UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

IMPLEMENTACIÓN DE APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS ÁREAS DE
MATEMÁTICA, FÍSICA Y QUÍMICA DEL POLITÉCNICO SALESIANO ARQUIDES
CALDERÓN, DEL DISTRITO EDUCATIVO 06-06, AÑO 2019-2020

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGISTER EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

POR:
WILLIANS NICOLÁS HIDALGO
PEDRO LUIS GUZMÁN
ADAURY ABEL PAULINO

ASESOR(A):
SOLANLLY MARTÍNEZ

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
AGOSTO 2019
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

IMPLEMENTACIÓN DE APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS ÁREAS DE
MATEMÁTICA, FÍSICA Y QUÍMICA DEL POLITÉCNICO SALESIANO ARQUIDES
CALDERÓN, DE DISTRITO EDUCATIVO 06-06, AÑO 2019-2020

Las opiniones contenidas en el presente

informe final de investigación son de exclusiva
responsabilidad de sus autores. La UAPA
como institución no se solidariza
necesariamente con los planteamientos que
aquí aparecen.

POR:
WILLIANS NICOLÁS HIDALGO 17-9085
PEDRO LUIS GUZMÁN 17-10353
ADAURY ABEL PAULINO 17-10354

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
AGOSTO 2019
 IMPLEMENTACIÓN DE APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS ÁREAS DE
MATEMÁTICA, FÍSICA Y QUÍMICA DEL POLITÉCNICO SALESIANO
ARQUIDES CALDERÓN, DEL DISTRITO EDUCATIVO 06-06, AÑO 2019-2020
 TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA ......................................................................................................... I
AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. V
RESUMEN................................................................................................................... VII
INTRODUCCIÓN....................................................................................................... XIII

CAPÍTULO I: El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema. ................................................................................. 1
1.2 Objetivo general..................................................................................................... 3
1.3. Objetivos específicos............................................................................................ 3
1.4. Descripción del contexto institucional, de la comunidad o el área de mejora...... 4
1.5. Constitución del Equipo de Investigación............................................................ 6
1.6. Justificación de la investigación........................................................................... 7
1.7. Delimitación de la investigación........................................................................... 8
1.8. Limitaciones de la investigación........................................................................... 9

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.

2.1 Antecedentes de la Investigación........................................................................... 11
2.2 Bases Teóricas que sustentan la investigación....................................................... 15
2.2.1 Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)....................................... 16
2.2.2 Tecnología de la Información y Comunicación en Educación.......................... 18
2.2.3 Áreas de Matemática, Física y Química en el proceso de enseñanza................ 23
2.2.4 Aplicaciones Tecnológica.................................................................................. 27
2.2.4.1 Geogebra......................................................................................................... 28
2.2.4.2 Educatube Física y Química............................................................................ 29
2.2.4.3 Khan Academy................................................................................................ 30
2.2.4.4 APP Inventor................................................................................................... 33
2.2.4.5 Algeo Graphing Calculator............................................................................. 34
2.2.4.6 Quimidroid...................................................................................................... 36
2.2.4.7 Desmos Calculadora Graficadora................................................................... 37
2.2.4.8 Edomdo .......................................................................................................... 38
2.2.4.9 Kahoot............................................................................................................. 39
2.2.5 Medios Tecnológicos ........................................................................................ 42
2.2.6 Mobile Learning................................................................................................. 42
2.2.6 Simuladores de BlueStacks................................................................................ 43
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación acción. ................................................. 46
3.2. Modelo de investigación acción adoptado............................................................ 47
3.3. Criterios de selección de los actores del proceso de investigación acción........... 48
3.4. Técnicas y procesos de recogida de información. ................................................ 49
3.5. Validación de las técnicas de recogida de información....................................... 51
3.6. Procesamiento de la información ......................................................................... 51
3.7. Procedimiento del análisis de la información ..................................................... 52

CAPÍTULO IV: IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

4.1 Fase de Planificación ............................................................................................ 54
4.1.1 Diseño del plan general................................................................................. 55
4.1.2 Diseño del plan de acción.............................................................................. 58
4.2 Fase de Acción ..................................................................................................... 59
4.3 Fase de la observación ......................................................................................... 59
4.4 Fase de reflexión................................................................................................... 60
4.5 Triangulación de los objetivos.............................................................................. 96

CONCLUSIONES. .................................................................................................... 106

RECOMENDACIONES.  ......................................................................................... 111
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................ 114
ANEXOS Y APÉNDICES.......................................................................................... 121
DEDICATORIAS
A Dios todo poderoso por darme la vida y ayudarme emprender, cualquier proyecto que
me pongo en mente, ser siempre fuente de inspiración y motor de mi vida en todo
momento.

A mis padres Sabino Paulino y Juana Guaba por siempre guiarme por el buen camino, todo
lo que soy ahora en el futuro se gracias a ustedes que me dieron sabio y inspiradores
consejos de para la vida.

A mis hermanos/a Anthony paulino, Soleida Rosaly Paulino y Amelby Paulino por
siempre estar hay para apoyarme en todo momento y ayudarme cuando lo necesito.

A mi adorada y amada esposa Leidy Laura Domínguez, gracias por el pilar de mi vida y
ayudarme y apoyarme en todo momento, este logro te lo dedico a ti porque sin tu apoyo
nada de lo que hago seria posible en esta vida.

A mis amigos por el apoyo incondicional que siempre mostraron, y por siempre estar
dispuesto a sacrificarse por mi este título también es de ustedes mis hermanos de otras
madres.

Adaury Abel Paulino Guaba

I
II
III
IV
AGRADECIMIENTOS

V
VI
RESUMEN

VII
Implementación De Aplicaciones Tecnológicas Para El Fortalecimiento Del Proceso De
Enseñanza En Las Áreas De Matemática, Física Y Química Del Politécnico Salesiano
Arquides Calderón, Del Distrito Educativo 06-06, Año 2019-2020.

En esta investigación el objetivo general es Implementar aplicaciones tecnológicas para el

fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática, Física y Química del
Politécnico Salesiano Arquides Calderón, de Distrito Educativo 06-06 de Moca, en año
escolar 2019-2020.

El modelo elegido fue el de Kemmis  que parte de algo general acerca de un tema de
utilidad en el que se construye un plan de acción. Donde se realiza un reconocimiento del
plan sus los límites y alcances que tiene, y se hace un primer paso de acción y compara el
resultado. Partiendo de la zapata del primero, con el plan general estudiado y los datos
extraídos se organiza el segundo paso de acción.

Durante las intervenciones de los talleres los participantes se sentían más motivados e
incluso manifestaba la extensión del tiempo de los talleres, en vista que iban saneado la
falta de conocimientos y practica del uso de la tecnología en sus clases docente. Se pudo
evidenciar que las mayorías de los profesores maneja los medios tecnológicos, pero no la
aplican por miedo a equivocarse y a la falta de tiempo.

El proceso desarrollo de los talleres sobre la implementación de aplicaciones tecnológicas

para el fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática, Física y
Química en el Politécnico Salesiano Arquides Calderón, se pudo evidenciar que a pesar
resistencia que mostraron algunos participantes, en las mayorías de los talleres lograron
alcanzar las competencias y objetivos para el fortalecimientos de la áreas e implementación
de nueva metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 
Esta investigación estuvo estructurada en cuatro capítulos: donde el primer capítulo tratara
de cómo se encontraron los problemas en el centro y como se llevó a cabo esta
investigación de cómo se puede lograr el aprendizaje y el uso de avances tecnológicos,
aplicaciones tecnológicas en la educación. Con estas ideas se puede afirmar que se logró el
objetivo general de esta investigación la cual los docentes lograr adquirir herramientas para

VIII
su labor y de esta forma los estudiantes puedan aprender más y de una forma más dinámica
y no se le olvide sus nuevos aprendizajes.
 
Esta investigación presenta el estudio realizado en el Politécnico Salesiano Arquides
Calderón del Distrito Educativo 06-06 de Moca, con los docentes de las áreas de
Matemática, Física y Química del 2do ciclo de secundaria, poniéndose de manifiesto la
deficiencia en el aprendizaje de la Matemática, Física y Química siendo está,
fundamentales para la educación, las mismas son materias que un alto grado de
complejidad para los estudiantes.
 
Por tal razón se hace imprescindible buscar una nueva metodologías,  motivadora y
actualizada para la enseñanza, como es el caso de la implementación de la tecnología,
extrapolar de la aula a otro lugares o espacio de aprendizaje en el  que pueda interactuar
con el medio y  el alumnado pueda sentir y disfrutar los contenidos a trabajar y la
competencia a desarrollar,  pues estas  se encarga de resolver problemas, a través de la
realización de una serie de pasos y reglas para llegar a las respuestas.
 
La finalidad de esta investigación es implementar aplicaciones tecnológicas para propiciar
un aprendizaje significativo en el área de Matemática, Física y Química de 2do. grado del
1er ciclo de secundaria del Politécnico Salesiano Arquides Calderón, del Distrito
Educativo 06-06, año 2019-2020. De tal manera, que los alumnos y docentes aprendan a
utilizar aplicaciones móviles de matemáticas mediante video y utilizando aplis como son
Geogebra, Demos calculadora, Bluestacks2, Kahoot, quizizz, permitiendo que las clases
sea más dinámicas y el aprendizaje activo. Este estudio se corresponde con la investigación
acción, ya que a partir de las observaciones realizadas identificar problemáticas existentes
en el centro educativo y reflexionar sobre las alternativas de intervención y/o solución. Se
pretende elaborar un programa de capacitación para inducir a los docentes en el manejo de
las aplicaciones matemáticas y plataformas de trabajos, de manera que se conviertan en
multiplicadores de conocimiento.
 
Palabras claves: Tecnología, Aplicaciones Tecnológicas, Talleres, Resolución de
problemas, Geogebra, Demos Calculadoras, Bluestacks 2 y Aprendizaje Activo.

IX
ABSTRACT

Implementation of Technological Applications for the Strengthening of the Teaching

Process in the Mathematical, Physical and Chemical Areas of the Salesian Polytechnic
Arquides Calderón, of the 06-06 Education District, Year 2019-2020.

In this research the general objective is to implement technological applications for the
strengthening of the teaching process in the Mathematical, Physical and Chemical areas of
the Salesian Polytechnic Arquides Calderón, of the 06-06 Moca Educational District, in the
2019-2020 school year.

The model chosen was that of Kemmis that starts from something general about a useful
topic in which an action plan is built. Where an acknowledgment of the plan is made, its
limits and scope, and a first action step is made and the result is compared. Starting from
the shoe of the first, with the general plan studied and the data extracted, the second action
step is organized.

During the interventions of the workshops the participants felt more motivated and even
manifested the extension of the time of the workshops, given that the lack of knowledge
and practice of the use of technology in their teaching classes had been sanitized. It could
be evidenced that the majority of the professors manage the technological means, but they
do not apply it for fear of making mistakes and lack of time.

The development process of the workshops on the implementation of technological

applications for the strengthening of the teaching process in the areas of Mathematics,
Physics and Chemistry in the Salesian Polytechnic Arquides Calderón, it could be
evidenced that despite resistance shown by some participants, in the majority of the
workshops they managed to reach the competences and objectives for the strengthening of
the areas and implementation of new methodology in the teaching-learning process.
 
This research was structured in four chapters: where the first chapter dealt with how the
problems were found in the center and how this research was carried out on how learning
can be achieved and the use of technological advances, technological applications in

X
education. With these ideas, it can be affirmed that the general objective of this research
was achieved, which teachers can acquire tools for their work and in this way students can
learn more and in a more dynamic way and do not forget their new learning.
 
This research presents the study carried out at the Salesian Polytechnic Arquides Calderón
of the Educational District 06-06 of Moca, with teachers from the Mathematics, Physics
and Chemistry areas of the 2nd cycle of secondary school, showing the deficiency in the
learning of Mathematics , Physics and Chemistry being, fundamental for education, they
are subjects that a high degree of complexity for students.

For this reason it is essential to seek a new methodologies, motivating and updated for
teaching, such as the implementation of technology, extrapolate from the classroom to
another place or learning space where you can interact with the environment and Students
can feel and enjoy the contents to work and the competence to develop, as these are
responsible for solving problems, through the realization of a series of steps and rules to
reach the answers.
 
The purpose of this research is to implement technological applications to promote
significant learning in the area of Mathematics, Physics and Chemistry of 2nd. grade of the
1st cycle of secondary of the Salesian Polytechnic Arquides Calderón, of the Educational
District 06-06, year 2019-2020. So that students and teachers learn to use mobile math
applications through video and using aplis such as Geogebra, Demos calculator,
Bluestacks2, Kahoot, quizizz, allowing classes to be more dynamic and active learning.
This study corresponds to action research, since based on the observations made, identify
existing problems in the educational center and reflect on the intervention and / or solution
alternatives. It is intended to develop a training program to induce teachers in the
management of mathematical applications and work platforms, so that they become
knowledge multipliers.

Keywords: Technology, Technological Applications, Workshops, Problem solving,

Geogebra, Demos Calculators, Bluestacks 2 and Active Learning.

XI
INTRODUCCION

XII
Esta investigación se orienta a la implementación de aplicaciones tecnológicas para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática, Física y Química del
Politécnico Salesiano Arquides Calderón, del Distrito Educativo 06-06 de Moca, año 2019-
2020, a través de diversas estrategias basadas en aplicaciones tecnológicas.

Esta iniciativa parte de la realidad que caracteriza la sociedad actual. En este sentido, es
necesario destacar que la sociedad va cambiando y desarrollándose en diferentes áreas, lo
que exige de sus miembros la adquisición de nuevas competencias que respondan al
conjunto de necesidades básica, entre la que podemos mencionar el buen uso y manejo
herramientas o aplicaciones tecnológicas que se debe implementar en el proceso enseñanza
aprendizaje para preparar sujetos con aprendizajes con pensamiento creativo y crítico en un
mundo de competitividad.

En ese orden, esta investigación tiene como objetivo general implementar aplicaciones
tecnológicas para el fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática,
Física y Química del Politécnico Salesiano Arquides Calderón, del Distrito Educativo 06-
06 de Moca, año 2019-2020, a través de diversas estrategias basadas en aplicaciones
tecnológicas.

De esta forma específica pretendió Motivar a los docentes del Politécnico Salesiano
Arquides Calderón al uso las aplicaciones tecnológicas en sus prácticas; determinar las
aplicaciones tecnológicas de las áreas de Matemática, Física y Química, para que sean
utilizadas en los procesos pedagógicos; nivelar a los docentes al manejo básico de los
Medios Tecnológicos; instruir a los docentes sobre manejo del simulador BlueStack para
ser utilizado en sus prácticas pedagógicas; enseñarles a los docentes de las áreas de
Matemática, Física y Química la utilización de las aplicaciones tecnológicas; diseñar y
ejecutar actividades utilizando las aplicaciones tecnológicas a partir de contenido propio de
sus áreas y aplicar estrategias de evaluación para verificar la integración de las
aplicaciones tecnológicas en las planificaciones.

Con el plan de acción se busca solucionar una problemática vigente en el Politécnico

Salesiano Arquides Calderón de la ciudad de Moca, pues a pesar de que muchos docentes
se muestran preocupados por actualizar sus conocimientos en el manejo de las tecnologías
y mejorar su práctica, muchos otros se mantienen rezagados, sin aplicar estrategias que les

XIII
permitan lograr resultados de aprendizajes más positivos. A esto se suma el hecho de que
muchos estudiantes de matemáticas poseen deficiencia académica de grados anteriores que
se acentúan al momento llegar al Nivel Secundario, lo que ocasiona dificultades serias en
el proceso de aprendizaje.

Este estudio es de tipo investigación acción, fue seleccionado por ser el más adecuado para
este modelo de proyecto investigativo, ya que su naturaleza y características permiten
introducir al docente las mejoras que éste necesita en la nueva era de la información y de
las cuales dependerán sus buenas prácticas.

El estudio aporta desde el ámbito pedagógico, posibilidades para la implementación de

estrategias didácticas que incorporen el uso de los recursos tecnológicos en las prácticas
que los maestros que imparten docencia en las áreas de Matemática, Física y Química en el
segundo ciclo del nivel secundario, para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas
en los/as estudiantes, sin la necesidad de eliminar las actividades pedagógicas utilizadas
con anterioridad, sino mejorarlas a través de la implementación de las TIC.

Está compuesta costa de cuatro capítulos, donde en este primer capítulo tratara de cómo se
encontraron los problemas en el centro que se llevó a cabo esta investigación de cómo se
puede lograr el aprendizaje y el uso de avances tecnológicos, aplicaciones tecnológicas en
la educación de manera detallada, también veremos porqué los docentes no utilizan las
herramientas tecnológicas en las áreas de Matemática, Física y Química, donde tendremos
un objetivo general que será implementar aplicaciones tecnológicas para la enseñanza y
específicos que serán capacitar a los maestros para que usen las aplicaciones.

En este capítulo tiene como objetivo investigar la historia a nivel nacional e internacional
de como se ha podido llevar la implementación de aplicaciones tecnológicas para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de matemática, física y química lo
que es la Tecnología de la Información y Comunicación, y trata sobre las teorías que
sustentan la descripción de la acción contemplada en el plan de ejecución para resolver la
problemática detectada, así como los recursos, con explicaciones de su efectividad, además
de hacer inferencia y comentarios, a partir de las consideraciones de expertos.

En esta parte se desarrollarán algunos tópicos muy importantes, como son: diseño,
enfoque, tipo de investigación, instrumentos de recolección de datos, población y muestras.

XIV
Todos estos aspectos están condicionados al enfoque que se utilizará para desarrollar el
proyecto y adecuar los laboratorios y nivelar los profesores para que se puedan
implementar las aplicaciones en los programas de clases y puedan desarrollarlas con el uso
de estas aplicaciones móviles y en las computadoras, orientadas a las Matemáticas y
Ciencias de la Naturaleza como son la Física y la Química, realizando diferentes
estrategias para obtener los resultados esperados.

En el capítulo cuatro se tratarán los siguientes elementos: la fase de planificación, con su

diseño del plan general donde se verán las partes de planificación de los talleres a ejecutar,
seguido del plan general de acción, luego seguiremos las distintas fases de observación y
fase de reflexión que llevara a desarrollar la triangulación de cada uno de los objetivos,
marcando las ideas de los docentes y los investigadores que los llevaran a las conclusiones
de la investigación y lograr establecer las recomendaciones.

XV
 CAPÍTULO I:
El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

XVI
Este capítulo está estructurado por los siguientes subtemas: planteamiento del problema,
objetivo general, objetivos específicos, descripción del contexto institucional, de la
comunidad o el área de mejora, constitución del equipo de investigación, justificación de
la investigación, delimitación de la investigación., limitaciones de la investigación

1.1 Planteamiento del problema.

La humanidad ha comprendido que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), están provocando grandes cambios, ya que, al momento de utilizar aplicaciones
como herramientas científicas y educativas, se deben mejorar los procesos a pesar de que
muchas no se emplean de forma correcta. Es por esta razón que se debe tomar en
consideración el apropiarse de esos recursos, olvidarse de los inconvenientes que pueda
causar el mal uso de las TIC y visualizar los aspectos positivos que con ella se pueden
conseguir al momento de involucrarse en el ámbito educativo.

La mayoría de los docentes no las utilizan, a pesar de ser fáciles de usar y proporcionar
mejores resultados en el aprendizaje. Para que los recursos tecnológicos se utilicen de la
manera correcta, se debe capacitar a cada uno de los docentes, con talleres, prácticas,
diplomados y otros para que estas herramientas dejen de ser un problema y se conviertan
en una solución al momento de impartir docencia.

En tal sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación y la

Web 2.0 está originando una gran transformación en el espacio escolar. Para promover este
tipo de aprendizaje se utilizan herramientas que permitan al estudiante y/o docente
utilizando las matemáticas, química, física en la web, bajo el principio de “ensayo-error”.
De esta forma, el docente puede enseñar matemática a través de la experimentación y la
manipulación de distintos elementos, facilitando la realización de construcciones para
deducir resultados y propiedades a partir de la observación directa.

A pesar de que muchos docentes se muestran preocupados por actualizar sus

conocimientos en el manejo de las tecnologías y mejorar su práctica, muchos otros se
mantienen rezagados, sin aplicar estrategias que les permitan lograr resultados de
aprendizajes más positivos. En la fase de observación en el Politécnico Salesiano Arquides
Calderón se evidenció por medio de una prueba diagnóstica aplicada a estudiantes y
docentes la falta de motivación que despiertan algunos maestros en sus estudiantes, de ahí

1
que, sea necesario entender que algunas de las dificultades en el aprendizaje del área objeto
de estudio se debe a la falta de estrategias de enseñanza innovadoras que los motiven a
aprender de forma dinámica y divertida. Además, se observó que muchos estudiantes de
matemáticas poseen deficiencia académica de grados anteriores que se acentúan al
momento llegar al Nivel Secundario.

Estas situaciones causan grandes dificultades de aprendizaje, ya que, en algunas ocasiones

retrasan sus planificaciones para atender estos casos, con períodos de nivelación que
permiten cubrir algunas de las deficiencias de estos grados.

Los maestros al ser entrevistados mediante una prueba diagnóstica coinciden al plantear
que el uso de las TIC crearía un ambiente más motivador para los estudiantes, a la vez que
facilitaría su labor como docentes, sin embargo, expresan que también existen
inconvenientes para integrarlas a la actividad áulica, señalando principalmente la falta de
recursos tecnológicos en el centro que satisfagan la necesidad de una población docente y
estudiantil tan numerosa. Expresan, además que muchos de los docentes no saben manejar
equipos tecnológicos, lo que implica una capacitación previa a la integración y muchos no
están dispuestos a emprender acciones de actualización e innovación profesional que
impliquen la inversión de recursos económicos.

Estos planteamientos sustentan la realización de esta investigación, con la cual se quiere

mejorar los resultados de aprendizaje registrados en las áreas de Matemática, Física y
Química, y simultáneamente facilitar la labor docente, lo que repercutirá en la calidad
educativa del centro.

Con la integración de las nuevas tecnologías los estudiantes se sentirán más motivados,
pues éstas resultan ser parte esencial de su cotidianidad, por lo que se prevé una
integración más activa a las actividades y asignaciones escolares, de este modo, se lograrán
desarrollar las competencias que se pretenden lograr en cada grado y área del saber
educativo, propiciando una mejora significativa en el desempeño en los grados posteriores,
consecuentemente, se aumentan las posibilidades de una integración exitosa en el nivel
superior y en el ámbito laboral.

La sociedad exige individuos tecnológicamente alfabetizados, personas con las

capacidades para emplear tecnología de manera adecuada en sus funciones, no obstante, la

2
gran mayoría de individuos emplean la tecnología como simples consumidores y no como
desarrolladores de éstas.

Los docentes y estudiantes de hoy en día necesitan ser capacitados y orientados en la

resolución de problemas, lo que les permitirán obtener habilidades de análisis,
perseverancia y toma de decisiones significativas.

La mayoría de los docentes del Politécnico Salesiano Arquides Calderón a pesar de los
grandes avances tecnológicos, todavía utilizan las computadoras y celulares de forma
precaria, además presentan muchas debilidades al momento de utilizar aplicaciones o
programas como recursos de aprendizaje.

Con el programa uno a uno de República Digital, a los docentes de este centro educativo se
les entregaron laptops, para uso educativo, y, aun así, la gran mayoría de ellos prefiere
utilizar hoja cuadriculada y cuadernos para llevar reportes de evaluación y planificación de
cada día.

A pesar de las grandes ventajas que estas poseen, no las utilizan como herramientas
didácticas tecnológicas de manera correcta, puesto que, se resisten al cambio que requiere
desprender para aprender nuevas metodologías innovadoras en la realización entusiasta de
sus labores.

1.2 Objetivo general

Implementar aplicaciones tecnológicas para el fortalecimiento del proceso de enseñanza en

las áreas de Matemática, Física y Química del Politécnico Salesiano Arquides Calderón, de
Distrito Educativo 06-06 de Moca, en año escolar 2019-2020.

1.3. Objetivos específicos

● Motivar a los docentes del Politécnico Salesiano Arquides Calderón al uso las
aplicaciones tecnológicas en sus prácticas.
● Determinar las aplicaciones tecnológicas de las áreas de Matemática, Física y
Química, para que sean utilizadas en los procesos pedagógicos.
● Nivelar a los docentes al manejo básico de los Medios Tecnológicos

3
 ● Instruir a los docentes sobre manejo del simulador BlueStack para ser utilizado en
sus prácticas pedagógicas.
● Enseñarles a los docentes de las áreas de Matemática, Física y Química la
utilización de las aplicaciones tecnológicas.
● Diseñar y ejecutar actividades utilizando las aplicaciones tecnológicas a partir de
contenido propio de sus áreas.
● Aplicar estrategias de evaluación para verificar la integración de las aplicaciones
tecnológicas en las planificaciones.

1.4. Descripción del contexto institucional

La investigación se llevará a cabo en el Politécnico Salesiano Arquides Calderón de la

ciudad de Moca, Provincia Espaillat, República Dominicana, fundado el 04 de agosto del
año 2014, registrado con el código No. 15276 y perteneciente al Distrito Educativo 06-06
de la Regional de La Vega.

Moca es el Municipio cabecero de la Provincia Espaillat, y está ubicada en la Región Norte

Central de la República Dominicana, aproximadamente a 18 kilómetros de Santiago de los
Caballeros. Se limita al Norte con el Municipio Jamao al Norte, al Sur con el Municipio
Cayetano Germosén, al Este con la Provincia Hermanas Mirabal, y al Oeste con la
Provincia Santiago. Está dividida en ocho distritos municipales: San Víctor, Las Lagunas,
José Contreras, Juan López, El Higüerito, La Ortega, Monte de la Jagua y Canca La Reina.
Con una población que supera los 140 mil habitantes, Moca es una de las ciudades más
grandes de la República Dominicana.

La Provincia Espaillat, cuyo nombre honra la memoria del presidente Ulises Francisco
Espaillat, se encuentra ubicada en la Región Norcentral, perteneciente al Cibao. Su
extensión es de 839 km². Por su dimensión es la 28. ª Provincia del país, su tamaño
equivale al 1.7 por ciento del Territorio Nacional, sus coordenadas son: 16 o 30’ latitud
norte y 70 o 27’ longitud oeste.

