UNIVERSIDAD DE PANAMA

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMA ESTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DIVERSIFICADA

PROGRAMACION CURRICULAR SEMESTRAL

MAGISTRA MARIA ISABEL RUIZ

UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE Nº 1
INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM, FUENTES CURRICULARES Y SU
IMPLICACIÓN EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
PANAMEÑA

PRESENTACION

Jóvenes Estudiantes:
Presentamos a continuación la primera unidad de aprendizaje es decir el modulo Nº1
INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM, CONCEPTOS BASICOS DEL CURRICULUM -FUNDAMENTOS,
FUENTES ENFOQUES Y TIPOS DE CURRICULARES Y SU IMPLICACIÓN EN PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.

Esta información nos permitirá accesar y construir juntos conocimientos acerca

del concepto naturaleza del currículo y su implicación en planificación curricular
de la educación panameña.

Esta unidad de aprendizaje será complementada con trabajos en grupos, con

discusiones, investigaciones, presentaciones de gráficos visuales

Es importante que leas y analices el texto, en forma independiente y en

colaboración…
Luego… debes realizar las consignas de aprendizaje que se indican al final de
cada tema tratado, para que las discutas en clase con los compañeros (as) y el
facilitador (a) al final encontraras actividades de evaluación como prueba
formativa. Prepárate para la prueba sumativa.

¡Ánimo y adelante!
M. I. R.
 DOCUMENTO DE ESTUDIO Y
APRENDIZAJE

Te presentamos a continuación el Texto académico Titulado

INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM, CONCEPTOS BASICOS DEL CURRICULUM -
FUNDAMENTOS, FUENTES ENFOQUES Y TIPOS DE CURRICULARES Y SU
IMPLICACIÓN EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA .
El mismo tiene como objetivo:
Comprende las distintas concepciones de curriculum generando su análisis y
discusión
Identifica los fundamentos, teorías y tendencias curriculares en la ejecución
del curriculum
Este documento de estudio comprende el siguiente contenido:
A. Concepto y naturalezaDOCUMENTO
del currículo DE ESTUDIO
1. Conceptos básicos de curriculum
1.1 Concepciones respecto deYloAPRENDIZAJE
que se entiende por currículo
1.2 Definición de currículo
1.2.1. Concepto de curriculum}
1.2.1.1 Características del currículo
1.3 Etimología del currículo
1.4 Tendencias actuales en la concepción curricular
1.4.1 El currículo como previsión
1.4.1.1 La tendencia psicologista e individualista en la teoría
curricular
1.4.2 El currículo como proceso sociocultural
1.5 Breve Reseña Histórica del curriculum
2. Las fuentes del curiculum :
• Contexto sociocultural
• El alumno
• Áreas del saber
3. Los fundamentos del curriculum, legal, sociológico antropológicos,
pedagógicos psicológicos, filosóficos y epistemológicos
4. Tipos o formas de desarrollo curricular
Oficial, Operacional, Oculto y Nulo
5, Enfoques curriculares

Esperamos que estudies este documento siguiendo las orientaciones

indicadas como actividades de aprendizaje y evaluación que están insertados
en el documento del Módulo de Aprendizaje.

Ánimo y adelante
A. CONCEPTO Y NATURALEZA DEL CURRICULUM
Introducción
En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía. Aunque a la hora de la verdad,
cualquiera enseña. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los niños enseñan a sus
padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige tener claro para donde se
va, cómo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son más
pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del estudiante y con qué técnicas
y procedimientos son más efectivos enseñar ciertas cosas.

La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige

por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía.
Ella se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los
problemas de la enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo
pedagógico. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, como
son la informática, las ciencias de la comunicación, la sociología, la política, la ética, la
lingüística, etc., pero es la pedagogía, cuya red conceptual gira alrededor de la formación,
la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a
una comprensión integral de la enseñanza y del currículum.
Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende
alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan
mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto
de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las
intenciones educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción
educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y
ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el
grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educación, pero
lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y
el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe visualizarse en su triple
proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e
incorporación de la cultura.

El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando ejerce

cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe
enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el
proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta él mediante los
documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen las expectativas en torno al
proceso educativo del país.

Esto implica que al planificar el currículum: seleccionar contenidos y metodologías,

elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes,
debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación, que le
permite contribuir a la formación del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y
que se evidencian en esa política educativa. La educación, como tarea orientada hacia un
fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar
tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos.

Ahora que has leído la introducción del primer tema, es bueno que con tus
conocimientos previos y lo que has leído puedas reflexionar en lo siguiente:

Cuando se inicia el estudio de un currículum es importante responder: ¿por qué

involucrarse en estudio del currículum? ¿Qué ventajas trae?, ¿Qué es un
currículum?, ¿Qué debería incluir un currículum?

1. Conceptos Básicos del currículum

Por lo general, los diccionarios de la lengua castellana no expresan el significado

pedagógico del término currículum, no obstante, en el sentido latino el currículum
educativo está asociado a trayectoria, recorrido marcado, por una pista.

En el campo educativo currículum significa etimológicamente la “Trayectoria que la

institución educativa Planifica” para la formación del estudiante desde el momento que
ingresa hasta completar los estudios.

Fuera del campo educativo solo se conoce el uso del término currículum vitae, referido a
un historial profesional o las experiencias adquiridas a lo largo de la vida.

Currículum es un concepto de uso relativamente nuevo en la literatura pedagógica de los

países latinos. En el campo de la educación es un concepto que se asocia a una
pluralidad de significados. Ha sido objeto de innumerables estudios desde diferentes
enfoques y hay tantas definiciones como autores dedicados a escribir sobre este tema.

Algunos autores justifican que el término haya evolucionado a través de la historia porque
su significado depende de la forma en que cada país y/o autor concibe a la educación y el
énfasis que haga en la selección y organización de los elementos que participarán en la
práctica educativa.

El uso pedagógico de currículum comienza en el siglo XVII en las universidades

protestantes holandesas y escocesas y específicamente en la Universidad de
Glasgow donde se referían al currículum como un conjunto de cursos que
constituían la formación de los clérigos. Su uso se relacionó con la necesidad de
controlar administrativamente los estudios.

Los conceptos tradicionales de currículum que surgieran desde la época medieval con las
siete artes liberales denominadas Trívium (asignaturas como la gramática, retórica y
dialéctica) y el Cuadrivium (aritmética, geométrica, música y astronomía) que
representaban el plan de estudios hasta el inicio de la segunda mitad del siglo XIX, tanto
en Europa como en las colonias norteamericanas de la época se les denomina
Currículum Academista y es el más tradicional.

La definición de currículum fue evolucionando y surgen entre otras las siguientes:

“Es un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales que se transmiten

sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”
(Good).

“Es una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lanzar la

adquisición de un cierto número de conocimientos”. (Dicuziede).

