I.U.N.

Especializacin en Arteterapia.
Fundamentos en Arteterapia.
Ctedra Magnasco.

Arteterapia en contextos educacionales: promover la salud desde la creatividad

Alumna: Laura Calleja

Ttulo de grado: Profesora de Artes Visuales.
DNI: 32.697.542
Fecha de Entrega: 01/07/2013

Abstract

El tema de este trabajo es la inclusin de talleres de Arteterapia dentro de

instituciones de educacin formal y obligatoria, como lo es la escuela primaria.
Los grupos escolares son estructuras heterogneas, constituidos por nios y nias
en edad latencia que estn en plena construccin de su subjetividad, por tanto teniendo
que afrontar el conflicto interno que genera su propio desarrollo, as como tambin los
conflictos que les plantea el entorno y el intercambio con este.
El modo de vida actual en la Ciudad de Buenos Aires, exige la existencia de la
escuela de jornada completa y una escolarizacin temprana. La escuela como agente
socializador fundamental, deber presentar espacios ldicos y expresivos en funcin de la
construccin de identidad y de modos saludables de relacin tanto con uno mismo como
con los dems.
En este contexto se observa la necesidad de habilitar un espacio especfico de
acompaamiento al nio en edad escolar, que potencie su crecimiento personal y estimule
la resolucin de conflictos, mediante la puesta en marcha mecanismos de sublimacin.
Asumiendo tambin la funcin preventiva de problemticas derivadas de diferentes
situaciones que cada individuo afronta durante la niez. Dentro del marco de la escuela
actual basada en la pedagoga crtica, es factible pensar que el desarrollo de esta prctica
sea posible.

Introduccin:
8

A partir de mi prctica docente y la reflexin sobre la misma, es que me propongo

estudiar este posgrado en arte terapia. He trabajado en instituciones de educacin formal
de nivel primario, como tambin gestionado un proyecto de Taller de Arte para nios de
entre 2 y 12 en situacin de vulnerabilidad social. En ambas experiencias he observado
como la actividad plstica resulta beneficiosa para los participantes.
Puedo afirmar que mi acercamiento al arteterapia parte de los beneficios, el
bienestar que puede generar el proceso artstico en los sujetos, y no necesariamente
desde el tratamiento de lo patolgico. Por este motivo desarrollare el trabajo en torno a
esta idea, en un intento de sistematizar mis intuiciones.
1-Algunas consideraciones sobre los conceptos: terapia, salud y arteterapia.
El arte terapia es un proceso que puede desarrollarse por un amplio espectro de
poblaciones, esto se debe a lo abarcativo del concepto terapia y a que la creatividad y el
arte son inherentes al ser humano.
El sufijo terapia, tiene su origen etimolgico en la voz griega therapeia, que quiere
decir cuidado, curacin. As como terapeuta viene de therapeuts que significa servidor.
Generalmente suele asociarse el trmino terapia nicamente con la medicina; si bien
existen terapias especficas para el tratamiento de diferentes patologas, la actividad
teraputica no es exclusiva de este mbito de aplicacin.
Este trabajo gira en torno al eje del cuidado del nio y de la nia en edad escolar.
Durante el siglo XX la concepcin de la infancia ha cambiado notablemente,
reconocindose la especificidad de propia de la infancia, que requiere cuidados acordes a
esta. De algn modo la familia y las/os maestros/as son terapeutas trabajan para tal fin.
En ocasiones el cuidado ofrecido a los nios y nias, por distintos motivos, puede resultar
insuficiente para estos; especialmente en colectivos vulnerables socialmente; por esto se
8

propone incluir un cuidado especifico desde la participacin en talleres de arte terapia y en

el vnculo arte teraputico.
La Organizacin Mundial de la Salud define a la salud como un estado de completo
bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.(1) Entendiendo

completo, como sistema integrado en el cual las

diferentes partes del ser se complementan y equilibran; consideraremos a la persona sana

como un sujeto integrado, fsica, mental y socialmente.
Considerando que las actividades artsticas, en tanta actividad creativa, integran
aspectos emocionales, sociales, y cognitivos, implicando un accionar fsico y mental por
parte del sujeto que las realiza, podemos decir que es un medio privilegiado para promover
la salud, es decir integracin equilibrada del sujeto. Y seala Pain y Jerreau: el arte
terapia da la posibilidad de der un orden simblico al desorden del sufrimiento. (2)
Otro aspecto a destacar es que el arte es inherente al ser humano. El hombre es
creador por naturaleza. Ha creado, con diferentes fines, imgenes desde pocas remotas.
Esto se comprueba en que todos los nios y nias producen imgenes
espontneamente desde temprana edad. Las experiencias plsticas son fundamentales
para la constitucin del sujeto, ya que le ayudan a configurar su experiencia, su percepcin
de s mismo, le confiere la posibilidad de interpretar el mundo, como tambin crear otros
mundos posibles y a comunicar todo esto a los dems, aun desde antes de dominar el
lenguaje verbal y escrito. De manera que su produccin plstica es a la vez testigo como
estmulo de su desarrollo, ya que implica procesos simblicos relacionados la
representacin, a la expresin y comunicacin
1-La cita procede del Prembulo de la Constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud, que fue adoptada
en la Conferencia Sanitaria Internacional, Nueva York de 1946, firmada el 22 de julio de 1946.2- PAIN, Sara y
JERREAU Gladys, Una psicoterapia por el arte, Ed. Nueva Vision, Buenos Aires, 2006.PAG.