El Distrito Educativo 06-06 está ubicado por Autopista Ramón Cáceres, Antonio De La
Maza y Carr. Licey - Moca en la Plaza Flores Díaz. Donde el centro de estudio se
encuentra ubicado y este centro lleva su nombre en honor al ilustre maestro Arquides

4
Vinicio Calderón Lozano, nacido el 6 de diciembre del 1944, quien se desempeñó como
maestro y director de varias escuelas y liceos de Moca.

El Politécnico Salesiano Arquides Calderón que está ubicado frente al barrio Salsipuede,
que limita geográficamente con: al Norte por la Avenida Sosa, al Sur Carretera Moca –
Licey La Sirena y al Este con la Fortaleza 2 de mayo, y al Oeste con la Carretera Moca –
Licey, quedando al frente de Carlos Brake Center, pertenece al Distrito Educativo 06, de la
regional 06 de La Vega.

Con la misión fundamental de ser una institución educativa que brinda un servicio de
calidad que responde a las necesidades de la sociedad, desarrollando el talento y la
creatividad técnico profesional con eficiencia, dando testimonio de su amor a Cristo Jesús,
consagrando su vida institucional a los jóvenes, sobre todo a los más necesitados que
conviven en la República Dominicana.

Su visión es formar jóvenes con una educación de calidad basada en competencias en el

campo humanístico, científico, tecnológico y vocacional, para que se pueda insertar en el
mercado laboral de forma productiva, responsable y crítica en la sociedad actual.
Estimulando los valores cristianos y la formación de ciudadanos honestos que le sirvan a la
sociedad local, regional y nacional con criterios éticos y patrióticos.

Inculcando los valores: amor al prójimo, civismo, responsabilidad, organización,

democracia, solidaridad, honestidad, tolerancia.

Según Politécnico Salesiano Arquides Calderón, en su Proyecto Educativo de Centro

(PEC) (2018, p. 4), establece que este centro educativo cuenta con una estructura física en
concreto armado integrado por 5 edificios de 3 niveles, para un total de 48 aulas, cada nivel
tiene dos baños que suman 30 baños. Posee 2 comedores, 2 cocinas, 2 canchas de
básquetbol/vóleibol con sus respectivas gradas, 5 laboratorios de Informática, 1 laboratorio
de Ciencias (no equipado), 1 oficina de Dirección, 1 oficina de Sub-Dirección, 1 oficina de
Secretaría Docente, 1 área de enfermería, 1 biblioteca, 1 sala de profesores, 1 sala de
Orientación, amplios parqueos para vehículos y motores. La biblioteca y la sala de
profesores cuentan con 7 computadoras cada una. Los talleres de las áreas técnicas están en
proceso de construcción.

5
El Politécnico Salesiano Arquides Calderón atiende a una población estudiantil de 1217
estudiantes, 728 féminas y 489 de sexo masculino, con edades comprendidas entre los 11 y
17 años, residentes en todas las localidades de Moca y zonas aledañas, dentro de las que se
destacan: el centro de la ciudad, El Caimito, Estancia Nueva, Guaucí Abajo, Juan López
Abajo, Juan Lopito, La Joyita, La Ermita, La Milagrosa, Las Flores, Las Lagunas, Los
López, Los Paulino, Los Robles, Barrio Manuel Rodríguez, Paso de Moca, Monte de la
Jagua, Pueblo Arriba, Puerto Rico Viejo, Quebrada Honda, Res. Calac I, San Francisco
Abajo, San Luis, Santa Rosa, entre otras.

Con lo aspecto de la población estudiantil que acude a esta institución se puede establecer,
que son de estratos sociales medios y bajos, provenientes de viviendas disfuncionales en la
mayoría de los casos, viviendo con los abuelos o las madres y padres solteras, que en la
parte laboral son maestros, comerciantes, conserjes, ama de casas, vendedores,
trabajadores en la zona franca, bomberos, serenos, colmadero, entre otros.

El personal docente está integrado por 51 maestros con formación en Educación Mención
Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Educación Física y áreas técnicas, como: Informática, Contabilidad,
Electromecánica, Telemática, Administración de Empresas, Hostelería y Turismo,
Medicina, Mercadeo, Ingeniería Industrial, Ingeniería Civil y Mecánica, de los
cuales ocho (8) poseen el grado de Magíster, siete (7) están realizando
Especialidades y seis (6) maestrías. Dentro de este personal se cuentan 3
coordinadores, 1 Coordinadora General, 1 del primer ciclo y 1 del segundo ciclo,
quienes poseen grado de magíster.

Esta población está distribuida en 39 sesiones, de las cuales 6 pertenecen al 1ero., 6 a 2do.,
8 a 3ro., 15 a 4to. y 4 a 5to. grado de secundaria. De las secciones de 4to. de secundaria, 3
estudian Comercio y Mercadeo, 3 Logística y Transporte, 2 Gestión Administrativa y
Tributaria, 4 Desarrollo y Administración de Aplicaciones Informáticas y 3 Servicios
Turísticos.

1.5. Constitución del Equipo de Investigación.

El equipo investigador está formado por:

6
Pedro Luis Guzmán Olivares: Ingeniero en Telemática, egresado de la Universidad
PUCMM Extensión Santiago, Maestría en Gerencia y Productividad en UNAPEC
Extensión Santiago, maestro de informática y encargado de la salida técnica de Desarrollo
y Administración de Aplicaciones Informáticas del MINERD.

Adaury Abel Paulino Guaba: Ingeniero en sistemas y cómputo, egresado de la

Universidad Dominicana O&M. Es docente del área Técnica en informática en el
Politécnico Salesiano Arquides Calderón de la ciudad de Moca, provincia Espaillat,
República Dominicana.

Willians Nicolás Hidalgo Camilo: Ingeniero en sistemas y cómputo, egresado de la

Universidad Católica Nordestana (UCNE) Recinto San Francisco de Macorís. Es maestro
de Informática y encargado de las TIC en el Centro Educativo Liceo Regino Camilo.
Municipio Tenares, Provincia Hermanas Mirabal.

1.6. Justificación de la investigación.

En la actualidad se ha incrementado la demanda de individuos con habilidades específicas

para la resolución de problemas no convencionales. Con la finalidad de satisfacer estas
demandas surgen en algunos centros educativos tradicionales nuevas propuestas educativas
que ayudan a su desarrollo.

A pesar de que el estudio de aplicaciones tecnológicas en el área de matemática constituye

una competencia para los jóvenes al igual que la lectura y la escritura, también requieren
de varias investigaciones que refuercen los conocimientos en las áreas de implementación,
más aún, para su aplicación y uso en diferentes contextos de trabajo, de manera que se
puedan generalizar las estrategias de implementación y evaluación utilizando dichas
aplicaciones como soporte para impartir nuevos conocimientos en las diferentes áreas, pero
principalmente en matemática, Física y Química.

Esta investigación se lleva a cabo, en primer lugar, porque es de carácter tecnológico y

educativo, lo que facilita y motiva la realización de varias tareas a la hora de llevar a cabo
su implementación en estas áreas de trabajo e interés de los investigadores, y luego como

7
resultado de la necesidad de actualización que se visualiza en los docentes y se manifiesta
en la apatía de los estudiantes por estas asignaturas.

Respecto a la educación dominicana, la implementación de este tipo de investigaciones en

las cuales se crean cursos novedosos engrandece enormemente el banco de posibilidades
para los docentes y estudiantes que cada día más se incorporan en el mundo de la
tecnología, lo que facilita que éstos emerjan con unos conocimientos acorde a estudios de
vanguardia global.

Entendiendo las limitaciones y capacidades que las herramientas computacionales y

aplicaciones pueden aportar a la comunidad y reconociendo las oportunidades que estas de
manera novedosa arrojan, las habilidades adquiridas tras los talleres podrán impulsar el
crecimiento y la visión de los involucrados.

Resulta trascendental la implementación de aplicaciones móviles en la labor docente, por

ser beneficiosas y placenteras para los estudiantes, quienes podrán asimilar mejor y con
mayor facilidad los contenidos de las áreas de Matemática, Física y Química, motivando el
desarrollo de las clases con herramientas tecnológicas que activan y dinamizan el proceso
para promover un trabajo de calidad.

En el momento en que el docente innova, mejora su práctica y se enriquece con nuevas

ideas, los cuales favorecen los aprendizajes de los estudiantes al convertirlos en un reflejo
de lo que le transmite. Se debe tener siempre presente, que las TIC siguen avanzando en el
tiempo, requiriendo una actualización constante. Por esta razón los docentes deben
montarse el tren del conocimiento avanzado y globalizado a través de los medios
tecnológicos como herramienta de autoayuda.

1.7. Delimitación de la investigación.

Implementación de Aplicaciones Tecnológicas para el Fortalecimiento del Proceso de

Enseñanza en las Áreas de Matemática, Física y Química Del Politécnico Salesiano
Arquides Calderón, del Distrito Educativo 06-06 de Moca, año Escolar 2019-2020

Para realizar esta investigación sin necesidad de abarcar un universo muy amplio, se ha
decidido delimitar de la siguiente manera:
Lugar: La investigación se llevará a cabo en el Politécnico Salesiano Arquides Calderón.

8
Población: Se delimita a 15 maestros que posee el Politécnico Salesiano Arquides
Calderón del segundo ciclo de las áreas de Matemática, Física y Química
Espacio: El Politécnico se encuentra ubicado en la ciudad de Moca, Provincia Espaillat,
específicamente carretera Duarte al lado de la Fortaleza 2 de mayo.
Tiempo: El período de tiempo que se considera para este estudio abarc
a todo el año escolar 2019-2020.

1.8. Limitaciones de la investigación.

En el desarrollo de esta investigación se pueden presentar ciertas limitaciones en las cuales

están:

• Difícil acceso a información en la búsqueda de diferentes contenidos sobre todo el de

aplicaciones tecnologías.
• Otra limitante es el manejo de tiempo, por la gran cantidad de talleres a realizar.

9
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

10
Este capítulo trata sobre los antecedentes de la investigación y las teorías que sustentan la
descripción de la acción contemplada en el plan de ejecución para resolver la problemática
detectada, así como los recursos, con explicaciones de su efectividad, además de hacer
inferencia y comentarios, a partir de las consideraciones de expertos.

2.1 Antecedentes de la investigación

A pesar de los grandes avances tecnológicos que existen, en educación la gran mayoría de
los maestros emplean de manera inadecuada dichas herramientas, con las cuales pueden
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en las aulas de clases. Es por eso la
importancia de realizar esta investigación, ya que no existen datos actualizados sobre esta
temática, en República Dominicana.

A continuación, se va a presentar en esta parte, son los hallazgos que guardan relevancia
con nuestro tema tanto en las investigaciones nacionales e internacionales que guardan
relevancia con nuestro tema.

Antecedentes nacionales

Tejeda (2015), presenta una atractiva tesis con el tema de “Diagnóstico del uso de las TIC
en los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje del álgebra en el Primer Grado del
Primer Ciclo Nivel Medio en el Liceo Juan Ramón Núñez Castillo Distrito Educativo 15-
01 Año Escolar 2014 - 2015”. Esta investigación contempló como objetivo general el
valorar la formación y uso de las TICs de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje del álgebra en el primer grado de primer ciclo del nivel medio en el Liceo Juan
Ramón Núñez Castillo Distrito Educativo 15-01 año escolar 2014-2015.

De acuerdo a los resultados, se concluyó que analizadas las informaciones recolectadas en

la realización de un diagnóstico sobre uso y formación de las TIC, en el proceso de
enseñanza aprendizaje del álgebra en el Liceo Juan Ramón Núñez Castillo, se determinó
que cuenta con medios tecnológicos, de los cuales los docentes manejan solo algunos,
pero no los utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje del álgebra debido, según
ellos, a la falta de capacitación para su uso lo que les dificulta la utilización de los
mismos en su labor docente.

11
El estudio recomendó incorporar a los docentes de dicho centro en los programas de becas
de maestría y postgrado para ampliar sus conocimientos en su área y mejorar su práctica
pedagógica. También impartir cursos sobre uso y manejo de software educativos como
son: GeoGebra, Derive, E-learning etc. y orientar a los docentes de dicho centro para que
en la planificación de cada unidad de clase se incluya el uso de las TIC.

Espinal y Toribio (2016), presenta su tesis con el tema “Uso de los Recursos Tecnológicos
como Apoyo para la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Medio del Instituto
Tecnológico San Ignacio de Loyola (ITESIL), Distrito Educativo 13-04 de Dajabón, Año
Escolar 2014 -2015.” dónde investigación tiene como propósito general determinar el uso
que dan los docentes a los recursos tecnológicos como apoyo para la enseñanza de la
matemática del Instituto Tecnológico San Ignacio de Loyola.

¿En este estudio se utilizó un diseño metodológico de tipo descriptivo, según plantea
Hernández y otros (2006), la investigación descriptiva? ¿Su propósito es describir variables
y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado? ¿Y no experimental
transaccional? ¿Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación
en un momento dado? (Hernández y otros, 2006, p. 208).

El instrumento de recolección de datos consistió en dos cuestionarios, uno para el docente

y el otro para el estudiante. Los resultados revelaron que el Centro Educativo cuenta con
recursos tecnológicos. En cuanto a la encuesta de los estudiantes el 95% respondieron que
posee televisor y el 90% proyector. En relación a los maestros, el 43% no utilizan los
recursos tecnológicos para apoyar su práctica docente, el 32% de los estudiantes
argumentaron que el profesor utiliza el computador y el 32% el televisor. En cuanto al uso,
el 70% de los estudiantes respondieron que el maestro de primer grado no utiliza los
recursos tecnológicos como apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje, dato relevante de
acuerdo al grado.

La principal recomendación que hacemos es que el docente rompa con el esquema de las
clases tradicionales, que busque una renovación en su práctica docente, aprovechando los
recursos disponibles en la institución.

Otra investigación enfocada en las herramientas para mejorar la calidad de la educación es

la presentada por Pujols (2015) con el tema “Estrategias y recursos tecnológicos utilizados
por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje del álgebra en la Educación Media

12
del Distrito Educativo 10-04, Santo Domingo Este, año escolar 2014-2015” donde este
estudio tiene como objetivo, determinar las estrategias y los recursos tecnológicos
utilizados por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje del Álgebra en la
Educación Media, del Distrito Educativo 10-04, Año Escolar 2014-2015.

La investigación fue de tipo descriptivo, y la metodología a seguir fue inductiva-deductiva,

Las técnicas para la recolección de datos utilizadas en esta investigación fueron: consulta
de documentos, el cuestionario relativo y la encuesta. La población estuvo conformada por
once (11) docentes de matemáticas del primer año de bachillerato del Distrito Educativo
10-04, Liceo Matutino Socorro Sánchez.

La investigación concluyó que la utilización (y su frecuencia) de herramientas y software

tecnológicos por parte de estos docentes no llenan la expectativa, dado los niveles de
importancia que tiene la incorporación de las tecnologías en el proceso de aprendizaje de la
matemática.

Se recomendó facilitar a todos los docentes la realización de la maestría en didáctica de la

matemática, además, implementar cursos de actualización didáctica. El Ministerio de
Educación, debe dotar a cada Centro Educativo de laboratorios de informática, Internet,
wifi; entre otros.

Martínez (2010), realizó una tesis con el tema “Aplicación de tecnologías de la

información y comunicación para elevar el rendimiento matemático”, en esta disertación el
objetivo principal fue determinar si al aplicar una metodología basada en la aplicación de
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de las Matemáticas, se elevaría el rendimiento aritmético de los estudiantes de
6to Grado. La implementación se realizó en la Escuela Primaria Ana Josefa Puello, en el
Período Enero-Abril. Año 2010.

La estrategia a utilizada consistió en integrar las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las operaciones
aritméticas. En el estudio se comparan dos grupos de estudiantes; uno que recibió la
enseñanza de las operaciones aritméticas mediada por tecnología; y otro que recibió la
enseñanza de las Matemáticas usando el método de enseñanza tradicional. Ambos grupos
fueron integrados por estudiantes de Sexto curso. Se aplicaron a ambos grupos un pre-test
y un post-test los cuales fueron tabulados.

13
Los resultados obtenidos mostraron una elevación significativa en el rendimiento
aritmético de los estudiantes que recibieron la implementación basada en la enseñanza de
las operaciones aritméticas mediada por tecnología. En tal sentido, la presente disertación
aplicada confirma que la aplicación de una metodología basada en la Integración de
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje de las Matemáticas eleva el rendimiento de los estudiantes de 6to Grado.

Parra (2006), por otra parte, realizó su estudio “Estrategia didáctica sustentada en las TIC,
para la sistematización de los contenidos de Química General en las carreras de Ingeniería
de UNAPEC”, este estudio trata sobre el desarrollo de una estrategia, sustentada en un
Entorno Virtual, que integre y sistematice los contenidos de Química General I y II con las
asignaturas del Ciclo Básico específico y de la profesión para eliminar las insuficiencias en
los conocimientos de Química General con que terminan los estudiantes de las carreras:
Ingeniería Industrial, Ingeniería Electrónica en Comunicaciones, Ingeniería Eléctrica
Mención Digital, Ingeniería Eléctrica Mención Controles e Ingeniería Eléctrica Mención
Potencia en UNAPEC.

Se analizan las principales estrategias utilizadas en la enseñanza de Química y las

tendencias actuales por el desarrollo de las TIC. También, se analizan las diferentes
dificultades y las ventajas que traen la aplicación de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje de Química por los alumnos.

Como resultado de la aplicación de esta estrategia híbrida en el proceso enseñanza-

aprendizaje se logra motivar a los estudiantes interesarse por los conocimientos de
Química General, y se contribuye a que las asignaturas de la formación básica en las
carreras de Ingeniería en UNAPEC República Dominicana, sean más profesionales.

Antecedentes Internacionales

Patiño (2013) Presenta una interesante tesis de “Estrategias mediadas por la tecnología que
contribuyen al desarrollo y socialización del conocimiento en el área de matemáticas de
nivel básico” El objetivo es Identificar estrategias mediadas por las TIC que permitan
contribuir al desarrollo y socialización del conocimiento disciplinar, de los docentes de
básica primaria, de la institución educativa Nacional Dante Alighieri, del municipio de San

14
Vicente del Caguan- Caquetá, haciendo uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de
su práctica educativa, en el área de matemática.

Se les recomienda a los docentes consideran de gran importancia iniciar con planes de
mejoramiento institucional en los que se haga una adecuada planeación de la capacitación
en el uso pedagógico de los recursos tecnológicos y se promueva la conformación de
comunidades de práctica a través de blogs y aplicaciones.

López (2013), presenta una interesante tesis de “Las TIC y las Matemáticas avanzado hacia
el futuro. El objetivo general es la creación de un “entorno tecnológico único” para
almacenar contenidos creados bajo unos mismos estándares de empaquetación y
catalogación, permitiendo que éstos sean accesibles para toda la comunidad educativa en el
área de matemática y la demás asignatura.

Se le recomienda que la implantación de los medios tecnológicos en cualquier aula, sea la

de matemáticas u otra, supone un esfuerzo considerable por parte del docente, el cual
tendrá que enfrentarse a los problemas técnicos habituales que pueden surgir del uso de los
medios tecnológicos.

Rodríguez (2014), presenta una atractiva tesis en el tema “Este blog matemático será un
soporte para temáticas como la geometría, la estadística, el pensamiento numérico,
razonamiento lógico-matemático, entre otras donde se tendrá la utilización de programas
informáticos como herramienta para el desarrollo del cálculo mental”. El objetivo general
de construir herramientas informáticas que como estrategia didáctica dinamicen de manera
significativa la formación de los estudiantes en estas áreas del conocimiento; en este caso
la herramienta digital objeto de la presente investigación funciona dos asignaturas como la
matemática y la tecnología dentro de la categoría de Objeto virtual de Aprendizaje.

2.2 Bases Teóricas que sustentan la investigación

Esta parte está sustentada a las referencias y conceptos de nuestra investigación, dando el
paso necesario para entender los puntos claves de nuestro objeto de estudio, y se describe
cómo se pueden fortalecer los recursos que nos ayudarán a resolver el o los inconvenientes
encontrados en la investigación.

15
2.2.1. Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)

Marcano (20delim) sostiene que: “Las Tecnología de la Información y

Comunicación pueden ser definidas como un conjunto de elementos tecnológicos
que aporta la Informática para que sean utilizados por el ser humano, en
aprovechamiento de los programas de computadora, los dispositivos electrónicos, así
como de las tecnologías de la telecomunicación; todo ello, conjugado para ser
implementado como una herramienta poderosa que generará utilidad siempre y
cuando sea usado adecuadamente”. (p. 122).

Según indica el autor las TIC se reconocen como productos innovadores donde la ciencia y
la ingeniería trabajan en conjunto para desarrollar aparatos y sistemas que resuelvan los
problemas del día a día. Ellos sintetizan estos elementos (radio, prensa y TV) como las
tecnologías de la información. La ingeniería integrada con la ciencia se fusiona para lograr
crear productos recientes y mejorar los elementos deficientes hasta el momento, donde se
exploran estas nuevas soluciones.

Chen (2019, p.1) “Las TIC son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad
para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la
forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas”.

De acuerdo con el autor se pueden definir las TIC como la forma de usar la tecnología
para facilitar el envío de los datos que han revolucionado el mundo de la información y
llega a los individuos por medio del uso del internet, que permite la comunicación con
personas que no están cerca en cuestión de segundos.

Las TIC se centran en dos conjuntos de universos, una parte constituida por las tecnologías
de la información (TI), que se especializan en la digitación de los datos y sus procesos de
los contenidos por ejemplo como son informáticos de la comunicación, telemáticos y de las
interfaces y por otro lado las Tecnologías de la Comunicación Clásica, conformada
básicamente por la radio, telefonía convencional y la televisión.

Cabero (1998) citado por Belloch (2012, p.1) las TIC: “En líneas generales
podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación
son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma

16
 aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.

Para este autor, las TIC no se manejan de forma independiente, sino que existen una
interconectividad que las hace indispensables las una de las otras, ofertando la facilidad del
envío de la información a quienes queremos dirigirla. Para la obtención de la información,
se han cambiado la forma de trasmitir los mensajes a los medios de comunicación como
son: la radio, la televisión y los periódicos, con el avance de las redes y el internet, así
como también el uso de los softwares y las diferentes aplicaciones usadas con los
dispositivos modernos, entre ellos, las computadoras, teléfonos inteligentes y las tabletas.

Estas tecnologías según Cabero (2008) manejan algunas de las características de las TIC
que se logran especificar como representativas, como:

Inmaterialidad: las Tecnología de la Información y de las Comunicaciones se

puede dividir por su propósito y el crear, procesar y comunicar la información.
Interactividad e interconexión: esta característica permite conectar y unir varias
tecnologías para obtener mayores beneficios según lo que se busque, un claro
ejemplo es la agilidad que lleva la comunicación ahora a través de los correos
electrónicos y las redes sociales….
Calidad de sonido, imagen e innovación: Ésta genera cambios continuos en
la sociedad, y en las mejoras de lo que tenemos, y es importante resaltar que
estos, no eliminan, ni discriminan el uso de las tecnologías anteriores ni los
medios, sino que la van actualizando. Con el ejemplo de la correspondencia
personal y los teléfonos, que dio paso al surgimiento de los teléfonos
inteligentes y el uso de correspondencia a través de estos promoviendo los
bajos costos de operatividad. (p.57)

De aquí se puede partir que las características que nos presenta Cabero de las TIC son
primordiales e interdependientes, resaltando que estas y sus informaciones no son
tangibles, pero la podemos enviar y recibir de manera digital, dando paso a la
interactividad e interconexión con los demás, para llevar la comunicación de manera
inmediata, con la misma calidad que se trabaja desde la creación de cualquier elemento
multimedia, por medio de la innovación de los cambios realizados para alcanzar los
avances en el manejo.

17
 Ávila (2011) citado por Díaz (2013) las TIC han impactado en casi todos los
aspectos de nuestra cotidianidad como, por ejemplo, en la economía, donde se
ha materializado en la difusión de tecnologías que están a la vanguardia, con el
propósito de agregarle a la productividad total de las organizaciones que se
encuentran en los distintos sectores: primario, secundario, terciario, cuaternario
y quinario para ser competitivos. (p.227)

Siguiendo el planteamiento del autor, las TIC ha permeado diferentes áreas del saber,
como son la medicina, la contabilidad, el periodismo, la administración pública y la
educación y esto ha creado una evolución en cada una de ellas y ha provocado mejorar y
facilitar nuestras vidas obteniendo así mejores resultados en los diferentes sectores.
Logrando afectar en la sociedad de una manera grandiosa agilizando el tiempo y las
soluciones y el acceso de los datos en nuestras manos.

2.2.2 Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en educación

Díaz-Barriga (2013) citado en Hernández (2017), la incorporación de las TIC

a la educación se ha convertido en un proceso, cuya implicación, va mucho
más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el ambiente
educativo, se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda
construir y consolidar un aprendizaje significativo en base a la tecnología, en
estricto pedagógico se habla del uso tecnológico a la educación. (p.5)

Las tecnologías van cambiando y con ello todas las personas que una manera u otra deben
hacer uso de las mismas cada día en su diario vivir, por esa razón el docente debe abordar
el tren del conocimiento tecnológico para que su proceso pedagógico con los estudiantes
surja el efecto que se pretende y se logren las competencias necesarias acorde al nivel y
grado académico. Cada una de las etapas de la incorporación TIC, van evolucionando y
los equipos o aparatos que se utilizan en una época no son lo mismo que se utilizan en
otra, por eso mismos cambios la educación se ha convertido en una máquina del tiempo
donde cada día se van incorporando nuevos métodos y tecnología para los procesos
pedagógicos.

Hernández (2017 p.10) las TIC como “herramientas añadidas a los modelos pedagógicos
pueden convertirse en recursos valiosos para el aprendizaje, logrando formar estudiantes
con competencias personales y profesionales idóneas para el desarrollo de un país”.

18
A través de los años la vida va cambiando y con ello también la manera o la forma de
cómo se van realizando las cosas, y en base a educación se deben realizar cambios
paulatinamente, para que los aprendizajes en ella sean más significativos, es por esta razón
que se deben integrar más al proceso de aprendizaje los recursos o herramientas
tecnológicas para que sean un soporte en la ayuda y colaboración del aprendizaje de los
estudiantes que son el foco central y el motor en la educación en conjunto con los
docentes.

