Electricida

Unidad 6 LC CN Tec
Quinto básico
¿Cómo sería vivir sin

energía eléctrica en
la actualidad?
Presentación
La energía eléctrica es importante, porque pode- posibilidad educativa, por lo tanto es necesario de-
mos realizar muchas actividades: estudiar, ver la finir: ¿Por qué es importante que mis estudiantes
televisión, cocinar, escuchar música o jugar. Es im- aprendan sobre este tema? ¿Qué áreas o asignatu-
posible para nuestra forma de vida actual sobrevi- ras pueden servir para llevar a cabo este propósito?
vir sin electricidad, pues, por obvio que resulte, la y ¿Qué elementos del currículo permiten abarcar
energía eléctrica está presente casi en todo: fábri- estos temas? Por ello, los contenidos que presen-
cas, oficinas, seguridad, entretenimiento, ilumina- ta la siguiente unidad se articulan con los objeti-
ción, etcétera. Nos damos cuenta de ello sólo cuan- vos de aprendizaje de las asignaturas de Lenguaje
do carecemos del servicio, no reflexionamos sobre y Comunicación, Ciencias Naturales y Tecnología
su importancia. para Quinto Año de Educación General Básica con
el fin de dar respuesta a la pregunta gatilladora:
La energía eléctrica es de vital importancia para ¿Cómo sería vivir sin energía eléctrica en la actua-
nuestro desarrollo, pero frecuentemente olvida- lidad? Desde esa perspectiva el tema principal se
mos los cuidados y previsiones que a propósito de subdivide en subtemas que deberán ser trabajados
su uso debiéramos tener. Además, debemos tomar por cada grupo.
conciencia que producirla con recursos no reno-
vables, contamina el medio ambiente, a través de Para el desarrollo de este proyecto se han diseñado
gases que son contaminantes atmosféricos dañi- una serie de clases que se componen de activida-
nos para la salud, generando residuos, emitiendo des y fichas de trabajo que permitirán generar en
gases de efecto invernadero, erosionando la capa en los y las estudiantes la intención de llevar el pro-
terrestre. Es por ello que debemos ahorrar energía yecto a la realidad. Por lo tanto, dentro de la estruc-
y hacer un consumo responsable y producirla con tura general de proyecto, el profesor debe trabajar
fuentes renovables también tiene impactos sobre para que cada clase derive en tareas claves que
el medio ambiente. Esta problemática es una bue- contribuyan al producto final del proyecto.
na circunstancia para que este tema se vuelva una
Ministerio de Energía | 6.1 | Unidad 6 · Quinto básico

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
OA 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
›› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos;
›› releer lo que no fue comprendido;
›› formular preguntas sobre lo leído y responderlas;
›› identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector;
›› organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
OA 17. Planificar sus textos:
›› estableciendo propósito y destinatario.
›› generando ideas a partir de sus
›› conocimientos e investigación.
Lenguaje Y
Comunicación ›› organizando las ideas que compondrán
›› su escrito.
OA18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
›› Desarrollan las ideas agregando información.
›› Emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.
›› Releen a medida que escriben.
›› Aseguran la coherencia y agregan conectores.
›› Editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.
›› Utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar Formato (cuando escriben en computador).
Ciencias OA 11. Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para
Naturales promover su ahorro y su uso responsable.
OA 1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas o aprovechar

oportunidades:
›› desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas.
Tecnología ›› representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico o usando TIC.
›› analizando y modificando productos.
OA 6. Usar procesador de texto para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y
guardar un documento.
OAT 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información

relevante acerca de un tópico o problema.
OAT 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre
Objetivo de las distintas asignaturas del aprendizaje.
Aprendizaje
OAT 10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Transversal
OAT 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
OAT 19. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa concepto y criterios.

Clases de la unidad
Ficha 1 ¿Todos los niños y niñas pueden prender la luz en su casa?

Clase 1
Ficha 2 ¿Cómo planificamos nuestro proyecto?
LC Clase 2 Ficha 3 ¿Cómo se podía vivir antiguamente sin electricidad?
Clase 3 Ficha 4 ¿Cómo puedo ayudar en el ahorro de energía?
Clase 4 Ficha 5 ¿Cómo saber si un aparato electrónico es de bajo consumo?
CN
Clase 5 Ficha 6 ¿Qué pasa cuando se corta la luz por varias horas o días?
Clase 6 Ficha 7 ¿Cuántos aparatos eléctricos ocupo en un día?
Tec
Clase 7 Ficha 8 ¿Cómo hacer un tríptico?

La ruta del proyecto
Clase 1
1
LC
Ficha 1
Punto de partida ¿Todos los niños
Documento para
y niñas pueden
investigación
2
prender la luz en
Formación de
ЈЈ Qué sabemos. su casa?
equipos
4 3
LC
Ficha 2 Organización y Definición del
¿Cómo planificamos planificación producto final
nuestro proyecto?
ЈЈ Asignación de roles.
ЈЈ Distribución de tareas.
Clases 2 a 6
5
LC LC CN
Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 Recopilación de
¿Cómo se ¿Cómo puedo ¿Cómo saber información
podía vivir ayudar en si un aparato
antiguamente el ahorro de electrónico es de
sin electricidad? energía? bajo consumo? ЈЈ Recuperación de
conocimientos
CN Tec previos.
Ficha 6 Ficha 7
¿Qué pasa ¿Cuántos
ЈЈ Búsqueda de
cuando se corta aparatos información.
la luz por varias eléctricos ocupo
horas o días? en un día?
Clase 7
6 Análisis y síntesis
7
Tec
Ficha 8
Producción ¿Cómo hacer
ЈЈ Puesta en común un tríptico?
de sus conclusiones.
ЈЈ Aplicación de nuevos
ЈЈ Resolución de conocimientos.
problemas.
ЈЈ Desarrollo y ejecución
ЈЈ Toma de decisiones
en relación a dar la
del producto final.
8 Presentación
del proyecto
mejor respuesta a la
pregunta inicial.
ЈЈ Preparación
ЈЈ Exposición
ЈЈ Evaluación de
los asistentes o
10 Evaluación y 9 Respuesta colectiva

a la pregunta inicial
expertos.
autoevaluación

Clase
Clase 11 Lenguaje y Comunicación
Planificación
Tiempo Indicadores de
Objetivo de Aprendizaje Recursos
estimado evaluación
OA 2. Comprender textos, aplicando estrategias de 2 horas • Documento • Identifican la

comprensión lectora; por ejemplo: para información del texto
›› relacionar la información del texto con sus experiencias y investigación que es nueva para ellos
conocimientos; (página 10) y la que ya conocían.
›› releer lo que no fue comprendido; • Ficha 1 • Comparan información
(páginas 11 de un texto leído
›› formular preguntas sobre lo leído y responderlas;
y 12) con sus experiencias
›› identificar las ideas más importantes de acuerdo con el personales o
• Ficha 2
propósito del lector; conocimientos previos.
(páginas 13
›› organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. a 15)
OAT 6. OAT 7. OAT 10. OAT 19.
Orientaciones didácticas
Esta clase se orienta a motivar a sus estudiantes en la o a veces pueden estar “colgados” de manera irregular
temática del proyecto, a través del conocimiento de al servicio). Posteriormente, pídales que nombren qué
una noticia que muestra cómo es la vida de las perso- actividades hacen gracias a la ayuda de la electricidad.
nas que tienen difícil o nulo acceso a la electricidad. La Puede ir anotando en la pizarra lo que van diciendo
idea es que sus estudiantes empaticen con cada una sus estudiantes. Luego, vuelvan a leer la lista y a medi-
de las situaciones que se plantean y puedan deducir da que vayan diciendo la actividad pregúnteles: ¿qué
en una primera instancia qué cosas pueden o no pue- pasaría si no tuvieran electricidad?
den hacer las personas con o sin electricidad.
Invite a sus estudiantes a formar grupos de 6 perso-
nas. Antes de la lectura pregunte a sus estudiantes, ¿de
Los proyectos comienzan con una pregunta qué creen que trata el texto? Luego, invítelos a leer y
abierta que prepara el terreno creando interés y contestar las preguntas. Se sugiere dar un tiempo de
curiosidad. Captura el corazón del proyecto uti- 20 minutos y luego, hacer un pequeño esquema en la
lizando un lenguaje claro y convincente, crean- pizarra sobre la situación que viven las distintas fami-
do un propósito. Podríamos llamarla también el lias que no tienen acceso a la electricidad. Por ejemplo:
reto, el desafío inicial... La pregunta guía debe
expresar de forma sencilla un dilema del mundo Persona Lugar Acceso a la electricidad
real, uno que realmente les importa a los y las María Peumo Alto, Acceso deficiente a electricidad,
estudiantes, uno que quieren resolver. Impulsa a Donoso Melipilla debe pedir a sus vecinos que
los estudiantes a discutir, preguntar e investigar apaguen la luz para ocupar sus
el tema. Debe empujarlos hacia una producción aparatos eléctricos.
o solución. Luis El sauce, Región Sin electricidad, se usan velas.
Pizarro de Coquimbo
Julio Archipiélagos Electricidad a través de
Inicio Cuadra de Chiloé generadores eléctricos a petróleo
que permiten electricidad por
Para comenzar pida a uno de sus estudiantes que lea algunas horas del día.
el título de la Ficha 1: ¿Todos los niños y niñas pueden
prender la luz en su casa? Enseguida pregúnteles si to- Luego, invítelos a compartir sus respuestas con el res-
dos cuentan con luz eléctrica en casa (considerar que to del curso. Guíe la conversación acerca de la impor-
hay zonas o familias que no cuentan con este recurso tancia que representa tener acceso a la electricidad

Documento para
y cómo gracias a este servicio se logran importantes investigación (1 página)
beneficios para el desarrollo de las personas, de la El viaje de la energía eléctrica
comunidad y del país. Procure que sus estudiantes La energía eléctrica se genera en centrales de generación de energía, aquí encontramos un amplio abanico
de tecnologías, que, en función a la fuente de energía primaria que utilizan, podemos destacar; centrales
hidroeléctricas, centrales térmicas convencionales (estas utilizan carbón, petróleo o gas) , centrales térmi-
cas, centrales nucleares, parques eólicos, parques fotovoltaicos y centrales de biomasa. Una vez la energía
se pongan en el lugar de estas personas e imaginen

es generada, pasa al sistema de transporte en alta tensión y de aquí al sistema de distribución en media
tensión, para finalmente llegar a nuestros hogares o industrias.
El viaje de la energía eléctrica y sus etapas: Generación, Transmisión, Distribución y consumo.
cómo será la vida de estos. (Procure tener cuidado con

estudiantes que puedan tener parientes o conocidos B: TRANSMISIÓN
A: GENERACIÓN
que vivan esta realidad, aproveche de preguntar qué C: DISTRIBUCIÓN
saben ellos o ellas acerca de la forma de vida de estas C1: CONSUMO

INDUSTRIA
personas). De esta forma, podrá ir acercando el tema

de esta unidad y poner en sus estudiantes el elemento C2: CONSUMO COMERCIAL
C3: CONSUMO RESIDENCIAL
gatillador para proponer el tema del proyecto: ¿Cómo

Adaptada de https://www.researchgate.net/profile/Zahoor_Phd_Scholar/publication/307868306/figure/fig1/AS:404075729440768@1473350569066/
Electricity-distribution-network.png
sería vivir sin energía eléctrica en la actualidad?
Se recomienda ver el Ficha 1 (2 páginas)

reportaje de un noti- C Respondan las preguntas poniendo hincapié en la redacción y en la claridad de sus respuestas.
Luego, comenten sus respuestas con el resto del curso.
ciero sobre el hurto ¿Todos los niños y niñas pueden prender la luz en su casa?
B Reúnanse en grupos de seis personas y lean el siguiente texto.

a) ¿Qué sintieron al leer esta noticia?
de energía donde sus El Chile que vive sin luz b) Expliquen por escrito el significado de cada una de las palabras destacadas con color.
Procuren redactar definiciones precisas y con un vocabulario adecuado.
estudiantes podrán
Usted quizás no lo sepa, pero en el Chile del siglo mayores, de 15, 18 y 19. No obstante, sabe que
XXI aún hay 24 mil hogares que no tienen sumi- se irán pronto, porque mantener a los jóvenes en • Suministro eléctrico:
nistro eléctrico. Algunos se “cuelgan” de tendidos el campo sin acceso a electricidad es “difícil para
ajenos, otros ocupan generadores y los más “tradi- ellos”. Luis trabaja como temporero de uva de
ver los peligros que

cionales” utilizan velas. Ver televisión o hacer una mesa en Monte Patria y sólo en velas gasta dos
tarea en la noche son lujos que no se pueden dar. paquetes cada cinco días, que le cuestan $ 1.300, • Tendido eléctrico:
o sea, $ 15.600 al mes. Una cuenta promedio de
El hijo de María Donoso (52) es diseñador gráfico
luz en zona rural es de $ 7.000 mensuales: es más
y tiene un computador. Ella tiene centrífuga. En el
pueden producir el estar “colgados de la electrici-

económico y tiene más beneficios. Sus hijos tam-
centro del living tienen una televisión de 23 pulga-
bién le piden tener un refrigerador. Cuando ellos • Voltaje:
das. Pero no pueden ocupar nada. Ellos viven en
quieren algún alimento fresco, como carne o pollo,
Peumo Alto, en la comuna de San Pedro, Melipilla
se levanta a las 5:00 para llegar a Ovalle a las 8.15,
y están colgados a un tendido eléctrico a dos km
comprar y de vuelta de nuevo. Como no tiene dón-
dad”. Puede visitar la siguiente página web:

