UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

ARTETERAPIA Y HABILIDADES SOCIALES

(Estudio realizado con adolescentes trabajadores del Centro Ecuménico de Integración Pastoral del
departamento de Quetzaltenango)
TESIS DE GRADO

SONIA MARICELA AZ COTOM

CARNET 15047-13

QUETZALTENANGO, ENERO DE 2018

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

ARTETERAPIA Y HABILIDADES SOCIALES

(Estudio realizado con adolescentes trabajadores del Centro Ecuménico de Integración Pastoral del
departamento de Quetzaltenango)
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SONIA MARICELA AZ COTOM

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO DE PSICÓLOGA CLÍNICA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

QUETZALTENANGO, ENERO DE 2018

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. LESVIA MARITZA RODRÍGUEZ PANIAGUA

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

LIC. LUIS ANGEL MOIR SANDOVAL
 AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO

DIRECTOR DE CAMPUS: P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLIS, S.J.

SUBDIRECTORA ACADÉMICA: MGTR. NIVIA DEL ROSARIO CALDERÓN

SUBDIRECTORA DE INTEGRACIÓN
MGTR. MAGALY MARIA SAENZ GUTIERREZ
UNIVERSITARIA:

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO: MGTR. ALBERTO AXT RODRÍGUEZ

SUBDIRECTOR DE GESTIÓN
MGTR. CÉSAR RICARDO BARRERA LÓPEZ
GENERAL:
 Agradecimientos

A Dios: Por que su amor me ayudo a mantenerme de pie durante toda mi

vida estudiantil dándome sabiduría en todos estos años, y por ser
mi fuerza y compañía fiel en todo tiempo.

A la Universidad Rafael
Landívar Campus
de Quetzaltenango: Por su excelente formación académica y en valores, guía en mi
carrera profesional.

A mis Catedráticos: Por cada uno de los conocimientos que sumaron a mi vida como
estudiante, profesional y ser humano.

A Licda. Lesbia
Rodríguez: Por su apoyo, asesoría y acompañamiento en la realización de
este trabajo de investigación, y el tiempo invertido para
culminar con éxito este estudio.

A Centro Ecuménico
de Integración Pastoral
(CEIPA): Por darme la oportunidad y confianza para realizar este estudio
y ser parte de esta institución. Gracias a cada uno de los
adolescentes trabajadores que participaron y formaron parte de
mi tesis.

A los Alumnos de CEIPA: Porque más que un estudio fue un momento de convivencia y
aprendizaje con cada uno de ellos, gracias por dejar en mí el
deseo de continuar ayudando y colaborando en problemas
sociales que afectan mi entorno y por dejarme entrar a su
corazón.
 Dedicatoria

A Dios: Por ser mi aliento de vida y razón de que cada uno de los logros
que obtengo sean para honrarlo y bendecirlo. Por poner en mi el
deseo y pasión de entregar mi vida a esta carrera profesional.

A mi Familia: Por ser el pilar fundamental de este logro y ayudarme a cumplir

uno de mis más grandes anhelos, ser psicóloga clínica. Porque
no es mi triunfo, es nuestro triunfo. Por ser parte del crecimiento
en cada uno de los aspectos de mi vida.

A mis Padres: Por su amor que me ha enseñado a hacer todo con excelencia y
pasión, porque por medio de su ejemplo aprendí cualidades y
valores que una hija de Dios debe poseer, su esfuerzo y trabajo
me han motivado a seguir mis sueños y metas. Gracias por
animarme y apoyarme en cada uno de los momentos especiales
de mi vida y por haber sembrado en mí tiempo, economía y
valores.

A mis Hermanos
Alex y Carlos: Por que a lo largo de este proceso juntos hemos avanzado y
vivido momentos maravillosos. Gracias por ser siempre la mejor
compañía que pude tener y la amistad más sincera que pude
experimentar en cada uno de estos años.

A mí Cuñada Deby: Por su presencia en momentos trascendentales, por ser ejemplo

de excelencia, esmero y dedicación en todo lo que he realizado.
Gracias por formar parte todo este tiempo de experiencias
inolvidables y por ofrecer tiempo y conocimientos en mi
crecimiento integral.
A mi Abuelita Eduvina: Por creer en mi potencial y en mis capacidades, por
acompañarme en todo momento, y bendecir mi vida de muchas
maneras. Gracias por brindarme una sonrisa llena de amor y paz
siempre. Gracias porque en todos estos años su sabiduría me
acompañó y sé que de ahora en adelante su ejemplo me guiara.

A mis Amigos: Por su sinceridad, cariño y aprecio. Haber coincido con personas
especiales ha sido un regalo grande.
 Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 1
1.1 Arteterapia……………………………………………………………………... 6
1.1.1 Definición……………………………………………………………………… 6
1.1.2 Origen………………………………………………………………………….. 6
1.1.3 Fundamentos teóricos de arteterapia: psicoanálisis y psicoterapia……………. 7
1.1.4 Interpretación en arteterapia…………………………………………………… 8
1.1.5 Aplicaciones en arteterapia…………………………………………………….. 10
1.1.6 Uso de técnicas de arteterapia en grupo……………………………………….. 12
1.1.7 Efectos de la arteterapia en adolescentes……………………………………… 14
1.2 Habilidades sociales…………………………………………………………… 16
1.2.1 Definición……………………………………………………………………… 16
1.2.2 Desarrollo……………………………………………………………………… 17
1.2.3 Clasificación…………………………………………………………………… 20
1.2.4 Dimensiones de habilidades sociales………………………………………….. 22
1.2.5 Habilidades sociales en adolescentes………………………………………….. 23
1.2.6 Importancia de habilidades sociales en adolescentes…………………………. 25

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………… 28

2.1 Objetivos………………………………………………………………………. 29
2.1.1 Objetivo general……………………………………………………………….. 29
2.1.2 Objetivo específicos…………………………………………………………… 29
2.2 Hipótesis……………………………………………………………………….. 29
2.3 Variables o elementos de estudio……………………………………………… 30
2.4 Definición de variables………………………………………………………… 30
2.4.1 Definición conceptual de las variables o elementos de estudios………………. 30
2.4.2 Definición operacional de las variables o elementos de estudio………………. 30
2.5 Alcances y límites……………………………………………………………… 31
2.6 Aporte………………………………………………………………………….. 31
III. MÉTODO……………………………………………………………………... 33
3.1 Sujetos…………………………………………………………………………. 33
3.2 Instrumento…………………………………………………………………….. 33
3.3 Procedimiento………………………………………………………………….. 34
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística……………………… 35

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS……………………… 39

V. DISCUSIÓN…………………………………………………………………… 46
VI. CONCLUSIONES……………………………………………………………. 52
VII. RECOMENDACIONES……………………………………………………… 53
VIII. REFERENCIAS………………………………………………………………. 54
ANEXOS………………………………………………………………………. 57
 Resumen

La arteterapia es una herramienta psicológica que tiene como objetivo que el sujeto pueda
expresarse por medio del arte. Dentro de los medios terapéuticos que se pueden utilizar se
encuentran el collage, pinturas, danzas, dibujos, psicodramas, escrituras o musicoterapia, por
otro lado las habilidades sociales son destrezas que el ser humano adquiere desde la infancia y
adolescencia, son determinantes en las relaciones interpersonales de las que forman parte los
individuos. Por lo tanto al ser temas importantes en la creación de esta investigación se busca
descubrir ¿Cómo influye la arteterapia en las habilidades sociales? y como objetivo general
determinar si la misma influye en las habilidades sociales de los adolescentes del Centro
Ecuménico de integración pastoral.

La investigación fue de tipo cuantitativo y el diseño utilizado fue pre experimental, el universo
lo comprendieron 28 estudiantes adolescentes hombres y mujeres del Centro Ecuménico de
Integración Pastoral del departamento de Quetzaltenango con edades entre doce a dieciséis
años. Se utilizó la prueba EHS (escala de habilidades sociales) que mide el nivel de
habilidades sociales de la persona. Por medio de doce intervenciones de arteterapia se
determinó que esta herramienta psicoterapéutica influye en el nivel de habilidades sociales de
los adolescentes al obtener una diferencia de medias estadísticamente significativa de 40.39, se
concluye que la arteterapia es funcional en las habilidades sociales de acuerdo al incremento
general que se dió en cada uno de los factores que componen dichas destrezas. Se recomienda
a las instituciones educativas abrir espacios creativos por medio de talleres donde se fomente
la arteterapia como alternativa para fortalecer las habilidades sociales de este grupo.

Palabras clave: arteterapia, habilidades sociales, adolescentes.

 I. INTRODUCCIÓN

A lo largo del desarrollo del ser humano existen numerosas etapas y procesos tanto físicos
como psicológicos por los cuales se debe atravesar y que determinan específicamente la
personalidad o desenvolvimiento de la persona en varios ámbitos, una de esas etapas es la
adolescencia ya que es una transición que se da en la culminación de la pubertad y establece el
inicio de la edad adulta. Se considera una etapa o proceso debido a que surge una diversidad
de cambios en el aspecto físico como la transformación del cuerpo hasta diferencias en las
emociones, toma de decisiones importantes o desenvolvimiento equilibrado y adecuado con
otras personas. Se puede mencionar que el desarrollo de habilidades sociales muchas veces
puede ser inestable en grupos de adolescentes que trabajan diariamente y también deben
cumplir con su formación académica. El ambiente laboral determina muchas veces la conducta
o la diversidad de actitudes de un adolescente, ya que son sujetos que fácilmente pueden ser
influenciados por las demás personas o por el tipo de empleo del que son partícipes. Existe
una marcada diferencia entre adolescentes trabajadores que se preocupan por proveer en el
hogar y adolescentes que tienen únicamente la responsabilidad de estudiar sin tener que
cumplir con otras obligaciones. Por esta razón es que los adolescentes estudiantes
trabajadores no fortalecen ni mejoran habilidades sociales adecuadas que son importantes para
el conveniente equilibrio emocional y que de ser así pueden desencadenar conductas
apropiadas y establecer relaciones sólidas que a lo largo de la vida tienen una función
trascendental.

Al conocer esta problemática social en Guatemala y específicamente en la ciudad de

Quetzaltenango es importante que se genere una intervención humanista y psicológica que
pueda brindar herramientas para que exista una mejoría en las habilidades sociales de este
grupo especifico de adolescentes que no cuentan con el apoyo necesario para que haya un
fortalecimiento en el desarrollo de las destrezas personales y habilidades asertivas en la
socialización con otras personas. Al ser la psicología una de las ramas más influyentes en el
comportamiento del ser humano se le toma importancia a la terapia de arte o arteterapia que
puede brindar un sinfín de beneficios.

1
Por ello es necesario un proceso de intervención en adolescentes para identificar como influye
la arteterapia en las habilidades sociales de los adolescentes estudiantes del Centro Ecuménico
de Integración Pastoral “CEIPA” ya que al ser una terapia expresiva, se puede utilizar el
dibujo, pintura, música, danzas o dramas que permite obtener significativos resultados en la
expresión y socialización en los sujetos. Dentro de los favores que la arteterapia brinda están
los momentos de catarsis, conocer sentimientos y emociones, mejorar habilidades manuales,
propiciar comunicación en el grupo, promover un mejor auto concepto o generar bienestar
físico y psicológico, el trabajo con adolescentes puede ser de manera grupal, dinámica y
creativa.

A continuación se presentan algunos estudios previos al tema realizados por autores

guatemaltecos y extranjeros.

Gonzalo (2012) en la tesis doctoral titulada la Educación artística y el arte como terapia, un
camino para construir la identidad del adolescente, menciona que uno de los objetivos de la
investigación es apreciar como la utilización de la arteterapia en clases de educación artística,
puede ayudar al desenvolvimiento en general de los adolescentes. Se trabajó con una muestra
de grupos de alumnos de tercero y cuarto básico del Eso, con edades comprendidas entre 14 y
18 años. El tipo de investigación es cualitativo, por ello se trabajó el arte como terapia para
conocer si el alumnado se siente mas determinado al lograr un equilibrio integral. A través de
esta investigación, se concluye que la actividad artística brinda una manera diferente e
innovadora para que el adolescente pueda expresar lo que con palabras muchas veces no se
dice. Se recomienda realizar más investigaciones relacionadas con los beneficios que
desencadenan la arteterapia.

Andrade y Grimán (2014) en la tesis titulada Efectos de un programa de arteterapia en las

habilidades sociales de adolescentes tímidos, indican que el objetivo de dicha investigación
fue determinar los efectos que tiene el programa de arteterapia en las habilidades sociales de
adolescentes tímidos, para este estudio se puntualizó una muestra de 40 sujetos de ambos
sexos, de la unidad educativa “Nuestra señora de Chiquinquirá”, con edades comprendidas
entre 13 y 16 años. El tipo de investigación es cuantitativo y el diseño es pre experimental.

2
Fueron 20 sujetos los del grupo experimental para conocer los efectos del programa de
arteterapia. Se usó como instrumento el cuestionario de habilidades sociales de Guillén
utilizado como el medio para comparar con un pre y post-test los efectos que genera el
programa de arteterapia, donde se encontraron diferencias significativas. Se ultima que el
programa puede aumentar las habilidades sociales de los adolescentes tímidos, y se
recomienda acrecentar el tiempo de cada sesión, así como también el número de sesiones a
ofrecer.

Avilés (2014) en el artículo titulado Jugar con trampa. Taller de Arteterapia en el Centro de
Día de Atención a Menores de Aldeas Infantiles SOS Granada de las revistas científicas
complutenses, volumen 7 publicado el 1 de octubre de 2014, disponible vía internet menciona
que los efectos del taller de arteterapia pueden ser diversos, entre los cuales se encuentran:
mejorar la toma de decisiones al pensar antes de actuar, del impulso espontaneo a la voluntad
correcta y adecuada en diversas situaciones, del pensamiento único a la ampliación del sentido
de las cosas, del miedo a experimentar la soledad a la posibilidad de sentirse acompañados, de
estar fuera a estar dentro, es decir a profundizar lo mas interno de su personalidad y de la
emoción latente a la emoción manifiesta, donde lo intrínseco florece en las sesiones de
arteterapia.

Luna (2015) en el artículo titulado Una introducción al arteterapia, que aparece en la página de
internet titulada Psyciencia, indica que la arteterapia es un medio para lograr que una persona
pueda vivir un momento catártico, es decir, que pueda expresarse a través de la pintura,
música, danza, escritura, modelado, poesía y un sinfín de medios que se utilizan dentro del
proceso de arteterapia. Esta técnica al ser manejada de manera correcta puede generar
resultados efectivos en personas de cualquier edad, desde niños muy pequeños hasta adultos o
personas de la tercera edad. Específicamente en los adolescentes el aporte de esta herramienta
se basa en conocer el modo de expresión en circunstancias o molestias que viven, reflejar la
personalidad a través de ilusiones o revoluciones que se dan en el proceso e incluso proyectar
el futuro del colaborador y el perfil de persona que desea ser más adelante.

3
Martínez (2016) en el artículo titulado el Arte sirve para sanar cuerpo y mente, que aparece en
el periódico Prensa Libre del mes de enero exhibe que el ámbito psicológico y el arte pueden
unirse para saber cómo una persona se siente y a través de los símbolos y la diversidad de
colores exteriorizar lo que guarda en el interior y de manera involuntaria muchas veces.
Aplicar arteterapia puede crear beneficios en el progreso del área física, mental, emocional y
social en diferentes grupos de personas, desde niños hasta personas adultas. Por otro lado, es
ideal en personas a las que se les hace muy difícil expresar y comunicar lo que sienten o
piensan ya que se propicia un momento de libertad en donde la creatividad toma un papel muy
significativo y esencial en el sujeto, donde se pueden observar los múltiples beneficios de
dicha terapia.

García (2010) en la tesis titulada Estudio sobre la asertividad y habilidades sociales en el

alumnado de educación social indica que entre de los objetivos del estudio se encuentra
evaluar la asertividad y habilidades sociales del alumnado de Educación Social, en dicha
investigación se trabajó con una muestra de 195 sujetos, el tipo de investigación fue
cuantitativo y el diseño descriptivo, el instrumento utilizado en este estudio ha sido la Escala
de Habilidades Sociales (EHS). La conclusión a la que se llegó es que el alumnado de
Educación Social se halla en la media del constructo “habilidad social y asertividad”, lo que
indica equilibrio en destrezas enfocadas con relaciones interpersonales. Se recomendó
ocuparse en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales.

