Piaget y su obra:

Piaget demuestra que el pensamiento lógico precede a la “edad de la

razón” incluso al lenguaje. Y compara al niño que construye su mundo
con el científico que construye teorías acerca del mundo.
• Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de
conocer (se preguntan, investigan, experimentan, etc). El desarrollo
cognoscitivo desde el niño al científico obedece a mecanismos
constructivos comunes, independientemente de que contenido se trate.
• El sujeto conoce a través de la acción ---> interacción dialéctica ---> S /
O INTERACCIÓN/EQUILIBRIO DINÁMICO ---> sujeto/objeto (se
modifican mutuamente).
Los problemas que se plantea pertenecen a la teoría del conocimiento. El
plantea la creación de una nueva psicología, ya que ninguna anterior a
esta podía responder los interrogantes del desarrollo del pensamiento.
Luego de recolectar muchos datos, haber descubierto procesos antes
ignorados, y de haber formulado la primera teoría coherente del
desarrollo de la inteligencia humana, Piaget construye la epistemología
genética: une la deducción rigurosa con la investigación experimental, la
reflexión con el respeto hacia los hechos.

Dos ideas centrales:

1) El conocimiento es siempre asimilación de los datos exteriores,
manteniendo permanentes las estructuras del sujeto;
2) los factores normativos del pensamiento corresponden biológicamente
a la necesidad de un equilibrio por autorregulación.
Comienza a dialogar con niños buscando descubrir cuáles eran los
procesos de razonamiento que conducían a respuestas erróneas y los
que conducían a las correctas. Comenzando a preguntarse esas cosas
que parecían obvias, estudiando la génesis del pensamiento sin ser
modificada por los pensamientos de un adulto.
Los errores son generales a una determinada edad, lo que lleva a Piaget
a investigar sobre esta equivocación sistemática. El error es dirigido por
la estructuración lógica, más que por la experiencia (constatación de los
hechos)

El papel de la experiencia: Cualquier estimulo, para actuar como tal

debe ser asimilado; es decir incorporar ese elemento extraño al
organismo, incorporarlo a los esquemas de acción. Es la acción del
sujeto sobre el objeto. Estos esquemas de acción van a ir enriqueciendo
a medida que el conocimiento progrese. Estos son los que nos dan la
primera clasificación del mundo. A contrario de la ACOMODACION: la
acción que ejerce el objeto sobre el sujeto.
Uno de los descubrimientos fundamentales de Piaget es el del OBJETO
PERMANENTE: Su teoría consiste en que solo al final del 1er año
aproximadamente se entiende la permanencia del objeto aunque el
sujeto no lo vea ni actué sobre él. Solo a partir de ahí se habla de
la relación SUJETO-OBJETO. Ya que el objeto se diferencia lo suficiente
del sujeto y adquiere una existencia objetiva, y al mismo tiempo el sujeto
se ha logrado diferenciar del objeto y se logra situar entre ellos, en un
universo que se ira organizando paulatinamente. La inteligencia tiene
como punto de partida esta interacción, y va a ir organizando el mundo y
a sí misma.

Estadios del desarrollo de la inteligencia: Este desarrollo procede de

una serie de etapas, cada una con sus estructuras propias; las cuales no
son observables, lo que se observa son las conductas que son las
manifestaciones de esas estructuras. La inteligencia es una adaptación,
la forma de equilibrio a la que tienden todas las estructuras. Su origen
hay que buscarlo en los mecanismos sensorio-motores más elementales.
Este descubrimiento es el origen de la génesis psicológica.
1er estadio: inteligencia sensorio-motriz, pensamiento en actos. Solo
actúa sobre lo inmediato y lo presente porque carece de instrumentos de
representación. (Nacimiento- 2)
2do estadio: capacidad de reemplazar en el pensamiento, un objeto por
una representación simbólica. Adquiere lenguaje, juego simbólico,
reproduce conductas por imitación. Nociones de conservación
ausentes. (2-6),
(6-7) Cambio cualitativo. El niño empieza a reemplazar las acciones
reales en el pensamiento. Esto garantía la conservación de ciertos
invariantes, donde la percepción pasaría a señalar variaciones y
modificaciones.
PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS: operación se refiere a
una acción interiorizada (pensamiento) la esencia de este, para Piaget,
son las acciones. El pensamiento es un acto en conjunto de otros actos
que constituyen un sistema. La particularidad de esos actos es la
reversibilidad: posibilidad de combinar toda operación con su inversa. Su
limitación es que el niño todavía necesita del objeto concreto para
razonar. (7-10/11)
4to estadio: operaciones formales. El niño razona sobre lo real y sobre
lo posible, hipótesis. Forma lógica capaz de adaptarse a cualquier
contenido. (11- ) Las edades son aproximadas, ya que varían según la
cultura. Lo importante es que la secuencia parece ser constante a todas.