de distancia, que abastece a ellos y otras cuatro
de conservar la comida, compra algunas cosas para • Generador diésel:
familias. Cuando María quiere ocupar la plancha,
el día y tal vez mañana.
tiene que pedirles a todos sus vecinos que corten la
luz. En la época universitaria, para ocupar el com- Otros que viven con soluciones alternativas a la
putador que le regalaron para sus tareas, su hijo te- electricidad tradicional son los pobladores de los
nía que esperar hasta la 1 a. m. para que el voltaje archipiélagos aledaños a la Isla Grande de Chiloé. c) ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Por qué?
fuera el suficiente para encenderlo, con el riesgo de Durante 2010 comenzó un proyecto que busca en-
࿤࿤ https://www.youtube.com/
que se le quemara. tregar suministro eléctrico a través de generado-
res diésel y redes de distribución, para beneficiar
“Queremos ver una película”, le dicen sus dos hi-
a cerca de 700 familias, escuelas y postas de islas
jos menores, de cuatro y cinco años, a Luis Pizarro d) Imaginen que son hijos de Luis, ¿qué cosas que hacen habitualmente con electricidad no
como Acui, Lin Lin y Chelín. En Chiloé las perso-
(52). Este vecino de la localidad de El Sauce, en la podrían hacer en esa localidad?
nas deben desplazarse en lanchas para comprar
watch?v=oxWyVdawads
comuna de Río Hurtado, Limarí, en la IV Región,
combustible para alimentar un generador y tener
ha vivido toda su vida sin luz. Pero dice que con
un par de horas de luz. Para ellas, “el programa de
electricidad “me cambiaría mucho la vida, tendría
electrificación les cambia la vida en todo sentido,
un mejor bienestar. Tener la electricidad sería el
no es sólo apretar un botón y encender una ampo- e) ¿Qué podrían hacer como grupo para ayudar a estas personas?
futuro para tener computador y tecnología que
lleta, es mucho más que eso”, afirma Julio Cuadra.
los ayudaría para el estudio”, dice sobre los hijos
La Tercera (2011). “El Chile que vive sin luz”. Adaptado y editado el 23 de octubre de 2017 de: http://diario.latercera.com/edicionimpresa/el-chile-que-vive-sin-luz/
Para revisar la actividad puede guiarse por estos signi-

ficados que solicita la Ficha 1.
Invítelos a observar con detención la infografía del
• Suministro eléctrico: es el conjunto de medios y Documento para investigación: "El viaje de la energía
elementos útiles para la generación, el transporte eléctrica" y luego puede preguntarles:
y la distribución de la energía eléctrica.
Preguntas Respuestas
• Tendido eléctrico: es el sistema de redes para la ¿En qué punto o letra se A
transmisión y distribución de energía eléctrica, genera la energía eléctrica?
constituida por los elementos necesarios (cables,
¿Cuántos centros de Tres: el comercial-la
subestaciones, transformadores, postes y torre)
consumo se identifican? industrial y el residencial.
para llevar hasta los puntos de consumo y a través
de diferentes distancias la energía eléctrica gene- ¿Qué sucede si se roban Se queda sin energias
cable en un tramo de elétrica la industria, el
rada en las centrales eléctricas.
transmisión? comercio y las casas.
• Voltaje: es la diferencia de energía que debe haber ¿Qué etapa se ubica entre la La de transmisión.
entre dos puntos para que los electrones circulen distribución y la generación?
o se muevan, su unidad de medida se expresa en
Voltios (V) y se mide con un instrumento llamado
voltímetro. Desarrollo
• Generador diésel: es un dispositivo que trans- Invítelos a trabajar con la Ficha 2. Es de vital impor-
formando la energía mecánica en eléctrica al ser tancia para el proyecto, pues aquí a sus estudiantes se
capaz de mantener una diferencia de potencial les entregará una planificación que evidencia la estruc-
eléctrica entre dos de sus puntos, usado para ello tura sobre la qué se va a trabajar durante el proyecto
como combustible el petróleo. y cómo se va a trabajar durante él. Esto contribuye a
poder fijar en cada clase expectativas respecto al tipo

de trabajo a realizar por los estudiantes y orientarlos que el trabajo de investigación no significa leer sobre
en su proceso de aprendizaje. Pídales a sus estudian- el tema para luego transcribirlo en un papelógrafo,
tes formar grupos de trabajo (procure que sus grupos sino que deben levantar sus propias preguntas sobre
sean de perfiles diversos, de esa forma se potencian las el tema a investigar, testear sus ideas, para finalmente
distintas habilidades de sus estudiantes) y asígneles el esbozar sus propias conclusiones y debatirlas dentro
subtema que deberán trabajar. del grupo y así buscar, entre todos, la mejor respuesta
a la pregunta inicial.
Subtema 1: ¿Cómo sería vivir sin energía eléctrica
en la casa? Explíqueles que cada clase será una ayuda para orien-
tar el trabajo de investigación de cada grupo de acuer-
Subtema 2: ¿Cómo sería vivir sin energía eléctrica do a su subtema.
en la escuela?
Subtema 3: ¿Cómo sería vivir sin energía eléctrica Ficha 2 (3 páginas)
en la ciudad? F Distribución de tareas del equipo:
¿Cómo planificamos nuestro proyecto?

Tareas Responsable Fecha de inicio Fecha de entrega
Es conveniente que el docente realice un trabajo de

B Datos del proyecto
Nombre del
¿Cómo sería vivir sin energía eléctrica en la actualidad?
proyecto
motivación o de introducción al tema que se va a de-

Subtema
Producto Tríptico
G Conclusiones del grupo para dar respuesta a la pregunta inicial
Equipo
(integrantes)
sarrollar en el proyecto, a fin de generar el interés de

los y las estudiantes, de manera que puedan asumir
C ¿Qué vamos a investigar?
H Presentación del proyecto
(Boceto del tríptico)
un compromiso con la tarea. No hay que olvidar que D ¿Cómo lo haremos?
un proyecto es, básicamente, una meta en común. En

todos los casos, el proyecto tiene que ser acotado y E ¿Qué recursos necesitamos?
3 2 1
viable. También es importante que el docente acuer-

de los tiempos en que se va a desarrollar, cuál es su Interior
duración y cuáles son las tareas en las que cada grupo

deberá involucrarse.
Rol del docente 4 5 6
Dado que uno de los objetivos del proyecto es Exterior
ayudar a los y las estudiantes a ganar autonomía I ¿Cómo presentaremos el proyecto a la comunidad?
y a desarrollar habilidades cognitivas y metacog-

nitivas, las intervenciones docentes deben cen- Evaluación
J Ahora, te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un , según corresponda:
trarse en: Yo,

¿Propuse ideas para investigar sobre el tema?
Siempre Algunas veces
¿Escuché, de manera respetuosa, las opiniones de mis compañeros y compañeras?

¿Acepté las decisiones del grupo?
¿Participé de todas las actividades de la unidad?
• Guiar.
¿Propuse ideas para lograr un buen boceto de tríptico?
¿Expuse con claridad el contenido del tríptico?
• Ayudar a corregir cursos de acción.

• Ofrecer criterios para la toma de decisiones.
• Ser fuente de información disponible pero,
en lo posible, brindar información según la Cierre
demanda de los y las estudiantes.
• Evitar convertirse en la única fuente de re- Explique a sus estudiantes que la realización del pro-
cursos informativos y materiales. ducto final que persigue este aprendizaje basado en
proyecto consistirá en la elaboración de un tríptico
• Arbitrar en los aspectos interpersonales que
que explicará de acuerdo al subtema asignado ¿cómo
los y las estudiantes no puedan resolver por
sería vivir sin energía eléctrica en la actualidad en la
sí mismos/as.
casa, en la escuela y en la ciudad? Y a su vez permitirá
reflejar la importancia de la electricidad en nuestra ci-
Es importante que explique a sus estudiantes que el vilización. Coménteles que el contenido del tríptico se
desarrollo de la investigación sobre el tema de sus retomará posteriormente cuando se trabaje la Ficha 8
proyectos persigue responder a la pregunta guía o ga- dado que deben utilizar lo aprendido para aplicarlos
tilladora de la unidad. Por lo tanto, es necesario aclarar en sus productos finales.

CINCO CONSEJOS PARA TRABAJAR CON GRUPOS EN EL AULA
El trabajo colaborativo permite a tus alumnos interactuar y ejercitar la lógica, la comunicación oral,
la capacidad de dialogar, la toma de decisiones, la cooperación y la construcción del propio aprendizaje, entre
otras muchas destrezas, habilidades y valores que no solo les serán útiles en el aula sino a lo largo de toda su vida.
Aquí tienes cinco recomendaciones para llevarlo a cabo con éxito:
1. Selecciona cuatro o cinco 2. Crea grupos equilibrados
alumnos por grupo Ten cuenta las afinidades de los estudiantes
pero también mézclalos según sus niveles para
Es lo ideal para lograr un trabajo que cada grupo funcione como una muestra a
fluido y evitar problemas escala reducida del aula.
de organización.
Ministerio de Energía
|
6.8 |
3. Adapta el espacio de trabajo 5. Actúa como conductor y observador
Distribuye el aula de manera que sea fácil la 4. Establece unas normas de comunicación
comunicación entre los miembros del grupo Es importante que observes el desarrollo de las tareas,
Los alumnos deben escuchar las opiniones y respetar los
Unidad 6 · Quinto básico

y reparte el material y los instrumentos de intervengas si surge algún problema y redirijas el
turnos de palabra, evitar las discusiones y colaborar. trabajo si detectas errores de base. Mantente accesible
trabajo de forma equitativa.
También es importante que se reparta si surgen dudas.
en una lista lo que hará cada miembro.
www.aulaplaneta.com
Puede descargar esta infografía desde la página web:

࿤࿤ http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/07/INFOGRAF%C3%8DA_5-consejos-para-trabajar-con-grupos-en-el-aula1.pdf
Evaluación
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea. En
la rúbrica se hace una descripción de los criterios utilizados para evaluar el trabajo del estudiante. Así, tanto
alumno como docente, saben qué se debe desarrollar en la actividad y qué se evalúa en ella.
• Criterios de evaluación: por ejemplo, contenidos, originalidad, requisitos, organización de la información,
recursos empleados.
• Niveles de ejecución: por ejemplo, excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar.
• Valores o puntuación: cada nivel de ejecución de la tarea va acompañado de un valor, que al final y suma-
do con los demás niveles, permitirá saber si se cumplió el objetivo o no.
Para poder medir los resultados de esta clase se sugiere evaluar según esta rúbrica:
Excelente Satisfactorio Necesita apoyo Insatisfactorio

Criterios
4 pts 3 pts 2 pts 1pt
Identifica la Identifica la
Identifica con dificultad
información del información del texto
Identifica la información la información del
texto y distingue qué y logra distinguir qué
del texto y distingue texto y solo logra
Lectura elementos son los que elementos son los
solo los elementos que distinguir algunos
ya conocían y cuáles que ya conocían y
ya conocían. elementos que ya
son los nuevos para parcialmente cuáles son
conocían.
ellos. los nuevos para ellos.
Trabaja con estrategias Trabaja con estrategias Trabaja con estrategias
Tiene dificultades para
metacognitivas y toma metacognitivas y toma metacognitivas y toma
trabajar con estrategias
Trabajo con conciencia de lo que conciencia de lo que muy poca conciencia de
metacognitivas y no
estrategias sabe y de los objetivos sabe pero sólo tiene el lo que sabe pero sólo
logra tomar conciencia
para leer y aprender propósito de conocer realiza el trabajo para
de lo que sabe.
sobre el tema. sobre el tema. cumplir con la tarea.
Comparan la Comparan
Comparan con Leen la información
información del correctamente solo
dificultad solo parte del texto y no logran
Socialización de texto leído con parte de la información
de la información del compararlos con
la experiencia sus experiencias del texto leído con
texto leído con pocas sus experiencias
personales o algunas experiencias
experiencias personales. personales.
conocimientos previos. personales.
Puntaje
• 12-11 = El desarrollo de las actividades de la clase se evidencian en un muy buen nivel. Se recomienda organi-
zar a estos equipos para apoyar a los otros que tienen más dificultades en la focalización de los temas a trabajar.
• 10-8 = El desarrollo de las actividades de la clase se evidencian en un muy buen nivel, pero deben mejorar
algunos puntos.
• 7-6 = El desarrollo de las actividades de la clase se evidencia que tienen información necesaria para abordar la
temática, pero deben afinar algunos puntos.
• 5-3 = En el desarrollo de las actividades de la clase se evidencia dificultad para el equipo al focalizar la temáti-
ca a trabajar. Requieren apoyo para reorientarla.
Observaciones y/o acciones remediales:

Documento para investigación
El viaje de la energía eléctrica

La energía eléctrica se genera en centrales de generación de energía, aquí encontramos un amplio abanico
de tecnologías, que, en función a la fuente de energía primaria que utilizan, podemos destacar; centrales
hidroeléctricas, centrales térmicas convencionales (estas utilizan carbón, petróleo o gas) , centrales térmi-
cas, centrales nucleares, parques eólicos, parques fotovoltaicos y centrales de biomasa. Una vez la energía
es generada, pasa al sistema de transporte en alta tensión y de aquí al sistema de distribución en media
tensión, para finalmente llegar a nuestros hogares o industrias.
El viaje de la energía eléctrica y sus etapas: Generación, Transmisión, Distribución y consumo.
B: TRANSMISIÓN
A: GENERACIÓN
C: DISTRIBUCIÓN
C1: CONSUMO
INDUSTRIA
C3: CONSUMO RESIDENCIAL

C2: CONSUMO COMERCIAL
Adaptada de https://www.researchgate.net/profile/Zahoor_Phd_Scholar/publication/307868306/figure/fig1/AS:404075729440768@1473350569066/
Electricity-distribution-network.png

Ficha 1 Lenguaje y Comunicación
Nombre(s) Fecha
Curso
¿Todos los niños y niñas pueden prender la luz en su casa?
B Reúnanse en grupos de seis personas y lean el siguiente texto.
El Chile que vive sin luz

Usted quizás no lo sepa, pero en el Chile del siglo mayores, de 15, 18 y 19. No obstante, sabe que
XXI aún hay 24 mil hogares que no tienen sumi- se irán pronto, porque mantener a los jóvenes en
nistro eléctrico. Algunos se “cuelgan” de tendidos el campo sin acceso a electricidad es “difícil para
ajenos, otros ocupan generadores y los más “tradi- ellos”. Luis trabaja como temporero de uva de
cionales” utilizan velas. Ver televisión o hacer una mesa en Monte Patria y sólo en velas gasta dos
tarea en la noche son lujos que no se pueden dar. paquetes cada cinco días, que le cuestan $ 1.300,
o sea, $ 15.600 al mes. Una cuenta promedio de
El hijo de María Donoso (52) es diseñador gráfico
luz en zona rural es de $ 7.000 mensuales: es más
y tiene un computador. Ella tiene centrífuga. En el
económico y tiene más beneficios. Sus hijos tam-
centro del living tienen una televisión de 23 pulga-
bién le piden tener un refrigerador. Cuando ellos
das. Pero no pueden ocupar nada. Ellos viven en
quieren algún alimento fresco, como carne o pollo,
Peumo Alto, en la comuna de San Pedro, Melipilla
se levanta a las 5:00 para llegar a Ovalle a las 8.15,
y están colgados a un tendido eléctrico a dos km
comprar y de vuelta de nuevo. Como no tiene dón-
de distancia, que abastece a ellos y otras cuatro
de conservar la comida, compra algunas cosas para
familias. Cuando María quiere ocupar la plancha,
el día y tal vez mañana.
tiene que pedirles a todos sus vecinos que corten la
luz. En la época universitaria, para ocupar el com- Otros que viven con soluciones alternativas a la
putador que le regalaron para sus tareas, su hijo te- electricidad tradicional son los pobladores de los
nía que esperar hasta la 1 a. m. para que el voltaje archipiélagos aledaños a la Isla Grande de Chiloé.
fuera el suficiente para encenderlo, con el riesgo de Durante 2010 comenzó un proyecto que busca en-
que se le quemara. tregar suministro eléctrico a través de generado-
res diésel y redes de distribución, para beneficiar
“Queremos ver una película”, le dicen sus dos hi-
a cerca de 700 familias, escuelas y postas de islas
jos menores, de cuatro y cinco años, a Luis Pizarro
como Acui, Lin Lin y Chelín. En Chiloé las perso-
(52). Este vecino de la localidad de El Sauce, en la
nas deben desplazarse en lanchas para comprar
comuna de Río Hurtado, Limarí, en la IV Región,
combustible para alimentar un generador y tener
ha vivido toda su vida sin luz. Pero dice que con
un par de horas de luz. Para ellas, “el programa de
electricidad “me cambiaría mucho la vida, tendría
electrificación les cambia la vida en todo sentido,
un mejor bienestar. Tener la electricidad sería el
no es sólo apretar un botón y encender una ampo-
futuro para tener computador y tecnología que
lleta, es mucho más que eso”, afirma Julio Cuadra.
los ayudaría para el estudio”, dice sobre los hijos
La Tercera (2011). “El Chile que vive sin luz”. Adaptado y editado el 23 de octubre de 2017 de: http://diario.latercera.com/edicionimpresa/el-chile-que-vive-sin-luz/

C Respondan las preguntas poniendo hincapié en la redacción y en la claridad de sus respuestas.

