Guia de Aprendizaje Iii Semestre 2020-2 PDF

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

GUÍA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
DOCENTES Aida Marcela Burbano

Alba Yaneth González
Gloria Ernestina Zapata
Irma Lorena González Calle
Lucero Uchima
Martha Cecilia Quiceno
NÚCLEOS PROBLÈMICOS Práctica pedagógica investigativa

Investigación Pedagógica
Didáctica del Inglés.
Alteraciones en el aprendizaje y estrategia de
potenciación.
Atención educativa a poblaciones con diversidad
funcional.
Didáctica de la edu. Ética y Valores.
Currículo y evaluación.
Calidad Educativa.
SEMESTRE III
TOPICO DE INDAGACION Impacto de los referentes de calidad en las áreas

básicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los niños de primaria en el contexto urbano
FECHA DE RECIBIDO: 24 de FECHA DE ENTREGA:

agosto
APRENDIZAJES Define el tópico de indagación, eje fundamental

para el proceso de formación del maestro de de
básica primaria, desde las categorías que lo
componen.
EVIDENCIAS: Identifica las categorías que componen el tópico de

indagación en relación con sus experiencias de
aprendizaje y su interacción con el contexto.
Describe los elementos que caracterizan las categorías
a abordar en el tópico de indagación.
Define cada una de las categorías que componen el

tópico de indagación.
Relaciona las categorías del tópico de indagación entre

sí para determinar los saberes que requiere el maestro
de básica primaria.
Construye sus propios conceptos a partir de las

comprensiones desde los referentes teóricos y el análisis
del contexto.
Representa los conceptos elaborados y los hace

evidente en sus producciones textuales, orales y
escritas.
Portafolio de evidencias con el desarrollo de las

actividades propuestas en la guía de aprendizaje.
PRODUCTO
Presenta un organizador gráfico donde se evidencia la
construcción conceptual y la relación entre las
categorías del tópico de indagación.
MAPA DE RELACIONES
HORAS NUCLEOS CATEGORIA A DOCENTE

CLASE TEMATICOS DESARROLLAR
POR PROBLÉMICOS
SEMANA
6 horas Práctica Objetivos de la básica primaria – Irma Lorena González

pedagógica Niños de la Básica primaria Calle
investigativa
2 horas Administración Referentes de calidad- Niveles Lucero Uchima
educativa y de formación de la educación
Gestión Escolar 3 básica -Evaluación Institucional
4 horas Currículo y Evaluación del aprendizaje y Irma Lorena González

evaluación. Evaluación formativa Calle
2 horas Didáctica de la Lineamientos curriculares de la Aida Marcela

edu. Ética y Edu. ética y valores Burbano
Valores.
2 horas Atención Enseñanza Alba Yaneth
educativa a González
poblaciones con
diversidad
funcional.
2 horas Alteraciones en el Aprendizaje Alba Yaneth
aprendizaje y González
estrategia de
potenciación.
4 horas Didáctica del Mallas de aprendizaje Gloria Ernestina
Inglés. Zapata
4 horas Investigación Contexto Martha Cecilia
Pedagógica Quiceno
INTRODUCCIÒN
Hola, La presente guía de aprendizaje autónomo, será la posibilidad de obtener nuevos aprendizajes
y de fortalecer habilidades y competencias. Te invitamos para que la desarrolles paso a paso
confrontando tus procesos de aprendizaje, y realizando cada uno de los niveles de manera organizada
y estructurada.
La guía se estructura desde cinco fases:
1. Exploración: Reconocimiento de saberes previos sobre diferentes conceptos y categorías para

transformarlos en aprendizajes en profundidad.
2. Estructuración: Conceptualización de categorías relevantes producto de las teorías y

apuestas académicas de los autores convocados para el ejercicio.
3. Ejercitación: Se proponen actividades concretas a través de las cuales puede poner en

práctica las comprensiones.
4. Transferencia: - Validación y comprobación del saber hacer y el hacer en contexto, en este

desarrollo uno actividad donde se hace evidente el aprendizaje.
5. Valoración: Evaluación formativa –

Autoevaluación desde la metacognición, en
ella identificarás el nivel de comprensión del
aprendizaje y reflexionaras sobre tu propio
ritmo, potencialidades y aspectos a mejorare
hace a través del proceso.
¡ MUCHA SUERTE ¡
PARA EL DESARROLLO DE LA GUIA TEN EN CUENTA
¿QUÉ VOY A APRENDER?
Para iniciar necesitamos activar todos nuestros sentidos y aprendizajes previos te invito a
que realices las siguientes actividades, recuerda siempre tener a la mano tu cuaderno e ir
registrando a demás de las reflexiones las preguntas e inquietudes que te surjan, éstas
serán la base para generar nuevas comprensiones.
ACTIVIDAD 1.
Observa los siguientes vídeos referentes al tópico de indagación, en estos el tema central
es la calidad educativa en Colombia, a medida que los veas extrae palabras, frases o
ideas fuerza que le dan una mayor relevancia al tema.
VIDEO Palabras, frases o ideas fuerza
Políticas de educación en
Colombia: aciertos y erratas
(Antioquia, 2014)
Colombia necesita educación

universal, de alta calidad,
gratuita y pública: Robledo
(Robledo, 2016)
Educación, enseñanza y
aprendizaje
Jaime Garzón nos Habla de

Educación (A.C., 2009)
Con la información recolectada construye un párrafo que concluya a partir de la
siguiente pregunta ¿Cuál es tu postura frente a la calidad educativa del país vs la
realidad del contexto escolar que hayas vivido?
ACTIVIDAD 2. ¿y tú que sabes sobre…?
Vamos a formular definiciones teniendo en cuenta la palabra y la voz del otro. El tópico
tiene unas categorías claves que es necesario abordar no solo para conceptualizar sobre
ellas sino como posibilidad para que el docente trascienda sobre sus propias prácticas
pedagógicas.
Recordemos nuestro tópico de indagación:
“Impacto3 Verificación
ACTIVIDAD de los referentes de calidad
de las áreas básicas en los
del conocimiento
procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños de primaria en el
contexto urbano”
Vamos a entrevistar a un padre de familia, un maestro en ejercicio y un maestro en

formación; finalmente construye tu propio concepto.
Pregunta Padre de familia Docente Maestro en

formación
¿Qué son los
referentes de
calidad?
¿Cuáles considera
son las áreas
básicas?
¿Qué es enseñar y
quién enseña?
¿Qué es aprender y
donde se aprende?
¿Quiénes son los
niños de básica
primaria?
¿Cuáles son las
principales
características del
contexto Urbano?
¿Qué es la
evaluación del
aprendizaje?
Teniendo en cuenta las respuestas de las personas entrevistadas construye tus propias
definiciones.
Referentes de calidad:
Evaluación:
ACTIVIDAD 3:
Con las actividades anteriores pusiste a prueba tu capacidad de asociación e

identificación, pero más que eso, demostraste la apropiación del conocimiento, ya que
has traído a tu memoria parte de los saberes adquiridos, te invitamos a que completes el
siguiente cuadro
¿QUÉ APRENDÍ EN EL II SEMESTRE ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE APRENDÍ?

QUE ME PERMITE COMPRENDER EL
TÓPICO DE INDAGACIÓN DEL III?
ACTIVIDAD 4 El árbol de relaciones
Para finalizar vas a reflexionar sobre lo realizado hasta el momento a partir de la

técnica del árbol de relaciones de saberes.
En cada parte del árbol deberás colocar la información indicada, en la raíz los saberes y
aprendizajes con los que cuentas y te servirán en este semestre, en el tallo escribirás las
preguntas en relación con lo que lograste identificar sobre el tópico de indagación y en
las ramas plantea qué necesitas aprender para fortalecer tu formación como maestro de
básica primaria.
¿QUÉ ESTOY APRENDIENDO?
Ahora haremos un recorrido conceptual acompañado del maestro donde

profundizaremos sobre las categorías centrales que nos permitirán conocer las
competencias y elementos fundamentes para llevar a cabo el proceso de
conceptualización del tópico de indagación.
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
Pensemos: ¿Qué es APRENDER? La educación es fundamental para nosotros. A menudo

manifestamos nuestro deseo de aprender algo. Da igual si queremos asistir a clases o
utilizar una cámara de fotos. Aún así́, generalmente no sabemos cómo se adquieren
nuevos conocimientos. ¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué opinan los conductistas como
Pavlov? ¿Y los constructivistas como Piaget? ¿En qué consiste la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel? ¿Y la teoría del aprendizaje social de Bandura?
Te has preguntado ¿ cómo aprendes tu? (descríbelo)
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Comparemos, observa y describe:
¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están aprendiendo? ¿Quién aprende más?
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¿QUÉ SON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE?
Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un

fenómeno tan vital como el aprendizaje.
¿Y qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo

intentamos definir… surgen dudas. Esto se debe a que es un concepto difícil de delimitar,
que puede ser interpretado de varias formas. Llevamos experimentándolo en primera
persona desde nuestra infancia y lo observamos diariamente, tanto en nosotros mismos
como en los demás.
Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que ser
relativamente estable. Se debe a la experiencia y difiere bastante dependiendo de cada
persona y cada situación.
Todo en la vida es aprendizaje. Si no interiorizara ciertas cosas, nos veríamos obligados a
perder una inmensa cantidad de tiempo en realizar acciones tan sencillas como
encontrar nuestra casa, hacer las cuentas al comprar en el supermercado o encontrar la
palabra exacta para decir qué queremos comer. ¿Qué pasaría si tuvieras que hacer esto
paso a paso cada día?
El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre él para

alcanzar logros tan importantes como diseñar practicas pedagógicas que se ajusten
mejor a las necesidades de las futuras generaciones. Pero también es imprescindible
conocer sus bases para solucionar de forma más eficiente los retos del día a día y
adaptarnos mejor al mundo que nos rodea.
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En este apartado conoceremos lo que dicen algunas teorías sobre este tema en la
actualidad.
1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PAVLOV
Pavlov es un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de la psicología por sus

aportaciones al conductismo. Esta vertiente psicológica predominó en la primera mitad
del siglo XX en Estados Unidos. Buscaba las respuestas del secreto del aprendizaje en
laboratorios bajo condiciones tremendamente estrictas.
EL CONDUCTISMO deseaba demostrar que la psicología es una autentica ciencia. Los

protagonistas de sus experimentos eran ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov.
Dentro de este enfoque destacan conductistas como Skinner, Thorndike, Tolman o
Watson.
Pavlov defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo, el aprendizaje se produce

cuando se asocian más o menos al mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y
otro condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el
condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior.
EL CONDUCTISMO ESTABLECE QUE EL APRENDIZAJE
ES:
Un cambio en la forma del comportamiento en función a

los cambios del entorno. Resulta de la asociación de
estímulos y respuestas.
La enseñanza: necesita establecer claves para que los

alumnos puedan aprender contenidos en pequeños pasos
para que puedan ser dominados como una consecuencia.
2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
Piaget elaboró su teoría desde una postura CONSTRUCTIVISTA, afirmaba que los niños
tienen un papel activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales
van modificándose y combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante la
adaptación al entorno y la organización de nuestra mente.
El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra

percepción del mundo se renueva a medida que crecemos. Este proceso está compuesto
por esquemas que nosotros ordenamos mentalmente. La adaptación tiene lugar
mediante un proceso de asimilación, que modifica la realidad externa, y otro de
acomodación, que cambia nuestras estructuras mentales.
Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a lo largo de
nuestro desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro del
mismo estadio de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y organización se
complementan mediante la “equilibración“, que autorregula nuestro aprendizaje.
3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Ausubel es uno de los máximos exponentes del constructivismo y fue muy influido por
Piaget. Este psicólogo y pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso
actuar sobre sus conocimientos previos. Por ejemplo, si yo quiero que mi hijo comprenda
lo que es un mamífero, primero tendré́ que comprobar que sabe lo que es un perro y
saber cómo piensa para actuar en consecuencia. Estos conceptos se integran mediante
organizadores previos que buscan la coherencia en nuestro cerebro.
Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta con el
aprendizaje de memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos
mucho más duraderos que se interiorizan mejor. Con el tiempo los conceptos se van
relacionando y jerarquizando para ahorrarnos muchos pasos cada vez que queramos
hablar sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al baloncesto.
4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA
La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables sociales y unió́ la

perspectiva conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos
mentales. Afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e
imitación.
Tenemos la última palabra a la hora de decidir cómo queremos actuar, pero los modelos
a los que estamos expuestos nos influyen mucho. Por esto es tan importante tener
cuidado con la extrema violencia en los medios de comunicación.
Frecuentemente, cuando nos hablan de aprendizaje pensamos en los niños y los colegios.
Este proceso influye en todas las etapas de la vida, pero lo que aprendemos en nuestra
infancia y cómo lo hacemos nos marcará para siempre.
Vivimos en un entorno cambiante, estamos expuestos a numerosos personajes y
situaciones que abarcan desde lo más rutinario hasta lo más excéntrico que podamos
imaginar. Los docentes del futuro deberán ser capaces de enfrentarse a una sociedad
que se transforma cada día a una velocidad mayor y estar a la altura.
Se debe encontrar una manera de educar a los miembros de la próxima generación
para que sepan desenvolverse en un entorno cada vez más virtual y globalizado. En
primer lugar, hay que seguir investigando estas teorías y proponiendo otras alternativas
que se adapten a la realidad. Esto nos permitirá́ avanzar y rediseñar las medidas
educativas que no permiten a la gente desarrollar su máximo potencial.
Para comprender y ampliar un poco más observa el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
Lee el siguiente paralelo entre las teorías del aprendizaje, establezca cinco aprendizaje
que considere se pueden enmarcar de acuerdo a las teorías vistas.
N° aprendizaje Teoría del aprendizaje

1
2
3
4
5
Lee el proyecto educativo institucional de la Escuela Normal y determina dentro de que
teoría se enmarcan las prácticas pedagógicas para el aprendizaje.
ENSEÑANZA
Devuélvete al pasado cuando estaba en básica primaria, describe
Un aprendizaje ¿Cómo te lo enseñaron? Quien te lo enseño
La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso estructurado,

en el que se produce intercambio de información (mensajes entre profesores y alumnos),
según Zabalza (1990), mientras que Stenhouse (1991, 53) entiende por enseñanza las
estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y
organizar el aprendizaje de los niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a
instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios”.
Para nosotros, la enseñanza es una actividad sociocomunicativa y cognitiva que
dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula
virtual, aula global o fuera del aula), síncrona o asíncronamente. Con ella manifestamos
que la enseñanza no tiene razón de ser si con ella no se produce un aprendizaje, bien lo
expresa Zabalza (1990), la enseñanza adquiere todo su sentido didáctico a partir de su
vinculación al aprendizaje; que no está confinada al aula ni ocurre sólo por la interacción
simultánea de dos personas.
ENFOQUES TRADICIONALES DE LA ENSEÑANZA: Al revisar las teorías procedentes de

las diversas escuelas psicológicas, nos encontramos con muchas diferencias entre ellas,
1. En el enfoque técnico seguimos al neoconductismo de Tolman y Skinner, donde el

alumno es activo en relación con los arreglos contingenciales del profesor–
programador y la actividad está condicionada por las características prefijadas
por el programa de estudios.
No todos los aprendizajes son automáticos en el sujeto, como prescribe el

condicionamiento clásico. La mayor parte de las conductas no las provocan los estímulos
externos sino la voluntad propia. Las acciones humanas dentro de un entorno
determinado para producir ciertas consecuencias, son denominadas por los psicólogos
como operantes.
Para Skinner, el refuerzo es “todo aquello que incrementa la probabilidad de una

reacción” y los operantes “son elementos conductuales o una serie de
comportamientos semejantes que el organismo realiza en el momento presente o
puede realizar”, así “el condicionamiento operante consiste en suscitar esas conductas por
medio de manipulación de los estímulos, de modo que puedan ser producidas a
discreción, con sólo exponer el organismo a los estímulos a los que está condicionado”
(Good, 1983, 130).
2. En el enfoque heurístico destacan Piaget, Bruner y Stenhouse, para quienes es

importante el desarrollo de habilidades de aprendizaje, la actuación del docente
como propiciador de ambientes para la organización de esquemas y aprendizajes
significativos y el alumno como activo procesador de información.
Desde la concepción de Piaget para la enseñanza y el aprendizaje, debe considerarse

que en las distintas etapas de desarrollo del niño, varían sus estrategias y operaciones
cognoscitivas, razón por la cual, el docente debe estar alerta para hacerles las exigencias
adecuadas, organizar situaciones de aprendizaje acordes a su desarrollo y así lograr su
participación (cognitiva) activa, como persona con afectos y vivencias particulares. Para
Bruner (1974), una manera de enseñar que provoque transferencia en el niño cuando
utiliza el material que ha aprendido, debe considerar seis factores:
La actitud del niño debe llevarlo a trascender los datos y usar la cabeza para resolver un
problema. Los materiales nuevos aprendidos deben ajustarse al marco de referencia de
manera que se adueñe de ellos y use tal información de modo compatible con lo que ya
sabe. El niño activa su propia capacidad de resolver problemas. El niño práctica las
aptitudes relacionadas con el empleo de la información y la solución de problemas. Los
niños no consiguen explicar cómo hacen algunas cosas pero al volver sobre su propia
conducta tienen la oportunidad de reflexionar sobre ello.
La capacidad de manipular la información, para emplearla en la solución de problemas.

El alumno selecciona, codifica, abstrae, interpreta, integra y recupera información para
solucionar problemas y el docente debe propiciar situaciones de aprendizaje donde el
niño participe, haga, piense y descubra (explore la situación); debe presentar la materia
de modo agradable, interesante y comprensible al niño y, también, debe esperar a que
los niños estén dispuestos a volver en sí mismos, antes de hacer las abstracciones para que
las entiendan.
Según Bruner, la enseñanza puede facilitar el proceso de descubrimiento de los niños por
sí mismos, sin que ello signifique encontrar verdades totalmente nuevas. Y para ello la
enseñanza debe propiciar un ambiente lleno de situaciones que el niño pueda abordar,
que favorezcan su autonomía y que lo estimulen a aprender haciendo; debe tomar en
cuenta el orden eficaz de los materiales y que el alumno aprenda a través de su
actividad, que aprenda descubriendo y resolviendo problemas (Serrano, 1990).
3. En el enfoque sociocrítico son importantes los trabajos de Vigotsky, Luria,

Leontiev, Galperin y Elkonin, quienes se plantean la problemática de los vínculos
entre los procesos psicológicos y los socioculturales, en este enfoque el docente es
un promotor de zonas de desarrollo próximo con dominio de la tarea, maneja
mediadores y es sensible a los avances progresivos de los alumnos, quienes toman
conciencia y ejecutan las tareas con un desarrollo integral.
Román y Díez (1999) consideran que en la escuela son importantes el actor y el escenario
del aprendizaje. Y desde esa perspectiva afirman que tanto los niños, jóvenes, adultos y
las organizaciones aprenden, por lo tanto el aprendizaje es individual (actor) y social
(escenario). Por ello Rozada (1997) opina que en el campo de la crítica teórica, se debe
cultivar:
La reflexión como introspección: Referida al conocimiento de nuestro propio pensamiento

y de los condicionamientos subjetivos contenidos en él. Se distinguen dos formas de
autocrítica. La primera se dirige al conocimiento de nuestra personalidad profunda y la
segunda, tiende a la autoconciencia de la ideología que nos domina.
La teoría crítica de la enseñanza intenta reducir la distancia entre teoría y práctica

mediante un proceso de investigación centrado en los problemas presentes en la propia
práctica con el fin de transformarlos (Hernández y Sancho, 1993). El planteamiento
crítico de la enseñanza, según Rozada (1997), se centra en la naturaleza sociopolítica y no
didáctica. En este sentido, la enseñanza es una reorganización del avance de las
funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo, se crean sistemas de
apoyo (andamiaje) para que el proceso de e-a vaya de la desregulación a la
autorregulación. Este paradigma avanza en la noción de la conciencia de integración, lo
que permite también dar un paso adelante en la noción de la educación integral.
Actividad
¿Seguro te has preguntado que enfoque utilizar para enseñar? te invito a que realices un
rastreo en el Proyecto educativo de la escuela Normal e identifiques que enfoque de
enseñanza y teoría del aprendizaje se retoma para generar las practicas pedagógicas.
Realiza un paralelo entre lo determinando por el PEI y tu proceso de formación, realiza

la propuesta que transformarías.
Observa el siguiente mapa explica qué relación tiene con los proceso de enseñanza y
aprendizaje, porqué es importante para el docente tener claridad en cada una de las
preguntas.
Escribe tu propia definición sobre enseñanza y aprendizaje, represéntalo con una imagen y
determina qué importancia tiene para el maestro tener claridad sobre estas dos categorías.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Observemos para reflexionar
Mi reflexión es___________________________
Leamos y ampliemos nuestro conocimiento en relación con el aprendizaje central
Los hallazgos de la investigación confirman que existen cuatro grandes concepciones que
se tienen sobre la evaluación del aprendizaje de los estudiantes (Brown, 2003, 2004;
Harris y Brown, 2008, 2009; Brown y Hirschfeld, 2008):
 La evaluación como mejora, comprendida como una actividad que proporciona
información útil para transformar la práctica docente, así como el aprendizaje de los
estudiantes.
 La evaluación como herramienta de rendición de cuentas de la escuela, entendida
como un instrumento para que los docentes demuestren que realizan correctamente su
trabajo y que éste sirva para que los estudiantes alcancen los estándares educativos
planteados y sea, por lo tanto, de calidad.
 La evaluación como instrumento de rendición de cuentas del propio estudiante,
considerada como el momento en el que los estudiantes demuestran sus aprendizajes y el
grado de consecución de los objetivos planteados.
 La evaluación como un proceso irrelevante, concibiendo la evaluación como un
proceso poco útil para el aprendizaje ya que solo sirve para calificar y clasificar al
alumnado, lo cual afecta a su autoconcepto y no ayuda a su aprendizaje (Instrumento
de poder).
PENSEMOS …
¿Qué pasaría si en la escuela no se evaluara para determinar el grado en el que debe