El arte terapia est comprometido esencialmente al proceso creativo, una

herramienta para debilitar las defensas que obstruyen el proceso de subjetivacin y la
relacin entre el individuo, sus grupos de pertenencia y la sociedad. Por lo tanto podemos
afirmar que constituye una poderosa herramienta para potenciar la salud de los sujetos. En
un sentido amplio llamare arte terapia a todo proceso teraputico que utiliza tcnicas,
soportes, medios, objetos referidos a categoras artsticas.
2- Caractersticas contextuales.
2.1- La escuela y su funcin.
En el siglo XX y especialmente en las ltimas dcadas, se ha dado un cambio
fenomenal en las sociedades, producto de la globalizacin y el desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin. En este contexto las imgenes
adquieren una preponderancia y gran importancia. A mi entender estos cambios estn
impactado tanto en la estructura social como en el modo de ser y de conocer humanos
especialmente en los nativos digitales.
Considero que los cambios sociales se has dado en el ltimo siglo en un ritmo tal
que las instituciones no logran reorganizarse en el tiempo necesario. Este es el caso de la
escuela primaria, que es producto del proceso de

institucionalizacin deudora de las

revoluciones liberales propias de la ilustracin y de la revolucin industrial, y que requiere a

m entender reestructurarse, acomodndose a las necesidades del nio y la nia actual.
El modo de vida actual en la Ciudad de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires,
donde la jornada laboral ocupa al menos ocho horas de la mayora de la poblacin adulta,
exige la existencia de la escuela de jornada completa y una escolarizacin temprana. Por
lo tanto muchos de los nios y nias escolarizados estn gran parte el da fuera de su
hogar y sin vincularse directamente con sus familias. Debemos considerar tambin que en
muchas ocasiones viven en

condiciones de hacinamiento, atraviesan experiencias de

8

violencia, se encuentran en un estado parcial de abandono, o cumpliendo con una amplia

cantidad de actividades y con grandes exigencias, etctera.
Es as que la escuela tiene la obligacin de asumir un rol asistencialista/paternalista.
Asistencialista en el sentido que se ocupa de gran parte de las necesidades bsicas de su
alumnado. Es sabido que las necesidades bsicas de un nio tienen que ver con fsicas y
administrativas como una alimentacin que les permita un adecuado crecimiento, por
ejemplo. Tambin lo son las necesidades afectivas del nio.
La escuela actual, debe ofrecer espacios especficos en funcin de las necesidades
afectivas de su poblacin. Esto no quiere decir que los vnculos afectivos entre nios y con
las/os maestras/os no se den positivamente, pero la vida institucional se desarrolla de
manera tal, que, a mi entender, este tipo de necesidad no es atendida suficientemente.
La institucin escolar comn no est preparada para ofrecer el acompaamiento
emocional que los nios y nias de hoy requieren, y se las delega a la familia, familia que
muchas veces no est en condiciones de cubrir estas necesidades, por lo cual quedan sin
atender. Es por esto que la escuela como agente socializador fundamental, y como
institucin dependiente del estado, deber, a mi entender presentar espacios ldicos,
expresivos, en funcin de la construccin de identidad, de modos saludables de relacin
con uno mismo y con los dems. Un espacio arte teraputico puesto a disposicin de los
educandos es una opcin que propongo para este fin.
2.2- La pedagoga crtica vs. Escuela tradicional.
La pedagoga actual en la Repblica Argentina, establece desde el Diseo Curricular
un enfoque emparentado a la Pedagoga Critica (4), dentro de esta corriente la
4- Diseo Curricular para la Escuela Primaria, segundo ciclo, tomo 1, Buenos Aires, 2004

funcin de la escuela es educar para la vida, y la finalidad ltima de la educacin es la

emancipacin del hombre.(5). Considerando al educando como un sujeto activo en el
aprendizaje, quien es protagonista en las tareas que son parte del proceso de enseanza
aprendizaje, mediante las cuales construye y re-construye la realidad implicando procesos
cognitivos directamente relacionados con la creatividad.
Sin embargo, en la prctica esta teora no se refleja del todo coherentemente. En la
escuela actual an se observan mecanismos represivos y de transmisin del conocimiento
relacionados ms con la escuela tradicional; verticalista y homogeneizadora. Que acta de
modo estandarizador para con la poblacin que asiste, poblacin que hoy es nativa digital,
posmoderna y que bajo ninguna circunstancia ve en mundo de un modo nico.
Esta contradiccin, a mi entender debe ser absorbida , ya que en la escuela nos
encontramos con individuos que traen su propia subjetividad, en vas de desarrollo
insertados en un ambiente que en parte, al igual que la publicidad de masas, busca
homogeneizarlos para reproducir el orden social imperante; y deben proponerse opciones
de reestructuracin institucional

y metodolgicas que colaboren con los pilares de la

pedagoga critica, como la libertad, la movilidad social, el poder creador-transformador del

ser humano.
La propuesta de este trabajo, que consiste en la inclusin de talleres de arte terapia
en instituciones de educacin formal, est orientada a

tal fin, ya que un espacio

teraputico es un espacio para el desarrollo de subjetividad y de la intersubjetividad, del

sujeto libre y capaz de transformar la realidad.