Luego, comenten sus respuestas con el resto del curso.
a) ¿Qué sintieron al leer esta noticia?
b) Expliquen por escrito el significado de cada una de las palabras destacadas con color.
Procuren redactar definiciones precisas y con un vocabulario adecuado.
• Suministro eléctrico:
• Tendido eléctrico:
• Voltaje:
• Generador diésel:
c) ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Por qué?
d) Imaginen que son hijos de Luis, ¿qué cosas que hacen habitualmente con electricidad no
podrían hacer en esa localidad?
e) ¿Qué podrían hacer como grupo para ayudar a estas personas?

Nombre(s) Fecha
Curso
¿Cómo planificamos nuestro proyecto?
B Datos del proyecto
Nombre del
¿Cómo sería vivir sin energía eléctrica en la actualidad?
proyecto
Subtema
Producto Tríptico
Equipo
(integrantes)
C ¿Qué vamos a investigar?
D ¿Cómo lo haremos?
E ¿Qué recursos necesitamos?

F Distribución de tareas del equipo:
Tareas Responsable Fecha de inicio Fecha de entrega
G Conclusiones del grupo para dar respuesta a la pregunta inicial
H Presentación del proyecto

(Boceto del tríptico)
3 2 1
Interior

4 5 6
Exterior
I ¿Cómo presentaremos el proyecto a la comunidad?
Evaluación
J Ahora, te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un , según corresponda:
Yo, Siempre Algunas veces

¿Propuse ideas para investigar sobre el tema?
¿Escuché, de manera respetuosa, las opiniones de mis compañeros y compañeras?
¿Acepté las decisiones del grupo?
¿Participé de todas las actividades de la unidad?
¿Propuse ideas para lograr un buen boceto de tríptico?
¿Expuse con claridad el contenido del tríptico?

Clase
Planificación
Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación
estimado
OA18. Escribir, revisar y editar 2 horas • Ficha 3 • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
sus textos para satisfacer un (páginas • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito
propósito y transmitir sus ideas 19 y 20) del texto.
con claridad. Durante este
• Mejoran los textos:
proceso:
-- Agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos
›› Desarrollan las ideas
para profundizar las ideas.
agregando información.
-- Acortando oraciones para que el texto sea más claro.
›› Emplean un vocabulario
preciso y variado, y un -- Combinando oraciones para dar fluidez al texto.
registro adecuado. -- Eliminando ideas redundantes o que no se relacionan
›› Releen a medida que con el tema.
escriben. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
›› Aseguran la coherencia y • Releen y marcan en su texto:
agregan conectores. -- Oraciones que no se comprenden.
›› Editan, en forma -- Ideas que hay que explicar mejor.
independiente, aspectos de -- Párrafos en los que falta información.
ortografía y presentación.
• Reescriben sus textos:
›› Utilizan las herramientas del
procesador de textos para -- Incorporando conectores para relacionar las ideas.
buscar sinónimos, corregir -- Revisando la concordancia de persona y número.
ortografía y gramática, y dar -- Corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
Formato (cuando escriben en • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
computador).
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática
OAT 6. y dan formato a sus textos usando las herramientas del
procesador de textos.
La clase 2 es una instancia para que sus estudiantes era sin electricidad, invítelos a leer el texto que propo-
conozcan cómo era la vida antes de la electricidad y ne la ficha acerca de cómo era la vida cotidiana de las
de esa forma puedan hacer deducciones para debatir personas sin contar con energía eléctrica. Luego, co-
de acuerdo al subtema que se les asignó y, a su vez, menten entre todos qué cosas le llamaron la atención
orientar sus investigaciones en aquellos objetos tec- y si se imaginaban cómo era la vida sin luz.
nológicos que les corresponde (casa, escuela, ciudad).
Propóngales que hagan distintas deducciones acer-
ca de si vivir con luz hace más fácil la vida o viceversa.
Inicio Puede guiarlos poniendo como ejemplo que antes los
niños jugaban más al aire libre y colaboraban con las la-
Comente a sus estudiantes que sólo ha pasado poco bores de la casa y ahora con electricidad se dedican más
más de un siglo desde que la electricidad comenzó a a los juegos de consolas, tablet y celular por lo tanto se
ser empleada, un suceso que transformó de manera mueven menos y son más solitarios. Pero tienen gran
radical el estilo de vida de las personas en el siglo XIX acceso a la información para hacer sus tareas. Siguiendo
y dio paso a la aceleración de los procesos industriales este ejemplo pídales que analicen qué beneficios y per-
en la época. Por lo tanto, la vida de las personas antes juicios tiene la electricidad en la vida de las personas.

Desarrollo Y esto significa que sus días pasan casi sin iluminación,
refrigeración, tecnologías de salud e información, sis-
Invítelos a investigar sobre cómo eran los objetos tec- temas de entretenimiento, etc. En Sudamérica, una
nológicos que suplían las funciones de los aparatos cifra cercana a los 32 millones de habitantes viven en
electrónicos que usamos en la actualidad. En la Ficha 3 estas condiciones, dos veces la población de nuestro
se proponen algunos, pero sería enriquecedor que sus país. En África, en tanto, casi 600 millones de personas
estudiantes ampliaran la tabla con nuevos aparatos. viven su vida a oscuras. Los expertos explican que es
un círculo vicioso: la falta de energía no permite que
Pídales que elaboren un pequeño relato de cómo ima- los países prosperen y ese fracaso económico y social
ginan la vida de un niño o una niña sin energía eléc- no potencia el mejoramiento del acceso a los servi-
trica. Cada relato deberá corresponder al subtema que cios. Una realidad que está en el foco de los programas
se les asignó. Por ejemplo: de sustentabilidad de grandes empresas, gobiernos y
1. ¿Cómo imaginan la vida de un niño o niña sin organizaciones multinacionales. Por ejemplo, se está
energía eléctrica en su casa? desarrollando un Programa de Acceso Energético, ini-
ciativa para brindar acceso a electricidad a comunida-
2. ¿Cómo imaginan la vida de un niño o niña sin des que se encuentran aisladas. Estas iniciativas van
energía eléctrica en su escuela? desde el entregar lámparas solares para iluminar los
hogares durante las noches hasta el financiamiento
3. ¿Cómo imaginan la vida de un niño o niña sin
de emprendimientos y empresas que instalan peque-
energía eléctrica en su ciudad?
ñas plantas de energía solar en los poblados y, así, las
Para ello, solicíteles que lo hagan en un procesador de personas pueden conservar sus alimentos, resguar-
texto “Word” y procuren entregar su escrito en hoja de darse e, incluso, conectarse al mundo por primera vez
carta (máximo dos planas, en letra arial 12. Distancia a través de internet.
entre líneas “automático”. Márgenes: lateral izquierdo: Fuente: Emol.com - http://www.emol.com/noticias/
3 cm, lateral derecho: 2 cm, superior: 3,5 cm, inferior: Tendencias/2016/05/03/800909/Una-vida-a-oscuras-1-de-cada-5-personas.
html
2,5 cm. Luego, solicíteles que lean sus relatos al resto
del curso. Posteriormente, propóngales hacer un libro Para el cierre de la experiencia, se propone la utilización
con todas las historias. Procure anillar los trabajos y de una estrategia de evaluación formativa: el Ticket de
hacerle una linda portada. Téngalo a disposición en la salida. Recuerde invitar a sus estudiantes a que usen el
reunión de apoderados para que ellos y ellas puedan buzón (que usted tendrá en su escritorio) para depositar
leer los trabajos de sus hijas e hijos. sus tickets al final de la experiencia. Luego, al momento
de revisar las respuestas de sus estudiantes, seleccione
Cierre aquellas preguntas que sean más significativas o que se
repitan más y preséntelas al inicio de la próxima clase.
Aclare a sus estudiantes que en la actualidad hay mu- Con esto se busca resolver todas las posibles dudas que
chas personas que aún no tienen electricidad. Se reco- se hayan generado, para así poder avanzar de manera
mienda trabajar con este artículo: progresiva con los subtemas de la unidad.
Una vida a oscuras: 1 de cada 5 habitantes del pla-

Ficha 3 (2 páginas)
neta todavía no tiene acceso a la electricidad
Aparato tecnológico antiguo Aparato tecnológico actual Su función
¿Cómo se podía vivir sin electricidad?

¿Se te ha cortado la luz? ¿Cómo te sientes cuando B Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
no puedes prender la tele, cargar tu celular o hervir La vida diaria sin electricidad
Me contaron que en todas las casas siempre se ilu-
minaban con velas pero otras tenían en sus hoga-
electrodomésticos para mantener la comida; no te-
nían refrigerador, por lo que la mayoría de las car-
el agua? Más de 1.000 millones de personas viven en

res unas lámparas con las que, con petróleo y una nes la salaban o ahumaban para poder mantenerlas.
mecha de tela, podían alumbrar una habitación en-
tera. Por las noches, al no haber iluminación en las Otra dificultad que tenía la gente era poder infor-
calles, si querían ir a algún lugar tenían que salir marse de las noticias ya que en esa época no ha-
con antorchas o farolillos, pero como eran pocas las bía televisión ni Internet aunque algunas familias D Escribe un relato de cómo imaginas la vida de un niño o niña del siglo pasado que vivía sin luz.
una realidad así y eso no sólo los afecta en el ámbito

veces que la gente tenía que salir por la noche en tenían una radio de pilas. Los que no tenían esas Realiza esta actividad en tu computador en un documento Word. Luego, compartan sus histo-
cuanto anochecía todo el mundo se iba a dormir. cosas, si querían informarse acudían a la plaza del rias con el resto del curso.
pueblo, y hablando con la gente se informaban de
No tenían ninguno de los electrodomésticos que lo que hubiera pasado.
Evaluación
tenemos hoy en día. A la hora de preparar alimen-
personal: el no acceso a la electricidad tiene un im-

tos no tenían cocinas, encimeras ni microondas, Al carecer de televisión, consolas y computadores
así que, cocinaban en unos fogones muy sencillos, los niños pasaban el tiempo jugando a otros tipos
y el caldero por encima. No poseían lavadoras por de juegos. Y eso cuando podían ya que antigua- TICKET DE SALIDA
lo que a la hora de lavar la ropa la gente ocupaba mente, al carecer de todos estos avances, se ayuda-
una artesa cerca de una acequia. Tampoco había ba más en casa y en el trabajo familiar. ¿Qué hice para conocer cómo era la vida sin luz en el siglo pasado?
pacto directo en el desarrollo y el futuro del planeta. Fuente: Adaptado de: Ies Cruz Santa (2010). “La vida sin luz eléctrica”. Adaptado y editado el 24 de octubre 2017 en:
http://cnaiescruzsanta.blogspot.cl/2010/01/la-vida-sin-luz-electrica.html
a) Según lo que leíste, ¿consideras que la vida sin electricidad es fácil o difícil? Fundamenta tu
respuesta.
Con lo que aprendiste hoy, ¿qué opinión tienes acerca de vivir sin luz?
b) ¿Qué cosas te llamaron la atención de lo que narra el texto?
Es cierto: diversos organismos globales reconocen y C Investiga y completa la tabla. Puedes ocupar recortes o dibujos. Si quieres puedes agregar más
elementos.
reportan que aún en el 2016 una de cada cinco perso-

Escribe una pregunta que te gustaría realizar sobre este tema:
nas en el planeta vive su vida sin acceso a electricidad.

Evaluación
Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.). Es en-
tendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un ins-
trumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados
de avance.
El docente evalúa la elaboración de un relato a través de una Lista de cotejo. Marque con un si se logra el objetivo
y con una si no se logra.
Rasgos Sí No
-- Márgenes
Uso de -- Sangrías
espacio -- Interlíneas
-- Cantidad de páginas
Tipografía -- Arial 12
-- ¿La distribución de las ideas en los párrafos es la adecuada?

-- ¿La información está organizada, considerando la jerarquía de las ideas?
Coherencia
-- ¿Cada párrafo contiene una idea y el desarrollo de ésta?
-- ¿Los marcadores del texto enlazan adecuadamente las ideas contenidas entre los párrafos?
-- ¿Los signos de puntuación otorgan el significado que se quiere comunicar?
Cohesión -- ¿Los marcadores textuales están usados de manera adecuada de acuerdo con el sentido
de las ideas?
-- ¿Están colocados los tildes en las palabras siguiendo las reglas ortográficas?
Normativa -- ¿Las palabras tienen las grafías correctas?
-- ¿Tiene la puntuación adecuada?
-- ¿Se apega al formato con base en el tipo de texto?
Estructura
-- ¿Contiene todos los elementos organizados?
del texto
-- ¿Reescriben el texto producido, mejorándolo en todos sus aspectos?