“Es una secuencia de potenciales experiencias establecidas en la escuela con el

propósito de disciplinar a los alumnos, según su pensamiento y ejecuciones” (Smith).

Al final del siglo XIX (1896), John Dewey estableció una escuela laboratorio en la
Universidad de Chicago, para demostrar que el alumno aprende a través de experiencias.
Sus ideas no tuvieron repercusiones, pero prepararon el camino para el currículum a base
de experiencias, aceptado y puesto en práctica en la década del 30.

El pragmatismo cobra valor y se manifiesta en vivencias que todo alumno debe tener para
aprender. Surge así el concepto de aprender haciendo

1.1 Concepciones respecto de lo que se entiende por currículo

En la literatura pedagógica actual, se encuentra una multiplicidad de concepciones
respecto de lo que se entiende por currículo, de tal manera que el término resulta
en alto grado no solamente polisémico sino también polémico.
Esto se debe a muchos factores, entre ellos, a la percepción de que el currículo es
el núcleo, es decir, la parte esencial de la educación y que ésta tiene un carácter
sumamente sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se
están educando, destino el cual está a su vez inscrito en el carácter desigual,
fragmentado y contradictorio de la sociedad en que vivimos.
Otro factor es el relacionado con el tipo de supuestos gnoseológicos y
epistemológicos conforme los cuales se elabora el currículo y se diseñan sus
contenidos, pues el currículo es una actividad eminentemente intencional o
teleológica por la cual se trata de formar, en última instancia, la concepción del
mundo de los educandos.
No está demás señalar que este segundo factor o grupo de factores está
relacionado en última y primera instancia, con los escenarios socioculturales
diversos y contrapuestos en los que se procesa el currículo.
Todo esto hace que dicho currículo tenga una determinada significación para unos
y otra distinta para otros.

Naturaleza del curriculumLo que se debe enseñar y

Proviene de la palabra
Se debe refiere a planes y aprender. Lo que se
programas para latina “currere” que hace enseña, se aprende y se
instrucción. referencia a un recorrido asimila. Las estrategias de
que debe ser realizado Objetividad
STEPHEM KEMMIS ( 1988) SACRISTAN
JOSE CONTRERAS (1990)

1.2 Definición de currículo

Currículum en Educación
En el área de la Educación, como currículum denominamos al concepto bajo el
cual se desarrollan los programas o planes de estudios de una institución
educativa, para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos,
materiales, objetivos, técnicas y metodologías a ser implementados en el proceso
enseñanza aprendizaje, así como la manera en que serán evaluados, todo ello en
el marco de la filosofía pedagógica adoptada por la institución en cuestión, y
orientada a la formación y educación de un tipo de individuo social, con ciertos
conocimientos y valores inculcados.
este sentido, el currículum recoge de manera formal todos los aspectos relativos al
proceso educativo y responde a las siguientes preguntas: ¿cómo, ¿cuándo y qué
enseñar?, ¿cómo y cuándo enseñarlo?, y ¿cómo, ¿cuándo y qué evaluar? Por ello,
se dice que el currículum funciona como una herramienta de regulación
pedagógica, además de encontrarse estrechamente ligado al contexto cultural,
social y político.
1.2.1. Concepto de curriculum
¿Qué es Currículum?
Es un término conocido en Latinoamérica recién a finales de la década de los 70,
en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, según Stephen Kemmis,
aunque ya se venía empleando desde hace más de medio siglo en los países
anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar,
correr.
No es más que la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Es la manera práctica de
aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza, es el plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.
ES EL METODO DE ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y
DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y
DE LAS TECNICAS DIDACTICAS.

El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de

teorización e investigación desde 1918.
El término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto
de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación
que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general,
ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de
estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación.
De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán
para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de
la implementación de este.
1.2.1.1 Características del currículo
A pesar de lo complejo que puede ser abordar el término currículo sus
principales características son:
• Es un término clave educativa
• Está referida a un proceso de transición entre sociedad y educación
• Cada modelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente
1.3 Etimología del currículo
Currículo proviene del latín currículum, de currere, "correr", que significa "carrera".
En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más
restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.
Es decir, el término currículum es un vocablo del latín que está relacionado con
otras voces latinas como curro (correr por el estadio, extenderse, seguir la misma
pista) y cursus (cursos, carrera, dirección, espacio por donde se corre).
Etimológicamente significa carrera, caminar, por la pista
El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de
los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la
elección de contenidos, disposición de estos, necesidades de la sociedad y
tecnología disponible.
El concepto de Currículum que se presenta es dinámico; se incorporan una serie
de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones.
Otras Definiciones
*CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918)

*CURRÍCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de

enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en
el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918)

*CURRÍCULUM debe ser un documento escrito,….. El principal aspecto del plan es

un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo
sustantivo del currículum
(Beckham G, 1968)

*CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los
objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto.
(Hainaut L, 1980).

*El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la

sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y
como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se
trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución (Ferreira
Horacio, 2001).
Has logrado evidenciar que existen un sinnúmero de autores que presentan
sus propias definiciones de currículum, algunos optan por definiciones
técnicas, al concebir el currículum como planes de estudio, otros autores
conciben situaciones más profundas y complejas al involucrar a la
comunidad educativa. Con base en los diversos conceptos que revisaste por
década, se pueden agrupar dichas definiciones en seis escenarios, veamos:
1. El currículum concebido como los contenidos de la enseñanza:
En este sentido se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que
delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones
escolares. (Briggs)
2. El currículum concebido como el plan o guía de la actividad escolar:
Un plan de aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la
actividad escolar, su función es al homogeneizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Taba).
3. El currículum concebido como experiencia:
Está interpretación del currículo, enfatiza, no en lo que se debe hacer, sino en
lo que en realidad se hace, es decir, la suma de las experiencias que los
alumnos hacen guiados por la escuela.
4. El currículum concebido como sistema:
Se desarrolla, por la influencia de la teoría de los sistemas, en educación, el
sistema se caracteriza por:
a) Elementos constituyentes
b) Relaciones entre los elementos constituyentes, destaca la existencia de
metas, las cuáles apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el
enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. (Kaufman).
5. El currículum concebido como disciplina:
En este escenario el currículum es un proceso activo y dinámico, es una
reflexión sobre el mismo proceso
6. El currículum concebido como una expresión cultural:
Este escenario integra aspectos sociales, culturales, económicos, morales,
multiculturales, entre otros que propician los procesos de contextualización y
de adecuación para dar respuesta a las necesidades y demandas, intereses y
expectativas de la sociedad y de la comunidad educativa en particular.
La realidad es que no es fácil determinar con precisión el concepto de
currículum, de allí que no siempre se le ha otorgado una clara significación,
por el contrario, sus significados se han multiplicado dependiendo de los
contextos sobre los que se ha aplicado