estar el estudiante?
¿Qué incidencia tienen los resultados de la evaluación en el estudiante, el maestro, la
institución y el país?
¿Por qué se debe evaluar el aprendizaje?
En Colombia la evaluación del aprendizaje de los estudiantes está reglamentada en el
decreto 1290 de 2009 y se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en
pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares
internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior –ICFES–, realizarán pruebas censales con el fin de
monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con
fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar
el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación
superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes . Son propósitos de la
evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
La evaluación del aprendizaje se implementa los Establecimientos Educativos

mediante el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE),
documento que hace parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El SIEE
define cómo se realiza el seguimiento y la valoración de los aprendizajes, y
cuáles son las estrategias de nivelación o mejoramiento que se deben
adelantar en cada área.
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Los pilares de la evaluación interna son el seguimiento a los desempeños de los

estudiantes y la observación que hacen los docentes en el aula. El SIEE, al ser diseñado e
implementado por el Consejo Académico a partir de la autonomía institucional, define el
horizonte pedagógico de la institución y brinda una oportunidad única para enriquecer
el proceso de enseñanza.
“la evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende
la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeño, avance, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos,
procedimientos y estrategias empleadas por los educadores (docente, padres de familia,
comunidad educativa). Giovanny La Francesco.
● La evaluación debe ser equitativa, donde todos los estudiantes tengan la misma
oportunidad de mostrar sus actitudes, conocimientos, habilidades, aprendizajes o
competencias; de ser valorados y de recibir una retroalimentación oportuna.
● La evaluación debe permitir valorar los aciertos e identificar las falencias, lo que
permitirá interpretar el proceso y plantear las acciones a tiempo para alcanzar los
propósitos establecidos.
Varios autores definen la evaluación:
Miguel de Zubiria
En el esquema presentado en la siguiente figura , Casanova (1998, 2007) representa la

clasificación de la evaluación del aprendizaje en función de dimensiones tales como la
funcionalidad u objetivo de la misma, la temporalidad en la cual se sitúa el proceso, el
normotipo o tipos de referencias para la interpretación de los resultados de la
evaluación; y finalmente la dimensión de los agentes, es decir quiénes van a emitir
los juicios de valor. El normotipo se refiere a la clasificación de los tipos de
referencias o criterios que subyacen a las interpretaciones, en términos de si tales
referencias o criterios son externos o internos al propio estudiante o persona sujeta a
evaluación.
Nomotética, cuyo referente es externo, puede ser referida a una norma la cual
depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un
criterio establecido en algún programa educativo formal. Cuando la referencia es
normativa, nos permite la comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al
logrado por el grupo, entonces es común escuchar que tal alumno tiene un rendimiento
superior al rendimiento promedio de su grupo
Por otra parte si lo que se requiere es conocer la evolución de cada alumno a lo largo de
su proceso educativo, el criterio contra el cual comparar su ejecución es interno y es lo
que se denomina evaluación ideográfica; la cual nos permite determinar los progresos
que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución.
EVALUACIÓN FORMATIVA
A lo largo deltexto se aborda la evaluación formativa como una práctica orientada a
promover la reflexión del docente y el desarrollo de los aprendizajes. Su propósito es
ofrecer información en dos vías: que el estudiante entienda cuánto y cómo está
avanzando, y que el docente reflexione sobre su tarea de enseñanza.
Desde el punto de vista educativo, evidentemente, que la finalidad de la evaluación es
formativa, en tanto se dirige a identificar aspectos relacionados con el proceso de
enseñanza y aprendizaje con el fin de mejorarlos. Si el fin recae sobre el aprendizaje,
implica evaluar, con una actitud investigadora, de análisis y de reflexión, el
proceso de aprendizaje de cada estudiante, para comprenderlo y tomar conciencia no
sólo de si él está o no aprendiendo, sino de las causas de las dificultades que experimenta,
pensar en las decisiones a ejecutar y prever así la intervención posterior. Esto implica
formularse permanentemente preguntas: cómo están aprendiendo los estudiantes,
cuáles son sus progresos, cuáles son los indicios de esos avances, qué
dificultades están confrontando y cuáles son sus causas. Sólo así se podrán
introducir correcciones, planificar y realizar en conjunto acciones alternativas de ayuda y
orientación, a fin de permitirle a los estudiantes tomar conciencia de sus potencialidades
y debilidades y planificar su actuación para abordar los retos de apropiación y
construcción del conocimiento y el desarrollo de las competencias que en esa área y
etapa debe alcanzar. Conocer con qué finalidad se evalúa es crucial, ya que determina
en gran parte el tipo de informaciones que se consideran pertinentes recoger, el Así, en
evaluación formativa se sigue un camino como el que se puede ver en la siguiente
gráfica:
El Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2009, en el Decreto 1290, resaltó la

importancia de
la evaluación como un proceso esencial para avanzar en la calidad educativa, siempre
que produzca información pertinente que lleve a tomar decisiones basadas en
evidencias, y a entender los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este marco, la evaluación en nuestro país adquirió un propósito formativo, es decir
que realimenta y fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyos parámetros y
criterios deben definirse al interior del Establecimiento Educativo en su Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). En ese sentido la evaluación debe:
 Permitir identificar las características de los estudiantes y caracterizar los procesos
de aprendizaje, al recoger evidencias y suministrar información integral.
 Ser continua, centrada en el apoyo a la adquisición, el desarrollo y el
fortalecimiento de las competencias durante el paso del estudiante por el
sistema educativo, con miras a propiciar el crecimiento personal e intelectual
necesario para insertarse en el entorno social, político y económico del país.
El primer paso para darle lugar y sentido a la evaluación formativa es plantear a dónde
quiere que lleguen sus estudiantes teniendo como insumos:
 El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del EE, donde se describe el perfil del
estudiante.
 La planeación de área y de aula en alineación con los Estándares Básicos de
Competencias-y los Derechos Básicos de Aprendizaje.
 Evidencias de aprendizajeclaras.

Es importante que usted lleve a cabo actividades que permitan identificar los logros y
retos en los aprendizajes de los estudiantes según su grado y edad. Esto se puede
evidenciar mediante diferentes fuentes de información (resultados de la evaluación
interna del Establecimiento Educativo,instrumentos de medición de fluidez y
comprensión de lectura, etc).
¡No vivimos en función de que nos estén poniendo una nota numérica por
todo lo que hacemos!
Cuadro comparativo evaluación formativa y no formativa MEN 2017
PASOS PARA UNA EVALUACIÓN INTERNA
1 Definir y estructurar lo que va a enseñar y evaluar en su planeación de aula.

2 Orientar los procesos de enseñanza y de evaluación en el aula a partir de la
caracterización de los estudiantes, donde identifica fortalezas y debilidades a trabajar.
3 Adaptar las actividades de aula, a partir de los resultados de las evaluaciones y de
las experiencias aprendidas en el proceso de enseñanza.
4 A partir de evidencias y caracterizaciones de los desempeños ajusta su práctica en el
aula.
5 Ajustar las acciones de aula para nivelar o fortalecer los procesos de aprendizaje de los
estudiantes con bajos y altos desempeños a partir de la información observada y
recogida de manera constante.
6 Evaluar y analizar la pertinencia de las actividades desarrolladas en su práctica en el
aula, comparando su planeación con su ejecución.
PRACTICAS INNOVADORAS DE EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE
 Proponer experiencias de aprendizaje significativas con tareas y actividades

diversificadas que requieran la visión desde las distintas áreas del conocimiento y
que ayuden a los estudiantes a aprender y al docente observar de cerca el
proceso que aquellos realizan.
 Proponer situaciones didácticas orientadas a conversar sobre los significados

construidos a partir de lecturas realizadas, a llegar a acuerdos sobre
determinadas interpretaciones, a precisar ciertos problemas, a revisar las
elaboraciones hechas por los estudiantes sobre determinados temas y a
revisar también los textos producidos (informes, ensayos, resúmenes, monografías)
antes de haberlos concluido.
 Formular preguntas o plantear problemas a partir de las realidades cotidianas
 Estimular a los estudiantes para que planteen problemas y formulen preguntas,

interrogantes que les permitan crecer en el conocimiento.
 Tratar asuntos de interés relacionados con el proceso y resultados obtenidos en

relación a los trabajos y tareas realizadas orientadas al desarrollo de
competencias específicas.
 Diversidad de talleres prácticos donde deban proponer.
 Realizar portafolios de evidencias.

La evaluación externa de los aprendizajes se hace a través de pruebas estandarizadas

que evalúan, mediante un criterio definido, a la población en general. Se caracterizan
por ser un instrumento que mide o valora a todos los estudiantes por igual, con un
criterio o estándar definido por un organismo interesado en identificar el nivel de
desempeño alcanzado y las particularidades que se dan entre diferentes zonas. En
Colombia la evaluación externa esta en cabeza del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES), el cual mide aprendizajes a partir de los
referentes de calidad estipulados por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, el
país participa en evaluaciones externas de carácter internacional que son desarrolladas
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).
Evaluaciones externas internacionales

En un contexto de globalización económica, social y cultural, es importante evaluar a los
estudiantes en competencias requeridas y valoradas a nivel mundial. En este sentido, los
resultados de estas pruebas se vuelven un insumo importante para tomar decisiones
informadas de política educativa.
Por lo anterior, el país ha participado en la aplicación de los siguientes instrumentos
estandarizados:
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), aplicada cada tres años,
desde el año 2000; Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS),
en 2011; Estudio Internacional deTendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), en 2007;
Estudio Regional Comparativo y Explicativ(TERCE), en 2013; y el Estudio Internacional
sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS), en 2016.
La organización sistemática y constante de la información de los aprendizajes de

los estudiantes garantiza que los agentes educativos tengan conocimiento sobre los
avances y retos de los procesosen el aula y en los Establecimientos.
Para que esto suceda es importante entender que el seguimiento al aprendizaje inicia en
el aula12, ya que es allí donde sucede el aprendizaje y donde se llevan a cabo
las experiencias de aprendizaje y evaluación.
Por tanto, la evaluación es una cascada que inicia en el aula y llega hasta el Ministerio
de Educación, para generar decisiones confiables que reconozcan cada contexto y
sus necesidades.
Evaluación desde un enfoque socio critico Escuela Normal Superior Sagrado

