0 Programa de Literatura Hispanoamericana

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje del Español

en Educación Secundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Literatura
hispanoamericana
Quinto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. Plan 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México.
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020
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Índice
Propósito y descripción general ............................................................................................................ 5

Cursos con los que se relaciona ............................................................................................................. 9
Competencias y unidades de competencia a las que contribuye el
curso: ..................................................................................................................................................................... 12
Estructura del curso .................................................................................................................................... 14
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza........................................................................ 15
Sugerencias de evaluación ..................................................................................................................... 17
Unidad de aprendizaje I. Literatura del Renacimiento Español a la
Colonia. S. XVI-XVIII. .................................................................................................................................... 20
Unidad de aprendizaje II. Panorama general de la literatura en
América. S. XIX ............................................................................................................................................... 32
Unidad de aprendizaje III. Literatura hispanoamericana
contemporánea. S. XX a la actualidad. ........................................................................................... 43
Perfil docente sugerido............................................................................................................................ 57
Referencias del curso ................................................................................................................................ 58
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Trayecto formativo. Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso. Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general

Propósito
El curso tiene como propósito que los estudiantes fortalezcan sus
conocimientos sobre los elementos sustanciales, la propuesta estética, así
como las condiciones de producción, circulación y recepción de las
expresiones literarias hispanoamericanas, a fin de que realicen
transposiciones en su práctica educativa.
Descripción
La literatura, en términos generales, se estudia a partir de la construcción
de un “canon” que, según Carlos A. Loprete (2000), ha pasado a significar la
nómina de autores y de obras que, en un proceso acumulativo de
opiniones de críticos y especialistas, han sido mayoritariamente
reconocidos como superiores, y como tales, han sido registrados en
tratados y antologías. Por lo tanto, todo canon está sujeto o ha sido influido
por criterios o factores externos: religión, política, cultura, sexo o
nacionalidad. A su vez, el canon tiene un desliz frente a la tradición, un ir y
venir entre el concepto de autor y el concepto de obra tanto en su
contexto, como en otros.
Las raíces prehispánicas en unión con la tradición española en las letras,

traída por los conquistadores, y más tarde por la gran migración ibérica,
enriquecieron la incipiente pero basta literatura en América, la que más
tarde se denominaría hispanoamericana. Precisamente por ser primero
culturas de contacto y luego de fusión, compartieron la gran tradición
clásica grecorromana y la espiritualidad cristiana, lo que provocó en
Hispanoamérica una literatura con profundos matices originales (Lozano,
1999).
En América se vivieron muchos cambios; contribuyeron muchos factores

para la consolidación de los Estados y países, como las realidades
lingüística y culturales, que al contacto con el idioma español se vieron
modificadas y transformadas para dar origen a una variedad en
expresiones en los diecinueve países que hoy conforman esta clasificación
literaria. La Literatura hispanoamericana es, en sentido estricto, la
literatura escrita en español en América, pero también puede considerarse
como la colección de obras escritas en un determinado límite geográfico
con la convivencia de otros idiomas. Sin embargo, al contacto con los
españoles en la colonización, las obras aborígenes constituyeron
elementos configuradores de una cultura nacional o regional y se
incluyeron en las obras hispanoamericanas.
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En la actualidad, las formas de creación, contexto y recepción de las obras

literarias son diversas, por lo que presentar o proponer una corriente
literaria, un movimiento, un género o una escuela tienen que estar
enmarcados en un período histórico, sociológico, cultural, inclusive,
circunscribirse a un espacio geográfico. Es pretensión en este curso que
los docentes formadores revisen las características de las obras, elijan la
época, el género y el autor, para que a partir de la lectura de las obras
clasificadas, lleguen a acuerdos y relaciones con el fin de conformar una
adecuada vinculación con otros cursos.
Los criterios de selección de las obras presentadas como sugerencias

obedecen únicamente a una selección de autores que se proponen en los
programas de educación secundaria y de otros que complementan el
acervo cultural de las y los futuros docentes.
En el curso de Literatura hispanoamericana se pretende que las y los

estudiantes normalistas construyan un saber sólido sobre algunas de las
grandes obras y sus autores, así como las corrientes literarias y los valores
universales que se manifiestan en ellas, desde un enfoque comunicativo
sociocultural donde lo más significativo radica en su vinculación con los
contextos y los puentes cognitivos y comunicativos que se establezcan
para su análisis y transposición. El presente curso busca, por tanto, generar
en el estudiantado un panorama general en torno a las tradiciones y
directrices literarias, desde el Renacimiento Español a la Colonia (s. XVI-
XVIII) hasta la actualidad (s. XX y XXI), para lo cual se sugiere recuperar del
curso de Literatura universal, los contenidos y productos de la Literatura
medieval, para que el estudiantado pueda tener los elementos suficientes
y construir puentes contextuales y comunicativos en la enseñanza de la
literatura en educación secundaria, con base en los planes y programas de
estudios vigentes. Dichos puentes ayudarán a diseñar estrategias y
planeaciones vinculadas con las prácticas sociales del lenguaje y los
principios filosóficos y axiológicos de la educación en nuestro país. Existen
diversas propuestas para complementar el curso, tales como la lectura
dramatizada, la elaboración de reseñas, comentarios dirigidos, análisis y
comentarios literarios, adaptación de obras literarias a otros géneros,
elaboración de guiones para radio o audios, elementos contemplados en
los ámbitos en los programas de la educación secundaria. También, se
sugieren actividades que les sean significativas al estudiantado, por
ejemplo, el análisis de las expresiones musicales propias de las dos últimas
décadas del siglo XX (El Rock, por citar algunas) y los intertextos que
guarda con la Literatura hispanoamericana, el análisis y reflexión de obras
pictóricas o inclusive, el seguimiento de movimientos sociales que son
detonantes y causas de algunas obras literarias. Los ejemplos anteriores
corresponden a la materialización de las prácticas sociales del lenguaje
que se sustentan en el saber teórico revisado durante el curso, a la vez que
se analizan las coincidencias temáticas, históricas y éticas, presentes en las
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obras literarias estudiadas y sugeridas, las cuales el docente titular del

curso elegirá de acuerdo con los saberes previos de los estudiantes, la
experiencia docente y las relaciones que se establecen en cuanto a las
unidades de aprendizaje propuestas. A partir de ello, se pretende que
realicen transposiciones en una práctica educativa vinculada con los
principios propuestos por la Nueva Escuela Mexicana. Con ello, es
importante que incluyan dentro de las temáticas literarias obras que
promuevan la perspectiva de género, equilibren las obras de hombres y
mujeres como autores/as, y promuevan, en la medida de lo posible,
actividades de reflexión sobre el ejercicio igualitario de la docencia desde
los primeros cursos en la normal hasta las prácticas profesionales.
En lo que respecta al fomento de la identidad con México, se sugiere

incluir autores de origen mexicano y actividades de reflexión donde se
reconozcan los aportes de los mismos en las corrientes o movimientos
literarios para que se reflexione sobre el avance que tiene el país en la
disciplina o en el curso de la licenciatura.
En las actividades y criterios de evaluación de los procesos y productos

deberán promoverse los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo:
honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad,
equidad y gratitud, porque la literatura es un excelente vehículo para
hablar de ellos. La perspectiva inclusiva y de igualdad partirán de las
actividades reflexivas en el aula o fuera de ella, se sugiere la inclusión de
obras de la literatura de personas con capacidades diferentes, culturas,
religiones y posturas diversas, para que los futuros docentes posean una
conciencia social a favor del bienestar social, sientan empatía por quienes
están en situación de vulnerabilidad y promuevan una cultura de la paz. El
curso de Literatura hispanoamericana debe contemplar la vinculación
con otros cursos y metodologías de investigación a partir de las prácticas
profesionales, por lo que deberá fomentar la promoción de la
interculturalidad, la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y
lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una
base de equidad y respeto mutuo, utilizando siempre la reflexión.
La lectura de obras nacionales o en lenguas indígenas en la primera

unidad de aprendizaje dará a los estudiantes normalistas una visión más
contextual de la literatura y aportará elementos de identidad cultural al
respecto. Por tal motivo, las actividades propuestas estarán encaminadas
al fortalecimiento cultural a través de la lectura de comprensión y el
fomento a la producción de textos.
El curso constituye una propuesta para abordar desde cierta perspectiva

un canon de clasificación, sin embargo, hay razones suficientes para
afirmar que no existe uno único en la Literatura hispanoamericana, por lo
que se sugiere que los docentes titulares del curso, en coordinación con
los normalistas, elaboren listas o clasificaciones de acuerdo a sus intereses,
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gustos, en apego a las necesidades temáticas, sin olvidar dos criterios de

selección: uno con base en lo literario y otro más amplio, lo relacionado a lo
cultural.
El curso Literatura hispanoamericana, pertenece al trayecto formativo
Formación para la enseñanza y el aprendizaje, de la malla curricular, con
un total de 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas y son
abordados en 4 horas a la semana (72 horas en total).
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Cursos con los que se relaciona

