Módulo de Trabajo TSPyE

TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL NIVEL MEDIO
CÁTEDRA VIRTUAL
TEORÍA
SOCIOPOLÍTICA Y
EDUCACIÓN
MÓDULO DE TRABAJO
Docente:
Prof. Ariel Narvarte
PRESENTACIÓN, MÉTODO DE TRABAJO Y EVALUACIÓN
Hola....Bienvenidos!...
Me llamo Ariel Narvarte y soy el tutor que los acompañarán, durante este mes, en el
recorrido de este espacio de formación.
Soy Profesor de Química, Técnico Superior en Conducción de Servicios Educativos
y Especialista docente de Nivel Superior en Políticas y Programas Socioeducativos. Me
desempeñé como docente en escuelas de Nivel Secundario, cargos Directivos y de
Supervisión de escuelas secundarias. Actualmente, me desempeño como docente del Nivel
Superior y Universitario. Vivo en Remedios de Escalada, partido de Lanús. Allí, desarrollo
actividades solidarias participando de una ONG y de una Fundación.
Hoy, después de varios años transcurridos en la docencia, comparto con mi entorno
familiar y profesional mi pasión por la educación. Y, es mi anhelo, que mi experiencia sea
de utilidad para otros, como ustedes, que comienzan a transitar el camino en la docencia.
Cambiando de eje y para ponernos a leer y trabajar, les comento que cada clase está
íntegramente diseñada, presentando el trabajo final desde el inicio. Allí, encontrarán en su
desarrollo diversas actividades que, si bien no son obligatorias, les resultarán de utilidad
para la elaboración del trabajo final.
Les deseo una buena cursada, esperando que sea altamente enriquecedora.
Un saludo.
Es de suma importancia aclarar ciertas cuestiones que pasamos a detallar:

Respecto de la Bibliografía, será aclarado cuando será obligatoria, ampliatoria o de consulta. En
este contexto, se recuerda que, en caso de utilizar textos, frases o parafraseo y/o cualquier otro
tipo de fuente, ya sea de la bibliografía aportada por la cátedra o ampliatoria de búsqueda propia,
debe referenciarse de acuerdo a las normas APA: de otro modo, se considera plagio. En la página
de la UCES pueden encontrar un cuadernillo que las contiene.
La vía comunicativa virtual, obviamente es distinta a la comunicación presencial, ya que en la

virtualidad no contamos con tonos de voz y lenguaje gestual y corporal.
Al escribir, el uso de las mayúsculas, virtualmente, se interpreta como que el emisor está gritando
(a excepción de que se trate de siglas). Por ello, es importante cuidar cómo nos expresamos con la
intención de minimizar diversidad de interpretaciones. En caso de querer resaltar una idea o con-
cepto puede utilizarse la fuente cursiva o negrita; reservando el uso comillas para citas textuales
de acuerdo a las normas. Asimismo, el uso de una correcta ortografía y el uso de signos de pun-
tuación son esenciales a la hora de escribir para que el receptor pueda interpretar correctamente
lo que el emisor escribe. En este orden, sugerimos realizar una primera escritura, por ejemplo,
trabajada en un documento Word, la que permita determinar errores (de ortografía, de puntua-
ción, que lleven a problemas con la interpretación) como se planteó anteriormente.
Los tutores están para asesorar, acompañar y orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
virtual. En este orden, cabe aclarar que las intervenciones se harán semanalmente (una vez por
semana): el espacio virtual tiene estas características; por lo tanto, hay que ser paciente con los
tiempos, ya que, ante un envío propio, no puede saberse cuando los compañeros o los tutores,
reciben la intervención, y tampoco cuando disponen del tiempo para la respuesta.
A lo largo de la cursada, se irá avanzando a través de 3 unidades de trabajo para

poder llegar a cumplimentar el trabajo final que permitirá la acreditación de la materia y
que deberá ser entregado antes del último día del mes. En este orden, aporto las siguientes
sugerencias:
 No esperen a último momento para