1.4 Tendencias actuales en la concepción curricular

De esta manera, quedan así históricamente fijadas las dos líneas teóricas básicas
que tratan de explicar la naturaleza del currículo y de dar cuenta de sus
consecuencias para la planificación, organización, implementación y evaluación
curricular.
1ª, la consideración del currículo como una instancia de previsión que hacen los
docentes respecto de lo que los estudiantes “deben hacer”, esto es, la
previsión de sus “experiencias de aprendizaje”, y,
2ª, esas experiencias mismas vividas por los educandos.
En el primer caso, se habla de currículo previsto (Peñaloza, 2000) o currículo
normativo (Gimeno, 1995) o como instrumento o como documento (Ministerio
de Educación (2004,2005, 2006, 2007), o como resultado (Gimeno, op.cit.) y, en
el segundo, se encuentran a su vez dos subtendencias:
Una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos por los cuales
los educandos adquieren los aprendizajes en base a una previsión o
programación, subtendencia a la cual se la puede denominar concepción
individualista, psicologista y subjetivista de currículo,
Y la otra subtendencia es la que lo considera como una creación cultural
(Grundy, 1994) como “construcción social” (Mendo, 2006) o como proyecto
sociocultural de investigación y desarrollo pedagógico (Stenhouse, 1993),
subtendencia a la cual se la puede denominar “concepción sociocultural” o
“socio histórica” o “socio crítica” de currículo.
1.4.1 El currículo como previsión

El recordado maestro “integral Walter Peñaloza (2000: 3-8) declara: “el currículum
es el primer nivel de concreción de la concepción de educación”, y a continuación
sostiene que dicho currículo consiste en la previsión de los aspectos más generales
de la labor educativa, sobre todo de la concepción de la estructura curricular” y del
enfoque metodológico que la sostiene. La manera cómo aprenden los estudiantes,
el uso de materiales educativos, las diversas formas de evaluación que se
emplean, eso, afirma tajantemente Peñaloza, “no forma parte del currículum”, sino
de la “tecnología educativa”.
Aquí, en las palabras de Peñaloza, se muestra con toda nitidez la concepción de
currículo como previsión y en su obra ya citada: El currículo integral, el Dr.
Peñaloza ha sabido obtener, con una extraordinaria lucidez y con una lógica
“impecable e implacable”, todas las consecuencias pedagógicas de su posición. Sin
embargo, aparte de las cualidades y de los méritos de la posición del Dr. Peñaloza
en el tema del currículo, su posición es, a racionalista, pues de la concepción de
educación se desprende la de currículo y de ésta, en base al concepto de
“integralidad” como teoría pedagógica del hombre, se tiene la concepción de
estructura curricular, etc., de lo cual resulta que lo que generalmente se denomina
“desarrollo curricular” o “ejecución curricular” son fundamentalmente “derivaciones
pedagógicas” como dicen los mexicanos, es decir, la práctica curricular
considerada solamente como aplicación y no también como generadora de teoría.
Pese a lo dicho, lo que se acaba de afirmar no significa no reconocer la legitimidad
del aspecto “previsional” del currículo.
Éste es, en verdad, un corpus teórico producto del desarrollo histórico de la cultura
humana. Desde el punto de vista filogenético, es síntesis o resumen de las
experiencias humanas a lo largo de su proceso de evolución, y, por tanto, es
información históricamente acumulada, es teoría, es síntesis de la práctica. Desde
un punto de vista ontogenético, el currículo proporciona el marco normativo y
sistemático para la práctica pedagógica, y, en consecuencia, es el regulador, el
orientador y el dosificador de los aprendizajes.
Por eso, el currículo, en tanto previsión, se da antes de la práctica y por eso
también, desde el punto de vista ontogenético, todo estudiante, antes de comenzar
sus estudios, se encuentra frente a un currículo ya hecho y que existe
objetivamente a sus preferencias o inclinaciones.
Nunca se da el caso hipotético de que, por el contrario, los estudiantes, antes de
comenzar sus estudios, se pregunten ¿qué es lo que vamos a estudiar?, ¿qué
puntos son más importantes?, ¿cómo vamos a formular y estructurar un currículo?,
etc., ello es absurdo, anarquista y destructivo. Se trata no de desconocer los
avances culturales de la humanidad, sino de ejercer un pensamiento crítico
respecto de estos avances.

1.4.1.1 La tendencia psicologista e individualista en la teoría curricular

La argumentación anterior conduce a la convicción de que es insuficiente explicar

el currículo en términos solamente de previsión, sino que, siendo este aspecto
válido y necesario, se requiere sin embargo establecer sus ligazones estrechas con
la práctica educativo-pedagógica.
Lo que se plantea en el fondo en la segunda tendencia o línea de investigación es
la relación de la teoría con la práctica, pero en la tendencia psicologista se
pretende reducir toda práctica educativa a la del aprender minimizando la práctica
del enseñar (tal sucedió con la corriente de la escuela activa y con el
constructivismo pedagógico), o, por el contrario, minimizar los procesos de
aprendizaje en beneficio de la labor de enseñanza concebida en términos de logros
de conductas observables, tal como lo hizo la tecnología educativa sistémica, de
base neoconductista y de reciente defunción oficial.
Es preciso señalar previamente que la segunda gran línea de investigación a la
cual acabamos de referirnos: la concepción de currículo como el conjunto de
experiencias que debe asimilar el alumno durante su recorrido por la escuela
(entendida “escuela” desde el parvulario hasta la Universidad), aparece
conjuntamente con las concepciones “activistas” e individualistas de educación,
desde Claparède, Decroly y Montessori hasta John Dewey, Carl Rogers y Jean
Piaget, autores que a su vez sólo se explican en función del desarrollo y
consolidación de las sociedades industrial-capitalistas en Europa y en
Norteamérica y, consecuentemente, en función de la propagación de la ideología
individualista y neoliberal, acentuada actualmente con la globalización.
La definición de F. Bobbit: el currículo como conjunto de las experiencias de
aprendizaje vividas por los educandos, intentó una respuesta a esa necesidad.
Esta línea de explicación, siendo en realidad un avance, significó ciertas
desviaciones como las siguientes:

Una explicación reduccionista de currículo, puesto que considera a éste en función