Nombre(s) Fecha
Curso
¿Cómo se podía vivir sin electricidad?
B Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La vida diaria sin electricidad

Me contaron que en todas las casas siempre se ilu- electrodomésticos para mantener la comida; no te-
minaban con velas pero otras tenían en sus hoga- nían refrigerador, por lo que la mayoría de las car-
res unas lámparas con las que, con petróleo y una nes la salaban o ahumaban para poder mantenerlas.
mecha de tela, podían alumbrar una habitación en-
tera. Por las noches, al no haber iluminación en las Otra dificultad que tenía la gente era poder infor-
calles, si querían ir a algún lugar tenían que salir marse de las noticias ya que en esa época no ha-
con antorchas o farolillos, pero como eran pocas las bía televisión ni Internet aunque algunas familias
veces que la gente tenía que salir por la noche en tenían una radio de pilas. Los que no tenían esas
cuanto anochecía todo el mundo se iba a dormir. cosas, si querían informarse acudían a la plaza del
pueblo, y hablando con la gente se informaban de
No tenían ninguno de los electrodomésticos que lo que hubiera pasado.
tenemos hoy en día. A la hora de preparar alimen-
tos no tenían cocinas, encimeras ni microondas, Al carecer de televisión, consolas y computadores
así que, cocinaban en unos fogones muy sencillos, los niños pasaban el tiempo jugando a otros tipos
y el caldero por encima. No poseían lavadoras por de juegos. Y eso cuando podían ya que antigua-
lo que a la hora de lavar la ropa la gente ocupaba mente, al carecer de todos estos avances, se ayuda-
una artesa cerca de una acequia. Tampoco había ba más en casa y en el trabajo familiar.
Fuente: Adaptado de: Ies Cruz Santa (2010). “La vida sin luz eléctrica”. Adaptado y editado el 24 de octubre 2017 en:
http://cnaiescruzsanta.blogspot.cl/2010/01/la-vida-sin-luz-electrica.html
a) Según lo que leíste, ¿consideras que la vida sin electricidad es fácil o difícil? Fundamenta tu
respuesta.
b) ¿Qué cosas te llamaron la atención de lo que narra el texto?
C Investiga y completa la tabla. Puedes ocupar recortes o dibujos. Si quieres puedes agregar más
elementos.

D Escribe un relato de cómo imaginas la vida de un niño o niña del siglo pasado que vivía sin luz.
Realiza esta actividad en tu computador en un documento Word. Luego, compartan sus histo-
rias con el resto del curso.
Evaluación
TICKET DE SALIDA
¿Qué hice para conocer cómo era la vida sin luz en el siglo pasado?
Con lo que aprendiste hoy, ¿qué opinión tienes acerca de vivir sin luz?
Escribe una pregunta que te gustaría realizar sobre este tema:

Clase
Planificación
Tiempo
estimado
OA 17. Planificar sus textos: 2 horas • Ficha 4 • Escogen un tema para escribir que se
›› estableciendo propósito y destinatario; (páginas 24 relaciona con un texto discutido en clases.
y 25) • Explican sobre qué van a escribir.
›› generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigación; • Establecen el destinatario y el propósito de
›› organizando las ideas que compondrán su texto.
su escrito. • Explican cómo encontraron la información
que incluirán en sus textos.
OAT 16. OAT 19.
Las actividades que propone la clase 3, pretenden que Pídales que comenten qué medidas conocen que
los estudiantes puedan reconocer los problemas que pueden ayudar a resolver el problema de estas perso-
genera el uso excesivo de electrodomésticos y puedan nas. Se sugiere que el docente anote en la pizarra las
reflexionar acerca de la necesidad de ahorrar electrici- ideas que se proponen.
dad y cuidarla. Cada grupo deberá proponer medidas
en relación al subtema que se les asignó. Por ejemplo: Ficha 4 (2 páginas)
1. Sugerencias de ahorro de energía en el hogar.

D Imaginen que son superhéroes del ahorro de la energía y deben dar poderosos consejos a las
familias para cuidar la energía. Escríbanlos en el cartel.
¿Cómo puedo ayudar en el ahorro de energía?
B Junto con tu compañero o compañera de banco observen la imagen y describan todo lo que
ven.
2. Sugerencias de ahorro de energía en la escuela.

3. Sugerencias de ahorro de energía en la ciudad. ¿Por qué
pagamos
tanta luz? ¡Qué horror!
Inicio
Evaluación
Invite a sus estudiantes a observar con detención la

E Ahora te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un según corresponda:
Casi Algunas
Yo, Siempre
imagen que muestra la Ficha 4 y anoten todo lo que

siempre veces
a) ¿Cuál es el problema que muestra la imagen?
¿Participé de todas las actividades de la experiencia?
b) ¿Qué les aconsejarían a estas personas para que resolvieran su problema?
¿Puse atención a las explicaciones que me dio mi profesor o profesora?
C Investiga sobre algunos cambios que se han llevado a cabo en Chile para modificar las conduc- ¿Propuse una solución al problema que plantea la experiencia?
ven. Luego, con un lápiz destacador pídales que mar-

tas sobre eficiencia energética. Por ejemplo, el cambio de horario en invierno. ¿Elaboré mi plan de consejos para ahorrar energía?
¿Contribuí para que el trabajo en parejas fuera exitoso?
quen los aparatos electrónicos. Pregúnteles, ¿cuántos

aparatos eléctricos hay?, ¿para que los utilizan?, ¿cuál
creen que es el problema que tienen estas personas?,
¿cómo lo saben? También puede escribir una tabla en la
pizarra como el ejemplo e ir completándola entre todos.
Nombre del ¿Para qué Es de vital importancia

aparato eléctrico sirve? Sí / no

Desarrollo Luego, invítelos a realizar un boceto del afiche con las
sugerencias que consideren más importantes. Procure
Proponga a sus estudiantes investigar por medio de guiarlos en el tipo de texto que deben elaborar y los
Internet o por conversaciones con adultos qué medi- cuidados que este debe tener de acuerdo a su sintaxis
das se han tomado en Chile que permitan un cambio y redacción.
en la conducta de ahorro energético. Puede orientar-
los con los siguientes ejemplos:
Se sugiere mostrar,
1. “Cambia el Foco”, pretende impulsar el uso de a sus estudiantes,
ampolletas LED debido a sus propiedades, entre el siguiente tutorial
las que destacan, un ahorro en consumo de elec- de cómo hacer un
tricidad entre un 40 y 90%; su vida útil, que es más afiche. Verifique si el
del doble que una ampolleta fluorescente com- computador donde
pacta -más de ocho años, considerando un uso de trabajará dispone de Power Point. Puede visitar la
cinco horas diarias. siguiente página web:
2. “Gastón”, el personaje animado más conocido del ࿤࿤ https://www.youtube.com/

Ministerio de Energía, refleja a un típico chileno watch?v=wKtjfSTtyIE
que vive diversas aventuras mientras va apren-
diendo sobre el buen uso de la energía.
Cierre
Posteriormente, invite a sus estudiantes a transformar-
se en superhéroes, puede guiarlos solicitándoles que Finalmente, proponga a sus estudiantes formar “patru-
investiguen en Internet algunas sugerencias para el llas escolares” que recorren a diario las instalaciones
uso eficiente de la energía. Algunas páginas que puede la escuela controlando que en todas las aulas y en
den revisar: el resto de dependencias se cumplan los protocolos
de ahorro de energía. En su ronda de supervisión, al-
Inevery Crea, Grupo Santillana. Explora estas info- gunas de las responsabilidades son: desconectar to-
grafías sobre #AhorroDeEnergía. Disponible en: dos los equipos electrónicos encendidos o en stand
࿤࿤ https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/ by de las aulas desocupadas, apagar las luces de esas
recurso/explora-estas-infografias-sobre- mismas clases, aunque solo estén vacías en el rato del
ahorrodeenergia/6d906dc4-9592-444e-b5c8- recreo, por ejemplo, y correr las cortinas para que la luz
0ee9fdaaa389 natural, que es gratuita, sustituya a la eléctrica.
Portal AChEE. disponible en: Procure dar los espacios necesarios para que cada gru-
࿤࿤ https://www.educachee.cl/ed-basica/ po proponga otras ideas.
Invite a sus estudiantes a evaluar sus logros median-
te la autoevaluación que es uno de los medios para
que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es
su progreso individual en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Evaluación
Escalas de apreciación
Las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numé-
rica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que
las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un
grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
El docente revisa los afiches considerando una Escala de apreciación numérica. El siguiente instrumento es su-
gerido para ser aplicado en la actividad teniendo un carácter formativo. Se presentan los indicadores que se debe
considerar para evaluar el desempeño del estudiante durante las actividades de la clase. Marque con una “X” en la
lista atendiendo a las siguientes categorías:
3: Logrado (cumple con el 100% del indicador).
2: Medianamente logrado (cumple con el 60% del indicador).
1: No logrado (cumple con 40% o menos del indicador).
Indicadores 1 2 3
El afiche se presenta limpio y ordenado.
El afiche produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra).
Utiliza un estilo y tamaño de letra adecuados al propósito del texto.
Presenta un léxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje).
Utiliza todos los elementos del formato exigido en las instrucciones.
Respeta las normas ortográficas: literal, acentual, puntual.
La redacción del texto inserto en el afiche es clara, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo.
Puntaje Total Nota
Nombre de los integrantes:

Nombre(s) Fecha
Curso
¿Cómo puedo ayudar en el ahorro de energía?
B Junto con tu compañero o compañera de banco observen la imagen y describan todo lo que
ven.
¿Por qué
pagamos
tanta luz? ¡Qué horror!
a) ¿Cuál es el problema que muestra la imagen?

b) ¿Qué les aconsejarían a estas personas para que resolvieran su problema?
C Investiga sobre algunos cambios que se han llevado a cabo en Chile para modificar las conduc-
tas sobre eficiencia energética. Por ejemplo, el cambio de horario en invierno.

D Imaginen que son superhéroes del ahorro de la energía y deben dar poderosos consejos a las
familias para cuidar la energía. Escríbanlos en el cartel.
Evaluación
E Ahora te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un según corresponda:
Casi Algunas
Yo, Siempre
siempre veces
¿Participé de todas las actividades de la experiencia?
¿Puse atención a las explicaciones que me dio mi profesor o profesora?
¿Propuse una solución al problema que plantea la experiencia?
¿Elaboré mi plan de consejos para ahorrar energía?
¿Contribuí para que el trabajo en parejas fuera exitoso?

Clase
Clase 41 Ciencias Naturales
Planificación
Tiempo
estimado
OA 11. Explicar la importancia 2 horas • Ficha 5 • Registran los dispositivos empleados cotidianamente
de la energía eléctrica en la (páginas (portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la
vida cotidiana y proponer 29 a 31) calle, etc.) que utilizan energía eléctrica.
medidas para promover su • Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar
ahorro y su uso responsable. energía eléctrica.
• Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la
OAT 6. OAT16. OAT 19 importancia de la energía eléctrica en nuestra civilización.
La clase 4 es una oportunidad para que sus estudiantes Generalmente los más modernos llevan tecnologías
conozcan el etiquetado de eficiencia energética de los más avanzadas que buscan sobre todo la eficacia y el
aparatos electrónicos y puedan investigar sobre el tipo bajo consumo eléctrico. Procure que sus estudiantes
de aparatos eléctricos y cuáles son de bajo o alto con- entiendan el etiquetado y solicíteles que al llegar a
sumo. Esta es una instancia que permite darle impor- casa revisen sus aparatos eléctricos y vean el etiqueta-
tantes herramientas que le permitirán ayudar a su fami- do que tienen y si son muy antiguos intenten ver si hay
lia y tomar conciencia sobre qué significa una compra alguna información.
inteligente. Cada grupo puede investigar acerca de los
aparatos eléctricos que se encuentran dentro de su
ámbito que plantea su subtema. Por ejemplo: aparatos Desarrollo
eléctricos de bajo consumo en el hogar, aparatos elec- Proponga a sus estudiantes el desafío de la actividad
trónicos de alto consumo en la escuela o ciudad. donde imaginan que son vendedores. Guíe a sus estu-
diantes en la observación de las etiquetas y la informa-
Inicio ción que se puede obtener de ellas, además explíque-
les que la actividad persigue resolver qué refrigerador
Invite a sus estudiantes a conectarse con el siguiente conviene más teniendo en consideración el número
link: de personas de la familia, por lo tanto evaluar la capa-
cidad es un buen punto a considerar. Esta experiencia
࿤࿤ https://www.eneldistribucion.cl/ permitirá a sus estudiantes ser un gran aporte a sus
simulador-consumo propias familias al momento de adquirir un electrodo-
En este sitio podrán revisar el consumo de los artefac- méstico nuevo. Además puede sugerirles ingresar a la
tos de su hogar. Pídales que seleccionen el área de su página web:
comuna, categoría de artefacto, luego, hacen clic sobre ࿤࿤ https://top-ten.cl/
la imagen del artefacto e indican la cantidad de días
y horas utilizadas. Posteriormente, hacen clic sobre el Es una plataforma digital, donde el consumidor puede
botón calcular y verán los resultados. De esta forma es consultar los productos y equipos de mayor eficiencia
posible saber con certeza que hay aparatos que consu- energética en el mercado chileno mediante un solo clic.
men más o consumen menos, siendo del mismo tipo.

Cierre Hoy en día existen innumerables recursos multimedia
para que los niños aprendan divirtiéndose. Por supues-
Aproveche de explicar a sus estudiantes que se debe to, la educación ambiental es una de las materias que
tener en cuenta que una casa o escuela con los elec- puedes encontrar en juegos o aplicaciones para que
trodomésticos apagados, pero no desenchufados, su- los niños aprendan divirtiéndose y además usando
ponen un gasto de energía de 1,6 kWh diarios. Si están nuevas tecnologías que son el futuro. Puede invitar-
enchufados a la corriente consumen energía porque los a descargar un juego educativo sobre la eficiencia
funciona la fuente de alimentación. Es lo que se co- energética, la energía renovable y el desarrollo soste-
noce como consumo en modo de espera o stand by nible. Para ello, pídales que descarguen la página web:
o "vampiros eléctricos" porque son aparatos que con-
sumen energía las 24 horas del día aunque estén apa- Ciudad Virtual de Aprende con Energía, para identi-
gados. Según la Agencia Internacional de la Energía, ficar tecnologías de generación, sectores de consu-
el consumo de los aparatos en modo de espera es mo y distribución a los hogares. Disponible en:
responsable del 5% al 10% del total de la electricidad ࿤࿤ http://www.aprendeconenergia.cl/
consumida en la mayoría de los hogares y de una can- ciudad-virtual/
tidad desconocida en oficinas, comercios y fábricas.
Una buena experiencia por ejemplo es proponer al
Ficha 5 (3 páginas)
grupo del subtema 3 que en algún momento realicen
junto a un adulto un recorrido nocturno por su barrio y ¿Cómo saber si un aparato electrónico
C Ahora, imagina que eres un vendedor de línea blanca y debes recomendar un refrigerador para
una familia de 3 personas.
Alternativa 1
es de bajo consumo?
vean que hay edificios públicos o comercios que dejan Las etiquetas de eficiencia energética fueron
implementadas a principios de los años 90
tomando en cuenta la cantidad de electrici-
dad que consumen y sus propias característi-
Energía
Fabricante
Marca
Sistema de deshielo
Modelos/Tensión (V) Frecuencia (Hz)
Refrigerador
Congelador
MIDEA
MANUAL
MRFS-2100R273FN / 220 / 50
MRFS-2100G273FN / 220 / 50
Características
Eficiencia
energética
Alternativa 1 Alternativa 2
encendidas sus luces.