Es conveniente que de manera intencionada el docente titular del curso y
los normalistas recuperen la relación que guarda con los cursos que se
desarrollaron a partir del primer semestre y hasta el tercero que
corresponden al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el
aprendizaje, por ejemplo, en el primer semestre ya cursaron Introducción
a la enseñanza del Español, y revisaron los marcos teóricos del campo
disciplinar de Lenguaje y comunicación, además de los enfoques de la
enseñanza y aprendizaje; en el curso de Comprensión y producción de
textos, se favoreció el desarrollo de su competencia comunicativa, tanto de
forma oral como escrita; mientras que en el curso de Lenguaje y
comunicación, se retomaron los resultados del análisis de los diferentes
contextos sociales, culturales y lingüísticos, así como la interacción con las
distintas formas del uso del lenguaje y comunicación, lo que sin duda
incrementó sus competencias como usuarios de la lengua.
En el segundo semestre pudieron compartir el curso de Textos expositivos,

en el que reconocieron las características y funciones de este tipo de
textos y el diseño de situaciones didácticas para su comprensión y
producción; en el curso de Textos narrativos y poéticos, se rescató la
intención creativa e imaginativa del lenguaje al analizar sus características
lingüísticas y comunicativas; mientras que en curso de Textos
argumentativos, se recuperó la lectura crítica y la habilidad para
argumentar de manera sólida, siendo esto resultado del análisis y reflexión
de las características y función comunicativa.
Ya en el tercer semestre tuvieron también la posibilidad de participar en el

curso Didáctica de la lengua y la literatura, donde hicieron suyos los
saberes teóricos que la sustentan, además de desarrollar la capacidad para
diseñar, aplicar y evaluar secuencias didácticas que favorecieron la
competencia comunicativa y estético-literaria de los estudiantes de
educación secundaria; concluyeron el curso de Teoría y crítica literaria, en
el que rescataron los enfoque contemporáneos para la enseñanza de la
literatura, la habilidad para comprender y producir textos literarios, así
como el diseño de proyectos de intervención para el fomento de la
apreciación literaria, también cursaron Lingüística general, que les
permitió recuperar las aportaciones de las teorías y su relación con el
enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la lengua.
Además de que los cursos de los trayectos de Bases teórico

metodológicas, Práctica profesional y, Optativos, también les permitieron
construir conocimientos conceptuales y procedimentales que
seguramente pondrán en práctica para darle forma, contenido y
significado a este curso de Didáctica de la lectura.
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Se recomienda, además, que se establezca una relación tanto con los

cursos de Didáctica de la lectura y Morfología del español, porque el
primero pretende favorecer la adquisición de conocimientos básicos
conceptuales para la didáctica relacionada con las prácticas sociales del
lenguaje, mientras que el segundo curso favorece el aprendizaje y la
comprensión de la composición morfológica de la lengua española, a
través de reconocer la forma y las funciones de las categorías gramaticales.
Esto permitirá habilitar al estudiantado normalista para el diseño de
proyectos didácticos con los que los alumnos de educación secundaria
logren identificar los tipos de recursos gramaticales que se utilizan en
textos propios de prácticas sociales del lenguaje formales, como el uso de
los nexos causales en los textos argumentativos. Es preciso además,
reconocer la estrecha relación que tiene con los otros cursos de quinto
semestre.
Además de las relaciones mencionadas, Variación lingüística del español y
Seminario de apreciación literaria (con énfasis en formas emergentes de
la literatura y literatura regional), según se elija, han sido planteados
como espacios adicionales donde el estudiantado tiene la oportunidad de
interactuar y fortalecer sus competencias disciplinares y profesionales de
manera intencionada y práctica, ello incrementa las posibilidades de lograr
con éxito los propósitos de este curso en particular. Hay que recordar que
cada Escuela Normal decide los cursos optativos a desarrollar.
En esta relación curricular es indispensable que se visualicen también los

propósitos que se persiguen en los cursos subsecuentes de la línea de las
didácticas del Español, porque los contenidos desarrollados son
antecedentes fundamentales para arribar hacia las competencias
planteadas en el perfil de egreso, en este caso en particular, se recomienda
tener presentes los cursos de: Literatura universal, incluido en el cuarto
semestre; Literatura mexicana, correspondiente al sexto semestre; así
como el de Gestión de proyectos culturales y educativos, integrado en el
séptimo semestre, porque aunque fueron planteados con propósitos
específicos, en ellos sigue presente el enfoque comunicativo sociocultural
y las prácticas sociales del lenguaje como vehículo para el desarrollo de
estas habilidades comunicativas.
Por lo anterior, es importante que los formadores de docentes propicien

que el estudiantado reconozca a partir del curso Literatura
hispanoamericana, la relevancia del conocimiento formal de las grandes
corrientes literarias, su función, características, autores y obras
representativas unidas por tópicos temáticos, sociales y lingüísticos para
el diseño de situaciones didácticas que propicien el desarrollo de la
competencia comunicativa en educación secundaria.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas

en la materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes
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instituciones: Irma Guadalupe Villasana Mercado, Brenda Berenice Ochoa

Vizcaya, Antonio Pérez Gaeta, Salvador Alejandro Lira Saucedo, David
Castañeda Álvarez, todos ellos docentes del Centro de Actualización del
Magisterio, Zacatecas; Laura Erika Gallegos Infante, de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal de San Luis Potosí; Romelia Chávez Alba, de la
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos
Valdés”; Mónica del Consuelo Morales Díaz, de la Escuela Normal
Fronteriza Tijuana, Baja California; así como Julio César Leyva Ruiz, Gladys
Añorve Añorve, María del Pilar González Islas y Sandra Elizabeth Jaime
Martínez, de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación.
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Competencias y unidades de competencia a las que

contribuye el curso
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos,
disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas
para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida;
éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los
cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales, por lo tanto, tienen
un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las
competencias profesionales y disciplinares.
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores

de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas
por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y
profesional, lo que permitirá al egresado atender situaciones y resolver
problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria,
de los aprendizajes de los estudiantes, de las pretensiones institucionales
asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y
necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su
práctica profesional.
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
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 Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar

marcos explicativos y de intervención eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

enfoques vigentes del Español, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del Español con las demás disciplinas del
plan de estudios vigente.
Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de
conocimientos que en el ámbito de los campos de formación
académica requiere adquirir cada docente para tratar los
contenidos del currículum y sus avances en campo de la ciencia, la
pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los
saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la disciplina o
ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes.
También les permiten ampliar sus ámbitos de incidencia laboral
más allá de la educación obligatoria, y mantener interlocución con
pares de profesionales egresados de otras Instituciones de
Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.
Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad

escolar y en su entorno para ampliar sus horizontes socioculturales.
 Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo

y de los otros en relación con su contexto.
 Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y

culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad
cultural y lingüística.
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Estructura del curso

