PROGRAMACIÓN

DE EDUCACIÓN
MUSICAL.
C.E.I.P. ANTONIO MACHADO.
San Sebastián de los Reyes.

Segundo Curso de Educación Primaria.

1. MARCO LEGAL

La presente programación parte del derecho a la Educación de los

ciudadanos y ciudadanas españoles, recogido en la Constitución Española
de 1978, y se fundamenta en una base legal dual, dado que existen dos leyes
vigentes a nivel estatal: la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE); y la
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Así mismo,
contamos con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el Currículo Básico de la Educación Primaria. Por otro lado,
contamos con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se establece
la relación entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación.

En segundo lugar, a nivel autonómico, contamos con el Decreto

89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el Real Decreto 126/2014. Así mismo, cabe destacar el Decreto 17/2018. de 20
de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 89/2014;
y el Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid. Al mismo tiempo, contamos con la Orden 3622/2014,
de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria; así como con la Orden 1493/2015, de 22
de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se
regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la
duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades
intelectuales en la Comunidad de Madrid.

2. OBJETIVOS.

La finalidad de toda programación didáctica en Educación Primaria

consiste en contribuir al desarrollo integral de los alumnos. Así, según el
artículo 3 del D 89/2014, se debe “garantizar una formación integral de los
alumnos que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”. Para
ello, según el mismo artículo, hay que “facilitar a los alumnos los aprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura, el cálculo, la geometría, la
adquisición de nociones básicas de cultura, la convivencia, sentido
artístico, creatividad y afectividad", que tratamos de satisfacer desde la
programación.

Los Objetivos son intenciones educativas a desarrollar en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Para su concreción hemos tenido en cuenta que los
objetivos han de ser medibles, ajustados a la etapa, específicos,
temporalizados y realistas. Atendiendo a la finalidad de la Educación Primaria,
hemos elaborado los siguientes objetivos que serán concretados a lo largo de
las unidades didácticas de esta programación y por los que el alumno será
capaz de:

 Conocer diferentes culturas a través de la música.

 Indagar en las posibilidades sonoras del cuerpo y de diversos
instrumentos usicales convencionales y no convencionales para
expresar sentimientos y emociones.
 Organizar el material sonoro en estructuras rítmicas, melódicas y

armónicas.

 Desarrollar la capacidad de interpretación expresiva.

 Representar y reconocer simbólicamente el discurso sonoro
 mediante grafías convencionales y no convencionales.
 Conocer y clasificar los instrumentos en familias.
 Adquirir hábitos de cuidado de la voz y técnica vocal.
 Desenvolverse en el manejo de las nuevas tecnologías relacionadas con
la música.
 Participar activamente en actividades compositivas, solos y en

grupo.

 Interpretar canciones de diversos géneros y culturas en gran

grupo o pequeños grupos, utilizando la voz y/o los instrumentos.

 Desarrollar la capacidad de improvisación como actividad

espontánea al ser humano.
 Llevar a cabo actividades de escucha atenta y activa.
 Desarrollar la memoria musical y la audición interior.
 Aplicar los conocimientos musicales a situaciones cotidianas para
comprender la realidad de forma más inteligente.
 Iniciarse en la dirección musical de forma lúdica.
 Comprender diversas formas musicales.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

A continuación describimos algunos de los elementos esenciales de

nuestra programación didáctica. Como se indica en el RD 126/2014, existen
siete competencias clave, que se recogen en la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero, y que las define como "el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que permiten a los individuos lograr su realización tanto personal
como social, entendiendo dentro de esta última, la incorporación satisfactoria a
la vida adulta y el ejercicio de la ciudadanía activa en un mundo globalizado”.
Según esta orden, las competencias clave se relacionan con los contenidos de
la asignatura, pues el conocimiento competencial tiene una base conceptual,
otra relativa a las destrezas, y otra referente a los valores y actitudes para vivir
en sociedad. Así mismo, han de relacionarse con los estándares de
aprendizaje evaluables. Por ello, proponemos a continuación la siguiente tabla:

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE.
EVALUABLES
ESCUCHA:
1. Utilización de 1. Distinguir 1.1. Mantiene una Competencia
audiciones diferentes actitud atenta ante la social y cívica.
musicales para sonidos en una audición.
identificar sonidos, audición. 1.2. Reconoce los Sentido de
distinguir tipos de sonidos propuestos. iniciativa y
voces e espíritu
instrumentos. emprendedor.
2. Obras y músicos 2. Conocer
más relevantes del músicos 1.3. Asocia la
patrimonio musical. relevantes. audición a su Conciencia y
compositor. expresiones
culturales.
1.4. Distingue algunos
aspectos de la vida
 de los compositores
propuestos.
INTERPRETACIÓN
Y CREACIÓN
MUSICAL:
1. El canto. 1. Interpretar 1.1. Entona Competencia en
Interpretación de vocalmente una adecuadamente la comunicación
canciones sencillas pieza musical. canción. lingüística.
de forma individual 1.2. Respeta las Competencia
o distintos aportaciones de los social y cívica.
agrupamientos, con compañeros.
o sin
acompañamiento.
instrumental. Uso 1.3. Realiza una Competencias
de correcta respiración y básicas en
grafías no articulación. ciencia y
convencionales. tecnología.
2. Juegos rítmicos
sencillos con 2.Utilizar
instrumentos. diferentes
objetos del 2.1. Aplica las Competencias
entorno como posibilidades sonoras básicas en
instrumentos. de objetos del entorno ciencia y
Introducción a la en sus creaciones. tecnología./
práctica de algún 3. Interpretar Sentido de
instrumento. piezas musicales iniciativa y
Utilización de con espíritu
medios instrumentos. emprendedor.
audiovisuales.
3.1. Utiliza Conciencia y
correctamente los expresiones
instrumentos. culturales. /
Competencia
 digital.

3.2. Interpreta Competencia

correctamente la social y cívica/
pieza con sus competencia
compañeros. matemática.
MOVIMIENTO Y
DANZA:
1. La expresión 1.Utilizar el 1.1. Utiliza el cuerpo Competencia en
corporal. Iniciación cuerpo para expresivamente para comunicación
a la danza. comunicarse. representar lingüística./
2. Coreografía de personajes o Sentido de
obras situaciones. iniciativa y
espíritu
emprendedor.

1.2. Respeta las Competencia

aportaciones de sus social y cívica.
compañeros y
compañeras.

2. Realizar 2.1. Contribuye al Competencia

coreografías en buen clima de la social y cívica.
grupo. clase, durante la
propuesta
coreográfica.

2.3. Participa Sentido de

activamente con iniciativa y
diversas propuestas. espíritu
emprendedor.
 2.4. Comprende la Competencia
forma musical matemática.
trabajada.

4. TEMPORALIZACIÓN.

En el primer curso de Educación Primaria proponemos tres proyectos a

lo largo del curso escolar: el primero de ellos: "Reciclaje sonoro", predomina la
expresión por medio de diversos objetos del entorno, y a través de trabajo
grupal, trabajando también los demás aspectos como la audición, la
interpretación, la creación y la improvisación. En el segundo proyecto: "Lo
construímos", predomina el aprovechamiento de materiales del entorno para
crear el discurso musical nosotros mismos, utilizando diversas formas y colores
que representan el discurso musical. Finalmente, en la tercera evaluación nos
dedicamos a la audición activa con musicogramas, utilizando los instrumentos
que hemos fabricado, en el proyecto: "Los géneros musicales".