Epistemología genética: Piaget quiere construirla como ciencia,

independiente de la filosofía; y no construir una epistemología más. Para
esto no recurre a la historia de la ciencia, recurre a la génesis individual
porque de ese modo el control experimental de las afirmaciones es
posible, y porque es una génesis que se puede considerar desde sus
orígenes, sin caer en la confusión con la socio-génesis de las
concepciones pre-científicas. Y también porque no basta con recurrir a la
historia de la ciencia, sino que hace falta también saber cuál es el estado
actual de esta. También porque la epistemología clásica ha tomado
ciertos temas como privilegiados, recurriendo a la especulación o el
recurso de la introspección. Esta ciencia será explicativa pero no
normativa, y estará en constante constitución.

La teoría integral del conocimiento Piagetiano está constituida científica

por tres niveles:
1) Material empírico ofrecido por dos disciplinas: la psicología genética y
la historia de la ciencia (como análisis histórico crítico del desarrollo de
los conceptos, no como crónica del desarrollo.
2) nivel de la teoría: teoría constructivista del conocimiento. No está
sujeta a los nuevos descubrimientos.
3) Nivel de aplicación: utilización de la teoría para interpretar la ciencia.

Piaget llega a la psicología desde la epistemología. El núcleo central de

la epistemología genética es la dialéctica y la estructura.
Dos fases como núcleo de esta ciencia social: Fase estructurantes
(dialéctica) son re organizativas; Fases estructuradas (estructuras
lógicas) formas de organización que permanecen hasta que surgen
desequilibrios. Esto es lo que llevaba a científicos de la época a
rechazarlo, ya que creían que la dialéctica y las estructuras eran
antagónicas y no complementarias. Y también se decía que no tomaba
en cuenta el aspecto social; lo cual no era así debido a que señalaba que
todo estudio del deseo del cono debe incluir tanto aspectos
psicogenéticos como socio-genéticos. La sociedad tiene un papel
fundamental en este desarrollo: *ningún niño se enfrenta a datos
empíricos puros, ya que todas las actividades consideradas
cognoscitivas tienen un contenido social, una significación.
Una de las finalidades de la epistemología genética será tomar en serio a
la psicología y ofrecer verificaciones, reemplazando la psicología
especulativa implícita por análisis controlables.
También se va a encargar de estudiar cómo crecen los conocimientos

OBJETO PERMANENTE:
Hace referencia a la consideración del que el mundo perdura en el
tiempo y en el espacio, aunque deje de percibirlos. Sería como una
identidad de los objetos más allá de que los pueda percibir. Un bebe
construye esta noción, para Piaget, cuando entiende que las cosas están
aunque él no las vea (aclaración: va más allá del sentido visual), cuando
busque de manera sistemática el objeto que se esconde. Esta noción se
constituye y se construye por medio de la interacción con el objeto.
El objeto permanente, es para Piaget, lo que el niño con su acción
elabora sobre lo real. Es una elaboración propia del nene, tiene sus
propios tiempos e historias; aunque se estiman algunas edades como por
ejemplo en los primeros meses solo hay una búsqueda pequeña, a partir
del 4to mes aproximadamente la búsqueda es limitada, solo la realiza si
hay una parte del objeto visible. Es la actitud sobre el mundo lo que
determina esa cronología. El desarrollo depende de la coordinación del
mundo, la trasformación del mundo en medio y fines. La construcción se
da en condiciones socioculturales, en interacción con otra persona que lo
haga posible. Este objeto supone que su existencia es independiente de
los desplazamientos en direcciones diferentes, y ya sean visibles o no.
Objeto representativo: se logra cuando aunque no sea visible el
desplazamiento y el niño imagina lo que paso con el objeto)*.
Avanzar en este conocimiento significa pasar de la acción directa
sensorio-motriz a una construcción de un objeto donde ya supone la
división del mundo que veo y que puedo imaginar.
El niño no viene al mundo con los conocimientos innatos, sino que los
construye, esto quiere decir producir modos originales de interpretar el
objeto=construcción.