Literatura hispanoamericana se compone de tres unidades de
aprendizaje:
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Es relevante que para la generación de actividades del curso se puedan
realizar reuniones con el colectivo docente para coordinar acciones
significativas durante el semestre. Por otro lado, se sugiere que se integren
actividades que permitan el trabajo colaborativo, transversal y con el uso
de las tecnologías. También, es importante señalar que el docente titular
en cierta medida debe ajustar el diseño de sus actividades a los contextos,
intereses y necesidades del estudiantado, así como de su referente previo,
teniendo como punto de partida sus antecedentes lectores y del
estudiantado, así como los espacios de literatura cursados. En gran
medida, varios textos de Literatura hispanoamericana tienen cohesión y
profundo significado en varias regiones, por lo que esto puede ser un
punto a considerar en las diferentes situaciones didácticas que se puedan
plantear. Por lo demás, en el presente documento se muestran algunas
sugerencias con el fin de que se puedan alcanzar los propósitos en
relación directa con los rasgos competenciales de egreso.
El curso de Literatura hispanoamericana puede considerarse en

perspectiva, teórico, no obstante, el enfoque práctico depende de las
situaciones y estrategias didácticas que genere y realice el docente titular.
Se sugiere el enfoque didáctico centrado en el aprendizaje, así como el
enfoque procesual. De esta manera, se podrán llevar a cabo proyectos en
donde se pueda constatar experiencias lectoras, así como la creación de
productos que bien pueden ser utilizados para otros fines, como el de la
difusión de la literatura, o bien, su uso en acciones de transposición
didáctica. El enfoque procesual es primordial ya que esto permite que el
estudiantado lleve un seguimiento de su aprendizaje, desde la lectura de
las obras literarias, hasta su análisis y escritura de comentarios críticos, que
bien, ya han realizado desde cursos anteriores fundamentalmente en
Teoría y crítica literaria y Literatura universal.
Se sugiere a su vez, que el docente titular propicie o proponga la creación

de blogs virtuales o bien, páginas desde plataformas como JIMDO o Wixs,
en la medida de las posibilidades. Esto permitirá una difusión de la
literatura desde los referentes de la Sociedad de la Información y la
Sociedad de la Comunicación, con múltiples posibilidades, tales como el
compartir análisis de obras literarias con relación a obras pictóricas, el
análisis de canciones del rock latinoamericano y su relación con los
movimientos sociales y culturales, o bien, las literaturas emergentes con
intertextos en la tradición literaria en nuestro idioma. Así, que no sea
únicamente la elaboración de textos argumentativos, expositivos y/o
descriptivos que se queden al interior del aula, sino que puedan tener una
difusión en diversos medios y redes sociales con la utilización de recursos
como videos, audios, animaciones, o bien, la posibilidad de propiciar el
ejercicio del compartir la literatura como lo hacen los Booktubers, acciones
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que por un lado son espacios para evidenciar el aprendizaje, así como
contextualiza el contenido en el entorno de los estudiantes. Una de las
evidencias en este sentido podría ser la construcción del sitio web literario.
De esta manera, se recomienda que el docente propicie y proponga
productos finales con el uso de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
Como un referente, y a manera de sugerencia, se ponen a consideración

del docente del curso las siguientes referencias por unidades de
aprendizaje para su revisión, vinculación con la experiencia lectora y el
análisis de los puentes comunicativos entre las obras, autores, países y
corrientes literarias. Dicho material se sugiere ser revisado y contrastado
con el acervo bibliográfico de la biblioteca institucional o para ser
considerado por la institución formadora. Es importante que el curso se
apoye en nuevas expresiones de la literatura, el cortometraje, las series y
películas que versan sobre el tema o constituyen adaptaciones cercanas a
las obras estudiadas. Asimismo, se sugiere que los estudiantes en conjunto
con el docente exploren nuevas formas y recursos digitales para la
interacción con la literatura.
Es proclive que el docente titular parta y delinee aspectos estratégicos a

través de vínculos temáticos entre las obras, las corrientes, los autores y los
contextos. Las obras sugeridas tiene una relación significativa y sólida con
diferentes prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de literatura que se
propone en los planes y programas de estudio de educación secundaria,
por ello, se sugiere que el docente revise los textos y genere puentes de
contenidos y acciones con el presente curso, de esta manera, el
estudiantado logrará reflexionar sobre el equilibrio y acción del saber sabio
y el saber didáctico.
En el presente documento, se presentan en cada unidad de aprendizaje

las lecturas sugeridas para el curso. El docente puede ampliarlas según su
acervo institucional, las bibliotecas de su entidad y a su vez del resultado
del diagnóstico del grupo.
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Sugerencias de evaluación
La evaluación es un medio para documentar los logros y aprendizajes de
los estudiantes, es por ello que debe considerarse un enfoque procesual y
formativo que dé cuenta de los avances y evidencias de manera
sistemática para así poder identificar las áreas de oportunidad y diseñar
estrategias acordes para la resolución en el abordaje de los contenidos y
las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Se sugiere que se diseñen los instrumentos de evaluación conjuntamente,

docente titular del curso y el estudiantado, con la finalidad de llevar
propuestas y llegar a acuerdos a partir de los aprendizajes previos y la
construcción del conocimiento a lo largo del curso. En el curso Literatura
hispanoamericana, es preciso revisar de manera puntual el calendario
escolar institucional para optimizar los tiempos y realizar propuestas
reales, evaluadas a partir de indicadores concretos, por lo que se sugiere
diseñar de forma consensuada entre docente y estudiantes, instrumentos
de evaluación diversos como rúbricas que permitan evidenciar el logro de
los aprendizajes retomando procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, así como una valoración cuantitativa y cualitativa de las
evidencias construidas en cada unidad, a partir de los siguientes
indicadores de logro:
a) Reconocen las características principales de las corrientes literarias

y su función en la construcción del pensamiento universal.
b) Definen conceptualmente los elementos y sus funciones en la obra

literaria desde un enfoque pragmático.
c) Retoman diversas estructuras y esquemas de análisis para abordar

los temas propuestos en el curso.
d) Identifican los textos y los contextualizan a partir de los valores que

promueven en el contexto de producción.
e) Contrastan y/o comparan el contexto de producción con el de
recepción a partir de su experiencia y de la crítica académica.
f) Aplican el saber literario de los recursos lingüísticos propios de

diversas macro y superestructuras, propias de prácticas sociales del
lenguaje formal.
g) Diseñan e implementan situaciones didácticas argumentadas a
partir de los aprendizajes esperados en el campo de lenguaje y
comunicación de los planes y programas de la educación
secundaria.
Se propone realizar rúbricas de manera colaborativa rescatando los

aspectos más relevantes, siendo estas consensuadas y graduales para dar
cuenta de los avances de los alumnos normalistas.
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Para la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e
menciona: “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición
para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global”, y en su inciso
f se especifica que: “la evaluación global del curso ponderará las
calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su
valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado
el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, p. 16.)
En cada unidad se presenta descrita la evidencia final y los criterios de

evaluación, cada docente tiene la libertad de asignar las ponderaciones
que considere, respetando la normativa anterior. Se presenta en este
apartado un cuadro que dosifica los planteamientos de las evidencias y sus
criterios de evaluación.
Unidad de Evidencia Descripción

aprendizaje
I. Literatura del Comentario Crítico. Texto donde se argumente y

Renacimiento explique las características
Español a la particulares de la literatura
Colonia. S. XVI-XVIII hispanoamericana, eligiendo
un periodo, un autor o un
género donde se identifiquen
los temas y formas de los
diversos periodos propuestos
en la unidad. Se recomienda
revisar cursos anteriores
(textos argumentativos para
la estructura formal del
ensayo crítico).
II. Panorama general Comentario crítico. Texto argumentativo donde

de la literatura en se aborden temáticas varias
América. S. XIX (la libertad, la patria, la muerte
o el amor, anclados quizá a un
país o región).
Mesa redonda. Texto argumentativo colectivo
donde se reflexiones sobre las
temáticas literarias del siglo
XIX, con una propuesta de
análisis en la conformación,
18
pluralidad e identidad de los

pueblos latinoamericanos.
Para este trabajo se
recomienda que el
comentario crítico pueda
servir de base para la
exposición de la
argumentación. Se expondrán
los conocimientos del
documento ante un público
amplio a manera de difusión
del conocimiento formal.
III. Literatura Proyecto didáctico. Texto y actividad donde se

hispanoamericana reconoce y explica los
contemporánea. S. elementos del tipo textual de
XX a la actualidad las obras literarias con las que
trabaja, ya sea género lírico,
dramático o narrativo; así
como su interacción con los
planes y programas de
estudio vigentes. Se apoyará
en una investigación
argumentada que identifique
una problemática literaria del
entorno a partir de sus
prácticas profesionales.
Producto integrador Portafolio virtual.
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Unidad de aprendizaje I. Literatura del Renacimiento