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

PROYECTO: PROYECTO: "LO PROYECTO: "LOS
"RECICLAJE CONSTRUÍMOS". GÉNEROS
SONORO". MUSICALES".
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE VALOR DE CADA INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIÓN CRITERIO EVALUACIÓN
Ejecución Conceptos teóricos 10% Preguntas directas
de las Percusión corporal 10% Registro del nivel alcanzado en
actividades cada ejercicio.
propuestas Canto 15% Ejecución de las actividades
(70%) vocales.
Instrumentaciones 15% Registro del nivel alcanzado en
cada canción propuesta.
Audiciones 10% Realización de actividades en
el aula.
Movimiento 10% Realización de actividades en
el aula.
Valoración de la actitud Cuidado del 10%
mostrada por el alumno material Registro de la actitud mostrada
o alumna Participación 10% en cada sesión.
(30%) Respeto a los 10%
demás compañeros

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La metodología es "el conjunto de principios, estrategias y técnicas

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados". La metodología propuesta en esta programación
parte de las orientaciones establecidas por la LOMCE, que señala que "el
aprendizaje en la escuela debe tener en cuenta la diversidad de cada uno de
nuestros alumnos". Así mismo, consideramos lo establecido en el RD
126/2014, en el D 89/2014 y en la Orden ECD 65/2015, que aseguran que la
metodología empleada en el área de Música debe ser práctica, integrando al
alumno de forma activa, para que se sienta protagonista de su aprendizaje; y
con un enfoque lúdico, utilizando el juego como actividad fundamental. Para
elaborar la metodología partimos de una visión constructivista de la educación,
es decir, centrada en el niño y con la mirada puesta en desarrollar en él
aprendizajes significativos, que partan de sus propias experiencias y vivencias.
En este sentido, tendremos en cuenta las teorías y principios educativos
desarrollados por determinados psicólogos y pedagogos. Siguiendo la teoría de
aprendizaje de Piaget, adaptaremos las actividades y materiales a las
necesidades y características evolutivas del alumnado. Así mismo, Ausubel y
Vigostky describen el aprendizaje significativo, partiendo de sus aprendizajes
previos y orientándolos hacia sus necesidades e intereses. También debemos
tener en cuenta la metodología global de Decroly, quien sostiene que la
necesidad de una educación globalizada, por lo que los centros de interés
permiten concentrar la enseñanza en torno a temas atractivos para el
alumnado, como es el caso de una misión en el Espacio Exterior, en la que los
alumnos recuperarán los sonidos para traerlos de vuelta a la Tierra.
Finalmente, no podemos olvidar a los pedagogos de la Escuela Nueva, un
modelo de enseñanza que rompió con el tradicional a comienzos del siglo XX.
Así, siguiendo la pedagogía de Willems, utilizaremos la canción como eje
principal del proceso de enseñanza–aprendizaje. Además, emplearemos
algunos aportes de Kodàly como el uso de las sílabas rítmicas (ton, ta, titi,
tiritiri...) para la lectura rítmica. Así mismo, incluiremos la pedagogía de Carl
Orff, asociando palabras y movimiento a los ostinatos que aprendamos, y
mediante el uso de instrumental Orff, diseñado específicamente para la
enseñanza musical en la escuela. Por último, otra metodología visible en esta
programación será la de Wuytack, principalmente en el uso de canciones
acumulativas con gestos, el empleo de musicogramas o escalas pentatónicas.