EL OBJETO es una construcción. Es lo que permanece al estructurar las

acciones, logra esta invariancia gracias a los actos que lleva acabo. Crea
un mundo organizado. Haciendo inferencia.
• El niño piagetiano no nace sabiendo, construye el conocimiento a lo
largo de muy complejas interacciones y experiencias con el mundo. EN
CAMBIO para los innatistas la experiencia con el mundo en todo caso es
un desencadenante. Esta es una tesis contrapuesta al constructivismo, el
conocimiento no se extrae del mundo sino que ya está en nosotros. No
habla solo de una capacidad heredada, que eso es aceptable por
psicólogos de otras corrientes inclusive Piaget, sino que también
sostienen que hay un conocimiento heredado.

Esquemas de acción: son las posibilidades de actuar sobre el medio;

acciones elementales, pre-determinadas biológicamente. Estos
esquemas son originados por la repetición de la acción, las cuales siguen
una tendencia, no son al azar. Esos movimientos se van organizando, se
regularizan y luego se repiten de forma coordinada. Son los movimientos
organizados con un objetivo determinado.
La conceptualización de los esquemas presupone a un organismo
interactuando con algo externo así mismo. Las acciones repetidas
además de generar los esquemas son organizantes de ese algo exterior.
Esto está ligado a dos procesos funcionales
básicos: ASIMILACION y ACOMODACION.
La asimilación es la función más básica, asimila objetos a los sistemas
de acción. No es un proceso directo, ya que requiero simultáneamente
de la acomodación de los esquemas de las propiedades de los objetos,
del nuevo esquema a los anteriores y de sus coordinaciones. La
asimilación es el puente que une las formas biológicas hereditarias
(innatas) con la acción del sujeto con el medio. BASE DEL
CONTRUCTIVISMO.
La significación de un objeto está dada en las etapas más primitivas del
conocimiento, es el resultado de su asimilación a un esquema. Esta no
se realiza de forma aislada, sino que se genera en las múltiples
relaciones ligadas a la coordinación de los esquemas.
Luego de que se incorporan las acciones reiteradas, se logra anticipar el
resultado de una acción.
“lo empuje y se movió” constatación posterior a la acción. Se relaciona
acción-observación.
“Si lo empujo, se mueve” INFERENCIA: relación entre acciones sin que
haya una observación correspondiente.
Un sujeto ante una situación nueva que le aplica un esquema de acción,
transfiere la manera de coordinar las acciones, lo cual se desliga del
contenido para ser sustituido por un nuevo contenido. Se transferiría solo
la forma. Aquí tiene sus raíces el estructuralismo piagetiano, las formas
organizativas son estructuraciones, que constituyen sistemas de
interrelaciones. Y la génesis de estas estructuraciones está en la
coordinación de las acciones. Estructurar sinónimo de organizar.
Asimilación cognoscitiva:
Ningún conocimiento es una copia pura de lo real, si no que es un
proceso de asimilación a estructuras anteriores, previas. Este es el único
factor que le da una significaciones a lo que es percibido o concebido.
Todo conocimiento está ligado a una acción, y conocer un objeto es
utilizarlo asimilándolo a esquemas de acción.
Los esquemas de acción: (esquema: instrumento de conocimiento que
a su vez lo estructura.) Se denomina así a lo que hay en común en las
diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción.
Conocer un objeto implica su incorporación a esquemas de acción, a
obrar sobre él y transformarlo.
Es un instrumento de conocimiento que a su vez lo estructura.
Constituyen marcos asimiladores que permiten atribuir significaciones a
la realidad. No constituye un observable sino una construcción teórica.
No se observan los sistemas responsables de las acciones, sino las
acciones particulares que el sujeto lleva a cabo.
Son creados y modificados por el funcionamiento intelectual.
Se construyen poco a poco pero nunca tienen un comienzo absoluto, ya
que siempre derivan de esquemas anteriores.
Al comienzo de la vida se encuentran esquemas aislados.

Esquemas de acción práctica o sensorio-motriz:

Están en la primera etapa de vida: inteligencia sensorio-motriz =>
coordinación de acciones sin pasar por las representaciones o
pensamientos. Actúan sobre lo inmediatamente presente porque carecen
de instrumentos de representación.
Esquemas representativos:
Esquemas de acción practica interiorizados. A partir del pensamiento se
asiste a una reconstrucción de lo realizo en el plano sensorio-motor.
Los esquemas operatorios:
Los esquemas de acción representativos se coordinan gradualmente,
para formar sistemas de acción cada vez más complejos. En esta etapa
los esquemas de acción están interiorizados y agrupados en totalidades.

La inteligencia es una adaptación. Construye mentalmente unas

estructuras susceptibles de aplicarse a las del medio. Existen en el
desarrollo mental elementos variables y otros invariables. Son las
grandes funciones del pensamiento las que permanecen constantes.
Estas funciones invariantes entran en el marco de dos funciones
biológicas generales: organización y adaptación.