Español a la Colonia. S. XVI-XVIII
En la presente unidad de aprendizaje se propone la revisión de obras,
autores y tradiciones literarias desde la lectura de obras precolombinas, el
Renacimiento español en el siglo XV, hasta previo a los procesos de
emancipación en la primera década del siglo XIX, con el objetivo de dar un
seguimiento y mirada a los rasgos y temas que caracterizaron las letras
hispanoamericanas de la Edad Moderna. Consta de tres apartados.
El apartado Literatura precolombina, se refiere al contexto antes de la

llegada de los españoles, también es conocido como periodo prehispánico.
Dicho periodo contempla las grandes expresiones culturales y literarias de
la Altiplanicie del centro de México (Literatura náhuatl), las de la Península
de Yucatán, el Itsmo de Tehuantepec y parte de Mesoamérica (Literatura
maya) y la región del Altiplano Andino (Literatura quechua o incaica).
Algunas obras sugeridas no corresponden estrictamente a expresiones

literarias, ya que por un lado, este concepto no existía en dichas culturas y
también por contener elementos religiosos, históricos, filosóficos,
didácticos, espirituales, etcétera; pero, por la utilización de los recursos en
el lenguaje (verso y prosa), los diálogos y los recursos literarios pueden ser
considerados para su revisión y estudio, además de que otros autores en
momentos específicos los han considerado como parte de la tradición
literaria. Así, como bien considera Garibay (1963): “Todo pueblo, por
rudimentario que sea su progreso, piensa y habla. Entre los que hablan,
unos lo hacen mejor que otros. Piensan más alto, sienten más hondo y
hablan más claro… Así nace el acervo que formará el núcleo de una
literatura.”
La cosmovisión precolombina se transmitió fundamentalmente de

manera oral. Por ello, la literatura que derivó de aquellos poemas, cantos y
narraciones se originó del estudio y rescate de los códices que
sobrevivieron a la destrucción. Los primeros rescates de códices estuvieron
a cargo de misioneros españoles que buscaron preservar la cultura de los
indígenas. Un segundo proceso de análisis tuvo sus bases en México en la
década de 1960 y estuvo encabezado por Ángel María Garibay, quien fue el
pionero en la observación directa de los códices prehispánicos, en especial,
de los aztecas. De aquí existe una continuidad en las investigaciones
precolombinas con exponentes como Miguel León-Portilla, Eduardo Matos
Moctezuma y Patrick Johansson. Esta es la razón por la cual se recomienda
la revisión de textos que recopilan estos últimos autores, pues van
directamente a la fuente de lo que actualmente se conoce como
“literatura” prehispánica.
En lo que respecta a Literatura de la Conquista, se sugiere revisar lo

relacionado con el Renacimiento Español, contenido en el curso de
20
Literatura universal, tanto el contexto, autores representativos y temáticas

relacionadas con el momento histórico del descubrimiento de América, el
cual significó el fin de la Edad Media y el surgimiento de la Edad Moderna,
alejando el interés de Europa hacia el oriente y centrando sus objetivos en
el Nuevo Mundo en Occidente. La literatura en lengua española se
enriqueció con la Crónica de las Indias, que redactaron conquistadores y
misioneros, quienes recopilaron cultura y literatura.
La mayoría de los misioneros, y algunos conquistadores, como el caso

particular de Hernán Cortés, poseían estudios humanistas; ellos fueron
elementos clave para la conservación o destrucción de documentos
prehispánicos por considerar su valor o su influencia negativa en las
prácticas religiosas. A esto, le siguen Relatos de viajes y Descripciones de
ciudades por autores europeos que descubrieron una nueva flora y fauna,
así como la manera en que se edificaron las nuevas ciudades, adaptándose
a las condiciones. Personajes como Francisco Cervantes de Salazar, dan
cuenta de la forma en que se dio una literatura con temas propios, distinta
a la europea. Otros autores importantes para conocer el panorama de la
literatura que se originó en tiempos de la Conquista son: Bernardino de
Sahagún, Juan de Torquemada, Bernardo de Balbuena, Andrés de Olmos,
Francisco Ximénez de Quesada (quien conservó el Popol Vuh), el Inca
Garcilaso y Alonso de Ercilla (éstos dos últimos para el caso de
Sudamérica). Cabe señalarse que gran parte de esta literatura describe las
tradiciones, costumbres, paisajes, hazañas y visión de mundo de los
indígenas.
La Literatura Novohispana, es un periodo que contempla el florecimiento

del arte barroco y los debates del siglo XVIII frente al gusto neoclásico y su
paso hacia la Modernidad. Muchos novohispanos incursionaron en el
lenguaje retórico con juegos literarios con obras como anagramas,
emblemas y laberintos, siendo, en palabras de Martha Lilia Tenorio (2014),
una floresta poética. Hubo autores notables en la poesía, la lírica, la
narrativa y la dramaturgia. Con ellos, se renovaron subgéneros poéticos
como el soneto, la décima, la octava real, el romance, el epigrama, la glosa,
el centón, la quintilla o las redondillas, lo que constituyó un punto de
identidad y comparación con los autores peninsulares.
El periodo novohispano se caracterizó por ser, en general, una literatura

propagandística al servicio del dogma y de la monarquía. Sin embargo, a
finales del siglo XVI y durante los consecuentes siglos XVII y XVIII se
desarrolló un sentido de diferencia entre los españoles nacidos en el
territorio americano y los españoles peninsulares. De aquí la importancia
de consultar obras que describen aquel sentimiento, desde el punto de
vista literario y estético, con el fin de visualizar la idea de independencia
que tendría su momento cúspide en 1810.
21
Del Barroco, es notable destacar autores como Sor Juana Inés de la Cruz,
Carlos de Sigüenza y Góngora, Isidro de Sariñana, Luis de Sandoval Zapata,
Cayetano Cabrera y Quintero, por mencionar algunos. En este periodo se
sugiere al docente titular revisar los contenidos de Barroco en México, en
el programa de Literatura universal, para considerar los autores
propuestos y recuperar las actividades significativas vinculadas con otros
cursos, a partir de la reflexión y el análisis desde una perspectiva global
pero de impacto local. Es conveniente situar los contenidos de manera
cronológica, puesto que, en el siglo XVIII, contemplado en este periodo a
estudiar, surgieron escritores ilustrados y clasicistas con una formación
humanista, apegados a la cristiandad y con un alto sentido de la
democracia y la política, siendo críticos y generadores de una tradición
intelectual. De ellos, se sugiere la revisión autores como Francisco Xavier
Clavijero, los hermanos Larrañaga, José Antonio Alzate, entre otros.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye la

unidad de aprendizaje




manera crítica.

contextos.



22

Plan de Estudios vigente.



Propósito de la unidad de aprendizaje

El propósito de esta unidad es el estudiantado normalista reconozca
algunas de las principales características históricas, geográficas y literarias
a partir del estudio de las primeras manifestaciones literarias americanas
hasta los previos procesos de emancipación de las monarquías europeas,
para que a través de la lectura y el análisis valoren los principios de
identidad cultural.
Contenidos
 Literatura precolombina
 Literatura de la conquista
 Literatura novohispana
Actividades de aprendizaje
En esta unidad de aprendizaje se pretende revisar las expresiones literarias
de hispanoamérica del renacimiento español hasta antes de los procesos
de emancipación de los Estados-Nación americanos, con un breve repaso
a su vez de la Literatura precolombina. Se sugiere, a manera de actividad
no evaluable, realizar de manera grupal una investigación documental
sobre los dos grandes Imperios de América Azteca e Inca y cómo se
dieron las posesiones españolas, para presentar una línea del tiempo y
23
geográfica para contextualizar los contenidos y ver cómo fue el desarrollo

de las naciones y sus producciones literarias.
A continuación se presenta un cuadro con obras representativas como

sugerencia bibliográfica para la revisión en el curso, que bien puede
actualizarse por los estudiantes y el docente. Es posible que también se
revise, según las orientaciones, videos, series, recursos digitales, entre
otros, con el fin de complementar la información. Por otro lado, muchas de
las obras propuestas en la presente unidad de aprendizaje se encuentran
en su edición primera o de la época en formato digital en la web, por lo
que puede ser también un recurso de acercamiento a la historia de la
literatura, la imprenta y los soportes de escritura.
Se sugiere el trabajo colaborativo y el diseño de proyectos que generen

aprendizajes significativos. Una de las actividades que se recomienda es la
creación de un repositorio de sonetos o formas poéticas y sus
explicaciones, respecto a la transición del soneto a la manera de Petrarca y
su formulación en el Barroco y el Neoclasicismo en América.
Se propone como evidencia de la presente unidad de aprendizaje un

comentario crítico, ya sea global respecto a este periodo literario, o bien,
según las valoraciones del docente titular con relación al estudiantado, el
comentario de una obra o autor en particular. Es relevante que se dé una
relación hermenéutica y que se tome en cuenta el contexto al momento
de explicar algunos procesos literarios, con el fin de dar mayor riqueza a la
luz de determinados símbolos u obras.
Textos para considerar en el desarrollo de la unidad
Nezahualcóyotl Poemas
Anónimo Popol Vuh
Anónimo Chilam Balam
Anónimo Crónica Huehuetlatolli
Ángel María Garibay La literatura de los aztecas
Miguel León-Portilla Cantares mexicanos
Patrick Johansson La palabra de los aztecas
Hernán Cortés Cartas de Relación
24
Bernal Díaz del Castillo Historia verdadera de la conquista

de la Nueva España (fragmentos)
Fernando de Alva Relación histórica de la nación

Ixtlilxóchitl tolteca (fragmentos)
Francisco López de Gómara Historia de la conquista de México

