Documento Atencion - Memoria - Emocion

01
2018
Documentos de docencia | Course Work

ATENCIÓN, MEMORIA Coursework.ucc.edu.co
N° 01, julio de 2018
Y EMOCIÓN: doi: https://doi.org/10.16925/greylit.2370
UNA REVISIÓN
CONCEPTUAL
Nery Isabel Sánchez Márquez
Universidad Cooperativa de Colombia
Seccional Barrancabermeja
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ATENCIÓN, MEMORIA
Y EMOCIÓN:
UNA REVISIÓN
CONCEPTUAL
Acerca de la autora
Nery Isabel Sánchez-Márquez, magister en Educa-
ción, especialista en docencia universitaria, psicólo-
ga egresada de la Universidad de la Sabana. Profeso-
ra asociada al programa de Psicología, Universidad
Cooperativa de Colombia, seccional Barrancaber-
meja, Colombia.
Correo electrónico: [email protected];
[email protected]
Cómo citar este documento

Sánchez-Márquez, N. I. (2018). Atención, memoria y
emoción: una revisión conceptual. (Documento de do-
cencia N° 1). Bogotá: Ediciones Universidad Coope-
rativa de Colombia. Doi: https://doi.org/10.16925/
greylit.2370
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nacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
TABLA DE CONTENIDO
I ntroducción 7
Propósito del curso y competencia 7
E valuación inicial de presaberes 9
U nidad 1. A tención 10
Prefacio 10
La atención como atributo de la recepción 10
Funcionamiento neuroanatómico de
la atención y de la concentración 11
Aspectos de la atención 11
Componentes de la atención 12
Tipos de atención 12
Apartado final 13
Demostraciones 14
Actividad de evaluación 15
Cuestionario 15
Referencias 16
Videos recomendados 16
U nidad 2. M emoria 17
Prefacio 17
Conceptualización 17
Consideración neuropsicofisiológica 17
Clasificación 18
Apartado final 21
Demostraciones 21
Referencias 22
U nidad 3. E moción 23
Prefacio 23
Conceptualización 23
Consideración neuropsicológica 27
Componentes de las emociones 27
Funciones 28
Aspectos de la emoción 28
Clasificación 28
Apartado final 31
Demostraciones 32
Referencias 33
Referencias complementarias 34
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Componentes de la atención según Posner 12
Figura 2. Modelo jerárquico de la atención según Sohlberg y Mateer 13
Figura 3. Clasificación general de la memoria 18
Figura 4. Clasificación de la memoria a largo plazo 20
Figura 5. Clasificación de las emociones 29
01 ATENCIÓN, MEMORIA Y EMOCIÓN:
UNA REVISIÓN CONCEPTUAL
Resumen
El documento ilustra algunos elementos que han
sido tenidos en cuenta en la implementación del
curso de procesos básicos y complejos, el cual se
desarrolla en el II semestre del plan de estudios por
competencias en el marco de la práctica de la re-
forma curricular en el programa de psicología. Este
curso es de carácter formativo pues comprender
el funcionamiento e impacto de los procesos que
se abordarán en ciertas tecnologías psicológicas es
fundamental en la formación del profesional en
psicología. Esta nota de clase se constituye como
una herramienta fundamental para el estudiante,
ya que le permitirá desarrollar las competencias
necesarias para reconocer cómo se dan los proce-
sos psicológicos normales de la atención, la memo-
ria y la emoción. También le hace posible identi-
ficar la participación de los procesos psicológicos
implicados en situaciones de ejecución específicas,
que facilitaran el desarrollo de la macrocompeten-
cia de establecer relaciones entre la organización
y dinámica de los procesos psicológicos básicos y
complejos, con sus componentes psicobiológicos
y psicosociales (programa de curso). Finalmente,
cabe resaltar que el estudiante encontrará una
introducción al tema, lecturas complementarias,
cuestionarios y evaluaciones prácticas, tanto en el
inicio, como al final de cada tema, lo cual propicia
el desarrollo de la competencia propuesta.
Palabras clave: atención, emoción, memoria, pro-
cesos psicológicos.
Nota de clase · 7
I ntroducción en relacionar aspectos psicológicos que in-

tervienen en el comportamiento individual y
La evolución de la ciencia ha generado avan- social del ser humano para la toma de decisio-
ces significativos en la comprensión del ser nes profesionales teniendo en cuenta elemen-
humano, brindando nuevos elementos de tos de la cognición, la emoción y la motivación.
conceptualización que facilitan la valoración, La competencia a desarrollar facilitará la apre-
diagnóstico e intervención frente a las diferen- hensión de una base conceptual que permita
tes problemáticas existentes, en los que puede tomar una decisión al momento de elaborar
verse evidenciada la necesidad de un profesio- un diagnóstico, teniendo en cuenta elementos
nal de un campo específico. La psicología no es de la atención, la memoria y la emoción. Lo an-
ajena a esta evolución y se ha enriquecido con terior preparará al estudiante para la formula-
múltiples teorías que dan origen a enfoques de ción de un marco teórico con el fin de explicar
estudio posibilitando explicaciones a los dife- el funcionamiento de los procesos psicológi-
rentes fenómenos psicológicos. En el caso de la cos básicos y avanzados, y comprende su apli-
atención, la memoria y la emoción, son nume- cación en diversos contextos. De esta manera,
rosos los conceptos establecidos a lo largo de la se construye un marco referencial que propi-
historia y, en medio de lo maravilloso que tiene cie un proceso de valoración, diagnóstico e in-
la ciencia, en su variedad de teorías, estos se tervención basado en la visión integral del ser
han convertido para algunos estudiosos en un humano como un ser biopsicosocial.
reto frente a la unificación de conceptos. Por
lo anterior, y dada la complejidad que encarna Cada unidad contiene un corto prefacio en el
el abordaje de los procesos psicológicos, es im- que se indica su propósito y alcances, después,
portante para el psicólogo en formación reali- el desarrollo de los temas y conceptos, y un
zar un recorrido por estos tres procesos: aten- apartado final con actividades, cuestionarios o
ción, memoria y emoción. A partir de ellos se ejercicios de revisión y evaluación. Al finalizar,
identifica un marco conceptual para facilitar la se encuentra un listado de referencias en el
comprensión de los principios fundamentales que se relacionan los textos, artículos o libros
de la conducta humana en psicología (psico- de consulta indispensable, y un listado de refe-
biológicos, emocionales, conductuales y cogni- rencias de consulta complementaria.
tivos), y la aplicación práctica de algunos con-
Cada unidad está planeada para atender un
ceptos relacionados con el comportamiento
proceso: en lo concerniente a la primera uni-
humano complejo en contextos sociales coti-
dad, se abordará el proceso de atención, al
dianos, con el fin de direccionar las estrategias
respecto, lo primero que causa curiosidad
y competencias específicas de cada discipli-
a quienes incursionan por primera vez en el
na de manera efectiva y coherente, desde el
campo de la psicología y los procesos cogniti-
enfoque de la complejidad, y una perspectiva
vos es la gran profusión de conceptos frente al
pluralista.
mismo fenómeno, y dado que estos varían en
designación y profundidad dependiendo del
PROPÓSITO DEL CURSO Y COMPETENCIA
autor, esta unidad profundizará en la concep-
Esta nota de clase es elaborada y dirigida es- tualización desde la psicología como ciencia,
pecíficamente para el estudiante de psicología pues esta ambigüedad en el término “aten-
del curso de procesos psicológicos básicos y com- ción” también se ve reflejada en el ámbito
plejos, se encuentra estructurada, de tal forma, clínico, para efectos de clarificar y organizar
que le permitirá al estudiante conocer, al fina- tanta diversidad, autores como Posner alimen-
lizar el documento, el desarrollo de la compe- tan este apartado. La segunda unidad corres-
tencia propuesta para el curso, la cual consiste ponde a la memoria, expone una revisión del
8 · Serie documentos de docencia
concepto, y en medio de la diversidad de cla- Como recomendación práctica sobre esta nota
sificaciones, una aproximación más precisa de clase es necesario aclarar que en ningún
a la clasificación y su respectivo componen- momento puede ser considerada como infor-
te neuropsicológico. La tercera unidad abor- mación absoluta que reemplace la literatura
dará la emoción como respuesta fisiológica científica, pues para este caso, de manera muy
manifestada ante un estímulo que es percibi- precisa y concreta se pretende con ella aportar al
do desde una valencia hedónica positiva, ne- proceso académico del curso, tomándola como
gativa o neutra, si bien, ha sido difícil para la apoyo didáctico. El programa de curso tiene un
psicología su comprensión y unificación con- listado de referencias semana a semana y activi-
ceptual, en esta nota integraremos su concep- dades que deben ser combinadas con la lectura
tualización, neuroanatomía y clasificación. En de las referencias de consulta y complementa-
esta etapa el estudiante diferenciará algunas ria. Para una mejor comprensión de los concep-
de las estrategias metodológicas con el acom- tos es de gran utilidad la revisión de los videos
pañamiento del docente, siempre se requerirá anclados, y la ejecución de las demostraciones
volver a revisar los sustentos biológicos revisa- y ejercicios prácticos propuestos. Debe ser claro
dos en psicobiología. En este punto, se espera para el estudiante que el tiempo de dedicación
que el estudiante haga discernimiento sobre al curso es clave como compromiso personal
cada uno de los procesos, y su importancia en para facilitar el desarrollo de las competencias
la conducta de los individuos. propuestas inicialmente.
Nota de clase · 9
E valuación inicial de 5. En el lóbulo _____________ la reside la

corteza visual y por lo tanto está im-
presaberes plicado en nuestra capacidad para la
A continuación, se propone una actividad que ____________________.
pretende identificar los presaberes que usted
debe haber desarrollado a nivel cognitivo en el Solución.
semestre anterior, y que le permitirá tener una
mejor comprensión de la nota de clase. Al fi- La representación sensorial del espacio extra-
nalizar la unidad encontrará la retroalimenta- personal a nivel cerebral tiene su ubicación en
ción sobre esta. la corteza parietal.
1. La representación sensorial del espacio ex- El cerebro humano puede dividirse en dos
trapersonal a nivel cerebral tiene su ubica- partes, más o menos simétricas, denominadas
ción en la ______________________________. hemisferios.
2. El cerebro humano puede dividirse en ____ La función principal del tálamo es la integra-
partes más o menos simétricas denomi- ción de la información sensorial dirigida a la
nadas _____________. corteza.
3. La función principal del ____________ es la El lóbulo frontal es uno de los cuatro lóbulos
integración de la información sensorial di- de la corteza cerebral y constituye una región
rigida a la corteza. grande que está situada en la parte delantera
del cerebro, justo detrás de la frente.
4. El lóbulo ___________ es uno de los
____________ lóbulos de la corteza cerebral En el lóbulo occipital reside la corteza visual, y
y constituye una región grande que está por lo tanto, está implicado en nuestra capaci-
situada en la parte delantera del cerebro, dad para la visión.
justo detrás de la frente.
UNIDAD 1. ATENCIÓN
Mi experiencia es aquello a lo que decido prestar atención. Sólo

aquellos elementos que advierto constituyen mi pensamiento;
sin un interés selectivo, la experiencia es un caos absoluto.
(William James, 1890, citado por Coren, Ward y Enns, 2000)
Prefacio han relacionado la atención con la conciencia