únicamente del proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo, visualiza al aprendizaje
como el único aspecto en el cual se agota la práctica educativa. “A la escuela se va
a estudiar y a aprender (conocimientos)”, podría ser el slogan que sintetiza esta
posición.
Estrechamente relacionado con lo anterior, un psicologismo subrepticio, que asume
que los aprendizajes se explican sólo como fenómenos individuales que se dan al
interior de sujetos individuales aislados y no de sujetos sociales.
Esta posición deja de lado no solamente el profundo carácter social de dichos
aprendizajes, sino también el hecho de que estos aprendizajes son posibles porque
ellos mismos constituyen relaciones sociales que se dan en ciertas condiciones
materiales, económicas, sociales y culturales.
El aprendizaje es solamente una expresión psicológica y comunicacional de lo
social, esto es, de dichas relaciones sociales.
Una posición empirista (el activismo pedagógico), que enfatiza el papel del
educando en desmedro del papel del docente en la práctica educativa y en
desmedro también de las políticas educativas y de la influencia sociocultural del
entorno social.
La concepción empirista hace, extrañamente, alianza con las concepciones
racionalistas. Estas dos posiciones coinciden en enfatizar el acatamiento a partir de
“verdades” establecidas definitivamente, e impiden, en último término, la
intervención de los docentes como sujetos autónomos, en su propia práctica
educativa, confinándolos al papel de solamente objetos de educación y no en
sujetos de la educación que ellos mismos realizan.
Una falta de esclarecimiento respecto a qué clase de aprendizajes se refiere esas
experiencias, dejando entrever que los aprendizajes se producen solamente como
aprendizajes de conocimientos, con lo cual se afianza el cognoscitivismo contra el
cual luchó, infructuosamente hasta ahora, el doctor Walter Peñaloza. Se privilegia
la teoría sobre la práctica y se afianza el teoricismo.
Una unilateralidad respecto de lo que se entiende por práctica educativa, pues la
reduce solamente a los procesos de “experiencias vividas de aprendizaje” por los
estudiantes, desconociendo las “experiencias vividas de enseñanza” por los
docentes: se descuida así el papel de estos últimos como desencadenantes de la
práctica educativa y se descuida también la dialéctica entre enseñanza y
aprendizaje. Paulo Freire insistía en que la educación supone una sociedad y
relaciones sociales y que el enseñar implica también el aprender, y el
aprender se da solamente en condiciones del enseñar.
El currículo comprende tanto las experiencias de aprendizaje como las de
enseñanza, tanto la actividad de los docentes como la de los alumnos,
actividades que se encuentran en constante cambio e interacción, en
constante proceso de estructuración y desestructuración permanentes.
1.4.2 El currículo como proceso sociocultural
Esta concepción pone en alto el carácter social de la práctica pedagógica, dentro
de la cual se inscribe el aprendizaje: éste, en verdad, no puede ser considerado
solamente como un proceso psicológico a secas, aislado de lo social, sino como un
proceso social porque al mismo tiempo es psicológico puesto que lo psicológico es
social, determinado por lo social.
Algunas preguntas que podrían ayudar a revelar ese carácter social del currículo
podrían ser las siguientes: ¿cómo se da la relación entre previsión y ejecución,
entre teoría y práctica curriculares? O, en otras palabras ¿el desarrollo de la
práctica imprime también las formas de desarrollo de la previsión o ésta es un
molde del cual se espera la obediencia ciega? Se propuso una respuesta ecléctica,
la misma que, en última instancia, dio primacía a las “experiencias vividas de
aprendizaje”.
El currículo, “es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la
educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concreto, que han sido
previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral, como personas y
como sociedad organizada” (Ministerio de Educación, 1976: 23)
Desde el punto de vista sociocultural, se considera que el currículo está constituido
por el desarrollo de un conjunto de relaciones sociales específicas: las relaciones
sociales de educación, y, por tanto, es una construcción histórica teórico-práctica
producto fundamentalmente de los dos sujetos principales de la educación: los
docentes y los educandos.
En esta relación, los docentes son los que imprimen la orientación al
proceso, pero los educandos son los que determinan la posibilidad y la
pertinencia social, teórica y cognoscitiva de dicha orientación.
Esta puntualización es básica porque significa en última instancia, la “línea
demarcatoria” entre, por un lado, una posición psicologista, individualista, que viene
infiltrada en la educación desde hace ya un siglo, desde los lejanos días de la
Escuela Activa, una posición que hace énfasis en el aprendizaje dejando de lado la
enseñanza, y, por otro lado, una posición social, que reconoce el papel activo,
principal, de la enseñanza en un proceso en el que la enseñanza no puede
darse independientemente del aprendizaje, y viceversa, ni el aprendizaje sin
la enseñanza. En este sentido, el currículum es un instrumento de trabajo de
los docentes, no de los alumnos; esto no quiere decir que los educandos
permanezcan al margen y sin ninguna intervención en su proceso de
formación, sino todo lo contrario, pero los que planifican, programan y
dirigen en la medida de sus posibilidades, el proceso de formación son los
docentes y no los educandos.
Los docentes están en la obligación de asumir esa dirección como “hegemonía
moral”, y con una actitud y un liderazgo democrático para permitir y estimular en los
alumnos el asumir la planificación, programación, sistematización, dosificación de
los contenidos curriculares, así como también asumir la dirección y el control de
sus aprendizajes.
Pensar que los educandos son los que dirigen su aprendizaje por sí solos, sin la
ayuda inicial de los docentes, significa no sólo un voluntarismo o una pura fantasía,
sino también asumir un “populismo educativo”, practicando un pensamiento
antihistórico que hace, como dice el historiador francés Jean Chesnaux, “tabla rasa
del pasado”, esto es, de toda la historia cultural de la humanidad, olvidar el avance
en las ciencias y humanidades, avance el cual está “hecho” y “dado” objetivamente
y del cual hay que aprender y asimilar crítica y creadoramente.
No se trata, en realidad, de trasladar la explicación del polo individualista,
psicológico y subjetivo a un polo social y “objetivo”, sino de asumir lo social como la
instancia mayor en la que se resuelven tanto la actividad social de los sujetos de la
educación, es decir, tanto el conjunto de relaciones sociales que constituyen el
currículo, como las representaciones subjetivas e individuales que se producen
como elementos conformantes de dichas relaciones sociales.
Es decir, y tal como lo dijimos antes, lo individual es no sólo expresión psicológica
de lo real-social, sino también un aspecto constituyente de eso real-social. Algunas
de las consecuencias que podemos apuntar de lo expuesto son las siguientes:

