades un clima

actividades pedagógicas se refieren a la resolución de conflictos, provocaciones verbales y

académica, formativa y de convivencia.

es inculcado por los padres de familia y por la sociedad en general).

En el grado Jardín de la Institución Educativa Escuela Normal Superior San Carlos se

aislados de sus compañeros y se la pasan solos.

habilidades de pensamiento como lo es la creatividad y la innovación, y también la capacidad de

y estén pendientes de este proceso.

Implementar la estrategia “él cuenta cuentos viajero” en el grado Jardín de la Institución

del Cuento viajero de manera libre.

creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de la

lengua y no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las

otras veces en la tradición oral.

La literatura se fundamenta en la necesidad de construir sentido, que es inherente a nuestra

estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.