Procedimientos personales

Plan de clase (1/4)

Eje temático: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones

cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo

consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

2. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese
número?
3. El producto de dos números consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?

Planteando ecuaciones I
Plan de clase (2/4)

Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y

resuelvan una ecuación para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se

trata?
2. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24.
¿Cuál es ese número?
3. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8. ¿Cuál
es ese número?

DESPUES DE LA PUESTA EN COMUN:

Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los
anteriores, se pueden proponer ejercicios de resolución de ecuaciones como las
siguientes:

a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 – 8 = 0
d) x2 +2x =35

Planteando ecuaciones II
Plan de clase (3/4)

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y

resuelvan una ecuación para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su
calculadora.

1. El parque de una colonia está ubicado en un terreno cuadrado. Una parte

cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto
es el jardín con un área de 14 400 m2. Calculen cuánto mide por lado todo el
terreno.
50
50

x
Ecuación: _______________

2. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm;
Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartón que se necesita para
hacer la caja.
Fig. A Fig. B

Ecuación: _______________

Inventando problemas
Plan de clase (4/4)

Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con

cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados.
Pueden utilizar calculadora.

a) x ( x +3) = 270

b) a2 +a = 132

c) 3n2-n=102

De la misma forma
Plan de clase (1/4)
Eje temático: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos,

cuadrados y rectángulos) y análisis de sus propiedades.

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cada integrante del equipos construya los triángulos cuyos ángulos midan:

a) 60º, 60º y 60º

b) 90º, 45º y 45º
c) 90º, 60º y 30º

2. Agrupen sus triángulos, de acuerdo con las medidas de sus ángulos. Después
contesten: ¿Por qué creen que los triángulos de cada grupo tienen la misma
forma? ___________________________________________________________
3. Elijan dos triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del
otro con a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.

Triángulo a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=

ABC
Triángulo a’= b’= c’= a/b= a’/b’=
A’B’C’

d) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son
proporcionales? ______________________________________________

Ampliación de una fotografía

Plan de clase (2/4)

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho,
de tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía
ampliada, ¿cuánto deberá medir el otro lado?

DESPUES DE LA PUESTA EN COMUN

En equipo reproduzcan el siguiente rompecabezas (tangram), de manera que el lado
que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram reproducido.

2..5 cm
 Vértices colineales
Plan de clase (3/4)

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste
y tracen otros dos rectángulos semejantes a los dos primeros, de manera que
coincidan con el punto (0,0). Expliquen cómo pueden saber que los dos últimos
rectángulos son semejantes a los primeros.

Polígonos semejantes
Plan de clase (4/4)

Consigna: En equipos, construyan un pentágono regular semejante al que aparece

abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E”.

a) Comp
aren
los
lados homólogos de ambos polígonos y escriban el factor de
proporcionalidad entre ellos. Después digan cómo son los ángulos
correspondientes entre ambos polígonos.

DESPUES DE LA PUESTA EN COMUN

Se sugiere realizar la actividad “El pantógrafo” del fichero de actividades págs. 108 y
109.
 ¿Cómo deben ser las medidas de los lados?
Plan de clase (1/6)
Eje temático: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de

triángulos a partir de construcciones con información determinada.

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha “Triángulos

con palillos”, págs. 94 y 95, Fichero de actividades didácticas. Matemáticas,
secundaria. (VER ANEXO)

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el triángulo DEF con las medidas

indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.

a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) ¿En cuáles casos no pudiste construir el triángulo solicitado? ¿A qué crees que
se debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y explica
por qué._____________________________________________

ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)

 Fíjate en los lados
Plan de clase (2/6)

Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un triángulo con la medida de

los segmentos que se dan enseguida, recorten sus triángulos y compárenlos con los
de sus compañeros de equipo. Después contesten las preguntas.

a) ¿Los triángulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus
compañeros de equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se
debieron.__________________________________________________
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el
resto de sus compañeros de grupo?______ ¿Por qué?____________
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos
iguales? ___________________________________________________

Con dos lados y un ángulo

Plan de clase (3/6)

Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un triángulo con los

segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ángulo de
60°. Comparen sus triángulos y digan qué sucedió.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un triángulo diferente al anterior.

Comenten con sus compañeros de equipo qué sucedió y por qué.

Con dos ángulos y un lado

Plan de clase (4/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de

triángulos a partir de construcciones con información determinada.

Intención didáctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas,
enuncien de manera precisa la congruencia de triángulos a partir de la medida de dos
ángulos y el segmento entre ellos (ALA).

Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un triángulo con el segmento AC y

los ángulos que se indican. Al terminar, compárenlo con el de otras parejas
poniéndolos a contraluz.

A_______________________C A = 40° C = 70°

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un triángulo cualquiera. Después,
cada uno anote en un papelito tres medidas del triángulo que construyó para que con
esta información la pareja pueda construir un triángulo igual. Comparen los triángulos
para ver si efectivamente son iguales.