6.1. Principios metodológicos:

Los principios metodológicos serán los rasgos generales que

condicionarán nuestra metodología. Tomando como punto de partida la
legislación vigente y teniendo en cuenta las teorías educativas anteriormente
mencionados, establecemos los siguientes principios metodológicos para la
presente programación:
 Metodología ecléctica: aglutina ideas de diferentes métodos y enfoques
para crear una metodología completa y adaptada al grupo de alumnos y
a las necesidades de enseñanza- aprendizaje.
 Actividad: el alumno será el eje fundamental y un elemento activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello basamos la metodología
en la experimentación y la participación, por ejemplo mediante la
práctica vocal e instrumental.
 Aprendizaje cooperativo: algunas de las actividades propuestas ofrecen
al alumnado la posibilidad de realizar improvisaciones o coreografías en
grupo, en las que todo el alumnado puede participar.
 Centros de interés: según Decroly, el niño comprende la realidad de
forma global, del todo a las partes. De este modo, gracias al hilo
conductor que proponemos, basado en un viaje a través del Espacio,
desarrollado mediante un cuento, los alumnos irán descubriendo la
música y costumbres de cada planeta, adquiriendo un repertorio amplio
de audiciones, canciones y coreografías.
 Gamificación: persigue la motivación del alumnado trasladando la
mecánica de los juegos al ámbito educativo.
 Libertad y creatividad: se trabaja la creación, participación,
espontaneidad e imaginación.
 Progresión: buscamos aprendizajes significativos y funcionales que
vayan aumentando de manera progresiva en dificultad, partiendo de lo
que el niño ya sabe. Además, desarrollaremos un
 aprendizaje cíclico: que consiste en trabajar un contenido o elemento en
distintas unidades didácticas favoreciendo un reciclaje de lo ya
aprendido. En esta línea, emplearemos la misma estrstructura para las
diferentes unidades didácticas, lo que agiliza el aprendizaje de diferentes
distintos conceptos a lo largo del curso.
 Interdisciplinariedad: relacionamos la música con otras áreas artísticas y
favorecemos el desarrollo global de aspectos intelectuales, afectivos,
sociales, motrices y musicales del alumnado. Para ello utilizamos
diferentes canales para transmitir la música: visual, auditivo, motor,
táctil...así como relacionar los contenidos con la realidad de los alumnos.
  Variedad: cada alumno posee su propio estilo de aprendizaje, más
convergente o divergente, y no a todos los alumnos les motivan las
mismas cosas. Así, debemos ofrecer un abanico muy variado de
actividades, tales como canto, instrumentaciones, movimiento y danza,
lenguaje música o audición.

6.2. Estrategias metodológicas:

Una estrategia es un plan orientado a alcanzar un objetivo siguiendo una

pauta de actuación. Se compone de una serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. Se
consideran dos tipos de estrategias:

 Exposición del maestro al gran grupo: el maestro transmite o expone la

información para que el alumno la reciba. Están centradas en el
maestro, y permiten transmitir mucha informaciónen poco tiempo y
aclarar conceptos difíciles. Son fundamentalmente charlas y
explicaciones teóricas.
 Estrategias indagatorias: el niño descubre la información y aprende a
través de la experimentación. Están centradas en el niño, y favorece el
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la capacidad de aprender a
aprender y el trabajo en equipo. Son fundamentalmente diálogos,
composiciones, dramatizaciones e investigaciones.

6.3. Técnicas metodológicas:

Para garantizar estos principios emplearemos algunas técnicas

metodológicas que Sevillano García define como “recurso metodológico
concreto que precisa una serie de elementos y/o pasos puntuales para orientar
la acción sirviendo, por tanto, de guía para sistematizar la forma en que se
desarrollarán las actividades del proceso de enseñanza– aprendizaje”.
Procedemos a su explicación:

 Partimos de unas normas de comportamiento establecidas y aceptadas

por todos (maestro y alumnos) desde la primera sesión del curso.
  Ecos con percusión corporal para iniciar las clases.
 Comunicación gestual expresiva y clara, mirando directamente a los ojos
de los niños para enfatizar el mensaje.
 Diálogo constante para resolver dudas y hacer al niño partícipe en sus
aprendizajes.
 Ejercicios de respiración, articulación, entonación y resonancia previos al
canto.
 Imitación como recurso didáctico en canciones, ritmos o partes
instrumentales.
 Juego con la voz usando distintos timbres, alturas, intensidades y
duraciones en las sílabas para que haya un contacto continuo con las
cualidades del sonido.
 Canción acumulativa con gestos, siguiendo la metodología propuesta
por Jos Wuytack, con la que trabajaremos muchos aspectos musicales
como el canto, la expresión con gestos, la memoria musical o la
improvisación con instrumentos y movimiento.
 Aplauso para terminar las sesiones si el fin coincide con una tarea activa
de canto, práctica instrumental o de movimiento. Si se trata de otro tipo
de actividad, felicitaremos a los niños por su esfuerzo durante la clase.
 Para la integración de las TIC en el aula emplearemos programas y
aplicaciones. Enocasiones, grabaremos con la tablet o el ordenador
temas realizados en el aula y los reproduciremos en la pizarra digital.
Además, utilizaremos la herramienta Makey Makey con programas como
"Scratch", para utilizar elementos conductores a modo de teclas de
piano.

7. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

En las actividades se proponen diferentes papeles que pueden llevar a

cabo los alumnos. De esta manera, los alumnos y alumnas que muestren un
mayor dominio de las habilidades que requiere la actividad, se les propondrá
que la dirijan o que realicen un papel de mayor nivel de dificultad; mientras que
a aquellos que muestren dificultades se les propondrá que realicen el papel
más sencillo.
8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS.

Si algún alumno o alumna suspende una evaluación, podrá recuperarla

si aprueba la siguiente.

9. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

En el primer día de clase, se explica a los niños y niñas que es

importante el trabajo y la actitud, ya que ambas servirán para evaluar. Cuando
los padres y madres vienen a la reunión se les ofrece esta información, y si
vienen a tutoría se les explican los criterios de evaluación, tras explicarles
cómo vamos a trabajar.

A la hora de evaluar, se utiliza la observación directa, y se realizan

anotaciones de lo más relevante de la sesión, si procede. Se lleva a cabo un
anecdotario elaborado por el maestro como hoja de registro. Además, se han
elaborado rúbricas en todas las unidades didácticas.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La educación es un derecho básico y obligatorio recogido en la

Constitución y, por lo tanto, es necesario dar respuesta la diversidad de todo el
alumnado. Definimos la atención a la diversidad como "el conjunto de acciones
educativas cuya finalidad es dar respuesta a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, y a las dificultades del alumnado". Así, se garantizan tres de los
principios establecidos por la LOMCE:

 Flexibilidad: consiste en adecuar la educación a la diversidad.

 Equidad: tiene por objetivo garantizar la igualdad de oportunidades para
el pleno desarrollo de la personalidad.
 Debemos garantizar la misma calidad para todos los alumnos,
independientemente de sus características individuales.
10.1 Medidas generales de atención a la diversidad.

El grupo de 2ºA lo forman 25 alumnos, y el de 2º B otros 24. No hay dos

niños iguales, sino que cada uno tiene sus experiencias, gustos, inquietudes,
aptitudes, capacidades, nivel de autonomía, conocimientos, ritmo de
aprendizaje, etc. Para poder satisfacer las necesidades de todos y cada uno de
estos alumnos es necesario ofrecer un amplio abanico de actividades y
experiencias que favorezcan el aprendizaje individualizado de cada niño.
Conforme a la teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por Howard
Gardner, debemos ofrecer actividades variadas, para satisfacer los diferentes
tipos de inteligencia de nuestros alumnos, logrando así un aprendizaje
personalizado.

Además, proponemos actividades de refuerzo y actividades de

ampliación en las unidades didácticas. Así mismo, es importante que
respetemos las diferencias personales de algunos alumnos, ofreciéndoles a
ellos también experiencias que puedan resultar enriquecedoras.

10.2. Medidas específicas de atención a la diversidad.

Además de las diferencias mencionadas, existen otros motivos por los

que es necesaria la atención a la diversidad, y son: la discapacidad física,
psíquica o sensorial, trastornos de conducta, sobredotación intelectual,
incorporación tardía al sistema educativo o situaciones desfavorecidas de tipo
socioeconómico, cultural, étnico y lingüístico. En estos casos, dispondremos de
medidas específicas de apoyo educativo y del apoyo del equipo de orientación
educativa y psicopedagógica (EOEP), así como de los especialistas de
Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

En el grupo de 2º A, contamos con un alumno con necesidades

educativas especiales, que presenta retraso madurativo. Además, este alumno
está medicado. De esta manera, los maestros y maestras hemos decidido una
serie de acuerdos para trabajar con él que llevamos implementando desde el
pasado curso escolar. Para ello, utilizamos un refuerzo positivo que consiste en
permitirle utilizar sus juguetes en el patio si colabora en el transcurso de la
sesión. Cuando las actividades requieren mucha dificultad se le pide
simplemente que participe en ellas de la mejor forma posible.