El desarrollo de competencias con el uso de las TIC es un proceso continuo que requiere de
un cambio de actitud por parte del docente que lo lleve a asumir su responsabilidad en la
búsqueda de la calidad en la práctica pedagógica.

Mestres (2008) citado en Hernández (2017), el logro de integrar las TIC en la

educación, depende en gran medida de la habilidad del docente para estructurar
el ambiente de aprendizaje (Unesco, 2008); mucho se habla, de dar el “salto” y
“romper” esquemas tradicionales con un aprendizaje basado en la cooperación y
el trabajo en equipo; sin embargo, el uso e involucramiento de las TIC en la
educación, aún no ha sido entendido como aquella herramienta por la cual se
pueda generar un aprendizaje significativo, errores frecuentes en la escuela
reducen a las TIC a aquella herramienta que permite acceder y transmitir
información, error que sigue englobando a la educación tradicional.( p.331)

En gran medida la integración tecnología de la Información y la Comunicación, en

educación, es vital importancia, para el fortalecimiento y crecimiento de la mejora
estudiantil, pero siempre y cuando se le dé el grado de importancia que se merece desde
la alta gerencia que son quienes dirigen el sistema educativo y quienes deben velar porque
la educación mejore cada día más, para que de igual forma los centros educativos puedan
captar o abordar en su práctica pedagógica la TIC como herramienta fundamental para el
fortalecimiento del proceso enseñanza- aprendizaje. Mientras no se comience a pensar en
la tecnología de la información y la comunicación como un soporte de ayuda mutua al
proceso de enseñanza- aprendizaje y de la calidad educativa para adquirir las competencias
de cada uno de los estudiantes, el sistema no marchara de la forma que anhela.

Tapia y León (2013) la inclusión de las TIC en la educación debe ir acompañada de una
serie de lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones

19
respecto de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Identificando así tres
dimensiones:

1. Información, vinculada al acceso, modelo y transformación de los nuevos

conocimientos, e información de los entornos digitales;

2. Comunicación, vinculado a la colaboración, trabajo en equipo, y adaptabilidad

tecnológica.

3.Ética e Impacto Social, vinculado a las competencias necesarias para afrontar los
desafíos éticos, producto de la globalización, y auge de las TIC.(p.11)

Es por este sentido que la TIC en educación es un medio importante para el desarrollo de
esta, y poder lograr una calidad para quienes va dirigida, produciéndose así grandes
cambios con los estudiantes cuando se utiliza de una manera integrada en las
planificaciones de las clases.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) (2015), es evidente, entonces, que los programas tradicionales de
formación docente resultan inadecuados o insuficientes para entregar
profesionales de la educación capaces de desenvolverse efectivamente en los
nuevos escenarios educativos configurados por la tecnología. Según lo
expuesto por los planes de formación en las TIC deben favorecer el desarrollo
de competencias para su utilización con fines educativos, en especial las
relacionadas con la gestión de espacios de aprendizaje apoyados en las TIC.
(p.9)

Tal como los cita la UNESCO el proceso educativo siempre va acompañado de una vista
reflexiva en el ámbito educativo y tecnológicos, dando paso a su vez a nuevas formas de
integración de la Tecnología de la Información y la Comunicación en el aula, a través del
modelo constructivista dejando atrás la manera o forma tradicional que es el modelo
conductista, permitiendo que la educación se integre en cualquier parte del mundo y al
mismo tiempo se pueda interactuar con cualquier docente o estudiantes.

Cuevas y García (2014) señalan que las TIC propician una mayor autonomía en
los estudiantes, a su vez define el nuevo rol del docente como facilitador y

20
 gestor del aprendizaje. Por consiguiente, aunque las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación han democratizado el acceso al conocimiento,
otorgándole mayor protagonismo al que aprende y la forma en que lo hace, la
figura del docente adquiere un nuevo matiz y lo sitúa en una posición de gran
responsabilidad consigo mismo y con la sociedad, pues debe prepararse para
desempeñar su función de guía de una generación marcada por las tendencias
tecnológicas. (p.122)

Según cita el autor y es muy cierto que una de las mayores ventajas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación TIC, es la oportunidad de brindar acceso
a un sinnúmero de fuentes de información, así también como a una cantidad de recursos
tecnológicos y aplicaciones que van orientadas al ámbito educativo, en el mismo orden, es
de vital importancia desarrollar habilidades, estrategias y competencias para la gestión de
los recursos.

En tal sentido el docente juega un papel o rol protagónico como manejador y gestor de los
recursos pedagógico; su labor también se ha visto involucrada en cambiar desde la raíz la
forma y los métodos tradicionales del proceso enseñanza- aprendizaje en la escuela para
apoyar los nuevos cambios a nivel del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC como soporte a la labor docente.

Aguilar (2012, p.327), “la transformación que ha sufrido la Tecnología de información y la

comunicación, han logrado convertirse en instrumentos educativos, capaces de mejorar la
calidad educativa del estudiante, revolucionando la forma en que se obtiene, …”.

Dentro de los roles que asumen cada una de las personas responsables del proceso
educativo de los estudiantes en la actualidad está, la utilización de mecanismos
tecnológicos para poder facilitar el aprendizaje; este proceso surgió desde la creación de la
primera: calculadora, el televisor, el grabador, teléfonos entre otros; sin embargo el
proceso ha sido tan importante que se ha convertido en un recurso de vital importancia
para mejorar el proceso de aprendizaje y las tareas tecnológicas en educación .

Hernández (2017) la educación como aspecto relevante en la vida del ser

humano ha combinado junto a las TIC un nuevo ambiente de aprendizaje
donde el estudiante es capaz de convertirse en el protagonista de su propio
aprendizaje, donde el tiempo y la flexibilidad, están jugando un rol importante

21
 en una educación que cada vez más, se virtualizar y donde lo virtual se ha
convertido en una revolución y donde las nuevas tecnologías convergen en
plantear nuevos paradigmas educativos y pedagógicos. (p.6)

Tal como lo plantea el autor la tecnología de la información y la comunicación, enlazada

con educación, juega un papel muy fundamental, ya que facilita el aprendizaje de los
estudiantes.

Herrera (2015, p.80) “la tecnología y sus aportaciones van evolucionando y cambiando los
campos del conocimiento de manera muy rápida, es aquí, donde se puede valorar que la
educación, como disciplina, está asumiendo nuevos retos y desafíos que merecen un
estudio…”.

La aparición y desarrollo de las nuevas tecnologías relacionadas con la información y

comunicación (TIC) ha supuesto una revolución tanto en la manera de interactuar con las
personas y los agentes que nos rodean, como en adquisición bienes y establecimiento de un
nivel de vida más digno. El alcance de esta revolución ha sido tan significativo, que su
influencia en el entorno educativo es inevitable.

Rovira (2018, p. 24) “la utilización TIC en los contextos académicos y escolares se ha
visto notablemente aumentada a lo largo de los últimos 10 años, sobre todo en aquellos
países y sociedades que poseen planes de estudio más alternativos e innovadores”.

En tal sentido se va aprendiendo y teniendo en consideración las razones por la cual es

conveniente saber por qué más personas deben utilizar la tecnología como herramienta
educativa en las diferentes del saber educativo, y que adopten esta nueva cultura digital.
Además, proporcionan a los docentes la oportunidad de poder crear muchos recursos
digitales en las diferentes áreas que se desempeñan para que los contenidos trabajados se
aborden de una forma más interactiva y llamativa y los conocimientos se ajusten a las
necesidades de cada uno de los estudiantes.

Los impactos de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación son:

● Información digital: Programa de herramientas didácticas, página web, base datos,

aplicaciones entre otros.

22
 ● Comunicación digital: Sistema de mensajería, carta, foro electrónico, novedades
electrónicas, telecopiadora y videoconferencia.
● Impacto en la sociedad: La interconexión desde un punto a otro para nutrirse de
conocimientos.

Cada uno de los cambios producidos en educación a nivel tecnológico, ha sido de vital
importancia tal como lo expresa el autor, dividiendo esos cambios en etapas o fases de
impacto.

2.2.3. Áreas de Matemática, Física y Química en el proceso de enseñanza.

Fundamentos del currículo de área

Alcon (2011), expresa que el uso de la matemática, física y química que se

intenta partir de una realidad más que verdadera, a la que debe responder un
currículo socio-comunitario productivo. La mayoría de las/os estudiantes en
diferentes países detestan el estudio de las matemáticas, la física y,
medianamente, de la química, porque les ha causado muchos problemas e
inconvenientes en la vida. (p.32)
 
Esta es una interrogante que según lo que el autor plantea es muy cierta, ya que existen
diverso factores que pueden ser que provoquen ésta problemática, como es la planificación
vertical, ya que ésta lleva a una educación descontextualizada de la experiencia personal y
del conjunto de la comunidad.

Mora (2009), ellos sostienen que se puede tomar seriamente en consideración

la tarea específica de la didáctica de la matemática, si el desarrollo y la
investigación de técnicas, métodos, estrategias y materiales instruccionales
para el tratamiento de conceptos matemáticos teóricos, correspondientes al
campo de la matemática escolar y su implementación práctica, tienen como
objetivo básico el mejoramiento de la enseñanza real de la matemática en sí
misma, así como su incorporación al proceso de aprendizaje y enseñanza de
un uso socialmente significativo para la población.(p.44)

23
En base a lo que plantea el autor un existen varias aplicaciones para realizar diferentes
tipos de cálculos matemáticos, utilizando la educación como medio de transporte de
conocimientos.

Mora (2009), destaca algunos aspectos de vital importancia sobre la matemática, que
pudieran fungir como el eje central de los docentes, que son:
● El desarrollo de teorías didácticas de aprendizaje con la matemática, a través
de herramientas de apoyo orientadas al modelado de las aplicaciones.
● Lleva a ejecución las metodologías de enseñanza para la matemática, tales
como las estrategias de aprendizaje y la de sus propios conocimientos.
● La complejidad en la enseñanza de los contenidos de matemática, pero son
elementales para el aprendizaje de los estudiantes. (p.17)

Conforme se indica, impulsa unas características de enfoque a los docentes para llevar la
matemática de una forma pedagógica mediante teorías con ayuda de app, poniendo en
prácticas formas novedosas para llevar la asimilación de está y evalúa la dificultad en la
instrucción.

Mora (2005, p.145-146) citado por Alcon (2011, p.3) plantea un esquema novedoso, claro
y preciso acerca de la educación crítica de la matemática (ECM). Como bien dice él, este
modelo pedagógico y didáctico está basado en los postulados de la pedagogía crítica, la
didáctica dialéctica y la ECM, con la finalidad de lograr una educación liberadora y
emancipadora. 

Según lo que plantea el autor, se debe tener o elaborar un esquema  que sea innovador
para poder explicar los contenidos o componentes de las diferentes áreas básicas, como las
mencionadas, y que para nosotros más bien serían acciones o habilidades, también son
parte de otras disciplinas, por ejemplo, de la física, de la química, de las ingenierías, de la
arquitectura, entre otros. Los tres componentes restantes pueden ser trabajados en varias
disciplinas, porque ellas no corresponden solamente a las matemáticas.

Según el Diseño Curricular del Nivel Secundario para Segundo Ciclo

publicado por el Ministerio de Educación de la República Dominicana

24
 (MINERD) (2017), la Matemática forma parte esencial de nuestra sociedad, es
una disciplina cuyo desarrollo responde a la necesidad y deseo de resolver
situaciones provenientes de los más variados ámbitos; por esta razón el
programa de décimo año de educación básica en el área de matemática, busca
desarrollar la capacidad de pensar matemáticamente y de interpretar fenómenos
y situaciones cotidianas, facilitando la comprensión de una sociedad y de una
naturaleza en constante cambio tal como lo plantea en la página de educación
el pensamiento y estudio de la matemática ayuda al docentes y estudiantes a
poder resolver problemas de la vida cotidiana y de la sociedad. (p.10)

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) hace mucho énfasis

en esta área del saber, ya que con ella se desarrolla los pensamientos lógicos y la parte de
análisis motora, enseñando a los alumnos a estar preparados para la vida real y puedan
desenvolverse en ella, debido a que necesitamos los números para sobrevivir porque todo
cuesta y por poner un ejemplo la compra de cualquier necesidad se realiza por medio del
intercambio de divisa.

Raffino (2019, p.1), define “la química es aquella ciencia aplicada al estudio de la materia,
es decir, de su composición, estructura, características y de las alteraciones o
modificaciones que pueda sufrir a raíz de determinados procesos”.

La química es una de las ciencias más importantes en la historia, y sus investigaciones han
permitido descubrir tanto elementos poco relevantes o anecdóticos, como algunos de gran
importancia tales como medicamentos, y la cura a diferentes enfermedades.  Además, es
también competencia de esta ciencia el estudio de las llamadas reacciones químicas, es
decir, el proceso por el cual dos elementos se relacionan, y se produce una transformación
en alguno de ellos. 

Govearraf (2018, p.2), expresa en su estudio que la química es: “Es una ciencia
experimental muy importante en nuestra civilización. Es una ciencia auxiliar fundamental
para muchas otras disciplinas científicas y aplicadas. No hay nada material que pueda
existir sin químicos. Los productos naturales, de hecho, tienen más compuestos que los
productos sintéticos”.

25
Como lo plantea o expresa el autor, cada uno de los componentes que utilizamos en el día a
día lleva algún componente químico, es decir, que si tenemos aplicaciones que nos ayuden
a saber cuáles componentes contienen los productos que utilizamos, sería un conocimiento
significativo, porque de esa forma sabremos si debemos seguir utilizando ese producto.

Según el Diseño Curricular del Nivel Secundario para Segundo Ciclo

publicado por el MINERD (2017), el área debe contar con laboratorios
equipados, para optimizar los desempeños y aprendizajes científicos de los y
las estudiantes. Además de estos recursos, se contemplan los materiales de
consulta y referencias bibliográficas como son textos de química general y
orgánica, física, biología y ciencias de la tierra, láminas de elementos
periódicos, tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno,
entre otros. Es importante destacar que, tanto en el área de Ciencias de la
Naturaleza, como en otras áreas, todo el medio circundante, la tierra, el aire, los
árboles, el agua, entre otros., constituyen objetos y espacios de laboratorios en
los que se puede investigar, explorar, descubrir y adquirir otras habilidades.
(p.58)

Tal como lo plantea el currículo específicamente en el área Ciencias de la Naturaleza,

expresa que es de vital importancia el uso de recursos a través de medios como los
laboratorios, para que los docentes y estudiantes puedan trabajar y practicar con los
contenidos que plantea el mismo y de igual forma desarrollar las competencias y
habilidades por medio de ellos.

Limón (2017), a lo largo de la historia, se ha dado lugar a la apertura de diferentes ramas

de esta ciencia que permitan el estudio más específico sobre un aspecto en particular de la
materia. De este modo surgen la química orgánica y la química inorgánica, como ramas
principales (o primera clasificación):
Química Orgánica: Empleada para la investigación de los fenómenos y
características dadas en aquellos elementos que tienen carbono en su
composición.
Química Inorgánica: Se basa en el estudio de la materia que no registra
presencia de carbono en su constitución.

26
 Bioquímica: Esta rama de la química es capaz de crear soluciones que le
salven la vida a algunos hombres, plantas o animales con determinadas
enfermedades. (p.10)

Cada uno de los componentes químicos que plantea el autor ayudan a identificar el por qué
y el para qué de cada uno de ellos están incluidos dentro de los elementos, tales como el
ADN, y son de vital importancia. De este modo, se puede realizar el análisis de fenómenos,
como el cambio de temperatura o de presión de un cuerpo, tomando en cuenta tanto
elementos químicos, como las reacciones químicas o interacciones moleculares; elementos
de la física y teorías de la termodinámica.

Sevian (2015), la Física es práctica, es decir, que los físicos no sólo explican y
predicen fenómenos a partir del uso y desarrollo de modelos científicos, sino que
también les concierne resolver problemas que surgen de las necesidades
humanas. Estos problemas requieren el diseño de nuevas sustancias o analizar
procedimientos y evaluar las consecuencias a nivel social, político, ambiental, de
salud y ético. (p.3)

Tal como lo expresa el autor Sevian la Física sirve como recursos de aprendizaje, ya que
ayuda al docente a poder resolver problemáticas o necesidades humanas. Cada uno de los
problemas presentados requiere de un estudio previo para que los resultados sean los
esperados por el docente en base a la necesidad que presenta.

2.2.4. Las Aplicaciones Tecnológicas

Según Carrillo (2017, p.5) expresa… “los profesores deben de darle un papel importante al
uso de las TIC; no solo porque subyace a un principio pedagógico del plan de estudios en
curso; si no porque como menciona es una competencia indispensable en el mundo
global”.

Sin embargo, así mismo también creo que las TIC, nos brindan la oportunidad de aprender
algo que sin ellas sería difícil realizar, y que con ellas se lograría. Considero que el maestro
tiene que hacer hasta lo imposible con lo que tiene a mano; pero sin dejar de considerar la
brecha tecnológica y los aportes que proporcionan.

27
Dentro de las iniciativas que ha tomado el Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD para lograr un avance en la calidad de la educación en el uso de las
aplicaciones móviles en los centros educativos, brindando así, una opción de poder llevar a
los estudiantes las clases de forma moderna y con los recursos que ellos manejan en su
diario vivir.

2.2.4.1 GeoGebra

Ruiz, Piedad, y Ávila (2013, p.453), “el Software GeoGebra son recursos útiles en el aula
de clases de Matemáticas, ya que permiten que los estudiantes muestren a través de la
puesta en práctica de aquellos conocimientos previos lo que han logrado interiorizar hasta
el momento”.

En este postulado explica cómo trabajar con la aplicación e implementarla en las clases de
matemáticas, trabajando varios temas y logrando con ellos construir lo aprendido en la
clase, así como reforzar algunos detalles que no alcanzaron asimilar o captar.

Jurado (2013), considera que la Geogebra se utiliza como una función

cuadrática y se examina en la Vista Gráfica del Geogebra la variación de sus
parámetros para elaborar conjeturas que se demuestra algebraicamente. En el
artículo, se hace uso del enfoque de los registros de representación semiótica
de Duval. (p.1)

Geogebra posee una serie de características, una de ellas es la división por la que está
comprendida por varias unidades, como son la preprogramación (en la que se usan para
hojas de cálculo y ecuaciones) y las de geometría, gráficos 3D, álgebra y probabilidad

Esta aplicación muestra una visualización bien interactiva y gráfica, que por medio de
iconos, nos indica que se puede hacer con esa opción se despliega un menú de varios ítems,
permitiendo usar diferentes comandos, dándole paso a la realización de actividades
matemáticas. Este programa también lo podemos trabajar en línea.

Rodríguez (2017, p.16), afirma que es de vital importancia “reconocer el fortalecimiento

que genera en los ámbitos creativos y autónomos, puesto que él mismo debe buscar las
herramientas para solucionar las construcciones que se realizan utilizado geogebra”.

28
De igual forma como lo expresa el autor los estos instrumentos que se utilizan son de vital
importancia para resolver o solucionar problema utilizando la página como material de
apoyo en la implementación de las actividades educativas.

Dentro de las ventajas que ofrece GeoGebra está la visualización y representación de

construcciones geométricas en 3D, que generan una realidad más cercana sobre lo que se
desea plasmar en dicha imagen (Sbitneva, Moreno y Serna, 2017, p.2).

Estos autores nos plantean cuales son los beneficios recibidos al utilizar el programa y que
se puede hacer con este, dándonos algunas opciones para poder utilizarlas. Se puede
resaltar que con la aplicación Geogebra, los alumnos pueden desarrollar lo que realmente
aprendieron y darse cuenta cuales conceptos alcanzan con su uso, y de esta forma lograr
completar sus aprendizajes. Aprovechando la actividad con este programa, para ver si
algún alumno no comprendió lo que se le está explicando, y poner en práctica el
aprendizaje colaborativo, desarrollando la competencia del trabajo equipo. Otra parte
importante es cuando se trabaja en línea es que siempre estará actualizado y se estará
usando la última versión.

De acuerdo con International GeoGebra Institute (2018), “resuelve ecuaciones, grafica

funciones, realiza construcciones, analiza datos y explora las matemáticas 3D”. (p.1)

Algunas de las limitaciones que tiene el programa es que maneja muchas opciones y se
necesita mucho tiempo, ya que el alumno puede que no logre trabajar lo que se le pida por
la distracción de escudriñar la aplicación perdiendo el objetivo central.

2.2.4.2 Educatube Física y Química.

Según Educatube.es (2008, p.1), “es una web abierta a todos para publicar videos
educativos y didácticos o videos con contenidos que se puedan trabajar en las aulas.
Principalmente está dirigido a profesores, padres y alumnos de primaria, secundaria y
bachillerato”.

La creación y utilización videos de educativos de las diferentes áreas como una

herramienta más, para el fortalecimiento de conocimientos y así poder lograr competencias
más significativas en los estudiantes.

29
Esta aplicación se trabaja en línea y puede ser utilizada con diferentes sistemas operativos
como son, Windows, Mac OS X, Genus Linux,Google OS, además de dispositivos móviles
tablets que se puedan usar offline(windows, IOS y Android).

Granada (2009), un portal desde el que se puede descargar o visualizar material

educativo de forma legal y gratuita. Esta página es un punto de encuentro entre
profesores/as, en el que pueden intercambiar experiencias y dar a conocer los
trabajos de innovación en técnicas educativas que están realizando en su
práctica diaria. Cuenta con la ventaja de que los vídeos antes de darlos a
conocer son revisados para incluir tan sólo los materiales útiles y adecuados
para la comunidad educativa. (p.6)

El propósito principal de esta plataforma es dar a conocer la importancia de estos

instrumentos con cuales se pueden lograr grandes avances en el ámbito educativo,
permitiendo compartir los diferentes conocimientos y nuevas formas de representar las
clases a través de multimedia y así obtener mejores resultados.

Cada uno de los docentes debe tener una mochila de herramientas en donde se agreguen
todas las aplicaciones y utilidades que les sirvan como soporte de estrategias innovadoras
en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, permitiendo con ellas el
alcance de los estándares de calidad que se pretenden obtener a través estos recursos.

Gómez (2014) sin el potencial educativo de las herramientas audiovisuales

colgadas en las redes YouTube y Educatube, no fuera posible por parte de los
docentes y mucho menos los estudiantes el acceso a información científica que
les ilustre didácticamente el conocimiento propuesto en los programas de áreas
de las instituciones educativas que tienen dificultades o limitaciones de
laboratorios y acceso directo a Internet. (p.34)

Este autor explica la importancia de los materiales multimedia para el proceso de

enseñanza- aprendizaje que podemos encontrar en la plataforma de educatube, por el
misma valor que tienen estos para el aprendizaje y podemos traer a colación el estudio
realizado por Edgar Dale (1967) citado Cano, Quintero y Chaves (2009) con “El cono del
aprendizaje”, donde mostraba que se retiene más del 50 % del material al pasar dos semana
a diferencia de solo trabajar con la lectura que se retiene solo el 10%.

30
Con este portal educativo podemos descargar videos de las diferentes áreas como son
Matemática, Física, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Española, Artes,
Informática, entre otras; además de poder crear videos interactivos que otros docentes
también puedan utilizar como herramientas de aprendizaje para sus estudiantes.

2.2.4.3. Khan Academy

Picón (2017), Khan Academy se autodefine como una organización sin ánimo
de lucro que tiene por objetivo cambiar la educación, para ello, pretenden
proporcionar una educación de calidad en cualquier lugar del mundo y a
cualquier persona gracias al uso de videos educativos subidos a YouTube y
enlazados en su plataforma de aprendizaje. (p.15)

Plantea una definición clara de esta aplicación que se puede usar en cualquier país
brindándonos una solución en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas
principalmente, dándole un giro a la forma de enseñar estas áreas, de una forma más
dinámica, donde se puede acceder también a ejercicios según el nivel que van alcanzado
los alumnos en el aprendizaje, los cuales les ayudan a terminar de comprender el tema de
estudio.

Esta ofrece una biblioteca de videos, para llevar los conocimiento de matemáticas, ciencias
y otras, ejercicios para realizar a su propio ritmo y de esta manera practicar lo aprendido,
llevando una estadística instantánea de cómo va trabajando en ese momento y va
mostrando en que se ocupa el tiempo visualizado por el propio alumno, profesor y
administrador, con estos dos últimos se llevan las estadísticas del curso obteniendo un
resumen del desempeño y los temas con más inconvenientes.

Según Khan Academy (2008) Es una aplicación creada por Salman Khan, el
cual ayuda a los docentes a poder desarrollar ejercicios de práctica, videos
instructivos y un panel de aprendizaje personalizado que permite a los alumnos
estudiar a su propio ritmo dentro y fuera del aula. Abordamos las matemáticas,
la ciencia, la programación de computadoras, la historia, la historia del arte, la
economía y más. Nuestras misiones de matemáticas guían a los alumnos desde
el jardín de infantes hasta el cálculo utilizando tecnología de punta y adaptativa
que identifica las fortalezas y las brechas de aprendizaje... (p.1)

31
Khan Academy permite que cada uno de los docentes pueda practicar y crear instrumentos
de evaluación, y herramienta didáctica en las diferentes áreas del saber. Además, simplifica
las clases de los docentes permitiendo la interacción, explicación y productividad a los
estudiantes de tal forma que logren obtener conclusiones de saberes más significativos.

Rodríguez (2014) establece una serie de descripciones como ideas que podría trabajar en
su clase, teniendo siempre en consideración que cada clase tiene características diferentes y
puede aprovechar un modelo específico, varios modelos o crear uno completamente nuevo.

Complemento de la Clase: Lograr implementar el uso de Khan Academy en los alumnos

como herramienta de estudio como ayudar con los estudios.

Laboratorio de Aprendizaje: darle la motivación para que puedan usar estas en sus tiempos
libres y para la satisfacción personal trabajando en la plataforma y estos logren tener un
control de lo que van desarrollando los estudiantes.

Los estudiantes pueden usar el tiempo en laboratorios de aprendizaje para ayudarse con sus
metas individuales y las necesidades curriculares del curso. En este modelo los estudiantes
asisten a la clase de matemáticas tradicional, y además pasan un tiempo a la semana
trabajando en la plataforma, dentro de la jornada escolar.