Lacunza y Contini (2011) en el artículo titulado Las habilidades sociales en niños y

adolescentes, la importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos; que aparece en la
red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal del mes de
octubre explican que las habilidades sociales son determinantes tanto en la niñez como en la
adolescencia, dado que la interacción con pares forma rasgos en la personalidad, nutre el auto
concepto en las ideas que tiene cada persona de si misma y sobre el entorno en el que se
desenvuelve, al lograr de esta forma estabilidad emocional y social en relaciones futuras. Por
otro lado, las habilidades sociales bien desarrolladas pueden suavizar la aparición de trastornos
psicopatológicos en la infancia y de esta manera es que son necesarias ciertas estrategias para

4
mejorar las deficiencias en habilidades sociales y lograr que los niños y adolescentes aprendan
y maduren en el bienestar personal y social.

Ponce (2011) en el estudio titulado Relación entre factores sociales y habilidades sociales en
adolescentes, indica que el objetivo fue determinar si hay relación entre los factores sociales y
las habilidades sociales de un grupo de adolescentes, se obtuvo una muestra de 120
adolescentes, hombres y mujeres comprendidos entre 13 y 18 años, de un colegio privado de
la ciudad de Guatemala. El tipo de investigación fue cuantitativo y diseño descriptivo
correlacional. Se manejó como instrumento la escala de habilidades sociales (EHS). En esta
investigación luego de conocer los resultados, se concluyó que existen varios puntos que se
relacionan entre los factores sociales y habilidades sociales de los adolescentes del centro
educativo privado y se ha recomendado que los padres de los adolescentes inicien momentos
con sus hijos para convivir más con ellos y así conocer como los factores sociales juegan un
papel importante en las habilidades sociales de los adolescentes.

Gómez (2013) en la tesis titulada Habilidades sociales, un estudio comparativo en

adolescentes según su género, menciona que dentro de los objetivos trazados para la
investigación se encuentra determinar si existe una diferencia en las destrezas sociales entre
adolescentes de género masculino y femenino, se consiguió una muestra de 50 adolescentes
de género masculino y 50 de género femenino entre 12 a 18 años que prestan servicio
comunitario en la comunidad de Peronia del municipio de Villa Nueva. Se utilizó el
instrumento de la escala de habilidades sociales (EHS). El tipo de investigación fue
cuantitativo y el diseño descriptivo-comparativo. De acuerdo a los efectos obtenidos se
concluyó que no existe una diferencia estadísticamente demostrativa en las habilidades
sociales entre hombres y mujeres, y se recomendó la ejecución de talleres dirigidos con el
objetivo de reorganizar y fortalecer las habilidades sociales de los adolescentes que prestan
servicio en esta institución.

Rodríguez (2013) en el artículo titulado Habilidades sociales en adolescentes que aparece en la

página de internet Educa y Aprende del mes de noviembre comenta que las habilidades
sociales tienen un papel muy importante en la adolescencia debido a que es en esta etapa

5
donde surgen varios cambios tanto físicos como psicológicos. Dentro de esos cambios se
puede nombrar el desarrollo de la personalidad, el deseo de alejarse del núcleo familiar,
mostrar independencia, las relaciones interpersonales toman un gran valor y la inmersión en la
sociedad es de gran relevancia para los adolescentes. Por ello se menciona que tener buenas
habilidades sociales puede mejorar el desenvolvimiento general, y que de ésta forma los
cambios que se atraviesan en el desarrollo de la adolescencia no sean tan marcados y drásticos.

1.1 Arteterapia

1.1.1 Definición
Klein, Bassols y Bonet (2008) menciona que la arteterapia es un acompañamiento que se da
por medio de expresiones artísticas como obras plásticas, sonoras, teatrales, corporales e
incluso bailadas con sujetos que presentan molestias psicológicas, físicas, sociales o
existenciales. Es una labor que se encarga de dar espacio a que la persona pueda transformarse
y recrearse así misma, que se va a generar a través de cada creación realizada. Por otro lado,
menciona que también tiene la función de ser utilizada como el arte de reflejar en la obra un
mensaje enigmático y de esta manera abordar esa obra para trabajar sobre sí mismo.

Marxen (2011) define arteterapia como una herramienta terapéutica en donde el paciente
puede llegar a transmitir con los materiales artísticos cierto grado de expresión y reflexión.
Puede ser esta técnica aplicada a personas de diversas edades y en diversos contextos como
sujetos que están en reclusorios, hospitales, centros educativos, instituciones de salud mental o
centros de formación especial. Se puede emplear de forma individual, grupal o en talleres y
estudios. La arteterapia es un medio eficaz para trabajar con personas que tienen un
funcionamiento integral no adecuado que se da muchas veces por efectos biológicos, psíquicos
o sociales, por otro lado también puede dar grandes beneficios y ser muy útil con personas que
tienen dificultad para expresarse verbalmente.

1.1.2 Origen
Domínguez (2014) establece que el origen de la arteterapia arranca desde dos raíces
proyectivas de intervención, la proyección socioeducativa y sanitaria. Margaret Naumburg en

6
la década de los 30 inicia con la mención del término “arteterapia” en diversas publicaciones
en el área psiquiátrica y clínica. Luego Edith Kramer, maestra de arte continúa con la obra de
Naumburg al utilizar esta herramienta como técnica en estudiantes que presentaban
agresividad. Por otro lado, en el área hospitalaria toma auge la arteterapia ya que se toma la
creación plástica y creativa como una forma de curación, rehabilitación, estabilidad e inclusión
en la sociedad o grupos cercanos de los pacientes.

Esto se comprueba cuando Adrian Hill, paciente que sufría tuberculosis usó la capacidad
creativa que poseía para influir en el estado emocional y proyección constructiva durante su
estadía en la institución hospitalaria. Fue de esta manera que diferentes médicos, maestros y
profesionales toman el arte como una herramienta efectiva en el proceso de tratamiento. En
1946 Edward Adamson es el primer artista llamado a aplicar sesiones de arteterapia en un
centro hospitalario. En el año 1982 se reconoce la labor del arteterapeuta por la National
Health Service y es en 1999 cuando se toma la arteterapia como perfil profesional en el
Ministerio de salud británico.

Desde ese punto, se inician planes que son utilizados para la preparación y formación de los
terapeutas interesados y que han estudiado para esta rama ya que es de suma importancia
conocer experiencias, emitir juicios, compartir ideas y crear el perfil adecuado del
arteterapeuta. Por lo tanto se crean asociaciones, instituciones y centros para expandir los
conocimientos y la aplicación de esta terapia. Es por ello que hoy en día la arteterapia y la
labor del terapeuta tiene gran valor en el ámbito general de salud y mucho más en el área
psicológica, sin dejar atrás que en diversidad de países alrededor del mundo se ha notado la
importancia y trascendencia.

1.1.3 Fundamentos teóricos de la arteterapia: psicoanálisis y psicoterapia

Marxen (2011) menciona que para la arteterapia el psicoanálisis es de gran importancia, al
tomarse como base los conocimientos de Melanie Klein en sus libros: La técnica
psicoanalítica del juego: su historia y significado (1955/1988) y Simposium sobre análisis
infantil (1927/1990). A pesar de que Klein se enfoca en el psicoanálisis trabajado en niños,
sus descubrimientos son esenciales para la arteterapia aunque la intervención sea con adultos

7
ya que los materiales artísticos pueden proveer formas para que los sujetos expresen y
expulsen los niveles de agresividad y para externar a un medio físico, es decir la creación, todo
aquello que es difícil de soportar y mantener de manera verbal. Es aquí donde la
representación simbólica es menos peligrosa que la comunicación verbal, porque a través de la
expresión artística se disminuye la ansiedad y se puede entrelazar con la comunicación verbal.

Por otro lado, Donald Winnicott da un gran aporte en la arteterapia, ya que consideró el
trabajo analítico y terapéutico como un espacio de juego, donde aflora la creatividad y la
expresión en el cual no se manejan instrucciones o pistas ya creadas, por ello la arteterapia
desde el ámbito lúdico promueve el juego en el niño, adolescente o adulto y es esencial contar
con un ambiente adecuado y agradable para el consultante ya que sin esto no se podrán
alcanzar los objetivos trazados previamente. Aquí es donde se realiza el aporte de la
psicoterapia como base en la arteterapia porque el terapeuta debe determinar un marco,
realizar un encuadre con limites, la confidencialidad, seguridad, empatía, y comprensión, y así
se le da a entender al paciente con palabras y actitudes que todo lo que se realice en cuanto a
expresión artística será aceptado y validado, en este caso la preparación del terapeuta es
indispensable para el proceso psicoterapéutico.

1.1.4 Interpretación en arteterapia

Ojeda (2015) establece que la interpretación en arteterapia debe de ser un proceso donde se
enriquezca progresivamente al consultante ya que el acompañamiento que se le da a la persona
debe de ser confidencial y prudente donde no es necesario enfocarse en la restauración,
regresión o reparación de diversos aspectos sino que se toma como objetivo central la
transformación que se dará en un futuro de acuerdo a lo que el o la consultante realicen en el
ámbito artístico. Es por ello, que se toma en cuenta únicamente la creación artística ya que es
lo que revela realmente como está la persona o como ha podido reflejar y expresar lo que
siente. Las interpretaciones derivadas son a través del proceso que se lleva durante la creación,
y no necesariamente deben de ser con una justificación verbalizada, incluso se pueden tomar
en cuenta gestos, formas o figuras que se observan durante la sesión de arteterapia.

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Debido a que el sentido de la creación demuestra más que el contenido verbal, es importante
resaltar qué acciones debe de practicar el terapeuta para iniciar con la interpretación, que serán
mencionadas a continuación:
 Permitir guiarse por los colores o las formas que surgen en las producciones expresivas a
través de obras artísticas, que están relacionadas con situaciones específicas de las
personas.
 Construir un relato con una narración continua y la descripción exacta del héroe, de las
actitudes y obstáculos por los que ha de pasar, esto podría ser un descubrimiento de
identidad que ayudará a la evolución personal a pesar de ser ficticia.
 Determinar el espacio de imaginación que se da durante la creación de la obra con la
realidad que permite enfocarse en lo real y verdadero, que pueden ser situaciones
determinantes que afecten al consultante y que fueron plasmadas en la obra artística.

Por lo tanto es a través de cada una de las elaboraciones que la persona puede darse cuenta de
muchas cosas, sin necesidad de verbalizar, explicar con palabras lo que siente o presentar
resistencias al momento de exteriorizar lo que piensa. Se trata de generar por medio de las
obras una variedad de formas imaginarias de si mismo, todo esto con el objetivo de que el
sujeto mismo pueda darse cuenta de diversas situaciones que verbalmente no se pueden
expresar y donde toma inicio y sentido la transformación que se dará en la persona creadora,
donde el terapeuta cumple una función trascendental tanto en el desarrollo de la obra, en los
materiales utilizados, el lenguaje no verbal, y la revelación que la obra denotará.

Tabla Núm. 1
Labor del terapeuta en el proceso de arteterapia
Ayudar a abrir el proceso creativo de la persona.
Acompañar a la persona en la creación de la obra.
Tomar la elaboración de la obra sin juzgarla.
Ofrecer para el trabajo de arteterapia un ambiente cómodo y seguro.
Propiciar una relación empática triangular entre el paciente, el terapeuta y la obra artística que
se realizó.
Fuente: elaboración propia
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1.1.5 Aplicaciones en arteterapia
Domínguez (2014) comenta que la arteterapia actualmente se toma en cuenta para ser aplicada
en diversid ad de situaciones que necesitan una mejora personal y social. En el espacio social
se puede aplicar con grupos de personas inmigrantes porque permite la expresión y
comunicación integral que ponen en común las bases personales y culturales de los individuos
y esto brinda un clima de empatía entre las personas ya que se sienten comprendidos y
aceptados. Otro ámbito de aplicación es la población geriátrica específicamente en personas
mayores y la arteterapia es una base efectiva para que el individuo construya e interprete
significados que definen auto concepto, auto aceptación y un panorama más claro del yo al ser
un individuo único e insustituible y también en caso de que las personas tengan problemas en
los sentidos y ser los medios de expresión una ayuda en las funciones sensoriales y motoras de
la persona.

Por otro lado, la arteterapia tiene como campo de aplicación el ambiente sanitario como con
niños y adultos que padecen cáncer porque se dan deficiencias en la expectativa vital, en la
familia, cambios en la imagen corporal por intervenciones quirúrgicas y por supuesto un
desequilibrio emocional en el niño o niña, por lo tanto al utilizarse la arteterapia como un
medio de comunicación y expresión se crean ventajas en la reducción de nerviosismo y
ansiedad en los niños con cáncer. En personas que sobrellevan discapacidades sensoriales
como deficiencia motriz, visual y auditiva también puede ser aplicada la arteterapia ya que
fortalece vías creativo-comunicativas que aportan cambios en las limitaciones relacionadas
con deterioros significativos, esta terapia puede ayudarlos de diversas formas como habilitar
recursos en capacidades sensoriales o motoras y crear nuevas conexiones intermodales y así
evitar el aislamiento social.

En el área social la arteterapia puede ser aplicada porque ayuda en el proceso de las personas
que se encuentran en circunstancias de desajuste o desventaja social, mejora y aumenta la
calidad de vida y en el ámbito educativo puede ser aplicable ya que puede ser efectiva en
contextos donde pueden existir déficits educacionales y asumir así de manera mas directa,
concreta y realista el desarrollo de creatividad y expresión donde pueda ser un medio para la
comunicación e identificación con el otro. Según el contexto y situación en la que vaya a ser

10
aplicada la arteterapia se pueden generar diversos efectos como cumplir con varias funciones;
terapéutica, paliativa, preventiva o de fortalecimiento de la salud.

Marxen (2011) menciona que la arteterapia tiene la ventaja de poder aplicarse de diferentes
maneras y con personas de cualquier edad. Los tipos de aplicación son sesiones individuales,
sesiones grupales, en talleres y en open studios que son exposiciones que se realizan para dar a
conocer obras artísticas y creativas.

a) Aplicaciones individuales: las sesiones individuales se enfocan en trabajar de manera

intensa con el individuo y los únicos protagonistas son el terapeuta y el consultante, una de las
ventajas que ofrece es que por medio de sesiones individuales se trabajan temas que son muy
personales y privados del participante, lo que no se puede trabajar con un grupo de trabajo,
esto le brinda al participante mayor comodidad y seguridad porque únicamente trabaja con el
arte terapeuta. Por otro lado, la atención es más directa ya que se trabaja sin tener a cargo una
cantidad considerable de individuos lo que permite que el trabajo sea específico y personal.

Es significativo indicar que este tipo de intervención también se realiza con personas que son
difícilmente agrupables, es decir, se les dificulta ser parte de un grupo, no se sienten gratos al
estar acompañados o se alteran rápidamente. En la atención individual se ofrece un tratamiento
en donde la persona goza de la atención total del terapeuta y puede expresarse con libertad sin
la difícil tarea de convivir con otros, a pesar de los beneficios que conlleva las sesiones
individuales, debido a la realidad social, la mayoría de veces se realizan sesiones a nivel
grupal porque no se cuenta con lo necesario para generar el desarrollo adecuado en arteterapia
individual.

b) Aplicación grupal: otra forma de aplicación en arteterapia es a nivel grupal, este tipo de
aplicación se puede trabajar por medio de conjuntos abiertos que aceptan la inmersión de
nuevos miembros debido a que no hay una fecha específica de culminación en las sesiones. Al
realizar sesiones grupales se trabaja con personas que necesitan fortalecer temas afines con la
cordialidad porque no solo se encuentra el terapeuta y el consultante, sino que se establecen
relaciones con varias personas donde se entienden, comprenden, escuchan, y comparten las

11
experiencias de cada uno de los miembros, como resultado se halla un cambio en las
relaciones con otros individuos, todo esto sin dejar de lado que va afín con la expresión a
través de obras artísticas.