(Montemayor y Haladjian, 2015).
Apreciados estudiantes, en esta unidad se
hace necesario efectuar un proceso introduc-
Como se puede concluir de lo anterior, desde
torio frente al proceso atencional como atri-
sus inicios, el estudio científico de la atención
buto de la recepción, el funcionamiento neu-
se ha caracterizado, principalmente, por un
roanatómico de base y su clasificación. En esta
marcado énfasis en hacer claridad sobre lo que
unidad es indispensable la ubicación teórica de
se entiende por este proceso, esto ha generado
los fundamentos psicobiológicos en los cuales
diversidad de concepciones sobre atención, y
se soporta el proceso y las distintas aproxima-
para ello, normalmente se han propuesto con-
ciones teóricas desde la psicología, elementos
cepciones, algunas demasiado sesgadas, otras
que fueron abordados en el curso de psicobio-
tendientes a la confluencia e integración de
logía en el semestre inmediatamente ante-
posiciones.
rior. Así, comprender e identificar las estruc-
turas involucradas en el proceso atencional, y
LA ATENCIÓN COMO ATRIBUTO DE LA
su respectivo funcionamiento, representa las
RECEPCIÓN
competencias a desarrollar en el curso.
Este proceso es considerado por algunos auto-
Este proceso ha sido objeto de estudio desde res del nivel más básico, junto con la sensación
antes de cristo, entre muchos autores, por Aris- y la percepción, fundamental para que otros
tóteles en su memorable obra De Anima, por su procesos de gran complejidad como memoria,
parte Agustín de Hipona la clasifica en volun- pensamiento, lenguaje y resolución de proble-
taria e involuntaria. Posteriormente, Descar- mas se lleven a cabo (González, 2008). Otros
tes (s. xiv-xv) postula el control voluntario de autores consideran que el proceso engloba,
esta y su relación con la memoria. Con el sur- por un lado, un sistema complejo que influye
gimiento de la psicología experimental, Wundt en el procesamiento de la información, y por
y sus colaboradores consideran la atención otro, distintos procesos cerebrales perceptivos,
como un aspecto de la percepción, y destacan motores y motivacionales. Una forma de expli-
su carácter selectivo manejando los concep- carlo es a través de la “metáfora del foco de luz”,
tos de foco y margen. William James se foca- la cual permite entender la atención como un
liza en la relación entre atención y concien- foco luminoso que irradia su luz sobre aquellos
cia, su funcionamiento y clasificación. Por su estímulos filtrados de entre muchos, así, el resto
parte, Luria centra sus estudios en el control queda fuera de la zona de luz quedando en un
voluntario e involuntario. En los años 1950 y segundo plano (Ballesteros, 2014). De cualquier
1960, los estudios de Cherry se centraron en forma, es determinante, que ejerce una función
el carácter selectivo de la atención, en tanto de control y regulación de la actividad cogniti-
Broadbent, Deutsch y Treisman lo estudiaron va y conductual a partir de la recepción de la
como un proceso facilitador (Pérez, 2009) otros información interna o externa (De la Fuente y
Nota de clase · 11
Posada, 2015). Para Posner y Boies (1971) citado memoria operativa o en tareas de atención
por Tellez, Taborda y Burgos (2000), la atención dividida. Más específicamente, la corteza
tiene tres componentes: orientación a los pro- dorsolateral está especializada en el man-
cesos sensoriales, detección de señales para tenimiento y manipulación de la informa-
un proceso enfocado y mantenimiento de un ción y la inhibición de las respuestas no de-
estado de alerta o vigilancia. Tudela (1991), seadas.
citado por Fernández, define este proceso como
un mecanismo central de capacidad limitada Corteza prefrontal: suministra una repre-
cuya función primordial es controlar y orien- sentación motora.
tar la actividad consciente del organismo de
El giro del cingulado: relacionado con la re-
acuerdo con un objetivo determinado. Tejero
presentación motivacional.
(1999) hace énfasis en la condición de volunta-
riedad de este proceso, ya que se activa o des-
Según Posner (citado por Funes, 2003, p. 267),
activa en vigilia, permite conectar o desconec-
“la atención es un sistema modular compuesto
tar la mente para recibir la información, filtrar
por tres redes: la Red Atencional Posterior o de
a lo que se desea atender. La atención es un
Orientación, la Red de Vigilancia o Alerta y la
proceso que necesariamente implica seleccio-
Red Anterior o de Control Ejecutivo. Cada una
nar cierta información para procesarla con de-
de estas redes estaría encargada de funciones
tenimiento e impedir que otra información se
atencionales distintas y a su vez estarían aso-
siga procesando (Smith y Kosslyn, 2008, p. 107).
ciadas a áreas cerebrales diferenciadas.
FUNCIONAMIENTO NEUROANATÓMICO DE LA ASPECTOS DE LA ATENCIÓN

ATENCIÓN Y DE LA CONCENTRACIÓN
A partir de las investigaciones se han identifi-
Este proceso no puede asignarse a una única es- cado cuatro aspectos de la atención:
tructura anatómica, si bien es cierto, que indica
la actividad vigil de la corteza cerebral, a partir Orientación: hace referencia a orientar los
de la estimulación del sistema reticular activa- receptores sensoriales hacia el origen del
dor ascendente (sara), también compromete estímulo con el fin de filtrarlos de entre
estructuras como el tálamo, el sistema límbico, una amplia variedad. Esto implica cambios
los ganglios basales (estriado), el córtex parietal en el organismo a nivel interno y externo.
posterior y el córtex prefrontal. Para su estudio,
los distintos procesos atencionales pueden ser Filtración: implica focalizar la atención en
aislados, y puede relacionarse cada uno de ellos un conjunto de estímulos, ignorando a los
con distintas regiones del cerebro de la siguien- demás a modo de foco y margen, conser-
te forma: vando en el foco el estímulo de interés y
en la sombra o margen los otros que están
Corteza parietal: relacionada con los pro- presentes en el ambiente.
cesos ejecutivos y de memoria operativa,
el cambio y la reorientación de la atención, Búsqueda: hace referencia a explorar de
ya que suministra una representación sen- manera activa orientaciones espaciales
sorial del espacio extrapersonal. de manera organizada con el fin de loca-
lizar los estímulos. Dado que es una tarea
Lóbulo Frontal: responsable en el control que conlleva vigilancia, la concentración
de la atención cuando se requiere mante- debe sostenerse durante lapsos de tiempo
ner secuencias largas de elementos en la prolongados.
Preparación: implica el repertorio de es- frontales, del sistema límbico y de los gan-
trategias de orientación que modifican el glios basales.
estado de atención como forma de prepa-
ración para identificar la ubicación proba- Vigilancia o concentración: esta capacidad
ble de los estímulos. es regida por el lóbulo parietal derecho y
sus conexiones.
COMPONENTES DE LA ATENCIÓN
Límite: el tiempo de duración de los estí-
Son cuatro los componentes de la atención mulos especialmente auditivos o verbales
descritos por Posner y expuestos en la figura es función del lóbulo parietal izquierdo.
1 muestran el compromiso de cada región del
cerebro de la siguiente forma: Facilidad para desatender: esta capaci-
dad para desconectarse de un estímulo y
Selectividad: frente a la selección de un es- conectarse con uno nuevo, es coordinada
tímulo de entre varios, el responsable es por el lóbulo temporal (desconexión), me-
el lóbulo parietal izquierdo quien recibe sencéfalo (reubicación del estímulo) y el
las aferencias de los lóbulos temporales y tálamo (conexión al nuevo estímulo).
Figura 1. Componentes de la atención según Posner. Elaboración propia
TIPOS DE ATENCIÓN Sostenida: consiste en atender a un deter-

minado estímulo sin que la calidad del pro-
Algunos teóricos han estudiado fundamental-
cesamiento de la información decaiga.
mente tres tipos de atención:
Selectiva: implica focalizar la atención en Dividida: implica atender de manera simul-

un aspecto o estimulo os estímulos rele- tánea varios estímulos con este nivel de efi-
vantes, dejando de atender a los otros, con- cacia, requiriendo altas dosis de concentra-
siderados distractores (Pérez, 2009; Monte- ción y esfuerzo. Esta es más sencilla si los
mayor y Haladjian, 2015). canales de información se encuentran en
Nota de clase · 13
distintas modalidades sensoriales, depen- durante un tiempo en una actividad con-

diendo además del nivel de dificultad de la tinuada y repetida.
tarea (Coren, Ward, y Enns, 2000).
4. Atención selectiva: se deriva de la capaci-
Por su parte Sohlberg y Mateer (1987), citados dad de mantener una respuesta sobre el
por Pérez (2009), exponen un modelo jerárqui- mismo grupo de estímulos en un contexto
co de la atención (ver figura 2), que implica de distracción por la cantidad de estímu-
un incremento del esfuerzo atencional de un los internos o externos presentes.
nivel a otro de la siguiente forma:
5. Atención alternante: derivada de la capa-
1. Arousal: implica cambios en el cerebro para cidad tener en cuenta otras tareas, con
estar en vigilia y mantener la alerta pa- diferentes requerimientos cognitivos, así
ra seguir instrucciones o estímulos internos como controlar la información que será
o externos. selectivamente atendida para desconec-
tarse de un estímulo, conectarse a otro,
2. Atención focalizada: Hace referencia a la desconectarse de este y volver al primero
capacidad de responder a cierta cantidad de acuerdo con el nivel de importancia o
de información de un estímulo de manera utilidad juzgada.
filtrada.
6. Atención dividida: implica atender de ma-
3. Atención sostenida: está relacionada con nera simultánea más de una tarea o a más
la duración de una respuesta conductual de un estímulo en una misma tarea.
Figura 2. Modelo jerárquico de la atención según Sohlberg y Mateer. Elaboración propia
APARTADO FINAL Se sugiere la lectura del capítulo 2 del libro,