Corazón
A partir del decreto 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media,
de los Establecimientos Educativos, y Decreto 4790 de 2008, ratificado en el 1075 de 2015
la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón realiza un proceso de resignificación de sus
procesos evaluativos, dando respuesta a las exigencias y necesidades de la Institución
educativa y del Ministerio de Educación Nacional. La Escuela Normal a partir de su
modelo pedagógico socio-humanístico problematizante, sustenta el enfoque evaluativo
en las teorías socio críticas. La teoría socio crítica en términos de evaluación asume que
elestudiantes es un ser lleno de posibilidades con múltiples maneras de demostrar su
desempeño y es el maestro desde su práctica pedagógica quien debe ser capaz de
interpretar, potenciar las diferentes estrategias que le permitan al estudiante expresar su
desarrollo y aprendizaje.
Nuestro modelo pedagógico cuyo centro es la persona en formación y multidimensional

permite que la evaluación este centrada en competencias para que la persona desarrolle
saberes, se relacione y pueda vivir con el otro, haciendo que todas las tareas,
instrumentos y técnicas de evaluación sean enmarcadas desde esa perspectiva socio
crítica, es decir tareas que se ponen en contexto, las cuales son posibilidad de poner en
evidencia que todas los procesos pueden ser evaluados de una forma reflexiva y crítica.
El sistema institucional de evaluación del estudiante (SIEE) tiene tres referentes
fundamentales: Referente Teórico, Referente Técnico y Referentes prácticos.
Referentes Teóricos: permiten construir un sistema que amparado en la teoría crítica,
reconoce la diversidad y flexibilidad como elemento fundamental a través de las cuales
se da cuenta por medio de las proposiciones elaboradas por los estudiantes, de los
alcances, logros y competencias de ellos.
Referente Técnico: Da respuesta a los procedimientos, procesos y actividades que se
evalúan, los tiempos e instrumentos que se utilizan. Este direcciona evaluar a los
estudiantes implementando diferentes estrategias apoyados por la comisión de
Evaluación y promoción. En el Programa de Formación Complementaria se cuenta
con los planes de mejoramiento personal los cuales son propuestos por los estudiantes a
partir de su autoevaluación. También se maneja el apoyo y acompañamiento
individualizado desde preescolar al Programa de Formación Complementaria después
de haber identificado la necesidad.
Referentes Prácticos: Se cuenta con una escala valorativa que a nivel Nacional ha sido
determinada por el decreto 1290 para Básica y Media, reafirmada por el 1075 de 2015 y
para el Programa de Formación Complementaria la evaluación es valorada con el
decreto 4790. Allí se trabaja por créditos, esta escala es homologada permitiendo que los
maestros participen en discusiones para reconocer esa perspectiva cualitativa del otro.
ACTIVIDAD
1 Realiza la lectura del caso y resuelve las preguntas de forma escrita
Luís lleva es maestro del grado tercero de primaria, lleva a cabo evaluaciones
constantes de manera tanto formal como informal, y utiliza estrategias formativas para
saber si sus prácticas están siendo efectivas para el aprendizaje de sus estudiantes. A
partir de los resultados cambia sus estrategias de enseñanza pero no lleva registro de los
resultados, ya que utiliza estrategias sumativas para medir el desempeño y otorgar una
nota a sus estudiantes.
¿De qué manera se pueden usar los resultados de las evaluaciones para cambiar o
mejorar nuestras prácticas de enseñanza?
¿Por qué es importante llevar un registro de los resultados de las evaluaciones?
¿Para qué es útil hacer seguimiento al aprendizaje?
¿Qué debería cambiar Luis en su práctica evaluativa para responder a una evaluación
formativa?
Selecciona la respuesta correcta argumentando tu respuesta
2 )Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza –

aprendizaje y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se
está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso. Para ello, el
profesor ha de ocuparse de:
A. su práctica de aula a partir de la información que se deriva de la evaluación.
B. sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial.
C. ponderar la información que arroja la evaluación aplicada en diferentes momentos

del proceso.
D. analizar la evolución del sistema para situar su institución críticamente en el mismo
3 Los estudiantes de un grupo obtienen resultados muy por debajo de lo esperado y es

posible que muchos pierdan el periodo. Para atender esta situación y teniendo en cuenta
los resultados de evaluación, como profesor de primaria usted
A. hace una curva de manera que la evaluación sea más justa.
B. modifica el plan del periodo para ir más despacio con los temas planteados
C. investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que están viendo y modifica la

estrategia de enseñanza.
4 Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación

de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al
finalizar el semestre, los profesores de todas las materias tienen una reunión por grado en
la que analizan las notas de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos
de bajos resultados. Esta práctica favorece
A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus
estudiantes de una manera más holística.
B. el aprendizaje de los estudiantes porque permite que los profesores detecten

tendencias en los resultados.
C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las características de
sus concepciones alternativas.
D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear
en las pruebas de recuperación.
OBJETIVOS DE LA BÁSICA PRIMARIA

Lee con atención
La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La ley general de educación
1 La formación de los valores

fundamentales para la
convivencia en una sociedad
democrática, participativa y
pluralista.
¿Cuáles son los valores

fundamentales en los que se debe
enfocar la escuela para no
desorientarse ante el rápido y
fuerte cambio de valores que
afecta a la sociedad actual? Escribe
tu reflexiòn
Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema

general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las necesidades
sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión y desarrollo, por
medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno. La educación es, por tanto,
aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un contexto intencionalmente
organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los valores
que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso educativo está
relacionado con los valores. Por medio de la educación, todo grupo humano tiende a
perpetuarse, siendo los valores el medio que da cohesión al grupo al proporcionarles unos
determinados estándares de vida.
¿Cuál es modelo didáctico que debe emplearse para trabajar valores para la
convivencia?
2El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico.
¿Cómo desarrollar pensamiento crítico en los

niños?
El pensamiento crítico es una de las formas más

mencionadas y presentes en la literatura. Los juicios a
los que se llega mediante el pensamiento crítico se
basan en criterios que pueden ser primordiales tales
como la libertad, la autonomía, la soberanía y la
verdad entre otros. El pensamiento crítico implica
estar sensibilizados, así como contrastar una realidad
social, política, ética y personal. En cierto modo, es un
compromiso con el “otro”, con la sociedad, al tomar
una postura de acción transformadora de la persona y de la sociedad (Lipman 1987). De
forma holística, es uno de los elementos claves en la consecución de una sociedad
sostenible (Wals&Jickling 2002). La clave no está en tener la razón, sino en tener en
cuenta todas las posibilidades y confiar en la razón más que en la emoción, para no
permitir que nuestros prejuicios sesguen nuestras decisiones (Kurland 2005).
Especialmente en nuestra sociedad en la que los medios sociales parecen dictar nuestra
forma de pensar y actuar. El pensamiento crítico es esencial para la innovación, la
mejora, la creatividad y el compromiso, De aquí la importancia de desarrollarlo en la
escuela
El pensamiento crítico se dirige hacia el análisis de la realidad. Pero… ¿qué es la

realidad?, con frecuencia se utiliza el término sin en lo que significa. ¿Qué es lo real?, ¿qué
es aquello que llamamos realidad?
El hombre es un ser social, político y cultural; todas estas manifestaciones son las que él
debe comprender, puesto que hacen parte de su vida. El hombre no se hace pleno
viviendo simplemente en su medio, necesita salir de ese pequeño círculo en el cual habita
para sentirse realmente humano, ser racional en potencia. Necesita preguntarse por el
sentido de su vida y por otros aspectos muchas veces intangibles. Indagar por la realidad
es una pregunta interesante que da lugar a la formulación de un punto de partida. El
ser humano percibe los diferentes acontecimientos y situaciones de una manera personal
y concreta desde su vivencia particular, esto es lo que denominamos realidad, tomando
la perspectiva propuesta por Lacan (1992) que distingue la realidad de lo Real, siendo la
realidad el conjunto de las cosas tal como son percibidas por el individuo.
Estrategias para desarrollar pensamiento crítico en los niños
Enseñarles a analizar los pros y los contras, incitarles a preguntar y a estar bien
informados, y para eso, debemos hacer que se desenvuelvan en un entorno donde fluya
la curiosidad intelectual.
- Elegir temas que sean del interés de los niños, fomentar el debate, provocar la
polémica, hacer muchas preguntas y dar diferentes respuestas, comparar y contrastar
historias, y por supuesto, aunque se equivoquen, hacer que se sientan seguros reforzando
su confianza para que tengan una personalidad propia y sean responsables a la hora de
tomar decisiones. Sabemos que el cerebro puede ser entrenado para pensar de una
manera lógica y positiva.
Enseñarles a buscar explicaciones de la vida en general les ayudará a pensar y por lo

tanto a ser conscientes y sacar conclusiones. Es esencial realizar tareas en grupos y
que les quede claro que no pasa nada por tener otro punto de vista y no estar de
acuerdo con la opinión de los demás. Además aprenderán a desarrollar valores como la
igualdad, la tolerancia, la empatía: si quiero que los demás tengan en cuenta mis
sentimientos, yo debo tener en cuenta los sentimientos de los demás.
3 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos
con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura.
El desarrollo de habilidades
comunicativas como finalidad
potencializar la facultad del lenguaje
y estructurar el uso de la lengua y de
los sistemas de representación no
verbales en contextos comunicativos,
expresivos y cognitivos. Así, las
prácticas educativas que emergen
implican la participación e interacción
en situaciones de comunicación donde
se confrontan los aprendizajes, las
visiones y los mensajes en función del
desarrollo de la competencia
comunicativa.
Para Lomas y Osoro (1993), la enseñanza de la lengua es el proceso mediante el cual se
pretende desarrollar, adquirir, comprender y transformar las competencias y habilidades
comunicativas, expresivas y cognitivas en diversos contextos sociales y de aprendizaje a
través de la interacción, reflexión y comprensión de situaciones concretas de
comunicación que se encuentran en constante evolución.
De acuerdo con Lomas (1999), el desarrollo y fortalecimiento de la competencia

comunicativa requiere del conocimiento conceptual de la lengua y el uso de ésta según:
“las características de la situación de comunicación, los interlocutores, los fines que cada
uno persiga en el intercambio comunicativo, el tono y el tipo de texto” (p. 142).
Estrategias de lectura
Un lector competente es aquel que se adapta a cada situación y utiliza una serie de
estrategias según los objetivos que motivan su lectura. Sin embargo, no se trata
solamente de dominar un repertorio de estrategias para cada modo de leer. Un buen
lector debe ser aquel que al apropiarse de las estrategias adecuadas, puede comprender
el texto con mayor profundidad, identificar la relevancia de la información, sintetizar el
contenido, hacer abstracciones y resumir el texto de forma jerarquizada (Cassany, Luna y
Sanz, 2003). Valls (citado por Solé, 2001) resalta la utilidad de las estrategias para
regular la actividad, pues su aplicación permite la ejecución y análisis de determinadas
acciones con el propósito de conseguir una meta. Hay que agregar que estas estrategias
no aparecen ni se desarrollan en el lector de forma espontánea, sino que hay que
enseñarlas a partir de objetivos concretos y en contextos significativos de lectura. Isabel
Solé organiza las estrategias para la comprensión en tres momentos distintos: antes,
durante y después de la lectura. Para cada uno de estos momentos, el docente deberá
planear y enseñar a sus estudiantes diferentes estrategias de comprensión.
La escritura en el aula
En el espacio escolar, la escritura debe ser una actividad habitual y familiar. El docente
debe asegurarse de que las tareas para la producción de textos sean apropiadas según el
nivel de desarrollo y el grado con que trabaja; de esta manera, las tareas de escritura
serán progresivamente más complejas para lograr un avance en los dominios de los
géneros y secuencias textuales. De igual forma, los estudiantes deben ser conscientes de
que la escritura es un proceso que exige planificar, escribir y revisar, lo que implica poner
en marcha operaciones de forma simultánea. Algo que puede enriquecer el trabajo de
escritura de textos en el aula es la posibilidad de crear espacios para que los estudiantes
hablen sobre sus escritos (Camps, 2010), que puedan compartir sus ideas y experiencias
como productores de textos, pues la producción textual no puede ser una actividad
solitaria en donde el autor no confrontar sus ideas con las de sus compañeros.
1Visita la página de Colombia aprende e identifica las