En las sesiones grupales también existen formas de trabajar, una de ellas es intervenir a nivel
individual dentro del grupo, lo que significa que el acompañamiento del terapeuta es con cada
uno de los miembros del grupo y así conocer las producciones verbales pero también las
producciones artísticas que han realizado. Otra forma para trabajar arteterapia en grupos es
desarrollar un análisis a nivel grupal, en donde se toma al grupo como un todo y las obras
artísticas o creaciones se evalúan grupalmente. En cualquiera de los dos casos la relación con
otras personas generalmente produce beneficios en cada uno de los sujetos que forman parte
del proceso de terapia del arte y donde se conocen resultados terapéuticos específicos.

c) Talleres y open studios: los talleres también son una forma de aplicar arteterapia. Este
método a diferencia de las sesiones grupales se enfoca más en lo artístico, en donde se puede
desarrollar y aumentar la creatividad restándole importancia al ámbito terapéutico y se le
denomina “taller abierto” porque el participante puede asistir o dejar de asistir cuando lo
desee. Este tipo de aplicación se puede emplear generalmente en centros que no cuenten con
enfoque clínico como museos, escuelas de arte, lugares para exhibiciones o colegios. Una
clave importante para el desarrollo de estos talleres, es que no se debe profundizar con las
obras o creaciones que se realicen ya que no hay ningún interés psicológico y donde lo único
que importa es el desarrollo de la creatividad de la persona. Por otro lado, los open studios
están enfocados en instituciones con internados como cárceles, residencias u hospitales.

1.1.6 Uso de técnicas de arteterapia en grupos

Ojeda (2015) menciona que la experiencia del profesional es determinante en la aplicación, el
buen uso y los resultados positivos de las técnicas de arteterapia utilizadas como instrumentos
de intervención psicológica y como consecuencia generar unidad en las sesiones de grupo ya
que cada uno de los miembros reacciona diferente durante la aplicación de dichas
herramientas. Por ello es indispensable que el profesional este preparado académicamente
porque deberá tomar el control de todos los participantes, dentro de todas esas técnicas se

12
puede referir una gran variedad, pero a continuación se indican las que han brindado diversos
efectos positivos en las personas y también porque el modo de empleo es sencillo y práctico.

El uso de arteterapia en clínica es una forma efectiva y creativa de recabar información de

cada uno de los sujetos. Grandes ventajas se consiguen por medio de la terapia grupal donde
es la arteterapia un medio de comunicación, un periodo de reflexión, propicia el “darse
cuenta” en los sujetos, tener conocimiento de diversas situaciones o sentimientos que afloran a
través del proceso de creación y donde se pueden establecer nuevos comportamientos al dejar
atrás varias conductas que pueden afligir a la persona. Se puede decir que la terapia del arte
incluye varios factores, no únicamente el hecho de crear o de expresar a través de diversas
maneras lo que se siente es por ello que es importante conocer las técnicas más utilizadas en la
terapia de grupo.

El dibujo es una de las formas más rápidas y efectivas que se logra utilizar para que la persona
pueda expresarse, se pueden manejar hojas en blanco en donde la persona refleje por medio de
un dibujo lo que siente, ya que a través de ellos se conoce la percepción de cada participante y
cada dibujo será único e irrepetible. En los dibujos se pueden crear desde paisajes hasta
mándalas u obras muy abstractas, todo esto depende de lo que el sujeto quiera plasmar. El
collage es otro medio útil para la expresión, se realiza por medio de cortes de figuras,
imágenes, periódicos, revistas, fotos y entre muchos materiales más para formar una sola
forma a través del collage. Por medio de los materiales directos que se usen, de los colores, de
las imágenes o figuras que se escojan se pueden dejar ver los sentimientos de la persona sin
que lo exprese verbalmente. Al momento de crear juntos el collage se convive con los demás
miembros del grupo y se establecen roles y funciones en el mismo donde se crea un ambiente
agradable ya que el experimentar es una de las características principales en esta práctica.

También se puede indicar que la escultura es otra técnica que se utiliza en arteterapia con
grupos. En esta técnica se realizan representaciones de objetos o personas que rodean al
miembro o a los miembros de grupo y con quienes de alguna forma se tiene conflicto. Los
participantes al utilizar plastilina, cerámica, barro o arcilla representan de forma abstracta
rasgos de la personalidad o el rol que juegan en la sociedad. Luego de esto se puede montar

13
una representación general donde cada uno menciona y comenta sobre su representación a
través de la escultura. La creación de mascaras también se puede utilizar como medio de
expresión porque la persona puede crearse así mismo desde su propia percepción y de como le
gustaría ser, e incluso se puede realizar un psicodrama grupal para que todos compartan sobre
su mascara y sobre la experiencia vivida.

La línea de vida también es una práctica que se utiliza para que los participantes puedan
expresar eventos significativos por lo que han atravesado a lo largo los años. Esto sirve para
representar un periodo de tiempo en la historia del grupo o de la persona. Al ser una
representación cognitiva permite que los participantes puedan traer a la memoria momentos
remotos y que han marcado su vida, de otra manera también pueden proyectarse ellos mismos,
pero sobretodo esta técnica puede ser efectiva para que los participantes expresen todo lo que
ha sucedido en su vida, lo cual facilita la aceptación a través de fantasías e imaginación sobre
el futuro optimista y diferente que desean tener, sin dejar por un lado que al estar mas
conscientes pueden dejar aquello que no quieren tener más o que quieren desechar de su vida.

Gráfica Núm. 1
Áreas relacionadas con terapia del arte

Expresion y
comunicacion Emoción

Cognición Conducta

Placer

Fuente. Elaboración propia.

1.1.7. Efectos de la arteterapia en adolescentes

Chávez, Macías y Klein (2012) establecen que en el caso de los adolescentes la arteterapia al
realizarse grupalmente desencadena diversos efectos como favorecer la comunicación al
trabajar, expresar a través de las obras lo que sienten y compartirlo con el grupo. Ayuda

14
también a que los adolescentes puedan conocer que hay otras formas con las que se puede
expresar, y no únicamente de manera verbal y permite que se fortalezcan lazos sociales más
estrechos. Cabe mencionar que estos recursos que se proporcionan pueden ser útiles a largo
plazo, ya que el adolescente se vale de estos medios para propiciar un momento catártico y de
esta manera tomar en cuenta conflictos o emociones que experimenta. Por otro lado, este
momento psicoterapéutico puede beneficiar al adolescente para un momento real y expresivo
en donde el aspecto intrapsíquico se revela pero de una forma más creativa y artística al
momento de propiciar un panorama general de lo que se siente y expresa.

Ojeda (2015) menciona que los beneficios que genera la arteterapia en los participantes
pueden ser diversos, tanto en niños como en adolescentes y adultos, dentro de esos beneficios
se pueden encontrar facilitar la autoexpresión a través de lo que se realice y se crea, generar
catarsis durante el proceso, incrementar la comunicación entre los participantes y que de esta
manera se fortalezcan las relaciones interpersonales en el mismo grupo, mostrar universalidad,
es decir que cada uno de los participantes es importante en todo el proceso que se va a llevar a
cabo. Otro de los beneficios que puede generar la arteterapia es ser modelo de ciertas
conductas, ayuda a generar ciertos cambios conductuales ya que a través del insight que se
propicia los sujetos pueden modificar comportamientos y practicarlos en su estilo de vida.

Añadido a todo esto, un efecto más que ofrece la arteterapia es aprender a relacionarse de
manera interpersonal y lograr así la cohesión en el grupo, integrar el yo en relación con la
realidad, también se puede crear una experiencia de intimidad porque se produce una
comunicación con la obra, donde cada elemento va a tener un significado y va a expresar
aspectos significativos de cada persona y que se dan sin palabras, únicamente con la obra
artística a través de sensaciones sin palabras, desde el vacío y fondo de cada persona, la
revitalización de satisfacción también es otro beneficio porque a través del proceso la persona
puede cambiar o mejorar la obra, esto determina las habilidades que cada uno tiene y mejora
las misma, sin dejar por un lado que el arteterapia puede ofrecer beneficios relajantes y
tranquilizantes en la persona, esto demostrado por medio de sentimientos o sensaciones
satisfactorias y adecuadas luego del proceso artístico.

15
Marxen (2011) menciona que una de las ventajas de arteterapia es que la persona puede hablar
y expresarse a través de la imaginación y también que sea capaz de manifestarlo en sus obras
artísticas, debido a que el lenguaje de las imágenes es más indirecto y por esto genera más
seguridad en la persona, aunque las imágenes pueden brindar información sumamente
importante debido al mensaje inconsciente. La elaboración de objetos artísticos e imágenes se
utiliza para reestablecer la capacidad innata del individuo de conocerse y relacionarse consigo
mismo y con las personas que le rodean de forma satisfactoria y acompañado del arteterapeuta
proporciona un entorno seguro, la posibilidad de lograr expresión, exploración y resolución de
emociones conflictivas. Por otro lado, el trabajo creativo genera fuerza en la persona misma,
lo que ayuda a mejorar autoestima y la confianza en si mismo.

1.2 Habilidades sociales

1.2.1 Definición
Peñafiel y Serrano (2010) definen habilidades sociales como las experiencias relacionadas con
la conducta social en las diferentes manifestaciones que existen. La palabra “habilidad” se usa
para resaltar que la competencia social no es una característica específica de la personalidad,
sino que se desarrolla por medio de un conjunto de estímulos que establecen las respuestas que
la persona emplea. Por ello, las habilidades sociales se consideran un grupo de
comportamientos y formas de actuar interpersonales y complejas, que tiene como
consecuencia una mayor complacencia personal como interpersonal donde se ven beneficiadas
las personas con las que se relacionan, a corto plazo como conversaciones cotidianas con los
pares hasta largo plazo como relaciones interpersonales fortalecidas y sanas.

Muñoz, Crespí y Angrehs (2011) definen habilidades sociales como comportamientos que se
pueden observar tanto cognitiva como emocionalmente a través de conductas verbales y no
verbales. Afirman que estas habilidades se dirigen en la capacidad de interactuar de manera
correcta con otras personas, la conducta que las personas tienen al comunicarse con los demás
y el establecimiento de relaciones con los pares de forma efectiva.

16
A continuación se presentan las variables cognitivas que forman parte de las habilidades
sociales de cada ser humano.

Tabla Núm. 2
Variables cognitivas en habilidades sociales
Destreza para transformar y emplear la información de forma activa.
Discernimiento de la conducta habilidosa adecuada.
Conocimiento de las costumbres sociales.
Conocimiento de las diferentes maneras de respuesta.
Capacidad para comprender el lugar del otro (empatía)
Destreza y capacidad en resolución de problemas.
Estrategias para conocer y percibir la manera de pensar de los demás.
Inteligencia social e interpersonal adecuada.
Habilidades de procesamiento de la información.
Esquemas cognitivos que sirven para regular y percibir el medio.
Predicciones del individuo sobre los resultados de ciertas conductas.
Planes y sistemas de autorregulación.
Fuente: Elaboración propia.

1.2.2 Desarrollo
El desarrollo de habilidades sociales se genera a través de momentos en donde el sujeto
obtiene una serie de comportamientos sociales que permiten que se de un ajuste en el medio
social en el que vive el individuo, estas se relacionan con “saber hacer” es decir con la
experiencia misma que la persona posee como al hablar en público o entablar conversaciones
con otras personas, también en el “sentir”, y esto se genera a través de los sentimientos y
emociones como la confianza en si mismo y la capacidad de darse cuenta sobre lo que se
atraviesa e incluso en el “pensar” relacionado con la capacidad de síntesis o las ideas que una
persona tiene y como las proyecta y refleja con las demás personas.

Por lo tanto, las habilidades sociales se desenvuelven y aumentan a través de la etapa de

maduración y por medio de la práctica vivencial, que a la vez es un proceso de aprendizaje.

17
Cuando se da el desarrollo de habilidades sociales en la persona se inicia el progreso de
componentes de aprendizaje como la experiencia directa, la observación, la instrucción, y el
feedback. Dentro del proceso y desarrollo de estas habilidades se pasa por cuatro etapas que
son nombradas a continuación.

 Inconscientemente inhábil: el sujeto no tiene la conciencia ni el conocimiento de que

carece de habilidades o una habilidad en específico, se revela en situaciones cotidianas y la
persona considera que la forma de actuar con los demás es normal.

 Conscientemente inhábil: el sujeto sabe y reconoce que carece de determinada habilidad o

habilidades, se genera cuando la persona entiende y admite que en algún aspecto de las
relaciones interpersonales existe una falla o una deficiencia.

 Conscientemente hábil: el sujeto es consciente de que ha desarrollado ciertas habilidades

sociales y que a lo largo de las relaciones ha mejorado de alguna manera en el ámbito
social.

 Inconscientemente hábil: el sujeto deja de ser consciente de que ha perfeccionado algunas

habilidades sociales y que ha surgido la capacidad de mejorar y fortalecer dichos aspectos
que antes afectaban en las relaciones interpersonales. Esto se puede lograr con ayuda
especial o con simples tareas que la persona ponga en práctica.

El progreso de habilidades sociales se da por medio de dos etapas, la etapa primaria se origina
en los primeros años del niño, donde adquiere sus primeras capacidades como las habilidades
intelectuales, físicas y sociales. En esta etapa es trascendental el rol que juega la familia
porque a través de este núcleo el niño inicia y fortalece las habilidades sociales,
identificándose con mamá o papá y reconoce cómo estos se comportan. Es importante
mencionar que en esta etapa de socialización la ausencia del núcleo familiar puede provocar
cambios conductuales que mas adelante podrían afectar en las relaciones interpersonales
futuras.

18
La etapa secundaria da inicio cuando el concepto “del otro” se ha establecido de manera
consciente en la persona, es decir que se da cuando el individuo esta socializado y comprende
que cada persona es diferente y conoce la realidad de que el mundo de sus padres no es el
único. Toda la carga afectiva que se da en la etapa primaria se ve reemplazada por técnicas y
formas pedagógicas enfocadas en el aprendizaje, y este aprendizaje se genera por medio de
muchos agentes externos que interceden en las experiencias y destrezas sociales de las
personas como la escuela, los amigos, familiares cercanos o la misma sociedad, esto se da
porque toman un rol determinante en el desarrollo de habilidades sociales debido a la
inmersión social de los individuos al mundo y al medio ambiente y al establecimiento de
relaciones interpersonales.

Han surgido diversas teorías sobre el proceso psicosocial y que se enfoca en las áreas que
conforman el ámbito social de cada persona, dentro de ellas se encuentra la versión mas
conocida y antigua que es la de Erickson y que afirma que este desarrollo inicia y continua por
medio de varias etapas que a continuación son mencionadas.

Tabla Núm. 3
Etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson de la niñez a la adolescencia
Etapa Edad aproximada Resultados positivos Resultados
negativos
Confianza frente a Hasta 1 año y medio Familiaridad en el Preocupación y
desconfianza apoyo del medio. miedo respecto a los
demás
Autonomía frente a Año y medio a 3 años Autosuficiencia si se Falta de
vergüenza y duda fomenta la búsqueda independencia e
incertidumbres sobre
el yo
Iniciativa frente a 3 a 6 años Hallazgo de formas Culpa por
culpa de iniciar las acciones pensamientos y
acciones.
Laboriosidad frente a 6 a 12 años Progreso de un Sentimiento de

19
 inferioridad sentido de inferioridad y
competencia sensación de falta de
dominio.
Identidad frente a Adolescencia Conciencia de la Incapacidad de
confusión. realidad del yo, identificar las
conocimiento de la funciones apropiadas
ocupación que debe de la vida
desempeñarse
Fuente. Feldman, (2010) Psicología con aplicaciones en países de habla hispana.

1.2.3 Clasificación
Las habilidades sociales no tienen una clasificación exacta ni especifica ya que diversos
autores han establecido sus propias opiniones e ideas. A pesar de ello es importante conocer
como las habilidades sociales se dividen y son establecidas actualmente.