5- Contreras, Jose domingo; Enseanza, Curriculum y Profesorado, Introduccion critica a la

didctica, ed. Akal, , Madrid, 1990

En este punto me gustara citar a Margaret Namburg, pionera en arte terapia, ya

que su filosofa educativa se focaliza en liberar al nio de

las fuerzas represivas e

inhibidoras de la sociedad, atendiendo a su transformacin individual mediante el trabajo

artstico texto de lopez martinez.
3-La concepcin del sujeto: posicionamiento primordial de las prcticas humanas.
La creatividad: un proceso propio del ser humano, un concepto unificador de la prctica
arte teraputica.
La prctica arteteraputica, as como la prctica educativa o cualquier otra prctica
que implique a seres humanos debe partir desde una concepcin filosfica de sujeto.
Por mi parte concibo al sujeto en sentido amplio como un sujeto con capacidad
creadora y de conocer, respecto a esto expresa Francisco Coll Espinosa:
Es obvio y necesario partir de la consideracin de que todo sujeto es creativo por
naturaleza, es decir, es creativo por el hecho de haber accedido al pensamiento.
Justamente, para acceder al pensamiento, a la realidad exterior e incluso a la interior, el
nio ha ido creando, a partir de las personas que le cuidan, un modo de entender el
medio ambiente y de encontrar respuestas al medio y a sus necesidades. Esta disposicin
creativa que hemos tenido todos, debido a innumerables circunstancias, puede haberse
enquistado, bloqueado, etc., o haber sufrido determinadas sensaciones que han podido
hacer derivar su desarrollo en identificaciones demasiado concretas y rgidas. Esta
cuestin es decisiva en todo trabajo y si cabe, an ms en el proceso de aprendizaje: la
disposicin creativa es consustancial con el hecho de vivir. Col espinosa
As como tambin lo es el concepto de creatividad, el aprendizaje significativo
sucede si o si implicando un proceso creador. Es entonces que apareces entrelazados el
proceso implicado en el aprendizaje y el arte terapia.
8

El concepto de creatividad en un concepto clave en el desarrollo del arte terapia, la

creatividad es un proceso necesariamente implicado en las artes y en el proceso arte
teraputico. Es en este proceso creativo desde donde se trabaja en arte terapia.
Fiorini, da cuenta de un proceso terciario de la psi llamado el psiquismo creador l
lo describe como un sistema, que de una tensin entre lo dado y la pulsin creadora, el
sujeto atraviesa el campo de lo imposible, hacindolo posible mediante el proceso creador,
que, tiene

cuatro momentos: el momento del caos, el de la transformacin, el de la

fascinacin y el de la separacin. este proceso requiere sujeto realizar un trabajo dialectico

y de deconstruccin de s mismo, esta teora es sumamente importante para el campo de
conocimiento arte teraputico.
Por otro lado el pedagogo Paulo Freire nos habla de cmo el sujeto es capaz de
transformar-se y transformar la realidad a travs de la lecto-escritura significativa, que, a
su entender lo hace un miembro activo capaz de re-crear el mundo. Este autor concibe al
sujeto como un ser que se sabe inacabado y en eso basa su teora de la curiosidad
intrnseca del ser humano lo lleva a conocer.
Aqu es importante apuntar que otra caracterstica propia del ser humano es el ser
social.
Caracteristicas de la poblacin a la que se dirige la propuesta:
Caractersticas Grupales:
Reconozco a los grupos escolares como estructuras heterogneas: nios y nias
que poseen su propias caractersticas subjetivas de ser de conocer y de relacionarse, que
provienen de diferentes orgenes culturales y condiciones socioeconmicas, que viven
dentro de variadas estructuras familiares, teniendo as situaciones afectivas dispares se
encuentran en las aulas en un entramado social complejo, en proceso de socializacin.
8

Por otro lado la educacin inclusiva (de personas con capacidades diferentes) hace an
ms amplia esta diversidad.
Si bien esta diversidad es potencialmente enriquecedora desde el punto de vista de
una educacin multicultural y de socializacin, posibilitando ampliar los horizontes
culturales desde un marco ms amplio, cotidianamente se generan climas de alta tensin
producto de la poca tolerancia propia de los nios de esta edad, discriminacin, alteracin,
ansiedad, angustia, violencia, que, si bien es parte de la socializacin genera en la
sensibilidad del alumnado niveles de estrs que muchas veces no pueden elaborar. En un
espacio arte teraputico se dispondran dispositivos orientados a la elaboracin de estos
conflictos, que son diferentes en cada grupo.
En palabras de Dolores Lpez Martnez: La importancia del arte y su valor teraputico ha
sido ms que reconocido por numerosos educadores. Durante el congreso mundial de arte terapia (2003),
celebrado en Budapest, se expres la importancia de integrar la terapia artstica adentro del sistema
educativo del siglo XXI. Las razones son obvias, el alumnado actual presenta diferentes ritmos

de

aprendizaje, destrezas, aptitudes, grados de socializacin, etc., que pueden provocar la no superacin de los
objetivos curriculares. El fracaso escolar genera baja autoestima, dificultades emocionales, de integracin y
de comportamiento. Hechos que pueden convertirse en vas futuras de exclusin social. Por otra parte el
fenmeno multicultural presenta en las aulas una gran cantidad de nios y adolescentes inmigrantes y con
distintos patrones culturales, un conocimiento de idioma deficiente, escasos recursos econmicos y, en
algunos casos, la experiencia de situaciones dramticas. Obstculos que impiden un desarrollo educativo
ptimo tesis doctoral pag 251.