o consultar dudas ya que no existiría tiempo disponible, por parte de los
tutores, para poder orientarlos evacuando dichas dudas
o entregar la producción pues, a veces, suelen tener problemas con el envío o
con el subir el trabajo a la plataforma, ya sea por tema de formato o de peso
del archivo. En este punto, en “Trabajo Final” figura la fecha y la hora
límite para realizar la entrega; una vez perimido el tiempo la plataforma no
admite trabajo alguno y los tutores tenemos expresamente prohibido aceptar
trabajos vía correo electrónico
 Sean cautos y revisen su trabajo antes de enviarlo
o Redacción, puntuación y ortografía
o Aspectos formales
 nombre del archivo para enviar: debe responder al siguiente formato
Apellido_Nombre_TSP_tf_número de mes_número de año
ejemplo, si fuera yo:
Narvarte_Ariel_TSP_tf_02_2019 (los números corresponden para el
mes de febrero del año 2019)
 extensión de la producción total: máximo 3 carillas; no se estipula
extensión por cada concepto/definición
 diseño de página: tamaño A4
 texto justificado, interlineado sencillo
 fuente (letra) tipo ARIAL y tamaño 11
Dicho trabajo final consiste en una sopa de letras que contiene diez conceptos
centrales de esta materia, que deberán encontrar y definir desde la bibliografía aportada
por la cátedra1. Las palabras pueden estar escritas en horizontal (de derecha a izquierda o
1
Para ello deben utilizar las palabras del autor, citándolo según normas APA. Si llegarán a encontrar el
mismo concepto en más de un autor, podrán elegir uno o compilarlo en una única definición.
de izquierda a derecha), en vertical (de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba) o en
diagonal (en cualquier sentido).
Los criterios de evaluación serán:
 la presentación en tiempo y forma del trabajo solicitado
 la cantidad de palabras encontradas
 cuánto se ajustan los conceptos/definiciones a la bibliografía aportada por la cátedra
 la claridad y concisión2 en la redacción de los conceptos/definiciones
 la correcta ortografía, acentuación y puntuación
 participación activa en la Plataforma
o respondiendo a los mensajes, indicaciones y/o sugerencias del tutor
o presentación en el foro, antes del día 15 del mes en curso
o visitar y consultar TODO el material aportado por la cátedra
o no abrir temas nuevos: si bien la Plataforma lo permite, ante alguna duda,
consultar al tutor antes de tomar la decisión de hacerlo
o evitar diálogos personales en los foros; para ello, deben utilizar la
mensajería interna
2
El término concisión está vinculado a la economía de medios y a la brevedad para expresar un concepto con
precisión y exactitud.
CRONOGRAMA DE TRABAJO:
Seman Unida Texto Audiovisual

a d
Ken Robinson: Changing

Tenti Fanfani, E. (2010). El mundo de la Paradigms (Spanish).
01 I
educación.
https://www.youtube.com/watch?v
=Z78aaeJR8no
Ken Robinson: Changing

Tamarit, J. (1994). La función de la Paradigms (Spanish).
02 I
escuela: Conocimiento y poder.
https://www.youtube.com/watch?v
=Z78aaeJR8no
Lewkowicz, I. (2004). Escuela y

Ciudadanía.
Dirección General de Cultura y

03 II Educación. (2007).
Nuevos mapas culturales, nuevas mapas
escolares.
Pueblos originarios y etnicidades en
disputa.
Gentilli, P. (2011). Marchas y

contramarchas: el derecho a la
educación y las dinámicas de exclusión
en América Latina.
04 III
Gvirtz, S., Grinberg, S. Abregú, V.
(2015). ¿Cómo pensar una escuela
mejor?
UNIDAD I:
En esta unidad nos introduciremos en el análisis de la educación desde un punto de
vista social, político e histórico. Debemos tener en cuenta que cuando hablamos de
educación no nos estamos refiriendo simplemente a la escuela. Un propósito de esta unidad
es separar ambos conceptos y estudiar la especificidad de cada uno.
Por tal motivo, nos preguntaremos por el papel de la educación en los procesos de
reproducción y transformación del orden social analizando la razón por la cual podemos
decir que se trata de una historia de ficciones, realidades e ilusiones.
Esto nos llevará a estudiar la construcción del Estado Nación y la educación como
proyecto político, el papel de la estatalidad en el desarrollo del Sistema Escolar y los
desafíos de lo público (la escuela pública), a través del desarrollo de los diferentes modos
políticos del Estado. Este tema recorrerá toda la materia. En esta unidad nos
introduciremos en su análisis.
Luego de este recorrido, podremos pensar el lugar de la educación en los procesos

de socialización; diferencias, conflictos y armonías en torno a lo educativo y la
construcción de la hegemonía, el discurso escolar y el conocimiento.
La unidad está conformada por dos textos y un audiovisual:
 Tenti Fanfani, E. (2010). Primera parte. El mundo de la educación. En Autor (Ed.) Sociología
de la educación. (pp. 20-39). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación (Aportes para el
desarrollo curricular).
 Tamarit, J. (1994). La función de la escuela: Conocimiento y poder. En Autor (Ed.). Educar al

Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de hoy. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
 Verónica Vera. (17 de Octubre de 2010). Ken Robinson: Changing Paradigms (Spanish).
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no (copiar y pegar el link en el
navegador para acceder al audiovisual).
UNIDAD II:
Esta será la unidad donde trataremos de construir categorías de análisis que nos
permitan pensar la sociedad actual y el papel de la educación y de la escuela en ella.
¿Qué significa educar en la intemperie propia de un mundo fragmentado? Este es

uno de los grandes interrogantes que se abren ante la configuración social que, desde el
final de la Guerra Fría, se caracteriza por una liquidez y desigualdad cada vez más
intensas.
Frente al consumo como gran organizador de las relaciones sociales: ¿cómo

entender a La educación como bien social y no como un commoditie. ¿Es posible?
La educación y la escuela en el traspaso de la sociedad disciplinaria a la sociedad

de control ¿Qué puede la escuela? ¿Qué puede la educación?
A su vez, como factor ineludible a la hora de pensar los aspectos anteriores,

deberemos analizar la interculturalidad y el discurso de la diferencia como posibilidad de
construcción de una educación y una escuela democrática.
La unidad está conformada por dos textos:
 Lewkowicz, I. (2004). Escuela y Ciudadanía. En Corea, C. y Lewkowicz, I. Pedagogía del

Aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidós.
 Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Nuevos mapas culturales, nuevas mapas
escolares. En Autor (Ed.) Interculturalidad como perspectiva política, social y educativa. (pp. 05-15)
Recuperado de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/interculturalidad/documentos/Documento
%201%20-%20Interculturalidad%20como.pdf
 Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Pueblos originarios y etnicidades en disputa.