Ocaña y Martín (2011) mencionan que las habilidades sociales se agrupan en 6 áreas, que son
mencionadas a continuación:
 Habilidades básicas de interacción social: son destrezas que se demuestran a través de
gestos como sonreír, reír, saludar a las otras personas, entablar conversaciones o mostrar
cortesía y amabilidad.

 Habilidades para hacer amigos: comportamientos relacionados con el reforzamiento hacia

otras personas como apoyar a los demás, cooperar, apoyar e iniciar interacciones.

 Habilidades conversacionales: habilidad demostrada a través del lenguaje al iniciar,

mantener y terminar conversaciones con los pares o unirse a la conversación con otro
grupo.

 Habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones: se hacen evidentes al

momento de aceptar y expresar emociones, al proporcionarse autoafirmaciones positivas
en incluso en preservar ideas y opiniones de la persona.

20
 Habilidades de solución de problemas interpersonales: se aplican cuando se puede
conocer problemas, buscar soluciones, prevenir consecuencias, elegir y experimentar la
solución.

 Habilidades para relacionarse con los adultos: estas habilidades se emplean cuando se
demuestra cortesía con los adultos, refuerzo al adulto, peticiones, platicar y resolver
problemas con el adulto.

Peñafiel y Serrano (2010) comentan que por medio del tipo de destrezas que se desarrollen se
puede generar la clasificación de habilidades sociales, dentro de esta clasificación se
encuentran tres áreas, una de estas áreas son las habilidades cognitivas, todas las que se
relacionan con aspectos psicológicos y que están ligados con el “pensar” como el
conocimiento de necesidades, gustos o preferencias que tiene el individuo y las demás
personas que están a su alrededor, la habilidad de resolución de problemas a través del
pensamiento relacional, consecuencial y alternativo, la identificación de problemas en los
demás y asimismo en la misma persona o regulación por medio del auto refuerzo y el
autocastigo.

La segunda área son las habilidades emocionales, enfocadas en la expresión y exposición de

diversas emociones como la ira, el enojo, la tristeza, el miedo, la vergüenza e incluso el asco.
Estas habilidades están ligadas con el “sentir”. Por ultimo, el área de habilidades
instrumentales esta relacionada con el “actuar” y que tienen una utilidad. Dentro de las
características que se relacionan se encuentran las conductas verbales como el mantenimiento
de conversaciones y formulación de preguntas y respuestas. También se encuentran las
alternativas a la agresión, negociación en problemas y conflictos o rechazo a ciertas
provocaciones y las conductas o lenguaje no verbal como los gestos, miradas, posturas, tono
de voz en ritmo e intensidad. Las habilidades sociales se clasifican a través de diversos tipos
que se mencionan en la siguiente gráfica.

21
 Grafica Núm. 2
Habilidades sociales según su tipología.

Habilidades
Habilidades
sociales
sociales basicas
avanzadas

Habilidades Habilidades
relacionadas alternativas a
con los la agresión
sentimientos

Habilidades para
Habilidads de
hacer frente al
planificación
estrés

Fuente. Peñafiel, Serrano (2010) Habilidades sociales, p. 15

1.2.4 Dimensiones de habilidades sociales

Palacios (2011) menciona que dentro del concepto de habilidades sociales se debe de tomar en
cuenta que hay constructos relacionados con la misma y que es importante conocer sobre ellos
para ampliar el panorama del término habilidades sociales. Dentro de esas dimensiones se
encuentra la relación positiva con otros, el conocimiento social adecuado a la edad, ausencia
de conductas inadaptadas y la conducta social eficiente que se explican a continuación.

 Relación positiva con otros. Se refiere al vínculo que se tiene con personas significativas
como la familia, los amigos o el círculo social más cercano. La habilidad social
relacionada con las personas cercanas hace énfasis en la resolución de problemas en un
ámbito social. Los individuos por lo tanto deben de poner en práctica ciertas respuestas a
demandas de problemas sociales que en determinado momento necesitan tener una solución
asertiva. En esta dimensión se toma en cuenta la comprensión compartida en lo que
sucede, el control de emociones durante el evento, los procesos socio-cognitivos son parte
importante porque se da la simbolización de la información para la tarea, la interpretación
de lo recibido, iniciación de estrategias y la estrategia que se tomará como opción en la
resolución de conflictos sociales.

22
 Conocimiento social adecuado a la edad. En esta dimensión se engloba la solución de
problemas pero con diversos factores determinantes que ayudan durante la resolución, esos
factores son auto percepción y atribución, auto concepto, ideas sobre los sentimientos,
sobre la motivación y los comportamientos de las demás personas. En esta dimensión se
relacionan los conocimientos y las habilidades sociales porque el individuo debe ser capaz
de crear escenarios alternos, de tomar en cuenta las consecuencias y actuar de acuerdo a
ello, también de usar el razonamiento causal. Se toma como un punto importante la
clarificación de emociones, conocer y comprender los efectos que estas emociones generan
y reconocer el lenguaje verbal que se deriva de estas emociones, esto permite un
aprendizaje social.

 Ausencia de conductas inadaptadas: problemas severos de comportamientos y conductas

sociales nocivas como enojo, agresividad, ansiedad, autocontrol y conductas disruptivas.

 Conducta social eficiente: se refiere a conductas sociales especificas como saludar,

preguntar y responder, entablar conversaciones, ponerse en el lugar de otros, tomar
decisiones, responder afectivamente como con besos y caricias, comprender, cooperar y
compartir. En esta dimensión se pueden unir las habilidades sociales relacionadas con
familia, comunidad o vecindario y también con amigos o compañeros de la escuela, dentro
de estas funciones la actitud de la persona frente a estos contextos es de suma importancia.

1.2.5 Habilidades sociales en adolescentes

Papalia, Feldman y Martorell (2012) mencionan que el proceso de adolescencia determina
diversas conductas en el individuo y las relaciones interpersonales toman una gran
importancia, es por ello que los adolescentes pasan más tiempo con los compañeros o amigos
cercanos que con la propia familia. Es aquí donde toma gran importancia el rol de los padres y
la función que tuvieron durante la niñez y el inicio de la adolescencia de los hijos ya que se
dice que si los adolescentes fueron criados en un ambiente familiar positivo y con la presencia
de los padres tienden a pasar y salir del proceso de adolescencia sin grandes problemas.
Dentro del desarrollo de habilidades sociales se encuentran diversos grupos en los que el

23
adolescente se desenvuelve y expone sus habilidades sociales, al ser mencionadas a
continuación.

 Adolescentes y padres: la relación que tiene el adolescente con los padres se ve

determinada por el vínculo afectivo que se originó desde la niñez y que establecen las
relaciones que se den mas adelante con una pareja en la etapa adulta. Por otro lado, la
relación va a variar por la situación de vida de los padres, de la situación marital e incluso
de la situación socioeconómica. Es en esta etapa de adolescencia donde se inicia con el
deseo de individuación del adolescente ya que busca la autonomía y diferenciación o
identidad personal.

 Adolescentes y hermanos: debido a que los adolescentes se sienten más identificados con
el grupo de compañeros o amigos, ya no necesitan experimentar el mismo apego
emocional que recibían en el vínculo fraterno inicialmente. A esta edad, son menos
cercanos a sus hermanos y la distancia se vuelve más grande a medida que se da el proceso
de adolescencia. Los hermanos mayores ejercen menos poder en ellos y ya no necesitan
de tanta supervisión lo que genera un sentimiento de independencia y libertad en los
adolescentes.

 Adolescentes e iguales: una fuente importante de apoyo emocional y social durante la

transición de la adolescencia es el grupo de iguales. El grupo de iguales se forma por
medio de conjuntos organizados de amigos que hacen cosas juntas como las pandillas o
sectas. Este grupo es una fuente de afecto, comprensión, solidaridad y orientación moral
donde los adolescentes experimentan ser seres humanos más independientes y autónomos
fuera del núcleo familiar y donde también se pueden generar relaciones íntimas que sirven
como prueba para la intimidad adulta.

 Adolescentes y amigos: al contrario del grupo de iguales, los amigos son personas más
cercanas y con las que la intensidad y cantidad de tiempo que se vive con ellos es esencial
en los adolescentes. Las amistades tienden a aumentar el grado de igualdad, equilibrio y
reciprocidad en el adolescente. Empiezan a tener mas confianza y apego con las amistades

24
 debido a que se genera la aceptación, confianza y apoyo por parte de otras personas que no
son la familia. La gran importancia que tiene la amistad en los adolescentes es que se
refleja un desarrollo cognoscitivo y emocional donde demuestran mayor capacidad para
revelar sus sentimientos y pensamientos, fortalecer su identidad, comprender a otros y
validar su autoestima. Los adolescentes que tienen amistades estables tienen mejores
resultados en los estudios, son más sociables y se muestran menos agresivos, ansiosos o
deprimidos.

 Adolescentes y relaciones románticas: al inicio de la pubertad y durante el proceso de la

adolescencia la mayoría de jóvenes heterosexuales experimentan atracción por el sexo
opuesto y propician momentos de socialización con los mismos. Por lo general, pasan de
las interacciones con grupos mixtos a mostrar gran interés en reuniones o citas
individuales. La relación que los adolescentes tengan con los padres y con los iguales
puede determinar la calidad de relaciones románticas porque la influencia de estos grupos
se toma como modelo en la relación o influyen en las decisiones que se tomen.

1.2.6 Importancia habilidades sociales en adolescentes

Moreno y del Barrio (como se citan en De los Ángeles 2009) comentan que en la adolescencia
se presentan dos características determinantes, en primer lugar se encuentra las experiencias
sociales que puede darse en el ámbito familiar, escolar, con los amigos o con la pareja y toman
un sentido básico en el desenvolvimiento del adolescente, otra característica es que se genera
una notable expansión entre la diversidad y complejidad de la vida social de la persona. Los
adolescentes buscan apoyo y sentirse comprendidos por medio de personas para enfrentar las
transformaciones físicas, emocionales y sociales de acuerdo a su edad y lo averiguan entre las
personas que están en el mismo proceso, al ser este grupo los compañeros más cercanos. Las
redes de compañeros son importantes en el desarrollo de habilidades sociales de los
adolescentes. La igualdad que se da entre los adolescentes también ayuda a afrontar las
diferentes crisis que atraviesan. Estos autores mencionan que la desvinculación que se da entre
los adolescentes con la familia o padres, genera un apego con los iguales en busca de
sentimientos y estímulos de pertenencia, lealtad y empatía, con el fin de lograr un verdadero
sentido de autonomía y pertenencia.

25
Las funciones de las relaciones entre pares concretan el desarrollo de sensación de bienestar y
cuando no se cuenta con relaciones estrechas con los compañeros puede generar sentimientos
de tristeza, inferioridad, y una inadecuada descarga de la necesidad de intimidad humana. El
desarrollo de habilidades sociales permite tener un sentido de autovalidación que surge de la
consideración positiva y el reconocimiento que el adolescente le da a los otros y también es
una condición o prerrequisito para el desarrollo moral. Uno de los problemas que pueden
surgir es que muchas veces los adolescentes se vuelven dependientes a sus pares y convertir al
grupo en parte esencial de la búsqueda de seguridad fuera de la familia.

Papalia, Feldman y Martorell (2012) mencionan que la conducta antisocial y delincuencia

juvenil se puede desencadenar por factores sociales y genéticos. Dentro de los factores
genéticos se dice que el 40 o 50% influye en las conductas que el adolescente puede
desempeñar. Por otro lado, existen influencias ambientales como la familia, la escuela, los
amigos, o los grupos con los que el adolescente se relaciona y que determinan las conductas
sociales de los mismos. Existen dos tipos de conducta antisocial que son el tipo de inicio
temprano que inicia alrededor de los 11 años y que puede desencadenar la delincuencia juvenil
crónica en adolescentes y un tipo de grado menor que inicia después de la pubertad y que
puede ser temporal debido a los cambios que se inician en la adolescencia.

El tipo de inicio temprano se ve marcado u originado por factores del microsistema como la
relación que se tiene entre padres e hijos, los malos estilos de crianza o la desviación que se da
con los familiares cercanos. El inicio del comportamiento antisocial tardío ocurre
generalmente en adolescentes que han vivido un proceso adecuado y normal en la
adolescencia y son únicamente cambios pequeños y que no duran mucho en la adolescencia.
Las relaciones con los iguales determinan en gran manera el desarrollo de habilidades sociales
en adolescentes, ya que son proclives a tener amigos antisociales y el comportamiento
disfuncional determina de manera específica el comportamiento y la actitud.

En conclusión la arteterapia al ser una herramienta psicológica que actualmente ha tomado

relevancia en el campo de la psicología puede ofrecer una diversidad de beneficios como la
expresión de emociones, mejorar autoestima, modificar auto concepto, desarrollar nuevas

26
habilidades en la persona, propiciar momentos de creatividad o fortalecer la calidad de
relación con otras personas. Dentro de ello, se puede utilizar este tipo de terapia en el trabajo
con adolescentes para conocer como las intervenciones de arteterapia influyen en cambios o
modificaciones de las habilidades sociales de los sujetos, estas destrezas sociales son
esenciales en el desarrollo del ser humano debido a que las relaciones interpersonales le dan
un gran significado a la identidad de las personas, específicamente en la adolescencia donde se
establece el desarrollo social, moral y psicológico.

27
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La expresión a través del arte se usa como un proceso creativo para mejorar y realzar el
bienestar físico, mental, emocional y social de los individuos de cualquier edad, donde se
generan diversos cambios positivos como relajación, hacer consciente lo inconsciente,
expresión a través de diversos materiales e incluso usar todo el cuerpo para manifestar los
sentimientos y pensamientos, tanto de manera individual como grupal. Es importante
mencionar que la deficiencia en habilidades sociales muchas veces se desencadena por la
ausencia de expresión y la falta de exteriorización de muchas ideas o sentimientos que se
encuentran en la persona. Por lo tanto, la arteterapia es una herramienta terapéutica que podría
brindar cambios significativos en los individuos, específicamente adolescentes que presentan
deficiencias en habilidades sociales.

En América Latina y Centroamérica se ubica un porcentaje elevado de población adolescente

que se dedica a trabajar y cumplir funciones específicas en el círculo familiar, y así lograr la
supervivencia. Por ello se encuentran diversas instituciones y organizaciones que apoyan el
desarrollo y bienestar de este grupo tan vulnerable. Dentro de los beneficios que les brindan
se encuentra el apoyo educativo para que puedan trabajar pero también dedicarse a la
preparación académica. A nivel nacional hay un gran numero de habitantes adolescentes que
se dedican a realizar trabajos informales sin recibir un salario digno y unido a esto se ven
expuestos a conflictos sociales. Específicamente en el departamento de Quetzaltenango
existen organizaciones e instituciones como el Centro Ecuménico de Integración Pastoral
(CEIPA) que brinda educación a adolescentes trabajadores que necesitan dicha oportunidad.
De acuerdo a las observaciones que se han realizado se puede notar que los adolescentes
comprendidos en edades de 12 a 16 años de este centro presentan bajo control de impulsos,
ira, agresividad, enojo, relaciones interpersonales conflictivas, dificultad para seguir
instrucciones, problemas al comunicar lo que desean, poco interés en formar parte del grupo,
carencia en escucha activa y deficiencia en asertividad en la toma de decisiones.

Sin duda alguna estas conductas pueden dificultar en gran manera las habilidades sociales ya
que los adolescentes la mayoría de veces no saben como expresar lo que sienten y por ende no

28
pueden compartir con las demás personas de manera correcta. Utilizar herramientas efectivas
que propicien la expresión de los adolescentes trabajadores puede ser un medio para fortalecer
las destrezas y aptitudes sociales y de esta manera influir en la autoestima, adopción de roles,
autorregulación del comportamiento, toma de decisiones, autoexpresión en diversas
situaciones, relaciones con pares, e incluso en el rendimiento académico de manera creativa,
dinámica y acompañado de otras personas para que se logren beneficios personales, y
fortalecimiento en las habilidades sociales de los mismos. De acuerdo a lo anteriormente
planteado, surge la pregunta ¿Cual es la influencia de la arteterapia en las habilidades sociales
de los adolescentes trabajadores del Centro Ecuménico de Integración Pastoral del
departamento de Quetzaltenango?