La clave para optimizar el modelo de laboratorio de aprendizaje consiste en garantizar que

tanto el profesor de matemática como el encargado del laboratorio compartan los datos de
los estudiantes y pueden trabajar juntos respecto de sus logros y dificultades. Khan
Academy provee datos sobre el progreso del estudiante para apoyar este proceso.

Trabajo de Estaciones: se desarrollan diferentes puntos de trabajos para los diferentes

temas que deben abordar y lograr con estos métodos que los estudiantes se involucren con
diversos temas en espacios de 25 a 45 minutos tiempo suficiente de que el docente pueda
aclarar los conceptos propios del glosario de su área de trabajo.

Taller Extracurricular: básicamente esta parte trabaja con los dos extremos, aquellos
estudiantes rezagados para que logren nivelarse con los demás, y con los estudiantes que
quieren ir adelantando los temas nuevos. (Pp.43-44)

Las características de Khan Academy vienen dadas para brindar un servicio a cada alumno
donde puedan completar sus escaseces de conocimientos, debido a que se encuentran en

32
diferentes tipos de capacidades y saberes, de esta forma pueden llevar su propio ritmo de
adquisición de nuevos conocimientos, otro punto que se debe resaltar es, que manejan un
entorno llamativo para compartir los conocimientos de forma interactiva, creando un
ambiente agradable para el aprendizaje y los profesores pueden tener la facilidad de saber
por cuál proceso van los estudiantes en sus clases en ese preciso instante e ir observando si
se cumple con lo esperado por ellos.

2.2.4.4. APP Inventor

Según App Inventor (2011, p.1) “Es una aplicación originalmente desarrollada por Google
y mantenida ahora por el Instituto de Tecnología de Massachusetts. Permite que cualquier
persona, incluyendo las no familiarizadas con la programación y SDK de Android, pueda
crear aplicaciones de Software para Android”.

Utiliza una interfaz gráfica, muy similar al Scratch y el StarLogo, que permite a los
usuarios arrastrar y soltar objetos visuales para crear una aplicación que puede ejecutarse
en el sistema Android.

Moreno (2016), abordar un desarrollo en Android con el lenguaje de

programación Java, XML, emulación virtual y ambiente de dispositivo móvil
puede ser intimidante. Esa es la razón por la que Google ideó una forma
sencilla de desarrollar aplicaciones para Android: haciendo uso de
programación gráfica y atraer así a los desarrolladores. Google, sin embargo,
dejó de lado este proyecto el cual fue retomado por el MIT y se ha mantenido
así… (p.6)

A través de APP Inventor 2, o por medio de la misma no hay limitante para crear y
desarrollar aplicaciones para android desde un traductor, hasta una linterna, lo único que
necesita tener cada docente, es empoderarse del recurso y estar dispuesto a aprender algo
nuevo, y mostrar una aptitud mental creativa para diseñar eso que tanto anhela.

Esteban (2016, p.66), expresa las ventajas de “AppInventor por la facilidad que ofrece al
desarrollador para la creación de aplicaciones Android. Sin necesidad de conocer un
lenguaje de programación específico, como puede ser Java,” … Otra sería que la fuente
oficial nos brinda información y material para poder lograr conocimientos hasta nivel
medio y lo que queremos es algo de forma simple que no se toma mucho tiempo realizarlo.

33
En este sentido se destacan los principales beneficios que se pueden obtener de
AppInventor dándole al programador la realización de programas de forma fácil y sin
mucha complicación de códigos de programas y para desarrollar la aplicación.

Esteban (2016), el uso de estos interfiere con la velocidad de la herramienta y

puede colapsar, también debemos citar que se debe mantener un orden en la
parte de establecer los códigos para que no se confundan algunos bloques. Otro
inconveniente es que no se ejecutan programas múltiples al mismo tiempo, éste
destaca que también se obtienen inconvenientes que el cúmulo de estos bloques
provocan y que se atrase el programa o pueda explotarse y reiniciar el
programa. (p.66)

Tal como lo cita el autor a través de AppInventor tenemos la herramienta trabando por
bloque para subdividir cada uno de los componentes por parte para evitar errores al
momento de programar y evitar conflicto de sintaxis y que el programa se explote o deje de
funcionar.

Moreno (2016, p.6), “AppInventor nos permite crear una aplicación donde podamos subir
una foto y añadir unos botones que nos permiten pintar o dibujar sobre ella en diferentes
colores”.

Por medio de la misma los docentes podrán desarrollar sus aplicaciones para android de
acuerdo o acorde a las necesidades que se les presenten en sus prácticas docente, lo más
interesantes es que para esta herramienta los docentes que utilicen la misma no tienen que
tener conocimientos previos en programación, ni aprender a programar para poder diseñar
o crear cualquier aplicación, solo basta con tener la idea y comenzar a trabajar.

AppInventor tiene una interfaz muy amigable en la parte de diseño, se arrastran los
componentes de la paleta de trabajo que necesita para la vista de la aplicación y luego en la
parte de doble se programan los componentes de una forma muy fácil e interactiva ya que
solo necesita arrastrar los componentes ponerlos en una posición como si estuviera
armando un rompecabezas, se puede utilizar en diferentes idiomas.

34
2.2.4.5. Algeo Graphing Calculator.

Según Algeo (2019 p.1), es la calculadora gráfica más hermosa disponible en Play Store.
Es rápido y poderoso, y nunca más tendrás que llevar una calculadora científica física
grande.

Esta calculadora tiene una serie de opciones que ayudan a poder utilizarse de una forma
más fácil, ya que, la aplicación puede ser una calculadora inteligente científica y tiene
integrada algunas constante matemática, física y química, como son: el pi, la velocidad de
la luz, la carga eléctrica, entre otras.

Como lo expresa en la página, la interfaz es muy intuitiva, muestra su cálculo gráfico cómo
lo escribiría en un papel en lugar de exprimir todo en una sola línea. De acuerdo con
Algeo no se necesita una conexión a internet a diferencia de otras calculadoras gráficas,
además es muy útil para el cálculo, la física, o como una calculadora de química.

Según Android Calculator (2019), para utilizar esta aplicación se debe

considerar que cuando inicie la app por primera vez, se verá la interfaz de la
calculadora; intente ingresar algunos cálculos simples como 5+1; el resultado
aparece a medida que escribe y se actualiza al instante; en este manual, la
flecha hacia la derecha (→) muestra que después de ingresar una expresión se
obtiene el resultado; entonces el ejemplo anterior se puede escribir como:
5+1→6. (p. 1)

Es tal como se expresa en la página, el entorno de la aplicación y como se usa para hacer
cualquier operación matemática o cálculo y poder realizar las gráficas de las ecuaciones de
forma actualizada. Cuando se presiona el botón con el símbolo de enter (↲) se pasa a una
nueva línea que se pueden escribir los datos y hacer un proceso diferente sin borrar el
anterior y dándole al botón que representa una gráfica para realizar estas.

Amorim (2018), es una calculadora científica con más Simple y práctico de usar. Lo que
difiere de las aplicaciones de calculadora ordinarias es su opción para gráficos en tiempo
real. Disponible gratis para Android y IOS debido a que es una calculadora científica
disponible para teléfonos inteligentes, cubre diferentes contenidos matemáticos que
difieren solo de las calculadoras convencionales por 24 generar gráficos. Su uso es bastante
simple, con una pantalla de inicio similar a una calculadora. (p.24)

35
 A través de dicha aplicación los docentes pueden explicar de una forma más fácil e
interactiva algunos contenidos de matemáticas, y existe una gran posibilidad de que los
estudiantes los dominen de una Graphing Calculator más fácil, ya que se encuentra
hablando el mismo lenguaje que es vanguardia tecnológica.

Otro aporte que hace es, darle la oportunidad al participante de poder tener una calculadora
digital, y por medio de la misma, le simplifica su práctica docente, ya que le da la facilidad
de poder realizar grandes cálculos matemáticos y esa magnífica función de una forma
dibujada en el plano cartesiano, además les van guiando el proceso de cómo puede realizar
esos cálculos de una forma fácil e instructiva.

Mosquera y Vivas (2017, p.110), “Algeo Graphing Calculator: Presenta un muy buen
diseño de interfaz gráfica, con facilidad de navegación, con ejemplos ilustrativos de
funcionamiento. Capacidad para hacer graficación de funciones y tablas de valores.
Además de cálculo de derivadas enseñando el procedimiento…”.

De igual forma como lo expresa el autor, una interfaz acorde y llamativa permite al
participante sentirse más cómodo para trabajar con los diferentes tipos de cálculos.

2.2.4.6. Quimidroid

García (2016, p.93) quimidroid establece que las aplicaciones educativas en los
dispositivos móviles “permiten mejorar los procesos de construcción de conocimiento en
otros escenarios educativos, mejorando de manera significativa los desempeños
individuales, pero sobre todo en los colectivos de estudiantes.” En química
particularmente, existen decenas de aplicaciones enfocadas a la enseñanza de dicha área en
su gran mayoría enfocadas en los conceptos básicos y temáticos fundamentales trabajadas
en la educación media. La aplicación se centra principalmente en fórmulas químicas y
nomenclatura, pero permite también determinar pesos moleculares y tiene una tabla
periódica para consulta de propiedades de cada elemento.

En cuanto a la formulación de compuestos, se refiere a que éstos vienen agrupados por

familias, lo que favorece que el estudiante aprenda a identificarlos fácilmente y se
familiarice con la composición que los caracteriza. La herramienta es totalmente gratuita y
en su última versión es libre de publicidad.

36
Quimidroid es una herramienta que colabora en el proceso enseñanza aprendizaje con la
ayuda del docente para facilitar el aprendizaje del estudiante y facilita el quehacer del
docente ya que tal como dice García (2016) “con el uso de este tipo de estrategias se retan
y potencian las competencias pedagógicas y cognoscitivas del docente.”

En este mundo globalizado, un teléfono celular con tecnología Android es la herramienta

más común que se puede encontrar al servicio del estudiante. Entre la diversidad de
aplicaciones gratuitas enfocadas a la educación que se pueden observar, existe una
variedad amplia y versátil focalizada específicamente en el aprendizaje de las ciencias. La
gama de funciones de las aplicaciones Android abarcan variadas temáticas de la química
como el balanceo de reacciones, estudio de grupos funcionales orgánicos, tablas
periódicas, cálculos de estequiometría, propiedades de la materia y bases de datos sobre
moléculas orgánicas.

Hernández (2015, p.34), destaca la que quimidroid mobile, desarrollada por la Royal
Society of Chemistry, entre sus atributos destaca el hecho de que al seleccionar una
molécula en particular la aplicación dirige “directamente a una ficha que contiene una lista
completa de sus propiedades físicas (tanto datos experimentales como las predicciones
teóricas), apariencia, toxicidad, etc. Asimismo, contiene una completa información sobre
espectros y proveedores de equipos, entre otras cosas resaltantes”.

Así como lo plantea el autor se debe tener cierto manejo de esta aplicación y un grado o
manejo básico de la química, para lograr alcanzar comprender el nombrar y el formular
compuestos inorgánicos binarios, su característica principal es para el cálculo de la masa,
añadiendo los elementos de compuestos, el programa le dice automáticamente su masa
molecular.

García (2016, p.137) plantea algunos beneficios y es pretender agilizar y dinamizar la

formulación para profesionales de los distintos ámbitos que lo requieran como puede ser la
medicina, la salud o incluso cualquier persona amateur interesada en la química.

De acuerdo con el autor esta aplicación colabora con la creación y constitución de los
compuestos químicos.

37
2.2.4.7. Desmos Calculadora Graficadora

Desmos Inc. (2018), define a Desmos es una calculadora científica online o

app, ideal para realizar gráficas de expresiones matemáticas complicadas, las
cuales se dibujan al mismo tiempo que se van ingresando los parámetros y
pueden ser compartidas posteriormente en redes sociales o en forma de
miniaturas para blogs o foros. (p1).

Con la ayuda de esta aplicación los docentes les podrán enseñar a los estudiantes a
resolver cálculos matemáticos difíciles, de una forma fácil y creativa; porque gracias al
sinnúmero de utilidades que posee le permite al facilitador poder encontrar una estrategia
más viable de cómo resolver los problemas matemáticos.

Estrada Arana (2019 p.27) “Desmos es una calculadora gráfica que permite construir
gráficas a partir de funciones, representar gráficamente tablas de datos, evaluar ecuaciones,
o explorar transformaciones, entre otros casos… se encuentra disponible en Play Store y es
posible descargarla sin costo alguno”.

Utilizando esta aplicación los docentes con la ayuda del manual de utilidades podrán crear
o realizar los diferentes tipos de gráficos, además de guardar los trabajos realizados en
formatos png o pdf, de esa forma podrán corregir las asignaciones realizadas por los
estudiantes sin la necesidad de revisar todos los dispositivos móviles, solo basta que el
participante le dé las opciones de exportar y elegir el tipo de formato que desee para luego
enviarlo al correo del facilitador.

Lázaro (2015), plantea que ¡Explora las matemáticas con Desmos! Traza
funciones, crea tablas, agrega controles deslizantes, anima tus gráficos y más,
todo de forma gratuita. En Desmos, imaginamos un mundo de alfabetización
matemática universal e imaginamos un mundo donde las matemáticas son
accesibles y agradables para todos los estudiantes. Creemos que la clave es
aprender haciendo. (p.10)

Dentro de las características que tiene Desmos, podemos decir que esta aplicación trabaja
en línea, se puede trabajar en conjunto funcionando como un portal, se alcanza a utilizar en
el teléfono, tablet o laptop, no es necesario un usuario para poder utilizarlo, aunque se lo
permite y se puede cambiar a varios idiomas.

38
2.2.4.8. Edmodo

Pérez (2013), la red social Edmodo fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y
Nic Borg y constituye una herramienta extraordinaria para los profesores de
todos los niveles educativos por ser una red privada, segura y gratuita
especialmente diseñada para favorecer la interacción y la colaboración entre
docentes y estudiantes. (p.4)

Según lo expresa el autor edmodo es una plataforma educativa lo cual le permite tanto a los
estudiantes como a los docentes tener una conectividad o enlace permanente, siempre y
cuando tenga conexión a internet.

Definido Edmodo por Posada (2015, p.3), “es una plataforma social educativa y gratuita
que permite la comunicación y el intercambio de archivos entre profesorado y alumnado en
un entorno cerrado y privado…”

En ese mismo orden, la plataforma Edmodo comparte la filosofía de esta, que es basada en
una comunidad de aprendizaje y el facilitador puede crear su clase de forma virtual, y
realizar todo un curso en línea por medio del seguimiento digital a través de asignaciones y
materiales que complementen el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Barbera, 2015 citado por Díaz 2017, cuando nos referimos a un aula virtual
estamos pensando en un conjunto de actividades con un alto ingrediente
comunicativo que, de otro modo, es decir, sin la experiencia del ordenador
conectado a la red, no tendrían el sentido que adquiere en el contexto auténtico
que proporciona la tecnología. ( p.12)

Así como lo expresa el autor las redes son medio de conexión virtual, por el cual se
extrapola el conocimiento, a un sinnúmero de lugares, siempre y cuando se tenga a mano
un dispositivo inteligente o una computadora.

Según Edmodo (2017), permite desarrollar actividades con una mirada

colaborativa, promoviendo la integración de recursos en un entorno delimitado
y personalizado. Podemos asociarlo con la dinámica propia de las redes
sociales. Es una aplicación con todas las características de la Web 2.0, con la
posibilidad de integrar otras aplicaciones en su interior, y publicar sus
resultados en documentos públicos y blogs. (p.5)

39
Según la plataforma de EDMODO, a través de ella los docentes podrán realizar sus
ejercicios prácticos, de forma colaborativa e integrarlo en sus prácticas desde la web 2.0
donde utilizamos he integramos herramientas como los blogs y la wiki. 8

2.2.4.10. Kahoot It.

  De acuerdo con la Universidad Magallanes (2019), es una aplicación gratuita

que permite la creación de cuestionarios, encuestas, pruebas, entre otros.
Kahoot! es una herramienta que refuerza el aprendizaje de los alumnos/as, por
medio del juego, además de disponer de un repositorio de cuestionarios creados
y publicados en la web por otros usuarios. (p.4)

Como se observa en el comentario de la universidad ayuda o permite al estudiante aprender

nuevos conocimientos jugando y al docente le permite poder crear repositorios digitales,
realizar cuestionarios, evaluaciones y con la ayuda del mismo tener un diagnóstico del
resultado.

Gallegos (2015, p.49), “es importante diferenciar que existen dos roles para poder jugar
Kahoot. El primero es el rol del creador de las preguntas y el segundo es el rol del
participante.”

Para crear preguntas se debe acceder a www.getkahoot.com y realizar los siguientes

pasos: 

1. Crear una cuenta (Sign Up for free) 

2. Escoger tu rol (docente o alumno) 
3. Colocar un nombre de usuario, mail y contraseña 
4. Crear cuenta, una vez que accedas a tu panel de control puedes explorar los Kahoots de
otros usuarios o puedes empezar a crear una nueva prueba, discusión o encuesta.

Kahoot te permite poder crear diferentes tipos de preguntas además de cambiar el rol, es
decir, que los mismos alumnos sean quienes desarrollen la pregunta y la respondan entre
ellos mismo. Cuando estén elaboradas las preguntas las imágenes que se agreguen pueden
pesar hasta 1MB, de igual forma se pueden agregar video YouTube para ejemplificar
algunas preguntas. 

40
Muñoz (2016, p.22), “no fue diseñado para copiar cualquier juego existente, sino más…
encontrar un concepto de juego que pudiese encajar en un aula de clases y que tuviera
concordancia con la teoría de Tom Malone sobre las instrucciones de motivación
intrínseca.”

Según plantea el autor cuando se diseñó o se creó kahoot, se realizó con la intención de que
el docente lo utilice como una herramienta de aprendizaje en su práctica pedagógica.

Kapp (2012, p.26), “Se pretende mediante este juego captar la atención de los alumnos y
promover el aprendizaje, resolvieran los problemas de la asignatura de una forma lúdica, al
motivar a los alumnos a conseguir el mayor número de puntos.”

Como se puede observar en el comentario del autor, las ideas de la aplicación o plataforma
kahoot es proveer de objeto de aprendizaje y de esa misma forma buscar resolver
problemas, utilizando los demás sentidos como la vista y el oído.

Según Elige Educar (2017), hay seis características que convierten esta aplicación en un
instrumento ideal para trabajar con niños y jóvenes:

1. Adaptable: en pocos minutos puedes crear juegos pedagógicos sobre

cualquier tema y para cualquier edad. Muchos profesores incluso lo utilizan en
clases de Educación Física.

2. Simple y rápida: funciona en cualquier dispositivo con internet y los

jugadores no necesitan inscribirse o abrir cuentas para sumarse al juego. Esto
hace que la dinámica de participación sea simple y rápida.

3. Diversidad de opciones: Kahoot permite empezar conversaciones, reforzar

conocimientos, introducir nuevas temáticas y fomentar el trabajo en equipo,
entre otras cosas. Hay muchas formas de utilizar el juego y esto hace que sea
versátil y aplicable de diversas formas.

4. Motivante: a los estudiantes les encanta y es ideal para impulsar el

aprendizaje social y potenciar las habilidades de todos ellos.

5. Es global: la aplicación te da la opción de conectarte y jugar en tiempo real

con personas de más de 180 países.

41
 6. Es gratis: no necesitas pagar para convertir Kahoot en una herramienta de
trabajo al interior de tu sala de clase. (p.1)

Cada una de las opciones que plantea la página de Elige Educar, nos muestran una visión
clara de cuáles son las características que se consideran primordiales para un buen uso de
la plataforma Kahoot.

Romero (2016), Kahoot presenta una idea de respuesta rápida al igual que los
Clickers, pero con más ventajas que estos, como, por ejemplo: que no es
necesario tanto material para poder llevarlo a cabo en el aula, no requiere
mucho tiempo de respuesta ya que las preguntas son cortas y estas se ayudan
de fotografías o vídeos, no son necesarios los mandos, al finalizar el juego se
quedan registradas todas las respuestas… (p.25)

Tal como lo expresa el autor, Kahoot nos muestras ventajas e inconvenientes en una gama
de propuestas sin la necesidad de utilizar gran cantidad de materiales para poder darse a
entender, además de permitir agregar fotos, videos y audios.

2.2.5. Medios Tecnológicos.

Para González (2014, p.4) “Los medios tecnológicos son los medios que requieren la
intervención de un instrumento para poder transmitir un mensaje, como, por ejemplo:
televisores, computadoras, grabadoras, equipos de video etc.”

El gran desarrollo tecnológico producido recientemente ha propiciado lo que algunos

autores denominan la nueva revolución social, con los avances de la nueva era de la
información. Con ello se desea hacer referencia a que la materia prima es la información,
motor de esta nueva generación, y en torno a ella surgen profesiones y trabajos
actualizados que se adaptan a las profesiones existentes.

Los medios tecnológicos son un conjunto de procedimientos y estrategias que se utilizan

como recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para optimizar el proceso
de formación profesional promoviendo aprendizajes altamente significativos y acorde a las
exigencias de los nuevos tiempos y generaciones.

Según Coto (2016), define “Los Medios Tecnológicos como aquellos en los cuales
interviene un instrumento técnico para transmitir sus mensajes”.

42
 Los medios didácticos tecnológicos se dividen en tres:

1. Medios Audiovisuales (Grabadora, casetes de video y/o de audio, CD’s y DVD’s Data
Show, entre otros).

2. Medios Informáticos (la computadora y sus programas de aplicación (procesador de

texto, hojas de cálculo, graficadores), juegos educativos, tutoriales y simuladores son otros
ejemplos).

3. Tecnologías de Información y Comunicación: consisten en las tecnologías

computacionales basadas en el aprovechamiento del Internet y sus herramientas, por
ejemplo: el correo electrónico o e-mail, los foros y los chats). (p.1)

2.2.5.1. Movile Learning.

Santiago (2017 p.5) se denomina e-learning a la educación a distancia completamente

virtualizada a través de los nuevos canales digitales (las nuevas redes de comunicación, en
especial internet), y que utiliza para ello las herramientas o aplicaciones de hipertexto o
hipermedia (hipertexto más multimedia), tales como páginas web, correo electrónico, foros
de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación, etc., como soporte de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tal como los expresa el autor el aprendizaje en línea nos sirven para conectar, a los
diferentes estudiantes con universidades de otros países, llevando así la educacion fuera de
aula, por medios de diferentes vías de comunicaciones, utilizando las paginas como apoyo
para esa labor o cualquier dispositivo con inteligentes que le permita la navegación a través
de internet.

2.2.2.6. Simulador BlueStacks

Punset (2011) un Simulador es un Games, ya sean en formato competición o de

uso individual, las empresas pueden formar a su personal desde una perspectiva
eminentemente práctica. Partiendo de unas premisas y de hipotéticas
situaciones futuras, los participantes van enfrentándose a situaciones
“virtualmente” reales que les permiten profundizar en una serie de habilidades

43
 genéricas o transversales tales como el liderazgo, el aprendizaje autónomo…
(p. 7)

Los simuladores son herramientas tecnológicas que permiten a las personas emular o
proyectar otra realidad a través de diversas formas, como son mascara de realidad
aumentada o emuladores de juegos como es Project64 2.3.2 entre otros.

Partiendo de Bluestacks (2011) Es el programa más utilizado para simular la

interfaz de Android en PC. Gracias a su simpleza y practicidad es uno de los
favoritos de los usuarios. Para poder utilizar primeramente revisa los
requisitos de sistema, debido a que muchos usuarios no pueden correrlo de
manera correcta y muy frecuentemente manifiestan problemas como por
ejemplo una ventana emergente con la leyenda “incompatible GL”. (p. 1)

En tal sentido, el simulador brinda la facilidad de poder utilizar las computadoras, como si
fueran un celular, de una forma sencilla y de fácil acceso.

Valvermont (2016), define que, Bluestacks Básicamente, a partir de ahora,

cada vez que estemos en casa o en la oficina y queramos utilizar cualquier
aplicación, juego, herramienta o contenido concreto que haya sido desarrollado
para el sistema operativo Android en nuestro PC con Windows, lo vamos a
tener muy fácil con tan sólo instalar esta herramienta. (p.23)

Cabe destacar que las tecnologías ponen en las manos múltiples facilidades, y esta es una
de ellas. Con el uso del simulador podemos tener acceso en la PC y a las aplicaciones
android dede cualquier lugar sin necesidad de un celular.

Según wikiHow (2019), BlueStacks App Player es un emulador de Android

que te permite usar aplicaciones y jugar a juegos de Android en tu
computadora o Mac. Este "reproductor de aplicaciones" es gratuito. Puedes
iniciar sesión con tu cuenta de Google para comprar nuevas aplicaciones o
descargar las que ya hayas comprado anteriormente para tu dispositivo
Android. También puedes instalar archivos APK (instalador de Android)
directamente en BlueStacks con solo unos pocos clics. (p.1)

44
Renteria, Julca y Vallejos (2013, p.34) “Para poder instalar y utilizar BlueStacks se deben
evaluar las especificaciones de la computadora y aplicarlas con los requerimientos que
tiene la plataforma para la instalación del emulador.”

En tal sentido, que la implementación de Bluestacks posee una plataforma que maneja una
gran cantidad de aplicaciones, y si estas son muy pesadas, consumen muchos recursos,
algunas veces se pueden poner lenta al usarse. Con la creación de la nueva tecnología y el
manejo gráfico de la PC se podrán establecer nuevos procedimientos.

CAPÍTULO III

45
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Este capítulo trata sobre los aspectos metodológicos de la investigación. Los temas que
abarca el mismo son Enfoque, diseño y tipo de investigación acción, Modelo de
investigación acción adoptado, Criterios de selección de los actores del proceso de
investigación acción, Técnicas y procesos de recogida de información, Validación de las
técnicas de recogida de información, Procesamiento de la información, Procedimiento del
análisis de la información

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación acción.

Corral y Franco (2016), define la investigación acción (IA) como, la articula la teoría con
la praxis, en el campo educativo relaciona a los docentes-investigadores con los estudiantes
y el hecho educativo en un ambiente específico, con el fin de mejorar las acciones de
manera armónica con el entorno. Asimismo, es un proceso reflexivo de los actores
educativos y del entorno social; que permite reorientar, reforzar y optimizar la acción
educativa en el aula en una dinámica de autogestión. (p.2)

46
La metodología de esta investigación estará direccionada a la investigación acción para la
búsqueda de soluciones a problemas puntuales encontrados en un contexto socioeducativo,
integrando estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a
observación, reflexión y cambio.