Adaptación: Relación pensamiento-cosas, es la relación propia del

conocimiento. Conservación y supervivencia se pueden distinguir:
adaptación - estado: nada es claro y adaptación - proceso: las cosas se
perfilan. La adaptación existe cuando el organismo se transforma en
función del medio.
La relación que une los elementos organizados a los del medio, es
la asimilación el funcionamiento del organismo conserva el ciclo de
organización y coordina los datos del medio incorporándolos a este ciclo.
O bien el organismo no se adapta y hay una ruptura, o se adapta
reorganizando el ciclo (ACOMODACION).
LA ADAPTACION ES UN EQUILIBRIO ENTRE LA ASIMILACION Y LA
ACOMODACION.
La inteligencia también es asimilación.
La acción es constitutiva de todo conocimiento. El centro de esta
teoría está constituido por la acción sobre el mundo. La interacción entre
el sujeto y el objeto involucra doble procesamiento de asimilación y de
acomodación; los cuales suponen algún tipo de organización. Por medio
de la acción los objetos serán incorporados por el sujeto a los esquemas
de acción.
Los niños construyen hipótesis originales producto de un trabajo
cognitivo al tratar de entender el sistema escrito. Esto funciona como
verdadera esquema de asimilación.

Conservación de la materia: para Piaget es una construcción

progresiva elaborada entre la experiencia y la actividad estructurante del
sujeto.
Noción de materia. Se le hace una pregunta abstracta al niño y este en
primera instancia va a dar una respuesta teórica, no observable. La
materia se va a conservar por medio de argumentos lógicos, en esta
primera instancia. Para superar esto el chico tiene que poner en
funcionamiento la actividad lógico-matemática.
 “OPERACIONES INTELECTUALES”
Etapas en la creación de la noción de sustancia.
Nivel 1: (NO-CONSERVACION) La respuesta del chico es
completamente centrada en la finalidad de la acción, en lo observable.
Hay dos tipos de observables:
Observables sobre el objeto (ancho, largo); 
Observable sobre la acción (acción de estirar, cortar)
Que algo sea observable va a depender del evento y objeto y también del
sistema de asimilación del sistema conceptual.
Aquello que es perceptible para el chico no se convierte en observable
porque entra en conflicto con la hipótesis del chico (no nota el
adelgazamiento de la salchicha, solo la acción estirar lo hace tener “más
materia”). Estaría en un nivel de NO-CONSERVACION. Donde lo que el
chico lo PERTURBA lo ignora o desconoce, se lo podría llamar
“represión cognoscitiva” Los observables cambiaran a medida que
interactúan con nuevos objetos y creen nuevas construcciones.
Esto pone en evidencia que el conocimiento no deriva directamente de la
experiencia, si no de como el sujeto la interpreta en los términos de su
actividad esquemática.
El conocimiento en sus aspectos iniciales toma en cuenta los aspectos
positivos de los procesos, el niño debería compensar la afirmación con la
negación; pero esto es una elaboración que lleva un tiempo más.
Nivel 2: En este nivel los niños también siguen considerando los
aspectos positivos por sobre los negativos; pero hay una diferencia: el
niño logra captar dos observables sobre un mismo objeto (ejemplo,
alargamiento adelgazamiento) pero no logra relacionarlos entre sí, como
si fueran procesos separados. No pueden pensarlo aun de modo
coordinado. El sujeto puede interpretar varias opciones.
Nivel 3: comportamiento y argumentación INTERMEDIARIA. En este
nivel pueden vincular de forma simultánea los dos observables y así
predecir f. Pero aún no hay reversibilidad es decir volver al punto de
partida. La relación que establecen entre observables aun es cualitativa.
Al no tener argumentos lógicos, se vuelve a la no conservación.
Nivel 4: El niño llega a inferir que la afirmación de una modificación es
compensada por una disminución de la otra modificación. Es aquí donde
el niño logra la conservación de la sustancia o de la cantidad de la
materia. En este nivel hay una conservación propiamente dicha de la
materia donde la variación de un observable implica la variación del otro.
Ha construido un sistema lógico. Aparece por las tres vías: identidad,
reversibilidad y compensación. Un indicador clínico también lo es el estar
seguro de sus argumentaciones y justificarlo lógicamente. No hay opinión
contraria que lo haga cambiar de opinión, hay una conciencia de que las
cosas son así.
Cada nivel es una reconstrucción de un nivel anterior. Los niños piensan
en término de funciones, las cuales son simultaneas no sucesivas,
FUNCIÓN SEGUIDA DE OTRA FUNCIÓN. Esto equivale a decir que
cuentan con una “semi-lógica” (cuando piensan una dirección no puede
pensar en la otra al mismo tiempo). En el cuatro nivel ya adquieren una
estructura lógica, donde el chico está seguro de su respuesta.
Lo que falta aquí es pensar que una transformación implica su
transformación contraria, vuelta al punto de partida. Sería equivalente a
cuantificar: compensar de modo lógico la variación de una relación con la
variación de la otra.