.
Se anexa la hoja de trabajo de Emat “Figuras directa o inversamente
congruentes”, pá8ágs.124 y 125, para trabajar con Cabri. ANEXO 2
ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)
 Con la misma forma
Plan de clase (5/6)

Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un triángulo equilátero.
Cuando termines el trazo, haz lo que se indica más abajo.

a) Reúnanse en equipos y comparen sus triángulos. Verifiquen que, aunque sean

de distintos tamaños, todos son semejantes porque tienen la misma forma. ¿A
qué creen que se debe que todos son semejantes?
_______________________
b) Tomen dos de los triángulos que construyeron y contesten las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la razón entre los lados de esos triángulos? ______________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ___________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaños,
después contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes?
Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
¿Cuál es la razón entre sus lados? ________________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ______________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? ________________

Una razón constante

Plan de clase (6/6)

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un triángulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ángulos midan respectivamente 80°, 60° y 40°. Cuando
termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.

a) Reúnete con tu equipo y comparen sus triángulos.

b) ¿Por qué creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos triángulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los
lados correspondientes y márquenlos como se indica en el siguiente dibujo.
Después, calculen las razones expresadas con letras.
B’

AB
=
B A' B '

BC
=
B' C '

CA
A =
C A’ C’ C ' A'

d) ¿Cuál es la razón entre los lados correspondientes de los triángulos que

trazaron? _________________
e) ¿Cuál es la razón entre los perímetros? _______________________________
f) ¿Cuál es la razón entre las áreas? ___________________________________
 Diferentes representaciones de la misma situación
Plan de clase (1/2)
Eje temático: MI

Contenido: 9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), que

corresponden a una misma situación. Identificación de las que corresponden a una
relación de proporcionalidad.

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1) Con base en la gráfica de la travesía de una moto de carreras que va a
una velocidad constante y se encuentra en determinado momento en el
punto A (abscisa 20, ordenada 50) contesten las siguientes preguntas:

y
A
50

40 ¿Cuál es el valor de la ordenada del punto cuya

abscisa es 1?_________

30 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

____________________

¿Cuál es la expresión algebraica que

20
corresponde a esta gráfica?
____________________________

10

10 20 30 X

2) ¿Cuál de las siguientes situaciones puede asociarse con la representación anterior?

_____________________________

a) Luis tiene 50 años de edad y su hija Diana 20 ¿Qué edad tenía Luis cuando su
hija tenía 1 año?

b) En una librería hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de
50 cm. ¿De qué grosor es cada libro?

DESPUES DE LA PUESTA EN COMUN

Si el tiempo lo permite, plantear otros problemas usando la misma gráfica,
considerando que el eje de las x corresponda al tiempo (minutos) y el eje de las y, a la
distancia (kilómetros) tales como:
a) ¿Cuál es la distancia que recorrió la moto a los 10 minutos?
b) ¿Cuánto tiempo empleó en recorrer 40 km?
c) ¿Cuál es la velocidad constante a la que se desplaza esta moto?

¿Cuáles son directamente proporcionales?

 Plan de clase (2/2)

Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un automóvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de
recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y
contesta las preguntas.

Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)

¿Cuál es la constante de proporcionalidad?_____________________

¿Cuál de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que

corresponde? ________________________
Argumenten su respuesta
________________________________________________

Con base en la expresión algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el

automóvil en:

a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________

Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variación
proporcional directa y argumenten sus respuestas.

a) En la taquería de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los

tacos:

tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32
b) El número de obreros que se necesitan para la construcción de una casa en un
tiempo flexible se muestra en la siguiente gráfica:
obreros

tiempo

c) La fórmula para calcular el 30% de descuento en una tienda está dada por la
expresión y = 0.30x
 Plan de clase (1/3)
Eje temático: MI
Contenido: 9.1.5 Representación tabular y algebraica de relaciones de variación
cuadrática, identificadas en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología,
la economía y otras disciplinas.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un helicóptero dejó caer un automóvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos
que se registraron son los siguientes:

Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4

Distancia de caída (m) 0 5 20 45 80

a)
b)
c)
a) De acuerdo con la información, completen la siguiente tabla:

Tiempo Distancia de caída Altura a la que se

encuentra el automóvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7

b) ¿Cuánto tiempo tardó el auto en llegar al suelo? ___________

c) ¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de caída (d)

en función del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

d  5t 2 d  5t d  25t d  5 t2

Plan de clase (2/3)

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se

proyecta una película, el área de la imagen depende de la distancia entre el proyector
y la pantalla, como se ilustra a continuación.

Distancia entre
el proyector y 1 2 3
3m la pantalla (m)
2m Área de la
1m imagen en m2 4 16 36
a) .Escriban la expresión algebraica que muestre la relación entre las distancias y las
áreas. ________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Distancia entre
el proyector y la 1.5 2.5 3.5 4.5
pantalla (m)
Área de la
imagen (m2)

c) Utilicen la expresión anterior para encontrar a qué distancia se debe colocar el

proyector de manera que el área de la imagen sea de 24.01 m2.

d = ______________

Plan de clase (3/3)

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, ¿cuál es la expresión algebraica
que permite determinar el área (y)? _____________________ Si al cuadrado se le
aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensión, ¿cuál es la
expresión que determina el área (y) del rectángulo que se ha formado?
___________________________________________

2. En la escuela se organizó un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre

dos equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarán a
todos los elementos del equipo contrario.
a) ¿Cuántos saludos se realizan en total?
____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, ¿cuántos saludos se realizaran
en total? ________________________________________
c) ¿Qué expresión algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los
equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos?
_________________________

3. Se tiene un rectángulo que tiene un perímetro de 20 metros, el cual tiene un lado

de longitud x metros. Escriban una expresión algebraica que represente la
variación del área (y) en función de x.
________________________________________________________