Al finalizar esta unidad de la nota de clase, Procesos psicológicos de Fernández de Martín y
usted habrá tenido la oportunidad de conocer Domínguez (2010), y la revisión de los videos
el proceso de atención, y maravillarse al evi- de juegos mentales sobre la evaluación de la
denciar la importancia de este proceso que atención, puesto en youtube y que usted puede
compromete no una sino varias estructuras encontrar en los siguientes links: https://www.
cerebrales. Los puntos claves en esta unidad youtube.com/watch?v=0IefNYtoUJ8 y https://
son: el concepto de atención, la neuroanato- www.youtube.com/watch?v=fnioQ9t_108&in-
mía, la clasificación de esta, los componentes dex=4&list=PLt13uujqtMtjeJmaR6x4MB-
de la atención. 5t559YxNF
DEMOSTRACIONES 2000). Usted debe rodear con un círculo la

letra A de la siguiente sopa de letras, para
1. Un ejercicio práctico es la aplicación de una esto dispone de 90 segundos para finalizar
variedad del test de cancelación (Téllez, la tarea.
N X E A P W H V A Q H R Y A K O G M A Z L Q
A F Z R U A I I I S C X I P W B A Q B D G A
Q I O G A V K Y D U A A B Z T P J A L R M C
B A L P K R A J E I O Z H V X A Q F W S A U
T J S A F M Z V A K L B U A R I H P A O B X
F N R E W C A H T Y Q M J S D A Z V K I G L
U A I Z X A O B I I T G P Y C W A E R H A N
L V A J P S R K I A B N A F X U M Q D A C W
O K Q D C M H W G B V R S B I L Z T Y F U J
Y Z A U T I G T S A J O A D P H N R M A E V
E A W H R A L T B M D V I G O S A K U X A P
R T P Y N K A S W L U C Q E H A F B J O Z I
H B K A G O C E A P R I W A U Q L D A T S Y
D A J S I L A N F R E P C H V A O G T B A K
C Q T B A E W O R J A A L I M D S A H G K F
A L G I D A S M B I H R U E J A O F P C N A
S E H A B W I P A G Z I K A Q Y R C A U I M
2. Un apartado del Mini Mental State Exami- MURCIÉLAGO

nation (mmse), tiene una prueba sencilla JIRAFA
que se toma para esta demostración de la
RENACUAJO
siguiente forma; a la cifra de 100 usted le
4. En cuanto a los números que aparecen
debe restar 7 en forma sucesiva hasta fi-
abajo la consigna es observar los números
nalizar, por favor tome y registre el tiempo
durante cinco segundos y repetir en orden
que le lleva completarlo, al terminar pase
directo inicialmente y luego en orden in-
a la siguiente parte que consiste en que a
verso las siguientes cifras:
100 le sumará 7 en forma sucesiva hasta
llegar a 275, por favor tome el tiempo nue-
8274
vamente. Recuerde que las sumas y restas
06829
las debe realizar sin ayuda de papel y lápiz
593716
3. En esta subprueba se le solicita que diga 7193628
al revés las letras de siguientes palabras:
49271538
AJEDREZ 725914638
SEMÁFORO 19283746506
GIRASOL 019283746510
Nota de clase · 15
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3. La estructura anatómica, que indica la

actividad vigil de la corteza cerebral, es el
La actividad de evaluación propuesta consis-
____________________________.
te en una serie de preguntas de completar, re-
lacionadas con los conceptos de esta primera 4. Los componentes de la atención son:
unidad. Lo anterior permitirá mostrar el de- ___________, ___________, ____________, y
sarrollo de las competencias propuestas ini- ____________________________.
cialmente. Al finalizar la actividad, usted en-
contrará la retroalimentación, con el fin de 5. Los tres tipos clásicos de atención son:
identificar el cumplimiento de esta, y en caso __________, _____________ y ___________.
de ser necesario, repetir cuantas veces sea ne-
cesario, para esto, se sugiere responder a lápiz
para hacer las correcciones pertinentes.
Solución.
1. El modelo jerárquico de la atención refe-
La valoración en este primer ejercicio es una rencia las siguientes formas de atención:
evaluación escrita, pues se requiere compro- arousal, focalizada, sostenida, selectiva,
bar la claridad en la diferenciación de térmi- alternante y dividida.
nos básicos, relacionados con la atención, la
distinción de cada tipo de atención, los com- 2. La estructura responsable en el control de
ponentes de esta y el fundamento o sustrato la atención cuando se requiere mantener
biológico. secuencias largas de elementos en la me-
moria operativa o en tareas de atención
dividida se denomina lóbulo frontal.
Cuestionario
Complete cada una de las siguientes oracio- 3. La estructura anatómica, que indica la
nes: actividad vigil de la corteza cerebral, es el
sistema reticular activador ascendente.
1. El modelo jerárquico de la atención re-
ferencia las siguientes formas de aten- 4. Los componentes de la atención son: se-
ción: ______________, ________, _________, lectividad, vigilancia, limite, y facilidad
_______, ___________ y ____________. para desatender.
2. La estructura responsable en el control 5. Los tres tipos clásicos de atención son: se-
de la atención, cuando se requiere man- lectiva, sostenida y dividida.
tener secuencias largas de elementos en
la memoria operativa o en tareas de aten-
ción dividida, se denomina ___________.
REFERENCIAS
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Fernández, E., Martín, M. y Domínguez, J. (2010). Procesos Psicológicos. Madrid: Pirámide.
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fNYtoUJ8
Mora, J. (2012). Las emociones en situaciones [Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=vsfe-
roaz448
Nota de clase · 17
UNIDAD 2. MEMORIA
La historia es émula del tiempo, depósito de las acciones,
testigo de lo pasado, ejemplo y aviso de lo presente y
advertencia de lo porvenir.
Miguel de Cervantes Saavedra
Prefacio procesos cognitivos como el pensamiento, len-

El comportamiento del ser humano se ve in- guaje, aprendizaje y razonamiento y juicio
fluenciado por diversos factores, la información crítico. Para Ortiz (2009) “la memoria es el
que traemos al presente y que es activada por proceso que nos permite la fijación, conserva-
un estímulo determinado, debió ser almacenada ción y ulterior reproducción de la experiencia
en determinado momento, y allí en ese momento, anterior y reaccionar a situaciones y señales
de manera imperceptible, las áreas responsables que han actuado sobre nosotros” (p. 21). Al per-
del proceso son activadas de manera automáti- mitir revivir el pasado, le da significado y posi-
ca. El olor de un perfume, del alimento que está bilita la trascendencia de la experiencia actual
degustando, la impresión generada por la caricia al interpretarla, generando expectativas para
de una madre a su hijo, de un sonido extraño o el futuro en forma de planificación.
por el contrario muy familiar, son algunos ejem-
Para Piaget (citado por Campo, Estrada, Ochoa,
plos de los tipos de memoria y su aplicación.
Pérez, Quiroz, Rodríguez, 2011, p. 177), la
Históricamente, el estudio de la memoria ha
memoria, como cualquier actividad cognosci-
presentado discrepancias a nivel de los rótulos o
tiva, siempre es a la vez asimilatoria y acomo-
términos utilizados por los diferentes autores y
dativa. Según Enciso (citado por Ortiz, 2009):
en su misma clasificación.
Por lo tanto, y ya que muchas veces se confun- El proceso se realiza mediante la adquisi-
den los términos que describen los estudiosos ción del evento, dato o informe, imagen o
de la conducta, es conveniente realizar apro- circunstancia, objetos de conocimiento
ximaciones para su definición conceptual en o retención propiamente dicha; la evoca-
pro de la claridad para que el estudiante re- ción cuando sea requerida y el reconoci-
conozca la relevancia que tiene para la psico- miento de todo cuanto se ha guardado y
logía comprender con precisión el concepto y que constituye el fundamento de la re-
función de la memoria, la base neuroanatómi- tención y la evocación o recuerdo (p. 24).
ca y su clasificación. Finalmente, el estudiante
encontrará las estructuras que lo conforman y CONSIDERACIÓN NEUROPSICOFISIOLÓGICA
la descripción de su actividad cerebral.
Las investigaciones comienzan en 1915 con los
trabajos de Laslhey centrados en la identifica-
CONCEPTUALIZACIÓN ción de la localización neural de los hábitos
Recalcar la importancia que desempeña el pro- aprendidos. En 1950, los resultados permitie-
ceso de memoria en el comportamiento del ron concluir que no era posible aislar un centro
ser humano nunca será excesivo. Este proceso específico para la memoria y, aunque algunas
psicológico implica el almacenamiento, elabo- regiones pueden ser importantes para la reten-
ración y evocación de la información, al igual ción de alguna actividad en particular, hay una
que la atención facilita el desarrollo de otros representación en todas las regiones.
Neurofisiológicamente, los cambios en la ca- procesan y relacionan la información, el hipo-

pacidad de la transmisión sináptica de una campo se encarga de la codificación y el sistema
neurona a la siguiente como consecuencia de límbico se encarga de fijarla y almacenarla.
una actividad nerviosa previa generan los dis-
tintos tipos de memoria (Zanín, Gil y Bortoli, CLASIFICACIÓN
2005). De esta forma, en el proceso de almace- En la actualidad no se observa un acuerdo ex-
namiento y recuperación están implicadas las plícito entre los diversos autores sobre la ter-
estructuras del encéfalo, diéncefalo y el sistema minología en la clasificación de la memoria.
límbico, tales como el hipocampo, la región pa- Según Baddeley (1990), citado por Ruiz (2006),
rahipocámpica, el tálamo anteromedial, y las existen como mínimo, dos sistemas indepen-
áreas de asociación homo y heteromodales. dientes en esta: la memoria a corto plazo (mcp)
Como red funcional, las áreas de asociación y la memoria a largo plazo (mlp) (ver figura 3).
Icónica
Sensorial 250 milisegundos Ecóica
Háptica
A lo largo del
De trabajo tiempo de uso de
la información
Clasificación de
la Memoria
Corto plazo 15 – 30 segundos
Explicita
Minutos hasta
Largo plazo
varios años
Implícita
Figura 3. Clasificación general de la memoria. Elaboración propia
Para nuestro curso tomaremos la clasificación La ecóica almacena información auditiva de

según el tiempo agregando la sensorial de la naturaleza precategorial (previo al procesa-
siguiente forma: miento cognitivo de la información), integran-
do la secuencia aun cuando los estímulos que
la generaron ya no estén presentes (Fernández,
Memoria sensorial.
2010). Por su parte, la icónica proporciona un
Hace referencia al almacenamiento de gran registro precategorial de la información visual,
cantidad de información recibida a través de los es decir, sin mayor reconocimiento del objeto.
órganos de los sentidos durante un tiempo muy La duración de la información de manera dis-
breve después de la experiencia sensorial. Esta ponible es de aproximadamente 250 milisegun-
a su vez se clasifica en icónica, ecóica y háptica. dos (msg), para una cantidad máxima de nueve
Nota de clase · 19
elementos. La memoria háptica corresponde a Memoria a largo plazo.