estrategias de lectura y escritura que se proponen para
fortalecer la comunicación en la básica primaria.
Selecciona la que más te llame la atención y asóciala con
un DBA de acuerdo al grado.
4 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética.
Es necesario privilegiar experiencias en las que las niñas y niños puedan desarrollar su
expresión creativa y apreciación estética, a través de la música, la pintura, las poesías,
retahílas los cantos, arrullos, coplas, cuentos, versos la fotografía, el cine, las obras
teatrales y las literarias. Además, es necesario proporcionar situaciones y recursos para
que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A través de la
exploración, creación y el contacto con las diversas producciones artísticas, las niñas y
niños comenzarán a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus
intervenciones, a desarrollar su sensibilidad y creatividad al representar su mundo interior
y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relación con el entorno.
5 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para

manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
Los conocimientos matemáticos enseñados en la básica primaria deben estar
encaminados a fortalecer en los niños sus habilidades para resolver problemas de la vida
cotidiana utilizando operaciones básicas.
Visitahttp://200.116.181.65/principal/docpta/MATEMATICAS/GRADO%203/Matematicas
%20Grado%203%20Modulo%20C%20Estudiante.pdf
Identifica una situación problema planteada desde la guía para estudiantes de todos
aprender
Mis estrategias (llena la siguiente tabla)

Estrategias de compresión
Estrategias de solución
Estrategias de validación
¿Cuál es la ruta didáctica que se propone desde el programa todos aprender para
enseñar matemáticas desde la solución de problemas?
6 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos

que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad.
Vimos en un mundo global y
complejo, caracterizado por la
desigualdad social y la
inestabilidad ecológica, que
reclama “nuevas formas de sentir,
pensar y actuar que posibiliten a
toda la ciudadanía del planeta
alcanzar una vida digna en un
entorno sostenible” (Pujol, 2003,
p. 15). Harlen y colaboradores
(2015) señalan que enseñar
ciencias y desarrollar habilidades científicas implican retos en términos de la ética, el
pensamiento y la acción, las cual propone que en la educación primaria, su propósito es
“formación como ciudadanos y ciudadanas conscientes y comprometidos con el mundo
en el que viven, ofreciéndoles unmejor conocimiento y debate en torno a los hechos y
fenómenos de la naturaleza” (p. 58). Además, aportar a una forma de pensamiento
donde prevalezca el beneficio colectivo sobre los intereses individuales; fomentar el
reconocimiento de la naturaleza como un patrimonio que nos ofrece sustento,
protección, bienestar y no solo mirarlo como un recurso para explotar; y comprender que
existen relaciones de interdependencia entre todos los seres vivos y lo inerte.
A su vez, JayLemke (2006), sugiere que la educación científica para los niveles
educativos de la educación básica debería aportar en el desarrollo de la curiosidad sobre
cómo funcionan las tecnologías y el mundo natural, utilizar el cuestionamiento sobre
cómo se diseñan y crean objetos, un conocimiento básico de la salud humana; también
proveer información sobre la visión científica del mundo, ayudar a desarrollar
habilidades de razonamiento lógico completo y uso de múltiples representaciones.
7 La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación

para la protección de la naturaleza y el ambiente.
Visita el portal de Colombia aprende capsulas educativas ciencias naturales e identifica
en cada grado una evidencia de aprendizaje donde se proponga trabajar habilidades
científicas o higiene y salud del cuerpo.
Grado …………….. Evidencia de aprendizaje………. Aprendizaje………

Estrategia…….. Evaluación
8 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad
y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
Al área de Educación Física, Recreación y Deporte corresponde la formación de
estudiantes competentes para vivir humanamente, teniendo como referente las
dimensiones antropológicas del cuerpo, el movimiento y el juego. En esta concepción
formativa, lo corporal es la condición de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El
juego es la condición de posibilidad de lo lúdico como ejercicio de la libertad y de la
creatividad humana. La actuación humana en el mundo, mediada por lo corporal,
implica ser competente en lo motriz, en procesos de adaptación y transformación; en lo
expresivo, en procesos de autocontrol y comunicación; y en lo axiológico, para el cuidado
y la preservación de las condiciones vitales del individuo, en concordancia con el entorno
social y natural. Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone realizar
prácticas físicas, deportivas, gimnásticas, expresivas o atléticas, como medios para
alcanzar fines educativos.
La Educación Física, Recreación y Deporte busca la formación, el fomento y la promoción

de saberes y prácticas apoyados en la expresión motriz. Igualmente, la educación de la
sensibilidad y el desarrollo del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo
libre y a la producción de técnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el fin de
aportar a la construcción de cultura.
. revisión de la guía 15 orientaciones pedagógicas de educación física y realiza un

Realiza una
gráfico con las competencias específicas del área.
9 La formación para la participación y organización infantil y la utilización

adecuada del tiempo libre.
10 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.
11 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
Una de las estrategias para promover la comprensión del mundo es mediante el
trabajo basado en la solución de problemas reales y candentes.
Para ello se pueden utilizar análisis de noticias, salidas pedagógicas a sitios

importantes del municipio, entrevistas a personajes, estudio de biografías entre otras
12 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
Expresión creativa “Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o

externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical,
empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos.
Apreciación estética “Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la

naturaleza y las distintas manifestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas)
13. La iniciación en el conocimiento de la constitución política.
La enseñanza de la Constitución
Política de Colombia de 1991
brinda las fuentes para que se
conozcan y se hagan valer los
derechos y los deberes de los
ciudadanos colombianos y la
forma en que está conformado el
Estado y sus funciones.En la
educación preescolar y en los
primeros años de escuela primaria,
la enseñanza de los derechos
humanos y de la constitución
debe tratar de fomentar
sentimientos de confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En efecto,
esos sentimientos constituyen la base de toda la cultura y del fortalecimiento de la
identidad hacia el país.
Algunas estrategias para trabajar la constitución política en la básica primaria es a
través del proyecto trasversal de derechos humanos y democracia donde se pueden
incluir técnicas como:
Intercambio libre de ideas Esta técnica puede utilizarse para buscar soluciones a los
problemas tanto teóricos como prácticos. Para ello es preciso analizar el problema que se
trata de solucionar. El intercambio o aportación libre de ideas fomenta un alto grado de
participación y estimula a los participantes a encontrar el máximo de soluciones
creativas.
Estudios de casos Los estudiantes, divididos en pequeños grupos, estudian casos reales o
ficticios que los obligan a aplicar normas de derechos humanos o de la constitución. Los
estudios de casos deben basarse en situaciones verosímiles y realistas que guarden
relación concreta con dos o tres temas principales.
Debate Hay numerosas técnicas para estimular los debates en parejas, pequeños grupos
o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los alumnos podrían
establecer sus propias normas para el debate. Los debates pueden estructurarse de
diversas formas. Algunos temas pueden abordarse en un debate formal, en grupo o con
el sistema de la “pecera” (un pequeño grupo debate un tema mientras que el resto de la
clase escucha y, después, hace comentarios y preguntas)
Entrevistas Las entrevistas sirven para aprender directamente y personalizar las

cuestiones y la historia. Las personas entrevistadas pueden ser miembros de las familias o
de la comunidad, activistas, dirigentes y testigos presenciales de sucesos relacionados con
los derechos humanos, derechos de los niños o constituciòn. Sus relatos orales pueden
servir para documentar y comprender problemas de derechos humanos de la propia
comunidad
CALIDAD EDUCATIVA
Te has preguntado alguna vez: ¿cuáles son las orientaciones del MEN para garantizar los
procesos de mejoramiento en la prestación del servicio educativo en las I.E de nuestro
país?
Te invito a leer la siguiente carta de la exministra de educación nacional, Cecilia María

Vélez White dirigida a las instituciones educativas y maestros y tener una visión de los
planteamientos de nuestro país para una educación de calidad.
Estamos convencidos de que la educación es uno de los caminos que conducirá a

nuestro país hacia el desarrollo social y económico en condiciones sostenibles de
equidad.
Y también estamos seguros de que, a través de la educación, podremos formar a

los miles de millones de personas que piden la paz, basada en principios como la
libertad, la tolerancia, el respeto a la diferencia y la solidaridad entre los
colombianos.
En este contexto, nuestro mayor desafío no sólo es garantizar el acceso de todos los
niños y jóvenes a la educación primaria y secundaria, sino también abrir los espacios
para que puedan continuar sus estudios superiores y generar en ellos la convicción
de un ciclo de aprendizaje para toda la vida.
Nuestro trabajo, al igual que el de los maestros y maestras en todas las instituciones,
está centrado en los alumnos y en brindarles a cada uno de ellos la capacidad para
responder como seres humanos y como ciudadanos a las nuevas demandas
laborales, técnicas, tecnológicas y profesionales en los sectores político, social,
científico, económico, entre muchos otros.
Nuestro punto de acción está orientado a fortalecer las instituciones educativas,

espacios naturales de cualquier proceso de transformación educativa, y a articular los
niveles de preescolar, básica, media y superior, en torno al objetivo de mejorar la
calidad de la educación, bajo el liderazgo de rectores, investigadores, maestros y
maestras.
Invito a todos los docentes y directivos docentes, así como a los gestores de calidad a
formar parte de los equipos de gestión en los establecimientos educativos de manera
activa y a las secretarias de educación para que en un esfuerzo conjunto logremos el
objetivo que nos convoca: más y mejor educación para todos.
¿Cómo mejorar la calidad de la educación?
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Es momento de leer.
USO DE REFERENTES NACIONALES PARA MEJORAR
El PEI refleja la identidad institucional y señala los objetivos que todos los estudiantes
deben alcanzar en función de sus características, necesidades y requerimientos. Estos
propósitos y las acciones implementadas para lograrlos también deben tener en cuenta
los referentes nacionales, pues una educación de calidad es aquella que permite que
todos los alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus
potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempeñarse
satisfactoriamente en el ámbito productivo, independientemente de sus condiciones o del
lugar donde viven. Se trata de un principio básico de equidad y justicia social.
El Ministerio de Educación Nacional ha centrado sus acciones en la consolidación de un