(fragmentos)
Toribio de Benavente Historia de los indios de la Nueva

España (fragmentos)
Bernardino de Sahagún Historia general de las cosas de la

Nueva España (fragmentos)
Juan de Torquemada Monarquía indiana (fragmentos)
Alonso de Ercilla La Araucana (fragmentos)
Bernardo de Balbuena La Grandeza Mexicana
Francisco Cervantes de México en 1554 y Túmulo Imperial

Salazar
Sor Juana Inés de la Cruz El divino Narciso, Neptuno

alegórico y poemas
Carlos de Sigüenza y Teatro de virtudes

Góngora políticas…/Triunfo parténico
(poemas)
María Estrada de Medinilla Poemas
Luis de Sandoval Zapata Poemas
Isidro de Sariñana Poemas
Garcilaso de la Vega (el La florida del Inca e Historia

Inca) General del Perú (fragmentos)
Cayetano Cabrera y Poemas y Escudo de armas de la

Quintero ciudad de México… (fragmentos)
25
Manuel Quiroz y Campo Poemas

Sagrado
Francisco Xavier Clavijero Historia antigua de México

(fragmentos)
Rafael Larrañaga Poemas
Bruno Larrañaga Poemas
José Antonio Alzate Diario Literario de México

(selección de artículos)
Evidencias y criterios de evaluación
Evidencia Criterios de evaluación
Comentario crítico. Conocimientos

 Describe y explica las temáticas
y visiones de los pueblos
prehispánicos y su encuentro
con el mundo ibérico.
 Explica y desarrolla las
características particulares de la
Literatura hispanoamericana del
siglo XVI, derivada del encuentro
de dos visiones culturales.
 Describe y caracteriza los temas
y formas de la Literatura barroca
y neoclásica hispanoamericana.
 Identifica los recursos literarios y
lingüísticos.
 Identifica los elementos del
contexto que envuelven al
periodo.
26
 Presenta las diferencias y

semejanzas de los géneros
literarios (narrativa, lírica y
dramática).
 Menciona los valores sociales,
morales y éticos presentes en la
literatura
Habilidades
 Interpreta textos literarios en su
contexto a partir del contexto de
producción.
 Establece complejas relaciones
sociales que configuran una
época literaria
 Distingue el uso de las formas
convencionales de diversas
situaciones comunicativas con la
finalidad de elaborar e
interpretar textos orales o
escritos.
 Compara registros lingüísticos y
literarios.
 Reconoce los valores éticos y
sociales presentes en una obra
literaria.
 Vincula los contenidos y realiza
trasposiciones para la didáctica
de la literatura.
 Emplea apoyos gráficos y
visuales de manera adecuada.
 Utiliza información confiable.
 Reconoce y utiliza los modos de
citación en la realización de
productos académicos.
Actitudes y valores
 Valora la relevancia de la
formación literaria y didáctica en
la trayectoria académica de un
docente en educación
secundaria.
27
 Contribuye a la construcción del

saber de forma colaborativa.
 Respeta las aportaciones y
colaboraciones de sus pares.
 Reflexiona sobre el
conocimiento adquirido.
 Respeta la autoría de las fuentes
consultadas al aludir a su
referencia bibliográfica.
Bibliografía básica
A continuación se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias
para abordar los contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede
determinar cuáles de ellas abordar durante las sesiones del curso o
proponer otras.
Alatorre, A. (2007). Sor Juana a través de los siglos. Tomos I y II. UNAM/El
Colegio de México/El Colegio Nacional.
________ (2018). Tonelhuayo uan totlahtoltzin = La raíz y la voz: cuentos

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el Mundo/Dirección General de Publicaciones.
________ (1998). Serafina y sor Juana. México: El Colegio de México.
Buxó, J. P. (1975). Muerte y desengaño en la poesía novohispana: siglos XVI

y XVII. México: UNAM/IIB.
________ (1960). Góngora en la poesía novohispana. UNAM/IIF.
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________ (1994). La literatura novohispana: revisión crítica y propuesta

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Editorial Porrúa.
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De la Garza, M. (Comp. y Prólogo) (1980). Literatura maya. Caracas,

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Florescano, E. (1998). La bandera mexicana. Breve historia de su formación

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________ (2018). Ahuilcuicatl: cantos eróticos de los mexicas. México: IPN.
León-Portilla, M. (1961). Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y

cantares. México: FCE.
________ (1968). Tiempo y realidad en el pensamiento maya: ensayo de

acercamiento. México: UNAM/IIH.
________ (1972). Trece poetas del mundo azteca. México: SEP.
________ (1985). Hernán Cortés y la mar del sur. México. Ediciones de

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________ (2000). Humanistas de Mesoamérica II: Lorenzo Boturini

Benaduci, Francisco Xavier Clavijero, Ángel María Garibay. México:
FCE.
________ (2008). La tinta negra y roja: antología de poesía náhuatl. México:

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________ (2016). La inocencia acrisolada de los pacientes jesuanos.

Colección de varias poesías alusivas a la restauración de la
sagrada Compañía de Jesús por la piedad del católico y benigno
rey de las Españas el señor don Fernando VII (que Dios nuestro
señor guarde) compuesta por don Manuel de Quiroz y Campo
Sagrado. Año de 1816. Zacatecas: UAZ.
Bibliografía complementaria
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http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:f4rSE3Tb
rAcJ:revistas.uaz.edu.mx/index.php/adenda/article/download/187/13
9/+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx
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García Icazbalceta, J. (1954). Bibliografía mexicana del siglo XVI: catálogo

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noticia acerca de la introducción de la imprenta en México.
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Editorial Jus.
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Disponible en
30
http://www.cervantesvirtual.com/portales/sor_juana_ines_de_la_cru
z/.
Biblioteca Virtual “Miguel de Cervantes”. (2020). Obras de Carlos de

Sigüenza y Góngora. Disponible en
http://www.cervantesvirtual.com/obras/autor/siguenza-y-gongora-
carlos-de-1645-1700-617.
Estudios de cultura náhuatl. UNAM/IIH. Disponible en

http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl/ecn
num.html
Estudios de cultura maya. UNAM/IIF. Disponible en https://revistas-

filologicas.unam.mx/estudios-cultura-maya/index.php/ecm/index.
In hoc túmulo…Instituto de Investigaciones Filológicas (UNAM). Disponible

en
http://www.iifilologicas.unam.mx/pnovohispano/index.php?page=in
-hoc-tumulo#.XunOq0VKjIU
Instituto de Investigaciones Filológicas, Universidad Nacional Autónoma

de México. (2020). Antiguos relatos mesoamericanos. Disponible en
http://www.iifl.unam.mx/relatosmesoamericanos/.
________ (2020). Corpus electrónico del español colonial mexicano.

Disponible en http://www.iifilologicas.unam.mx/coreecom/.
________ (2020). Estudios del Pensamiento Novohispano. Disponible en

http://www.iifilologicas.unam.mx/pnovohispano/.
Lira, S. (2020). Patmos. Blog de Literatura. Disponible en

http://patmosest.blogspot.com/.
Tlalocan. UNAM/IIF. Disponible en https://revistas-

filologicas.unam.mx/tlalocan/index.php/tl
31
Unidad de aprendizaje II. Panorama general de la

literatura en América. S. XIX
La presente unidad de aprendizaje comprende la revisión de obras
hispanoamericanas del siglo XIX. La intención es que se revisen autores,
textos y tradiciones que dieron forma y voz a las distintas naciones
hispanoamericanas, así como su formación del canon. Esta unidad se
organiza en tres apartados generales.
Del antiguo régimen a la consolidación de los Estados-Nación, se

expondrán los antecedentes histórico-políticos que vivió América durante
el periodo de emancipación de España. Dicho apartado deberá ahondar
en las ideas libertarias emanadas de la Revolución Francesa, la evolución
del concepto de libertad a la emancipación de los sentimientos aún en
contra de la propia vida y la libertad de prensa junto a la abolición del
Tribunal del Santo Oficio propuesta en la Constitución de Cádiz de 1812. Se
propone realizar una revisión de aquellas obras que surgieron durante este
contexto, entre el género narrativo y poético, así como el género
ensayístico en espacios nuevos como la prensa.
Transiciones, continuidades y rupturas, en las cuales los movimientos