En tanto actividad social consciente, el currículo no puede ser resultado de una

imposición, sino del proceso social de autoformación de los sujetos sociales de
educación.
El objetivo mayor del currículo dentro de esta concepción es lograr la conversión de
los educadores y educandos en sujetos de su propia educación, en sujetos
autónomos y reflexivos, con libertad y responsabilidad.
Dicho de otra manera, esta concepción de currículo requiere, para su puesta en
práctica, del ejercicio pleno de la democracia.
Esto no significa reducir a su mínima expresión o, en su extremo, desaparecer la
figura del maestro aspiración que está en el fondo de los desarrollos de la
aplicación de las NTICs a la educación, sino a redefinir profundamente el rol del
maestro, ya no como el dador de conocimientos sino como el promotor de la
autoformación de los educandos, lo que implica la definición de una nueva
pedagogía y de una nueva didáctica.
El objetivo anteriormente señalado: convertir a los educadores y educandos en
sujetos de su propia educación, significa volver a tomar y retomar la dirección del
proceso de aprendizaje por parte de los educadores, pero ¡ojo! en nuevas
condiciones, y revalorizar en verdad el papel de los educadores, posibilitar su
conciencia profesional, su identidad profesional y su posibilidad como profesionales
de la educación, tal lo planteara una vez Stenhouse (1993). Fundamentamos lo
anteriormente afirmado en que ellos, los docentes, son los depositarios de las
experiencias históricas de formación de la persona, son los depositarios históricos
de la teoría y de la práctica pedagógicas.
Dar énfasis solamente al aprendizaje significa caer en un empirismo según el cual
hay que comenzar cada vez desde el principio en cuestiones de enseñanza y de
educación.
El currículo como actividad social humana, es decir, como relaciones sociales,
consiste en las múltiples relaciones de interinfluencia entre la teoría y la práctica,
bajo la orientación, en todo momento, de la teoría. En otras palabras, la
investigación curricular debe comprenderse como un proceso en el que el currículo
se va configurando como un nuevo nivel de información-decisión o, mejor dicho, de
teoría y de práctica, producto de las estrechas y mutuas relaciones entre el nivel
social y el nivel individual psicológico, entre lo general y lo particular, entre lo
abstracto y sus formas materiales de concreción.
Pedro Ortiz Cabanillas (1997) distingue en la estructuración de los procesos
sociales dos clases de movimientos: uno cinético y otro epigenético, aplicando esto
a la explicación del currículo afirmaremos que en este último, el movimiento
cinético, que va de abajo hacia arriba, está constituido por los diversos niveles
ascendentes de teoría curricular que van tomando, como producto del interjuego
dialéctico, la teoría y la práctica curriculares concretas, y otro, epigenético, de
arriba hacia abajo conforme el cual la teoría curricular ejerce determinaciones
socioculturales sobre lo particular, en nuestro caso la teoría-práctica curriculares
concretas, determinaciones que a su vez, van a dar paso a nuevos movimientos
cinéticos, a nuevos niveles de información-decisión, esto es, de teoría-práctica.
Por esta razón, es legítimo hablar de la necesaria contextualización de la práctica
curricular. La contextualización (y la recontextualización) es un movimiento histórico
por el que se trata de explicar las formas de inserción histórica del currículo en una
formación social determinada, la que a su vez es un proceso histórico
ininterrumpido.
En esta totalidad mayor, en la que el elemento articulador es el poder, el
movimiento de la contextualización pone el currículo en relación con los
mecanismos del poder, más precisamente con los elementos de representación
que expresan el statu-quo de una sociedad concreta.
Esto no quiere decir que las relaciones de poder y específicamente las de saber-
poder, se presenten únicamente en el `proceso de contextualización y no también a
lo largo de todo el proceso que, desde el mismo currículo, se le ha definido y lo
hemos definido como “educación” o “formación” de las nuevas generaciones.
1.5 Breve Reseña Histórica del curriculum
Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en todos los
ámbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde muy antiguo se tiene la
idea de lo que después se va a denominar currículo. En la época griega y romana
existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el concepto de “hombre
educado”, es decir, de lo que cómo debe ser o debe desempeñarse el joven
aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando se
fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la noción de
trívium y cuadrivium: la compilación y sistematización de “las artes” que definen el
saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la música
y la astronomía. El currículo es entendido aquí como la relación de “materias”
destinadas a ser “aprendidas” por los estudiantes, futuros profesionales de las
“artes liberales” en la compleja sociedad estamental europea.
Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del término
curriculum (en latín), se remonta ya, según Chiroque (2004:16), al año 1633 en la
Universidad de Glasgow, es recién en 1918 cuando Franklin Bobbit en los Estados
Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno del término. Bobbit
enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora que implica
el currículo. Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en
1962 establecen los fundamentos del currículo desde el punto de vista de la
racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de establecer
cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la elaboración curricular, para
luego, a partir de allí, proceder por etapas lógicamente consistentes para
alcanzar los objetivos propuestos. Como se puede observar, la noción de currículo
en la época moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad con la
cual se elabora el currículo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la
organización y sistematización de las experiencias de aprendizaje vividas por el
estudiante.

2. Fuentes del Currículum

Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos
de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses
del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del
currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.
Las fuentes del currículum son:

a-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se

deben incorporar al currículum para garantizar que el proceso educativo responda
a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
curricular para el nivel nacional y el institucional.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en
cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el acervo
cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso
educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la
política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que orientan los planes
y programas de estudios nacionales.
En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación con un
grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los
aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de
aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en el trabajo en aula.

b-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a las

expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en
términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también provee elementos sobre
la idiosincrasia y características particulares de un determinado país. Se plantea el
perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.

c-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular:
información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido
de cultura sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
programas de estudio, donde se señalan los aprendizajes de cultura sistematizada
para cada nivel.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las áreas del saber adaptando los
aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo con las características
de la comunidad, institución y los alumnos. Así mismo puede recurrirse a
materiales bibliográficos, al aporte de especialistas, a la experimentación

3. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

Todo Curriculum se diseña sobre una base teórica de ideas y de formas de
pensamiento acerca del hombre, la vida, la sociedad y la cultura que se propugna
en una realidad.
Esta base teórica constituye lo que se denomina fundamentos del currículum.
Esta base teórica la aportan algunas disciplinas tales como: La filosofía, la
psicología, la sociología, la epistemología, la pedagogía, la antropología, entre
otras. En este sentido, dado el carácter fundamental que posee la educación debe
tener claridad en cuanto a hacia donde se dirige, qué es lo que va a hacer y cómo
organizar todo ese proceso educativo.