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo general

Determinar la influencia de la arteterapia en las habilidades sociales de los adolescentes del
Centro ecuménico de integración pastoral.

2.1.2 Objetivos Específicos

 Aplicar arteterapia como método alternativo para mejorar las habilidades sociales de los
adolescentes.
 Comparar los niveles de habilidades sociales en los adolescentes antes y después de la
intervención por medio de la escala de habilidades sociales.
 Evaluar el efecto de la arteterapia en cada uno de los factores que forman las habilidades
sociales.

2.2 Hipótesis
H1. La arteterapia influye en las habilidades sociales de los adolescentes trabajadores del
Centro ecuménico de integración pastoral.
H0. La arteterapia no influye en las habilidades sociales de los adolescentes trabajadores del
Centro ecuménico de integración pastoral.

29
2.3 Variables o elementos de estudio
Arteterapia
Habilidades sociales

2.4 Definición de variables

2.4.1 Definición conceptual de las variables o elementos de estudio

Arteterapia
Marxen (2011) define arteterapia como una técnica terapéutica en la que el paciente puede
comunicarse con los materiales artísticos, los cuales facilitan la reflexión y la expresión. Se
aplica a personas de todas las edades y a muchas patologías en contextos diferentes:
hospitales, cárceles, tratamiento paliativo, escuelas, centros de salud mental, centros de día,
geriátricos, educación especial, centros cívicos, entre otros. Se puede aplicar en sesiones
individuales, en grupos cerrados y abiertos.
Habilidades sociales

Peñafiel (2011) define habilidades sociales como las conductas necesarias para interactuar y
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. El
término habilidad se emplea para destacar que la competencia social no es un rasgo de la
personalidad, sino un conjunto de respuestas especificas asociadas a determinadas clases de
estímulos que son adquiridos mediante procesos de aprendizaje.

2.4.2 Definición operacional de las variables o elementos de estudio.

Las variables se operacionalizaron por medio de la escala de habilidades sociales EHS que
evalúa los siguientes factores: autoexpresión en situaciones sociales, defensa de los propios
derechos como consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar
interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. La
aplicación es de forma individual y colectiva para adolescentes y adultos, la duración es
variable, aproximadamente de 10 a 15 minutos. La variable arteterapia se operacionalizó por
medio de 12 sesiones terapéuticas dos veces a la semana y con duración de una hora.

30
2.5 Alcances y limites
El estudio tuvo como fin evaluar como influye la arteterapia en las habilidades sociales de los
adolescentes en un grupo de 28 sujetos, de ambos sexos, comprendidos entre los 12 a 16 años
de edad. Todos con la particularidad de ser trabajadores y estudiantes del Centro Ecuménico
de Integración Pastoral en la cabecera departamental de Quetzaltenango, ya que es un grupo
en el cual no se han realizado muchos estudios ni investigaciones donde los resultados pueden
ser de gran utilidad para la institución específicamente. Dentro de los límites que se pudieron
hallar en dicha investigación se encuentra la inestabilidad en asistencia de los estudiantes
debido al trabajo que tenían que realizar fuera de la institución y los conflictos que
anteriormente se habían dado entre compañeros de aula.

2.6 Aporte
El beneficio que se da al Centro ecuménico de integración pastoral (CEIPA) es la contribución
de resultados confiables y relevantes que demuestran la validez de la arteterapia como una
herramienta alternativa que puede ser utilizada por docentes o directores, ya que ofrece
diversos beneficios en estudiantes adolescentes que presenten deficiencia en habilidades
sociales.

A nivel departamental, en este caso en Quetzaltenango, los beneficios que se generan son
fuentes bibliográficas que pueden ser estudiadas para conocer específicamente sobre la
arteterapia y material disponible que puede ser utilizado de la mejor manera en cualquier
centro o institución educativa que crea oportuno el uso de esta técnica, al ser útil en la niñez y
adolescencia.

Las sesiones practicas realizadas en esta investigación recaen como beneficio sobre
Guatemala, ya que uno de los problemas más preocupantes a nivel nacional se encuentra en la
población joven y adolescente, donde el empleo que desarrollan genera desequilibrio personal
y conflictos con grupos cercanos, y es realmente necesaria la implementación de herramientas
prácticas y efectivas que apoyen al cambio frente a este fenómeno.

31
A la Universidad Rafael Landívar se aporta el valor de la efectividad de una investigación pre
experimental y la innovación en temas de estudios científicos. Específicamente la Facultad de
Humanidades es beneficiada ya que es un tema innovador que puede brindar información
fidedigna sobre una herramienta psicológica que se ha comprobado, es de gran ayuda en
diversas situaciones, y que al ser estudiada y practicada de manera adecuada se convierte en
un método alternativo para la labor del psicólogo clínico.

Por otro lado se beneficia a futuros investigadores que estén interesados y motivados por
realizar más estudios sobre este tema, donde este trabajo puede ser de gran utilidad para
complementar información científica, para brindar datos confiables, dar a conocer la validez
de herramientas psicológicas o para tomar como base estos conocimientos en el desarrollo de
la investigación.

32
 III. MÉTODO

3.1 Sujetos
El estudio se realizó con un grupo de 28 estudiantes adolescentes guatemaltecos comprendidos
entre las edades de doce a dieciséis años del Centro Ecuménico de Integración Pastoral
“CEIPA” ubicado en la ciudad de Quetzaltenango, la mayoría con un nivel socioeconómico
bajo, cumplen funciones como estudiantes y trabajadores, habitantes de diversos municipios y
zonas del departamento de Quetzaltenango, y con diversos credos religiosos.

3.2 Instrumentos
Para trabajar la variable arteterapia se implementó una serie de 12 intervenciones que se
realizaron dos veces a la semana con duración de una hora, donde se efectuaron momentos
expresivos a través del arte como pinturas, collages, danzas, musicoterapia, mandalas,
coreografías, creación de poemas y canciones, arte con naturaleza, esculturas y dibujos, todas
estas se llevaron a cabo como terapia en grupo donde los adolescentes tuvieron la oportunidad
de compartir y plasmar diversos sentimientos al realizar obras artísticas en cada sesión de
arteterapia. Estas intervenciones tuvieron como objetivo el desenvolvimiento de los
adolescentes a través de diferentes momentos expresivos con sus pares y que se generaran
autoconocimientos en ellos mismos.

La segunda variable se evaluó por medio de la escala de habilidades sociales (EHS) creada por
Elena Gismero González, de acuerdo a la estructura de la prueba hay una medición del nivel
de habilidades sociales que una persona posee a través de 33 ítems. De los 33 ítems, 28 están
redactados en el sentido de falta de aserción o déficit en habilidades sociales y 5 de ellos en el
sentido positivo. El ámbito de aplicación de dicha prueba es en adolescentes y adultos al poder
ser utilizado de manera individual y en grupo con una duración aproximadamente de 10 a 15
minutos.

Esta prueba consta de 4 alternativas de respuesta desde “No me identifico en absoluto; la

mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría” a “Muy de acuerdo y me sentiría o actuaría
así en la mayoría de los casos”. Dentro de las dimensiones que evalúa la EHS se encuentra

33
autoexpresión en situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor,
expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Se utilizó esta escala para conocer el nivel
de habilidades sociales de los adolescentes integrantes del Centro Ecuménico de Integración
Pastoral y determinar cual es la influencia de la arteterapia en las habilidades sociales de los
adolescentes.

3.3. Procedimiento
 Selección de los temas: de acuerdo a los intereses del investigador.
 Elaboración y aprobación del sumario: dos temas fueron enviados, luego se escogió uno
para dicha investigación.
 Aprobación del tema a investigar: mediante realización del perfil de investigación y
aprobación de autoridades correspondientes.
 Investigación de antecedentes: por medio de consulta de revistas, boletines, tesis, la
utilización de medios electrónicos, entre otros.
 Elaboración del índice: por medio de las dos variables de estudio.
 Realización de marco teórico: a través de lectura de libros, utilización del internet.
 Planteamiento del problema: enfocado según los estudios del marco teórico y problemática
observada.
 Elaboración del método: por medio del proceso estadístico para desarrollar el
procedimiento que más se adecua.
 Aplicación de la prueba y escala: para evaluación de las variables de estudio, en este caso
se utilizó el test de escala de habilidades sociales (EHS).
 Tabulación de los resultados: mediante el proceso de calificación de las pruebas aplicadas,
uso de estadística descriptiva, media, mediana, moda, T de student, significación y
fiabilidad para realizar la discusión.
 Análisis de los resultados: por medio de cuadros de frecuencia y porcentaje cotejados por
medio de puntuaciones de pretest y postest con la estadística aplicada.
 Discusión de resultados: etapa del proceso donde se verificó el alcance de los objetivos por
medio del cotejo de los antecedentes, el marco teórico, los resultados del trabajo de campo
y el criterio del investigador.

34
 Elaboración de las conclusiones del trabajo de investigación: relacionado con los objetivos
trazados.
 Recomendaciones: donde se sugieren alternativas relacionadas a la problemática estudiada
enfocadas al aporte propuesto.
 Referencias: basado en los lineamientos de las normas APA.
 Elaboración de anexos.
 Realización de resumen.

3.4. Tipo de investigación, diseño y metodología estadística

Achaerandio (2010) menciona que el tipo de investigación es de tipo cuantitativo ya que por
medio del pre test, intervenciones y post test se recaudarán datos numéricos que deben ser
cuantificados realmente y que con estos se pruebe que el investigador no involucre
experiencias o situaciones personales en el análisis de datos y la presentación de resultados.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) indican que el diseño pre experimental prevé
hipotéticamente los resultados de determinada investigación pero manipula las acciones de los
mismos mediante intervenciones para luego observar lo que ocurre, de los datos que broten es
necesario obtener una metodología estadística donde se pueda evidenciar si existe una
asociación o no entre las variables de estudio.

 Análisis de datos pares. T de student

Lima (2015) presenta las siguientes fórmulas estadísticas para el análisis de datos pares, que
consiste en realizar una comparación para cada uno de los sujetos objeto de investigación,
entre su situación antes y después de la terapia, de esta manera se puede medir la diferencia
promedio, para lograr evidenciar su efectividad. Se establece:
 d1
Media aritmética de las diferencias: d =
N
Desviación típica o estándar para la diferencia entre la evaluación inicial antes de su

aplicación y la evaluación final después de su aplicación.

35
 

d  0
Valor estadístico de prueba: t =
Sd
N
Grados de Libertad: N- 1

Efectividad: t T o  t T

 Significación y fiabilidad de medias

Significación de la media aritmética en muestras normales

Nivel de confianza 99% entonces Z = 2.58

Hallar el error típico de la media

σ
σ𝑥̅ =
√N−1

Encontrar la razón critica

𝑥̅
𝑅𝑐 =
𝜎 𝑥̅

Comprobar la razón critica con el nivel de confianza

RC = ≥ 2.58 Es significativa

Fiabilidad de la media aritmética simple

Nivel de confianza 99% entonces Z = 2.58

Hallar el error típico de la media

36
 σ
σ𝑥̅ =
√N−1

Calcular el error muestral máximo

𝐸 = 𝑍 99% (2.58) 𝑥 𝜎 𝑥̅

Calcular el intervalo confidencial:

𝐼𝐶 = 𝑥̅ +E
𝐼𝐶 = 𝑥̅ - E

Porcentajes
% = f x 100
N

Se utilizó el complemento de análisis de datos de Excel

37
 IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados obtenidos del trabajo de investigación realizado

con 28 adolescentes estudiantes y trabajadores que asisten al Centro Ecuménico de Integración
Pastoral del departamento de Quetzaltenango. Para lo cual se aplicó EHS (cuyo objetivo es
medir las habilidades sociales), a nivel de pre y postest. Luego se realizó la intervención por
medio de 12 sesiones de arteterapia grupal, por lo que a continuación se presentan los
siguientes resultados.

Tabla Núm.4
Comparación de Habilidades sociales en pretest y postest

Prueba t para medias de dos muestras Pretest Postest

emparejadas de la (antes de la (después de la
Escala de Habilidades sociales Arteterapia) Arteterapia)

Media 27.79 68.18

Número de casos 28 28

Diferencia entre las medias 40.39

Grados de libertad 27

Estadístico t -8.65

Valor crítico de t (dos colas) -2.77 y 2.77

Fuente: Trabajo de campo (2017)

38
 Gráfica Núm. 3
Campana de Gauss, Pretest y Postest
-8.65

- 2.77 2.77
Fuente: Trabajo de campo (2017)

En la tabla anterior se puede observar que en promedio el grupo de adolescentes obtuvo en el

pretest una puntuación de 27.79 a comparación del postest donde ponderaron con 68.18, por lo
que se observa una diferencia significativa de 40.39, al cumplirse el objetivo general que fue
determinar cual es la influencia de la arteterapia en las habilidades sociales de los adolescentes
del Centro ecuménico de integración pastoral.

Por otro lado, con la gráfica anterior se puede conocer que según el proceso de análisis de
datos pares, el valor estadístico t = -8.65 es menor que el valor crítico t (dos colas) = -2.77 por
lo que se comprueba la efectividad de la arteterapia, y al ser el estadístico t -8.65 menor que
la T de Fisher -2.77 se encuentra dentro de la región de aceptación de la hipótesis de
investigación H1, la cual indica que la arteterapia influye en las habilidades sociales de los
adolescentes trabajadores del Centro ecuménico de integración pastoral.

39
 Gráfica Núm. 4
Comparación de medias aritméticas de Habilidades sociales

Medias
80
70 68.18
60
50
40
30 27.79
20
10
0
Antes de aplicar el Después de aplicar el
Arteterapia Arteterapia
Medias 27.79 68.18

Fuente: Trabajo de campo (2017)

Tabla Núm. 5
Significación y fiabilidad de medias aritméticas de habilidades sociales

IC
Habilidades Rc ≥
No E + - Fiable Significación
sociales 2.58
Antes 28 27.79 21.23 4.01 10.35 38.14 17.44 6.93
Después 28 68.18 23.68 4.48 11.56 79.74 56.62 15.22
Fuente: trabajo de campo (2017)

Se observa en la gráfica anterior el incremento significativo en la media aritmética de

habilidades sociales después de haber aplicado diversas técnicas de arteterapia como dibujo,
pintura, musicoterapia, danza, psicodrama, mandalas, collage, esculturas con plastilina y
arcilla, de esta forma se alcanza el objetivo especifico uno de la investigación que fue aplicar
arteterapia como método alternativo para mejorar las habilidades sociales de los adolescentes,
donde la mejoría es notable estadísticamente.

40
De la misma manera, por medio de los datos presentados en la tabla Núm. 5 se puede afirmar
un nivel de confianza del 99% que las medias aritméticas de habilidades sociales son fiables y
estadísticamente significativas, ya que se encuentran dentro de los límites superiores e
inferiores y la razón crítica es mayor que el nivel de confianza. Las medias reflejan que el
grupo de adolescentes presentaban antes de la arteterapia nivel deficiente y después del
tratamiento mostraron nivel bueno.

Gráfica Núm.5
Medias antes y después del tratamiento

80.00
68.18
70.00

60.00

50.00
Medias

40.00

30.00 27.79

20.00

10.00

0.00
Antes Después

Fuente: trabajo de campo (2017)

41
 Gráfica Núm. 6
Niveles en porcentaje de pre y post

100.00%
90.00%
80.00% 20
70.00%
Porcentajes

16
60.00%
50.00%
40.00% 9
30.00%
5
20.00% 3 3
10.00%
0.00%
Deficiente Regular Bueno
Pretest 71.43% 17.86% 10.71%
Postest 10.71% 32.14% 57.14%

Fuente: trabajo de campo.

En la gráfica Núm. 6 se puede observar el cambio en las destrezas sociales que se logró
después de las 12 intervenciones donde la media antes se encontraba en 27.79 y luego de las
sesiones se ubicó en 68.18. . Estos resultados permitieron evaluar de manera general el nivel
de habilidades sociales antes y después de dicho tratamiento.