Caractersticas de los nios y nias en edad de escolaridad primaria:

En este punto es importante relucir la idea de Winicott sobre el concepto de salud desde el
punto de vista del desarrollo puede decirse que salud significa una madurez acorde con la
que corresponde con la edad del individuo.(3) Sin embargo, muchos de los estudios sobre
el desarrollo del nio han lanzado datos rgidos sobre la madurez acorde que han
impactado fuertemente en la sociedad, sobre lo que se espera del nio, y finalmente sobre
8

este. Por esto en este punto quisiera traer la siguiente afirmacin: el desarrollo no debe
medirse bajo el denominador de la edad sino bajo el denominador comn de la armona
armona entendida como equilibrio entre percepcin, sensacin, conciencia, valoracin
segn la propia identidad, razonamiento, sentimiento, y la elaboracin de todo un sistema
de respuesta adaptativa que configuran la conducta y el comportamiento. El desarrollo
humano parte en el principio de un nivel y de una calidad armnica que obedeciendo a las
leyes de la naturaleza se va transformando en la medida en la que lo permite su proyecto
gentico y la cualidad de los estmulos recibidos. Esta transformacin discurre a lo largo de
unas etapas iguales p. ara todos los seres humanos, y que representan sus progresivas
capacidades de adaptacin que el sistema logra ofrecer para el medio.
Moya Trilla y colaboradores, Niveles Armnicos del desarrollo Una educacin preescolar para un mundo
maravilloso,Ed. Paidac, Espaa, 1986.
Winicott. W,Donald, El hogar, nuestro punto de partida, Editorial Paidos, Psicologia profunda.

Desde el enfoque de la psicologa gentica de Piaget.

Los nios y nias de esta edad, en edad de escolaridad primaria (entre 6 y 12 aos
si es que no han repetido grados), estn en plena construccin de su subjetividad, tienen
que sobrellevar el conflicto interno que genera su propio crecimiento internamente sus
cambios, y adems sobrellevando los conflictos que les plantea el entorno, adaptndose a
este, es decir, acomodar y asimilar su experiencia. El nio y la nia en edad de escolaridad
primaria estn situados, de acuerdo con la psicologa gentica de Piaget en el estadio
Operatorio Concreto
Durante el desarrollo el sujeto realiza un camino tendiente hacia el equilibrio, que a
medida que supera las etapas es cada vez mayor, una etapa se apoya en la anterior y es
por esto que es fundamental alcanzar los logros de cada etapa. . Es esperable que en
edad de desarrollo, y aun en toda la vida,

los sujetos atraviesen momentos de

8

desequilibrio ya que estn cambiando constantemente, en plena conquista del

pensamiento y da la socializacin. Y considerando esto es necesario cuidar, acompaar, al
nio en ese proceso para que alcance su madurez saludablemente.
Desde el enfoque psicoanaltico.
El periodo de latencia y su relacin con la sublimacin.
En la teora del desarrollo psicosexual psicoanaltico se define al periodo de latencia
como una etapa en la que el desarrollo de la sexualidad se detiene. Esta comprendido
entre la cada del complejo de Edipo alrededor de los 6 aos y el comienzo de la pubertad.
Con la declinacin del complejo de Edipo se instala el supery y se instaura la represin
primaria, esta intensificacin de la represin pareciera ser directamente proporcional al
desarrollo de sublimaciones. El valor de la sublimacin radica en que es el nico
mecanismo de defensa del yo en el que hay satisfaccin pulsional.
Rodolfo Urribarri, en su texto Descorriendo el velo expone su desacuerdo con la
idea de considerar al periodo de latencia como una etapa en la que se justifica en funcin
de la siguiente, y que en s misma no es ms que un momento de espera, cuyo producto
es de ambiguo fortalecimiento del yo. Afirma que la latencia es un trabajo y no un periodo
de espera. Trabajo en el sentido del esfuerzo que realiza para su organizacin,
diferenciacin, complejizacin y ampliacin del aparato psquico; y tambin en cuanto a la
exigencia de tramitar un nuevo ordenamiento dinmico y estructural del aparatoTrabajo
de la latencia que se esfuerza en disimular, ocultar, encubrir, desplazar, aislar, en otros
trminos, lo opuesto a lo manifiesto, en relacin con lo prohibido y lo permitido, lo
consiente y lo inconsciente, que posibilita la canalizacin de lo pulsional y el logro de otros
destinosEntiendo que lo caracterstico del trabajo de la latencia es la concurrencia de
diversos mecanismos al fin sublimatorio pg. 134-135 Asevera que la prohibicin
superyoica obliga al nio a ocupar las manos en otra cosa (en lugar de la masturbacin).
8

La escuela como agente de la sociedad, refuerza el mandato represivo, a la vez que

propone algunas vas de descarga alternativas
Es por esto que el concepto de sublimacin es central en una prctica con sujetos
en periodo de latencia. Entonces, Por qu no propiciar espacios especficos para la
sublimacin para sujetos que lo demandan espontneamente, lo disfrutan y pueden sacar
mucho provecho de estas experiencias
Diferenciacin y puntos de contacto de Arteterapia con Educacin Plstica.
Los lmites entre una y otra no son nada claros, ya que en ambas disciplinas, se conjugan
los objetivos de propiciar la libertad proyectiva y la satisfaccin por la expresin. Coll
espinosa
EL Establecimiento de los lmites de cada disciplina es fundamental para el
desarrollo tanto de la teora como de la prctica, por eso me dedicare a especificarlos.
En arteterapia Los objetivos especficamente son teraputicos, aunque si surge
la necesidad se involucran aspectos educativos y/o estticos esta es una diferencia
fundamental, que se torna confusa porque, en la educacin plstica se trabaja con
objetivos teraputicos, Rubin es una arte terapeuta que ha trabajado con nios, apunta
uno de estos interesantes encuentros: Por supuesto que hay aspectos teraputicos en la
educacin artstica. En verdad pienso que los mejores maestros de arte son aquellos que
ayudan a madurar alimentando el sentido del Self. No hay duda de que la actividad
artstica en las aulas para nios normales debe ser conducida de manera que promueva
los desarrollos sociales y emocionales.
Para clarificar esta diferencia diremos que En la escuela