la información cutánea relacionada con la es-
Para Smith (1995), referenciado por Fuenmayor
timulación de los sentidos de la piel. Abarca
y Villasmil (2008), la condición de largo plazo
sensaciones de dolor, temperatura, vibración
implica: “un sistema organizado de conoci-
y presión, tanto a nivel superficial como a nivel
mientos en que cada item de información está
propioceptivo, es decir información profun-
relacionado de alguna manera con todos los
da proveniente de músculos, tendones y articu-
demás” (p.195), almacena la información ad-
laciones.
quirida previamente en un lapso de minutos
hasta varios años. Algunos autores, a su vez,
Memoria a corto plazo. la clasifican en memoria explicita también
llamada declarativa y memoria implícita o no
Conocida por algunos de manera errada
declarativa. La memoria explicita o declarativa
como memoria primaria, memoria operativa
se caracteriza porque sus contenidos pueden
o memoria de trabajo. Tiene una capacidad li-
ser traídos a la conciencia en forma de propo-
mitada para mantener de forma activa una
siciones o de imágenes mentales de manera
pequeña cantidad de información, para que
intencional y consciente, ayuda a fijar los co-
se encuentre disponible de manera inmediata
nocimientos adquiridos por autoaprendizaje,
durante un corto periodo, aproximadamente
y a recordar hechos relacionados con la histo-
siete estímulos por episodio y un tiempo de per-
ria personal y comunicarse de manera verbal o
sistencia mayor que el de la sensorial, las inves-
no verbal. A su vez Tulving (1972), referenciado
tigaciones dan cuenta de un lapso de 15-30 se-
por Ballesteros (2014), dividió la memoria de-
gundos. Al respecto, Fernández (2010) la define:
clarativa en episódica y semántica. La episódi-
ca se encarga de registrar acontecimientos es-
Se constituye en un almacén de capaci- pecíficos que nos han ocurrido en un momento
dad muy restringida; determinada por el y lugar específicos, adquiriendo así un carác-
número de segmentos de información inter autobiográfico y con un alto componente
tegrada a retener. Suele colapsar cuando emocional. Al momento del almacenamiento
el flujo de información supera el límite de se tiene en cuenta la relación tiempo y espacio.
7 ± 2. Además de mantener brevemente Por su parte, la semántica registra el conoci-
activa la información, realiza importan- miento general que una persona posee sobre
tes funciones de control como repetición el mundo y el correspondiente significado y re-
y codificación del material (p. 25). lación que establece entre todos y cada uno de
los elementos. Implica el significado de símbo-
Por su parte, Ballesteros (2014) afirma que adi-
los verbales, conceptos, palabras, referentes,
cionalmente determina qué información va a
relaciones entre situaciones y las relaciones
pasar al siguiente almacén de memoria para
que el sujeto ha establecido.
seguir siendo procesada. Complementario al
modelo de la memoria a corto plazo, Badde- En lo concerniente a la memoria implícita esta
ley y Hitch citados por Ballesteros (2014), pro- se construye lentamente a través de la repeti-
pusieron el modelo de la memoria de trabajo ción de muchos ensayos, permite al individuo
o memoria operativa en el que se guarda in- que revele la información a través de un com-
formación que está siendo procesada, es decir, portamiento típico como de los actos o hábitos,
allí reposa toda la información adquirida re- habilidades, destrezas, y la forma de hacer las
cientemente, y que es usada de manera fre- cosas, es decir, mediante el desempeño (Ruiz,
cuente o inmediata. 2006). Se caracteriza porque es inaccesible al
recuerdo consciente y se expresa básicamen- Procedimental que almacena la infor-

te en la ejecución, no en las palabras. Alma- mación de habilidades y hábitos (Nieto,
cena la información que nos permite ejercer 2004). De priming, relacionado con el
hábitos cognitivos y motores, siendo particu- aprendizaje perceptual; condicionamien-
to clásico: referente a los aprendizajes in-
larmente resistente al olvido. La memoria im-
conscientes que generan respuestas que
plícita es la memoria de las cosas que con fre-
a su vez pueden ser emotivas o de tipo
cuencia hacemos, razón por la cual, suele ser
motor dependiendo de la relación que
una memoria fiel, rígida y duradera, derivada
se ha establecido entre estímulos. Final-
de tipos de aprendizaje básico y filogenética- mente, el aprendizaje no asociativo: rela-
mente antiguos, como la habituación y sen- cionado con el aprendizaje de las propie-
sibilización, aprendizaje perceptivo y motor o dades de un único estímulo, reflejados en
los condicionamientos clásico e instrumental, la habituación y la sensibilización a este
implica por tanto la recuperación no intencio- (Ortega, L., Franco, J. 2006).
nal de la experiencia. Dentro de las manifesta-
ciones de la memoria implícita se encuentran La figura 4 ilustra la clasificación propuesta en
los siguientes: este apartado:
Episódica Eventos
Explicita
Lóbulo
o
temporal
Declarativa Palabras
Semántica Símbolos
Conceptos
Memoria a Priming Incidental o de copiado Neocorteza

largo plazo
Habilidades especiales
Cuerpo
Procedimental
estirado
Hábitos diferenciados
Implícita
o Aprendizaje
Respuestas emocionales Amígdala
No declarativa asociativo
Respuestas motoras y coordinadas Cerebelo
Habito
Aprendizaje
Vías reflejas
no asociativo
Sensibilización
Figura 4. Clasificación de la memoria a largo plazo. Elaboración propia

Nota de clase · 21
APARTADO FINAL de nuevo el mensaje no tachado, detenién-

dose en esta ocasión al final de cada línea
Hemos finalizado esta unidad dedicada a la
para anotar las palabras que recuerde del
memoria, el éxito en este camino que recorre
mensaje tachado:
usted apreciado estudiante depende en gran
medida de su interés, compromiso y cumpli- Al realizar un experimento como este
miento con las lecturas tano requeridas como sobre hombre atención automóvil, es de
complementarias. Después de una minuciosa niño importancia casa crítica sombrero
revisión de literatura científica, aquí se inte- que zapato el caramelo material viejo que
graron los conceptos más representativos de caballo el árbol sujeto pluma lee teléfono
la disciplina científica. El objetivo fue transmi- para vaca la libro tarea caliente relevante
tir al lector el estado actual del concepto de cinta sea alfiler coherente tribuna y vista
este proceso, invitando a reflexionar sobre la completo cielo desde leer el hombre punto
aplicación de este en la cotidianidad de la vida automóvil de vista niño gramatical casa,
y sus implicaciones para el aprendizaje. Se pero sombrero sin zapato que caramelo
sugiere la lectura del capítulo 5 del libro Proce- sea viejo tan caballo sencillo árbol que
sos psicológicos de Fernández, Martín y Domín- pluma no teléfono requiera vaca una libro
guez (2010) y la revisión del video de la serie atención caliente completa cinta a alfiler
Descubrir la psicología, titulado, Recordar y olvidar fin tribuna de vista leerlo cielo ni que rojo
subido a youtube: https://www.youtube.com/ tampoco sea demasiado difícil.
watch?v=qFklguJCLgA
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
DEMOSTRACIONES
Complete los siguientes enunciados
1. Tome una hoja de papel blanco y sin rayas,
y dibuje ambas caras de una moneda de 1. La memoria ________________ hace refe-
200 pesos. Tenga cuidado en representar rencia al almacenamiento de gran canti-
todas las figuras, palabras, cifras y fechas dad de información recibida a través de
que recuerde de la moneda de circulación los órganos de los sentidos durante un
nacional. A continuación, saque la mone- tiempo muy ___________ después de la ex-
da, obsérvela durante un minuto y vuelva periencia _____________.
a hacer el dibujo en otra hoja en blanco. Al
terminar, compare cada uno de los dibujos 2. La clasificación de memoria que se
con la moneda real. Identifique los errores puede generar a partir del tiempo es:
que cometió en el primer dibujo frente al __________________ y ______________________.
segundo.
3. La memoria ecoica almacena información
2. Este ejercicio tomado y adaptado de Coren, __________ de naturaleza ____________.
Ward, y Enns (2000), requiere que frente al
texto de abajo usted haga lectura en voz 4. Recordar nombres, números telefónicos
alta del mensaje sombreado lo más rápi- y direcciones, que se utilizan con fre-
do posible, pasando por alto el texto que cuencia, es una aplicación de la memoria
no está sombreado. Posteriormente, usted ______________.
debe sin mirar el texto anotar en una hoja
5. Recordar eventos de la vida personal es un
en blanco todas las palabras que recuer-
ejemplo de la memoria ______________.
de del mensaje irrelevante. Regrese y lea
Solución. 3. La memoria ecoica almacena información

auditiva de naturaleza precategorial.
1. La memoria sensorial hace referencia al
almacenamiento de gran cantidad de in-
4. Recordar nombres, números telefónicos y
formación recibida a través de los órganos
direcciones, que se utilizan con frecuen-
de los sentidos durante un tiempo muy
cia, es una aplicación de la memoria de
breve después de la experiencia sensorial.
trabajo.
2. La clasificación de memoria que se puede