sistema de aseguramiento de la calidad que propiciará más y mejores oportunidades
educativas para la población; favorecerá el desarrollo de competencias básicas,
ciudadanas y laborales; mejorará los resultados de la educación; y fortalecerá la
descentralización y la autonomía escolar.
Se busca así que los establecimientos educativos sean abiertos e incluyentes, además de
que en ellos todos los estudiantes puedan aprender, desarrollar sus competencias básicas
y convivir pacíficamente.
El sistema de aseguramiento está constituido estándares básicos de competencias para

las áreas fundamentales, así como orientaciones para las demás áreas y para que las
estrategias pedagógicas ofrecidas a los diversos grupos poblacionales sean pertinentes;
evaluación de estudiantes, docentes, directivos e instituciones; y mejoramiento.
Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que orientan el
diseño de los currículos y planes de estudio, las estrategias pedagógicas y las evaluaciones
de los aprendizajes. Son referentes que permiten establecer si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen unas expectativas comunes de
calidad. Además, expresan una situación deseada en cuanto a lo que se espera todos los
alumnos aprendan en su paso por la educación básica y media.
Con los estándares y los demás referentes para la calidad y pertinencia de la educación
se busca transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple transmisión y
memorización de contenidos, por la de una pedagogía que permita que los estudiantes
utilicen los conocimientos adquiridos en situaciones diversas para solucionar
creativamente diferentes tipos de problemas.
De otra parte, evaluar permite saber cómo se está frente a los objetivos y metas
propuestas y, con base en los resultados obtenidos, definir acciones concretas para
mejorar.
Las evaluaciones realizadas a los estudiantes por los docentes en desarrollo de las
actividades pedagógicas, así como las que se llevan a cabo periódicamente (pruebas
SABER y examen de Estado), dan información valiosa sobre qué tanto saben y saben
hacer en las áreas fundamentales.
A su vez, la valoración periódica del desempeño de los docentes y directivos da

elementos para identificar sus fortalezas y necesidades de formación para superar las
dificultades. De igual manera, la autoevaluación permite conocer cuáles son los aspectos
que contribuyen al logro de los objetivos institucionales y en los que es necesario centrar
la atención para seguir avanzando.
¿Cuáles son las orientaciones del MEN para mejorar la calidad de la educación?
CARACTERÍSTICAS DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO EN

PROCESO DE MEJORAMIENTO
Una institución educativa no es sólo un edificio donde se trabaja o se estudia; es un
conjunto de personas y bienes promovido por autoridades públicas o por particulares,
cuya finalidad es prestar el servicio de la educación preescolar, básica y media.
Asimismo, es un espacio donde ocurren los procesos de enseñanza–aprendizaje
orientados por principios de equidad de oportunidades y convivencia de la
comunidad multicultural.
Para las niñas, niños y jóvenes, el establecimiento educativo es también un espacio lúdico
donde, además de aprender y desarrollar sus competencias, construyen relaciones de
amistad y afecto tanto con sus iguales como con personas mayores. En él también viven
sus temores y conflictos.
Estas relaciones contribuirán, de manera significativa, a la construcción de sus estructuras

éticas, emocionales y cognitivas, así como a sus formas de comportamiento. De igual
manera, en el establecimiento educativo se materializan el PEI, el plan de estudios y el
plan de mejoramiento. Asimismo, se concretan la planeación curricular, las actividades
pedagógicas, las evaluaciones, la gestión de diferentes procesos y componentes; además
de las relaciones con diversas entidades, autoridades e instancias de la comunidad
educativa.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS QUE MEJORAN

CONTINUAMENTE
Tomado de guía 34 de MEN . pag. 21-26
ACTIVIDAD: plantea 10 acciones específicas del rector y del docente para garantizar el
desarrollo de las competencias del estudiante.
Ahora vamos a realizar un recorrido por los referentes de calidad ofrecidos por el MEN
para dar respuesta al desarrollo de competencias científicas y ciudadanas del estudiante
y contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa del país.
Estándares Básicos de competencia:
Son unos referentes que permiten evaluar

los niveles de desarrollo de las
competencias que van alcanzando los y
las estudiantes en el transcurrir de su vida
escolar.
Se expresan en una secuencia de
complejidad creciente y se agrupan en
grupos de grados.
Los estándares de un grado involucran los
del grupo anterior (coherencia vertical).
Aparecen organizados por columnas,
están separados por razones de claridad,
pero tienen múltiples intersecciones los
grupos de estándares se entrelazan
(coherencia horizontal)
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Estructura:
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) DERECHO BASICO.
EVIDENCIAS DE
Un conjunto de aprendizajes estructurantes1
APRENDIZAJE.
que han de aprender los estudiantes en cada
uno de los grados de educación escolar EJEMPLO.
Los DBA, en su conjunto, explicitan los

aprendizajes estructurantes para un
grado y un área particular.
Se entienden los aprendizajes como la
conjunción de unos conocimientos,
habilidades y actitudes que otorgan un
contexto cultural e histórico a quien
aprende.
Son estructurantes en tanto expresan

las unidades básicas y fundamentales
sobre las cuales se puede edificar el
desarrollo futuro del individuo.
MALLAS DE APRENDIZAJE
Son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá
orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo
pueden desarrollar actividades para este fin.
El propósito de las Mallas de aprendizaje es ofrecer una herramienta pedagógica y didáctica a

los Establecimientos Educativos y a los docentes para favorecer el fortalecimiento y la
actualización curricular, centrada en los aprendizajes de los estudiantes grado a grado. Su
importancia radica en que ofrecen sugerencias didácticas que orientan los procesos curriculares,
especialmente en el aula.
ESTRUCTURA:
Introducción general del área para el grado.
Mapa de relaciones.
Progresiones de aprendizajes (a partir de los
DBA).
Consideraciones didácticas.
Situaciones que promueven el aprendizaje.
Referencias bibliográficas
Ahora es momento de consolidar más los aprendizajes.
Te invito a complementar la organización o estructura de los Ebc, DBA de las de las

áreas obligatorias y fundamentales y de otros referentes de calidad.
AREA EBC Estructura
matemáticas
Lenguaje
Sociales
Naturales
Cuáles son las responsabilidades de los docentes para implementar los referentes de
calidad y los resultados a alcanzar de acuerdo a los propósitos del MEN
 Registra tus aprendizajes:

Responsabilidades de los Responsabilidades de los Resultados
docentes directivos
 Conclusión :
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Actividad: Ahora que ya conoces éstas orientaciones, responde la carta a la

ministra de Educación actual.
LA ÉTICA Y LOS
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
Actividad:
Observa el siguiente video acerca del Valor de la ética en el ser humano:
https://www.youtube.com/watch?v=EoeU4LJ7LHQ
1. ¿Cómo responderías si te preguntarán sobre el valor del ser humano?
2. ¿Qué valor tendría la educación ética y valores en la escuela?
3. ¿Por qué comúnmente se piensa que la ética y valores tiene un aspecto
secundario y de poco interés en la escuela?
LINEAMIENTOS CURRICULARESDEL ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS:
Los lineamientos curriculares son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas

y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
Al ocuparse en este documento de la educación ética y moral hacen una propuesta que
al tiempo que plantea algunas orientaciones para el trabajo en esta área, deja abierto el
campo para la planeación y elaboración que deben hacer los maestros en cada escuela,
colegio y universidad. Creemos que la bondad de unos lineamientos sobre ética y moral
radica más en abrir caminos para la discusión que en ofrecer certezas o recetas.
Este documento es una invitación a la aventura, al esfuerzo y al entusiasmo de cada

uno de los que trabajamos como educadores morales; pero sobre todo, es una
invitación a la imaginación creadora, al sentido innovador y a la mirada crítica. Como su
nombre lo indica los Lineamientos Curriculares del área de ética y valores humanos son
unas tesis y puntos de vista que se le presentan a la escuela colombiana como guía y
recomendación, nunca como imposición u obligación. Aquí nos hallamos presos en una
paradoja: por un lado, en tanto lineamientos curriculares de un área específica, pueden
aparecer como una orientación externa y por lo mismo heterónoma, mientras que ellos
mismos quieren promover los procesos autónomos y autorregulados.
Es claro que aunque el dilema en el que se mueve la educación moral es el de la

heteronomía a la autonomía, es necesario apostarle siempre a la autonomía como
medio y como fin. En toda la práctica educativa, pero en este campo en particular, es
negativa y contraproducente la imposición. La educación ética y moral a todos los
niveles debe ser una apertura a la participación activa, a la implicación desde la
convicción personal.
Estos lineamientos, tanto en su argumentación teórica y metodológica como en los

componentes y ámbitos que proponen, no buscan sustituir el trabajo que ellos realizan y
deberán continuar realizando; la verdadera labor de diseño curricular es obra de los
educadores de acuerdo con las condiciones en cada una de sus comunidades educativas.
El saber pedagógico que construyen los maestros cuando planean y reflexionan

colectivamente sobre el quehacer educativo no puede ser reemplazado por ningún
documento.
ACTIVIDAD: Explora el documento de los lineamientos curriculares del área de ética y

valores. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_9.pdfLee
detenidamente el capítulo 1 RAÍCES Y RAMAS DE LA DISCUSIÓN ÉTICA (páginas: 1
hasta la 19)
Expresa con tus propias palabras:
1. La definición de lo que es la educación y la educación ética y valores

2. Realiza una línea de tiempo donde expreses la tradición ética.
3. ¿Porque se habla de la vida como un proyecto político y un proyecto
individual?
4. Explica la siguiente frase desde tu perspectiva de la vida, puedes apoyarte en
ejemplos: “La pregunta por la felicidad de la especie, por la autorrealización,
debe ser también la pregunta por la justicia. Es por último, la interrogación
radical por las condiciones materiales y espirituales que hagan posible la vida
buena para todos y todas”
MALLAS CURRICULARES
PARA EL ÁREA DE
INGLES
Vas a entender primero cómo funcionan estas mallas de aprendizaje y luego ahondamos un
poco en el tema. Si cuentas con internet accede al link
https://www.youtube.com/watch?v=YS6ze-WOaIA&t=63s
Si tienes memoria, el archivo se denomina “entendiendo como funcionan las mallas de ingles” ,
____ si trabajas por WhaatsApp, la maestra lo subirá al chat de grupo.
Puntualicemos un poco sobre los componentes