MRFS-2100B273FN / 220 / 50
Consumo
Más eficiente
en Europa para informar a los compradores cas. De esta forma, se les asigna una letra y un
A+
mensual
A
sobre el consumo energético de los aparatos color que indica su eficiencia. Por ejemplo, el
B Capacidad
domésticos. En Chile, la iniciativa fue adop- consumo de los electrodomésticos de la cla-
C refrigerador
tada en 2005 como parte del Programa País se G, la menos eficiente, puede llegar a ser casi
D Capacidad
de Eficiencia Energética, a través del Sistema tres veces mayor que el de los de la clase A. E congelador
Nacional de Certificación de Eficiencia F
Energética. Hoy día, el etiquetado de eficien- Interpretación de las etiquetas T° de
G
cia energética es obligatorio para casi todo lo A de
Muy alto nivel de eficiencia, un consumo
energía inferior al 55% de la media. Menos eficiente
congelamiento
que consuma energía eléctrica, desde ampo-
Los más
eficientes B Entre el 55% y el 75% CONSUMO MENSUAL (KWh/mes) 14,96
Temperatura de ensayo: 25ºC
lletas fluorescentes e incandescentes hasta re- C Entre el 75% y el 90% Volumen útil del compartimiento refrigerado (L) 166
Puertas
Los que
D Entre el 90% y el 100%
Se sugiere mostrar,
Volumen útil del compartimiento congelado (L) 41
frigeradores, microondas y televisores. presentan
un consumo Temperatura del compartimiento congelado (ºC)
medio E Entre el 100% y el 110% -18ºC Modelo de
Básicamente, sirven para clasificar los aparatos deshielo
Alto F Entre el 110% y el 125% IMPORTANTE
El consumo real varía dependiendo de las condiciones de uso del artefacto y su localización
Esta etiqueta debe permanecer en el producto y solo podrá ser retirada por el consumidor final
eléctricos comparándolos con otros similares, consumo
G Superior al 125% Norma Chilena Oficial NCh3000.Of2006
Recomiendo:
a sus estudiantes, B Observa con detención

la siguiente imagen de
una etiqueta de eficien-
cia energética de un
Energía
Fabricante
Marca
Sistema de deshielo
Refrigerador
Congelador
MIDEA
MANUAL
MRFS-2100R273FN / 220 / 50
MRFS-2100G273FN / 220 / 50
1. Parte identificativa
del fabricante del
refrigerador
Alternativa 2
Energía REFRIGERADOR
el siguiente video:
MRFS-2100B273FN / 220 / 50
Fabricante CONGELADOR Fundamento:
refrigerador. Más eficiente 2. Lugar indicado para
A+
Marca SAMSUNG
A colocar el modelo del Sistema de deshielo
AUTOMÁTICO
RT35K730SU 220V / 50Hz
4. En este apartado B refrigerador.

Más eficiente
se indica el consumo C A
A+
¿Qué es la Eficiencia
mensual del aparato, D 3. Lugar en el cual B
que ha sido calculado se indica la clase
bajo condiciones de uso E energética a la que
C
estandarizadas. F pertenece. D
G E
5. Lugar donde se Menos eficiente F
Energética?
indica la capacidad, CONSUMO MENSUAL (KWh/mes) 14,96 6. Lugar en el que G
en litros, de la parte se identifica por Menos eficiente
Volumen útil del compartimiento refrigerado (L) 166
del frigorífico que número de estrellas la CONSUMO MENSUAL (KWh/mes)
23,42
corresponde al Temperatura del compartimiento congelado (ºC) -18ºC temperatura nominal
compartimiento de del compartimiento de
IMPORTANTE Volumen útil del compartimiento congelado (L) 89
refrigerado y por otro El consumo real varía dependiendo de las condiciones de uso del artefacto y su localización alimentos congelados, Temperatura del compartimiento congelado (ºC) -18ºC
lado al congelador en °C.
Norma Chilena Oficial NCh3000.Of2006 IMPORTANTE
Norma Chilena Oficial NCh3000.Of2006
watch?v=MD4v_DVTQVA Evaluación
D Observa la siguiente situación,

¿qué le recomendarías a estas
personas para la elección de su
hervidor eléctrico?
Para medir los logros de sus estudiantes, esta vez pro-

movemos que sean ellos mismos quienes monitoreen
su aprendizaje, a través de la estrategia Luces de apren-
dizaje, la que además permitirá activar procedimien- E Si tuvieras que explicarle a un compañero o compañera de tu colegio la importancia de saber
leer una etiqueta de eficiencia energética de un aparato eléctrico, ¿qué le dirías?
tos para colaborar o pedir ayuda.

La estrategia Luces de Aprendizaje consiste en que F Para cerrar la experiencia realiza la actividad de luces de aprendizaje:
los estudiantes evalúan el grado en que compren-

Luces de Verde: estoy seguro (a)
aprendizaje de lo que aprendí.
Pinta la luz Amarillo: tengo algunas

dudas de lo que aprendí.
de acuerdo
den un concepto, manejan un procedimiento o ha-

a lo que Rojo: no estoy seguro (a)
aprendiste. de lo que aprendí.
bilidad, levantando o pegando una tarjeta, post-it o

paleta con el color que representa su evaluación. Así
el docente puede chequear fácilmente el grado de
comprensión de sus estudiantes.
Agencia de Calidad de la Educación (2016) Guía práctica: Enseñar a los

estudiantes a ser sus propios evaluadores. Extraído y adaptado el 2 de mayo
2017 de: http://www.evaluacionformativa.cl/wp-content/uploads/2016/04/
tema3_guia3G.pdf

Evaluación
La siguiente pauta de corrección describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado en esta clase, con su
correspondiente clave de respuesta.
Ítem Indicador Habilidad Respuesta
Características Alternativa 1 Alternativa 2

Eficiencia energética A+ A+
Registran los dispositivos empleados Consumo mensual 14,96 23,42
cotidianamente (portados por las Capacidad refrigerador 166 272
personas, en la casa, en la escuela, Analizar
en la calle, etc.) que utilizan energía Capacidad congelador 41 89
2
eléctrica T° de congelamiento -18° -18°
Puertas 2 2
Modelo de deshielo Manual Automático
Explican los cambios de conductas

Evaluar Rúbrica A
destinadas a ahorrar energía eléctrica.
Explican la importancia de
comprender el etiquetado de
3 eficiencia energética y cómo esto
Argumentar Rúbrica B
ayuda a cuidar la energía eléctrica.
Rúbrica A: pregunta abierta

Alto Medio alto Medio bajo Bajo
Los estudiantes evalúan Los estudiantes evalúan Los estudiantes evalúan Los estudiantes evalúan
las características de cada las características de cada las características de cada las características de cada
uno de los refrigeradores uno de los refrigeradores uno de los refrigeradores uno de los refrigeradores
y consideran cuatro y consideran solo tres y consideran solo dos y consideran solo uno
indicadores para tomar indicadores para tomar indicadores para tomar de los indicadores para
su decisión. su decisión. su decisión. tomar su decisión.
4 ptos 3 ptos 2 ptos 1 pto
Rúbrica B: pregunta 3
Alto Medio alto Medio bajo Bajo
Los estudiantes explican la Los estudiantes explican la Los estudiantes solo explican Los estudiantes explican
importancia de comprender importancia de identificar cómo leer el etiquetado de con dificultad cómo
el etiquetado de eficiencia el etiquetado de eficiencia eficiencia energética de los leer el etiquetado de
energética de los artefactos energética de los artefactos artefactos eléctricos pero no eficiencia energética de
eléctricos con el fin de eléctricos con el fin de sugerir logran comprender o discernir los artefactos eléctricos
utilizar aquellos que sean solo algunos que sean más cuáles son los más eficientes y no logran explicar con
más eficientes y así favorecer eficientes y así favorecer el y cómo estos ayudan con el claridad la relación con el
el ahorro de energía. ahorro de energía. ahorro de energía. ahorro de energía.
4 ptos 3 ptos 2 ptos 1 pto

Ficha 5 Ciencias Naturales
Nombre(s) Fecha
Curso
¿Cómo saber si un aparato electrónico

es de bajo consumo?
Las etiquetas de eficiencia energética fueron tomando en cuenta la cantidad de electrici-
implementadas a principios de los años 90 dad que consumen y sus propias característi-
en Europa para informar a los compradores cas. De esta forma, se les asigna una letra y un
sobre el consumo energético de los aparatos color que indica su eficiencia. Por ejemplo, el
domésticos. En Chile, la iniciativa fue adop- consumo de los electrodomésticos de la cla-
tada en 2005 como parte del Programa País se G, la menos eficiente, puede llegar a ser casi
de Eficiencia Energética, a través del Sistema tres veces mayor que el de los de la clase A.
Nacional de Certificación de Eficiencia
Energética. Hoy día, el etiquetado de eficien- Interpretación de las etiquetas
cia energética es obligatorio para casi todo lo A Muy alto nivel de eficiencia, un consumo
de energía inferior al 55% de la media.
que consuma energía eléctrica, desde ampo-
Los más
eficientes B Entre el 55% y el 75%
lletas fluorescentes e incandescentes hasta re- C Entre el 75% y el 90%
Los que
frigeradores, microondas y televisores. presentan D Entre el 90% y el 100%
un consumo
medio E Entre el 100% y el 110%
Básicamente, sirven para clasificar los aparatos Alto F Entre el 110% y el 125%
eléctricos comparándolos con otros similares, consumo
G Superior al 125%
B Observa con detención

la siguiente imagen de
Energía Refrigerador
Congelador
1. Parte identificativa
del fabricante del
Fabricante MIDEA
Marca
una etiqueta de eficien- Sistema de deshielo MANUAL refrigerador
MRFS-2100R273FN / 220 / 50
cia energética de un MRFS-2100G273FN / 220 / 50
MRFS-2100B273FN / 220 / 50
refrigerador. Más eficiente 2. Lugar indicado para
4. En este apartado
A
B
A+ colocar el modelo del
refrigerador.
se indica el consumo C
mensual del aparato, D 3. Lugar en el cual
que ha sido calculado se indica la clase
bajo condiciones de uso E energética a la que
estandarizadas. F pertenece.
G
5. Lugar donde se Menos eficiente
indica la capacidad, CONSUMO MENSUAL (KWh/mes) 14,96 6. Lugar en el que
en litros, de la parte se identifica por
del frigorífico que Volumen útil del compartimiento congelado (L) 41
número de estrellas la
corresponde al Temperatura del compartimiento congelado (ºC) -18ºC temperatura nominal
compartimiento de del compartimiento de
IMPORTANTE
refrigerado y por otro El consumo real varía dependiendo de las condiciones de uso del artefacto y su localización alimentos congelados,
lado al congelador en °C.

C Ahora, imagina que eres un vendedor de línea blanca y debes recomendar un refrigerador para
una familia de 3 personas.
Alternativa 1
Características Alternativa 1 Alternativa 2
Energía Refrigerador
Congelador
Eficiencia
Fabricante MIDEA
Marca
MANUAL
energética
Sistema de deshielo MRFS-2100R273FN / 220 / 50
Modelos/Tensión (V) Frecuencia (Hz) MRFS-2100G273FN / 220 / 50
MRFS-2100B273FN / 220 / 50
Consumo
Más eficiente
mensual
A
B
A+ Capacidad
C refrigerador
D Capacidad
E congelador
F
T° de
G congelamiento
Menos eficiente
CONSUMO MENSUAL (KWh/mes) 14,96
Puertas
Temperatura del compartimiento congelado (ºC) -18ºC Modelo de
IMPORTANTE deshielo
Recomiendo:
Alternativa 2
Energía REFRIGERADOR
CONGELADOR Fundamento:
Fabricante
Marca SAMSUNG
Sistema de deshielo AUTOMÁTICO
Modelos/Tensión (V) Frecuencia (Hz) RT35K730SU 220V / 50Hz
Más eficiente
A
B
A+
C
D
E
F
G
Menos eficiente
CONSUMO MENSUAL (KWh/mes) 23,42
Temperatura del compartimiento congelado (ºC) -18ºC
IMPORTANTE

Evaluación
D Observa la siguiente situación,

¿qué le recomendarías a estas
personas para la elección de su
hervidor eléctrico?
E Si tuvieras que explicarle a un compañero o compañera de tu colegio la importancia de saber

leer una etiqueta de eficiencia energética de un aparato eléctrico, ¿qué le dirías?
F Para cerrar la experiencia realiza la actividad de luces de aprendizaje:
Luces de Verde: estoy seguro (a)

aprendizaje de lo que aprendí.
Pinta la luz Amarillo: tengo algunas

dudas de lo que aprendí.
de acuerdo
a lo que Rojo: no estoy seguro (a)
aprendiste. de lo que aprendí.