prima el aspecto

pedaggico y didctico en proceso de enseanza aprendizaje, el contenido cumple un rol

fundamental. Los objetivos giran generalmente en torno al conocimiento, en el caso de la
8

educacin plstica en torno a los ejes de produccin, apreciacin y contextualizacin que

propone el diseo curricular vigente. Pero una vez ms encontramos puntos de encuentro:
En la educacin primaria existe como objetivo primordial la socializacin.
El aula es un espacio socializante entre pares y es en esta relacin entre pares y en
la relacin transferencial con el docente como se posibilita el aprendizaje. Conceptos como
el de andamiaje y zona de desarrollo prximo son centrales en este proceso y tambin son
aplicables a m entender al arteterapia
Andamiaje, Bruner: esquemas de intervencin conjunta en la realidad en la que el nio
comienza a realizar las tareas ms fciles mientras que el adulto las ms complicadas, en
progresivamente el nio va siendo capaz de hacerlo por s solo, por el retiro progresivo de la ayuda
del adulto.
Zona de desarrollo prximo, Vygotsky: todo lo que est alrededor del sujeto que aprende,
que tiene potencialidad de conocimiento compartido, cuando se aprende en la interrelacin entre
pares con distintos conocimientos.

Respecto de esta diferenciacin Tasa Dalley seala: una diferencia radical entre la
enseanza y la terapia es que los pacientes que participan en las sesiones de terapia
artstica no lo hacen para convertirse en artistas hbiles, sino para tratar de convertirse en
miembros mejor integrados a la sociedad Dalley Pg. 21. Esta diferenciacin no es tan
acertada en mbitos de educacin primaria, en lo que respecta a lo socializacin, ya que
los educandos estn en la escuela justamente para integrarse en la sociedad, y no reciben
educacin artstica con la finalidad de ser artistas. De todos modos tomamos la
diferenciacin de Dalley en cuanto el inters en arte terapia esta puesto en el proceso y no
en el fin. De esto se desprende que: El arte en arte terapia es utilizado como medio y
no como fin:
En arte-terapia se pretende fundamentalmente la vivencia del proceso de la creacin, ms
all de la terminacin de la obra, facilitando un proceso de argumentacin introspectiva de ese
.proceso creativo. El trabajo en arte-terapia se esfuerza en facilitar que el sujeto vaya elaborando y
encontrando nuevas imgenes a procesos internos que le hacen sufrir o que le generan conflicto;
en arte-terapia se trata de intentar visualizar en la obra plstica las imgenes internas. De este
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modo se trabaja desde la expresin, desde la proyeccin, desde la creatividad, pero con una
orientacin y formacin clnica que facilite al sujeto el abordaje y la creacin de espacios ms
amables desde las imgenes internas o conflictos internos. Una cuestin fundamental es el dilogo
con la obra durante el proceso de creacin, as como prestar especial importancia a los modos y
estilos que marcan nuestras creaciones y nuestra forma de historizarnos en las obras. Coll
espinosa

En este punto encontramos una de las diferenciaciones ms fuertes con la

educacin plstica, que si bien no se desentiende del proceso, atiende tambin al fin, al
producto, y despliega actividades que generen soluciones a los problemas del proceso
para llegar a un fin. Adems como espacio curricular

existe una calificacin tanto del

proceso como del producto. Si bien el juicio que recae sobre la produccin no es un juicio
esttico si se evalan otras cuestiones obteniendo de esto una calificacin: la nota.
La calificacin es un factor que parece inherente a la teora y la practica educativa.
En la prctica funciona como merito, especialmente para quien es calificado, para este la
calificacin, y no la evaluacin considerada como un momento ms de aprendizaje, es muy
importante dada la valoracin social de esta puntuacin premios y castigos giran en torno
a esto lo que desvirta los procesos de enseanza aprendizaje. Cul sera el impacto de
una actividad extracurricular que acompae al sujeto en su proceso de subjetivacin, que
no se calificada? A travs del arte podemos conectarnos con lo posible, con nuestras
capacidades creativas, en lugar de encontrarnos con limitaciones.
Adriana Faras expresa que es en el rol del arte terapeuta y en la cualidad de
sus intervenciones permite diferenciar el marco epistemolgico de otros campos
disciplinares. Para que exista un taller de arteterapia el objetivo bsico es crear u buen
vinculolo bueno que debe ser ese vnculo tiene que ver con crear el clima de trabajo
necesario y lo suficientemente slido para brindar la seguridad necesaria para que el grupo