5. Recordar eventos de la vida personal es un
generar a partir del tiempo es: memoria a
ejemplo de la memoria episódica.
corto plazo y memoria a largo plazo.
REFERENCIAS
Ballesteros, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas. México: uned.
Campo, L., Estrada, N., Ochoa, L., Pérez, C., Quiroz, J. y Rodríguez, D. (2011). Procesos psicológicos vinculados al
aprendizaje y su relación con el desarrollo personal - social en la infancia. Duazary 8(2), 175-189. Recupe-
rado de http://bbibliograficas.ucc.edu.co:2076/10.21676/2389783X.216
Coren, S., Ward, L. y Enns, J. (2000). Sensación y Percepción. México: McGraw-Hill.
Fuenmayor, G. y Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utiliza-
dos para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 9(22), 187-202.
Nieto, A. y Wollman, T. (2004). Cerebelo y procesos cognitivos. Anales de Psicología, 20(2), 205. Recuperado de
https://bbibliograficas.ucc.edu.co:2149/docview/1288750293?accountid=44394
Ortiz, A. (2009). Aprendizaje y comportamiento basados en el funcionamiento del cerebro humano: emociones, procesos
cognitivos, pensamientos e inteligencia. Málaga: Litoral.
Ruiz, J. y Fernández, S. (2006). Aspectos teóricos actuales de la memoria a largo plazo: de las dicotomías a
los continuos. Anales de Psicología, 22(2), 290. Recuperado de https://bbibliograficas.ucc.edu.co:2149/doc-
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Ternera, L. y De Luque, N. (2011). Procesos psicológicos vinculados al aprendizaje y su relación con el desa-
rrollo personal social en la infancia. Duazary, 8(2), 175-189. Recuperado de http://bbibliograficas.ucc.edu.
co:2076/10.21676/2389783X.216
Zanín, L., Gil, E. y Bortoli, M. (2005). Atención y memoria: su relación con la función tiroidea. Recuperado de https://
ebookcentral.proquest.com
Nota de clase · 23
UNIDAD 3. EMOCIÓN
El mar se mide por olas, nosotros por lágrimas.
(Jaime Sabines, citado por Tellez, Taborda & Burgos, 2000)
Prefacio a las diferentes explicaciones sobre la emoción,

son contribuyentes también para la materia de
Las emociones forman parte esencial de quiénes
neuropsicología, dado que en procesos psicoló-
somos, son inherentes al actuar del ser humano
gicos básicos y avanzados, buscan en su con-
y durante toda nuestra evolución marcaron la
tenido dar explicación de los procesos norma-
pauta para la sobrevivencia. Dado que cada
les, para que con dicho material precedente al
una de ellas implica un estado de gran excita-
curso de neuropsicología, pueda dar una ex-
ción, provoca reacciones físicas y psicológicas
plicación coherente sobre cómo y por qué se
que evidencian su valencia e influencia, tanto
alteran estos procesos, de tal forma el estu-
en el pensamiento como en el comportamiento,
diante tendrá una visión holística de la norma-
y, por lo tanto, en las relaciones interpersona-
lidad que le permitirá comprender la altera-
les. Todos los seres humanos experimentamos
ción funcional del sistema nervioso y cognitivo,
emociones, las cuales son percibidas por noso-
sus causas y efectos.
tros mismos y por los otros a partir de la expre-
sión facial, los gestos, el tono postural, la ex-
Para facilitar el desarrollo de la competencia en
presión de la mirada y la tonalidad y volumen
este apartado se han ubicado diferentes con-
de la voz, esto a su vez. tiene un efecto en aque-
ceptos de la emoción, sus funciones, la consi-
llos con quienes interactuamos y en nosotros
deración neuropsicológica y su clasificación,
mismos.
sin olvidar una mirada sobre la evolución del
concepto a través de los tiempos y los diferen-
El estudio de las emociones, por parte de dife-
tes teóricos, este abordaje se hace en la primera
rentes disciplinas, es junto con la atención uno
parte dedicada a la conceptualización. Como
de los más confusos, parcializados e incom-
complemento, una serie de demostraciones
pletos en la historia de las ciencias sociales y
prácticas para una mayor comprensión de los
humanas. Lo anterior tiene su origen princi-
contenidos, unos ejercicios de evaluación para
palmente en la subjetividad del proceso y en
poner a prueba el aprendizaje y su respectiva
la falta de precisión y diversidad de aplicacio-
solución para que el estudiante pueda contras-
nes para la utilización del término, ambigüe-
tar y repetir todas las veces que considere ne-
dad del lenguaje natural, que no permite des-
cesario.
cribir emociones de una manera inequívoca
y univoca. Palabras como ira, miedo, tristeza,
amor, sorpresa, ansiedad y otras más de con-
CONCEPTUALIZACIÓN
tenido emocional, suelen encarnan muchas Definir el proceso de emoción es de gran com-
interpretaciones tanto desde el lenguaje co- plejidad, en la medida de la existencia de múl-
loquial como desde el lenguaje técnico aún tiples perspectivas que aún siguen siendo di-
desde la misma disciplina científica. vergentes. Etimológicamente proviene del latín
e-motio que significa “en movimiento o hacia”, con-
La información ilustrada en esta unidad preten- lleva en sí misma la idea de que en toda emoción
de hacer un acercamiento desde lo conceptual hay implícita una tendencia a actuar con algún
propósito, una tendencia a moverse en alguna impresión de que algo bueno o malo pasó, está
dirección especifica. La emoción es un proceso ocurriendo o está por ocurrir por tanto tienen
tan subjetivo y complejo que los teóricos la han valencia positiva o negativa. En su libro, De
definido de diferentes formas y junto con el anima, estipula que estas afectan el cuerpo:
proceso de atención han sido de los más com- “Del mismo modo parece que las afecciones
plicados de precisar, el consenso se ha dado en del alma se dan con el cuerpo: valor, dulzura,
torno a su condición de multidimensionalidad. miedo, compasión, osadía, así como la alegría,
el amor y el odio. El cuerpo desde luego resulta
Como proceso psicológico cumple la función afectado en todos estos casos” (p. 34). Asi-
de dirigir a los otros procesos, partiendo de las mismo, plantea que no todas las emociones
condiciones situacionales, con el fin de facili- están relacionadas con creencias o juicios, sin
tar la respuesta rápida y oportuna del sujeto, embargo, al estarlo, en su gran mayoría, son
su expresión y comunicación tiene un efecto susceptibles de sufrir modificaciones a partir
regulador sobre sí misma y la comunicación, del intelecto. En su obra, Retórica, refiere que
como procesos del aparato psíquico, nos per- “las pasiones son ciertamente las causantes de
miten detectar acontecimientos importantes que los hombres se hagan volubles y cambien
para nuestra vida y reaccionar a ella. en lo relativo a los juicios”
La experiencia emocional en el hombre San Agustín, doctor de la iglesia católica y con-

implica un conjunto de pensamientos, actitu- siderado el máximo pensador cristiano del
des y creencias sobre sí mismo, los demás y el primer milenio, a través de su obra, La ciudad
mundo, que son usadas para hacer valoración de Dios, afirma que las pasiones del alma son
de lo vivido, teniendo un papel protagónico en “un movimiento del ánimo contra la razón” (p.
la forma como interpretamos y respondemos 300). Incluye el papel activo de la razón cuando
ante las diferentes situaciones. expresa: “pero moderadas y sujetas a la razón,
de modo que el imperio del alma las refrena y
A continuación, se detalla la evolución del abor- reduce a una moderación conveniente” (p. 322).
daje de esta a través de los tiempos y desde dis-
tintas miradas. Desde el punto de vista episte- En el siglo xii, Santo Tomas de Aquino retoma
mológico, los primeros análisis de la emoción los postulados aristotélicos, analizando las pa-
desde la filosofía griega se teorizan desde un siones del alma, en Suma teológica, indicando
punto de vista funcionalista para dos de los que estas pertenecen a la parte apetitiva del
más grandes e influyentes filósofos. Inicialmen- alma, algunas a la irascible y otras a la concu-
te, Platón quien establece una división del alma piscible. Coincide con Aristóteles en que perte-
o mente en lo logistikon (cognitivo), thumoeides necen al bien o al mal, y en esa misma medida,
(volitivo) y epithumètikon (apetitivo), cada una de algunas son tomadas por sí mismas y otras di-
estas se encuentra en lucha permanente, siendo fíciles de conseguir o evitar, sin embargo, es
estos dos últimos dirigidos por el primero. Para claro que como afección generan un cambio
Platón, todos los apetitos y las emociones se en- en el cuerpo.
cuentran alojados en el cuerpo, aparte de lo ra-
cional, expresando a partir de la dicotomía al- En el siglo xvi, René Descartes dedica un
ma-cuerpo la clara diferencia entre estos. tratado completo a las pasiones del alma con-
ceptuando que estas corresponden a “todas las
Por otro lado, Aristóteles concibe las emocio- clases de percepciones o conocimientos que se
nes o pasiones como toda afección del alma y encuentran en nosotros, porque muchas veces
del cuerpo que están acompañadas de placer no es nuestra alma la que las hace tales como
o dolor. Surgen a partir de haber tenido una son, y porque siempre las recibe de las cosas
Nota de clase · 25
que son representadas por ellas” (p. 69). Frente origen y la importancia de estas en la evolu-
a su origen asevera que son “causadas, soste- ción de las especies, indicando que cada una
nidas y fortificadas por algún movimiento de tenía la capacidad de expresar las emociones
los espíritus” (p. 70).Continúa afirmando Des- de forma diferente. En su obra, La expresión de
cartes (1649) que dado lo anterior: las emociones en los animales y en el hombre, pu-
blicada en 1872, frente a la expresión emocio-
Mejor aún llamarlas emociones del alma, nal, postuló que su aparición y evolución son
no sólo porque este nombre puede ser de carácter innato o intuitivo dado que “si se
dado a todos los cambios que ocurren podían encontrar esas caras y gestos en todas
en ella, o sea a todos los diversos pen- las razas humanas, entonces se podía colegir
samientos que le llegan, sino particu- que eran innatos o intuitivos” (p. 239).
larmente porque, de todas las clases de
Por su parte, William James esboza una teoría
pensamientos que el alma puede tener,
simplificada a la fisiología cerebral explicada
ninguna la agita y la conmueve tan fuer-
en el artículo ¿Qué es una emoción?, publica-
temente como estas pasiones (p. 79).
do en 1884 en el que postula una teoría peri-
Respecto al control de las emociones, postula férica de la emoción en la que enuncia como
Descartes que no es el corazón el lugar en el elementos principales del proceso emocional,
que se ejerce sino en una glándula ubicada la activación emocional a partir de la detec-
en el cerebro que a su vez está dispuesto de ción del estímulo, la interpretación del mismo
diferente manera en los hombres, pues no y los consecuentes cambios en el organismo
todos se afectan de esta forma por una misma como producto de la activación del córtex ce-
causa, existiendo una relación estrecha entre rebral, los cuales al ser interpretados generan
cerebro y corazón al momento de la expresión la emoción. Esto significó para James, citado
de las emociones pues los nervios y las reac- por Villamil (2011), que “no nos excitamos fi-
ciones se manifiestan en las diferentes partes siológicamente porque estamos emocionados,
del cuerpo. En cuanto al efecto de las pasiones, sino que nos emocionamos porque estamos
indica que el principal es disponer o incitar excitados fisiológicamente” (p. 181).
a querer las cosas para lo cual a su vez sus
Es determinante la postura de Marañón (1924),
cuerpos son preparados y dado que el alma
quien pone de presente la importancia de la
no puede disponer total y enteramente de las
interacción entre los componentes cognitivos
pasiones, pues algunas son muy fuertes, sólo
y fisiológicos para la experiencia emocional e
queda contener los movimientos del cuerpo
inicia experimentos que dieron pie al avance
que estas conllevan, y posteriormente anali-
científico en el área. Arnold (1960) resalta la
zar sobre estas, es entonces cuando la volun-
existencia de la evaluación de daño o beneficio
tad aparece a través de la fuerza del hábito.
que la persona hace, estableciendo así el con-
Por su parte, Kant diferencia pasión de emoción cepto de valoración cognitiva previa a la apa-
y habla sobre la importancia de esta última para rición de la emoción. Autores como Lazaruz
generar cambios en la conducta del hombre, al y Folkman (1984) conocidos por sus trabajos
enviar señales biológicamente determinadas en torno a la teoría del estrés, toman el con-
para redireccionar el comportamiento y pro- cepto de valoración cognitiva y lo amplían in-
teger la salud. En el siglo xviii se destacan los cluyendo los conceptos de valoración prima-
trabajos de Wiliam James y Charles Darwin, ria, valoración secundaria y afrontamiento.
este último fue quien inició el estudio de las Weiner (1986) retoma los trabajos de Lazarus y
emociones desde la psicobiología, ubicando su Folkman y agrega a la segunda valoración que
realiza el sujeto, un componente de atribución Ahora bien, en su teoría fenomenológica de