Las mallas de aprendizaje del inglés, propuestas por el MEN, tienen tres componentes:
alcance y secuencia, mallas curriculares y rutas metodológicas evaluativas. A
continuación se desarrollará cada componente, toma tus apuntes porque cada uno tiene
un desarrollo particular.
1- ALCANCE Y SECUENCIA
Se articula con los Derechos Básicos de Aprendizaje. Se trabaja con base en cuatro
módulos que transversalizan el currículo, articulando las áreas de ciencias sociales,
ciencias naturales, ética y valores humanos.
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
MÓDULO 1 Identificar en inglés Explicar en inglés sus Idenfificar de manera

algunas situaciones preferencias por algunos oral palabras o acciones
Salud y Vida de salud y aseo alimentos. cortas relacionadas con
ersonal. Expresar en inglés sus rutinas de aseo personal
CUIDO MI CUERPO
rutinas diarias.
(18 – 20 horas)
MÓDULO 2 Describir en inglés las Describir en inglés de Idenfificar de manera
diferencias físicas forma sencilla, oral palabras o acciones
Convivencia y paz propias y de sus características físicas de cortas relacionadas con
compañeros y sus compañeros. características propias de
VALORO
mostrar respeto hacia sus compañeros.
NUESTRAS ellas. Expresar con frases
DIFERENCIAS sencillas en englés Mencionar en inglés
normas básicas de cualidades físicas de sus
(18 – 20 horas) comportamiento y compañeros.
respeto hacia los demás.
MÓDULO 3 Reconocer oralmente Describir en inglés Reconocer palabras y

estrategia de cuidado objetos reconocidos de frases cortas en inglés
Medio ambiente y y medio ambiente de su salón de clase. relacionadas con el
sociedad su escuela. cuidado de su escuela.
Reconocer expresiones
CUIDO MI en inglés que mencionan Mencionar en inglés
ESCUELA lo que se debe y no se palabras y pronunciar
debe hacer para el frases cortas
(18 – 20 horas) cuidado de su escuela. relacionadas con el
cuidado de su escuela.
MÓDULO 4 Expresar y promover Dar y perdir información Identificar de manera

en inglés hábitos de en inglés sobre su famiia. oral palabras o acciones
Salud y Vida colaboración en su cortas en inglés,
familia. Describir con lenguaje relacionadas con hábitos
CUIDO MI CUERPO sencillo en inglés, objetos de consumo en su hogar.
de su casa y su
(18 – 20 horas) ubicación. Responder en inglés
preguntas muy sencillas
sobre los hábitos de su
familia.
Las sugerencias metodológicas de Colombia bilingüe apuntan al Aprendizaje basado en

proyectos para transición, primero y segundo; aprendizaje basado en tareas, para
tercero, cuarto y quinto. El aprendizaje basado en problemas lo propone para los niveles
superiores.
Finalmente en los anexos de la cartilla de donde se extrajo esta información (Mallas de

Aprendizaje de inglés. Colombia Bilingüe),aparecen los formatos para la planeación de
clase y la secuencia didáctica con la que ya harás tu práctica a través de una microclase
de simulación. Puedes consultar el documento citado para complementar esta
información.
CONTEXTO
(Dispones de tres horas para desarrollar las actividades de

la 1 a la 7)
1. Elabora una constelación léxica a partir de la palabra contexto, esta consiste en

escribir alrededor del vocablo generador diferentes vinculaciones tales como:
sinónimos, antónimos, asociación con otros términos, se escriben todas las palabras
que se te ocurran y se representada en una red:
Sinónimos Antónimos (lo

(lo similar) CONTEXTO
contrario)
Asociación con
otros términos
Si encuentras más vinculaciones las puedes agregar

Para quienes tengan acceso a internet exixten muchos programas que pueden
utilizar para hacer la red, entre ellos coogle it https://coggle.it/
2. Ahora toma un momento para leer lo que representaste en la red y escribe tu

propio concepto de la palabra contexto
3. Es hora de contrastar. Encontrarás varios conceptos del término contexto, lee cada
uno con mucha atención subrayando las palabras claves según tú criterio.
Contexto es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello
que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. ... El contexto está formado por
una serie de circunstancias (como el tiempo y el espacio físico) que facilitan el entendimiento de
un mensaje. La acepción más general y comúnmente asignada de “contexto” se refiere al
“entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el
cual se considera un hecho” (Diccionario RAE, 2014).
En sentido amplio, contexto es un conjunto de circunstancias o hecho que rodean un evento o

situación particular. Es decir, son aquellos elementos que conforman el escenario de un evento,
de una afirmación o de una idea y los términos en los cuales podemos entenderlos. Estas
circunstancias son referentes o características en las cuáles el evento o la situación tiene lugar y
que a su vez permiten ubicarlo en unas condiciones particulares, entenderlo y explicarlo.
(Giraldo, s.f)
Contexto es además un espacio físico, una zona o una región geográfica que posee unas condiciones
particulares en las cuales las personas y los eventos tienen lugar. Es un escenario no solo físico y geográfico
sino también temporal, histórico, cultural, estético, en el cual una acción tiene lugar.
Otra definición que se puede considerar es aquella que toma el contexto como “una
construcción de realidad” en el cual se entiende como un sistema, a través del cual se desarrollan
las diversas dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios
físicos, geográficos, ecológicos y/o ambientales. Es el contexto el escenario por excelencia, en el
cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás, generando criterios de
identidad derivados de sus sentidos de pertenencia. Sentidos éstos, que están ligados no sólo al
espacio físico que habitan, sino a los espacios de relacionamiento, que se caracterizan por las
acciones y reflexiones de una comunidad, por las formas de interpretar el mundo en el cual está
inmersa, por la significación de fenómenos en sus sistemas de realidad y en general, por la
construcción de sus imaginarios colectivos y de su mundo simbólico.
La comprensión de un contexto implica una relación dialógica, que se dinamiza a través de

preguntas y de respuestas formuladas permanentemente por los individuos y los colectivos de
una comunidad; con respecto no sólo a su vínculo con la naturaleza, sino también a su posición y
proyección dentro de una dinámica social y por supuesto a sus posibilidades de trascendencia.
La fuente fundamentalde esta relación, la constituye el proceso propio de la aprehensión y de la
apropiación de realidades, ya que los individuos y los colectivos se van conectando con su
mundo, desde sus posibilidades de resolver interrogantes que a su vez les generan inquietudes,
bien sea para su vida presente o futura y tomando como referente (consciente o
inconscientemente) las experiencias del pasado.
El Contexto se refiere al entramado o tejido de significados provenientes del entorno que

impresiona el intelecto o campo del conocimiento de un grupo humano como parte integrante
de su cultura y su visión del mundo o cosmovisión; es lo real que se manifiesta por su
complejidad y dinamismo. Cada contexto es un proceso que se relaciona directa e
indirectamente, se conforma y se articula en un macro proceso, se puede ordenar, analizar y
modelar a través de unas representaciones que son percepción y perspectiva de lo real con el
propósito de desenvolverse en él. Es significativo en la formación y desarrollo de la cultura de un
grupo humano específico.
El término contexto designa el marco y las circunstancias en las que se sitúa el encuentro entre los
actores y su interacción. Se señala que el contexto se encuentra compuesto por el marco, que es
donde se sitúa el encuentro social, es tanto entorno físico, como la temporalidad en la que sucede;
la escena, que incluye la relación que une a los actores, y la dinámica, motivos, intenciones que los
impulsan al encuentro, así como las estrategias comunicativas empleadas. En los contextos
institucionales las interacciones se encuentran fuertemente influenciadas por los roles y status de
los interactuantes, las normas que ordenan sus relaciones, así como las obligaciones y
responsabilidades que les asigna la estructura institucional (Marc & Picard, 1992).
4. Ahora vuelve sobre lo que resaltaste, reflexiona sobre lo comprendido de las cinco
definiciones que se presentan: ¿En qué se asemejan? ¿Qué los diferencia?
5. Busca algunos conceptos, desde algunos autores, sobre contexto y desarrolla el
cuadro “dialogando con el texto”
Categoría Afirmación o Fuente de donde Preguntas que le Valoración o
concepto según un se extrajo la genera la comentarios
autor información información personales sobre lo
que afirma el autor.
Contexto
6. Vuelve a escribir el concepto que tienes sobre la palabra contexto

7. Haz un paralelo entre lo que escribiste inicialmente y lo que redactaste después
de leer los distintos conceptos
Contexto
Concepto Inicial Concepto Final
¿Qué cambios hay? ¿En que se asemejan? ¿Cuáles son las diferencias?
(Dispones de dos horas para desarrollar la actividad: 8, 9 y 10)
8. Es hora de pensar:
¿Qué importancia tiene el conocimiento del contexto en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Qué elementos conforman el contexto?

9. Toma el texto que se anexa “lectura del contexto”, y haz la lectura de las páginas
de la tres a la diez donde encontrarás los siguientes apartes: ¿Qué tener en cuenta
en la lectura de un contexto?, Pensar en las implicaciones de la lectura de
contexto, Pensar en las implicaciones de la lectura de contexto, Posibilidades para
leer un contexto educativo, Estrategias que pueden ayudar en la Lectura de
Contexto.
Recuerda que para facilitar la comprensión deberás tener en cuenta:
Lectura comprensiva:Empieza analizando párrafo por párrafo para mejorar la
comprensión del texto y entenderlo en su globalidad.
 Sé analítico: Contextualiza la lectura, reconoce en qué época se escribió,
qué quiso decir el autor y cuál es su opinión.
 Marca y toma de notas: Para evitar leer un texto por tercera vez, marca
cada párrafo, señala la idea principal y toma notas mientras lees. Subraya
el texto e identifica las palabras clave
10. Representa en un organizador gráfico lo comprendido de la lectura.
(Dispones de una horapara desarrollar la actividad: 11, y 12)

11. Es hora de observar, a continuación se presentan algunas imágenes, obsérvalas
detenidamente, escribe lo que identificas en ellas y describe las semejanzas y
diferencias que encuentras.
12. Contesta las siguientes preguntas según lo observado:

¿Qué tipo de contexto identificas?
¿Cuáles son las características de éste contesto?
Según tu percepción ¿De qué manera influye este contexto en la calidad de la

educación de los niños de básica primaria?
(Dispones de tres horas para desarrollar la actividad: 13 y 14)
13. Es hora de leer para retroalimentar los saberes. A continuación se presentan un

texto que hacen referencia a los tipos de contextos presentados en las imágenes.
Haz la lectura de manera comprensiva.
Contexto Educativo
Los estudios específicamente surgidos en el terreno educativo también consideran