Esta responsabilidad recae sobre el Sistema Educativo de un país, que ha de

reflejar los grandes ideales y finalidades de la educación en el cual se define el
prototipo de hombre y de sociedad que se aspira que sea el producto de ese
sistema.
De manera tal que los fundamentos del Currículum representan el marco
conceptual o marco teórico del currículum, de allí que los mismos son capaces de
integrar en el currículum aspectos de diferentes índoles, incluyendo las disciplinas,
las políticas educativas y las orientaciones que representa cada plan de estudios,
es decir, bases filosóficas, estrategias metodológicas , competencias, ejes
transversales, entre otros, de allí que la escuela por sí solamente no educa, educa
con alguna intencionalidad o con algún propósito o finalidad.
Esta intencionalidad está apoyada y sustentada en los fundamentos que permiten
diseñar el currículum de forma más coherente, realista y pertinente con las
necesidades y demandas, los intereses, las expectativas e ideales de la sociedad
don se ejecutará, con las características biopsicosociales del alumno y con el tipo
de hombre y de mujer que se aspira.
En otras palabras, los fundamentos del currículum conforman la plataforma que
interrelaciona de manera lógica y coherente las expectativas del hombre con el
propósito de explicar y sustentar científicamente la educación del país; por lo cual
el currículum a de estructurarse de manera que permita la correspondencia entre
los intereses, necesidades y expectativas sociales, filosóficas, culturales y
axiológicas comunes de la sociedad y el proceso de enseñanza aprendizaje que se
realizará en las instituciones educativas, según la posición filosófica que orientará
la vida en esa sociedad.
El Sistema Educativo Panameño reconoce los fundamentos curriculares siguientes
 1. Fundamento Legal:
Una de las principales funciones del fundamento legal es la regulación del sistema
educativo, por tanto, este fundamento es esencial para el currículum, toda vez que
sienta las bases legales y normativas que regulan la planificación, la ejecución y
evaluación de todo el proceso educativa a nivel nacional. Este fundamento está
constituido por los instrumentos siguientes: La Constitución política del país, los
principios, fines y objetivos que se establecen en la Ley Orgánica de Educación,
entre otros.

2. Fundamento Filosófico:

Este fundamento se refiere a las aspiraciones que en nuestro caso tiene el estado
panameño en cuanto al ejercicio de la ciudadanía, intención que encuentra su
génesis en la filosofía humanista, la cual conforma el eje central la Ley 47 de 1946
Orgánica de Educación
, modificada y adecuada por la Ley 34 de 6 de junio de 1995 y por el Decreto
Ejecutivo No, 60 de 6 de febrero de 1996 y por la Ley No.28 de 1 de agosto de
1997, en su
Artículo 4-A, dedicado a los fines de la educación panameña:
1. Crear en el individuo capacidad crítica reflexiva y creadora.
2. Fortalecimiento de la convivencia nacional.
3. Desarrollo del conocimiento, habilidades actitudes y hábitos.
4. Fortalecer el folclor y las experiencias artísticas de toda la población.
5. Conservación de la salud.
6. Fomentar hábitos de ahorro
7.Fortalecer el desarrollo de actitudes.
8. Contribuir a la formación capacitación y perfeccionamiento de lapersona.
9. Conocimiento en materia ambiental.
10. Formación del ser y el desarrollo humanos.
11. Formación cívica.
12. Desarrollo de la conciencia nacional.
13. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación a las expresiones estéticas y
culturales.
14. Valores de la familia panameña.
15. Desarrollo de la salud física y mental.
16. Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos.
17. La democracia como forma de vida y de gobierno.

Al establecerse los fines de la educación se manifiesta la filosofía que orienta la

vida en esa sociedad, lo que representa lo óptimo de la formación del hombre y los
atributos que la sociedad desea encontrar en sus miembros. Esos fines reflejan a la
sociedad en general en cuanto a su vida política, económica, artística, cultural,
religiosa etc.
Nos da a conocer las tradiciones, los valores y las costumbres que en conjunto
define al hombre ideal que debe ser el producto de esos fines educativos.
Este fundamento permite conocer el concepto de hombre aceptado por la sociedad
y de la concepción que se tenga acerca del hombre y de la sociedad depende
básicamente la orientación que se le dé a la educación y al currículum en particular

3. Fundamento Sociológico:
Este fundamento hace referencia a las demandas sociales y culturales de la
comunidad, las que deben quedar plasmadas de alguna forma en el currículum,
toda vez que, el proceso educativo no solamente se basa en una concepción de
hombre si no que debe considerar también el tipo de sociedad en función de la cual
deberá organizarse dicho proceso. De allí la necesidad de comprender las
relaciones que existen entre sociedad y educación.
La sociología como fundamento sistematiza los principios que permiten
comprender los aportes del contexto sociocultural y las relaciones que se
establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular, asimismo, aporta el
análisis de la convivencia social, estudia la estructura de los grupos humanos y los
principios que lo regulan; los papeles que asume el hombre en los diferentes
grupos sociales y el contexto sociocultural en donde está inmerso ese grupo social

3. Fundamento Psicológico:
El papel de la psicología como fundamento del currículum es el de facilitar la
eficacia de la intervención educativa y brindar elementos que posibiliten la
resolución de posibles obstáculos en el aprendizaje.
Este fundamento orienta a la educación acerca del desarrollo humano y los
factores que interviene en ello y la forma adecuada en que este puede favorecerlas
características de desarrollo de cada etapa evolutiva y las vinculaciones que
existen entre ellas, el aprendizaje y sus leyes, la medición de los distintos aspectos
de desarrollo y los procesos de socialización y enculturación, las diferencias
individuales tanto de tipo sensorial como de aptitudes, intereses, características de
personalidad y estilos de aprendizaje.

A partir de estos datos, se define en el currículum como debe ser en el proceso de

enseñanza aprendizaje, según la corriente psicológica que se adopte, la cual debe
ser coherente con el fundamento filosófico y del cual se desprenderán las
características biopsicosociales del alumno que serán consideradas en el
currículum.

La orientación psicológica que se adopte incide en la forma de selección y

organización de los objetivos, de los contenidos, en la forma de cómo enseñar y de
cómo aprender, en la actitud que debe asumir el docente frente a los estudiantes

4. Fundamento Epistemológico:
El fundamento epistemológico del currículum es aquel que proporciona información
sobre la naturaleza y las estructuras de las diferentes áreas, es decir, nos clarifica
cuál es el conocimiento científico que se va a incorporar en el currículum. Dicho
fundamento es de suma importancia ya que toma en consideración dos aspectos
que nutren al currículum:

La interdisciplinariedad y la investigación. La primera referida al aporte de dicho

fundamento con las demás disciplinas, y la investigación enfocada al
enriquecimiento de las bases del Curriculum. Ello significa que el Curriculum debe
fortalecer en los alumnos habilidades que se refieren al análisis a la síntesis, a la
observación, la crítica, la deducción, entre otras.
6. Fundamento Pedagógico:

Al igual que los otros fundamentos, el fundamento pedagógico toma al individuo

como el eje central del proceso educativo. Su aporte fundamental es el de formar
seres humanos integrales, para lo cual clarifica las concepciones teóricas acerca
del papel de la educación, de la escuela, del docente y de cómo se debe enseñar
de manera general y su relación con una determinada materia o contenido. Para
este fundamento la práctica pedagógica que realiza el docente en el aula es
esencial, puesto que proporciona elementos e informaciones del currículum real o
vivido, indispensables para la elaboración y desarrollo del Curriculum o para su
reformulación.

Entre los aspectos que debe contemplarse es este fundamento se menciona

posturas acerca de las relaciones que deben darse entre docentes y alumnos y
entre alumnos y alumnos, el tipo de actividades que se privilegia grupales o
individuales, las relaciones de alumnos con los contenidos y con la realidad, la
participación de otros actores sociales en el proceso de aprendizaje, entre otros.