El modelo investigación - acción confiere un rol protagónico a los participantes, es decir, a

los investigadores y a los informantes claves, quienes van descubriendo características de
la problemática analizada en la medida en que se avanza el proceso e identificando
alternativas que pudieran constituirse en soluciones para transformar la realidad tratada.

Palma (2015) además, la investigación acción aúna esfuerzos de colaboración para

desarrollar ideas prácticas que ayuden a la búsqueda de propósitos humanos que valgan la
pena, ya que busca resolver situaciones encontradas en el entorno escolar a través de la
participación y democracia, sostienen que es un proceso que permite:

Juntar acción y reflexión, teoría y práctica, en participación con otros, en la búsqueda de

soluciones prácticas a asuntos de apremiante preocupación en el proceso educativo para las
personas y, en general, el florecimiento de personas individuales y sus comunidades. (p.79)

Respecto a los lineamientos de estos autores, podemos expresar que es de vital importancia
proporcionar alternativas relevantes con puntos de vista críticos e importantes en el
Sistema Educativo Dominicano.

También, se puntualiza que la investigación acción es un tipo sistemático de recolección de

datos para obtener como resultado, no solo el conocimiento, sino el mejoramiento de las
implicaciones pedagógicas a través de cambios de ideas, procesos y estrategias.

La investigación también es prospectiva, pues el investigador en su papel de maestro del

centro educativo implementará estas plataformas para adquirir de primera mano los datos
de esta investigación y que los mismos sirvan para determinar si era posible desarrollar
competencias matemáticas en la población objeto de estudio.

3.2. Modelo de investigación acción adoptado.

El modelo de investigación-acción es un tipo de metodología que se ocupa del estudio de

una problemática social específica que requiere solución y que afecta a un determinado
grupo de personas, sea una comunidad, asociación, escuela o empresa.

47
Según Creswell (2014, p. 577), citado por el Portal de tesis de la Universidad de Colombia
(2019, p.1), la investigación acción “se asemeja a los métodos de investigación mixtos,
dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de ambos, sólo
que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema específico y práctico”. El
mismo autor clasifica básicamente dos tipos de investigación acción: práctica y
participativa.

Según diversos autores definen este modelo como:

Modelo de Lewin: Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción

reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación
de la acción.

Modelo de Kemmis: Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un

modelo para aplicarlo a la enseñanza.

Kemmis, (1989), citado por Latorre, (2007), se representa en una espiral de ciclos, cada
ciclo lo componen cuatro momentos:

● El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar

aquello que ya está ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en práctica.
● Un acuerdo para poner el plan en práctica.
● La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen
lugar.
● La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planifica-chin,
una acción críticamente informada posterior, etc. a través de ciclos sucesivos.
(p.36)

El modelo elegimos fue el de Kemmis con el que se parte de algo general acerca de un
tema de utilidad en el que se construye un plan de acción. Donde se realiza un
reconocimiento del plan, sus límites y alcances que tiene, y se hace un primer paso de
acción y compara el resultado. Partiendo de la zapata del primero, con el plan general
estudiado y los datos extraídos se organiza el segundo paso de acción.

3.3. Criterios de selección de los actores del proceso de investigación acción.

48
Otzen y Manterola (2017, p.230), plantean que “el muestreo por conveniencia: permite
seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos. Esto, fundamentado en la
conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador”.

Según expresa los autores, el muestreo por conveniencia es el que permite elegir aquellos
actores que acepten ser incluidos, es decir, que permiten al investigador elegir en base a su
interés de investigación los que quieran ser incluidos.

En cuanto al Informante general, aquí se tuvo un grupo de docentes de las áreas de

Matemática, Física y Química. quienes en conjunto a los relatores de cada taller tomaban
los apuntes de todo el proceso, además de prestar atención a cada uno de los temas o
herramientas tecnológicas y sus aplicaciones que se trabajaron para desarrollar un proyecto
docente más eficiente y de mayor calidad.

3.4. Técnicas y procesos de recogida de información.

Como lo indican Hernández y Batista (2010, p. 234), “… la recolección de datos trata de

vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, es un proceso que se realiza
mediante un plan explícito y organizado para clasificar los datos disponibles en términos
del concepto que el investigador tiene en mente”.

En la investigación acción deben utilizarse diferentes técnicas e instrumentos de

recolección de datos, con miras a garantizar el cumplimiento del ciclo procedimental que
se requiere desde la observación hasta la realización de las intervenciones en aula y su
posterior evaluación, de manera que en este estudio se utilizarán los siguientes
instrumentos:

Guías de observación: según Sabino (2014, p.161), en su libro de proceso de

investigación propone que “el Proceso de observación es el uso sistemático de nuestros
sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de
investigación”.

En otras palabras, él describe que observar es percibir activamente la realidad exterior con
el propósito de obtener los datos que previamente han sido definidos como de interés para
los investigadores.

49
La observación se refiere a la percepción de las situaciones, acciones y sentimientos sobre
lo que deseamos escribir. La reflexión, es el tiempo para considerar aquello que se ha
leído, visto, escuchado y pensado, para procesarlo y reaccionar ante los contenidos. Por
último, el proceso es el cómo interiorizamos la información recibida en diálogos con
nuestras experiencias, conocimientos e investigaciones.

Encuestas: según Chiner (2012, p. 2) ¨una encuesta es una investigación realizada sobre
una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el
contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación,
con el fin de obtener informaciones de una gran variedad de características objetivas y
subjetivas de la población¨.

Tal como lo expresa el autor, una encuesta es una fuente de información primaria, en la
que se toma una parte de los individuos de la sociedad para recabar datos sobre las diversas
realidades confrontadas por todos los sectores del conglomerado de la ciudadanía y sus
realidades.

En este proyecto de investigación, partimos de una selección al azar o de forma

espontánea de los estudiantes del Politécnico Salesiano Arquides Calderón del Distrito
Educativo 06- 06 de Moca, y a los docentes de las áreas de Matemática, Física y Química
de dicho Centro Educativo utilizando una serie de preguntas que sirvieron de diagnóstico
para el desarrollo de este.

Diarios reflexivos: El diario es una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas, ya

que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2001) citados por El Portal de la Educación
Dominicana (EDUCANDO) (2019, p.1), ¨consiste en reflexionar y escribir sobre el propio
proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar lo relativo a una sesión o limitarse a una
tarea en particular¨.

Siguiendo los lineamientos de dichos escritores podemos decir que estos instrumentos
permiten auto comprobar el aprendizaje y valorar el proceso de adquisición de nuevas
ideas enriquecedoras, facilitando la presentación de los resultados a través de la escritura,
de ilustraciones y gráficas. Para su elaboración, los investigadores han de experimentar tres
etapas en las cuales se organizan los datos obtenidos: observación, reflexión y proceso, en
cuales se deja plasmado el resultado de todo lo que se ha hecho en una actividad
determinada.

50
En el caso de este proyecto se podrá confirmar el diario reflexivo en las relatorías de los
diferentes talleres impartidos como ejecución del trabajo realizado.

Registros anecdóticos: Díaz (2010, p. 338) apunta que el registro anecdótico es aquel que
describe por escrito episodios y secuencias que se consideran importantes para evaluar a un
alumno o a un grupo de registro que puede realizarse a través de las fichas¨.

Los registros anecdóticos tienen como fin, tomar una nota de aquellas actitudes no usuales,
espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir
juicios de valor. Estos describen minuciosamente, cada paso, todos los hechos, capítulos o
situaciones que pueden ser relevantes a la hora de ser evaluadas, además pueden aplicarse
para el control de sistematización de los diferentes acontecimientos y como punto de
partida del trabajo.

Se determinaron los niveles de conocimientos aplicando la estrategia de evaluación en el

diálogo de saberes previos y la formulación de un cuestionario desarrollado con los
docentes y estudiantes como herramienta de medición para el seguimiento de la
metodología programada y logro de los objetivos planteados en la guía del proyecto.

3.5. Validación de las técnicas de recogida de información.

Según Tamayo (2017 p.27) la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.

Tal como lo expresa el auto en esta parte se pone el énfasis en el proceso de recogida de
información bien fundamentada de la investigación porque nos permite apreciar la
veracidad de ésta y la forma en que podemos comparar los datos que obtuvimos a través de
los diversos procesos que realizamos.

Para Hernández (2013, p.200) define “la validez, en términos generales, se refiere al grado
en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir”.

Para la validación de las técnicas de recogida de información cada instrumento utilizado en

las diferentes técnicas fue revisado, corregido y validado por la maestra asesora de tesis,
realizando las modificaciones pertinentes con el fin de lograr obtener la documentación
precisa que posibilite realizar un proceso de recolección que garantice el éxito de la
investigación. Por lo que, entre los instrumentos validados se encuentran, guías de

51
observación, encuestas, diarios reflexivos y registros anecdóticos, ya que se trata de la
implementación de aplicaciones tecnológicas para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza en las áreas de Matemática, Física y Química, las cuales nos mostrarán el
desempeño del docente en la utilización de las TIC en su práctica.

Recomendó como técnica principal, la observación de manera constante, donde se tomaron

anotaciones, sugirió utilizar un formato de notas que nos permita registrar cada momento
de la actividad, hora, fecha, actividad, comentarios al respecto, entre otros aspectos, de
menara que la recolección de la información sea óptima.

3.6. Procesamiento de la información

Para la recolección de los datos teóricos se procedió al análisis e interpretación de las

diversas fuentes disponibles enfocadas en el tema, a fin de concretizar el marco teórico
necesario. Posteriormente, se procedió a la aplicación de los instrumentos de investigación
a la población antes especificada.

En este caso, para la recolección de los datos teóricos se consultaron todas las fuentes
enfocadas en el tema, libros, revistas, enciclopedias, manuales educativos, entre otros;
procediéndose con el fichaje de las informaciones más relevantes enmarcadas en el
esquema temático establecido para conformar el marco teórico.

Asimismo, en el estudio de campo se procedió con la aplicación de los instrumentos

elaborados a los sujetos vinculados al problema, tratando de individualizar sus opiniones
para obtener datos objetivos, precisos y coherentes que reflejen la verdadera situación que
se está abordando.

Para facilitar este procedimiento se solicitaron previamente las autorizaciones pertinentes

para realizar las intervenciones en el centro, como una forma de garantizar la fluidez en la
adquisición de la información de las fuentes primarias que son los informantes claves del
estudio.

3.7. Procedimiento del análisis de la información.

Las informaciones recolectadas mediante los diferentes instrumentos aplicados y la

revisión del Proyecto de Centro Educativo, el equipo investigador se reunió para

52
diagnosticar la problemática y plantear el tema y los objetivos a seguir emanados de esta
investigación.

Por medio del análisis, la observación y la nota de campo, se pudo detectar que se hace
necesaria la implementación de nuevos proyectos para fortalecer la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas docentes en las áreas de
Matemática, Química y Física. Luego se elaboró el marco referencial, donde se tomaron en
cuenta las unidades de análisis y los actores implicados, buscando en las diferentes fuentes
y documentos relacionados con los conceptos a trabajar. Además, se hizo contraste de lo
expresado por los autores y el equipo investigador.

53
 CAPÍTULO IV:
IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

En el capítulo se tratarán los siguientes elementos: la fase de planificación, con su diseño

del plan general donde se verán las partes de planificación de los talleres a ejecutar,
seguido del plan general de acción, luego seguiremos las distintas fases de observación y
fase de reflexión que llevara a desarrollar la triangulación de cada uno de los objetivos,
marcando las ideas de los docentes y los investigadores que los llevaran a las conclusiones
de la investigación y lograr establecer las recomendaciones.

4.1 Fase de Planificación

Kurt (1944, citado por Rojas,2009) La planificación es un proceso mental y sistemático en

el cual se toma en cuenta la organización de una serie de actividades a realizar previo a su
ejecución, con la finalidad de alcanzar una meta propuesta, además la planificación se
caracteriza por ser abierta o flexible dependiendo de las estrategias del contenido a
trabajar. (P.688)

En el proceso de investigación acción la planificación se desarrolla en el plan de acción

para mejorar aquellos eventos que ya han ocurrido. Es decir, cuando ya se sabe lo que
pasa cuando y se realiza un diagnostico una situación para llevar a cabo en un Plan de
Acción. De igual forma se estudiarán y establecerán prioridades de esas necesidades, y se
emplearán opciones ante de mejora.

54
Para poder llevar una planificación de investigación acción se debería llevar a cabo unas
series de técnicas o paso, que le facilita la recopilación de información, como es evaluación
diagnóstica, la entrevista, la observación, cuestionario, nota de campo, diario reflexivo
entre otras, algo muy importante que hay que destacar que cada uno de los pasos anteriores
mencionado te lleva a un análisis reflexivo de la situación del problema.

El equipo investigador se reunió para determinar y deliberar la situación o problemática

encontrada en el centro educativo, programó un encuentro con el equipo de gestión,
elaboró un plan de acción, después convocó a los docentes a una asamblea motivacional
sobre la implementación de los recursos y aplicaciones tecnológicas en sus prácticas y
luego procedió a ejecutar el plan acompañados de las herramientas necesarias para lograr
los objetivos y obtener así los resultados esperados.

4.1.1 Diseño del Plan General

En esta fase realizó el plan general donde se mostrará la planificación de cómo estarán
paulatinamente cumpliéndose cada uno de los objetivos planteados. El mismo contiene
cinco columnas que estarán divididos por los siguientes temas: Objetivo, contenido,
actividad/estrategia, recursos y evaluación.

Plan General
Objetivos Contenidos Actividades/ Recursos Evaluación
estrategias
Motivar a los Novedades de la Intervención 2, Observar la
docentes del Tecnología de Taller 1: Audiovisuales. capacidad de
Politécnico Información y Intervención 2 Data shop utilizar los Tic
Salesiano Comunicación   “Cambiando Altoparlantes como herramienta
Arquides TIC paradigmas con las Laptop de autoaprendizaje.
Calderón al TIC” Televisión A través de una
uso las Manejado la TIC Smartphone Rúbrica de
aplicaciones y las Asignaturas  Presentación autoevaluación
tecnológicas PowerPoint
Uso de las TIC en
las asignaturas de Observación de video
Matemática, e imágenes
Física y Química.
Guía práctica
Explicación de la
estructura de las
aplicaciones
Nivelar a los Trabajo con TIC Intervención 3 Televisión Reflexionar sobre
docentes al Taller 2 Laptop el propio

55
manejo básico Entorno y primeros Power point aprendizaje de la
a medios pasos con TIC   “Tecno Educación Computadora integración de las
tecnológicos moderna” Internet TIC.
Formas de integrar herramientas Ficha de
las TIC en el aula Lluvia de ideas evaluación.

Leer de forma
comprensiva de los
temas a desarrollar. 

Observación de
Imágenes

Debate del contenido

Actividades de
evaluación

Instruir a los Simulador Intervención 4 Audiovisuales: Observación.

docentes el Bluestacks: Taller 3 Data shop Por medio de una
manejo del Concepto “Navegando con rúbrica.
simulador Características BlueStacks.” Laptops Preguntas sobre el
BlueStacks (interfaces gráficas procedimiento.
.para ser lo que se puede Observación de video computadoras
utilizada en su hacer) para debatirlo.
práctica Uso general
pedagógica. Uso en el área Práctica guiada Televisión
(matemática, física utilizando el Emulador
y química) BlueStacks
Plataformas para la
que están Realiza los ejercicios
disponibles en las aplicaciones.
Beneficios y
limitaciones.
Aplicar las
herramientas como
fin didáctico.

Enseñarles a Las aplicaciones Intervención 5  Audiovisuales Por medio de la

los docentes de de Geogebra Taller 4 Data shop
lista de cotejo.
las áreas Aprendiendo
matemática Concepto matemática de una Laptop Test de recogida de
física y Características forma divertida, con
información.
química a la (interfaces gráficas las aplicaciones Computadoras
utilización de lo que se puede
las hacer)
aplicaciones Uso general Video del entorno de Televisión
tecnológicas Uso en el área Geogebra
(matemática, física
y química) Ejercicio práctico
Plataformas para la con la guía a realizar.
que están
disponibles
Beneficios y Se socializan y aclara
limitaciones. duda del Tema.
Aplicar las
herramientas como Guía de ejercicio para
fin didáctico. realizar en grupos de
2.

56
Aplicaciones Presentación con las Proyector Uso de la Lista de
Desmos partes básicas de bocina cotejo
Calculadora y Desmos Calculadora Móviles
Khan Academy: Laptop 
Concepto Práctica Guiada sobre
Características las aplicaciones 
(interfaces gráficas
lo que se puede  Lectura sobre el uso
hacer) de las aplicaciones 
Uso general
Uso en el área Interactuar con la la
(matemática, física aplicación Khan
y química) Academy
Plataformas para la
que están Socializamos lo
disponibles aprendido
Beneficios y
limitaciones.  Lectura sobre el uso
Aplicar las de las aplicaciones 
herramientas como
fin didáctico.
 

Las aplicaciones Practica Guiada a Laptop  Por medio de la

de EDMODO través google Bocina Lista Control.
Concepto Formulario Móviles Ficha de
Características evaluación.
(interfaces gráficas Debate interactivo Mesa 
lo que se puede EDMODO silla 
hacer)
Uso general
Uso en el área Socialización sobre las
(matemática, física aplicaciones
y química)
Plataformas para la Ejercicio de
que están evaluación.
disponibles
Beneficios y
limitaciones.
Aplicar las
herramientas como
fin didáctico.

Aplicación App Escucha atenta sobre Televisión La Sociometría.

Inventor Online: el uso de
Concepto las aplicaciones  Bocina Preguntas sobre el
Características   procedimiento
(interfaces gráficas Celular
lo que se puede Momento de  
hacer) socialización Laptop 
Uso general
Uso en el área
(matemática, física
y química)
Plataformas para la
que están
disponibles
Beneficios y
limitaciones.

57
 Aplicar las
herramientas como
fin didáctico.

Diseñar y Elemento de las Intervención 4 Laptop A través de Rúbrica

ejecutar aplicaciones Conociendo la Convertidor de
actividades Aplicaciones para teléfono a tv  
utilizado las física química y Celular
aplicaciones de  Manejar las matemática   Televisión
tecnología a Aplicaciones  Móviles
partir de Práctica guiada con
contenido La vista la google Formulario 
propio de las Aplicaciones
áreas visualización y
explicación de video

Diseño Observación y Televisión La Sociometría

creación de recurso
Publicación    Laptop

Escucha atenta sobre Celular

el tema
Fotografía 

Exposición Televisión La observación

Exploración de las
aplicaciones Laptop

Enlace entre Observación de video Celular 

las aplicaciones guiado 
Adaptador de
HDMI a v8 o
Lightning
La vista en línea  Practica Guiada a Televisión Encuesta
través de google Celular 
Trabajar con Formulario  Laptop
Kahoot 
Completar las palabras
con Kahoot 

Observación de video
Guiado
Trabajar con Práctica Guiada a Televisión Observación
Quizizz través de imágenes  Celular 
Retroalimentación del Laptop
tema 

4.1.2 Diseño del plan de acción

En la siguiente etapa se mostrarán las distintas acciones a realizar para fortalecer el proceso
de reforzamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los docentes de
las áreas de Matemática, Física y Química del Politécnico Salesiano Arquides Calderón.

58
 Fases Intervalo de tiempo

Planificación (elaboración del plan de acción) Mayo 2019- agosto 2019.

Acción (plan en acción) Agosto 2019- septiembre 2019.

Observación (recopilación de informaciones) Abril 2018- septiembre 2019

Reflexión (análisis de la información) Agosto 2019- septiembre 2019

4.2 Fase de Acción.

Según Lomax (2008, p.87), define La acción como una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la
investigación debido a que implica una indagación disciplinada.

En la fase acción en la investigación acción es una forma de cuestionamiento autor

reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social
educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las
situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

Esta investigación sobre la implementación de aplicaciones tecnológicas en el

fortalecimiento de las áreas de matemática, física y química busca mejorar a través de las
acciones la práctica pedagógica mediante el uso de aplicaciones Tecnológicas, para que de
esta forma los estudiantes puedan alcanzar las competencias deseadas. Cada acción será
documentada y evidenciada. Las mismas se llevarán a cabo por el grupo de investigadores,
donde cada uno tomará un rol.

En el desarrollo de los talleres programados para superar las dificultades encontradas.

4.2 Fase de la observación

Latorre (2000) citado por Figueroa y Román (2014), entiende que:

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 La observación implica, en este sentido, la recogida de información
relacionada con algún aspecto de la práctica profesional. Observamos la
acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a
nuestra acción profesional. Es en el imperativo de la observación donde la
investigación-acción difiere de otras tradiciones de investigación. (p.15)

Con relación a esta fase, la cual es única en comparación con otros escrutinios científicos,
basada en la captura de datos de la acción para que se pueda desarrollar la investigación,
para después procesarlos. Es posible lograr alcanzar pruebas y evidencias que catapultan a
el logro de la investigación o el fracaso de éste, siendo esta actividad la que ayuda a
modificar las hipótesis de base o anterior, siendo tomada a discernimiento del resultado al
proceso del estudio que se está realizado.

Este tipo de investigación se basa mucho y depende mucho de esta base, porque es la
forma fundamental de recogida de los datos para tener una base sólida. El punto de partida
que se utilizó fue la observación de varias clases para revisar la metodología y el proceso
que se establece de enseñanza aprendizaje con los estudiantes de matemática, física y
química, donde se observaron las deficiencias en el aprendizaje y el poco interés de los
estudiantes en las materias, lo veía difícil y tenían poca motivación.

Por otra parte, en los talleres, también se utilizará, para conseguir información del
aprendizaje que está obteniendo los profesores de las distintas aplicaciones para que le den
un giro a la forma de enseñar a los alumnos y estos se sientan impresionados y logren
poner la atención requerida para que pueda aprender por sus maestros.

Durante la realización de los talleres de formación y capacitación a los docentes, tanto el

equipo investigador, como el equipo que llevaba las relatorías pudo notar que en principio
muchos de los participantes no estaban lo suficientemente seguros y a gusto, pero a través
de los días se iban motivando, animados por la importancia de los espacios o talleres y las
temáticas utilizadas por los facilitadores, llegando al punto de no querer que finalizara el
proceso.

4.3 Fase de reflexión

Kemmis y McTaggart, (2011) definen la reflexión la fase en la que se realiza de forma

grupal en base a todo lo registrado en la observación, pero también se considera como

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activa y no solo dependiente de la observación, es la que pretende dar sentido a todo lo
sucedido en la acción y dar respuesta a los posibles problemas generados en la misma. Es
valorativa, hace que los investigadores sopesen su experiencia es decir (¿Los efectos eran
los deseados?), y descriptiva, implica la identificación de las limitaciones a la acción y de
cuáles son las cosas que ahora son posibles. (p.14).

Tal como lo describe el auto la reflexión en la investigación acción, es estudiar de forma

ordenada y en equipo todos los registros observados, pero de igual forma dar a conocer los
resultados además se considera una de la fase que da respuesta a todas la cuestiónate o
preguntas generada. Es de vital importancia que el equipo investigador reflexione su
experiencia y describa y explique las limitantes de la acción.

Berrocal (2012, p.10) es el momento de analizar, interpretar y sacar conclusiones

organizando, los resultados de la reflexión, en torno a las preguntas claves que se pusieron
de manifiesto en el proceso de planificación. Se traduce, por tanto, en un esclarecimiento
de la situación problemática gracias al autorreflexión compartida. Aunque la última fase
del proceso sería la de reflexión o evaluación no por ello se entiende que el proceso haya
finalizado. Esta etapa se constituye como punto de partida para el inicio de un nuevo
proceso de identificación de necesidades.

Como lo plantea o lo describe el auto es esta etapa se analiza y se reflexiona además se

evalúan todo el resultado obtenido en tornos a las preguntas importantes y elementales que
se generaron durante el proceso de planificación. Es decir que ya en esta fase se pasa de
problema como tal a la reflexionar todo lo aprendido y observado se evalúa si los
resultados obtenidos verdaderamente tuvieron los resultados esperados.

El plan general, será mostrado por el facilitador y plantea que en la investigación que se va
a desarrollar una serie de 10 talleres durante el proyecto, introduciendo como se impartirá
y las aplicaciones que aprenderán comprometiendo a los participantes a asistir.

A continuación se presentan la planificación, la acción, la observación y la reflexión de

cada una de las intervenciones realizadas

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Encuentro 1. Taller de apertura: “Despertar el interés de las TIC”
Responsable: Pedro Guzmán, Adaury Paulino y William Hidalgo.
Fecha: 14/08/2019
Duración: 45 Minutos
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Presentar los objetivos a todos docentes de la modalidad técnica de Matemática,

Física y Química y las actividades que se van a realizar para incentivar la
participación y colaboración durante el proyecto.
Contenidos Bienvenida
Oración
Reflexión
Descripción de la situación a mejorar
Propósito general y plan de acción.
Presentación de la propuesta de trabajo
Motivación para participar en los talleres
Inicio: Se comienza dando la bienvenida a los docentes implicado en dicho
proceso. Adaury Paulino pondrá en las manos del Señor la actividad que vamos
Actividades a realizar y nos ayude a comprender las informaciones. Luego Pedro Guzmán
presenta la reflexión llamada: Educlic: La importancia de las Tics en la
educación, provocando en los docentes el despertar para el uso de las TIC en su
área de trabajo, para propiciar un aprendizaje divertido y crear un debate de este

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 video.

Desarrollo: Pedro Guzmán muestra la oportunidad de mejora que se puede

desarrollar en el politécnico para los maestros, al implementar aplicaciones
tecnológicas en sus clases de Matemática, Física y Química.

El plan general, será mostrado por el facilitador y plantea que en la investigación

que se va a desarrollar una serie de 11 talleres durante el proyecto, introduciendo
como se impartirá y las aplicaciones que aprenderán comprometiendo a los
participantes a asistir.
Cierre: Adaury Paulino describe el mundo de facilidades que lleva la tecnología
para el aprendizaje y le invita a ser parte esencial de los talleres para llevar un
cambio en la forma de enseñar y lograr un mejor aprendizaje.
Los investigadores agradecen a los maestros participantes y le invita a un
brindis.
Nota: Encargado de la relatoría es Willians Hidalgo.
Recursos Televisión, Laptop y PowerPoint
Evaluación Mediante la observación y participación de los docentes en el proceso del plan
de mejora.