literarios en América expresaron características singulares y diferenciadas
a España; el surgimiento de obras de carácter nacional que exponían la
gloria de las culturas, descripción de paisajes, que dan cuenta de los
primeros movimientos de liberación nacional en el continente, con
periodos de anarquía o de búsqueda de formas gubernamentales estables
que culminan con la caída de las viejas ideas en materia política,
económica, religiosa y social. Se sugiere la revisión de autores como Simón
Bolívar o Joaquín Fernández de Lizardi.
El Romanticismo dentro de la Literatura hispanoamericana, tuvo dos

expresiones definidas; la primera es la imitación francesa (1830-1860) que
tuvo su auge en Buenos Aires, Argentina. Este periodo coincide con los
primeros movimientos de liberación nacional en el continente y con la
búsqueda de formas gubernamentales estables. La segunda, con una
marcada inspiración e influencia española (1860-1890), que coincide con la
etapa de organización de los nuevos Estados por lo que las expresiones
literarias son más estéticas, desinteresadas y libres de compromisos
políticos y nacionalistas; sus máximos representantes son autores
mexicanos y peruanos, tales como Fernando Calderón, Guillermo Prieto,
Vicente Riva Palacio, Manuel Acuña, Ricardo Palma, Carlos Augusto
Salaverry, por mencionar algunos. El Romanticismo no solamente se
expresa en la literatura, sino se traslada a la política, la religión, la filosofía,
normas sociales, moda y música. El Realismo y Naturalismo aparece hacia
finales del siglo XIX. Se pierden los ideales románticos y no se cree más en
la exaltación del individualismo, las formas del arte y la literatura, unido a
32
las figuras heroicas de sus historias nacionales, son suficientes para salir de
la pobreza y corregir las malas prácticas políticas en los países, por lo tanto,
América sigue sin conformar su identidad, por lo que la literatura toma un
giro descriptivo y científico. La corriente filosófica del Positivismo se
propone como un sistema, no como una estética literaria; es cuando
surgen grupos de intelectuales apegados al género narrativo (ensayistas y
novelistas) quienes proponen alejarse de los principios del romanticismo,
de la religión y la metafísica. Dicha postura favorece al Racionalismo donde
la verdad y existencia se fundamenta en la realidad y en el conocimiento
científico y sus leyes.
Surgen temas específicos de realidades de los países hispanoamericanos:

crisis económica, el caudillismo, la vida pueblerina, la posesión de la tierra,
las clases pobres de las ciudades, los matrimonios por conveniencia,
etcétera.
El Modernismo es el primer movimiento literario hispanoamericano que

tiene impacto en el exterior. Se ubica entre 1880 y 1910. Hacia 1888, Rubén
Darío publica su libro Azul donde se expone una nueva estética, un
lenguaje preciosista, un exotismo y simbolismo que darán fundamento a
una nueva pléyade de poetas que se adhieren a este movimiento
innovador y latinoamericano. Domínguez Caparrós inclusive argumenta
que es el nicaragüense quien refresca el sentir métrico y estilístico de la
poesía en castellano (2011), por ejemplo, con la elaboración del soneto en
alejandrino. De esta manera, el Modernismo se caracterizó principalmente
por su refinamiento y exquisitez. En este apartado se sugiere revisar el
curso de Literatura universal para recuperar actividades significativas y
contenidos vinculados con los dos programas. Se retomará el Modernismo
como movimiento que considera el exotismo, el ritmo y una propuesta
basada en la innovación temática cosmopolita, la apertura a la innovación
estética, la ruptura al léxico tradicional y la utilización de símbolos,
abriendo el campo de estudio hacia la semiótica y el análisis de los signos
en la obra literaria.

unidad



33

manera crítica.

contextos.




Plan de Estudios vigente.




El propósito de esta unidad de aprendizaje es que los futuros docentes
normalistas consoliden los aprendizajes en torno a los contenidos
literarios a partir de la lectura analítica de obras y autores que dieron
identidad a la Literatura hispanoamericana para realizar transposiciones
en su práctica educativa.
34
Contenidos
 Expresiones en la consolidación de los Estados-Nación
 Transiciones, continuidades y rupturas
 Romanticismo, realismo y naturalismo
 Modernismo
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para
desarrollar las competencias. En la presente unidad de aprendizaje se
pretende el acercamiento de obras literarias en el traspaso del Antiguo
Régimen a los Estados-Nación. De esta manera, se sugiere que el docente
titular retome el cuadro de autores propuesto en la pasada unidad y logre
contextualizar la formación de nuevas obras literarias, siguiendo, en la
medida de lo posible, los procesos que cada entidad ejerció en relación a la
búsqueda de su soberanía. Este dato es relevante, fundamentalmente en
la reflexión de obras de carácter romántico, dado que hay una idea
patriótica en aras de dar una concepción de unidad nacional.
Se sugieren actividades de lectura y reflexión de las obras literarias,

vinculando los problemas actuales en diferentes países puesto que
muchos de estos problemas tienen sus orígenes justo en los procesos en el
siglo XIX. El docente titular puede hacer uso de obras cinematográficas, o
bien, expresiones pictóricas presentes en pinacotecas digitales que
permitan ilustrar los momentos que caracterizan el tránsito histórico y de
los autores.
Otras de las actividades es la lectura comparada de obras que

enmarcaron, en perspectiva, la misma corriente literaria porque es
evidente que el tránsito del siglo XIX en Hispanoamérica ya ofrecía
diferencias en la lengua y en las expresiones literarias. Se sugiere que el
estudiantado pueda acercarse, compartir y aprovechar sus visiones
literarias a través de la tecnología, puesto que actualmente, para este
periodo, existen muchos recursos de adaptación o comentarios respecto a
las obras decimonónicas.
Para el caso de la revisión del Modernismo, fundamentalmente, se puede

seguir trabajando con la propuesta de un repositorio de sonetos de la
unidad anterior. No hay que olvidar, por ejemplo, que es el soneto
alejandrino la mejor expresión otorgada por Rubén Darío en el respiro y
nueva frescura de la poesía hispanoamericana; por lo que dicho repositorio
comentado puede servir para una reflexión del devenir poético entre los
siglos XVI, XVII y XVIII frente al XIX.
35
Se sugieren, como evidencias de aprendizaje, dos tipos de productos. El

primero es un comentario crítico del periodo, de una obra o un autor en
particular. Se pueden abordar temáticas como la libertad, la patria, la
muerte o el amor, anclados quizá a un país o región. El segundo producto
es una mesa de reflexión de la Literatura hispanoamericana del siglo XIX,
con una propuesta de análisis en la conformación, pluralidad e identidad
de los pueblos latinoamericanos. Para este trabajo se recomienda que el
comentario crítico pueda servir de base para la exposición de la
argumentación. Por lo demás, según las condiciones del entorno escolar,
se aconseja que en dicha mesa puedan asistir escritores locales, críticos o
académicos de la literatura que puedan brindar una mirada más amplia al
ejercicio de reflexión y análisis en tal actividad social de la literatura.
A continuación se presenta un material organizado de manera

cronológica. Son sugerencias para revisión que pueden ser alimentados o
ampliados por los docentes titulares.
Simón Bolívar Carta a Jamaica
José María Morelos Sentimientos de la nación
Andrés Quintana Roo Poemas
Francisco Ortega Poemas
José Joaquín Fernández de La quijotita y su prima

Lizardi
Fernando Calderón Poemas
Guillermo Prieto Poemas
José Hernández El Gaucho Martín Fierro
Vicente Riva Palacio Monja casada, virgen y mártir y