7. Fundamento Antropológico:
La antropología es una de las ciencias que se ha considerado en mayor grado
recientemente como un fundamento que aporta al Curriculum. Estudia las formas
de vida propia de cada sociedad humana para determinarlos elementos de cultura
propios de cada grupo social.
Esta ciencia permite incorporar los procesos y productos culturales propios de la
cultura sistematizada y de la cultura cotidiana, aportando al Curriculum principios
para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación
curricular.
En otras palabras, el fundamento antropológico nos permite comprender el papel
que juegan dentro del currículum los procesos de enculturación y aculturación.
En donde el proceso de enculturación atiende los elementos de cultura propios del
grupo y el de aculturación plantea la incorporación de elementos de cultura ajenos
al grupo, lo que significa para para el docente que en práctica pedagógica debe
adecuarla a las características culturales de los grupos en que se desarrolla.

Este fundamento tributa hacia las particularidades del grupo social, estableciendo
una relación entre el currículo y el medio social, permitiendo proponer un currículo
contextualizado, dando respuesta a las necesidades e intereses de la comunidad.

4. TIPOS O FORMAS DE DESARROLLO CURRICUR

Dado que el escenario del currículum es la escuela, en ella se desarrolla el
currículum en diversas formas; como: currículum explícito, formal u oficial, el
currículum en acción, u operativo, el currículum oculto y el currículum nulo.
• CURRÍCULUM FORMAL U OFICIAL:
Se le denomina, también explícito, escrito, normativo o propuesto.
Este currículum comprende todo aquello que el sistema educativo ofrece y enseña
públicamente. Se materializa generalmente en los planes y programas de estudio.
El currículum explícito está constituido por los aprendizajes básicos que el estado
determina en forma obligatoria para que el derecho a la educación sea igualitario
para todos los estudiantes. Responde a lo que se considera prácticamente correcto
en un determinado contexto histórico y en una sociedad en particular; transmite un
sistema de valores y una ideología
Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo
vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La experiencia nos
ha demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en
práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y
circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones
valederas.
• EL CURRÍCULUM MOLDEADO POR EL PROFESOR:
El docente es un agente activo muy decisivo en la concreción de los
contenidos y sus significados. Moldea a partir de su cultura profesional
cualquier propuesta curricular a través de la planificación didáctica.
El profesor traduce el programa en la práctica de su aula y es el mediador
entre el currículum oficial y los alumnos; es un agente activo de desarrollo
curricular, asimismo, el profesor como profesional, en su aula tiene márgenes
de libre actuación: es él quien decide determinadas técnicas, quien relaciona
y quien asigna actividades, quien juzga, premia o sanciona valores, actitudes
y rendimiento de sus alumnos.
Para bien o para mal, es el profesor quien define el currículum en acción, por
ello, es imprescindible que las actividades educativas incidan sobre la
formación y las condiciones de trabajo del docente
CURRÍCULUM OPERACIONAL O CURRÍCULUM EN ACCIÓN:
Denominado también, currículum real, currículum efectivo o currículum en
acción.
Este tipo de currículum se refiere a la dinámica que se desarrolla en el aula
mediante la interacción docente-alumno, alumno-docente.
El Currículum en acción es el conjunto de vivencias, manifestaciones y
acontecimientos explícitos o no, en el currículum formal, que desarrolla en la
vida diaria de la escuela o en el aula de clases como efecto y consecuencia
que ocasiona la puesta en marcha del currículum a través de la planificación
y desarrollo de las clases
Incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales denominado
currículum pertinente pasa de la teoría a la práctica. Comprende lo que es
realmente enseñado por el profesor y cómo su importancia es comunicada al
estudiante, es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseñado
cuenta. Es decir, tiene dos aspectos:
- El contenido incluido y enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor
enseña.
- Los resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho responder, es
decir , lo que DEBE SER LOGRADO.

• CURRÍCULUM OCULTO:
Son aspectos no planificados que se escapan al currículum explícito, que se
dan como si fueran planificados. Es el conjunto de vivencias,
manifestaciones y acontecimientos diarios en la institución educativa, no
explícitas en la propuesta curricular oficial que influyen en el proceso
educativo.
Hace referencia a aquellos aspectos de la vida escolar que se aprenden sin
que el profesorado sea consciente de sus efectos, ni el alumnado perciba su
transmisión ni, por supuesto, tener la aceptación de los padres de familia.
Este currículum funciona de manera implícita a través de los contenidos
culturales seleccionados, las formas intuitivas que utiliza el profesor, en las
rutinas diarias del aula, en las interacciones y tareas escolares, en los textos
escolares.
El currículum oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, en todas las interacciones
que se suceden día a día en las aulas, sin explicitarse de manera intencional
Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente
por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a
resultar mayores que los del currículum oficial. Los mensajes del currículum oculto
se relacionan con temas de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar.
Tiene mecanismos operantes normativos, legitimados en determinadas fuentes: la
experiencia, el realismo, lo que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el
lugar donde la escuela se inserta.

• CURICULUM NULO:
El currículum nulo representa todo lo que la escuela deliberadamente y en
forma responsable y consciente no enseña. También se incluye aquello que,
formando parte del currículum, no tiene utilidad
Está conformado por temas de estudio no enseñados, y sobre los cuales cualquier
consideración debe centrarse en las razones por las que son ignoradas. Ej.: La
psicología, danza, leyes, ser padres, generalmente no son enseñados y no podría
competir con matemáticas, sociales y ciencias naturales
5. ENFOQUES CURRICULARES QUE ORIENTARÁN LA PLANIFICACIÓN
ENTODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.
El planeamiento y desarrollo del curriculum tiene fundamentos en distintas ciencias
como la psicología, la filosofía, la antropología, la sociología y otras que aportan
ideas e interpretaciones a la labor educadora que se plasma en el currículo. De
dichos aportes
se han establecido varios enfoques curriculares de los cuales se presentan las
siguientes figuras para una mejor interpretación.

ENFOQUES CURRICULARES

Enfatiza en el proceso de selección y organización de

los contenidos que se generan de la cultura
ACADEMICISTA sistematizada aportados por diversas ciencias o
disciplinas y en el proceso de transmisión de ese
contenido, en búsqueda de la formación intelectual del
alumno.

Se concentra en el análisis psicológico del alumno y

PSICOLOGISTA
enfatiza en la práctica pedagógica como respuesta a las
características, necesidades e intereses de los alumnos,
respetando las diferencias individuales.

