Taller Afianzando El Saber.

Taller: Afianzando el saber
1. Señala la(s) proposiciones incorrectas.
a. “8 Es un número entero par divisible por dos”.

b. “17 = 17”.
c. “7”.
d. “La solución de 4x –7 = 1, es 2”
e. “27 es múltiplo de 9”
f. “4x –7”
g. “12 es un número entero par”
h. “¿Cuál es la respuesta de 2x –5 =?”
i. “p es divisor de 2”
j. “La solución de 4x –7 = 1, es 3”
k. “18 es múltiplo de 7”
2. Complementa las siguientes tablas según sea el caso.
a.
Nexos Símbolos
Negación ¬
y ∧
o ∨
Implicación ⇒
Equivalencia ⇔
b.
P Q P∧Q
V V V
V F F
F V F
F F F
c
.
P Q P∨ Q
V V V
V F V
F V V
F F F
d.
P --P
V F
F V
e.
P Q P⇒Q
V V V
V F F
F V V
F F V
f
.
P Q P⇔Q
V V V
V F F
F V F
F F V
g
.
Leyes Nombres
p∨p ≡V Ley de la exclusión del término medio.

p ∨ ¬p ≡ F Ley de contradicción.
p∨F≡p
p ∨V≡ p Leyes de identidad.
p∨V≡V
p∧F≡F Leyes de dominación.
p∨p≡p
p∧p≡p Leyes de impotencia.
¬(¬p) ≡ p Ley de doble negación.
p∨q≡q∨p
Leyes conmutativas.
p ∧ q ≡ q ∧p
p ∨ (q ∨ r) ≡ (p ∨ q) ∨ r
Leyes asociativas.
p ∧ (q ∧ r) ≡ (p ∧ q) ∧ r
p ∨ (q ∧ r) ≡ (p ∨ q) ∧ (p ∨ r)
Leyes distributivas
p ∧ (q ∨ r) ≡ (p ∧ q) ∨ (p ∧ r)
¬(p ∧ q) ≡ ¬p ∧ ¬q
Leyes de Morgan.
¬(p ∨ q) ≡ ¬p ∨ ¬q
p ⇒ q ≡ ¬p ∨ ¬q Definición de la implicación
p ⇔ q ≡ (p ⇒ q) ∧ (q⇒p) Definición de la equivalencia

2. Complementa el siguiente mapa mental con los conceptos
faltantes según sea el caso.
3. Utilizando el diagrama de Venn Euler, responde a los
siguientes enunciados.
a. La maestra en clase de canto pregunta a algunos de sus

estudiantes sobre el tipo de música que más les agrada
escuchar; ellos responden:
Estudiante 1: clásica, dance, bachata.

Estudiante 2: salsa, merengue, hip-hop.
Estudiante 3: hip-hop, electrónica.
Estudiante 4: salsa, electrónica.
Estudiante 5: merengue, salsa.
De acuerdo con las respuestas dadas por los
estudiantes, aplica el diagrama de Venn Euler para
encontrar el género de música que en general más
agrada a los estudiantes. Argumenta tu respuesta.
E5
E1 E2
Clásica Merengue
Dance
Bachata Hip -Hop Salsa
E
l
e
c
t
r
E3 o E4
R/ Con base en el diagrama la salsa es el genere que más agrada a

los estudiantes, ya que el estudiante E2, E4, E5 escuchan salsa
b. En el último año escolar le preguntan a los estudiantes
sobre cuál consideran será la mejor opción para
estudiar en la universidad; ellos responden:
Estudiante 1: arquitectura, derecho, ingeniería civil.

Estudiante 2: ingeniería ambiental, cocina.
Estudiante 3: ingeniería de sistemas
De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, aplica el

diagrama de Venn Euler para encontrar la carrera universitaria que en
general agrada más a los estudiantes. ¿Qué sucede en este caso?,
¿existe alguna relación?, ¿es posible este tipo de acontecimientos?
Argumenta tu respuesta.
E1 Ingeniería Ambiental
Arquitectura Cocina
Derecho
Ingeniera civil
Ingeniería de
sistemas
R/ Ningún estudiante tiene una carrera en común con otro

estudiante, tienen como relación en su lista para estudiar un tipo
de ingeniería es posible este tipo de acontecimientos, pues la
lista de estudiantes no hubo relaciones de carreras entre ellos.
c. Una empresa posee 50 profesionales, de los cuales 20
son licenciados, 10 son psicólogos y 15 no son ni
licenciados ni psicólogos. ¿Cuántos de los
profesionales trabajan como licenciados y cuántos
como psicólogos?
50 Profesionales 20
Psicólogos
5
20 Licenciados
15 No son ni
licenciados ni
psicólogos
R/ 5
4. Dados los siguientes conjuntos hallar A’.
a. A = {1, 3, 5, 7} - U = {1, 3, 5, 7, 11} R/: A= {11}

b. A = {1, 5, 7} - U = {1, 3, 5, 7, 11} R/: A= {3,11}
c. A = {3, 5, 7} - U = {1, 3, 5, 7, 11} R/: A= {1,11}
d. A = {1, 7} - U = {1, 3, 5, 7, 11} R/: A= {3,5,11}
e. A = {1, 3} - U = {1, 3, 5, 7, 11} R/: A= {5,7,11}
5. Usando la notación de teoría de conjuntos, reescribe cada
una de las siguientes proposiciones.
a. A no es un subconjunto del conjunto de los números

reales.
R/: R
b. El conjunto de los números reales contiene a todos los
números enteros.
R/: 𝑅
c. Los conjuntos {perro, gato, pez} y {pez, gato, perro}
poseen los mismos elementos.
R/: {perro, gato, pez} = {pez, gato, perro}
d. p es el conjunto conformado por los elementos 3, 4, 5,
6. R// 𝑃 = {3, 4, 5, 6}
6. Realiza las siguientes operaciones con números reales
según sea el caso.
3 6 9
a. − =−
5 7 35
3 1 2
b. − =
7 7 7
1 1 13
c. + =
3 7 21
1 3
d. − = −1
2 2
3 5 43
e. + =
5 6 30
2 6 4
f. ∗ =
7 3 7
1 2 1
g. ∗ =
5 2 5
2 6 4
h. ÷ =
5 4 15
1 5 1
i. ÷ =
2 2 5
1
j. =
4
k. =4
l. (−1)−4 = 1

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1. Señala la(s) proposiciones incorrectas.

a. “8 Es un número entero par divisible por dos”.

2. Complementa las siguientes tablas según sea el caso.

p∨p ≡V Ley de la exclusión del término medio.

¬(¬p) ≡ p Ley de doble negación.

p ⇔ q ≡ (p ⇒ q) ∧ (q⇒p) Definición de la equivalencia

a. La maestra en clase de canto pregunta a algunos de sus

Estudiante 1: clásica, dance, bachata.

R/ Con base en el diagrama la salsa es el genere que más agrada a

Estudiante 1: arquitectura, derecho, ingeniería civil.

De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, aplica el

R/ Ningún estudiante tiene una carrera en común con otro

4. Dados los siguientes conjuntos hallar A’.

a. A = {1, 3, 5, 7} - U = {1, 3, 5, 7, 11} R/: A= {11}

a. A no es un subconjunto del conjunto de los números

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