Memorias de un impostor, don Guillén
de Lampart, rey de México
Manuel Payno Los bandidos del río frío (fragmento)
Manuel Acuña Poemas
Ricardo Palma Tradiciones peruanas
36
Carlos Augusto Salaverry Poemas
Rubén Darío Azul
Leopoldo Lugones Poemas
José Manuel Othón Poemas
Luis G. Urbina Poemas
Ezequiel Martínez Estrada Poemas
Evidencias y criterios de aprendizaje
Comentario crítico y mesa Conocimientos

redonda.  Contextualiza y argumenta la
producción de una obra literaria
a través de su época, el autor, los
rasgos literarios, o bien, sus
recursos.
 Analiza y desarrolla los recursos
literarios de un autor, en el marco
del devenir hispanoamericano.
 Formula y explica argumentos en
torno a una obra literario, a una
corriente o a un autor.
 Presenta las características,
función y repercusión de las
obras literarias en el contexto de
recepción: mensaje, valores
universales, vinculación con el
contexto.
 Analiza y describe las funciones
del tipo textual de una obra, ya
sea del tipo dramático, lírico o
narrativo.
37
Habilidades
 Distingue el uso de las formas
convencionales de diversas
situaciones comunicativas con la
finalidad de elaborar e
interpretar textos orales o
escritos.
 Utiliza fuentes documentales y/o
bibliográficas para argumentar
sus ideas.
 Utiliza recursos de reunión de
ideas, como fichas textuales, de
síntesis, de interpretación,
etcétera.
 Utiliza la teoría literaria para
analizar una obra.
 Organiza y jerarquiza la
información.
 Utiliza recursos de las TIC para
encontrar obras literarias, así
como documentos científicos
que le permitan elaborar su
trabajo.
 Utiliza métodos de citación para
referenciar sus fuentes de
información, que dan soporte
crítico y teórico a su trabajo.
Actitudes y valores
 Valora los textos literarios que
revisó en esta unidad y comenta
con cuáles siente mayor afinidad.
 Respeta los puntos de vista de
sus compañeros.
 Reconoce los argumentos y
participaciones de sus
compañeros.
 Propone el desarrollo de hábitos
sociales de participación
individual y por equipos:
expresión oral, libertad, respeto a
38
los demás, saber escuchar,

etcétera.
 Es atento respecto a las
opiniones de expertos.
proponer otras.
Castañeda, C. (2011). Periodismo en la Ciudad de México: siglo XVIII. Historia

de la literatura mexicana. 3. Cambios de reglas, mentalidades y
recursos retóricos en la Nueva España del siglo XVIII. México:
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42
Unidad de aprendizaje III. Literatura hispanoamericana

contemporánea. S. XX a la actualidad
En esta unidad se pretende revisar la Literatura hispanoamericana
generada desde el siglo XX hasta nuestros días. Se busca que la revisión
sea entre autores, contextos, formas y géneros literarios, en función de la
cambiante y vertiginosa temporalidad de las expresiones literarias que se
busca examinar. Tal unidad consta de cuatro apartados.
En los contenidos correspondientes al apartado Transición a la
Modernidad, la intención es revisar las expresiones literarias de transición
entre el siglo XIX y el XX. Es preciso decir que el Modernismo mantuvo
amplias influencias en el siglo XX; no obstante, autores como Ramón
López Velarde refrescaron y marcaron una pauta novísima entre la
tradición y la ruptura. De esta manera, se asiste a una postura entre el paso
de dos visiones por las problemáticas que en perspectiva planteó el inicio
del siglo y sus repercusiones en los diferentes movimientos bélicos
hispanoamericanos (dictaduras e independencias) e internacionales
(Revolución Rusa y la Primera Guerra Mundial). Podría decirse que durante
la presente etapa ocurre una transformación y, sobre todo, una ruptura del
Modernismo que anunciará nuevas exploraciones relacionadas con los
conceptos de fragmento y de sueño.
Las Vanguardias literarias se estudiarán a partir de su repercusión en la

Literatura moderna y contemporánea desde la ruptura de los cánones
estilísticos clásicos y las nuevas posturas para redefinir el arte por el arte.
Se considera muy importante estudiar los autores, obras y propuestas
estilísticas que marcaron las tendencias para la revalorización de los
principios estéticos y de composición literaria. Esta época también se
conoce como posmodernismo. Se propone revisar algunas de las
manifestaciones literarias y artísticas hispanoamericanas donde emergen
la ruptura de la temporalidad, uso de la lengua vernácula, efectos de la
emotividad a partir de la sintaxis, la gramática y la morfología del texto oral
y escrito, dando origen a nuevas propuestas experimentales locales
definidas por varios ismos: creacionismo, estridentismo, ultraísmo,
etcétera. En este apartado se sugiere la revisión de autores relevantes
como César Vallejo, Vicente Huidrobro, Manuel Maples Arce, Jorge Luis
Borges, entre otros, con relación a una comparativa con vanguardias
provenientes de las artes plásticas o inclusive cinematográficas, como el
caso específico del Perro andaluz, de Luis Buñuel.
En lo que respecta al Boom latinoamericano, se prestará mayor atención a

los autores que dieron fama y renombre a la literatura en América durante
el siglo XX, presentándose como un grupo consolidado de intelectuales, en
su mayoría cuentistas, periodistas y ensayistas, excelentes narradores
todos ellos. El Boom latinoamericano surgió entre 1960 y 1970 cuando un
43
grupo de jóvenes escritores transgredieron esquemas clásicos de la

iteratura europea y se lanzaron a una nueva propuesta literaria apoyada en
el Realismo mágico como una fórmula de tratamiento de los temas
personales, locales y nacionales. Dichos escritores fueron traducidos a
muchos idiomas, logrando fama y reconocimiento. En este apartado se
sugieren obras de autores relevantes como Gabriel García Márquez, Julio
Cortázar, Mario Vargas Llosa y Carlos Fuentes.
Para la revisión de la Literatura contemporánea se estudiará a través de las

diferentes propuestas que pueda tener presente el docente titular en
colaboración con el estudiantado. En los últimos años se han generado
propuestas literarias que contemplan sentidos temáticos como la
literatura cibernética, la literatura de la diversidad y la literatura consciente
de los conflictos sociales. En este sentido, se propone que los autores a
revisar tengan relevancia en el contexto, representatividad y significado en
el presente del estudiantado.
En este curso se ponen a consideración de los docentes titulares del curso

algunos narradores y poetas que pueden ofrecer una visión panorámica
de la actual producción literaria hispanoamericana. Entre los narradores
destacan nombres como Ricardo Piglia, María Luisa Puga, Luigi Amara,
Valeria Luiselli, Daniel Salinas Basave, Luis Humberto Crosthwaite, entre
otros. Entre los poetas se encuentran José María Zonta, Fabio Morábito,
María Baranda, Christian Peña y Elisa Díaz.
Todo el curso es una propuesta para que los docentes titulares realicen
trasposiciones pedagógicas a partir de líneas temáticas vinculadas con
fenómenos sociales actuales y contextuales para los estudiantes
normalistas y futuros docentes, donde la literatura sea el pretexto para
realizar críticas, comparaciones o proyectos interdisciplinarios que den
cuenta de la evolución del pensamiento del hombre a partir de un
discurso escrito que ha llegado a ser considerado como referente histórico
y literario en todas las culturas.

unidad
De igual manera coadyuva con la formación integral del estudiante a
través del desarrollo de las siguientes competencias genéricas,
profesionales y disciplinares:

44



manera crítica.

contextos.



 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación

como parte de su formación permanente en el Español.
 Relaciona sus conocimientos disciplinarios con los contenidos de

otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y

necesidades formativas de los estudiantes para organizar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Español, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.
plan de estudios vigente.
45




El propósito de la unidad es revisar las propuestas estilísticas
hispanoamericanas de vanguardia para conocer la relevancia de las
aportaciones a la literatura contemporánea, a partir de la realización de
análisis literarios, en aras de realizar transposiciones didácticas en la
práctica educativa.
Contenidos
 Transición a la Modernidad
 Vanguardias literarias hispanoamericanas
 Boom Latinoamericano
 Literatura Contemporánea
Como producto final de todo el curso, se recomienda integrar un portafolio
virtual con todos los trabajos del curso. Se ha comentado en las
recomendaciones de actividades de aprendizaje de las unidades previas la
posibilidad de, por ejemplo, elaborar un repositorio de poemas con
comentarios. El portafolio puede ser integrado desde un espacio virtual, es
decir, un portafolio digital de evidencias donde se puedan reunir textos
literarios, comentarios críticos y hasta reproducciones de viva voz de los
autores contemporáneos hispanoamericanos. De esta manera, por
ejemplo, hacer el seguimiento y cambios de los sonetos de la Edad
Moderna, los cambios con el Modernismo de Rubén Darío y, finalmente,
los juegos métricos y verbales de Pablo Neruda en sus Cien sonetos de
amor.
46
Además del portafolio virtual de evidencias, se puede recurrir a las

reflexiones de obras literarias del siglo XXI localizadas en plataformas
virtuales. Diferentes páginas como las del Fondo de Cultura Económica, el
Instituto Nacional de Antropología e Historia, la Academia Mexicana de la
Lengua, por mencionar algunas, cuentan con repositorios de obras
literarias con recursos multimedia atractivos para las y los estudiantes.
Todo ello, permite que se pueda reflexionar la literatura, sus lectores y sus
transformaciones, como parte de las manifestaciones emergentes
actuales.
Se sugiere también, generar actividades de reflexión y comentarios que