El proceso de planificación se concentra en la selección de

los recursos y medios didácticos tecnológicos a los que
TECNOLÓGICO recurrirá el docente para garantizar que, al interactuar con
ellos, los alumnos procesarán y asimilarán los contenidos
seleccionados como objeto de aprendizaje, a través de
materiales impresos, de auto aprendizajes, T.V., radio,
computadora. Enfatiza en los resultados preestablecidos,
bajo el parámetro de control en búsqueda de la eficacia.
 Se concentra en el análisis del contexto y en la
problemática social en la que se desenvuelve
el alumno. El eje central es el individuo como
realidad sociocultural, y la sociedad como
SOCIO- realidad sistemática. Enfatiza en la práctica
RECONSTRUCCIONISTA pedagógica que da respuesta a la
problemática social en que se desenvuelve el
alumno: necesidades de la realidad y la
vivencia cotidiana; recurre al aporte del
alumno y de la comunidad.

DIALÉCTICO El proceso de planificación se construye con los

alumnos mediante la reflexión-acción, orientado
por el docente para que se incorpore al proceso
de transformación social.

Para este enfoque no importa sólo el

resultado del aprendizaje, sino cómo se
adquiere el conocimiento(proceso).
CONSTRUCTIVISTA Considera indispensable el conocimiento que
el alumno tiene previamente para el logro de
los aprendizajes significativos. Enfatiza en el
proceso de aprendizaje, y en el alumno. El
proceso de planificación parte de la realidad
y del entorno de los alumnos para plantear
estrategias que permitan desarrollar su
potencial de aprendizaje y su desarrollo
personal y social.
 CARACTERIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE ACUERDO CON LOSENFOQUES CURRICULARES

ACADEMICISTA PSICOLOGISTA TECNOLGICO SOCIORECONSTRUCIONISTA DIALÉCTICO CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE

Elemento

EL ALUMNO Se da más Este enfoque se El alumno se Se concibe como un Se le atribuye un papel El alumno es el
énfasis al centra en el percibe como un agente de cambio social-
preponderante como responsable directo de
contenido que alumno, en sus ser que procesa sujeto del proceso de la construcción del
Se le asume como
al alumno- necesidades e información y acción y reflexión conocimiento-
portador de cultura,
intereses y aprende a partir dentro de la práctica
Se percibe como crítico, creador, Aporta sus
problemas- de estímulos de socio educativa
receptor del comprometido y conocimientos previos
instrumentos
contenido El alumno se ve dinámico como base para la
externos que le
curricular, como ser en un construcción de
presenta el .
básicamente de proceso de aprendizajes
docente-
la cultura formación, significativos
sistematizada- como individuo
Se percibe como activo,
ser pasivo que dinámico y
aprende participativo-
escuchando y
leyendo
 CARACTERIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE ACUERDO CON LOSENFOQUES CURRICULARES

ENFOQUE ACADEMICISTA PSICOLOGISTA TECNOLGICO SOCIORECONST DIALÉCTICO CONSTRUCTIVISTA

RUCIONISTA
Elemento

Se orientan al Se plantean Se platean como Se enfocan Se orientan al Reflejan los aprendizajes que
desarrollo del como conductas hacia el desarrollo del construirán los alumnos-
LOS
potencial habilidades, observables que conocimiento pensamiento
Se engarzan en los conocimientos
intelectual del destrezas, deben alcanzar de la realidad crítico reflexivo
previos de los alumnos para los
alumno, actitudes, etc. todos los y el análisis de y a la
OBJETIVOS cual se considera a los alumnos
fortalecen el que estimulan el alumnos la transformación
en su elaboración
logro de desarrollo del problemática social-
conocimientos de potencial comunal
la cultura personal de cada
sistematizada alumno

LA METODOLOGÍA Se estimulan Se da prioridad a Los métodos de Se estimulan Los Se concentran en estrategias que
estrategias métodos y enseñanza son metodologías procedimientos permitan la construcción del
activas que técnicas poco flexibles. sustentadas metodológicos conocimiento-
propicien el tradicionales que en procesos se centran en
Se emplea la Se fortalecen estrategias
respeto al ritmo permitan la de procesos
enseñanza sustentadas en aprender a
de aprendizaje y transmisión y socialización sistemáticos de
instruccional, aprender, el conflicto cognitivo,
las características memorización de (trabajo acción- reflexión
enseñanza metodología de la pregunta y
e intereses de los contenidos grupal, Incorpora
programada, resolución de problemas y no de
alumnos autogestión, metodologías
etc. la respuesta- Utiliza la reflexión
investigación, participativas
acción-reflexión sobre el entorno
etc.)-
y el propio aprendizaje
ELCONTEXTOSOCIO-CULTURAL

-.- No se recurre al contexto socio-cultural como fuente importante para el desarrollo del currículo-

La comunicación no se considera como fuente de lcurrículo

- La comunidadsolo se ve comorecurso quefacilita procesosde enseñanza- El contexto esun elementoesencial en elcurrículo, al ver laescuela
comomedio para elcambio social.Enfatiza en laincorporación dela culturacotidiana

El contexto es elelementoesencial en esteenfoque, pues losprocesos deacción reflexiónse sustentan ensu comprensión
ytransformación.Revaloriza lacultura cotidianacomo elementodel currículo

- -Desde el constructivismosocial, la construcción delconocimiento estácondicionada por elcontexto socio-histórico ycultural en que sedesarrolla
el sujeto-La acción cooperativa ysolidaria con el grupo socialdinamiza la construccióndel conocimiento

CARACTERIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE ACUERDO CON LOSENFOQUES CURRICULARES

ENFOQUE

ELEMENTO
CARACTERIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE ACUERDO CON LOSENFOQUES CURRICULARES

.
Actividades de aprendizaje y evaluación Nº 1
Luego de haber leído reflexivamente el Módulo No. 1, te invito a desarrollar la
Situación de Aprendizaje y evaluación No.1:
Debes estar en la capacidad de realizar lo siguiente:
Trabajo en equipo
1.. Considera tres definiciones del currículo, analízalas en grupo y exponga

2. Elabore un cuadro resumen de las concepciones de currículo por décadas.

¿Encuentra elementos comunes en los conceptos de currículum por décadas?
escríbalas y explique

3. Elige en grupo un tema sobre Tendencias actuales en la concepción

curricular: en base a una previsión, concepción individualista, psicologista y
subjetivista de currículo, y la otra subtendencia como una creación cultural,
realiza un análisis a través de una ponencia

4. Explique la definición de currículum planteada en la Ley Orgánica de

Educación. ¿A su juicio, con cuál de las explicaciones de cada década se
relaciona? ¿A cuáles o cuál enfoque se corresponde?

5.Con base en el contenido referido a los fundamentos curriculares, elabore

un cuadro que contenga dos aportes que dichas ciencias brindan al
Curriculum.

Ciencias que fundamentan el Dos aportes importantes que cada

Curriculum una de estas ciencias han brindado al
Curriculum, en su calidad de
fundamento curricular

fecha de entrega 24 /10/2020

Con base en el contenido referido a los fundamentos curriculares, elabore

uncuadro que contenga dos aportes que dichas ciencias brindan al
Curriculum.