de causalidad en función del locus de control y las emociones, el filósofo Jean Paul Sartre
la estabilidad temporal. Frijda (1988) resalta el (2005) critica las teorías esbozadas anterior-
papel funcional y motivacional de la emoción mente desde el psicoanálisis y el conductis-
y la tendencia a la acción que está ligada fuer- mo y define la emoción desde su postura exis-
temente a cada emoción a partir de la inter- tencialista como la conciencia inmediata del
pretación de los eventos, teniendo, además, mundo, las emociones operan sobre el mundo
una condición de bidereccionalidad. Postula al asumir una posición diferente, permitiéndo-
de manera complementaria las leyes del sig- le al hombre enfrentar la vida de una manera
nificado situacional y la importancia, estas más fácil.
explican que las emociones aparecen como
resultado de hechos particulares que las per- Según Ardila (1986), la emoción “es un estado
sonas interpretan como de relevantes y signi- de gran excitación, acompañado de cambios
ficativos. Reafirma así, el postulado desde los viscerales y glandulares, que se manifiesta en
estoicos que indica que no son los hechos en si forma de patrones complejos de comporta-
los que nos producen diversas emociones sino miento” (p. 140). Otros autores consideran que
la interpretación que de ellos se hace. Desde las emociones y su expresión, en principio, son
una perspectiva complementaria, en su aná- innatas y el aprendizaje permite que evolucio-
lisis de la emoción, Scheler (1943) citado por nen a través del tiempo para incrementar la
Villamil (2011) hace una diferenciación clara: probabilidad de que el sujeto y la especie se
adapten a las características cambiantes del
Distingue entre emociones evaluativas medio (Palmero, 1996). Según Fernández, et al.
(funciones del sentimiento) y las emocio- (2010), la emoción es un proceso desencadena-
nes ciegas (estados de sentimiento). Las do por la valoración cognitiva de una situación
emociones evaluativas se dan, gracias a que produce una alteración en la activación
que la persona humana está dotada de un del organismo, si bien es cierto, que esta no
sentir intencional, que le permite captar el debe identificarse, equipararse ni confundir-
orden objetivo de las emociones (ordo amo- se con la motivación, es claro que en muchas
ris), y a partir de ahí, establecer una lógica ocasiones están íntimamente relacionadas.
del corazón que corresponda al mundo ab-
soluto de los valores (p. 203). Desde lo psicológico el abordaje varía de
acuerdo con la escuela, así, desde el funciona-
Para Watson, quien desde una perspecti- lismo se considera que son procesos de valo-
va comportamental de experiencia y apren- ración cognitiva que activan, mueven, organi-
dizaje, plantea que el interés central está en zan y regulan la conducta de un sujeto. Desde
las respuestas observables y medibles. Por su el psicoanálisis apunta a los procesos incons-
parte Freud, citado por Lions (1993), considera cientes que activan recuerdos y conflictos del
la emoción como una “resurrección del estado pasado. Para la gestalt, quien se centra en el
emocional traumático originario desencadena- estudio de las leyes de la percepción, la princi-
do por cierto acontecimiento presente que des- pal función de las emociones es de tipo adapta-
pierta este recuerdo” (p. 39). Asevera Freud, que tivo, facilitando la interacción y la toma de de-
dentro de los componentes aparece por una cisiones a partir de la información del estado
parte los cambios fisiológicos y corporales y por del campo. La escuela cognitiva por su parte
otro el registro subjetivo del sentimiento provo- las focaliza como procesos funcionales de gran
cado por la evocación de recuerdos inconscien- importancia en las relaciones interpersonales,
tes que traen al presente las emociones experi- parten de evaluaciones que permiten interpre-
mentadas en el pasado. tar y darle significado tanto a las situaciones
Nota de clase · 27
como la capacidad que tiene el sujeto para res- hipotálamo juegan un doble papel en las emo-
ponder a ellas. El construccionismo la define ciones. Por un lado, estas son responsables
inmersa en un nivel cultural, desde la evalua- de la emisión de las órdenes motoras coordi-
ción de la situación, los cambios fisiológicos nadas encargadas de regular los signos peri-
que puedan presentarse, y la expresión que féricos de la emoción, así mismo, llevan a la
pueda presentarse o no de esta. Para el con- corteza cerebral la información requerida para
ductismo, según Villamil (2011), “la conducta la percepción cognitiva de las emociones.
emocional es vista como un fenómeno global
que integra los siguientes componentes: ac- En lo concerniente al hipotálamo, este con-
ciones físicas y verbales de tipo deliberado o tiene los circuitos reguladores de las funcio-
voluntario; conductas innatas o instintivas; nes vitales que cambian de acuerdo con los
pensamientos expresados; y trastornos fisioló- estados emocionales, tales como, temperatu-
gicos” (p. 190). ra, frecuencia cardíaca, presión sanguínea, re-
gulación del sueño y alimentación (Téllez, et
En su análisis sobre el tema, Villamil (2011) dis- al., 2000). Las investigaciones dan cuenta de
tingue cinco modelos teóricos sobre la emoción: la relación entre la amígdala y la expresión
“Las emociones como sentimientos fisiológi- de emociones en el predominio social, y el hi-
cos, las emociones como fuerzas mecánicas, pocampo con la supresión de la respuesta
las emociones como experiencias inefables, las emocional.
emociones como sentimientos psicológicos y el
de las emociones como evaluaciones valorati- COMPONENTES DE LAS EMOCIONES
vas” (p. 179). Dada su condición de estados complejos del
organismo que emiten respuestas globales, la
CONSIDERACIÓN NEUROPSICOLÓGICA mayoría de los teóricos discriminan los com-
Diversas investigaciones han demostrado que, ponentes fisiológicos, cognitivos, subjetivos,
a nivel neuropsicológico, es el cerebro ante- motivacionales y expresivos. En este sentido
rior o prosencefalo, junto con otras estructuras, y con el fin de precisar en torno a los elemen-
el responsable del proceso emocional. Papez tos presentes en las meociones, Kolb (2005)
propuso tres componentes:
(1929), a través de sus estudios, confirmó que
la circunvolución parahipocampal y la corteza
Fisiológico: cumple el papel de activar, dis-
subyacente conformada por el hipotálamo, el
poner y preparar desde lo orgánico al sujeto,
giro dentado y el subiculum, como los responsa-
hace referencia a procesos de tipo involun-
bles a través del sistema límbico de la emisión y
tario como la tonicidad muscular, la fre-
regulación de las emociones. El sistema límbico
cuencia respiratoria, frecuencia cardía-
forma un anillo alrededor del tallo cerebral en
ca y presión sanguínea, dados a partir de
la profundidad del cerebro, siendo cuatro las
cambios en la actividad del sistema nervio-
estructuras arqueadas en forma de C que la
so central, endocrino y autónomo.
conforman, estas se extienden desde la super-
ficie medial del lóbulo frontal hasta el lóbulo Cognitivo: relacionado con el procesamien-
temporal (Alcaraz y Guma, 2001). Por su parte, to de información, tanto a nivel consciente
el lóbulo prefrontal izquierdo se encarga de como inconsciente, que influye en nuestra
mitigar las emociones, y en el derecho reposan cognición y en la forma de organizar, inte-
las emociones de valencia negativa. grar e interpretar los acontecimientos.
Asimismo, los estudios de Walter Cannon y Conductual: se caracteriza por la presen-