CONCEPTO DE OPERACIÓN: Los niños tienen ya argumentos de

conservación, dan argumentos y se deduce que ha construido un sistema
de acciones interiorizadas con una serie de características definida como
operación intelectual.
Características:
*la operación es una actividad llevada a cabo por la interiorización.
*entre las diferencias hay una relación privilegiada: REVERSIBILIDAD,
una acción es compensada por otra.
*La compensación da por resultado la conservación de algunas
propiedades.
*Dada la transformación necesaria las cosas queda como están
inevitablemente esa transformación se compensa con otra.
La noción de operación vale para diferentes situaciones. Puede inferir
como se verían las cosas desde otra perspectiva. Queda estable la
sustancia, el bloque de objetos. El pensamiento lógico es la coordinación
de las perspectivas.

Equilibración de los sistemas de conocimiento. Equilibración: proceso

que pasa de ciertos estados de equilibrios a otros, pasando por
desequilibrios y re-equilibraciones.
Los sistemas de conocimiento solo pueden existir por la constante
interacción con el medio, lo que supone los procesos de asimilación y
acomodación, donde se integran los elementos compatibles (asimilación)
y se los acomodada con los que se asimilan.
Es una secuencia de equilibrio (momentáneo, siempre móvil entre
acomodación y asimilación); des-equilibrio creado por perturbaciones
que son los obstáculos de los esquemas para llevar a cabo la
asimilación; y reequilibrio logrado por compensación (la acción en
sentido contrario) y regulación, generando los nuevos esquemas
superadores. Aquí el sujeto es capaz de anticipar y de integrar las
perturbaciones, puede pensar conscientemente cualquier transformación
o perspectiva. Hablamos de una comprensión y una extensión del
conocimiento.
UN observable es lo q cree constatar el sujeto. Las coordinaciones
involucran inferencias y van más a la de los observables.
ABSTRACCION REFLEXIONANTE: esta interviene en el pasaje de un
nivel de equilibrio a otro más avanzado. Se abstrae una propiedad de las
acciones que se llevan a cabo sobre un objeto y especialmente de las
coordinaciones de esas acciones. Las acciones son trasladadas a otro
plano y también trata de reorganizar las coordinaciones extraídas de un
nivel anterior sobre la base de nuevos datos.
El nivel de equilibración puede ser concebido simultáneamente como una
progresión de compensaciones refutatorias:

TRES TIPOS DE COMPENSACIONES:

REACCIÓN ALFA ausencia del intento de incorporar perturbaciones al
sistema de conocimiento. Se ignoran o se remueven.
REACCION BETA INVOLUCRA UNA MODIFICACIÓN AL SISTEMA
PAARA TRATAR DE ACOMODARLO A LA PERTRBACION EXTERNA.
REACCION GAMMA anticipación de perturbaciones. Las variaciones
Son integradas al sistema. Convirtiéndose en transformaciones
potenciales del sistema.

CONSTRUCCION DE NEGACIONES: inicialmente se deduce que se

priorizan las afirmaciones sobre un nuevo conocimiento. La equilibración
resulta de un proceso de construcción de negaciones que se puedan
articular con las afirmaciones.
Reversibilidad: toda acción operatoria implica simultáneamente un
sentido directo y un sentido inverso.
Hay varios tipos de equilibrios:
· 1) Asimilación y acomodación respecto de un esquema de acción a un
objeto exterior.
· 2) Asimilación y acomodación de un sistema de acción a otro S.A. cuyo
resultado es una coordinación entre los dos esquemas.
· 3) La diferenciación e integración de esquemas en uno más general.
FORMALIZACION: Proceso de eliminación de significados
La lógica operatoria de PIAGET apunta a describir las estructuras del
conjunto de la lógica natural de los sujetos mediante la lógica formal y la
matemática.
• Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de
conocer (se preguntan, investigan, experimentan, etc.). 

El desarrollo cognoscitivo desde el niño al científico obedece a

mecanismos constructivos comunes, independientemente de que
contenido se trate.