Por otro lado, en la gráfica Núm. 7 se puede observar que después de la arteterapia, la cantidad
de adolescentes que presentaban un nivel deficiente disminuyó y en los que presentaban
niveles regular y bueno surgió un aumento evidente y significativo. De los 28 sujetos
solamente 3 permanecieron en nivel deficiente, sin embargo a pesar de que continuaron en
este nivel la puntuación en percentil aumentó. (ver anexo 2). Con estos resultados se verifica
el alcance del objetivo específico número dos: Comparar los niveles de habilidades sociales en
los adolescentes antes y después de la intervención por medio de la escala de habilidades
sociales (EHS).

42
 Tabla Núm. 6
Significación y fiabilidad factores de medias aritméticas de habilidades sociales

IC
Rc ≥
Factores Estrés No E + - Fiable Significación
2.58
Pre 28 25.57 24.75 4.68 12.07 37.64 13.50 5.46
A.S
Post 28 65.93 22.49 4.25 10.97 76.90 54.97 15.51
Pre 28 39.32 29.88 5.65 14.58 53.90 24.74 6.96
D.D
Post 28 56.75 27.20 5.14 13.26 70.01 43.49 11.04
Pre 28 39.82 26.05 4.92 12.69 52.51 27.13 8.09
E.E o D
Post 28 64.46 31.16 5.89 15.20 79.66 49.26 10.94
Pre 28 43.93 30.93 5.84 15.07 59.00 28.86 7.52
D.N
Post 28 69.32 27.61 5.22 13.47 82.79 55.85 13.28
Pre 28 25.64 25.70 4.86 12.54 38.18 13.10 5.28
H.P
Post 28 40.46 27.80 5.25 13.55 54.01 26.92 7.71
Pre 28 49.50 27.69 5.23 13.49 62.99 36.01 9.46
I.S.O
Post 28 62.29 28.61 5.41 13.96 76.25 48.33 11.51
Fuente: trabajo de campo (2017)

43
 Gráfica Núm. 7
Medias de Factores

80
69.32
70 65.93 64.46 62.29
60 56.75
49.50
50 43.93
39.32 39.82 40.46
40
30 25.57 25.64

20
10
0
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
A.S D.D E.E o D D.N H.P I.S.O

Fuente: trabajo de campo

Gráfica Núm. 8
Porcentaje de factores en pre y post.
100.00%
90.00% 22
80.00% 21
70.00% 17 18 18 17
Porcentaje

60.00% 16 15
50.00% 13
12 12
40.00% 10 10 9
9 9 9
8
30.00% 7 6 6 5 7
6 7 6
4 6 5
20.00% 4 4 5 4
3 4
10.00% 2
0.00%
E.E o E.E o
A.S A.S D.D D.D- D.N D.N H.P H.P I.S.O I.S.O
D. D. -
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Pre Post
Deficiente 75.00 14.29 57.14 21.43 32.14 17.86 42.86 14.29 78.57 53.57 35.71 21.43
Regular 14.29 25.00 14.29 35.71 46.43 17.86 25.00 21.43 7.14% 25.00 32.14 17.86
Bueno 10.71 60.71 28.57 42.86 21.43 64.29 32.14 64.29 14.29 21.43 32.14 60.71
Fuente: trabajo de campo.

44
 A.S: autoexpresión en situaciones sociales.
D.D: defensa de derechos como consumidor.
E.E o D: expresión de enfado o disconformidad.
D.N: decir no y cortar interacciones,
H.P: hacer peticiones.
I.S.O: iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
De acuerdo a los datos presentados en la tabla Núm. 6 se puede afirmar que las medias
aritméticas de los factores de habilidades sociales son fiables y estadísticamente significativos
a un nivel de confianza del 99%. Las medias reflejan que a nivel de grupo los adolescentes
antes presentaban un promedio menor con niveles de deficiente y regular y después de la
arteterapia el promedio se elevó a niveles de regular y bueno en cada uno de los factores.

Unido a esto se observa que en la gráficas 7 y 8 hubo un aumento estadísticamente

significativo en todos los factores al realizar la comparación entre pretest y postest donde la
disminución de nivel deficiente en todos los factores fue total, el factor con mayor cambio fue
el de autoexpresión en situaciones sociales al pasar de 75% en pre a 14.29% en el nivel
deficiente y el menor fue el factor de interacciones con el sexo opuesto al pasar de 35.71% a
21.43%. De esta manera se pudo comprobar el objetivo específico tres que fue evaluar el
efecto de la arteterapia en cada uno de los factores que forman las habilidades sociales.

Es importante mencionar que el alcance del objetivo específico uno: Aplicar arteterapia como
método alternativo para mejorar las habilidades sociales permitió que los objetivos propuestos
en la investigación se cumplieran.

45
 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El proceso de investigación realizado con la aplicación de la arteterapia y la influencia en

habilidades sociales fue de tipo cuantitativo, diseño pre experimental, cuya población estuvo
conformada por 28 adolescentes estudiantes de ambos sexos del Centro Ecuménico de
Integración Pastoral “CEIPA”, de la ciudad de Quetzaltenango. Al ubicar las habilidades
sociales deficientes en este grupo se conoció que hay factores para que éste nivel se presente
de esta manera como: el trabajo al que se dedican o el contexto familiar en donde se
desenvuelven, por lo que al intervenir con técnicas de arteterapia el grupo de adolescentes
pudo mejorar el nivel habilidades sociales que antes poseían. Por lo antes mencionado se
comparan los resultados obtenidos y el fundamento teórico descrito.

Lacunza y Contini (2011) comentan que las habilidades sociales son determinantes tanto en la
niñez como en la adolescencia, debido a que la interacción con pares genera rasgos en la
personalidad, nutre el auto concepto, influye de manera positiva en la aprobación social, se
logra estabilidad emocional, se crean vivencias importantes e incluso se forman las bases para
las siguientes relaciones interpersonales que tendrá el adolescente.

Según la experiencia que se tuvo en el trabajo de campo se pudo observar la deficiencia que
presentaban los sujetos en la capacidad adecuada de relacionarse unos con otros. Entre ellos se
pudo notar problemas de agresividad, faltas de respeto, problemas en la comunicación e
incluso golpes y empujones. Fue evidente que durante el inicio la terapia varios de los
adolescentes se mostraban enojados, aburridos e incluso indiferentes, por lo que se coincide
con el autor ya que las habilidades sociales toman un papel trascendental en la adolescencia.

Peñafiel y Serrano (2010) exponen que las destrezas sociales se construyen a través de una
serie de inducciones que determinan como una persona se desenvolverá.

Esta investigación concuerda con lo propuesto por Peñafiel y Serrano, ya que a través de las
diferentes técnicas de arteterapia que fueron utilizadas, la mayoría de adolescentes
modificaron las conductas que perjudicaban sus relaciones sociales como hablar en vez de

46
gritar, hacer peticiones de manera correcta en lugar de arrebatar cosas, respetar y comprender
la opinión de otros en vez de hablar con palabras soeces. Se pudo observar que en cada sesión
los adolescentes manifestaban mayor libertad de sentimientos y pensamientos, lo que originó
la unión del grupo y mejoró de manera significativa la comunicación. Varios de los
adolescentes mencionaron que se sentían parte del grupo, no se sentían apartados y ahora
conocían más a todos sus compañeros.

Luna (2015) indica que la arteterapia es un medio para lograr que la persona pueda vivir un
momento catártico a través del uso de diversos materiales artísticos. Por otro lado, afirma que
la contribución de esta técnica es significativa especialmente en adolescentes porque propicia
la expresión asertiva en situaciones o molestias que viven cotidianamente y reflejan rasgos de
personalidad a través de ilusiones o revoluciones.

Debido a las características del grupo con el que se utilizó la arteterapia se coincide con lo que
antes se mencionó, ya que la población con la que se trabajó estuvo conformada por
adolescentes que se encuentran en el rango de 12 a 16 años y los resultados positivos fueron
evidentes en la expresión asertiva que desarrollaban cada uno de los sujetos en los momentos
de arteterapia, se puede mencionar que cuando realizaron esculturas con plastilina y
reconocimiento de emociones los adolescentes se daban cuenta de lo que sentían y luego lo
moldeaban en el material. Después de esto tenían mayor desenvolvimiento al hablar con los
demás y así podían comprenderse unos con otros, momentos que antes no eran capaces de
propiciar.

Domínguez (2014) comenta que en el aspecto social la arteterapia puede ser utilizada
especialmente en personas que se encuentran en situaciones de desajuste o desventaja social, y
mejora y aumenta la calidad de vida. Según el contexto y situación en la que vaya a ser
aplicada la arteterapia se pueden generar diversos efectos como cumplir con diversas
funciones; terapéutica, paliativa, preventiva o de fortalecimiento de la salud.

Se puede destacar que al trabajar con adolescentes que cumplen diversos roles entre los cuales
está trabajar para el bienestar de la familia y prepararse académicamente, la arteterapia pudo

47
generar beneficios específicos y significativos, por lo que se coincide con el autor. Se pudo
observar que los adolescentes que antes se expresaban con palabras soeces pudieron mejorar el
vocabulario y dirigirse a sus compañeros de manera diferente y menos agresiva, esto se reflejó
al momento de realizar obras artísticas y vivir un momento de creatividad con libertad y
tranquilidad. Estos resultados se complementaron estadísticamente al observar un aumento en
las medias del factor de “hacer peticiones” que conforma las habilidades sociales al ser en
pretest 25.64 y 40.46 en postest, esto significa que la capacidad para pedir de manera asertiva
y comunicarse con los demás mejoró luego de las intervenciones.

Martínez (2016) menciona que emplear arteterapia puede crear beneficios en el área física,
emocional, mental y social en personas de cualquier edad. Es eficiente en individuos que
presentan dificultad para expresarse o exteriorizar pensamientos y sentimientos.

Se pudo observar que los adolescentes al inicio no querían asistir ni colaborar, sin embargo
con el empleo de técnicas de arteterapia se notaron cambios como estar motivados, alegres,
atentos, participativos, escuchaban a sus compañeros y aceptaban la opinión de cada uno de
ellos. Algunos sujetos demostraron un cambio significativo ya que en las sesiones ponían al
descubierto como eran en realidad y como se sentían, esto se observó cuando escribieron un
cuento creativo donde ellos eran los protagonistas, fue difícil al principio pensar en momentos
específicos de su vida pero luego realizaron la actividad con libertad, lo que desencadenó un
momento de introspección emocional, también se notó el progreso debido al contexto natural
en el que se realizaron las sesiones y esto desencadenó autonomía, diversión y relajación en la
expresión de emociones, pensamientos y sentimientos. Dentro de estos resultados se puede
mencionar la diferencia que surgió gracias a la arteterapia ya que antes de la utilización de esta
herramienta la media del nivel de habilidades sociales en general era de 27.79 y después se
notó un incremento al ser la media 68.18.

Chávez, Macías y Klein (2012) establecen que en el caso de los adolescentes la arteterapia al
realizarse grupalmente desencadena diversos efectos como favorecer la comunicación al
trabajar, expresar a través de las obras lo que sienten y lograr momentos de socialización en
grupo.

48
Se concuerda con el autor ya que los momentos de arteterapia que se realizaron en las 12
intervenciones fueron determinantes para que se observaran y comprobaran beneficios en las
habilidades sociales de los adolescentes. Durante las intervenciones se pudo observar que las
técnicas más efectivas fueron las actividades grupales dentro de las que se encuentran la danza
a través de coreografías, collage, mandalas grupales, creación de poemas y canciones, fue en
estos momentos donde practicaban la escucha activa, el respeto, comprender y entender la
opinión de los demás, se comunicaban y tomaban decisiones para beneficiar al grupo a nivel
general. Por medio del proceso estadístico se comprobó la efectividad de las sesiones grupales
ya que el factor con mayor cambio fue el de autoexpresión en situaciones sociales al pasar de
75% en pretest a 14.29% en postest de nivel deficiente.

Algunos adolescentes comentaron que esas actividades les servían mucho para conocer a los
demás y para que todos participaran porque había compañeros que no hablaban, no les gustaba
estar acompañados de otras personas, ni se relacionaban con todos.

Avilés (2014) menciona que los efectos del taller de arteterapia pueden ser diversos, entre los
cuales se encuentran: pensar de manera correcta antes de actuar, del impulso a la voluntad
significante, del pensamiento único a la ampliación del sentido de las cosas, del miedo en
“soledad” a la posibilidad de sentirse acompañados, de estar fuera a estar dentro, de la
emoción latente a la emoción manifiesta. De la misma manera Gonzalo (2012) comenta que la
actividad artística brinda una manera diferente e innovadora para que el adolescente pueda
expresar lo que con palabras muchas veces no dice.

Según los resultados logrados en el trabajo de campo, se pudo comprobar que la arteterapia
permite que los adolescentes vivan y experimenten momentos sociales llenos de color y
creatividad donde cada uno muestra sus talentos y habilidades. En las sesiones se estimó que
los adolescentes eran capaces de conocer e identificar las propias emociones, y más que eso
pudieron darlas a conocer con los demás miembros. Les permitió expresarse por medio del
lenguaje no verbal y se pudo notar que varios estudiantes que tenían problemas con control de
ira y enfado al momento de crear obras artísticas podían ser ellos mismos, se veían más
relajados y el enojo desaparecía. Según los resultados obtenidos por medio de la escala de

49
habilidades sociales, antes de las sesiones había 6 adolescentes que presentaban nivel bueno en
el factor de “expresión de enfado o disconformidad” y después de las sesiones el resultado se
duplicó a 18 adolescentes con nivel bueno, lo que demuestra la efectividad de la arteterapia en
control de impulsos.

Ojeda (2015) menciona que la arteterapia ofrece como beneficios que los sujetos puedan
aprender a relacionarse de manera interpersonal y como consecuencia experimentar cohesión
en grupo, también integrar su yo en relación con la realidad, sin dejar por un lado que la
arteterapia puede ofrecer beneficios relajantes y tranquilizantes en la persona, esto demostrado
por medio de sentimientos o sensaciones satisfactorias y adecuadas luego del proceso artístico.

Durante todas las sesiones, se buscó propiciar un ambiente agradable para lograr el
fortalecimiento en habilidades para afrontar situaciones conflictivas y dominar las relaciones
sociales de los integrantes del grupo a través del control y expresión de emociones
asertivamente, esto se realizó por medio de juegos rompe hielo, dinámicas y momentos de
socialización donde el arte y el color no podían faltar. Se pudo observar que los miembros del
grupo antes no eran capaces de externar sus pensamientos y sentimientos, y en las sesiones de
arteterapia modificaron esta conducta ya que hablaban más, decían como se sentían, hacían
bromas, compartían experiencias con sus compañeros, hacían peticiones de manera adecuada,
se comunicaban con personas del sexo opuesto de manera libre y sin demostrar timidez e
incluso en la sesión de realización de máscaras pudieron hablar sobre sus miedos y temores, lo
que concretó los lazos de compañerismo entre ellos.

Ponce (2011) explica que existen varios puntos que se relacionan entre los factores sociales y
habilidades sociales de los adolescentes de acuerdo a la Escala de habilidades sociales. Según
los resultados obtenidos se coincide con el autor ya que durante la aplicación de la terapia se
pudo comprobar un cambio significativo en todos los factores que componen las habilidades
sociales, al existir influencia no solo en la ponderación general de habilidades sociales al ser
27.79 la media antes de las intervenciones de arteterapia y 68.18 la media después de las
intervenciones, también surgió un incremento en la ponderación de cada uno de los factores
que componen las habilidades sociales al ser notorio y significativo el aumento en las medias

50
de cada uno de los factores que componen las habilidades sociales, se puede mencionar que
los factores donde surgió mayor incremento fueron autoexpresión en situaciones sociales,
expresión de enfado y disconformidad y hacer peticiones.

La aplicación de arteterapia en el grupo de adolescentes fue un desafío ya que los estudiantes

al principio no querían ser parte de las sesiones, no querían hablar con compañeros del sexo
opuesto, la mayoría de ellos llegaban sin ganas e incluso mostraban conductas de
incomodidad, algunas veces iban con mucho entusiasmo y otras veces no llegaban dispuestos
a trabajar. Sin embargo, por medio de las sesiones de arteterapia surgían momentos de calidad
relacionados a la libre expresión frente a iguales y amigos, donde se generaron cambios en el
desenvolvimiento con las demás personas. Se pudieron observar casos especiales donde dos
estudiantes que presentaban problemas familiares, laborales y de conductas muy marcadas
podían mejorar su estado de ánimo, las expresiones faciales y la forma de hablar con los
demás.