Clase
Clase 51 Ciencias Naturales
Planificación
Tiempo
estimado
OA 11. Explicar la importancia 2 horas • Ficha 6 • Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo
de la energía eléctrica en la (páginas cambiaría la vida de las personas si no dispusiéramos de
vida cotidiana y proponer 35 y 36) energía eléctrica por un tiempo prolongado.
medidas para promover su • Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la
ahorro y uso responsable. importancia de la energía eléctrica en nuestra civilización.
OAT 6. OAT 16. OAT 19.
La clase 5 plantea diversas situaciones actuales en que Inicio
las personas han vivido sin suministro eléctrico por si-
tuaciones climáticas y cómo esto les afecta y trastoca Comience la experiencia conversando con sus estu-
su vida diaria. Al realizar el análisis de estas noticias, diantes de cómo sería nuestra vida si por alguna razón
permite que sus estudiantes puedan deducir empíri- nos quedamos sin electricidad. Pregúnteles: ¿se imagi-
camente a través del testimonio de esas personas qué nan una semana o un mes sin electricidad? Explíqueles
consecuencias puede traer el no tener energía eléc- que el ser humano cree que puede sobrevivir a casi
trica. Procure que cada grupo plantee qué pasaría en cualquier cosa con la tecnología y lamentablemente la
cada uno de los ámbitos que proponen los subtemas. mayoría de nuestras actividades cotidianas las contro-
Por ejemplo: lamos con esa tecnología que principalmente funcio-
na con electricidad. Somos electrodependientes.
1. Si no hay electricidad, ¿qué dejaría de funcionar en
la casa? Pídales que enumeren las cosas que funcionan con
electricidad. Por lo tanto, guíe la conversación acerca
2. Si no hay electricidad, ¿qué dejaría de funcionar en de las actividades que no se podrían hacer, por ejem-
la escuela? plo: no podrían ver televisión, no podrían escuchar ra-
3. Si no hay electricidad, ¿qué dejaría de funcionar en dio, no podrían usar la lavadora, tampoco refrigerar los
la ciudad? alimentos, calentar en el microondas, usar un ascen-
sor (si vives en edificio), los portones eléctricos solo se
podrían abrir manualmente. Tampoco se podría plan-
Se sugiere mostrar, a sus char, cargar el celular, no funcionarían los semáforos,
estudiantes, el siguiente etcétera.
video sobre ¿qué pasaría
si no tuviéramos electri-
cidad? Puede visitar la
siguiente página web:
watch?v=RTChxxpf1_E
Es un video de la televisión alemana, se sugiere
que lo vea antes de exhibirlo a sus estudiantes
para seleccionar la parte que considere más
pertinente.

Desarrollo Pregúnteles si tiene un plan de emergencia en casa
cuando se produce un corte de energía generaliza-
Invite a sus estudiantes a leer distintas noticias acer- do. Refuerce la idea de tener un plan, es fundamental
ca de los efectos que ocasionan en la población los que la familia sepa con antelación qué hacer en caso
cortes de electricidad prolongados. Solicíteles que que falte el suministro eléctrico. Algunos consejos que
respondan las preguntas y comenten con el curso sus puede sugerirles:
experiencias.
• Primero que nada apaga y prende los inte-
Se sugiere mostrar, rruptores para ver si se trata de un cortocir-
a sus estudiantes, el cuito en tu casa. Si observas que los hogares
siguiente video sobre a tu alrededor también están sin electricidad,
la noticia: Vecinos de es probable que haya un corte de energía
Las Condes protes- generalizado.
tan con barricadas y • Reporta el corte de energía al teléfono del
cacerolazos por cortes de luz. Servicio al Cliente de tu compañía de energía.
Puede visitar la siguiente página web: • Durante el corte de energía, apaga las luces,
electrodomésticos, tu computador, la unidad
࿤࿤ http://www.24horas.cl/nacional/vecinos- de aire acondicionado, el televisor. Esto ayu-
de-las-condes-protestan-con-barricadas-y- dará a restablecer el servicio más rápido y a
cacerolazos-por-cortes-de-luz-2452971 proteger tus aparatos de los cambios bruscos
de voltaje y sobrecarga de circuitos cuando
Aquí sus estudiantes pueden analizar algunos vuelva el servicio. Los protectores de sobrecar-
ejemplos de lo que provocan en la población los gas deben usarse con equipo electrónico.
apagones. • Mantén las puertas de tu refrigerador y conge-
lador cerradas.
• Al restablecerse el servicio, espera unos minu-
Ficha 6 (2 páginas) tos antes de encender la luz y los electrodo-
a) ¿Qué sentimiento causa en las personas esta situación? mésticos (uno a la vez).
¿Qué pasa cuando se corta la luz por varias horas o días?
B Lee las siguientes noticias que muestran los problemas que causan los cortes de luz y luego
responde las preguntas. b) ¿Qué problemas denuncian las noticias sobre los efectos que producen los cortes de luz
• Mantenga el celular con carga suficiente.
• No salgas corriendo hacia la calle o zonas con
Noticia 1 Noticia 2 prolongados?
Vecinos de Puente Alto sufren El drama de las personas

millonarias pérdidas tras cuatro electrodependientes que
días sin luz
Los vecinos no aguantan ni un sólo día más
sin energía eléctrica, todo esto debido a los
buscan sobrevivir sin luz
Existen casos como el de un niño que
por una atrofia muscular espinal de-
c) Si has vivido una situación similar, ¿qué problemas ha generado en tu casa o barrio?
tránsito de vehículos.
• Si estás en un edificio, no utilices el ascensor;
efectos del frente de mal tiempo que atravesó pende de cinco máquinas para man-
Santiago durante el pasado fin de semana. tenerse con vida.
Cientos de familias están viviendo un verdadero Los cortes de luz del fin de semana en
drama en uno de los sectores más poblados de la Santiago producto de la nieve volvió a
usa siempre la escalera.

Región Metropolitana. En la comuna de Puente dejar en evidencia el drama de las per-
Alto aún existen familias que se encuentran sin sonas electrodependientes, quienes por C Busca en Internet, diarios o revistas otras noticias que muestren los efectos de la falta de elec-
luz, luego de las nevazones que afectaron a la diversas enfermedades dependen del tricidad en la población. Luego, preséntenlas al resto del curso y elaboren un collage con ellas.
zona la madrugada del pasado sábado. Esto ha funcionamiento de una máquina para
generado millones de pérdidas en alimentos, so- sobrevivir. "Tenemos a mi abuela que
Evaluación
bre todo, para los dueños de almacenes de barrio, es diabética y se le está echando a per-
quienes no lograron mantener refrigerados sus der la insulina", comentó en vivo en D Para medir tus logros, te invitamos a jugar Dos hechos y una mentira. Este juego consiste en
productos. Todo tipo de lácteos, cecinas y pro- ADN una familia de Peñalolén que lle- escribir dos hechos y una mentira acerca de los temas tratados en esta experiencia. Escribe en
ductos congelados se encuentran inutilizables, va tres días sin luz. Además, hay casos un papel tres afirmaciones acerca del contenido estudiado en esta ficha. Dos de ellas deben ser
debido a que hace cuatro días perdieron la cadena como el de Natalia Valenzuela, madre verdaderas y una falsa. Tienes que considerar los siguientes pasos:
Cierre
de frío. Es por esto, que los almaceneros de la co- de Facundo, de un año y medio, quien
muna no han podido vender nada en sus nego- por una atrofia muscular espinal depen-
cios, por lo que denuncian pérdidas millonarias. de de la electricidad para sobrevivir y 1. Debes moverte dentro de la sala y compartir tu lista de afirmaciones. ¿Cuántas
pasó 40 horas sin luz el fin de semana. firmas
Debido a esta situación, el alcalde de la comuna, 2. Tienes que pedirles a tus compañeros y compañeras que lean tus conseguiste?
"Facundo utiliza cinco máquinas para afirmaciones e indiquen cuál es la falsa.
Germán Codina, interpondrá dos demandas: una
estar aquí con nosotros", señaló Natalia,
para colaborar con los almaceneros y otra para los
quien increpó públicamente al ministro 3. Si logras engañar a alguien, esta persona debe firmar tu papel.
vecinos que perdieron sus alimentos de consumo
de Energía este domingo.
diario. 4. Cuando todos hayan examinado tu papel, debes volver a tu asiento.
Para evaluar esta experiencia se sugiere un nuevo tipo

http://www.adnradio.cl/noticias/nacional/el-drama-de-las-
http://www.tvn.cl/programas/muybuenosdias/destacados/
vecinos-de-puente-alto-indignados-tras-cuatro-dias-sin-luz--2451072#
personas-electrodependientes-que-buscan-sobrevivir-sin- 5. Luego cuenta cuántas firmas recolectaste en tu papel.
luz/20170717/nota/3522765.aspx
6. Finalmente, el ganador es el que recolectó más firmas.
de evaluación formativa Dos hechos y una mentira.

Esta actividad permite que sus estudiantes que se
muevan dentro de la sala y puedan actuar estratégica-
mente, dado que deben convencer a sus compañeros
o compañeras y por lo tanto, deben necesariamente
aplicar técnicas de comunicación oral.

Evaluación
1. Pídales a sus estudiantes que se imaginen que son reporteros escolares y se produce un corte de energía en
su colegio y tienen que informar de esta noticia por escrito. Se sugiere que para guiar esta actividad escriba
este formato en la pizarra.
1. El titular o portada. En que se preservan los datos relevantes de la noticia. Se de-

ben considerar las siguientes interrogantes:
• ¿Qué? Implica acontecimientos.
• ¿Quién o quiénes? Son los personajes que aparecen en la noticia.
• ¿Dónde? Lugar donde se ha desarrollado los hechos.
• ¿Cuándo? Sitúa la acción en un tiempo.
2. El cuerpo. Que contiene la explicación del cómo se llevaron a cabo los hechos.
Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo? Describe las circunstancias.
• ¿Por qué? Explica la razón de los hechos.
Explicaciones.
Desarrollo de ideas.
3. El cierre. Que suele presentar ideas complementarias.
• ¿Cómo? Describe las circunstancias.
• ¿Por qué? Explica la razón de los hechos.
Explicaciones.
Desarrollo de ideas.
2. Para evaluar los logros de sus estudiantes en esta clase, puede aplicar la siguiente rúbrica:
Medianamente
Indicadores Logrado Por lograr
logrado
Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo cambiaría la
vida de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica por
un tiempo prolongado.
Analizan diversas noticias y reconocen los efectos o
consecuencias que producen los apagones.
Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia
de la energía eléctrica en nuestra civilización.
Proporcionan sugerencias y medidas preventivas frente a los
cortes de energía eléctrica.

Nombre(s) Fecha
Curso
¿Qué pasa cuando se corta la luz por varias horas o días?
B Lee las siguientes noticias que muestran los problemas que causan los cortes de luz y luego
responde las preguntas.
Noticia 1 Noticia 2
Vecinos de Puente Alto sufren El drama de las personas

millonarias pérdidas tras cuatro electrodependientes que
días sin luz buscan sobrevivir sin luz
Los vecinos no aguantan ni un sólo día más Existen casos como el de un niño que
sin energía eléctrica, todo esto debido a los por una atrofia muscular espinal de-
efectos del frente de mal tiempo que atravesó pende de cinco máquinas para man-
Santiago durante el pasado fin de semana. tenerse con vida.
Cientos de familias están viviendo un verdadero Los cortes de luz del fin de semana en
drama en uno de los sectores más poblados de la Santiago producto de la nieve volvió a
Región Metropolitana. En la comuna de Puente dejar en evidencia el drama de las per-
Alto aún existen familias que se encuentran sin sonas electrodependientes, quienes por
luz, luego de las nevazones que afectaron a la diversas enfermedades dependen del
zona la madrugada del pasado sábado. Esto ha funcionamiento de una máquina para
generado millones de pérdidas en alimentos, so- sobrevivir. "Tenemos a mi abuela que
bre todo, para los dueños de almacenes de barrio, es diabética y se le está echando a per-
quienes no lograron mantener refrigerados sus der la insulina", comentó en vivo en
productos. Todo tipo de lácteos, cecinas y pro- ADN una familia de Peñalolén que lle-
ductos congelados se encuentran inutilizables, va tres días sin luz. Además, hay casos
debido a que hace cuatro días perdieron la cadena como el de Natalia Valenzuela, madre
de frío. Es por esto, que los almaceneros de la co- de Facundo, de un año y medio, quien
muna no han podido vender nada en sus nego- por una atrofia muscular espinal depen-
cios, por lo que denuncian pérdidas millonarias. de de la electricidad para sobrevivir y
pasó 40 horas sin luz el fin de semana.
Debido a esta situación, el alcalde de la comuna,
"Facundo utiliza cinco máquinas para
Germán Codina, interpondrá dos demandas: una
estar aquí con nosotros", señaló Natalia,
para colaborar con los almaceneros y otra para los
quien increpó públicamente al ministro
vecinos que perdieron sus alimentos de consumo
de Energía este domingo.
diario.
http://www.adnradio.cl/noticias/nacional/el-drama-de-las-
http://www.tvn.cl/programas/muybuenosdias/destacados/ personas-electrodependientes-que-buscan-sobrevivir-sin-
vecinos-de-puente-alto-indignados-tras-cuatro-dias-sin-luz--2451072# luz/20170717/nota/3522765.aspx

a) ¿Qué sentimiento causa en las personas esta situación?
b) ¿Qué problemas denuncian las noticias sobre los efectos que producen los cortes de luz
prolongados?
c) Si has vivido una situación similar, ¿qué problemas ha generado en tu casa o barrio?
C Busca en Internet, diarios o revistas otras noticias que muestren los efectos de la falta de elec-
tricidad en la población. Luego, preséntenlas al resto del curso y elaboren un collage con ellas.
Evaluación
D Para medir tus logros, te invitamos a jugar Dos hechos y una mentira. Este juego consiste en
escribir dos hechos y una mentira acerca de los temas tratados en esta experiencia. Escribe en
un papel tres afirmaciones acerca del contenido estudiado en esta ficha. Dos de ellas deben ser
verdaderas y una falsa. Tienes que considerar los siguientes pasos:
1. Debes moverte dentro de la sala y compartir tu lista de afirmaciones. ¿Cuántas

firmas
2. Tienes que pedirles a tus compañeros y compañeras que lean tus conseguiste?
afirmaciones e indiquen cuál es la falsa.
3. Si logras engañar a alguien, esta persona debe firmar tu papel.
4. Cuando todos hayan examinado tu papel, debes volver a tu asiento.
5. Luego cuenta cuántas firmas recolectaste en tu papel.
6. Finalmente, el ganador es el que recolectó más firmas.