pueda expresarse creativamente y cada uno de sus miembros pueda expresarse

creativamente. Adriana Faras, De arte terapia como dinmica grupal.
Aproximacin a la dinmica de taller de arteterapia dentro de una institucin de
educacin primaria.
Existe una oferta muy variada de instituciones escolares, que responde a la
obligatoriedad del nivel y a diversidad de la poblacin que la demanda y la especificidad
que suponen. En los apartados anteriores se hizo una descripcin general del contexto de
la vida institucional y de las caractersticas comunes de la poblacin que asiste a las
escuelas primarias de la ciudad. Sin embargo, cada persona y cada grupo presentan
caractersticas particulares, y por lo tanto las propuestas pedaggicas y didcticas varan
de institucin a institucin. Lo mismo sucedera con la propuesta arte teraputica; ha de
adecuarse a las caractersticas de cada campo de aplicacin y sus participantes. Es por
esto que no se realizara una planificacin especfica en este trabajo, sino que se apuntaran
algunos recursos y conceptos generales.
Algunas constantes
La prctica del arte terapia ha de apoyarse en unas condiciones o protocolos
basicos para establecer un marco de trabajo, la disposicin de un conjunto de limites o
reglas llama setting o encuedre ofrece una estructura adecuada, para que la relacin
arteterapeutica sea posible. Lopez marinez 269.

Dispositivo grupal.
De acuerdo con lo explicitado anteriormente, de que la finalidad de la escuela gira
en torno a la socializacin, y que el ser humano es un ser gregario y la finalidad de la
escuela es la socializacin, y contribuye a la conformacin de una identidad personal y
8

social, es que el dispositivo que se propone es grupal. las tareas arte teraputicas estarn
puesta a disposicin de esto y se priorizara en las relaciones interpersonales de los
compaeros. Kaplan y sodock, enumeran una serie de factores teraputicos propios de los
formatos grupales, que no ofrecen las terapias individuales, estos son: aceptacin,
altyruismo, cohecion, validacin consensuada, contagio, experiencia familiar correctiva,
empata,

identificacin,

imitacin,

aprendizaje,

universalizacin,

ventilacin,

interaccion.lopez martinez pag 264- 266

Respecto a la composicin de los grupos, propongo dos maneras de conformarlos,
de acuerdo las necesidades, una respetando el grupo de clase (orientado directamente a la
resolucin de los conflictos vinculares cotidianos), o bien formarse nuevos grupos
heterogneos mezclando los integrantes de los grados, Esto potenciara la zona de
desarrollo prximo estimulando el desarrollo y ampliando los espacios intersubjetivos.
Conformando grupos de nios y nias de primer ciclo, de 6 a 9 y por otro lado los de
segundo ciclo de 9 a 12 que se encuentran ya enfrentando las problemticas de la
pubertad y la pre pubertad El rol de terapeuta como resonancia afectiva. Pain y jereau.
El tiempo y el espacio: factores fundamentales en el encuadre arte teraputico.
El espacio deber ser diferente a las aulas de uso comn de la escuela, debe ser un lugar
relajado y aislado del ajetreo institucional normal, de manera que se separe de la represin
impartida por esta para que los procesos creativos puedan desarrollarse con naturalidad,
aunque dentro de la misma, ya que debe mantener un nexo para que no se perciba como
algo aislado. Imagino un lugar donde nos podamos sentar en el piso sobre almohadones,
acostarnos sobre colchonetas como sentarnos en mesas grandes. Un espacio flexible
dispuesto para las experiencias ldico-creativas y perceptivas, un espacio donde se pueda
manchar sin preocupacin, para esto propongo el uso de guardapolvos especiales debido
a la angustia que les genera en ocasiones mancharse la ropa, por los mandamientos de la
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familia y la institucin. En este punto es relevante advertir que la infraestructura escolar

suele ser deficiente en aspectos bsicos, sin embargo esta realidad no es impedimento
para la propuesta que aqu se explicita.
Respecto al tiempo la duracin de un programa depender de la poblacin escolar
como de las necesidades de los mismos, pude variar desde un programa de doce
encuentros a razn de una sesin semanal o desarrollarse anualmente o durante todo el
nivel. La continuidad en el tiempo es fundamental para la tarea arte teraputica y la
continuidad de las sesiones en el tiempo a l igual que el espacio brinda en la parte la
seguridad necesaria para que el proceso creativos se ponga en marcha. Pain arte
teraputico Pain / bachelard la potica de los espacios. Se deber determinar si los
talleres de arteterapia como espacio extra curricular se desarrollaran dentro de la
jornada escolar o fuera de esta. Esta decisin implicara elk lugar que se le dara a
esta prctica, pensar. Estructura de la seciones nucho, cuadro fases, sede el post
grado 3 momentos. El timpo dedicado a cada momento varia de la problac y sus
nesecidades. En nios:
Niveles de intervencin.?????????
. Tcnicas materiales y recursos
Me imagino un abordaje desde el arte contemporneo que convoca a todos los sentidos y
puede ser muy ldico para un taller arte teraputico. Instalaciones donde el arte se vive, un
taller donde se construyas espacios para ser disfrutados en conjunto, tanto durante como
despus de la creacin.

Algunas variables. Propuestas metodolgicas desde diferentes enfoques.