Se pudo comprobar estadísticamente que surgieron cambios notables en la convivencia con

compañeros del sexo opuesto ya que el factor “iniciar interacciones con el sexo opuesto” tuvo
un aumento en la media al estar en 49.50 en pretest y 62.29 en postest, se verificó esto en las
sesiones porque el incremento de risas, expresión de ideas, más conversaciones entre hombres
y mujeres aumentó e incluso en varias actividades pudieron ser capaces de hablar con
compañeros del grupo con quienes habían tenido problemas anteriormente.

Con esto se coincide con Rodríguez (2013) quien indica que tener buenas habilidades sociales
puede ayudar a que el desenvolvimiento en el ámbito social sea el adecuado y que los cambios
que atraviesan en el desarrollo de la adolescencia no sean tan marcados y drásticos para no
afectar el bienestar en general de los mismos.

51
 VI. CONCLUSIONES

 Al obtener una diferencia de medias estadísticamente significativa de 40.39 se acepta la

hipótesis alterna establecida, que menciona que la arteterapia influye en las habilidades
sociales de los adolescentes trabajadores del Centro ecuménico de integración pastoral,
esto de acuerdo al aumento general que se comprobó en la puntuación global de las
destrezas sociales.

 Por medio de las doce intervenciones grupales se pudo notar la importancia que tienen las
relaciones sociales con pares en los adolescentes, es decir entre amigos, compañeros de
clase, participantes del sexo opuesto, con familiares e incluso con moderadores del centro.

 Al aplicar el tratamiento se pudo comprobar que la arteterapia es un método alternativo

que ofrece diversos beneficios a través de la creatividad, imaginación y socialización,
donde el grupo de adolescentes desarrolló mejores destrezas personales y sociales frente a
experiencias artísticas.

 La arteterapia tuvo un efecto positivo debido a los cambios significativos que se dieron en
cada uno de los seis factores que componen las habilidades sociales y que entrelazados
propician mejoría en la adquisición de capacidades sociales, por lo que se pudo identificar
el aumento en la puntuación de cada factor.

 La arteterapia es una herramienta psicoterapéutica efectiva que influye en las habilidades

sociales de manera determinante y precisa, y es útil en adolescentes que están inmersos en
diversos contextos como familiar, académico y laboral.

52
 VII. RECOMENDACIONES

 Se incentiva a las instituciones educativas, para abrir espacios donde se fomente la

arteterapia y de esta manera fortalecer las habilidades sociales de los adolescentes que se
dedican a trabajar y a estudiar, ya que dicha herramienta desencadena múltiples beneficios
psicosociales.

 Fomentar sesiones de arteterapia en espacios abiertos y libres, ya que esto genera mejores
resultados en el desarrollo de la utilización de materiales para obras artísticas y propicia
un lugar seguro y cómodo donde los participantes vivirán un momento de socialización
agradable.

 Es importante evaluar el nivel de habilidades sociales de los adolescentes mediante

pruebas certeras y así obtener datos confiables, para después intervenir con la arteterapia
ya que como lo demuestra esta investigación si influye en las destrezas sociales.

 Se recomienda a los futuros investigadores, que tengan conocimientos previos sobre las
habilidades sociales y los factores que componen las mismas ya que se trata de un grupo
con condición de adolescentes estudiantes y trabajadores que son influenciados por un
entorno social incorrecto e inestable, donde la relación de confianza va a influir en el
desarrollo de tratamientos posteriores.

 Se impulsa a que se generen nuevas investigaciones científicas enfocadas en

conocimientos sobre otras técnicas alternativas que pueden servir para la población
adolescente y específicamente en los problemas sociales que atraviesa el departamento de
Quetzaltenango.

53
 VIII. REFERENCIAS

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agresividad. (Tesis de licenciatura inédita) Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
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Ponce, A. (2011) Relación entre factores sociales y habilidades sociales en adolescentes.
(Tesis de licenciatura inédita). Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Recuperada
de http://bibliod.url.edu.gt/Tesis/05/24/Ponce-Alma/Ponce-Alma.pdf
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disponible en internet. Recuperada de http://educayaprende.com/habilidades-sociales-
en-los-adolescentes/
Serrano, G. Oliva, A. (2013). Calidad de vida en personas adultas y mayores. España:
Universidad nacional de educación a distancia.

56
 ANEXOS

Anexo 1.
Propuesta: Talleres de arteterapia para mejorar las habilidades sociales de adolescentes
estudiantes y trabajadores.

Introducción
Ayudar a los adolescentes en el proceso de cambios físicos, sociales y psicológicos es muy
importante para el bienestar presente y para el desenvolvimiento en el futuro. Debido a que las
relaciones con pares son trascendentales en la adolescencia, es necesario tener alguna
herramienta eficaz para poder influir sobre las destrezas sociales que abarcan relaciones
interpersonales y también mejoran la capacidad de introspección y expresión de emociones a
nivel grupal, por lo cual esta propuesta se basa en brindar un programa con técnicas de
arteterapia efectivas que son funcionales para el equilibrio y aumento de habilidades sociales.
Dicha propuesta va dirigida a estudiantes con deficiencia en destrezas sociales ya que la
terapia permite que ellos puedan expresarse y plasmar a través de materiales artísticos diversas
emociones y de la misma manera compartir y conocer a los demás compañeros.

Justificación
El contexto laboral en el que se desenvuelven los adolescentes muchas veces puede ser una
amenaza o una influencia negativa sobre los comportamientos inadecuados que practican
frente a diversos momentos, como indiferencia, bajo control de impulsos, agresividad, malas
relaciones con compañeros de grupo, vocabulario inadecuado, o sentimientos y emociones
reprimidas, es por ello que al implementar este programa los estudiantes podrán tener
momentos exclusivos de creatividad y mucho color junto a sus compañeros de clase que creará
un espacio de libertad y permitirá explotar habilidades y capacidades artísticas, que serán
claves para la disminución de los problemas anteriormente mencionados. Sin dejar atrás que
dicha propuesta tiene un propósito preventivo en los demás estudiantes que asisten a CEIPA.

57
Objetivo general
 Implementar la arteterapia como herramienta psicoterapéutica para mejorar habilidades
sociales en adolescentes estudiantes y trabajadores.

Objetivos específicos
 Identificar a través de la observación y aplicación de escala de habilidades sociales a los
estudiantes que presentan deficiencias en las mismas.
 Realizar doce sesiones de arteterapia para mejorar el nivel de habilidades sociales.
 Determinar los cambios generados por medio de los talleres de Arteterapia a nivel global y
factorial.

Actividades
El tratamiento de arteterapia se realizará por medio de actividades relacionadas con creaciones
artísticas de forma personal y grupal. Dentro de estas acciones se encuentran los collages,
mandalas, pinturas y dibujos con diversos materiales, danzas, arte con música, arte con la
naturaleza, creación de mascaras, y esculturas con plastilina y arcilla.

Metodología
La realización del programa será por medio de talleres de arteterapia y charlas que se darán al
terminar cada técnica donde se conocerá la opinión de todos los miembros del grupo. Este
tratamiento se efectuará en un ambiente adecuado y agradable para propiciar la creatividad
artística.

Desarrollo de la propuesta
Consta de una serie de sesiones arteterapéuticas para que el adolescente exprese emociones, se
conozca a sí mismo, desarrolle nuevas destrezas manuales, controle impulsos, mejore la
comunicación con los pares, conviva con personas del sexo opuesto y mejore sus habilidades
sociales. Dicho cronograma se llevará a cabo de la siguiente manera: 12 sesiones de 60
minutos cada una, dos veces a la semana, con una duración de 6 semanas.

58
 Cronograma de talleres de arteterapia

Sesión 1 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Presentación del guía y El guía se presenta, Atención y recepción
Materiales: ninguno delos integrantes del explica las reglas del de reglas por cumplir.
grupo. grupo y conoce a los Que los estudiantes
Cuestionamiento sobre estudiantes. puedan implementar
¿qué es el arte? A través de la dinámica reglas para el beneficio
papa caliente se genera de todo el grupo.
lluvia de ideas sobre Participación para
qué es el arte y se presentarse y expresar
explica que las sesiones las ideas que tienen del
serán relacionadas con arte.
el arte y la creatividad.

Sesión 2 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Collage en grupos. Técnica efectiva para Realizar collage
Materiales: cartulinas estimular la enfocado en que
de papel, tijeras, pritt, creatividad e representa para cada
papeles de colores, imaginación a través grupo la institución
periódicos y revistas. de imágenes, formas que les brinda
y colores, donde la educación, en este
comunicación e ideas caso “CEIPA”, y
de todos es muy luego conocer la
importante para opinión de los demás
lograr un trabajo en y en que coinciden.
equipo excelente.

Sesión 3 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Creación de poemas Técnica que promueve Apoyo de todos los
Materiales: hojas de por medio de palabras la creatividad a través participantes, que cada
papel y lápices. clave, en grupos de letras y rimas, donde uno puede escuchar y
mixtos, para luego cada miembro puede ser escuchado y
exponerlo con los darse cuenta de la fomentar la
demás grupos. capacidad que tiene comunicación en
para formar oraciones equipo.
que serán unidas para
un poema y donde
todos puedan colaborar.

59
Sesión 4 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Dibujo individual. A través de dicha Crear un momento de

Materiales: hojas de (en un ambiente natural técnica se logra catarsis y liberación por
papel, lápices de y relajante). plasmar a través de medio de sus propios
colores. colores y figuras lo que dibujos. El ambiente
los adolescentes natural y tranquilo
muchas veces pueden propicia un momento
guardar o no han personal y creativo.
exteriorizado.

Sesión 5 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Obra artística con Se realizan grupos y se Establecer

Materiales: ninguno materiales naturales del debe de realizar una comunicación entre los
entorno. creación abstracta con participantes y
materiales del medio experimentar nuevas
ambiente como piedras, formas de arte a través
tierra, hojas, entre otros cualquier material.
para luego poder Expresión adecuada
presentarla a todo el con todo el grupo.
grupo y compartir la
experiencia que
tuvieron.

Sesión 6 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Mandala personal y Explicación de que es Potenciar la capacidad

Materiales: moldes de grupal. un mandala y que de inventar y formar
mandalas, lápices de realicen las propias. mandalas, y conocer las
colores y pegamento. Luego crear una grupal habilidades de los
al unir todas las mandas compañeros al
y conocer la opinión de preguntar y cuestionar
todos. sobre sus creaciones.

60
Sesión 7 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Momento de relajación A través de respiración Que los estudiantes

Materiales: plastilina o y luego lograr un momento puedan ser conscientes
arcilla. creación de esculturas relajante y luego de sus emociones,
con plastilina. presentar momentos exponerlas y buscar
donde no pueden soluciones en grupo
controlar su ira o para mejorar ese tipo de
enfado, y así plasmarlo conductas.
en la plastilina. Luego Lograr empatía grupal.
proponer soluciones en
grupo para mejorar el
control de enfado.

Sesión 8 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Elaboración de Creación de su propia Promover la creatividad

Materiales: hojas de mascaras. máscara, enfocado en a través de el diseño de
colores, plumas, algo que lo represente. mascaras.
crayones, pegamento y Luego ponerse la Propiciar un momento
tijeras. máscara y en grupos de socialización más
uno por uno hablará profunda donde cada
sobre sus miedos o adolescente expresará
sobre algo que los más sobre su vida y
demás compañeros no conocerá a sus demás
sepan de el. Luego compañeros. lograr
quitarse la mascara, comunicación entre
ponerse la de alguien hombres y mujeres.
más y mostrar apoyo o
consejos sobre sus
miedos.
Sesión 9 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Creación de cuentos Técnica ideal para Mejorar la

Materiales: hojas de individuales. plasmar a través de identificación de
papel y lapiceros letras un cuento donde emocionas por medio
se relaciona al de lo que han vivido y
protagonista principal experimentado en su
que en este caso son los vida. También
adolescentes. canalizar y exteriorizar
Luego compartirlo con sus cuentos con otra
una pareja del grupo. persona y así romper la
idea de que no quieren
o pueden compartir con
compañeros del sexo
opuesto.

61
Sesión 10 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Musicoterapia Escuchar canciones con Conocer la influencia

Materiales: grabadora, diferentes ritmos y que tienen las
hojas de papel, y letras para luego diferentes canciones en
lapiceros. plasmar en hojas que su estado de ánimo,
emociones y para poder controlarlas
sensaciones y equilibrarlas.
experimenta. Trabajo en equipo,
Crear en grupos propias conocer ideas, realizar
canciones ya que aportes y potenciar la
fomenta el arte a través creatividad.
de letras que luego Socialización mixta.
tendrá música.

Sesión 11 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Danza División de grupos Expresar por medio de

Materiales: grabadora. (coreografías) mixtos para crear una movimientos lo que se
coreografía con la desea. Libre expresión
canción que ellos y opinión para realizar
deseen. la coreografía.
Luego realizar la Cohesión grupal.
presentación en grupos Comunicación para
con los demás realizar un trabajo
compañeros. ordenado.
Convivencia con
personas del sexo
opuesto.
Sesión 12 Técnica Descripción Objetivos

Duración 1 hora. Retroalimentación. Dar a conocer todo lo Exponer el talento y

Materiales: obras Experiencias durante el que se realizó durante habilidades que los
realizadas proceso. estos talleres para que adolescentes poseen.
anteriormente Definiciones sobre lo los estudiantes Especificar los cambios
que es el arte. expliquen y comenten que surgieron durante
como les pareció la el proceso.
actividad y que Explicaciones de los
aprendieron de todo adolescentes sobre lo
este proceso. que creen que es el arte
y esta terapia puede ser
utilizada en diversos
momentos.

62
Recursos
 Físicos: espacio adecuado para realización de talleres, diversidad de materiales para
elaboración de obras.
 Humanos: terapeuta especializado en arteterapia, maestros guías, participantes
(adolescentes).

Evaluación
Se comprobará la efectividad del programa por medio de la escala de habilidades sociales que
tiene como objetivo evaluar el nivel global de habilidades sociales y el nivel de los seis
factores específicos que componen las habilidades sociales. Esto para determinar el cambio y
diferencia de puntuaciones en pre y postest.

63
Anexo 2
Proceso estadístico

Tabla Núm. 7
Niveles para evaluar prueba.
La manera de evaluar cuantitativamente los resultados de la prueba psicométrica son:

Nivel Percentiles
Deficiente 0-33
Regular 34-66
Bueno 67-99
Fuente: Trabajo de campo (2017)

Tabla Núm. 8
Tabla de puntuaciones directas, percentiles y niveles de habilidades sociales antes y después
Habilidades sociales
Pretest Postest
No. PD PC Nivel PD Pc Nivel
1 87 30 Deficiente 93 45 Regular
2 93 45 Regular 98 55 Regular
3 99 60 Regular 105 80 Bueno
4 103 70 Bueno 117 98 Bueno
5 88 30 Deficiente 97 55 Regular
6 72 5 Deficiente 108 85 Bueno
7 81 15 Deficiente 97 55 Regular
8 72 5 Deficiente 95 50 Regular
9 85 25 Deficiente 109 85 Bueno
10 78 15 Deficiente 106 80 Bueno
11 87 30 Deficiente 100 65 Regular
12 90 35 Regular 111 90 Bueno
13 87 30 Deficiente 114 95 Bueno
14 78 15 Deficiente 104 75 Bueno
15 78 15 Deficiente 110 90 Bueno

64
16 102 70 Bueno 113 95 Bueno
17 72 5 Deficiente 84 25 Deficiente
18 99 60 Regular 115 96 Bueno
19 90 35 Regular 104 75 Bueno
20 102 70 Bueno 103 70 Bueno
21 77 10 Deficiente 105 80 Bueno
22 53 3 Deficiente 87 30 Deficiente
23 69 5 Deficiente 99 60 Regular
24 78 15 Deficiente 112 90 Bueno
25 86 25 Deficiente 94 45 Regular
26 81 15 Deficiente 75 10 Deficiente
27 88 30 Deficiente 94 45 Regular
28 73 10 Deficiente 109 85 bueno
Fuente: Trabajo de campo (2017)

Tabla Núm. 9
Diferencia de medias pares
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas

Pc Pc
Media 27.79 68.18
Varianza 450.6190476 560.8187831
Observaciones 28 28
Coeficiente de correlación de
Pearson 0.399102777
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 27
Estadístico t -8.652806589
P(T<=t) una cola 1.4373E-09
Valor crítico de t (una cola) 2.472659912
P(T<=t) dos colas 2.8746E-09
Valor crítico de t (dos colas) 2.770682957
Fuente: trabajo de campo (2017).