Clase
Clase 61 Tecnología
Planificación
Tiempo
estimado
OA 1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos 2 horas • Ficha 7 • Dibujan cambios a objetos
para resolver problemas o aprovechar oportunidades: (páginas o sistemas tecnológicos por
›› desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de 40 a 42) ejemplo creando accesorios
otras asignaturas; adicionales o ajustando su
función o número de partes.
›› representando sus ideas a través de dibujos a mano
alzada, dibujo técnico o usando TIC;
›› analizando y modificando productos.
OAT 7. OAT 10.
La clase 6 propone el trabajo de la encuesta cómo Sí utiliza este recurso se sugiere adaptar algunos térmi-
estrategia para analizar la cantidad, frecuencia y usos nos que quizás sus estudiantes no van a entender por
que las personas les dan a los aparatos electrónicos ejemplo: ordenador (computador), bombillas (ampo-
en distintos espacios y situaciones. Cada grupo debe lletas), bombona (cilindro de gas), frigorífico (refrigera-
realizar las encuestas que corresponden de acuerdo dor), entre otros.
a su subtema, para ello pueden ayudarse con los da-
tos que proporcionan los documentos Word con los
resultados de cada una de las parejas que participaron Ficha 7 (3 páginas)
en esta actividad. 6. ¿Qué aparatos electrónicos se usaron en tu casa en la tarde y en la noche?
Luces Celular Plancha
¿Cuántos aparatos eléctricos ocupo en un día? Licuadora Radio Secador de pelo

Computador Calefacción Lavadora
Microondas Refrigerador Televisión
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante un cuestionario para ser Parlantes Aspiradora Parrilla eléctrica
aplicada a una muestra de individuos. A través de los resultados de este cuestionario se Abrelatas Exprimidor Ventilador
pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. Aire acondicionado Congelador Otro:
Inicio B Te presentamos una encuesta que se refiere al uso de aparatos electrónicos en un día de semana.
1. ¿Qué edad tiene?

Cuestionario sobre el uso de aparatos eléctricos
C Analiza junto con tu compañero o compañera de banco los resultados del cuestionario.
a) ¿Cuántos aparatos eléctricos se ocuparon en el día? Hagan el listado con la ayuda de la si-
guiente tabla.
Yo Lugar dónde lo ocupé Mi compañero(a) Lugar dónde lo ocupó
5-13 años. 13-20 años
Inicie la actividad conversando con sus estudiantes

2. ¿Usas aparatos eléctricos?
Sí No
3. ¿Qué aparatos electrónicos se usaron esta mañana en tu casa?
acerca de la dependencia que tenemos con los apa- Lámpara

Televisión
Tostador eléctrico
Hervidor
Celular
Radio
Secador de pelo
Licuadora
Otro:
Otro:
Otro:
Otro:
ratos eléctricos, todo el día estamos conectados de

Calefacción eléctrica Afeitadora Otro:
4. ¿Qué aparatos eléctricos se usaron en el trayecto desde tu casa a tu escuela?

Total de aparatos Total de aparatos
Portón eléctrico Celular
alguna u otra manera; lo que representa un gasto de

eléctricos eléctricos
Ascensor Radio
Tren subterráneo Tablet • Luego, copien esta misma tabla en un archivo de Word insertando una tabla y transcri-
Semáforos Bus eléctrico
biendo la información. Luego, impriman y muestren sus resultados al resto del curso.
Alumbrado público Otro: • ¿Quién ocupó más aparatos? ¿Qué recomendación le darías para disminuir el gasto de
energía eléctrica considerable.

energía?
5. ¿Qué aparatos electrónicos se usaron en tu escuela?
Luces Celular Herramientas
Data show Radio Extractor de aire
Computador Micrófono Otro:
Microondas Refrigerador Otro:
Invítelos a responder de forma individual la encuesta.

Parlantes Timbre Otro:
Coménteles que es necesario que durante todo un día b) ¿Cuáles son los aparatos eléctricos que se repiten con tu compañero o compañera? Escríbanlos
vayan anotando todos los aparatos eléctricos que ellos y completen la siguiente tabla.
Aparato electrónico Su función

¿De alto o bajo
consumo eléctrico?
¿Qué pasaría si no
existiera?
ocupan y los que se utilizan en los distintos espacios

donde se desenvuelven durante los distintos momen-
tos de ese día. Pueden complementar la encuesta con D Elijan uno de los artefactos que más usan y diseñen algún accesorio que permita alertar a las
personas cuándo se hace excesivo su uso. Dibujen el accesorio y expliquen su funcionamiento.
este cuestionario:
࿤࿤ https://www.fenercom.com/pdf/aula/
cuestionario-energetico-madrid-educa- Evaluación
E Realiza la siguiente coevaluación. Lee las siguientes preguntas sobre lo que se esperaba que
ahorrando-energia.pdf
consiguieran en esta experiencia y luego marca con un cuál es el indicador de logro para tu
compañero o compañera.
Tu compañero(a): Siempre Casi siempre Algunas veces

Participó activamente en la experiencia.
Contribuyó para tener un buen ambiente de trabajo.
Colaboró con la investigación sobre los watt que consume
cada aparato eléctrico.
Contribuyó para que el trabajo del grupo fuera exitoso.
Se mostró responsable y ordenado

Desarrollo Cierre
Solicite a sus estudiantes la encuesta y pídales que se Invite a sus estudiantes a buscar información sobre el
reúnan con su compañero o compañera de banco y concepto “dependencia energética”. De acuerdo con
realicen las actividades propuestas de la ficha. Para el esa información y con lo que hayan concluido en las
análisis de la encuesta indíqueles que primero com- actividades anteriores, pídales que propongan una de-
pleten la tabla con todos los aparatos eléctricos que finición sencilla de ese concepto. ¿Crees que realmen-
marcaron y luego, comparen el listado con su compa- te tenemos una dependencia energética?
ñero y compañera y anótenlos en la tabla siguiente.
Propóngales que pueden consultar la siguiente pági- Luego, invítelos a coevaluarse con su compañero o
na web para investigar cuánto es el consumo de cada compañera. Puede indicarles cuáles son sus reglas:
aparato eléctrico: La coevaluación implica el análisis minucioso del
࿤࿤ http://www.electrocalculator.com/ trabajo de otro estudiante. Esto puede implicar que
el estudiante evaluado se sienta vulnerable o criti-
Teniendo esa información podrán definir si el aparato cado cuando su trabajo se considere por debajo de
es de alto o bajo consumo. los estándares esperados. Por eso es importante es-
tablecer algunas reglas básicas que regulen la forma
Posteriormente, ellos deben imaginar qué pasaría en que la retroalimentación se da para generar con-
si este aparato no existiera, aproveche esta instancia fianza. Ejemplos de reglas son:
para que sus estudiantes tomen conciencia de su de-
pendencia con la electricidad y de la importancia de • Por cada comentario negativo, se ofrece un co-
cuidar este recurso. Se pretende también que identi- mentario positivo.
fiquen los factores que condicionan el consumo de • Se evitará el lenguaje discriminatorio.
energía, que valoren si realmente resulta necesario • Se hará referencia al trabajo, no a la persona.
consumir toda esa cantidad de energía y que, a la vista
de esa valoración, tomen decisiones sobre la conve- Fuente: EducarChile. (2017). Cómo implementar la coevaluación o evaluación
niencia de reducir el consumo y el modo de hacerlo. de pares. Extraído y adaptado el 25 de octubre de 2017 de: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=224272
Cada grupo debe generar sus conclusiones de acuer-
do al subtema que se le asignó. Además, pídales que Con la retroalimentación propuesta para este tipo de
elijan uno de los aparatos eléctricos que fueron más evaluación se busca y tiende a mejorar el aprendizaje,
usados y luego, imaginen qué accesorio es posible in- porque anima a las y los estudiantes a que se sientan
corporar para que pueda alertar a las personas de su realmente partícipes de una clase y no meros asisten-
uso excesivo. tes. Con la coevaluación se motiva a los niños y niñas a
que participen de su propio proceso de aprendizaje y
Luego, puede solicitarles que hagan un afiche como el
el del resto de sus compañeros y compañeras, a través
ejemplo y lo peguen en algún lugar visible de su casa,
de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de
con el fin de tomar conciencia del gasto que tienen
los otros.
algunos aparatos eléctricos.
El heraldo. Disponible en:

࿤࿤ https://www.elheraldo.co/local/cuanto-
consumen-los-electrodomesticos-de-su-casa-al-
mes-247900

Evaluación
Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.). Es entendi-
do básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia
del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento
que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance.
El docente evalúa las actividades de la clase a través de una Lista de cotejo. Marque con un donde corresponda.
Indicadores Lo logró No lo logró
Realizó la encuesta de consumo eléctrico.
Compartió los resultados de la encuesta con su compañero o compañera.
Diseñó tablas en un documento digital Word, para presentar datos relevantes sobre su
consumo de energía eléctrica.
Investigó en páginas webs sobre el consumo que tienen algunos aparatos eléctricos que
se consideraron en sus encuestas.
Hizo predicciones acertadas sobre qué pasaría si el aparato eléctrico que consideró en su
encuesta no existiera.
Investigó acerca de la dependencia eléctrica.
Propuso algún accesorio para ser incorporado a un aparato eléctrico ya existente para
alertar sobre su consumo o uso excesivo.

Ficha 7 Tecnología
Nombre(s) Fecha
Curso
¿Cuántos aparatos eléctricos ocupo en un día?
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante un cuestionario para ser

aplicada a una muestra de individuos. A través de los resultados de este cuestionario se
pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos.
B Te presentamos una encuesta que se refiere al uso de aparatos electrónicos en un día de semana.
Cuestionario sobre el uso de aparatos eléctricos
1. ¿Qué edad tiene?
5-13 años. 13-20 años
2. ¿Usas aparatos eléctricos?
Sí No
3. ¿Qué aparatos electrónicos se usaron esta mañana en tu casa?

Lámpara Celular Otro:
Televisión Radio Otro:
Tostador eléctrico Secador de pelo Otro:
Hervidor Licuadora Otro:
Calefacción eléctrica Afeitadora Otro:
4. ¿Qué aparatos eléctricos se usaron en el trayecto desde tu casa a tu escuela?

Portón eléctrico Celular
Ascensor Radio
Tren subterráneo Tablet
Semáforos Bus eléctrico
Alumbrado público Otro:
5. ¿Qué aparatos electrónicos se usaron en tu escuela?

Luces Celular Herramientas
Data show Radio Extractor de aire
Computador Micrófono Otro:
Microondas Refrigerador Otro:
Parlantes Timbre Otro:

Ficha 7 Tecnología
6. ¿Qué aparatos electrónicos se usaron en tu casa en la tarde y en la noche?

Luces Celular Plancha
Licuadora Radio Secador de pelo
Computador Calefacción Lavadora
Microondas Refrigerador Televisión
Parlantes Aspiradora Parrilla eléctrica
Abrelatas Exprimidor Ventilador
Aire acondicionado Congelador Otro:
C Analiza junto con tu compañero o compañera de banco los resultados del cuestionario.
a) ¿Cuántos aparatos eléctricos se ocuparon en el día? Hagan el listado con la ayuda de la si-
guiente tabla.
Yo Lugar dónde lo ocupé Mi compañero(a) Lugar dónde lo ocupó
Total de aparatos Total de aparatos

eléctricos eléctricos
• Luego, copien esta misma tabla en un archivo de Word insertando una tabla y transcri-
biendo la información. Luego, impriman y muestren sus resultados al resto del curso.
• ¿Quién ocupó más aparatos? ¿Qué recomendación le darías para disminuir el gasto de
energía?

Ficha 7 Tecnología
b) ¿Cuáles son los aparatos eléctricos que se repiten con tu compañero o compañera? Escríbanlos
y completen la siguiente tabla.
¿De alto o bajo ¿Qué pasaría si no
Aparato electrónico Su función
consumo eléctrico? existiera?
D Elijan uno de los artefactos que más usan y diseñen algún accesorio que permita alertar a las
personas cuándo se hace excesivo su uso. Dibujen el accesorio y expliquen su funcionamiento.
Evaluación
E Realiza la siguiente coevaluación. Lee las siguientes preguntas sobre lo que se esperaba que
consiguieran en esta experiencia y luego marca con un cuál es el indicador de logro para tu
compañero o compañera.
Tu compañero(a): Siempre Casi siempre Algunas veces

Participó activamente en la experiencia.
Contribuyó para tener un buen ambiente de trabajo.
Colaboró con la investigación sobre los watt que consume
cada aparato eléctrico.
Contribuyó para que el trabajo del grupo fuera exitoso.
Se mostró responsable y ordenado

Clase
Clase 71 Tecnología
Planificación
Tiempo
estimado
OA 6. Usar procesador de 2 horas • Ficha 8 • Crean documentos, aplicando diferentes opciones de

texto para crear, editar, (páginas formato (apariencia del texto, estilo de fuente, viñetas, bordes,
dar formato, incorporar 46 y 47) encabezados, número de páginas).
elementos de diseño y • Crean, insertan y editan textos en un procesador de texto.
guardar un documento.
• Insertan imágenes en procesadores de texto.
• Copian y pegan figuras, imágenes y cuadros entre diferentes
documentos. › Guardan y abren archivos de textos desde
diferentes espacios físicos del computador, memorias flash u
otras ubicaciones externas.
• Crean tablas dentro de procesadores de texto, con el fin de
OAT 7. OAT 10. mostrar datos.
La clase 7 es la última clase de la unidad y se ha diseña- Desarrollo
do para explicar el paso a paso de la elaboración de un
tríptico en un archivo Word como producto del pro- Pídales que trabajen con la Ficha 8 y sigan el paso a
yecto. Cada grupo debe confeccionar un tríptico que paso para la elaboración de sus trípticos.
dé cuenta de todo lo aprendido a lo largo del proyec-
to y sus conclusiones deben considerar el accesorio Ficha 8 (2 páginas)
que han inventado para ser incorporado a un aparato 5. Es recomendable colocar los márgenes
lo más estrechos posibles para que
6. Ahora tenemos la base lista para ingre-
sar la información, obtendremos este
¿Cómo hacer un tríptico en Word?

quepa mejor la información, Márgenes diseño:
eléctrico ,ya existente, para alertar sobre su consumo ¿Qué es un tríptico?

> Estrecho:
Cara interna
del tríptico
o uso excesivo y a su vez contestar la pregunta inicial. Un tríptico es un impreso de corta extensión, elaborado sobre la base de papel, cartulina u otro
material y que es doblado en tres partes. Es un medio rápido y eficaz para comunicar diversas in-
formaciones. Generalmente, los trípticos se realizan con una hoja de tamaño carta. La división de
Aleta izquierda Parte central Aleta izquierda
Luego de confeccionar sus productos, sus estudiantes

una hoja en seis franjas verticales del mismo tamaño permite diversificar y resumir el contenido
a divulgar. Este tamaño permite que el texto que sea colocado en este documento no vaya en
detrimento de ser alternado con imágenes, para que sea ameno al lector.
deben presentar el resultado de su investigación a una

B Sigan el paso a paso para elaborar su tríptico: C Completen el tríptico en su archivo Word con el contenido que realizaron en el boceto de la
Ficha 2: “¿Cómo planificamos nuestro proyecto?” y la Ficha 7: "¿Cuántos aparatos eléctricos ocu-
1. Abrimos un nuevo documento en Word 3. Vamos a la pestaña Diseño de página. po en un día?".
y vamos al menú Archivo > Configurar
Página D Para elaborar sus trípticos consideren la siguiente rúbrica.
audiencia. Usted como docente debe procurar evaluar Criterios Descripción

Excelente
5pts
Bueno
4pts
Regular
3pts
Por
mejorar
2pts
Total
la presentación del tríptico y de la presentación oral.