Abordaje de arteterapia cognitivo.
8

Es comn observar en las escuelas el etiquetado de los educandos por parte de los
docente o entre los mismos compaeros, el burro, la lenta la inteligente la manzana
podrida es malo son expresiones que comnmente se escuchan en los pasillos e
inclusive en las aulas, este etiquetamiento da un mensaje, y ya sea positivo como negativo,
obstruye el desarrollo e irrumpe en la afectividad en impacta en la conducta, del nio y la
nia, generando a veces el convencimiento en el sujeto de que est condicionado por esta
caracterstica. La terapia cognitiva aplicado al arte terapia propone tcnicas para liberar al
sujeto de tal condicionamiento impuesto. Marcia rosal ver.
Adems: En las ltimas dcadas, los avances cientficos desde diversas disciplinas como
la psicologa positiva, la pedagoga, la psiquiatra, la neurociencia, han demostrado que
arteterapia tambin puede ser utilizado para medir, identificar y potenciar las herramientas
cognitivas de los individuos lipes martinez,223 ver en 224 marinovic
Teora DE ampliacin y construccin de emociones positivas. Pag230 fredriekson
Abordaje de arteterapia en la escuela desde un enfoque psicoanaltico.
Kramer, es quien introduce el concepto de sublimacin en arteterapia, definindolo
como un proceso en el cual al fin instintivo le es negado su satisfaccin directa, la meta
original es remplazada por una nueva, socialmente ms aceptable.... La energa instintiva
que no se descarga se vuelve, al menos en parte, accesible al yo y es usada en el
desarrollo de aptitudes y realizaciones que proporcionan a la persona gran dominio sobre
el medio, aumentan su capacidad para establecer buenas relaciones con los objetos y le
permiten convertirse en un integrante social ms valioso. La satisfaccin por este resultado
sustituye la satisfaccin instintiva. pag 30. Terapia a travs del arte en una comunidad
infantil
En otras palabras y refirindose especficamente a lo artstico la autora expresa: la
sublimacin en el arte empieza al remplazar el artista el impulso a actuar sus fantasas por
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el acto de crear equivalentes para esas fantasas mediante imgenes visuales. El acto
completo de la sublimacin consiste entonces, en la creacin de imgenes visuales
destinadas a comunicar a un grupo, a travs de un complejo material, el cual no podra ser
transmitido a travs de otra forma.
As mismo explicita la buena predisposicin de los nios en edad de latencia para la
produccin plstica, que son capaces de crear con entusiasmo producciones originales.
As como tambin expresa que no sabe bien a que se debe esto, pero apunta que en esta
edad las defensas y la represin no estn firmemente establecidas por lo que el principio
de realidad no impera totalmente sobre el principio de placer.
Abordaje de arteterapia en la escuela con enfoque humanista.
El enfoque humanista en arteterapia parte de la salud del sujeto y no de las patologas o
faltas que este padece o tiene. En este trabajo es relevante citar este enfoque ya que la
propuesta que se desarrolla est ntimamente ligada a esta filosofa. Rogers, psiclogo
exponente de esta corriente, acua el concepto de aceptacin positiva incondicional. Es a
m entender lo que el arte terapeuta debe poner en prctica, como complemento

de

relacin transferencial explicada por el psicoanlisis, y de la resonancia afectiva de pain.

Ac el tema de la calificacin, como se ha explicitado anteriormente acta como juicio y
etiqueta cosa que irrumpe en la aceptacin positiva incondicional que pueda sentir un nio.
Conclusin:
Cmo puede el hombre emanciparce, ser activo en su vida y en sue entorno, si no hace
uso de su capacidad de crear y de imaginar? Cmo un ser, que es creador y curioso por
escencia, es tan reprimido por la sociedad y luego por si mismo, que no es libre o no se
sabe libre?

Y pouedo aventurar que es en la capacidad creativa y en la imaginacin donde esta la

potencialidad creativa del hombre.
Buscar cita, texto sobre la libertad.

Dos experiencias en la escuela

A continuacin se relatara una experiencia de pintura grupal de gran formato, de
6C, en una escuela comn de gestin estatal jornada completa.
A principio del ciclo lectivo los grupos son reconfigurados, se reordenan, algunos se
van de la escuela y otros llegan. En la escuela en la que se desarrolla esta experiencia es
una escuela donde la poblacin cambia constantemente, ya que los que asisten son
mayormente hijos de militares que se mudan peridicamente (en gral. Cada dos aos) por
causa de su trabajo, situacin que generalmente genera angustia y ansiedad en los nios y
nias por la separacin de su entorno, sus amistades, sus costumbres etc
Uno de los primeros objetivos del ciclo lectivo, y mientras se desarrolla la etapa de
evaluacin diagnostica es integrar a los nuevos participantes y afianzar los vnculos entre
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los integrantes del grupo. Dado el momento del desarrollo de los alumnos, disfrutan mucho
del trabajo en grupo, por lo tanto es una actividad que puede resultar positiva para el fin
propuesto.
Objetivos: -estimular la alianza de los vnculos de los integrantes del grupo a partir de la
pintura grupal. Y -evaluacin diagnostica.
Se dio sublimacin. Vinculo transferencial: explicitan cuestiones sexuales genitales.
Confianza: espacio seguro.
Este es un grupo donde los conflictos y las agresiones aparecen clase a clase, fue
sorprendente como disfrutaron la tarea, en equipo, sin conflictos. Ante la pregunta que les
hice Qu fue lo que ms les gusto hacer durante la actividad? Respondieron que fue
salpicar pintura sobre la composicin casi terminada.
Hubo chistes sobre las caractersticas del cuerpo, el cuerpo, se convers sobre ello. El
proceso creador se gener desde lo dado: el propio cuerpo y su forma y se cre en la
tensin de esto dado y la pulsin creadora dando lugar a nuevas formas, llamativamente
alejadas de los estereotipo que haba notado abundantes en este grupo.
Observaciones posteriores de la experiencia:
Se me acerca una integrante de este grupo, Micaela llorando contando que es vctima de
hostigaciones sistemticas por sus compaeros, me pide que haga de nexo con la
directora, se resuelve por que dice ya no aguanta ms. Esto lo considerara como
producto del espacio de confianza generado en la actividad creativa, y al vinculo de
confianza que se estableci entre ellos y yo.
A la siguiente clase los participantes del conflicto se comportan como mejores amigos
trabajando en otra produccin conjunta esta vez tridimensional, en esta actividad vuelven a
aparecer cuestiones relacionadas con la sexualidad, teme que ocupa gran parte del inters
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de estos nios, evidentemente por la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias

propias de la pubertad.