65
 Tabla Núm. 10

Tabla de habilidades sociales pre y post

Pretest Hab. Sociales Postest Hab. sociales Diferencia Observación

Media 27.79 Media 68.18 40.39 Aumento

Error típico 4.01 Error típico 4.48
Mediana 25 Mediana 75
Moda 15 Moda 45
Desviación Desviación
estándar 21.23 estándar 23.68
Varianza de Varianza de
la muestra 450.6190476 la muestra 560.818783
- -
Curtosis 0.267935717 Curtosis 0.19656891
Coeficiente Coeficiente -
de asimetría 0.884262481 de asimetría 0.73935364
Rango 67 Rango 88
Mínimo 3 Mínimo 10
Máximo 70 Máximo 98
Suma 778 Suma 1909
Cuenta 28 Cuenta 28
Fuente: trabajo de campo (2017).
Tabla Núm. 11
Factor autoexpresión social
Pretest Postest

Autoexpresión Social
Autoexpresión Social
Media 65.93
Media 25.57
Error típico 4.25
Error típico 4.68
Mediana 20 Mediana 70
Moda 10 Moda 50
Desviación estándar 24.75 Desviación estándar 22.49
Varianza de la muestra 612.6984127 Varianza de muestra 505.6984127
Curtosis 0.932653702 Curtosis 0.995274067
Coeficiente de Coeficiente de
asimetría 1.335813264 asimetría 0.382074132
Rango 84 Rango 73
Mínimo 1 Mínimo 25
Máximo 85 Máximo 98
Suma 716 Suma 1846
Cuenta 28 Cuenta 28
Fuente: trabajo de campo (2017).

66
 Tabla Núm. 12

Factor defensa de los propios derechos

Pretest Postest

Defensa de derechos Defensa de derechos

Media 56.75
Media 39.32
Error típico 5.14
Error típico 5.65 Mediana 50
Mediana 30 Moda 45
Moda 30 Desviación estándar 27.20
Desviación estándar 29.88 Varianza de la
Varianza de la muestra 892.522487 muestra 739.824074
Curtosis 1.06331962 Curtosis 0.97916918
Coeficiente de asimetría 0.48224958 Coeficiente de
Rango 97 asimetría 0.17286223
Rango 89
Mínimo 2
Mínimo 10
Máximo 99 Máximo 99
Suma 1101 Suma 1589
Cuenta 28 Cuenta 28
Fuente: trabajo de campo (2017)
Tabla Núm.13

Factor expresión de enfado o disconformidad

Pretest Postest

Expresión de Enfado o disc. Expresión de Enfado o disc.

Media 39.82 Media 64.46

Error típico 4.92 Error típico 5.89
Mediana 35 Mediana 75
Moda 35 Moda 75
Desviación estándar 26.05 Desviación estándar 31.16
Varianza de la muestra 678.4484127 Varianza de la muestra 970.9986772
Curtosis 0.602627683 Curtosis 0.820286934
Coeficiente de Coeficiente de
asimetría 0.459058094 asimetría 0.770893881
Rango 96 Rango 96
Mínimo 3 Mínimo 3
Máximo 99 Máximo 99
Suma 1115 Suma 1805
Cuenta 28 Cuenta 28
Fuente: trabajo de campo (2017).

67
 Tabla Núm. 14

Factor decir no y cortar interacciones

Pretest Postest

Decir no Decir no

Media 43.93 Media 69.32

Error típico 5.84 Error típico 5.22
Mediana 80
Mediana 40
Moda 90
Moda 40
Desviación estándar 27.61
Desviación estándar 30.93
Varianza de la muestra 762.152116
Varianza de la muestra 956.513228 Curtosis 0.59496319
Curtosis -1.1949472 Coeficiente de
Coeficiente de asimetría 0.33662322 asimetría 0.74972077
Rango 96 Rango 94
Mínimo 2 Mínimo 5
Máximo 98 Máximo 99
Suma 1230 Suma 1941
Cuenta 28 Cuenta 28

Fuente: trabajo de campo (2017).

Tabla Núm. 15
Factor hacer peticiones
Pretest
Hacer peticiones Hacer peticiones
Postest
Media 25.64 Media 40.46
Error típico 4.86 Error típico 5.25
Mediana 20 Mediana 30
Moda 30 Moda 30
Desviación estándar 25.70 Desviación estándar 27.80
Varianza de la muestra 660.3121693 Varianza de la muestra 772.702381
Curtosis 0.967343882 Curtosis 0.638631128
Coeficiente de asimetría 1.260832893 Coeficiente de asimetría 0.55113285
Rango 95 Rango 93
Mínimo 2 Mínimo 4
Máximo 97 Máximo 97
Suma 718 Suma 1133
Cuenta 28 Cuenta 28
Fuente: trabajo de campo (2017).

68
 Tabla Núm. 16
Factor iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
Pretest Postest

Interacciones sexo opuesto Interacciones sexo opuesto

Media 49.50 Media 62.29

Error típico 5.23 Error típico 5.41
Mediana 45 Mediana 80
Moda 25 Moda 80
Desviación estándar 27.69 Desviación estándar 28.61
Varianza de la muestra 766.777778 Varianza de la muestra 818.507937
Curtosis 1.26715442 Curtosis 1.33488768
Coeficiente de asimetría 0.31001274 Coeficiente de asimetría 0.61008373
Rango 89 Rango 89
Mínimo 10 Mínimo 10
Máximo 99 Máximo 99
Suma 1386 Suma 1744
Cuenta 28 Cuenta 28
Fuente: trabajo de campo (2017).

Tabla Núm. 17
Tabla de porcentaje de habilidades sociales antes y después del tratamiento
Niveles f Pretest F Postest
Deficiente 20 71.43% 3 10.71%
Regular 5 17.86% 9 32.14%
Bueno 3 10.71% 16 57.14%
Total 28 100.00% 28 100.00%
Fuente: trabajo de campo (2017)

Tabla Núm. 18
Tabla en porcentajes de niveles de factores de habilidades sociales

Niveles A.S Pre % A.S Post % D.D Pre % D.D-Post %

Deficient
e 21 75.00% 4 14.29% 16 57.14% 6 21.43%
Regular 4 14.29% 7 25.00% 4 14.29% 10 35.71%
Bueno 3 10.71% 17 60.71% 8 28.57% 12 42.86%
100.00 100.00 100.00 100.00
28 % 28 % 28 % 28 %
Niveles E.E o D. % E.E o D. - % D.N Pre % D.N Post %
69
 Pre Post
Deficient
e 9 32.14% 5 17.86% 12 42.86% 4 14.29%
Regular 13 46.43% 5 17.86% 7 25.00% 6 21.43%
Bueno 6 21.43% 18 64.29% 9 32.14% 18 64.29%
100.00 100.00 100.00 100.00
28 % 28 % 28 % 28 %
I.S.O I.S.O
Niveles H.P Pre % H.P Post % Pre % Post %
Deficient
e 22 78.57% 15 53.57% 10 35.71% 6 21.43%
Regular 2 7.14% 7 25.00% 9 32.14% 5 17.86%
Bueno 4 14.29% 6 21.43% 9 32.14% 17 60.71%
100.00 100.00 100.00 100.00
28 % 28 % 28 % 28 %
Fuente: trabajo de campo (2017).

Tabla Núm. 19
Tabla de puntuaciones y percentiles de factores de habilidades sociales en pretest
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES -PRUEBA EHS
II. Defensa
I. de los VI. Iniciar
III. Expresión IV. Decir no
Autoexpresión propios V. Hacer interacciones
de enfado o y Cortar
en situaciones derechos Peticiones positivas con el
disconformidad interacciones
Sociales como sexo opuesto
consumidor

No. PD CN N PD CN N PD CN N PD CN N PD CN N PD CN N
1 20 20 D 16 70 B 11 50 R 13 20 D 11 5 D 16 80 B
2 17 10 D 17 80 B 13 75 B 18 70 B 11 5 D 17 70 B
3 29 85 B 11 15 D 13 75 B 15 40 R 14 30 D 17 85 B
4 28 75 B 13 30 D 12 60 R 20 90 B 14 30 D 16 80 B
5 21 25 D 18 85 B 8 15 D 19 80 B 9 2 D 13 45 R
6 18 10 D 12 25 D 5 3 D 12 15 D 14 30 D 11 25 D
7 20 20 D 18 85 B 8 15 D 16 50 R 11 5 D 8 10 D
8 14 3 D 11 15 D 10 35 R 9 5 D 17 70 B 11 25 D
9 21 25 D 13 30 D 10 35 R 10 5 D 11 5 D 20 99 B
10 20 20 D 13 30 D 10 35 R 15 40 R 9 2 D 11 25 D
11 17 10 D 14 45 R 9 20 D 18 70 B 16 55 R 13 45 R
12 26 60 R 13 30 D 11 50 R 18 80 B 7 5 D 15 70 B
13 21 25 D 14 45 R 10 35 R 20 90 B 12 10 D 10 20 D
14 17 10 D 13 30 D 10 35 R 13 20 D 14 30 D 11 25 D

70
15 24 45 R 10 10 D 7 10 D 14 30 D 10 4 D 13 45 R
16 20 20 D 17 80 B 16 99 B 21 95 B 11 5 D 17 85 B
17 15 4 D 10 10 D 7 10 D 11 10 D 15 40 R 14 60 R
18 29 85 B 8 4 D 13 75 B 15 40 R 20 97 B 14 60 R
19 23 35 R 15 55 R 13 75 B 16 50 R 13 20 D 10 20 D
20 25 50 R 16 70 B 10 35 R 22 98 B 10 4 D 19 97 B
21 17 10 D 12 25 D 8 15 D 14 30 D 17 70 B 9 15 D
22 10 1 D 8 4 D 4 3 D 7 2 D 13 20 D 11 25 D
23 20 20 D 6 2 D 7 10 D 12 15 D 12 10 D 12 35 R
24 18 10 D 10 10 D 10 35 R 9 5 D 14 30 D 17 85 B
25 14 3 D 20 99 B 10 35 R 16 50 R 17 70 B 9 15 D
26 15 4 D 14 45 R 11 50 R 18 70 B 10 4 D 13 45 R
27 22 30 D 16 70 B 11 50 R 13 20 D 14 30 D 12 35 R
28 11 1 D 6 2 D 13 75 B 15 40 R 14 30 D 14 60 R
Fuente: trabajo de campo (2017)

Tabla Núm. 20
Tabla de puntuaciones y percentiles de factores de habilidades sociales en postest
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES -PRUEBA EHS
II. Defensa
I. de los VI. Iniciar
III. Expresión IV. Decir no
Autoexpresión propios V. Hacer interacciones
de enfado o y Cortar
en situaciones derechos Peticiones positivas con el
disconformidad interacciones
Sociales como sexo opuesto
consumidor

No. PD CN N PD CN N PD CN N PD CN N PD CN N PD CN N
1 22 30 D 14 45 R 14 85 B 15 40 R 15 40 R 13 45 R
2 25 50 R 12 25 D 13 75 B 21 95 B 11 5 D 16 80 B
3 25 50 R 20 99 B 13 20 D 15 40 R 20 97 B 12 35 R
4 29 85 B 17 80 B 13 75 B 23 99 B 15 40 R 20 99 B
5 26 60 R 16 70 B 13 75 B 16 50 R 14 30 D 12 35 R
6 28 75 B 14 45 R 15 96 B 21 95 B 12 10 D 18 90 B
7 23 35 R 14 45 R 11 50 R 19 80 B 14 30 D 16 80 B
8 27 70 B 14 45 R 7 10 D 14 30 D 17 70 B 16 80 B
9 32 98 B 14 45 R 14 85 B 20 90 B 13 20 D 16 80 B
10 25 50 R 17 80 B 16 99 B 20 90 B 11 5 D 17 85 B
11 27 70 B 17 80 R 13 75 B 14 30 D 16 55 R 13 20 D
12 29 85 B 19 95 B 13 75 B 18 70 B 14 30 D 18 90 B
13 27 70 B 17 80 B 15 96 B 21 95 B 17 70 B 17 85 B
14 25 50 R 19 95 B 8 3 D 18 20 D 20 97 B 14 60 R

71
15 29 85 B 16 70 B 14 85 B 19 80 B 16 55 R 16 80 B
16 29 85 B 19 95 B 13 76 B 20 90 B 14 30 D 18 90 B
17 22 30 D 13 30 D 7 10 D 16 50 R 18 80 B 8 10 D
18 32 98 B 15 55 R 13 75 B 20 90 B 18 80 B 17 85 B
19 27 70 B 14 45 R 12 15 D 20 90 B 16 55 R 15 70 B
20 30 90 B 12 25 D 16 96 B 16 50 R 14 30 D 16 80 B
21 28 75 B 14 45 R 15 96 B 18 70 B 14 30 D 16 80 B
22 22 30 D 10 10 D 14 85 B 19 80 B 12 10 D 10 20 D
23 27 70 B 16 70 B 10 35 R 23 99 B 13 20 D 10 20 D
24 28 75 B 16 70 B 14 85 B 22 98 B 16 55 R 16 80 B
25 25 50 R 17 80 B 10 35 R 18 70 B 12 10 D 12 35 R
26 21 25 D 10 10 D 10 35 R 10 5 D 13 20 D 11 25 D
27 30 90 B 10 10 D 12 60 R 16 50 R 16 55 R 10 20 D
28 31 95 B 14 45 R 16 99 B 21 95 B 10 4 D 17 85 B
Fuente: trabajo de campo (2017)

72
Anexo 3

Instrumento
Nombre de la prueba: EHS, Escala de Habilidades Sociales.
Autora: Elena Gismero González. Universidad Pontificia Comillas (Madrid). Facultad de
Filosofía y Letras, Sección Psicología.

Aplicación: La aplicación se esta prueba puede ser individual o colectiva.

Contenido de la prueba: compuesta por 33 ítems a los que el examinado responde indicando
en que medida se identifica con cada afirmación. 28 ítems están redactados en el sentido de
falta de aserción o déficit en habilidades sociales y 5 de ellos en el sentido positivo.

Consta de 4 alternativas de respuesta, desde “No me identifico en absoluto; la mayoría de las

veces no me ocurre o no lo haría” a “muy de acuerdo y me sentiría o actuaria así en la mayoría
de los casos”. A mayor puntuación global, el sujeto expresa más habilidades sociales y
capacidad de aserción en distintos contextos. También ofrece información en una escala
global. Por tanto, permite diferenciar los perfiles individuales partiendo de la puntuación
global y detectar cuales son las áreas mas problemáticas de esa persona.

Aspectos medidos por la prueba:

 Autoexpresión en situaciones sociales.
 Defensa de los propios derechos como consumidor.
 Expresión de enfado o disconformidad.
 Decir y no cortar interacciones.
 Hacer peticiones.
 Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos, existiendo baremos separados para ambos
grupos.
Duración: la duración es variable, puede ser aproximadamente de 10 a 15 minutos.
Finalidad: Evaluación de la aserción y las habilidades sociales.
Baremación: Baremos de población general (varones y mujeres, adultos y jóvenes)

73
Anexo 4.
Bitácora de Investigación
Arteterapia y Habilidades Sociales

Fecha: Sesión No: Tiempo:

Investigador (a): Sujetos:

Técnica Descripción Resultado esperado Resultado

obtenido
Si-No

Observaciones:

74