El tríptico tiene un formato muy
Organización atractivo y original. Presenta
4. Ahora vamos a Columnas y configura- y atractivo del información concreta relativa a las
mos la página para que se divida en 3 tríptico. ideas principales del tema y estas se
columnas, de esta forma: encuentran muy bien organizadas.
El tríptico contiene la información
Precisión y
requerida y esta es precisa, pertinente
2. Vamos a la parte de Ajustar Página pertinencia
y válida. Destaca las ideas principales
del contenido
y cambiamos la configuración a del tríptico.
e incluye información adicional
Horizontal, así: importante.
La información escrita muestra una
sintaxis, ortografía y puntuación
Inicio
Estilo y adecuadas. El vocabulario empleado y
redacción el estilo del texto resultan pertinentes
y muy motivantes para la audiencia a
la que se dirige el tríptico.
Se incluyen tres o más elementos
gráficos o imágenes de claridad y
Gráfica e
pertinentes al texto del tríptico, que
imágenes del
contribuyen significativamente a la
tríptico.
comprensión del contenido así como
realzar su atractivo y motivar al lector.
Inicie la actividad conversando con sus estudiantes. Puntaje Final:
Explíqueles las caras que deben diseñar de sus trípticos:

• La portada: Es la clave para llamar la atención del
interesado, la efectividad y el mensaje han de ser Cierre
lo más impactantes posibles Posteriormente, es necesario organizar la Presentación
• La parte frontal interna: En ella se explica la es- del proyecto. Sus estudiantes muestran su proyecto
tructura de su investigación y los temas a tratar. frente a una audiencia. Para la presentación se invita
• Las tres caras que compondrán el folleto abierto: a apoderados, otros profesores y miembros de la co-
Se detallan con precisión las ideas principales del munidad escolar. Los estudiantes responden pregun-
subtema que les tocó investigar. tas en público, reflexionan sobre cómo completaron el
• La contraportada: se incluyen las conclusiones de proyecto, y lo que ganaron en términos de contenidos
su trabajo.

y habilidades y de qué manera lo aprendido también creando conciencia de lo significativo que es imple-
favorece a la comunidad, pues mediante los trípticos mentar ciertas medidas que favorecen a todos los
se darán a conocer qué pasaría si en el ámbito de la miembros de la comunidad.
casa, de la escuela y de la ciudad no se contara con
energía eléctrica y cómo esta situación afectaría la vida Finalmente, invítelos a evaluar su trabajo por medio de
de las personas. Por lo tanto, el hecho de tomar con- la rúbrica que se presenta en la ficha de trabajo.
ciencia de ser electrodependientes permitirá entender Se sugiere recomendar a los y las estudiantes seguir
la importancia de cuidar y ahorrar la energía eléctrica los siguientes consejos para presentar sus proyectos.
Consejos útiles para hablar en público

Una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema determinado. Es una importante
forma de comunicar y de transmitir información. En este caso, se trata de que presentes a tus compa-
ñeros un trabajo que has preparado previamente. Los siguientes consejos te ayudarán a preparar una
buena intervención ante la clase.
1. Prepara la intervención. 5. Utiliza los gestos adecuadamente.

Esto es elemental: no se puede hablar so- Esto es elemental: Piensa que no sólo estás
bre un tema si no se sabe nada. Lo primero comunicando con la voz. Es muy importante
que debes tener en cuenta es de qué vas a que mires al público, y no siempre al mismo
hablar, y si tienes o no conocimientos. En sitio. Debes hablar para todas las personas
tu caso esto no es un problema, ya que has de la sala. Mirarles a los ojos dará sensación
preparado el tema y seguro que tienes mu- de seguridad. Mueve las manos para apoyar
chas cosas que contar. lo que dices: señala, apunta, compara… Los
gestos refuerzan lo que cuentas.
2. Elabora un guión.
Puede servirte el guión de tu trabajo, con 6. Utiliza materiales de apoyo.
algunas anotaciones sobre detalles que no Se dice que una imagen vale más que mil pa-
debes olvidar. Por ejemplo, puedes suprimir labras. Puedes ayudarte de fotos, diagramas,
datos difíciles de entender, y ampliar otras mapas, dibujos, etc.
explicaciones que enganchen al público.
7. No te enrolles.
3. Ensaya en voz alta. Habla como sueles hacerlo normalmente. No
Habla frente a un espejo, o pide a algún utilices expresiones raras o complicadas, por-
amigo o familiar que haga de público. Si no que no te entenderán. Busca la manera más
sabes nada del tema y al final has aprendi- sencilla de decir las cosas. Suele ser la mejor.
do cosas, es una muy buena señal.
8. Pásalo bien.
4. Habla despacio. Has invertido mucho tiempo y esfuerzo en
No te aceleres; habla lentamente, y haz investigar y preparar la presentación. Ha lle-
pausas durante la intervención. Ayudarás gado el momento de que los demás vean el
al público a “digerir” la información, y a ti te resultado; todas las cosas que has aprendido,
servirán para centrarte y tranquilizarte. No y lo bien que sabes contarlo. Al final de tu
olvides vocalizar y pronunciar con claridad. presentación, responde a las preguntas de tus
Te entenderán mucho mejor. compañeros, y diles dónde pueden encontrar
más información sobre el tema.
http://www.aulastic.com/arruquero/docu/exposicion_oral.pdf

Evaluación
Para la evaluación de los trípticos se sugiere aplicar la siguiente rúbrica:
Aspectos
Muy bueno Bueno Regular Deficiente
para evaluar
Precisión y Contiene toda la Contiene entre un Contiene entre un El tríptico contiene
pertinencia información requerida 99% y 90% correcta la 89% y 80% correcta la menos de un 80% de la
con el de acuerdo al tema, es información requerida información requerida información requerida
contenido precisa, pertinente y válida. y ésta es en lo general y destaca la mitad de o ésta presenta
Destaca ideas principales apropiada y precisa. las ideas principales del inconsistencias y errores.
e incluye información Destaca las ideas tema. Omite ideas principales
adicional importante. principales del tema. que son importantes.
Redacción Toda la información escrita La mayor parte de la Por lo menos un 60% Menos del 60% de la
muestra una sintaxis, información escrita de la información información escrita
ortografía y puntuación entre un 99% y 69% escrita muestra una muestra una sintaxis,
adecuadas. El vocabulario muestra una sintaxis, sintaxis, ortografía ortografía y puntuación
empleado y el estilo del ortografía y puntuación y puntuación adecuadas. Hay
texto resultan pertinentes adecuadas. El adecuadas. Solo en considerables errores
(muy motivantes y vocabulario empleado algunas secciones del de sintaxis, ortografía
significativas) para la y el estilo del texto tríptico se emplea un y puntuación. No hay
audiencia a la que se dirige resultan en su mayoría vocabulario y estilo claridad de quién es
el tríptico. pertinentes para la apropiados a los la audiencia por lo
audiencia a la que se destinatarios o bien, no que no se identifica
dirige el tríptico. resulta claro. un vocabulario o
estilo definido, o
bien, se abusa de
términos técnicos poco
comprensibles al lector.
Uso de Se incluyen tres o más Se incluyen al menos Se incluyen al menos No se incluyen
imágenes elementos de calidad y dos elementos gráficos dos elementos gráficos elementos gráficos o
pertinentes al texto del o imágenes de o imágenes, pero imágenes que apoyen
tríptico, que contribuyen calidad y pertinentes éstos no siempre son la representación
significativamente a al texto del tríptico, pertinentes al texto o o comprensión del
la comprensión del que contribuyen a no tienen la calidad o contenido del tríptico.
contenido, es atractivo y la comprensión del nitidez debida.
motivador. contenido

Ficha 8 Tecnología
Nombre(s) Fecha
Curso
¿Cómo hacer un tríptico en Word?
¿Qué es un tríptico?
Un tríptico es un impreso de corta extensión, elaborado sobre la base de papel, cartulina u otro
material y que es doblado en tres partes. Es un medio rápido y eficaz para comunicar diversas in-
formaciones. Generalmente, los trípticos se realizan con una hoja de tamaño carta. La división de
una hoja en seis franjas verticales del mismo tamaño permite diversificar y resumir el contenido
a divulgar. Este tamaño permite que el texto que sea colocado en este documento no vaya en
detrimento de ser alternado con imágenes, para que sea ameno al lector.
B Sigan el paso a paso para elaborar su tríptico:
1. Abrimos un nuevo documento en Word 3. Vamos a la pestaña Diseño de página.

y vamos al menú Archivo > Configurar
Página
4. Ahora vamos a Columnas y configura-

mos la página para que se divida en 3
columnas, de esta forma:
2. Vamos a la parte de Ajustar Página

y cambiamos la configuración a
Horizontal, así:

Ficha 8 Tecnología
5. Es recomendable colocar los márgenes 6. Ahora tenemos la base lista para ingre-
lo más estrechos posibles para que sar la información, obtendremos este
quepa mejor la información, Márgenes diseño:
> Estrecho:
Cara interna
del tríptico
Aleta izquierda Parte central Aleta izquierda
C Completen el tríptico en su archivo Word con el contenido que realizaron en el boceto de la

Ficha 2: “¿Cómo planificamos nuestro proyecto?” y la Ficha 7: "¿Cuántos aparatos eléctricos ocu-
po en un día?".
D Para elaborar sus trípticos consideren la siguiente rúbrica.
Por
Excelente Bueno Regular
Criterios Descripción mejorar Total
5pts 4pts 3pts
2pts
El tríptico tiene un formato muy
Organización atractivo y original. Presenta
y atractivo del información concreta relativa a las
tríptico. ideas principales del tema y estas se
encuentran muy bien organizadas.
El tríptico contiene la información
Precisión y
requerida y esta es precisa, pertinente
pertinencia
y válida. Destaca las ideas principales
del contenido
e incluye información adicional
del tríptico.
importante.
La información escrita muestra una
sintaxis, ortografía y puntuación
Estilo y adecuadas. El vocabulario empleado y
redacción el estilo del texto resultan pertinentes
y muy motivantes para la audiencia a
la que se dirige el tríptico.
Se incluyen tres o más elementos
gráficos o imágenes de claridad y
Gráfica e
pertinentes al texto del tríptico, que
imágenes del
contribuyen significativamente a la
tríptico.
comprensión del contenido así como
realzar su atractivo y motivar al lector.
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Unidad 6 LC CN Tec

¿Cómo sería vivir sin

Ministerio de Energía | 6.1 ­| Unidad 6 · Quinto básico

OA 1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas o aprovechar

OAT 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información

Ministerio de Energía | 6.2 ­| Unidad 6 · Quinto básico

Ficha 1 ¿Todos los niños y niñas pueden prender la luz en su casa?

LC Clase 2 Ficha 3 ¿Cómo se podía vivir antiguamente sin electricidad?

Clase 3 Ficha 4 ¿Cómo puedo ayudar en el ahorro de energía?

Clase 4 Ficha 5 ¿Cómo saber si un aparato electrónico es de bajo consumo?

Clase 6 Ficha 7 ¿Cuántos aparatos eléctricos ocupo en un día?

Clase 7 Ficha 8 ¿Cómo hacer un tríptico?

Ministerio de Energía | 6.3 ­| Unidad 6 · Quinto básico

10 Evaluación y 9 Respuesta colectiva

Ministerio de Energía | 6.4 ­| Unidad 6 · Quinto básico

OA 2. Comprender textos, aplicando estrategias de 2 horas • Documento • Identifican la

Ministerio de Energía | 6.5 ­| Unidad 6 · Quinto básico

se pongan en el lugar de estas personas e imaginen

cómo será la vida de estos. (Procure tener cuidado con

que vivan esta realidad, aproveche de preguntar qué C: DISTRIBUCIÓN

saben ellos o ellas acerca de la forma de vida de estas C1: CONSUMO

personas). De esta forma, podrá ir acercando el tema

gatillador para proponer el tema del proyecto: ¿Cómo

sería vivir sin energía eléctrica en la actualidad?

Se recomienda ver el Ficha 1 (2 páginas)

B Reúnanse en grupos de seis personas y lean el siguiente texto.

ver los peligros que

pueden producir el estar “colgados de la electrici-

dad”. Puede visitar la siguiente página web:

Para revisar la actividad puede guiarse por estos signi-

Ministerio de Energía | 6.6 ­| Unidad 6 · Quinto básico

¿Cómo planificamos nuestro proyecto?

Es conveniente que el docente realice un trabajo de

motivación o de introducción al tema que se va a de-

sarrollar en el proyecto, a fin de generar el interés de

un compromiso con la tarea. No hay que olvidar que D ¿Cómo lo haremos?

un proyecto es, básicamente, una meta en común. En

viable. También es importante que el docente acuer-

duración y cuáles son las tareas en las que cada grupo

Rol del docente 4 5 6

Dado que uno de los objetivos del proyecto es Exterior

y a desarrollar habilidades cognitivas y metacog-

trarse en: Yo,

¿Escuché, de manera respetuosa, las opiniones de mis compañeros y compañeras?

• Ayudar a corregir cursos de acción.

Ministerio de Energía | 6.7 ­| Unidad 6 · Quinto básico

Unidad 6 · Quinto básico

Puede descargar esta infografía desde la página web:

Excelente Satisfactorio Necesita apoyo Insatisfactorio

Ministerio de Energía | 6.9 ­| Unidad 6 · Quinto básico

El viaje de la energía eléctrica

C3: CONSUMO RESIDENCIAL

Ministerio de Energía | 6.10 ­| Unidad 6 · Quinto básico

¿Todos los niños y niñas pueden prender la luz en su casa?

B Reúnanse en grupos de seis personas y lean el siguiente texto.

El Chile que vive sin luz

Ministerio de Energía | 6.11 ­| Unidad 6 · Quinto básico

C Respondan las preguntas poniendo hincapié en la redacción y en la claridad de sus respuestas.

c) ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Por qué?

Ministerio de Energía | 6.1 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.2 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.3 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.4 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.5 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.6 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.7 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.9 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.10 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.11 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.12 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.13 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.14 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.15 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.16 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.17 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.18 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.19 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.20 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.21 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.22 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.23 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.24 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.25 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.26 | Unidad 6 · Quinto básico

Ministerio de Energía | 6.27 | Unidad 6 · Quinto básico