Hernn, ms vinculado con lo patolgico

Hernn es un nio que se muestra abstrado y los contactos que establece con sus
compaeros en general se expresan en modos de
agresin tanto fsica como verbal. Es alumno mio de
educacin plstica hace dos aos aproximadamente y
durante este tiempo emos taravezado diferentes etapas
en nuestro vinculo y el a desarrollado, un vinculo mas
cercano a la produccin plstica e inclusive con susu
compaeros.
El forma parte de un grupo de sexto grado muy inquieto,
bullicioso y agil. En este contexto pasa desapercibido las primeras clases hasta que en una
oportunidad tiene un brote psictico durante mi clase. Durante este se tira al piso
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pataleando y golpeando el piso y expresa verbalmente a los gritos no puedo estar

tranquilo, no puedo dormir, estoy cansado, tengo que ir ac que ir a todos lados laman a
la madre y esta se niega a ir de inmediato, la escuela llama al same psiqueitrico.
Entonces me entero que este nio tenia un largo expediente en la escuela y una gran
historia clnica.
Durante meses puso resistencia para la tarea plstica, quieri jugar con la coputador y ante
mi insistencia de que trabajara escribia insultos en la hoja que le daba, no se dedicaba mas
de traes o cuatro minutos a la tarea, yo notaba que el no llegaba a comprender las
consignas,

ni

cuando

las

expljcaba

grupalmente

ni

cuando

se

la

esxplicaba

individualmenteera como si no tuviera la concentracin necesaria para seguir el discurso.

Algo estaba clario: la socializacin era minima y el aprendizaje que hacia del contenido
tambin.
En una ocacion, dibuja con birome, cuando le pregunto a quien hisciste? Me dice ami
papa, y simula el brote como en la ocacion anterior, al notar mi tranquilidad se sonrrie y se
va con el dibujo en actitud picaresca.
Un dia lleve un papel obra muy grande de casualidad al aula, se me ocurro decirle que
tenia algo especial para el, y le dia la hoja grande con el objetivo de motivarlo. El agarra la
hoja se acuesta en el piso y se tapa con ella y empieza a realizar grafismos violentos
contra ella, ypo lo observo parece que esta jugando y se divierte. En esa instancia algo
pasa, no podri definir que pero su actitud comienza a cambiar. Cuandpo termina de dibujar
hace un gran bollo co la hoja construye una pelota ensintando el bollo, juega con sus
compaeros con esa pelota. Me pregunta si puede llevrsela a su cxasa, le digo que si y
se va satisfecho Socializa en el juego con su pelota.
De aqu en mas llamara mi fufi a la hoja de gran formato. Recuerda la experiencia hasta
finalizar el ciclo lectivo.
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Sobre el final de ao el una de las ultimas clases en el caluroso diciembre, me dice seo te
quiero. Para mi eto es smbolo de que se ha construido un vinciulo de confianza , una
especie de relacin transferencial.
A comienzo del Ao siguiente comienza taller de historieta. Me lo cuenta en uno de los
recreos. Desde entonces Dibuja compulsivamente en sus cuadrenos de historitas:
sublimamdo su experiencia en lso personajes que las habitan.
Desde entonces durante mi clase osila entre sus hitorieras y la tarea cumun del grado, este
ao, en una nueva dinmica

trabaja ms en clase, en estos momentos participa de

produccin grupal en la que participa activamente, ademas cumple con los materiales.

El tallerin asi bautisado por sus asistentes fue un proyecto autro gestionado que se
desarrollo durante dos aois en el barrio san valentin en bernal oeste. Esta experiencia

gidada por la intencin y la buena voluntad de un grupo de estudiantes de profesorado de

bellas artes tubo un impacto interesante de resaltar en este trabajo.

Bibliografa:
KRAMER, Edith, Arte como terapia con nios, Ed. Kapeluz, Buenos Aires, Argentina,
1978.
LOPEZ MARTINEZ, Mara Dolores, La intervencin arte teraputica y su metodologa en
el contexto profesional espaol, Tesis Doctoral, Universidad de Murcia, 2009.
RUBIN, Judith, Arte terapia, que es y que no es,
DALLEY, Tessa, el arte como terapia, Ed. Herder, 1987
COLL ESPINOSA, Fransisco, Arte terapia, nuevos para la mejora personal y social
recursos de arte terapia en el aula escolar
PAIN, Sara y JERREAU Gladys, Una psicoterapia por el arte, Ed. Nueva Vision, Buenos
Aires, 2006.
PIAJET, Jean, Seis estudios de psicologa, Ed. Sudamericana-Planeta.
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URRIBARRI, Rodolfo, Descorriendo el velo, Sobre el Trabajo de la Latencia, Revista de

psicoanlisis, N1, Buenos Aires, 1999.
Diseo Curricular para la Escuela Primaria, segundo ciclo, tomo 1, Buenos Aires, 2004.
5- Contreras, Jose domingo; Enseanza, Curriculum y Profesorado, Introduccion critica a
la didctica, ed. Akal, , Madrid, 1990
Falta completar