En Autor (Ed.) Interculturalidad como perspectiva política, social y educativa. (pp. 24-34) Recuperado
de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/interculturalidad/documentos/Documento%201%2
0-%20Interculturalidad%20como.pdf
UNIDAD III:
En la unidad que cierra el curso virtual, proponemos reflexionar en torno al lugar de
la escuela hoy. Ante un panorama donde la exclusión social pareciera ser la regla: ¿qué
puede significar hablar de Inclusión?
Para pensar la relación inclusión-exclusión será necesario, entonces, hablar de la

relación entre educación y futuro, de la segmentación y la deserción temprana, de la nueva
estructura cultural que producen las tecnologías de la comunicación y la conectividad y de
la compleja relación entre educación y mundo del trabajo.
La intención con la unidad de cierre y las reflexiones que propone es que, como
educadores, podamos manejar con cada vez mayor claridad y pertinencia los aspectos
sociales y políticos que implican la tarea del enseñar y del aprender evitando aislarla del
macrosistema donde dichas prácticas se llevan a cabo.
La unidad está conformada por dos textos:
 Gentilli, P. (2011). Marchas y contramarchas: el derecho a la educación y las dinámicas de

exclusión en América Latina. En Autor (Ed.). Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación
excluyente. (pp. 65-102). Buenos Aires: Siglo XXI Editores / Clacso.
 Gvirtz, S., Grinberg, S. Abregú, V. (2015). ¿Cómo pensar una escuela mejor?. En La educación
ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía (pp. 115-132). Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
RECOMENDACIONES PARA LA LECTURA:
 Indagar en la biografía profesional de los/as autores/as para poder armarse una

imagen de la postura desde donde escriben. Esto es fundamental a la hora de analizar
sociopolíticamente un escrito.
 Practicar la lectura hipertextual: hay términos que nos disparan hacia otros y
permiten armar una red de conceptos que nos clarifiquen nuestras reflexiones. Utilicen las
herramientas virtuales que les facilitan la búsqueda y ampliación de términos que
desconozcan, quieran profundizar o simplemente les generen curiosidad.
 Los textos poseen una gran densidad de información. El propósito de su lectura no

es manejar esa información en su totalidad, sino poder dar cuenta de las tesis principales
que los/as autores/as pretenden expresar. Una lectura estratégica es aquella que puede
identificar dichas tesis.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL:
 Cumplir los tiempos y las formas

 Transcribir y enumerar las palabras encontradas en la sopa de letras
 Para las palabras transcriptas anteriormente, elaborar un concepto/definición en los
términos de la bibliografía aportada por la cátedra y NO tomando de otras fuentes
que puedan resultar de ambigüedad terminológica para esta materia

Módulo de Trabajo TSPyE

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Módulo de Trabajo TSPyE

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Módulo de Trabajo TSPyE

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL NIVEL MEDIO

Es de suma importancia aclarar ciertas cuestiones que pasamos a detallar:

La vía comunicativa virtual, obviamente es distinta a la comunicación presencial, ya que en la

A lo largo de la cursada, se irá avanzando a través de 3 unidades de trabajo para

 No esperen a último momento para

Seman Unida Texto Audiovisual

Ken Robinson: Changing

Ken Robinson: Changing

Lewkowicz, I. (2004). Escuela y

Dirección General de Cultura y

Gentilli, P. (2011). Marchas y

Luego de este recorrido, podremos pensar el lugar de la educación en los procesos

La unidad está conformada por dos textos y un audiovisual:

 Tamarit, J. (1994). La función de la escuela: Conocimiento y poder. En Autor (Ed.). Educar al

¿Qué significa educar en la intemperie propia de un mundo fragmentado? Este es

Frente al consumo como gran organizador de las relaciones sociales: ¿cómo

La educación y la escuela en el traspaso de la sociedad disciplinaria a la sociedad

A su vez, como factor ineludible a la hora de pensar los aspectos anteriores,

La unidad está conformada por dos textos:

 Lewkowicz, I. (2004). Escuela y Ciudadanía. En Corea, C. y Lewkowicz, I. Pedagogía del

 Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Pueblos originarios y etnicidades en disputa.

Para pensar la relación inclusión-exclusión será necesario, entonces, hablar de la

La unidad está conformada por dos textos:

 Gentilli, P. (2011). Marchas y contramarchas: el derecho a la educación y las dinámicas de

 Indagar en la biografía profesional de los/as autores/as para poder armarse una

 Los textos poseen una gran densidad de información. El propósito de su lectura no

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL:

 Cumplir los tiempos y las formas

También podría gustarte