Phillip Bard demostraron que el tálamo y el cia de cambios conductuales, posturales,
en el tono y volumen de la voz, es decir, íntimamente relacionados entre sí, para una
hace referencia a la conducta verbal y no mejor comprensión de los mismos se han agru-
verbal que determinan un patrón de co- pado en cinco aspectos a saber:
municación específico dependiendo de la
situación presentada. Estímulos antecedentes: la mayor parte
de las emociones son desencadenados por
cierto tipo de estímulos, ya sean por apren-
Funciones dizaje o por simple reacción momentánea.
Las emociones son consideradas como proce-
Correlatos fisiológicos: ciertas condiciones
sos complejos con valor funcional tanto en la
y estados fisiológicos parecen corresponder
comunicación como en el aumento de las pro-
a un patrón fisiológico particular.
babilidades de sobrevivencia de los individuos
(Plutchik, 2001). En consonancia con lo ante- Origen del patrón de comportamiento: las
rior se establecen tres principales funciones: investigaciones muestran que algunos pa-
trones de comportamiento son innatos y
Adaptativa: facilita la conducta apropiada,
otros productos del aprendizaje.
preparando al organismo para que emita
conductas que respondan a las condicio- Meta de la conducta emocional: la conducta
nes del ambiente, teniendo en cuenta el emocional parece tener un objetivo, de ahí
mínimo gasto de energía y el cumplimien- la relevancia de la relación entre emoción y
to del objetivo requerido para una situa- motivación.
ción específica.
Experiencia consciente: teniendo en cuenta
Social: facilitan a interacción social, al que la emoción es una experiencia altamen-
permitir a las demás personas predecir el te subjetiva, es importante hacerla cons-
comportamiento a partir de la expresión ciente a partir de la identificación el tipo de
verbal y no verbal de esta, así la diversidad emoción y su intensidad.
de medios de expresión es tan amplia que
aunque el porte y la actitud enmascaren la
emoción, los matices de la voz y los gestos Clasificación
de la cara de un emisor permitirá esclare-
Son múltiples las propuestas de clasificación
cer el tipo de emoción, razón por la cual
de las emociones, depende del modelo expli-
revisten gran importancia para las relacio-
cativo, sea psicofisiológico, mecanicista o fun-
nes interpersonales.
cional, evolucionista, neurológico y cognitivo.
Algunos autores que pretendieron clasificar
Motivacional: permite que se presenten o
las emociones son detallados en la obra, La es-
no ciertas conductas dependiendo de la
tructura de la emoción humana: un modelo cromá-
valencia que tenga la emoción, asimismo,
tico del sistema afectivo de Sagan (2001) en orden
modular el grado de intensidad de la con-
cronológico de la siguiente forma:
ducta, dirigiéndola hacia determinado ob-
jetivo.
Descartes quien ordenó seis emociones pri-
mitivas: la admiración, el amor, el odio, el
Aspectos de la emoción deseo, la alegría y la tristeza. Spinoza plan-
La mayoría de los autores están de acuerdo en teó 15 básicas; la codicia, la envidia, los ce-
que la emoción conlleva una serie de aspectos los, el orgullo, la humildad, la ambición, la
Nota de clase · 29
venganza, la avaricia, el trabajo, la pereza, faciales de las emociones no son determinadas

el deseo, el amor pasional, el paternal y el culturalmente, por el contrario, al evidenciar-
filial y, finalmente, el odio. Wilhelm Wundt, se la coincidencia respecto a los juicios sobre
postuló un sistema afectivo de tres dimen- las diferentes expresiones en diferentes contex-
siones formados por aspectos primarios y tos se confirmó su hipótesis de universalidad y
polares de la vida afectiva: un eje excita- tienen, por consiguiente, un origen biológico.
ción-calma, otro de placer-dolor y el ter- Como parte de las conclusiones de sus estudios
cero de tensión-alivio. En la década de los transculturales, postuló un listado de seis emo-
ochenta, Heller clasificó los sentimientos ciones a las que denominó básicas: alegría, ira,
en impulsivos (como los instintos), orien- miedo, asco, sorpresa y tristeza. En la década
tativos (de cara a la voluntad), emociones de los noventa amplió el listado anterior in-
cognitivo-situacionales (que varían con cluyendo las emociones de diversión, despre-
las circunstancias), afectos (sexual, miedo, cio o desdén, complacencia o contento, bo-
vergüenza, alegría, tristeza), el talante, las chorno, entusiasmo o excitación, culpa, orgullo,
pasiones, los sentimientos del carácter o la alivio, satisfacción, placer sensorial, vergüenza,
personalidad y las predisposiciones emo- rabia, repugnancia (repulsa, repulsión), temor,
cionales (p. 21). felicidad. Por su parte Izard, (1977) citado por
Vásquez (2015), considera diez emociones en
A nivel mundial, son famosos los estudios del total: interés-excitación, alegría, sorpresa-so-
psicólogo Paul Eckman quien ha postulado una bresalto, tristeza, ira, asco-repulsión, desprecio,
teoría sobre las emociones, su trabajo se centró miedo, culpa y vergüenza. Para efectos de orga-
específicamente en las microexpresiones fa- nización, en este apartado se muestra la clasifi-
ciales, indicando lo útiles que son en la com- cación de acuerdo con dos criterios: el primero
prensión del lenguaje no verbal en torno a la obedece a la condición de valencia negativa o
comunicación humana. Ekman (1972), citado positiva, y el segundo respecto a si son prima-
por Reza (2016), encontró que las expresiones rias o secundarias (ver figura 5).
Alegría Positiva
Tristeza
Ira
Primarias Negativa
Miedo
Asco
Sorpresa Neutra
Las emociones
Ansiedad
Negativa
Hostilidad
Secundarias
Amor
Positiva
Humor
Figura 5. Clasificación de las emociones. Elaboración propia

Respecto a la condición de valencia positiva cardíaca, reducción en el volumen sanguí-

o negativa, es positiva cuando implican sen- neo y la temperatura corporal, aumento
timientos agradables, partiendo de una valo- de la frecuencia respiratoria, acompaña-
ración cognitiva de la situación como neutra o dos de reducciones en su amplitud, por
positiva, por lo tanto, no se generan reacciones lo cual se genera una respiración superfi-
desagradables. Es negativa cuando la valora- cial o entrecortada. La expresión facial del
ción cognitiva de la situación se considera pe- miedo implica elevación y contracción de
ligrosa o dañina para el sujeto, con su respecti- las cejas y tensión en los labios.
vo sentimiento de desagrado o displacer.
Ira: emoción displacentera que produce
En cuanto al criterio de primarias o secunda- efectos subjetivos de irritación, enojo, furia
rias, las emociones básicas o primarias son res- y rabia contra el objeto que la genera, a
puestas puntuales del organismo, presentan- partir de una valoración cognitiva de injus-
do efectos con una duración fásica, un origen ticia, engaño y frustración. Los efectos fi-
inmediato, un umbral medio y una especifici- siológicos se generan sobre el sistema ner-
dad discreta. Por su parte, las emociones se- vioso autónomo, evidenciados en elevación
cundarias, aunque comparten características de la frecuencia cardíaca, la presión arte-
con las emociones primarias como el tono o el rial, la tensión muscular, aumentos en la
significado placentero o displacentero, se dife- secreción de adrenalina con su consecuen-
rencian de estas en su duración, pues suele ser te aumento de energía. La expresión facial
más prolongado, del mismo modo, el umbral implica cejas bajas y caídas, párpado infe-
de disparo suele ser más bajo, y el nivel de rior tenso, mirada fija y labios tensos.
complejidad mucho mayor pues surgen de la
combinación de emociones primarias. Tristeza: es una emoción displacentera ca-
racterizada por desanimo, melancolía,
pérdida de energía y desaliento. Suele pre-
Emociones primarias. sentarse ante experiencias que inicialmente
Son consideradas innatas, de origen genético, generaron miedo y no pudieron ser previs-
responden de manera general a un estímulo tas o controladas. Fisiológicamente la triste-
específico que está presente en el momento de za se evidencia a partir de moderadas eleva-
producirse la emoción. Poseen una configura- ciones de la frecuencia cardiaca, aumento
ción de la comunicación de manera no verbal, de la presión arterial y en la resistencia vas-
universal tanto en la manifestación como en cular, elevaciones en la tensión muscular
el reconocimiento de esta. La literatura da y en la actividad neurológica. La expresión
cuenta de seis emociones primarias, a conti- facial se caracteriza por un descenso en la
nuación, se describen una a una teniendo en parte exterior de las cejas y en la comisura
cuenta el origen, los efectos fisiológicos y la ex- de los labios, que pueden llegar a estar tem-
presión facial: blorosos.
Miedo: emoción fuertemente displacente- Asco: es una emoción compleja que indica
ra que indica inseguridad frente a una si- rechazo frente a un objeto que genera re-
tuación de amenaza o advierte al sujeto de pugnancia o rechazo. La expresión facial
la proximidad de un peligro físico o psico- del asco se caracteriza por la elevación del
lógico. Los efectos fisiológicos se producen labio superior, arrugas en la nariz, eleva-
en el sistema nervioso autónomo a través ción de las mejillas y arrugas en los párpa-
de fuertes elevaciones de la frecuencia dos inferiores.
Nota de clase · 31
Felicidad: estado de plena satisfacción, Conlleva creencias negativas sobre otras

bienestar y tranquilidad, producida por la personas y respuestas verbales o motoras.
congruencia entre los deseos o expectativas Los efectos fisiológicos son el aumento de
y lo que se obtiene. Mantiene una relativa la frecuencia cardíaca, presión arterial,
estabilidad en el tiempo, favoreciendo la re- frecuencia respiratoria, tensión muscular
cepción e interpretación positiva de los es- y disminución del volumen sanguíneo y la
tímulos, la empatía y el altruismo por parte temperatura periférica.
de quien la experimenta. La expresión facial
implica elevación de mejillas y de la comi- Amor: respuesta emocional compleja que
sura exterior de los labios y formación de implica un efecto subjetivo de regocijo, gra-
arrugas en la piel debajo del parpado infe- tificación, aceptación, seguridad y atracción.
rior. Como efectos fisiológicos, las investigacio-
nes han identificado la hormona oxitocina
Sorpresa: reacción emocional neutra, pro- en la presencia de vínculos afectuosos, cer-
ducida de manera repentina frente a una si- canos e íntimos (Caldwell, Jiirikowski, Greer
tuación o persona que surge de forma ines- y Pedersen, 1989, citado por Fernández, et
perada y abrupta. Generalmente se observa al., 2010).
una reacción afectiva indefinida, aunque
no necesariamente negativa. La expresión Humor: respuesta emocional emitida ante
facial de la sorpresa implica la elevación de un estímulo que llega de manera imprevista
las cejas, los párpados y boca abiertos y y que ocurre con una rapidez alta o media,
caída de la mandíbula. siendo además percibido como divertido, que
inspira a la alegría o que mueve a la risa,
y que lleva a la relajación. Los efectos fisio-
Emociones secundarias.
lógicos son: aumento de la frecuencia car-
Suelen desencadenarse después de un proceso díaca, presión arterial, frecuencia respira-
de aprendizaje, por tanto, son particulares para toria, tensión muscular y disminución del
cada sujeto por el significado que puede tener volumen sanguíneo y la temperatura peri-
el estímulo desencadenante: férica.
Ansiedad: “es un estado de agitación in-