permitan el uso de otros recursos, como los videos de Youtube, Tik Tok, o
bien, formas de socializar la literatura, como lo ha sido el rock
latinoamericano del siglo XX. Estas acciones, también conocidos como
intertextos, permiten la creación de puentes de interpretación entre los
alumnos y la obra literaria. Un ejemplo de ello puede ser la reflexión de la
obra literaria Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco y sus
intertextos, tanto en la película Mariana, Mariana y la canción Las Batallas,
del grupo musical Café Tacuba.
La revisión de esta forma de revitalizar los textos es para que, en

perspectiva, el estudiantado pueda visualizar que la literatura
contemporánea hispanoamericana es un fenómeno que pervive en
múltiples contextos. De este modo, su reconocimiento puede ser, no
únicamente en la lectura del formato de la galaxia Gutenberg (libros
impresos), sino en otras formas de comunicación tan efectivas como la
misma literatura.
Se recomienda, por lo demás, que el docente titular, como evidencia de

esta unidad, propicie en el estudiantado normalista el diseño y desarrollo
de un proyecto didáctico, bajo el enfoque comunicativo sociocultural, que
tome como fondo algún tema u obras de este curso dentro de alguna
práctica social del lenguaje con el ámbito de literatura. Todo ello en aras
de favorecer a que las y los estudiantes del nivel secundaria tengan la
posibilidad de mejorar su competencia literaria, en el marco de los planes
y programas de estudios vigentes. Si es posible, tal actividad puede
coordinarse con el curso Innovación para la docencia, para que se perfile
como parte de un trabajo transversal y colaborativo entre ambos cursos.
A continuación, se presenta a consideración de los docentes titulares del

curso, un material organizado de manera cronológica, son sugerencias
para su revisión, puede ser consultado de manera digital en versiones
originales o juveniles adaptadas o complementarse con autores y obras
locales
47
Miguel Hernández Poemas
Oliverio Girondo Poemas
Idea Villariño Poemas
Victoria y Silvina Ocampo Poemas
Jorge Luis Borges Poemas y cuentos
Jaime Sabines Poemas
Pablo Neruda Poemas
Manuel Maples Arce Poemas
José Gorostiza Muerte sin fin
Jorge Cuesta Canto a un dios mineral
Julio Torri De fusilamientos
Carlos Díaz Dufoo Jr. Epigramas
Rubén Darío Azul
Leopoldo Lugones Poemas
José Juan Tablada Poemas
Ramón López Velarde Poemas
Salvador Díaz Mirón Poemas
Antonio Machado Poemas
Nicanor Parra Poemas
Ernesto Cardenal Poemas
Nicolás Guillén Poemas
Vicente Huidobro Poemas
César Vallejo Poemas
48
Octavio Paz Poemas y El arco y la lira
Alfonsina Storni Poemas
Rodolfo Usigli El gesticulador
Rodolfo Usigli Corona de sombra
Elena Garro La señora en su balcón
Alejo Carpentier El reino de este mundo
Julio Cortázar Fragmentos de Rayuela
Camilo José Cela La familia de Pascual Duarte
Carmen Laforet Nada
Carlos Fuentes Aura y La región más transparente del

aire
Mario Vargas Llosa La tía julia y el escribidor y La ciudad y

los perros
Juan Rulfo Pedro Páramo y El llano en llamas
Manuel Puig El beso de la mujer araña
Gabriel García Márquez Cien años de soledad
Guillermo Cabrera Infante Tres tristes tigres
Juan Carlos Onetti La vida breve
Sandra Cisneros La casa en Mango Street
Josefina Vicens El libro vacío
Inés Arredondo La señal
Elena Garro Los recuerdos del porvenir
Jorge Volpi En busca de Klinsorg
Adolfo Bioy Casares La invención de Morel
Cristina Rivera Garza Nadie me verá llorar
49
Isabel Allende La casa de los espíritus
Rosario Castellanos Oficio de tinieblas
Fernando del Paso Noticias del Imperio
Salvador Elizondo Farabeuf
Tomás Eloy Martínez Santa Evita y La Novela de Perón
Roberto Bolaño Estrella distante
Horacio Quiroga Cuentos amor, locura y muerte
Luisa Valenzuela Aquí pasan cosas raras
Valeria Luiselli Desierto sonoro
Christian Peña Me llamo Hokusai
Elisa Díaz Principia
Daniel Salinas Basave Los vientos de Santa Anna
Luis Humberto Crosthwaite Aparta de mí este cáliz
Ricardo Piglia Ensayos
Samanta Schweblin Cuentos
Evidencias y criterios de evaluación
Proyecto didáctico. Conocimientos

 Identifica y explica los
principales elementos de una
obra literaria y su autor.
 Reconoce y explica los devenires
de la Literatura
hispanoamericana, hasta su
formulación en los siglos XX y
XXI.
50
 Reconoce y explica los

elementos del tipo textual de las
obras literarias con las que
trabaja, ya sea género lírico,
dramático o narrativo; así como
su interacción con los planes y
programas de estudios vigentes.
Habilidades
 Diseña un proyecto didáctico
con contenidos disciplinares en
torno a la literatura.
 Conoce y utiliza la propuesta
teórica del aprendizaje basado
en proyectos y lo utiliza para
generar una posible
transposición didáctica con
temática en literatura.
 Reconoce y utiliza contenidos de
literatura en función de las
prácticas sociales del lenguaje
del ámbito de literatura en los
planes y programas de estudio
vigentes.
 Utiliza los modos de citación
adecuados en productos
académicos.
Actitudes y valores
 Valora los textos literarios que
revisó en esta unidad y comenta
con cuáles siente mayor
afinidad.
 Reconoce y da crédito de las
opiniones de autores, citándolos
adecuadamente.
 Reconoce el contexto de las
obras y explica sus puntos,
según sus circunstancias.
 Muestra una actitud ética con la
información que utiliza.
51
proponer otras.
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Cortometraje. [Video]. Youtube. Disponible en
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http://patmosest.blogspot.com/.
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_______ (4 de mayo del 2017). El Libro de Arena. Cortometraje. [Video
Youtube]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=WIdVDGjJgfQ.
56
Perfil docente sugerido

Perfil académico
Licenciatura en Educación Secundaria, Especialidad: Español.
Licenciatura en Letras.
Afines.
Nivel académico
Obligatorio nivel de maestría, preferentemente doctorado en el área de
conocimiento de la pedagogía o del saber disciplinar.
Experiencia docente para:

 Diseñar, implementar y evaluar proyectos didácticos.
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
 Participar de forma colaborativa en actividades de gestión

académica.
Experiencia profesional
Obligatorio: tener conocimiento sobre educación obligatoria o formación
docente.
Deseable: haber trabajado en instituciones de educación superior en el

área de Humanidades y Educación.
57
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Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje del Español

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Propósito y descripción general ............................................................................................................ 5

Trayecto formativo. Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Propósito y descripción general

Las raíces prehispánicas en unión con la tradición española en las letras,

En América se vivieron muchos cambios; contribuyeron muchos factores

En la actualidad, las formas de creación, contexto y recepción de las obras

Los criterios de selección de las obras presentadas como sugerencias

En el curso de Literatura hispanoamericana se pretende que las y los

obras literarias estudiadas y sugeridas, las cuales el docente titular del

En lo que respecta al fomento de la identidad con México, se sugiere

En las actividades y criterios de evaluación de los procesos y productos

La lectura de obras nacionales o en lenguas indígenas en la primera

El curso constituye una propuesta para abordar desde cierta perspectiva

gustos, en apego a las necesidades temáticas, sin olvidar dos criterios de

Cursos con los que se relaciona

En el segundo semestre pudieron compartir el curso de Textos expositivos,

Ya en el tercer semestre tuvieron también la posibilidad de participar en el

Además de que los cursos de los trayectos de Bases teórico

Se recomienda, además, que se establezca una relación tanto con los

En esta relación curricular es indispensable que se visualicen también los

Por lo anterior, es importante que los formadores de docentes propicien

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas

instituciones: Irma Guadalupe Villasana Mercado, Brenda Berenice Ochoa

Competencias y unidades de competencia a las que

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus

 Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad

 Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo

 Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso de Literatura hispanoamericana puede considerarse en

Se sugiere a su vez, que el docente titular propicie o proponga la creación

Como un referente, y a manera de sugerencia, se ponen a consideración

Es proclive que el docente titular parta y delinee aspectos estratégicos a

En el presente documento, se presentan en cada unidad de aprendizaje

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