Acción
Este taller de apertura fue impartido al equipo Docente el 14 de agosto del año 2019, y
tenía como título “Despertar el interés de las TIC”. Se realizó a las 11:00 a.m. de la
mañana, en el Politécnico Salesiano Arquides Calderón, en la cuidad de Moca. Siendo la
persona responsable de hacer la presentación del tema Adaury Paulino y desarrollado por
el investigador Pedro Luis Guzmán y el investigador William Nicolás Hidalgo, ejerció la
función de observadores, toma de evidencias y realización de las anotaciones de todo lo
ocurrido durante la intervención.

Adaury Paulino inició invitando a Ángela Ramírez a hacer la oración para poner en manos
de Dios la actividad de ese día y luego organizó a los participantes en cuatro grupos motivó
a José Rafael para que leyera el objetivo general del proyecto y aclaró en qué consistirá la
misma. Rosmery lee el objetivo específico de la actividad del día siendo retroalimentada
por el facilitador responsable de este momento. (ver anexo F- 1).

Posteriormente, Pedro Guzmán describe la situación a mejorar especificando los puntos

centrales de dicha problemática. Luego pide a los participantes del taller identificar
cualquier otra temática que pudiera agregarse al problema. En este momento, Capellán
destaca un problema de comprensión lectora. Juan Carlos añade el aspecto psicológico.
Alba Nerys aportó que la idea de la predisposición y falta de motivación para aprender de

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algunos estudiantes y José Rafael destacó que el bajo nivel de aplicación de los estudiantes
se le atribuye a la forma en que se imparten los contenidos. (ver anexo F-2)

Pedro Luis retroalimenta los puntos planteados y procede a describir la propuesta

detallando los objetivos, contenidos y actividades que van a desarrollarse. Finaliza esta
explicación destacando algunas de las ventajas que el uso de las TIC proporciona a las
áreas que serán impactadas. Durante el proceso, los docentes se muestran interesados y
prestan atención a los planteamientos presentados por los promotores del proyecto. Este
taller tenía como propósito “Presentar los objetivos a todos docentes de la modalidad
técnica de Matemática, Física y Química y las actividades que se van a realizar para
incentivar la participación y colaboración durante el proyecto”.

Adaury Paulino presenta aun video motivacional llamado “Sigue siempre tus instintos, cree
y vuela”,( ver anexo F-3), e invita a los docentes a prestar atención para que puedan
asociarlo al proceso enseñanza aprendizaje. Al socializar sobre el video proyectado,
Ángela Ramírez destaca el hecho de que nos invita a perder el miedo al uso de la
tecnología en las clases. Esta posición es corroborada por la profesora Elisa quien destaca
que las limitaciones solo existen en las mentes de los seres humanos y, por tanto, si nos
decidimos a utilizarlas podemos obtener muy buenos resultados. Marilyn Roque se muestra
de acuerdo e invita a utilizar las herramientas tecnológicas a favor de la labor docente
porque considera que es un elemento motivador.

Proyectan una imagen y pide a los docentes interpretarla. Cándida indica que observa un
robot colocando bloques. Jeorgina observa a un niño con un traje construyendo sus
conocimientos, destaca que los estudiantes tienen la capacidad de adaptarse a los cambios
que se introduzcan en el ámbito escolar.

Este tuvo una duración de dos horas, y se llevó a cabo en el Comedor #2 del Politécnico,
pues los integrantes del equipo Docente, los cuales son 55 en su totalidad y el espacio era
el adecuado para su desarrollo. Este taller tenía como propósito “Presentar los objetivos a
todos docentes de la modalidad técnica de Matemática, Física y Química y las actividades
que se van a realizar para incentivar la participación y colaboración durante el proyecto”.

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Después los docentes expresaron que les pareció y luego firmaron la hoja de asistencia.
(Ver anexo A-1) Al finalizar el taller los docentes procedieron a llenar la ficha de
evaluación. (Ver anexo A- 2)

Observación

Este taller de apertura fue impartido al equipo Docente y tenía como título “Despertar el
interés de las TIC”, todos los docentes se sentían entusiasmados por este taller creían que,
hace mucho debió comenzarse con estos. Iniciamos con la oración y pasamos a la
introducción del taller donde se les dio paso a las opiniones de los maestros que dieron
respuesta muy atinada

Al momento de presentar el plan de acción los docentes sintieron interesados por trabajar
en los temas de los próximos talleres y cuáles serían las actividades y aprendizajes de las
aplicaciones que van a conocer para poder implementar en sus clases.

Luego con los que los investigadores plantearon, los docentes estaban de acuerdo con lo
que estuvieron observando y de la forma que estos le iban a ayudar con los talleres que se
impartirían más adelante.

Se le puso un video y luego hubo una participación de varios docentes donde una idea que
se resalta es que este taller nos invita a perder el miedo al uso de la tecnología y así poder
implementarla. Y para finalizar se le puso una imagen de un robot en bloques para ver la
interpretación de los maestros, e ir despertando el interés de ellos por la tecnología y
visualicen el futuro de los cambios.

Reflexión

Al inicio del primer taller se presentó una dificultad, dado que se inició unos 20 minutos
más tarde, evidenciándose la falta de una convocatoria adecuada por el centro, lo que ha
motivado la organización de un grupo de Whatsapp para recordarles el día antes los
detalles de los próximos talleres y tener una comunicación directa con los docentes
implicados.

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Se logró despertar el interés y la motivación de los participantes, sobre el uso de los
recursos tecnológicos disponibles en el centro educativo, para lograr dinamizar el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de sus estudiantes a través de una selección de aplicaciones
con una funcionalidad diferente pero que complementa los aprendizajes y poder cumplir
con el propósito de esta intervención y así lograr ser maestros innovadores en la hora de
realizar sus clases.

Encuentro 2. Taller 1 de Motivación: “Cambiado paradigma con las TIC y los docentes
apropiándose de ella”.
Responsable: Adaury Paulino.
Observador: William Hidalgo
Auxiliar: Pedro Guzmán
Fecha: 15/08/2019
Duración: 60 Minutos
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Motivar a los docentes del Politécnico Salesiano Arquides Calderón al uso las
aplicaciones tecnológicas.
Contenidos Novedades de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) 
Manejando las TIC y las Asignaturas 
Uso de las TIC en las asignaturas de Matemática, Física y Química.

Actividades Inicio: En la primera parte del proceso le da la bienvenida a los docentes que
serán el foco de estudio. Pedro estará a cargo de la oración de inicio para poner
en manos de Dios el taller de ese día. Seguido se le puso una frase” Si el Plan no
funciona … cambia el plan, pero no la meta”

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 Desarrollo: Adaury proyecta una presentación PowerPoint sobre el tema
“Novedades de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC)”, donde se
explica: el manejo de las TIC y las asignaturas, uso de las TIC en las asignaturas
de Matemática, Física y Química.

Luego se realiza la actividad que se desarrolla con la observación de un video

reflexivo de Educlic llamado “La importancia de las TIC matemáticas son para
siempre” para apropiar a estos docentes con las TIC.

En esta última actividad se le explicará la estructura de las aplicaciones que

deberán trabajar en la guía práctica.

Cierre: Pedro explicará a los profesores porque es importante que tomen este
taller y con él reforzar la implementación de recursos y aplicaciones, en los
temas de clase.

El equipo investigador le da las gracias por permitirles compartir los

conocimientos y se despide.

Recursos Televisión
Laptop
PowerPoint
Computadora
Internet
Herramientas

Evaluación Mediante la observación y participación de los docentes se evaluará la

motivación de los docentes.

Acción

El 15 de agosto del año 2019, se llevó acabo el taller titulado “Cambiado paradigma con
las TIC y los docentes apropiándose de ella”. Este estuvo conducido por Adaury Paulino
quien impartió el taller con la asistencia de Pedro Guzmán y William Hidalgo fue como
observador. (ver anexo F-4).

En el primer momento, Pedro inició con la presentación del equipo investigador y se hizo
la oración y luego se presentó una frase motivacional que fue leída por el profesor José
Luis Quezada decía” Si el Plan no funciona…cambia el plan, pero no la meta”, (ver anexo
F-5) al finalizar Pedro Arroyo opino al respecto señalando la diversidad de estrategias que
pueden emplearse para abordar un mismo contenido o lograr un mismo objetivo. Está les
dio participación a los docentes con el propósito de hacer reflexionar y motivar a los

67
docentes que se debe llevar al cambio positivo para cambiar al mundo por medio de sus
objetivos.

Luego de finalizar esa actividad, se procedió a presentar los objetivos, además del título del
taller, donde se creó una pregunta diagnóstica de que sabían los maestros de que eran las
TIC donde Bernardo López dijo Tecnologías de la Información y la comunicación al
servicio de la educación. Y es un conjunto de herramientas que mejoran de forma
significativa la educación, otra intervención

Emmanuel lo definió como las herramientas que se utilizan en las labores diarias, pues
cada actividad que vamos a desempeñar requiere del manejo básico de la tecnología,
mientas que Madelin dijo que las son herramientas que ayudan al docente a mejorar su
estilo de vida, en la planificación y en las demás actividades, pues en la era digital tenemos
que aprender todas esas herramientas.

En un segundo momento, Adaury presentó un video llamado “La importancia de las TIC'S
en la educación”, (ver anexo F-6) el cual fue comentado por varios docentes, donde
expresaron que la TIC han venido a transformar la clase y sobre todo a revolucionar la
educación, además, que a medida que más aprendan pueden motivar y seguir logrando un
mejor aprendizaje en los estudiantes. Después, del video se procedió a dialogar sobre las
ideas para planificar una clase, con los Software, aplicaciones y entornos que podemos
utilizar en nuestras clases y el uso adecuado de contenidos multimedia y entornos web.
En el tercer momento, se le puso una actividad práctica indican a los grupos el diseño de
una presentación sobre el tema: “Las TIC y sus usos”. 2 grupos utilizarán papelógrafos y 2
el computador para realizar dicha presentación. Se destinan 10 minutos para realizar esta
actividad. Durante este proceso, Pedro Luis animaba a los grupos a trabajar e indicaba el
tiempo agotado. (Ver anexo F-7)

Adaury Paulino invita a un representante de los grupos a explicar su presentación y destaca

la diferencia entre las producciones. Emmanuel como representante del grupo que utilizó
papelógrafo indicó que se inclina por el uso de la tecnología porque resultan más fácil,
atractivo y rápido para realizar actividades. Rosmery muestra su presentación en
PowerPoint. Adaury retroalimenta la información y Emmanuel añade el ahorro del dinero

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que representa el uso de la tecnología. Pedro Arroyo añade que su uso dependerá del
contexto. Se brinda un aplauso a los participantes.

Cerrando con la valoración de la actividad y la realización una dinámica colaboración del

docente Kelvin Infante “Exacto” concluyendo con instrumento de evaluación a través de
una lista de cotejo entregada por Willian y otros profesores.

Los promotores de la propuesta agradecen la participación y los invitan para la realización

de los demás talleres, explicándoles los lineamientos a trabajar. Invitan al grupo a pasar al
frente para tomar una foto grupal de participación.

Observación

Este taller motivacional tenía como título “Cambiado paradigma con las TIC y los
docentes apropiándose de ella.”. los docentes estuvieron atentos y quería saber que
trabajaríamos en este taller, dimos inicio con la frase donde dieron muy buenos
comentarios y se mostraron entusiasta y el deseo de que querían aprender a utilizar las
diferentes herramientas para usarlas en la clase. En el momento del video de: “La
Importancia de las TIC en Educación” se notó algunos maestros que no estaban prestando
atención, a pesar que la mayoría si estaban entusiasmados.
 
Luego se pasó a la división de los grupos de trabajos donde los maestros estuvieron muy
activos con la realización de esta actividad y mostraron lo que aprendieron de las TIC y sus
usos, queriéndola poner en práctica.

Reflexión

Después de leer la frase “Si el plan no funciona … cambia el plan, pero no la meta”, puso a
muchos a maestros a pensar y querían expresar su inquietud comenzado así con los
docentes entusiasmados.

Luego de realizar la observación y actividades desarrolladas en el taller pudimos darnos

cuenta de algunos aspectos a mejorar en sus prácticas que manifiestan los muchos de los

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participantes al entender cuan carentes de acciones lúdicas estaban sus proyectos de clases,
razón por el cual otros de los docentes participantes que si aplicaban las tecnologías
manifiestan su experiencia y el modo en que se puede extraer el mejor de los resultados a
través del uso consciente de ellas.

Se cuestiona sobre el acceso a internet que tienen los docentes, para facilitar la conexión en
los demás talleres. La mayoría levantó la mano indicando que no tienen internet
permanente en sus computadoras y teléfonos.

Encuentro 3. Taller 2: “Tecno Educación moderna”

Responsable: William Nicolás Hidalgo Camilo
Observador: Pedro Luis Guzmán Olivares
Auxiliar: Adaury Abel Paulino Guaba.
Fecha: 19/08/2019
Duración: 60 Minutos
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Nivelar a los docentes en el manejo básico de medios tecnológicos

Contenidos Trabajo con TIC
Entorno y primer paso con TIC
Forma de integrar las TIC en el aula

Actividades Inicio: Al dar inicio al primer proceso de capacitación de los docentes se comienza
con las palabras de bienvenida a los participantes que será el foco de estudio,
Adaury Paulino estará a cargo de la oración de inicio para poner en manos de Dios
el taller de ese día. Seguido de una breve explicación de la diferencia entre dar
clases con las TIC y sin ellas, para ir entrado en materia y además muestra un video

70
 sobre “El niño que juega videojuegos todo el día y la noche”.

Desarrollo: Willians Hidalgo construye el conocimiento a través de una lluvia de

ideas y con la formulación del concepto de tecnología, luego por medio de una
lectura comprensiva se impartirá el concepto de las TIC, auxiliándose de una
diapositiva en Power Point, muestra el Manejo de los Medios Tecnológico, el uso
correcto de los equipos, las computadoras y herramientas tecnológicas. Explica,
además, como se descarga una aplicación en la computadora y en el celular.

Luego se realiza una demostración con ejemplos integrando las TIC en las

asignaturas de Matemáticas, Física y Química y como se da el Aprendizaje con las
TIC, es decir, las diferentes formas de Aprendizaje TIC.

Adaury Paulino le presenta un video reflexivo sobre cómo integrar las TIC en el
aula y les invita a ponerlo en práctica en sus clases.

Se realiza un debate con los temas tratados hasta ahora y cuál es la mejor forma de
integrar las TIC.

Cierre: Pedro Guzmán como parte de grupo de trabajo agradece a los maestros y
les invita a que piensen cómo pueden hacerlo en sus clases y lleven las ideas en la
próxima entrega..
Recursos Televisión Laptop - PowerPoint - Computadora -Altoparlantes - Internet
Evaluación Mediante la observación y participación de los docentes se evaluará la motivación
de los docentes.

Acción

El taller titulado “Tecno Educación moderna”, en el 19 agosto 2019 Willians Hidalgo,

como facilitador, Adaury Paulino tomando evidencias y Pedro Luis Guzmán como
observador. En un primer momento se presentó el equipo investigador y el tema a
desarrollar, luego se continuó con una oración titulada “La Palabra de Dios” con el
objetivo entra en actitud de escucha. Luego se le presentó un video titulado “El niño que
juega videojuegos todo el día y la noche” y se socializó con los docentes. (Ver anexo F-8)

Se desarrolló la estrategia de recuperación de experiencias previas, Willians realizó

preguntas tales como: ¿Cuáles herramientas tecnológicas ustedes conocen? ¿Cuál sería el
uso adecuado de esas herramientas? Buscando descubrir los saberes de los docentes sobre
el tema a tratar. Se presentó el tema y seguido del propósito que se pretendía alcanzar con
la intervención en curso.

Se pasó a presenta la diapositiva con las diferentes definiciones sobre TIC, su ventaja y
desventaja, el uso en el aula, y las diferentes herramientas y aplicaciones que se van a

71
trabajar durante todos los talleres. Pasamos a desarrollar las estrategias de descubrimiento
e indagación con el propósito de lograr que los docentes descubran la importancia de esta
herramienta y del buen uso de las TIC para mejorar el rendimiento académico. Se realizó
una exploración de las páginas de internet que se utilizaran en los talleres posteriores.

En el tercer momento se desarrolló la estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento,

donde el facilitador pregunta y los docentes responden de acuerdo a los conocimientos
desarrollados. Y con el propósito de evaluar la intervención se le entrego una lista de
cotejos llenara por los participantes. (Ver anexo A- 2)

Observación
El taller realizado en el laboratorio de informática se pudo notar el entusiasmo de los
docentes al observar el video “El niño que juega videojuegos todo el día y la noche”. Se
pudo observar que estaban atentos a las informaciones que se le suministraba y miraban el
video concentrados, mientras observaban algunos participantes levantaron las manos con la
intención de participar y comentar sobre el video. Ya finalizado el facilitador dio la
participación. Se observó que solo la minoría levantó las manos para socializar el video y
los demás se mostraban con timidez para la participación.

Se les presentó el propósito del taller y los educadores quien reflejaban en sus rostros
emociones de aceptación. Por otro lado, se pudo percibir que tenían experiencias en mirar
videos referentes al tema a tratar. Se mostraron motivados a la hora de participar y dar su
punto de vista sobre el uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación para
sacarle beneficios y utilizarla en su desarrollo académico.

El facilitador realizó el taller de forma dinámica donde daba prioridad a la participación de

los docentes, por lo que logró captar la atención de todos. Además, otros maestros leían
con la voz muy baja, entre sus compañeros y algunos se mostraban eufórico queriendo
participar en todo lo que aquí se debatía.

Con esto se comprobó que la participación de los docentes en cada práctica le ayudara
encaminarse hacia un mejor desempeño en su dinámica de trabajo.

Reflexión

72
En este espacio de aprendizaje los docentes, a través de la indagación dialógica pudieron
comprobar el mínimo sacrificio que se hace adquiriendo conocimientos tecnológicos con
relación a las ventajas que estos les proporcionan, no solo en su práctica, sino también en
el quehacer diario. Sale a relucir entonces, que, por encima de la mala propaganda
realizada a las herramientas tecnológicas, se han de apreciar y valorar los grandes aportes
que le proporcionan a la humanidad cuando esta le da el uso adecuado.

Algunos de los participantes expresaron conceptos atinados sobre las TIC y sabe
teóricamente sobre el uso que deben darle, pero en la acción hay una discrepancia. Ellos
hacían énfasis en el uso que se le debe dar solo ámbito educativo dejando de lado su valor
aspecto de la vida. Tienen claro enfoque constructivista sobre lo importante que es
aprender a aprender por sí mismo sin embargo no se corresponde con la labor que realiza.

Encuentro 4. Taller 3: “Navegando con BlueStacks”

Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 20/08/2019
Duración: 60 Minutos
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Instruir a los docentes el manejo del simulador BlueStacks. para ser utilizada en
su práctica pedagógica.
Contenidos Simulador Bluestacks:
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)
Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)
Plataformas para la que están disponibles
Beneficios y limitaciones.
Aplicar las herramientas como fin didáctico.

73
 Actividades Inicio: Se les ofrece la bienvenida a los docentes y se motivan para que se sienta
abierto al aprendizaje. Leeremos una frase “Para abrir nuevos caminos hay
que inventar, experimentar, crecer, correr riesgos, romper las reglas,
equivocarse y divertirse”. Luego de eso se le pregunta que sí pudieron integrar
la TIC, en base a los conocimientos adquiridos en el taller anterior.

Desarrollo: Adaury Paulino hace una pregunta ¿Que son los emuladores? y
¿Para que los podemos utilizar y desarrollar con ellos?.

Presentar el Video de cómo usar el emulador BlueStacks y proyecto una

presentación en PowerPoint.

Cada profesor instala y práctica el uso del Emulador BlueStacks, para realizar
lo que se le indica.

Cierre: Willians Hidalgo realiza una retroalimentación de lo aprendido con

respecto a BlueStacks y pide a los docentes que destaquen las partes más
importantes del emulador.

El equipo investigador les da las gracias por permitirles compartir los

conocimientos y se despiden hasta la próxima entrega.

Recursos Televisión
Laptop
Power point
Computadora
Altoparlantes
Internet
Herramientas
Evaluación Mediante la observación y Lista de cotejos.

Acción

El taller de “Navegando con BlueStacks” de fecha 20 de agosto 2019, Adaury comenzó

dando unas palabras motivadoras y expresando como una frase el tema “Para abrir nuevos
caminos hay que inventar, experimentar, crecer, correr riesgos, romper las reglas,
equivocarse y divertirse”, dándole paso a unas cuantas opiniones de los docentes, el
equipo investigador, realizas preguntas alusivas al tema en cuestión, para ver el grado de
captación y asimilación de los ellos en función al tema que se está impartiendo.(ver anexo
F-9)

De igual forma se utilizaron diversas estrategias para impartir el taller como son:
dinámica, exploración de saberes previos, diapositiva, sobre el tema y otras.

74
En el transcurso de las explicaciones se realizaron una serie inferencias entre el
facilitadores y participantes, las cuales fueron oportunas para el fortalecimiento y
desempeño tecnológico de cada uno de los docentes en función de los que se percibe lograr
en este proyecto.
Willians le pregunta que conocían de simuladores.

Para finalizar, se realizó un diálogo saberes en el que cada uno expresa forma espontánea
los conocimientos adquiridos, el interés en descubrir los beneficios de las TIC en su área
laborar y su diario vivir. También, los docentes utilizaron sus Laptops para desarrollar
actividades tales como diapositivas en PowerPoint con temas dados por el facilitador,
además, aprendieron como realizar búsquedas efectivas en la web, entre otras, dando paso
al desarrollo de un taller motivador efectivo. (Ver anexo F-9).

Observación

La exhibición del taller comenzó dando unas palabras motivadoras y expresando el nombre
de la capacitación de ese día que es “BlueStacks” el equipo investigador notó el grado de
desempeño que tienen los docentes en materia de tecnología, además de la falta de interés
que mostraban en talleres anteriores.

En la dinámica se exploraron los saberes previos, mediante estos recursos, diapositiva,

video, herramienta didáctica, donde sentían como niños ante serie, pues estaban motivados
al descubrir una forma de adentrarse al mundo tecnológico y lo globalizado que sería su
intervención áulica a partir de este momento.
Fue muy amena la experiencia de influir tan positivamente en sujetos como son los
maestros que tienen la oportunidad de multiplicar los conocimientos y con ello transformar
la sociedad en todas sus dimensiones.

Al finalizar se dedicó un espacio para preguntas abiertas donde los participantes expresan
de forma espontánea los conocimientos adquiridos, el interés en descubrir los beneficios de
las TIC en su área laboral y en su diario vivir.

Reflexión

75
En la medida que se van desarrollando las actividades, se han ido fortaleciendo las
competencias de cada uno de los docentes en materia tecnológica, y con esto modifican
contantemente los pareceres de los mismos sobre el tema en acción, el paradigma que
vislumbramos y toman cada uno de los participantes produce un impacto en las nuevas
formas de enseñanza que manifiestan los docentes implementar luego de haber tenido esta
oportunidad de empoderamiento tecnológico durante este y otros talleres en los que se
trabaja la misma temática.

Encuentro 5. Taller 4: “Cambiando forma tradicional de aprender matemática”

Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 21/09 /2019
Duración: 90 min
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Enseñarles a los docentes de las áreas matemática física y química a la

utilización de las aplicaciones tecnológicas.
Contenidos Las aplicaciones de Geogebra
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)

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 Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)
Plataformas para la que están disponibles
Beneficios y limitaciones.
Aplicar las herramientas como fin didáctico.

Actividades Inicio: Al dar inicio los facilitadores dan la bienvenida a los docentes implicados
en dicho proceso, que son los de matemática, física y química; realizan la
oración para que Dios dirija todas las actividades de este taller, luego Pedro
Guzmán pusieron una canción llamada: “Hoy va a hacer un día grande”, para
generar en los docentes actitudes de cambio en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a través de una lluvia de idea.

Desarrollo: Adaury Paulino, plantea la situación a mejorar en el centro para que

los docentes implicados en el proceso reconozcan las razones para realizar el
proyecto e implementen en las materias de Matemática, Física y Química
plataformas tecnológicas. Luego se presentan los objetivos que el equipo busca
o pretende lograr, a través de las diferentes aplicaciones en la plataforma.

Cierre: William Hidalgo expresa a todos los participantes su expectativa y los

motiva a seguir participados de los demás talleres.

El equipo agradece a los docentes su participación y los invita a degustar un

brindis.
Equipo Laptop
Data Show.
Power point
Computadoras personales.
Móviles
Evaluación Mediante la observación y participación de los docentes en el proceso del plan
de mejora.

Acción

Para iniciar este taller Pedro Luis Guzmán empleó la canción “Hoy va a hacer un día
grande” como una herramienta para alegrar el día y a la vez motivar a los participantes a
dar sus aportaciones del tema “Cambiando forma tradicional de aprender matemática “.

En la segunda actividad, los maestros, Madelin Santana, Eulogia, Kelvin, Madelin

Polanco, Auvis, Sonia, y José tuvieron una participación muy activa y de valor,
destacaron todos los beneficios que estas ofrecen, tanto para los docentes como para los
estudiantes, también se comentó sobre las aplicaciones favoritas de cada uno, con la idea
de aplicarlas en sus clases.
77
Adaury presentó de manera formal la aplicación GeoGebra, (Ver anexo F-11) su interfaz,
opciones de aplicación y métodos de aprovechamiento de ésta y como crear una cuenta en
esta herramienta de trabajo: nombre de la persona, correo electrónico, otros datos
misceláneos; se procedió a confirmar el correo y luego a entrar en la APP para iniciar a
graficar colocando algunas ecuaciones de prueba donde Capellán nos planteó la ecuación
X+Y= 3 para que los docentes vieran como se ejecutaba en esta interfaz. (Ver anexo F-12)

Donde Pedro destacó que hay varias opciones con esta APP entre ellas que se pueden
instalar la versión de escritorio y la versión web que es más completa.

Acto seguido realizaron una indagación de conocimientos sobre la aplicación y los posibles
usos en la práctica docente, donde Capellán tanto en Matemática, como en Naturales,
destacándose el uso de esta en la Física para medir distancia, caída libre, movimientos y
desplazamientos de los cuerpos.

En otro orden se comentó que en Matemática la han utilizado para trabajar con vértices,
crear polígonos y otras herramientas.

Este encuentro concluyó a las 11: 30 A. M con la evaluación del taller mediante una ficha
que llenaron los docentes.

Observación

En este encuentro los participantes estaban muy activos, participativos y aplicados en el

seguimiento a las instrucciones que les daban los facilitadores, realizaron diversos aportes
con sus ideas y saberes previos, factores que propiciaron una dinámica de aprendizaje
factible a lo planteado en el objetivo específico.

Las actitudes y aptitudes de los maestros de Ciencias de la Naturaleza demostraron el gran

valor y recompensa del esfuerzo realizado por parte de los participantes y facilitadores.

Reflexión

Se comprobó que a pesar de las limitaciones y dificultades confrontadas por la falta de

conocimientos tecnológicos que tenían los maestros, luego de las capacitaciones se han
fortalecido con los saberes aquí adquiridos, llevando a la práctica desde sus hogares las

78
competencias desarrolladas y evidenciadas en sus comentarios y disponibilidad de seguir
formándose en el área tecnológica.

Compartir experiencias entre docentes de forma integradora y con áreas tan importantes en
el desarrollo de los individuos en la vida como son la Ciencias de la Naturaleza y
Matemática, produjo un acercamiento entre éstos y sus áreas de tal manera que unos y
otros comprobaron la grandiosa utilidad que tiene esta aplicación para facilitar la
enseñanza de cada una, y lograr cambiar el modo en que son vistas por los estudiantes,
disminuyendo con esto el nivel de complejidad.

Encuentro 6. Taller 5: “Aprendiendo matemática de una forma divertida”

Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 27/08/2019
Duración: 90 min
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Enseñarles a los docentes de las áreas matemática física y química a la

utilización de las aplicaciones tecnológicas.
Contenidos Aplicaciones Desmos Calculadora y Khan Academy:
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)
Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)

79
 Plataformas para la que están disponibles
Beneficios y limitaciones.
Aplicar las herramientas como fin didáctico.

Actividades Inicio: Al dar inicio al quinto taller el facilitador da nuevamente la bienvenida a

los docentes implicados en dicho proceso. Realiza la oración para que Dios
dirija todas las actividades de este taller, luego Adaury Paulino realiza una
reflexión llamada: Nadie como tú, además retroalimenta los conocimientos
sobre el uso de la materia de forma general a cada uno de los docentes utilizando
diferentes estrategias de aprendizaje y de diferentes metodologías de motivación
e inserción.

Desarrollo: Pedro Guzmán explicará la logística que se utilizará para este

quinto encuentro, con los docentes implicados en el proceso, y además le explica
cuáles competencias se van a adquirir al momento de concluir el quinto taller
sobre la diferente área como son materias de Matemática, Física y Química y se
presentan los objetivos que el equipo busca lograr en el mismo.

Cada docente instala las aplicaciones, realiza las prácticas asignadas y

socializan sus resultados en base a los indicados por el facilitador.

Cierre: Adaury Paulino expresa a todos sus expectativas y los motiva a

participar en todos los talleres a restantes.
Equipo Laptop
Data Show.
Power point
Computadoras Personales.
Móviles
Evaluación Mediante la observación y una lista de cotejos se evaluarán a los docentes en el
proceso del plan de mejora.

Acción

El taller de “Aprendiendo matemática de una forma divertida” de fecha 27 de agosto 2019,

el profesor Pedro Guzmán realizo una reflexión llamada: Nadie como tú, además
retroalimenta los conocimientos sobre el uso de la materia de forma general a cada uno de
los docentes utilizando diferentes estrategias de aprendizaje y de diferentes metodologías
de motivación e inserción explica el objetivo de la actividad, la cual, está enfocada a los
maestros de matemática, física y química.

La primera herramienta utilizada es Khan Academy, la cual, nos explica su utilidad

especialmente para los maestros de las áreas antes mencionadas. (Ver anexo F-13)

80
El profesor Adaury explica cómo acceder a la plataforma y la forma de obtener contenidos
de ésta.

En segundo espacio dentro del mismo programa se trabajó DesmosCalcultator (Ver anexo
F-14) en el que también se explicó cómo utilizar los videos que tienen dichas herramientas,
y el modo de descargar tanto los contenidos y evaluaciones, como los recursos multimedia.
Los involucrados en esta capacitación van ejecutando cada una de las actividades guiadas
por los facilitadores y al final enmarcaron sus resultados en función de sus expectativas del
taller y del nivel de dominio de los facilitadores al expresar de forma clara y coherente
cada uno de los procedimientos finalmente comprobados.

Observación
Por la atención, seguimiento y actitud positiva que tomaron los participantes ante las
presentaciones de estas aplicaciones, la dinámica del trabajo se realizó con más eficacia y
por ende obtuvimos mejores resultados, la felicidad que tenían los durante el proceso nos
motiva a decir, que no todo está perdido y que desde ese momento se producirá en el
centro un cambio significativo en el modo de impartir y vivir los contenidos de las
asignaturas por parte de los actores, llámese maestros y estudiantes.

Reflexión
Cada respuesta optimista a los nuevos cambios y metodologías de enseñanza, así como
desarrollo en la cotidianidad de la vida, provoca en los seres humanos un crecimiento
intelectual significativo y valorativo ante los comentarios y acciones de la sociedad. Los
maestros y maestras del Politécnico Salesiano Arquides Calderón han decidido tomar el
tren de la transformación y globalización en su manera de proceder, asumiendo con
responsabilidad cada actividad desarrollada en el centro que hace ver un cambio en su
misión de ensenar.

81
Encuentro 7. Taller 6: “Aprendiendo Matemática en Plataforma”
Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 10/09/2019
Duración: 90 min
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Enseñarles a los docentes de las áreas matemática física y química a la

utilización de las aplicaciones tecnológicas.
Contenidos Las aplicaciones de Edmodo:
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)
Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)
Plataformas para la que están disponibles

82
 Beneficios y limitaciones.
Actividades Inicio: Al dar inicio al sexto taller el facilitador da nuevamente la bienvenida a
los docentes implicado en dicho proceso. Qué son los de matemática, física y
química, realiza la oración para que Dios dirija todas las actividades de este
taller, luego Adaury Paulino Realiza una reflexión llamada: Nadie como tú,
además de realizar una retroalimentación de los conocimientos sobre el uso de la
materia de forma generar a cada uno de los docentes utilizando diferente
estrategia de aprendizaje, a través de diferente metodología de motivación e
inserción.

Desarrollo: Pedro Guzmán realizará la logística que se utilizara para este Sexto
encuentro, con los docentes implicados en el proceso, y además le explica cuáles
competencias se van a adquirir al momento de concluir el sexto taller sobre las
diferentes áreas como son materias de matemática Física y química y luego se
presentan los objetivos que el equipo busca lograr en el mismo.

Cada docente a través de una serie de paso a seguir realiza los ejercicios y crean
su planificación de la clase.
Cierre: Adaury Paulino le expresa lo que se logró en el taller y los motivas a
participar en todos los talleres que se impartirá.
Recursos Laptop, Data Show, Power point, Computadoras Personales y Móviles
Evaluación Mediante la observación y una lista de cotejos se evaluarán a los docentes en el
proceso del plan de mejora.

Acción

El taller inicio a las 3:20 p.m., de fecha 06 de septiembre 2019 con la bienvenida a los
participantes por parte de Adaury Paulino, quien inicia el taller indicándoles a los docentes
las plataformas que conocerán en este día. Primero, el profesor Enmanuel Vélez leyó el
propósito u objetivo del día.

Luego, Adaury aclara algunos puntos respecto a este objetivo y plantea preguntas respecto
al trabajo realizado en plataformas, pues como docentes asume que los presentes conocen
este tipo de herramienta tecnológica. (Ver anexo F-15)

Hace preguntas sobre la plataforma EDMODO para investigar qué conocen sobre la
misma. En este momento participan los docentes Bernardo y Gabriel, quienes la definen
como una plataforma para colgar informaciones de interés educativo y Gabriel la asocia
con la red social Facebook.

Comenzó explicado la utilidad de la plataforma y realizo una descripción del proceso de

creación de una clase virtual en EDMODO.

83
Los docentes crearon su cuenta de EDMODO y siguieron paso a paso las indicaciones de
Adaury Paulino para crear sus clases. Pedro Luis dirigió el proceso y orientó a la maestra
Eulogia quien estaba teniendo problemas con la creación de la cuenta, dado que
previamente ya había creado y no lo recordaba. (ver anexo F-16)

En el proceso de creación en el equipo, Pedro Luis creo un curso denominado “Taller de

Emprendimiento”, y lo agregó al curso, asignó a dos participantes como estudiantes,
compartió un recurso a través una URL que contenía un video. Diseñaron una asignación
para que entendieran el proceso de creación de las actividades en una clase en línea. Los
promotores del proyecto asistieron a todos los participantes aclarándoles sus dudas e
indicándoles las pautas a seguir para crear la clase, asignar como estudiantes y crearon la
actividad de aprendizaje.

Durante todo el proceso, Adaury fue guiando a los docentes de forma general. Se registró
Bernardo en el rol de estudiante, para demostrar el proceso de calificación de las
asignaciones, cómo se visualizó desde el rol de docente y de estudiante.

Observación

Durante el proceso de recolección de información para agregarlo en la plataforma

EDMODO, los facilitadores introdujeron los diferentes elementos multimedia y contenido
de autoevaluación, mostrado el resultado de las calificaciones de forma Online a cada
grupo. Entre risa y carcajada concluía participantes sus asignaciones concernientes a lo
aprendido en el EDMODO.

Reflexión

Este espacio de aprendizaje ha ayudado a los asistentes a poder plasmar de forma digital
los documentos e instrumentos que tienen en físico para impartir sus clases de forma
magistral, y así obtener un mayor aprovechamiento de este, ajustándolo a las nuevas
temáticas y metodologías del quehacer educativo, componentes que han contribuido en la
nueva visión de desaprender para aprender nuevas metodologías las cuales se van
insertando en el ámbito educativo, aunque muchos que han resistido al cambio
oponiéndose a tomar consciencia de lo oportuno que es predicar con el ejemplo y conforme
a las necesidades vigentes en las sociedades.

84
Encuentro 8. Taller 7: “Las aplicaciones son herramientas educativas”
Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 12/09 /2019
Duración: 90 min
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Enseñarles a los docentes de las áreas matemática física y química a la

utilización de las aplicaciones tecnológicas.
Contenidos Aplicación App Inventor Online:
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)
Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)
Plataformas para la que están disponibles
Beneficios y limitaciones.
Aplicar las herramientas como fin didáctico.
Actividades Inicio: Al dar inicio al séptimo taller el facilitador dan nuevamente la

85
 bienvenida a los docentes implicado en dicho proceso, realiza la oración para
que Dios dirija todas las actividades de este taller, luego Adaury Paulino Realiza
una reflexión llamada: sacúdete y sigue, además de realizar una
retroalimentación de los conocimientos sobre el uso de la materia de forma
generar a cada uno de los docentes utilizando diferente estrategia de
aprendizaje, a través de diferente metodología de motivación e inserción.

Cada docente entra a la plataforma en línea crean cada uno su cuenta para poder
utilizar dicha aplicación, a través de una hoja con los pasos seguir.

Desarrollo: Pedro Guzmán explica la logística que se utilizara para este séptimo
encuentro, con los docentes implicados en el proceso, y además le explica cuáles
competencias se van a adquirir al momento de concluir el séptimo taller sobre
la diferente área como son materias de matemática Física y química y luego se
presentan los objetivos que el equipo busca lograr en el mismo.

Cierre: Adaury Paulino le expresa lo que se logró en el taller y los motiva a

participar en todos los talleres que se impartirá.
Laptop
Data Show.
Power point
Computadoras Personales.
Móviles
Evaluación Mediante la observación y una lista de cotejos se evaluarán a los docentes en el
proceso del plan de mejora.

Acción

Siendo la 3:00 p.m., de fecha 09 de septiembre 2019 se dio apertura al taller número 7
sobre APPIVENTOR2, con una hermosa reflexión a cargo del Ingeniero Willians, acto
seguido el tema y motivó, a prestar mucha atención al taller, para adueñarse de todo el
contenido a trabajar y apreciar el nivel de importancia que tiene.

El ingenio Pedro Guzmán algunas aplis que tiene nuestros dispositivos móviles e iba la
utilidad de cada una de ella, de igual cada docente puedo ir familiarizándose con las
diferentes aplicaciones educativas les sirven de instructivo para poder desarrollar sus
propias aplicaciones formado un conglomerado entre una y otra herramienta de soporte
pedagógico. (ver anexo F-17)

86
 El maestro Kelvin Infante expresó que la mayoría de los estudiantes conoces y han
utilizado estas aplicaciones que ya previamente fueron desarrollada y programada para uso
específico, manifiesto demás que muchos de los docentes conocen esa aplicación sabe su
uso y no la utilizan.

El profesor Bernardo López abordo que el sí las utiliza y se identifica con aquellos
desarrolladores o creadores de esas adaptaciones que sirven como soporte para su práctica
docente y demás manifestó que muchos de los colegas no las utilizan y buscan siempre un
pretexto como excusa a su falta de conocimientos, miedo equivocarse y poca creatividad.
(ver anexo F-18)

Poca persona conoces las terminologías de las aplicaciones y por tal motivo pasan por
desapercibido, por tal razón sus funciones careces de elementos motivacionales.

Observación

Este momento de trabajo, en el que se desarrolló el tema de las aplicaciones (APP), a

muchos de los participantes le pareció en un principio insignificante la temática del por su
falta de conocimientos y destrezas para crear aplicaciones que pocas veces habían
escuchado mencionar, y que resultaban difíciles de extrapolar en sus funciones como
instrumentos didácticos.
Al escuchar el término de programación, se observó la tensión que les produjo, pero el
facilitador Adaury intervino aclarando que los mismos estudiantes de él las utilizaban sin
nunca haber escuchado el término y siendo así, todos podemos crear algo fuera de lo
común.

Reflexión

Nadie pude alcanzar un objetivo si su actitud es desafiante al optimismo con una versión
pesimista, es lo que se experimentó en este trabajo, donde la mayoría de los involucrados
en la temática se negaron la oportunidad de querer crear o diseñar nuevas metodologías de
trabajo y deleite propio como fruto de su esfuerzo y dedicación.

87
Encuentro 9. Taller 8: “Aprendiendo con plataformas Educativas”
Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 17/09/2019
Duración: 90 min
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Diseñar y ejecutar actividades utilizado las aplicaciones de tecnología a partir de

contenido propio de las áreas.
Contenidos Aplicaciones de classroom kahhot it:
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)
Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)
Plataformas para la que están disponibles

88
 Beneficios y limitaciones.
Aplicar las herramientas como fin didáctico.
Actividades Inicio: Al dar inicio al séptimo taller el facilitador dan nuevamente la
bienvenida a los docentes implicado en dicho proceso, realiza la oración para
que Dios dirija todas las actividades de este taller, luego Willian Hidalgo Realiza
una reflexión llamada: Como va a ser tu día hoy, además de realizar una
retroalimentación de los conocimientos sobre el uso de la materia de forma
generar a cada uno de los docentes utilizando diferente estrategia de
aprendizaje, a través de diferente metodología de motivación e inserción.

Desarrollo: Adaury Paulino realizará la logística que se utilizara para este

encuentro, con los docentes implicados en el proceso, y además le explica cuáles
competencias se van a adquirir al momento de concluir el taller sobre la
diferente área como son materias de matemática Física y química y luego se
presentan los objetivos que el equipo busca lograr en el mismo.

Cada docente crea su Blogger para poder subir su contenido de clase a través de
un video guiado por el facilitador.

Cierre: Pedro Guzmán le expresa lo que se logró en el taller y los motiva a

participar en todos los talleres que se impartirá.
Laptop
Data Show.
Power point
Computadoras Personales.
Móviles
Evaluación Mediante la observación y una lista de cotejos se evaluarán a los docentes en el
proceso del plan de mejora.

Acción

El taller comenzó a las 3.10 con la introducción del profesor Pedro saludando a los
participantes en inmediatamente anunciando el objetivo del taller (diseñar y ejecutar
actividades utilizando las aplicaciones de tecnología a partir del contenido propio de las
área), y preguntado a los participantes cual sería la temática a trabajar en ese taller, a lo que
respondieron que se trabajara con la utilización de aplicaciones y actividades tecnológicas
propias para cada área Matemática, Fisca y Química.

Después presentaron una frase (Creo que la disciplina es como un musculo, cuanto más se
ejercita más fuerte se vuelve), se hicieron los comentarios de lugar sobre la misma, luego

89
los facilitadores presentaron un video sobre cómo usar la plataforma de Kahoot y sus
características. (ver anexo F-19)

Los facilitadores Adaury, Pedro y Williams orientaron el procedimiento para entrar a la

plataforma, como introducir las preguntas y colocar las respuestas en el formulario, los
docentes siguieron los pasos a seguir según los iban proyectando los facilitadores para una
mejor comprensión.

Para concluir los presentes sentían emoción por lo aprendido en ese día. Anexo, ver
formularios de evaluación

Observación

En el proceso, los docentes altamente inquietos y deseosos de aprender nuevas estrategias

y actividades de aprendizaje levantaban las manos pidiendo la palabra para manifestar sus
inquietudes a la vez que mostraban en sus rostros la satisfacción de las respuestas recibidas
por parte de los facilitadores, así como el regocijo por los resultados adquiridos desde este
mismo instante.

Reflexión

Al inicio del séptimo taller los resultados no se evidenciaron por la lentitud del a internet,
dado que las conexiones para los sustentantes del taller no permitieron la conexión a la
aplicación kahoot, lo que motivo de tener un plan de contingencia para que esos detalles no
pasen en los próximos talleres y tener una conexión a internet segura. Sin embargo, las
situaciones presentadas no fueron del todo un obstáculo para lograr el objetivo que se
perseguía alcanzar.

Se logró despertar el interés y la motivación de los docentes, sobre el uso de la aplicación

kahoot en el centro educativo, para lograr dinamizar el proceso de enseñanza de manera
innovadora y más atractiva para el alumnado.

90
Encuentro 10. Taller 9 “Jugar es muy divertido”
Responsable: Adaury Paulino.
Observador: Pedro Guzmán
Auxiliar: William Hidalgo
Fecha: 19/09/2019
Duración: 2 horas
Participante: Docentes
Lugar: Laboratorio de INF.

Objetivo Diseñar y ejecutar actividades utilizado las aplicaciones de tecnología a partir de

contenido propio de las áreas.
Contenidos Conociendo el entorno de Quizizz
Concepto
Características (interfaces gráficas lo que se puede hacer)
Uso general
Uso en el área (matemática, física y química)
Plataformas para la que están disponibles

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 Beneficios y limitaciones.
Aplicar las herramientas como fin didáctico.

Actividades Inicio: Al dar inicio al octavo taller el facilitador dan nuevamente la bienvenida
a los docentes implicado en dicho proceso, realiza la oración para que Dios
dirija todas las actividades de este taller, luego Pedro Luis Guzmán presenta una
reflexión llamada: La casa Imperfecta, además de realizar una
retroalimentación de los conocimientos sobre el uso de la materia de forma
generar a cada uno de los docentes utilizando diferente estrategia de
aprendizaje, a través de diferente metodología de motivación e inserción.

Desarrollo: Adaury Paulino explica la logística que se utilizara para este Quinto
taller y le informa cual es uso adecuado para poder realizar el registro en las
diferentes aplicaciones a cada uno de los docentes, y además le explica cuáles
competencias se van a adquirir al momento de concluir el octavo taller sobre
las diferentes áreas como son materias de matemática Física y química y luego
se presentan los objetivos que el equipo busca lograr en el mismo.

Cada docente entra a la plataforma quizizz y mediante una observación directa

por el facilitador podrá realizar sus objetos de aprendizaje de una forma más
divertida e interactiva.

Cierre: Pedro Guzmán le expresa lo que se logró en el taller y los motiva a

participar en todos los talleres que se impartirá.
Laptop
Data Show.
Power point
Computadoras Personales.
Móviles
Evaluación Mediante la observación y una lista de cotejos se evaluarán a los docentes en el
proceso del plan de mejora.

Acción
En el taller cuya temática implementada fue “Jugar es muy divertido” se realizó utilizando,
en primer lugar la técnica de indagación dialógica o saberes previos sobre la herramienta
de trabajo llamada Quizizz, se debatió sobre la comparativa con otras herramientas
explicadas en otros talleres y se comentaron algunas diferencias introductorias.

Más adelante Pedro mostró un video que explicaba cómo utilizar esta herramienta, en tal
sentido, realizaron debates sobre el derecho de autor y el manejo de contenidos de terceros,
de manera que, se reconozca el trabajo de cada uno, se destacó que existen contenidos que
se pueden utilizar como material de apoyo sin infringir en derechos de autor.

92
Adaury continuó con otro video explicativo que diera una idea más acabada de como
emplear la herramienta, y mostró como incluir los quiz realizados en quizizz con classroom
para así poder tener un código que permita integrarlos en la plataforma classroom. (Ver
anexo F-20)

Los facilitadores destacaron la similitud con Kahoot y sus diferencias para que los
docentes iniciaran a relacionarlos con los trabajados previamente. Un valor agregado que
se realizo fue el hecho de que podemos utilizar los listados de classroom previamente
creados para no usar seudónimos. (Ver anexo F-21)

Observación
Los facilitadores retroalimentaron los talleres anteriores, destacando las diferentes APP o
herramientas tecnológicas que los maestros pueden emplear en sus prácticas diarias con los
estudiantes.

Con este instrumento de evaluación se pueden poner prácticas con un horario de

disponibilidad, es decir, una hora de inicio y una hora de cierre.

Se pueden crear o utilizar quizizz de otras personas y así dejarlos como practicas a los
alumnos. Por último, mostró la interfaz móvil ya que se destacaron las diferencias
existentes entre una y otra.

Reflexión
En esta oportunidad y espacio de aprendizaje algunos docentes se cuestionaban a sí
mismos por su forma de impartir dichas asignaturas, expresaban que antes de trabajar este
y los talleres anteriores era muy difícil para ellos aplicar actividades lúdicas a sus
prácticas, por tanto consideraron que en hora buena han recibido estos talleres, pues ha
sido el punto de partida en la adecuación a las necesidades y requerimientos de la nueva
era de la información y responder con eficiencia a lo establecido en el Nuevo Diseño
Curricular.

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Encuentro. Taller de cierre: “Despertar el interés de las TIC”
Responsables: Pedro Guzman, Adaury Paulino y William Hidalgo.
Fecha: 6/10/2019
Duración: 60 minutos
Participantes Docentes.
Lugar: Lab. de Informática A

Objetivo Clausurar los talleres de capacitación a los docentes sobre la

implementación de aplicaciones tecnológicas para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza en las áreas de matemática, física y química.

Contenidos Saludos
Oración

94
 Himno Nacional.
Presentación de los inventados.
Resumen de los objetivos propiciados.
Presentación de los talleres dados.
Evaluación de la capacitación de forma general.
Cierre con opiniones de los docentes capacitados.
Brindis.
Actividades Inicio: El taller inicia a las 3:00 p.m. dando la bienvenida a los presentes.
Posteriormente, el Director del centro, Padre Rodolfo Durán, eleva una
oración para bendecir la actividad e invita a todos los participantes a
entonar las notas del Himno Nacional. Finalizado la canción a la patria, se
presenta la mesa de honor y se procede con la agenda del día.

Desarrollo: Pedro Guzmán, quien fungirá como maestro de ceremonia para

la actividad, otorga la palabra a los participantes agendados, quienes
expresan sus opiniones respecto a la actividad y motivan a los participantes,
docentes a implementar las aplicaciones tecnológicas para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza

Luego, se presentará un Mapa mental, realizando uno de los propósitos de

la propuesta Se invita a los participantes a llenar las fichas de evaluación
colocadas en las mesas, para valorar aspectos específicos de los talleres
impartidos.

Cierre: Adaury Paulino expresa palabras de agradecimiento a todos los

presentes e insta a docentes a continuar utilizando las aplicaciones
tecnológicas como herramientas para la enseñanza y el aprendizaje.
Recuerda a los docentes a desarrollar el plan de trabajo proporcionado.

Los investigadores le ponen una canción para finalizar y le invitan a pasar a

un brindis.
Recursos Laptop, proyector, bocinas, micrófonos, diapositiva o presentación
Powerpoint, video, canción
Evaluación Observación.
Participación.
Ficha de evaluación.

Acción

La última intervención del Curso fue Despertar el interés de las TIC”, realizada el viernes 6
de septiembre del 2019 a las 10:30 p.m. Como Facilitadores están Adaury, Pedro y como
redactor está Willians. Para empezar, como de costumbre, se realizó una breve oración.

Pedro y Adaury introdujeron juntos esta última sesión, con unas palabras de motivación a
los docentes participantes.

95
Luego, cada equipo recibe asistencia tanto de parte de Pedro, como de Adaury para realizar
lo que es un Blogger y vincular el formulario de Google Forms al formulario y dar ajustes
a sus trabajos finales. Más tarde, utilizando el proyector, cada grupo presenta su trabajo y
narra su experiencia. (Ver anexo F-22)

Cada uno de los trabajos presentados fue evaluado por los compañeros y por los
facilitadores. Se les animó a todos los docentes seguir practicando, mejorando y llevando a
la práctica sus habilidades en el uso de estas herramientas.

Para finalizar, el facilitador Pedro realiza el cierre pedagógico de la sesión y procede

inmediatamente al cierre del curso.

En el cierre, se entrevistó a cada uno de los participantes acerca de su valoración de esta

experiencia, y su nivel de motivación para participar en otros procesos formativos en el uso
de las diferentes herramientas tecnológicas.
Se tomaron fotografías como evidencia de su participación. (Ver anexo F-23)

Se finalizó con una evaluación y degustando un sabroso brindis.

Observación
Se apreció que los participantes mostraron interés en la creación de Blogger, los diferentes
formularios de Google Forms, se pudo evidenciar, además, el nivel de aprendizaje
mostrado por los docentes y a su vez el gran dominio que los participantes mostraron en
todo el trayecto de los talleres impartidos.

Reflexión
La integración de las TIC a la formación de los docentes de la escuela primaria Gregorio
Luperón, exigió por parte de los investigadores la planificación de estrategias y actividades
para ayudar a los docentes a desarrollar sus habilidades en el uso pedagógico de las TIC,
así como la evaluación y reflexión continua que permitiera realizar los ajustes necesarios
para lograr los objetivos propuestos.

En el proceso de formación de los docentes se llevó a cabo en un ambiente de colaboración

y armonía entre los docentes participantes, dando como prioridad a la práctica. El objetivo

96
principal es que el docente integre en sus actividades didácticas las diferentes herramientas
tecnológicas.

Las habilidades técnicas se adquieren y se desarrollan mediante procesos continuos de

aprendizaje y la práctica constante. Conforme se avanza en el conocimiento de nuevas
herramientas y el uso frecuente de las diferentes herramientas tecnológicas, aumenta el
nivel de confianza en sí mismos por parte de los docentes, al igual que su motivación para
desarrollar proyectos educativos con integración de las TIC. De ahí la importancia de que
en los centros educativos existan planes formales de actualización docente por parte del
Ministerio de Educación (MINERD).

4.5 Triangulación de los objetivos

Zamora y Hernández (2014, p.50), la triangulación metodológica se contextualizó

inicialmente como una estrategia para validar los resultados obtenidos con los métodos
individuales.

Según el autor no es más que la táctica que se utiliza para certificar los datos que nos
bridaron los objetos de estudios.

Es el proceso a través del cual se mide o se evalúa las diferentes opiniones de cada uno de
los objetos que intervienen en el estudio, tomando en cuenta las ideas iguales o diferentes,
describiendo porque tienen coincidencia o discrepancia.

Con relación al objetivo de motivar a los docentes del Politécnico Salesiano Arquides
Calderón al uso las aplicaciones tecnológicas en los procesos pedagógicos, se realizó el
taller llamado “Cambiado paradigma con las TIC y los docentes apropiándose de ella”,
siendo los resultados los siguientes:

Docentes Investigadores Coincidencia y/o

discrepancia
Manifiestan la ausencia de Con la realización de este La mayoría de los docentes
las TIC como actividades taller se pudo motivar a los cuentan con los recursos
lúdicas en sus prácticas docentes en uso las tecnológicos.
pedagógicas. aplicaciones tecnológicas Coincidencia docentes e
en sus practica investigadores entiende que

97
 Cuestionan la falta de pedagógicas. las restricciones de recursos
acceso a internet en el tecnológicos y la falta de
centro Limitaciones de acceso a conexión de internet
los recursos tecnológicos en adecuada obstaculiza que
el centro los docentes incursionen en
Expresan el modo en que se Muchos docentes cuentan el uso de las herramientas
puede extraer mejor con los recursos tecnologías en sus clases
resultado en el desarrollo tecnológicos, pero no lo
de competencias en sus utilizan, se resisten al Una discrepancia, es que
estudiantes, cuando se hace cambio tienen las herramientas,
uso consiente de las Falta de interés de algunos pero no la utilizan
herramientas TIC docentes en el proceso de adecuadamente.
capacitación continua

Reflexión

Para la realización de este taller de motivación a los docentes del Politécnico Salesiano
Arquides Calderón, se nos presentaron múltiples dificultades, pues muchos de los docentes
se resistían a participar en el programa de capacitación sobre la implementación de las
herramientas tecnológicas en las prácticas pedagógicas de las áreas de Matemática,
Química y Física, razón por la cual el proceso de iniciación se dio más tarde de la hora
programada, pero a pesar de esto se logró, porque una cantidad importante de docente se
mostró interesada en participar en otro encuentro.

Además, el equipo investigador pudo notar el cambio en el sentir y parecer de los docentes
en el proceso de desarrollo y conclusión de este encuentro.

Con relación al objetivo de: “Determinar las aplicaciones tecnológicas de las áreas de

Matemáticas, Física y Química”, hicimos el siguiente procedimiento:
 
Para dicho objetivo de evaluación de los recursos se procedió a elegir las aplicaciones o
plataformas que se proponen en el plan de acción se utilizó una ficha (ver anexo A- 3)
donde se evaluaron 20 recursos, y comprobamos que se ajustan a los intereses del estudio
que se realizó.

Se tomaron en cuenta aspecto como el nivel de correspondencia con el contenido a tratar,

accesibilidad, interface amigable, que sean software abierto (gratis). Los recursos que

98
reunían estas características fueron elegidos para ser utilizados en esta capacitación
docente.

Con relación al objetivo de “Nivelar a los docentes al manejo básico de medios

tecnológicos, se realizó el taller llamado “Tecno educación moderna”, siendo los
resultados los siguientes:

Docentes Investigadores Coincidencia y/o

discrepancia

Concentrados y a gusto con El interés mostrado por los Oportunidades que ofrece el
la temática a trabajada. docentes en empoderarse de taller en el desempeño
los conocimientos del taller laboral.
Dominan la terminología ayudo en un mejor
del taller. desempeño de la dinámica Saben teórica, pero en la
de trabajo. práctica es muy distinta.
Entienden el impacto que
producen las TIC en su El sacrificio en el proceso
práctica docente de formación es minino con
relación a las ventajas que
Comprenden que deben
este le proporcionará.
integrar más las tecnologías
disponibles a su práctica En la teoría son buenos,
docente. pero en la práctica es otra
realidad.

Reflexión

El objetivo de nivelación en materia tecnológica a los docentes, según la recogida de

información realizada mediante la recuperación de saberes previos y la actitud de los
implicados, se desarrolló y logró el resultado esperado, las expresiones que de sus labios
salían, la disposición a seguir las instrucciones de los facilitadores confirmó el logro dicho
objetivo programado ese aspecto.

Ellos se muestran más conscientes de la importancia que reviste empoderase de la

tecnología para hacerse más competitivo y convertirse en un docente del siglo XXI.

99
En la medida en que nos vamos capacitando, crecemos y nos desarrollamos, es lo que ha
movido a este grupo investigador a colaborar con el centro educativo desde la formación
de sus maestros, quienes cuentan con los aparatos tecnológicos disponibles para realizar su
labor de forma más eficiente y la manera más oportuna es dotando de conocimientos
tecnológicos a los docentes como entes responsables de provocar un cambio de parecer en
sus prácticas docentes y en la calidad de los aprendizajes en sus estudiantes.

Con relación al objetivo de Instruir a los docentes el manejo del simulador BlueStacks para
ser utilizada en su práctica pedagógica, se realizó el taller llamado “Navegando con
BlueStacks”, siendo los resultados los siguientes:

Docentes Investigadores Coincidencia y/o

discrepancia

Asimilan el fortalecimiento Mediante la realización de Entre los docentes e

del uso de las TIC en sus este taller sobre investigadores se pudieron
funciones BlueStarcks pudimos dar cuenta de la falla grave
observar la lentitud de de esta aplicación al tardar
Muestran cambio de carga de este programa, en su arranque
parecer con respecto a la parte que dio a que los
importancia y uso de la docentes expresaran su No obstante, a las
tecnología en la práctica parecer sobre la misma limitaciones encontradas se
pedagógica pudo apreciar el nivel de
Cambio de actitudes de los importancia de BlueStarcks
Muestran disponibilidad de participantes en base a otros en el buen desempeño de
seguir formándose en el talleres los docentes con sus
área tecnológica estudiantes
Apreciación de trabajar con
Fácil desarrollo e este simulador en diferentes Disposición e integración
integración del simulador áreas. de todos los actores durante
en el taller por parte de los el proceso de capacitación
docentes Fácil desarrollo e en el manejo del simulador
integración del simulador BlueStacks”
en el taller por parte de los
docentes Ambiente adecuado para
logro del objetivo
programado.

Reflexión

100
En la implementación del taller sobre el manejo de del simulador BlueStacks, los maestros
pudieron darse cuenta del impacto que tiene en las practicas áulicas se integran las
aplicaciones tecnológicas, es por ello que se pondera logrado el objetivo desarrollado en
esta práctica se evidenció el alcance de dicho objetivo en las labores docentes, dado que
procedieron a descargar este software en sus laptop.

Los investigadores destacaron la importancia del empoderamiento y dominio del uso de

esta aplicación y los docentes lograron el objetivo trazado.

Con relación al objetivo de Enseñarles a los docentes de las áreas de Matemática, Física y
Química la utilización de las aplicaciones tecnológicas, se realizó el taller llamado
“Cambiando la forma tradicional de hacer Matemática, Física y Química”, siendo los
resultados los siguientes:

Docentes Investigadores Coincidencia y/o

discrepancia

“Falta de conocimiento en “Disponibilidad y ansiedad “Disponibilidad y entrega

el manejo de los recursos de aprender a integrar las en la capacitación”
tecnológico” aplicaciones tecnológicas
en diferentes áreas. “Reconocimiento de la
“Integración de las áreas necesidad de un cambio en
tanto en el proceso de “Reduce el grado de la metodología de trabajo
capacitación como en sus complejidad al impartir de las diferentes áreas
clases” docencia en los espacios de objetos de estudios de este
aprendizajes” taller”
“Dinamismo en el
desarrollo de sus prácticas
aulas”

“Participación activa por “Motivación de los “Armonía en el proceso de

parte de los docentes” docentes” capacitación”

“Beneficios que ofrecen “Acercamiento entre los “Oportunidad que ofrecen

estas herramientas docentes y su aplicación al estas herramientas”
tecnológicas tanto a trabajo en curso”
docentes como a
estudiantes” “Utilidad y aplicación de
las aplicaciones en las
“Actitud positiva en cuanto diferentes áreas”.

101
 al valor y recompensa que
tiene el taller para ellos”

“Importancia del uso de

estas aplicaciones
tecnológicas”

“Oportunidad de aplicar de “Nuevas vías de desarrollo “Nuevos medios para el

forma digital los de competencias y medios desarrollo de competencias
documentos e instrumentos de dinamización de los tanto para docentes como
de evaluación para impartir procesos de aprendizajes” para estudiantes”
sus clases”
“Herramientas
“Cambio de temáticas para potencializador para la
el desarrollo de contenidos adquisición de los
curriculares” conocimientos necesarios
conforme a las necesidades
vigentes en la sociedad
actual”

“En un principio les pareció “Actitud pesimista en la “Todos los participantes

insignificantes la temática realización del taller” están negados al crear y
por su falta de diseñar nuevas
conocimientos para la “Negación en la realización metodologías de trabajo”
creación de aplicaciones” de nuevas metodologías de
enseñanza”
“Dificultad para la
integración de esos
instrumentos en su
práctica”

“Reacción negativa al
escuchar el termino
programación”

Reflexión

El objetivo de enseñanza a los docentes de Matemática, Química y Física de la utilización

de las aplicaciones tecnológicas, sirvió para influir positivamente en los docentes de estas
áreas que son tan rechazadas por una gran parte de la matrícula estudiantil, por las
metodologías poco motivacionales con las que casi siempre se han impartido.

102
La disposición por apropiarse del buen uso de las herramientas tecnológicas que mostraron
los docentes facilitó el buen desempeño de ellos en el desarrollo de este y otros talleres que
se trabajaron con la finalidad de dinamizar la enseñanza de las áreas del saber antes
mencionadas, por lo tanto hemos determinado que hemos avanzado en el trabajo realizado
con los maestros y esto repercute positivamente en los estudiantes siglo XXI.

Con relación al objetivo de Diseñar y ejecutar actividades utilizando las aplicaciones de

tecnología a partir de contenido propio de las áreas, se realizó el taller llamado “Jugar es
divertido”, siendo los resultados los siguientes:

Docentes Investigadores Coincidencia y/o

discrepancia

“Cuestionamiento por su “Observaron que los “Compresión de la

forma de impartir sus participantes pudieron existencia de múltiples
asignaturas, donde entender que mediante la herramientas para el
expresaban que antes de realización Quiz como desarrollo de contenidos
trabajar estos talleres le medio para el desarrollo de curriculares y la obtención
resultaba dificultoso aplicar competencias en sus de competencias mediante
actividades tecnológicas a alumnos” su implementación”
su práctica”

“Buen momento para suplir

las necesidades y
requerimiento de la nueva
era de la información,
mediante la realización de
estos talleres para el
desarrollo de los de
contenidos curriculares”.

“Inquietud y deseo de “Lentitud del internet, dado Las situaciones

aprender nuevas estrategias a que los participantes del confrontadas no fueron del
y actividades de taller no tuvieron la todo un obstáculo para
aprendizaje” oportunidad de usar la lograr el objetivo
aplicación Kahoot en el perseguido”
momento de impartir el
taller”
“Satisfacción por las
respuestas recibidas por “Interés y motivación de

103
 parte de los facilitadores a los participantes”
cada una de las inferencias
que hacían.

Reflexión
Es grato decir y sentir la satisfacción de haber podido lograr con los docentes de las áreas
de Matemática, Química y Física el objetivo de diseñar actividades innovadoras, utilizando
las aplicaciones tecnológicas a partir del contenido propio de estas asignaturas.

Cabe resaltar que el cambio de posturas de los docentes con relación a la importancia de la
utilización de las herramientas o dispositivos electrónicos permitió en gran medida el
aprovechamiento del tiempo y todos los componentes trabajados, factores que insidien
positivamente en el buen uso y manejo de estos valiosos dispositivos, así como en la forma
positiva de llegar a sus estudiantes.

Con relación al objetivo de: “Aplicar estrategias de evaluación para verificar la integración
de las aplicaciones tecnológicas en las planificaciones”, se hizo el siguiente procedimiento:

Para dicho objetivo de evaluación de los recursos se procedió a elegir una ficha de
evaluación (ver anexo A- 4) para los profesores donde ellos utilicen o no las aplicaciones o
plataformas que se proponen en el plan de acción se utilizó una donde se evaluaron los
recursos que los profesores implementan en sus clases y comprobamos que se ajustan a los
intereses del estudio que se realizó.

La aplicación de nuevas estrategias a la hora de verificar los resultados de aprendizajes de

los estudiantes es más atinada cuando las herramientas tecnológicas las tenemos insertadas
en el plan de actividades, estos instrumentos resultan más cómodos permiten adecuar los
criterios o principios   a tomar en cuenta tomados en cuenta a la hora valorar y apreciar que
tienen los alumnos.

104
105
 CONCLUSIONES

Luego de haber “Implementado El Proceso Y Recogida De Información, Con Los

Maestros Las Áreas De Matemática, Física Y Química, Así Como Los Estudiantes Del
Segundo Ciclo Del Nivel Secundario Del Politécnico Salesianos Arquides Calderón Del
Distrito Educativo 06-06 De Moca”, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

Con relación al objetivo 1: Motivar a los docentes del Politécnico Salesiano Arquides
Calderón al uso las aplicaciones tecnológicas en sus prácticas, se pudo comprobar que
muchos de los docentes que manejan recursos tecnológicos, aunque no las utilizan como

106
soporte en su práctica pedagógica, por la falta de acceso de a internet que tiene en el
centro.

Durante el proceso desarrollo de los talleres sobre la implementación de aplicaciones

tecnológicas para el fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática,
Física y Química en el Politécnico Salesiano Arquides Calderón, se evidenció que a pesar
de la resistencia que inicialmente mostraron algunos participantes, en las mayoría de los
talleres se lograron alcanzar las competencias y objetivos para el fortalecimientos de la
áreas e implementación de nueva metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las estrategias de motivación aplicadas por los facilitadores, lograron despertar en los
docentes la curiosidad o interés para decidirse y confirmar su asistencia a los demás
talleres que contempla la investigación acción.

En lo referente al objetivo 2: Determinar las aplicaciones tecnológicas de las áreas de

Matemática, Física y Química, para que sean utilizadas en los procesos pedagógicos,
se identificaron las herramientas tecnológicas por medio de una ficha de evaluación
diseñada para tales fines.

Basada en el cumplimiento de los criterios contemplados en la ficha de evaluación se

eligieron las herramientas que iban a abordarse en los talleres que integran el plan de
acción siendo estas herramientas potenciales para promover el aprendizaje de las áreas de
Matemática, Física y Química.

Las herramientas seleccionadas fueron BlueStacks, GeoGebra, Desmos Calculadora

Graficadora, Khan Academy, Educatube, Algeo Calculadora, Edmodo, Classroom, Kahoot
y Blogger.
Respecto al objetivo 3: Nivelar a los docentes al manejo básico de los Medios
Tecnológicos, se comprobó que un gran número docentes del centro cuenta con las
herramientas Tecnológica, pero no posee dominio básico del computador y las Apps, por
lo que acciones como las promovidas en este plan resultan indispensables para desarrollar
en ellos las competencias tecnológicas necesarias para dinamizar sus clases de forma
innovadora y atractiva.

107
Para determinar las deficiencias que poseían los maestros al inicio de este taller se
realizaron preguntas abiertas con la finalidad de recuperar sus saberes previos e identificar
los aspectos que debían reforzarse, para que pudieran realizar sin dificultad las actividades
posteriores.

En lo referente al objetivo 4: Instruir a los docentes sobre manejo del simulador

BlueStacks para ser utilizado en sus prácticas pedagógicas, se concluyó que de acuerdo
con las evaluaciones realizadas a los docentes al finalizar cada taller, éstos expresaban su
grado de conformidad con los aprendizajes adquiridos en cada uno de ellos y la
importancia que estos tienen para su eficiente desempeño en sus funciones, así como para
la obtención del logro de mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes.

El abordaje que los facilitadores adoptaron en la explicación de esta herramienta, hizo que
los docentes manifestaran su entusiasmo al comprobar que podían hacer que su laptop
funcionara como un celular y que, por tanto, era posible instalar con mayor facilidad las
aplicaciones. Este taller fue muy exitoso, dado que así lo manifestaron todos los
participantes.

En lo concerniente al objetivo 5: Enseñarles a los docentes de las áreas de

Matemática, Física y Química la utilización de las aplicaciones tecnológicas, se
establece que el mismo se logró a partir de la aplicación de una prueba diagnóstica,
aplicada a los docentes de las áreas antes mencionadas y la selección libre y voluntaria de
estudiantes del segundo ciclo, se pudo comprobar que las apatías que tiene los estudiantes
por esa área se deben falta actividades y estrategias tecnológicas innovadoras por partes de
docentes en sus prácticas.

Se prevé que el entusiasmo de los docentes al conocer y utilizar estas aplicaciones se

multiplicará en los estudiantes, convirtiendo esta situación la propuesta en un elemento
motivador cuyos resultados se evidenciarán en los aprendizajes de los estudiantes.
Respecto al objetivo 6: Diseñar y ejecutar actividades utilizando las aplicaciones
tecnológicas a partir de contenido propio de sus áreas, se determinó en la exploración
de saberes previos con los docentes que parte de los docentes si tiene conocimiento del
computador y las aplicaciones, pero su fobia al utilizarla los cohíbe a emprender o utilizar
estos dispositivos con eficacia, puesto que no tiene tiempo de preparar actividades

108
didácticas con instrumentos tecnológico, entienden que demanda más tiempo buscar
recurso audio visuales que crear un recurso tradicional, a pesar de que provoque un
impacto positivo en su práctica.

Esta percepción fue parcialmente modificada al explicarle que los recursos digitales
pueden ser reutilizable, es decir, pueden adaptarse a diversas actividades, inclusive de
áreas diferentes. Se les convenció de que la inversión de tiempo solo la harán en el proceso
inicial del recurso, pero que para usos posteriores los cambios que han de aplicar son
mínimos.

Manifestaron más entusiasmo cuando se les habló de las actividades de evaluación, las
cuales resultan mucho más fáciles y divertidas cuando se utilizan herramientas como las
propuestas por los facilitadores.

Para lograr el objetivo 7: Aplicar estrategias de evaluación para verificar la

integración de las aplicaciones tecnológicas en las planificaciones¸ se diseñó una ficha
de observación que permitió verificar su implementación. Para comprobar que los docentes
estaban utilizando las herramientas tecnológicas que se le había explicado se les hizo el
acompañamiento de dos días que se le hizo una ficha para comprobar que ellos estaban
aplicando las herramientas dadas. Resultó muy satisfactorio observar que las iniciativas
propuestas ya estaban rindiendo sus frutos.

En definitiva, se puede afirmar que el objetivo general “Implementar aplicaciones

tecnológicas para el fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática,
Física y Química del Politécnico Salesiano Arquides Calderón, de Distrito Educativo 06-06
de Moca, en año escolar 2019-2020” , se logró de forma satisfactoria dado que la gran
mayoría de los docentes manifestaron estar conformes con las instrucciones
proporcionadas y que los talleres habían sido muy productivos, pues conocieron
herramientas que ni siquiera sabían que existían y que les serán de mucha utilidad en sus
clases.
Indicaron, además que el lapso para actividades de capacitación de este tipo debía ser más
prolongado para desarrollar con efectividad cada una de estas aplicaciones tan importantes

109
en las dinámicas de enseñanza aprendizaje que han de implementar con sus estudiantes, y
así proceder en su accionar con mayor conocimiento y efectividad en sus funciones.

110
 RECOMENDACIONES

Finalizada la investigación acción sobre la implementación de Aplicaciones Tecnológicas

para el fortalecimiento del proceso de enseñanza en las áreas de Matemática, Física y
Química del Politécnico Salesiano Arquides Calderón, del Distrito Educativo 06-06, Año
2019-2020, como equipo investigador recomendamos:

Equipo de Gestión:

111
  Diseñar un proyecto de uso y manejo de herramientas tecnológicas como
instrumento forjador para el desarrollo de competencias Apis en los/as docentes,
utilizando como soporte el equipo informático del centro, buscando con ello el
fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes en las
áreas de Matemática, Física y Química.

 Dar seguimiento a los/as docentes con la ayuda del equipo de coordinación

pedagógica para que no solo tengan el conocimiento y las aplicaciones de recursos
tecnológicos en el plan de clases, sino que también que lo estén poniendo en
práctica con sus estudiantes para el desarrollo de sus habilidades en las diferentes
áreas trabajadas.

 Habilitar un espacio que sirva de salón multiusos y dotarlo de los recursos

multimedia como son: data shows, bocinas, entre otras herramientas tecnológicas
necesarias para impartir prácticas, evaluaciones, demostraciones y construcciones
tecnológicas donde se evidencia el trabajo realizado por los maestros/as con sus
estudiantes.

A los docentes de las áreas de Matemática, Física y Química:

 Iniciar un proceso de selección de diferentes temas curriculares a trabajar utilizando

las aplicaciones tales como GeoGebra, Quimidroid, Google Suits, entre otras.

 Apropiarse de una constante actualización en el uso de herramientas educativas

innovadoras, que aporten en la dinamización de los procesos de desarrollo de
competencias que requiere la sociedad, conforme a la exigencia nuevos tiempos.

 Integrar las aplicaciones tecnológicas en sus planificaciones y realizar revisiones

oportunas, a fin de verificar que estén acorde al contenido a tratar, para atender a
las diferentes necesidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes, según el
nivel de asimilación.

112
 Involucrar y orientar a los estudiantes en el uso adecuado del dispositivo móvil
como instrumento educativo para el desarrollo de asignaciones por medio de
diferentes aplicaciones tecnológicas en el área de Matemática, Física y Química.

 Realizar encuentros pedagógicos donde se realice un análisis del grado de

efectividad o debilidad que pueda existir en la integración de las aplicaciones
tecnológicas a las áreas de Matemática, Física y Química.

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https://repository.unad.edu.co/handle/10596/21056

119
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO
(2019). Las TIC en la educación. Recuperado de: https://es.unesco.org/themes/tic-
educacion

Uriarte (2018). Matemática. Disponible en: https://www.caracteristicas.co/matematica/

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Zamora y Hernández (2014). La triangulación interdisciplinar como propuesta

metodológica para el estudio de la imagen pública delas universidades. Sphera
Publica, 1, '(14) ,39I69. Recuperado de: http://sphera.ucam.edu/index.php/sphera-
01/article/download/168/200.

ANEXOS

120
121
Anexos-1 Ficha para solicitar el permiso para realizar una investigacion dar los talleres
evaluar las aplicaciones para tomar una buena elección

122
IMPLEMENTACIÓN DE APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS ÁREAS DE
MATEMÁTICA, FÍSICA Y QUÍMICA DEL POLITÉCNICO SALESIANO ARQUIDES
CALDERÓN, DEL DISTRITO EDUCATIVO 06-06, AÑO
2019-2020

Fichas de evaluación de los Aplicaciones Tecnológicas

para el taller de:
Adaury Paulino, Pedro Guzmá n y Willians Hidalgo

PRESENTACIÓN
Título:
Autor y/o editor:
Dirección Web/Repositorio:
Adecuación:
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Materia:
Nivel Educativo:
Idioma:
Descripción General:
Objetivos:
Contenidos:
TIPOLOGÍA
Tipo de Aplicación Multimedia:
Nivel de Control del Alumno:
Rol del Profesor:
REQUISITOS TÉCNICOS
Sistema Operativo:
Requerimientos Técnicos:
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
Nivel de Adecuación Nada Poco Regula Bastant Much
r e o
Sistema de instalación y/o puesta en marcha.
Calidad de los componentes multimedia.
Fluidez, velocidad de procesamiento
Software Abierto
Accesibilidad
Interface amigable
OBSERVACIONES

123
 Anexo A- 4
ESCALA ESTIMATIVA PARA 

EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA TIC EN

SU PRACTICA PEDAGOGICA
SUB MÓDULO: PROM. SEC. AULA V. B.

EVALUACIÓN:
DOCENTE:
CODIGO: FECHA: NOTA:
ALUMNO:

ASPECTOS FORMALES PARA EVALUAR. (100%) 5 4 3 2 1

Utiliza el docente herramienta tecnología en su plan de clases
Distribuye adecuadamente el tiempo en los puntos principales
El docente utiliza actividades lúdicas al momento de desarrollar su clase
Aplica el docente en el plan de clase la estrategia de investigación en diversas
páginas web
Usa el docente video y tutoriales para dinamizar sus clases
Reconoces las ventajas del uso eficiente de la TIC
Toma en consideración el uso correcto de los dispositivos móviles
Establece mecanismos apropiado en el desarrollo de su práctica pedagógica
Motiva a sus estudiantes hacer buen uso de las herramientas tecnológicas
Utiliza actividades tecnológicas para evaluar sus clases
TOTAL, DE PUNTOS OBTENIDOS

Otros Anexos

124
https://drive.google.com/drive/folders/1p1LFB1J3dj_RfQlxrb7f-1iJQYD-C3BO?
usp=sharing

125