APARTADO FINAL
quietud y zozobra, parecida a la producida
por el miedo, pero carente de un estímulo La experiencia subjetiva de la emoción reviste
desencadenante concreto. Como emoción gran importancia, no solo por el tipo de va-
secundaria es una reacción aprendida de lencia que lleva sino por el tipo de emoción y
amenaza o peligro con su respectiva va- su intensidad. Aspectos que marcan en gran
loración de escasa capacidad de afron- medida la interacción entre los seres humanos,
tamiento” (Fernández, et al., 2010). Los así, la expresión facial, producto de los efectos
efectos fisiológicos son el aumento de la fisiológicos, generados a su vez por la activa-
frecuencia cardíaca, presión arterial, fre- ción de diferentes áreas en el cerebro. Se resal-
cuencia respiratoria y disminución del tan los modelos explicativos desde diferentes
volumen sanguíneo, la temperatura y la perspectivas a saber:
amplitud de respiración.
Los modelos evolucionistas consideran las
Hostilidad: según Plutchik (1980), referencia- emociones universales, heredadas filogené-
do por Fernandez, et al. (2010), la hostilidad ticamente, con una función de comunica-
es “una mezcla de ira y disgusto asociada ción y adaptación. Los principales represen-
con indignación, desprecio y resentimiento”. tantes son Darwin, Ekman e Izard.
Los modelos psicofisiológicos resaltan el los aspectos que conlleva, su clasificación y sus
papel de la activación orgánica para pro- efectos. Se espera que el futuro psicólogo con-
vocar la emoción. Como principales repre- sidere hacer una comprensión holística del
sentantes destacan William James y She- proceso, que debe entenderse como tal, si se
rrington. pretende hacer una buena valoración y diag-
nóstico de este.
Los modelos neurológicos destacan la im-
portancia del cerebro, especialmente la acti- Se sugiere la lectura del capítulo 9 del libro
vación del sistema nervioso central. Cannon de Fernández, Martín y Domínguez, Procesos
y Papez se encuentran entre los principales Psicológicos, y la revisión del video de la serie
representantes. Redes cuyo autor es Eduardo Punset, titulado,
Música, emociones y neurociencia, y se puede
Los modelos cognitivos por su parte centran encontrar en el siguiente link: https://www.
su análisis en procesos subjetivos de valo- youtube.com/watch?v=PgrSUT8Lluc
ración cognitiva. Como principales repre-
sentantes se encuentran Weiner, Lazarus y DEMOSTRACIONES
Folkman.
A continuación, usted encontrará una serie de
Al finalizar esta unidad, usted como estudiante imágenes, frente a cada una de ellas debe de-
ha hecho un recorrido por diferentes perspec- terminar y escribir el tipo de emoción que se
tivas de este proceso psicológico, dependien- expresa de manera facial:
do del autor, las condiciones neuropsicológicas,
Nota de clase · 33
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Solución.

Complete los siguientes enunciados: 1. Las emociones primarias son consideradas
innatas, de origen genético y que respon-
1. Las _________________ son consideradas den de manera general a un estímulo es-
innatas, de origen _________ y que respon- pecífico.
den de manera ____________ a un estímulo
específico. 2. La expresión facial del asco se caracteriza
por la elevación del labio superior, arrugas
2 La expresión facial del asco se caracteriza en la nariz, elevación de las mejillas y
por la ______________, ____________, eleva- arrugas en los párpados inferiores.
ción de las mejillas y _____________________.
3. La sorpresa es una reacción emocional
3. La _____________ es una reacción emocio- neutra, producida de manera repentina
nal neutra, producida de manera repen- frente a una situación o persona que surge
tina frente a una situación o persona que de forma inesperada y abrupta.
surge de forma ____________ y ________.
4. Las emociones primarias son miedo, ira,
4. Las emociones primarias son _____, _____, tristeza, asco, felicidad y sorpresa.
______, _____, _________ y _______.
5. Las emociones secundarias son ansiedad,
5. Las emociones secundarias son _________, hostilidad, amor, humor.
________, ______, _______.
REFERENCIAS
Agustín, S. (2011). La ciudad de Dios. NoBooks Editorial.
Alcaraz, V. y Guma, E. (2001) Texto de neurociencias cognitivas. México: Manual Moderno.
Ardila, R. (1973). Psicología fisiológica. México: Trillas.
Descartes, R. (2006). Las pasiones del alma. Madrid: Tecnos.
Fernández, E., Martín, M. y Domínguez, J. (2010). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide.
Fernández, A. (2016). Disfrutar de las emociones positivas: psicología. Madrid: Grupo 5.
Lions, W. (1993). Emoción. Barcelona: Anthropos.
Palmero, F. (1996). Aproximación biológica al estudio de la emoción. Anales De Psicología, 12(1), 61. Recuperado
de https://bbibliograficas.ucc.edu.co:2149/docview/1288786896?accountid=44394
Papez, J. (1929). Neurología comparativa; un manual y el texto para el estudio del sistema nervioso de los vertebrados.
Nueva York: Thomas Y. Crowell.
Plutchik, R. (2001). The nature of emotions human emotions have deep evolutionary roots, a fact that may
explain their complexity and provide tools for clinical practice. American Scientist, 89(4), 344-350.
Reza, L. (2016). La influencia de las emociones en las expresiones faciales según Paul Ekman. Revista Contribu-
ciones a las Ciencias Sociales. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/2016/02/emociones.htmlht-
tp://hdl.handle.net/20.500.11763/CCCSS-2016-02-emociones
Sagan, F. (2001). La estructura de la emoción humana: un modelo cromático del sistema afectivo. Salud Mental,
24(4), 20.
Sartre, J. (2005). Bosquejo de una teoría de las emociones. Madrid: Alianza.
Tellez-Vargas, J., Taborda, L. y Burgos, C. (2000). Psicopatología clínica. El síntoma en las neurociencias. Bogotá: Fun-
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Vásquez, A. (2015). Manual de introducción a la psicología cognitiva. Montevideo: UdelaR.

Villamil, M. (2011). Emociones y ética. Aportes al desarrollo de una ética integral. Franciscanum, 53(156).
Referencias complementarias
Cambria, E., Livingstone, A. y Hussain, A. (2012). The hourglass of emotions. Cognitive behavioural systems. Berlín:
Springer.
Clark, D., Boutros, N. y Méndez, M. (2012). El cerebro y la conducta: neuroanatomía para psicólogos. México: Editorial
El Manual Moderno.
Darwin, C. (1984). La expresión de las emociones en los animales y en el hombre. Madrid: Alianza.
Katche, C. (2011). Mecanismos neurobiológicos y la memoria de largo término. Recuperado de https://ebookcentral.
proquest.com
Navarro, À. (2014). El libro de la memoria. Barcelona: B.S.A.
Romero, F. (2012). Descartes, Vives y Cureau de la Chambre: causalidad, fisiología y modernidad en el estudio
del fenómeno emocional. Cuadernos de Anuario Filosófico, (246), 41-151. Recuperado de https://bbibliografi-
cas.ucc.edu.co:2149/docview/1683084685?accountid=44394

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E valuación inicial de presaberes 9

I ntroducción en relacionar aspectos psicológicos que in-

E valuación inicial de 5. En el lóbulo _____________ la reside la

Mi experiencia es aquello a lo que decido prestar atención. Sólo

(William James, 1890, citado por Coren, Ward y Enns, 2000)

Prefacio han relacionado la atención con la conciencia

FUNCIONAMIENTO NEUROANATÓMICO DE LA ASPECTOS DE LA ATENCIÓN

Figura 1. Componentes de la atención según Posner. Elaboración propia

TIPOS DE ATENCIÓN Sostenida: consiste en atender a un deter-

Selectiva: implica focalizar la atención en Dividida: implica atender de manera simul-

distintas modalidades sensoriales, depen- durante un tiempo en una actividad con-

Figura 2. Modelo jerárquico de la atención según Sohlberg y Mateer. Elaboración propia

APARTADO FINAL Se sugiere la lectura del capítulo 2 del libro,

DEMOSTRACIONES 2000). Usted debe rodear con un círculo la

2. Un apartado del Mini Mental State Exami- MURCIÉLAGO

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3. La estructura anatómica, que indica la

Miguel de Cervantes Saavedra

Prefacio procesos cognitivos como el pensamiento, len-

Neurofisiológicamente, los cambios en la ca- procesan y relacionan la información, el hipo-

Corto plazo 15 – 30 segundos

Figura 3. Clasificación general de la memoria. Elaboración propia

Para nuestro curso tomaremos la clasificación La ecóica almacena información auditiva de

elementos. La memoria háptica corresponde a Memoria a largo plazo.

recuerdo consciente y se expresa básicamen- Procedimental que almacena la infor-

Memoria a Priming Incidental o de copiado Neocorteza

Figura 4. Clasificación de la memoria a largo plazo. Elaboración propia

APARTADO FINAL de nuevo el mensaje no tachado, detenién-

Solución. 3. La memoria ecoica almacena información

2. La clasificación de memoria que se puede

El mar se mide por olas, nosotros por lágrimas.

(Jaime Sabines, citado por Tellez, Taborda & Burgos, 2000)

Prefacio a las diferentes explicaciones sobre la emoción,

La experiencia emocional en el hombre San Agustín, doctor de la iglesia católica y con-

realiza el sujeto, un componente de atribución Ahora bien, en su teoría fenomenológica de

Asimismo, los estudios de Walter Cannon y Conductual: se caracteriza por la presen-

venganza, la avaricia, el trabajo, la pereza, faciales de las emociones no son determinadas

Figura 5. Clasificación de las emociones. Elaboración propia

Respecto a la condición de valencia positiva cardíaca, reducción en el volumen sanguí-

Felicidad: estado de plena satisfacción, Conlleva creencias negativas sobre otras

Ansiedad: “es un estado de agitación in-

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Solución.

Vásquez, A. (2015). Manual de introducción a la psicología cognitiva. Montevideo: UdelaR.

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