diferentes acepciones del término contexto, algunas enfocadas al entorno local en donde
se producen situaciones de aprendizaje, referidas a lo que denominan “contexto de
aprendizaje”, como un “escenario montado en el aula o en el espacio físico de
aprendizaje elegido que incluye todos los elementos necesarios para hacer del
aprendizaje una actividad rica en creatividad, duradera y abastecedora de nuevas
propuestas para lograr modalidades de aprendizaje autónomas. Incluye clima o
atmósfera lograda, las actitudes y las emociones transmitidas por el educador, los
espacios propiamente dichos, los materiales utilizados y las condiciones y predisposiciones
con que vienen los/las alumno/a a la clase” (Perrone y Propper, 2007). Otros estudios
incluyen en el contexto dimensiones más amplias que el escenario concreto del
aprendizaje, como son la ubicación geográfica donde se encuentra la institución escolar,
así como el nivel educativo y las actividades laborales de la población a la que pertenece
(Calvo, et. al. 2005). Coll (1994, citado en Canales, et. al. 2014), propone como necesidad
el contextualizar la práctica educativa no sólo en el aula, sino considerar al menos cuatro
niveles que configuran la práctica educativa: la organización social, política y cultural; el
sistema educativo; la institución educativa y el aula; constituyendo sistemas y
suprasistemas en interacción e interrelación.
Para tratar de captar estos elementos, algunos autores han elaborado clasificaciones a
fin de recabar sistemáticamente información contextual. Así Tiana (2012) distingue los
factores de contexto que se refieren a las condiciones sociales, económicas y culturales de
partida del estudiante y que tienen que ver con su entorno familiar y social; los factores
de entrada (o insumo), referidos a aquellas condiciones generales del sistema educativo o
del conjunto de la población que inciden en la tarea educativa, pero cuya influencia no
se limita a la institución escolar. Y los factores de proceso, referidos a las condiciones
institucionales en que se desenvuelven las actividades de enseñanza; en este nivel se
incluyen los procesos de centro y de aula, la organización y el funcionamiento del centro
escolar y las prácticas de enseñanza (Tiana, 212).
El contexto urbano
Del latín urbanus, el adjetivo urbano hace referencia a aquello perteneciente o relativo a
la ciudad. Una ciudad es un área con una alta densidad de población y cuyos
habitantes, por lo general, no se dedican a las actividades agrícolas.
Las ciudades presentan características como el predominio de las viviendas verticales y

colectivas (los edificios), el poco terreno destinado a los espacios verdes y la buena
infraestructura en materia de transportes y comunicaciones.
El contexto urbano se ha analizado tradicionalmente con variables como densidad,

diversidad y diseño de la trama vial (Boarnet & Crane, 2001; Cervero, 2003; Crane,
2000; Ewing & Cervero, 2010; Ewing et al., 2006; Handy et al., 2005; Kitamura &
Mokhtarian, 1997). Está definido por un espacio configurado, que puede ser más o menos
continuo, característica que incide en facilitar la fricción entre personas (Grannis, 1998;
2009). Este espacio configurado puede condicionar el movimiento de los individuos
en los distintos lugares de la ciudad que ocupan (Hillier & Hanson, 1984; Hillier, 1996;
Netto & Krafta, 2001), y constituir el escenario donde se desarrollan actividades de
interacción social entre los individuos (Fan & Khattak, 2009).
Según la UNICEF, la definición de “zona urbana” varía de un país a otro y adquiere

regularmente nuevas clasificaciones. Una zona urbana está caracterizada por uno o
varios de los elementos siguientes: criterios administrativos o fronteras políticas, densidad
demográfica, función económica y presencia de especificidades urbanas (calles
asfaltadas, alumbrado público, red de saneamiento).
Las escuelas en zonas urbanas son más grandes, tienden a beneficiarse de mejores
recursos educativos, y generalmente pueden ejercer mayor autonomía en la asignación
de dichos recursos.
14. De acuerdo a lo leído y a la actualidad educativa, diligencia el siguiente cuadro:

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
¿Qué me pregunto?
a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema,

pero que puede estar contenido.
c) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
d) Qué me pregunto: cuestionamientos que formulo sobre el tema.

PRACTICO LO QUE
APRENDÍ
Observa los siguientes videos de prácticas pedagógicas de docentes de básica

primaria y resuelve:
VIDEO 1. https://www.youtube.com/watch?v=7K17oWsL0pU&feature=youtu.be
1. Teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la docente justifique que tipo

de aprendizaje fortalece en sus estudiantes y que caracteriza sus prácticas de
enseñanza. Establezca un paralelo entre lo justificado desde la teoría de la
docente y su práctica en el aula.
2. Teniendo en cuenta el siguiente enunciado responde: “Se busca así que los
establecimientos educativos sean abiertos e incluyentes, además de que en
ellos todos los estudiantes puedan aprender, desarrollar sus competencias
básicas y convivir pacíficamente”. ¿De qué manera la docente hace esta
premisa realidad dentro de su práctica pedagógica, qué acciones puede
fortalecer?
3. ¿Qué relación tienen el vídeo con los objetivos de la básica primaria?
4. ¿Qué tipo de prácticas evaluativas desarrolla la maestra y de qué manera
aporta a la reflexión del aprendizaje de los estudiantes?
5. Qué elementos positivos se evidencian en el video que den cuenta de la
implementación de las orientaciones dadas por el MEN y qué acciones
planteas se pueden mejorar para lograr mejores resultados en los procesos
del rol docentes y garantizar las competencias del estudiante y de la I.E?
6. ¿A través de qué actividad o actividades la profesora emplea la educación
ética y moral dentro y fuera del salón? Descríbela y menciona que actividad
emplearías si fueras el profesor o profesora.
7. Después de haber escuchado el contexto de la institución educativa. ¿Qué
importancia tiene el conocimiento de este en el proceso de enseñanza
aprendizaje? ¿De qué manera lo tiene en cuenta la docente? ¿Qué evidencias
identificas como fortalezas o como debilidades en el video? ( en caso de
identificar debilidades plantea una acción de mejora )
Observa el vídeo de la clase modelo de inglés para que luego resuelvas estas preguntas:
VIDEO 2. https://www.youtube.com/watch?v=6XYG7pdL5xs&feature=youtu.be
a- ¿El tema trabajado durante la clase responde a alguno de los cuatro módulos
propuestos en las mallas para la enseñanza del inglés? ¿Cuál? Explica la relación.
b- Descibe la ruta metodológica empleada por la maestra durante su clase.
c- ¿Qué elemento concreto de lo visto en las mallas de aprendizaje identificas en el

vídeo?
(describe con claridad la parte del vídeo y a qué componente de las mallas se
refiere).
d- ¿Se evidencia algún tipo de transferencia del conocimiento en los niños? ¿Cuál?
Justifica.
e- ¿Qué evidencias de evaluación del aprendizaje se identifican en la práctica

pedagógica de la maestra?
f- “El manejo del idioma inglés es un referente de calidad que invita a los niños al
aprendizaje de la lengua extranjera de manera eficiente”. Explica esta aseveración.
¿CÓMO SE QUE
APRENDÍ?
Ha llegado el momento de demostrar los aprendizajes que adquiriste durante el

desarrollo de la guía, a partir de una representación grafica, mapa conceptual u
otra forma de representación del conocimiento donde evidencies la construcción de
la definición y la relación entre las categorías del tópico de indagación del semestre.
Para que puedas realizar un buen trabajo anexo a la guía hay un documento con
diferentes formas de representar el conocimiento.
¿CÓMO SE QUE
APRENDÍ?
El ejercicio de autoevaluación te permitirá identificar las fortalezas y los

procesos a mejorar, es importante que lo hagas a conciencia y con
sinceridad, de esta manera estarás reconociendo los conocimientos que
tienes sobre tu propia cognición; a demás te ayudará a prever acciones y
anticipar ayudas para mejorar tus aprendizajes y resolver con mayor
asertividad las situaciones problemas que enfrentas en tu cotidianidad y en
tu proceso de formación.
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE ¿QUÉ ¿CÓMO LO ¿PARA QUÉ ¿EN QUÉ

APRENDIZAJE APRENDÍ? APRENDÍ? ME HA OCASIONES
SERVIDO? LO UTILIZO?
Define Identifica las
el tópico de categorías
indagación, eje que
fundamental componen el
para el tópico de
proceso de indagación
formación del en
maestro de relación con
básica sus
primaria, experiencias
desde las de
categorías que aprendizaje y
lo componen. su interacción
con el
contexto
Iniciado _______ Iniciado _______ Iniciado _______ Iniciado _______ Iniciado _______
En proceso_____ En proceso_____ En proceso____ En proceso____ En proceso____
Logrado _______ Logrado_______ Logrado_______ Logrado______ Logrado______
Describe los
elementos
que
caracterizan
las categorías
a abordar en
el tópico de
indagación.
Define cada
una de las
categorías
que
componen el
tópico de
indagación.
Relaciona las
categorías del
tópico de
indagación
entre sí para
determinar
los
saberes que
requiere el
maestro de
básica
primaria.
Representa
los
conceptos
elaborados y
los hace
evidente en
sus
producciones
textuales,
orales y
escritas.
REFLEXIONA
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DOCENTES Aida Marcela Burbano

NÚCLEOS PROBLÈMICOS Práctica pedagógica investigativa

TOPICO DE INDAGACION Impacto de los referentes de calidad en las áreas

FECHA DE RECIBIDO: 24 de FECHA DE ENTREGA:

APRENDIZAJES Define el tópico de indagación, eje fundamental

EVIDENCIAS: Identifica las categorías que componen el tópico de

Define cada una de las categorías que componen el

Relaciona las categorías del tópico de indagación entre

Construye sus propios conceptos a partir de las

Representa los conceptos elaborados y los hace

Portafolio de evidencias con el desarrollo de las

HORAS NUCLEOS CATEGORIA A DOCENTE

6 horas Práctica Objetivos de la básica primaria – Irma Lorena González

4 horas Currículo y Evaluación del aprendizaje y Irma Lorena González

2 horas Didáctica de la Lineamientos curriculares de la Aida Marcela

La guía se estructura desde cinco fases:

1. Exploración: Reconocimiento de saberes previos sobre diferentes conceptos y categorías para

2. Estructuración: Conceptualización de categorías relevantes producto de las teorías y

3. Ejercitación: Se proponen actividades concretas a través de las cuales puede poner en

4. Transferencia: - Validación y comprobación del saber hacer y el hacer en contexto, en este

5. Valoración: Evaluación formativa –

PARA EL DESARROLLO DE LA GUIA TEN EN CUENTA

¿QUÉ VOY A APRENDER?

VIDEO Palabras, frases o ideas fuerza

Colombia necesita educación

Jaime Garzón nos Habla de

ACTIVIDAD 2. ¿y tú que sabes sobre…?

Recordemos nuestro tópico de indagación:

Vamos a entrevistar a un padre de familia, un maestro en ejercicio y un maestro en

Pregunta Padre de familia Docente Maestro en

Con las actividades anteriores pusiste a prueba tu capacidad de asociación e

¿QUÉ APRENDÍ EN EL II SEMESTRE ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE APRENDÍ?

ACTIVIDAD 4 El árbol de relaciones

Para finalizar vas a reflexionar sobre lo realizado hasta el momento a partir de la

¿QUÉ ESTOY APRENDIENDO?

Ahora haremos un recorrido conceptual acompañado del maestro donde

Pensemos: ¿Qué es APRENDER? La educación es fundamental para nosotros. A menudo

Comparemos, observa y describe:

¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están aprendiendo? ¿Quién aprende más?

¿QUÉ SON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE?

Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un

¿Y qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo

El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre él para

PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PAVLOV

Pavlov es un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de la psicología por sus

EL CONDUCTISMO deseaba demostrar que la psicología es una autentica ciencia. Los

Pavlov defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo, el aprendizaje se produce

Un cambio en la forma del comportamiento en función a

La enseñanza: necesita establecer claves para que los

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra

3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables sociales y unió́ la

Para comprender y ampliar un poco más observa el siguiente video

N° aprendizaje Teoría del aprendizaje