En el grupo de 2º B, además de las diferencias personales de los

alumnos, tenemos que tener en cuenta la presencia de un alumno con
necesidades educativas especiales (ACNEE) que según la nueva clasificación
del DSM-V presenta un trastorno del espectro autista (TEA), por lo que recibe
apoyos por parte del maestro de Pedagogía Terapéutica y seguimiento del
EOEP. En la asignatura de Música el alumno sigue el currículo ordinario con
algunas adaptaciones metodológicas que nos ha recomendado el EOEP:

➢No regañarle si hace ruidos a veces con la boca, ya que tiene dificultades
para autocontrolarse.

➢ Explicación al inicio de la sesión de las actividades que se van a llevar a

cabo, de forma clara y acompañando de gestos.

➢ Seguir una estructura de las sesiones similar, repitiendo ciertas rutinas y

apoyando diferentes momentos con pictogramas que el alumno identifica con
las acciones a realizar. El refuerzo visual será especialmente útil en el caso de
instrucciones y normas sociales de comportamiento, así como en los cuentos
(etiquetar materiales con fotos, foto del profesor en la puerta del aula de
Música).

➢ Reforzar positivamente sus logros.

➢ Buscar regularmente el contacto visual con el alumno.

➢ Tratar de evitar conductas repetitivas y estereotipadas por parte del alumno.

➢ Fomentar el compromiso de los compañeros, buscando el mayor grado de

integración del alumno, siguiendo los principios de normalización e inclusión.
En ocasiones, los compañeros podrán servir de modelo para apoyar las
explicaciones del profesor.

En el área de Educación Musical, dado que este alumno no precisa una

adaptación curricular significativa de los contenidos y criterios de evaluación,
daremos prioridad a la inclusión del niño en las actividades del grupo y a su
disfrute en las mismas frente a otros objetivos, pues es capaz de realizar
muchas de ellas por sí mismo.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Acudiremos al Teatro Municipal José María Rodero de Torrejón de Ardoz

a ver al conjunto "Toom Pak" el 5 de marzo, que ejecuta música con materiales
reutilizados del entorno, y se relaciona directamente con el proyecto que
llevamos a cabo este curso.

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En el transcurso de las unidades didácticas, se trabajarán los siguientes

elementos transversales:

1. Comprensión lectora: A través de cuentos sonoros, creados o interpretados.

2. Expresión oral y escrita: Mediante el empleo de la técnica vocal en

actividades de canto o que requieran el uso de dicción.

3. Tecnologías de la información y la comunicación: uso de tablets y

ordenadores.

4. Emprendimiento: a través de actividades de creación e improvisación.

5. Educación cívica y constitucional: respetando las normas y las creaciones de

los demás compañeros y compañeras.

6 Inclusión de las personas con discapacidad: uso de pictogramas y carteles de

gran tamaño.

7.Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: los niños y las niñas

pueden comprobar por sí mismos que los logros que conseguimos son
grupales, es decir, que intervienen chicos y chicas por igual.

8. Prevención y resolución pacífica de conflictos, paz, democracia, derechos

humanos y desarrollo sostenible: utilización de materiales reutilizados del

entorno.
9. Actividad física y dieta equilibrada: Actividades de movimiento, danza y
percusión corporal.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Para evaluar la práctica docente, se realiza un cuestionario antes de

comenzar el curso, durante el transcurso del mismo y al finalizar. En él se
responde a las siguientes preguntas: