Lectura 5 Los Procesos Del Diagnostico PDF
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LECTURA 5
Curso virtual: Diseño y Evaluación de Proyectos de desarrollo Social
Tema 05 : Diagnostico
Información tomada de:
https://webs.um.es/rhervas/miwiki/lib/exe/fetch.php?id=docencia&cache=cache&media=tema_2ultimoweb.pdf
Diagnóstico pedagógico. Grupo Tercero A Pedagogía.2008-2009.Rosa María Hervás Avilés
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
Para Buisán y Marín (1987), la realización de un diagnóstico pedagógico comporta cinco fases que son
semejantes siempre, aunque varíen los contenidos y el perfil del alumnado que pretendemos diagnosticar.
• Planificación: esta primera fase supone la organización general del proceso respondiendo cuestiones
como: ¿por qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿ con qué o quiénes?, ¿ cuándo?...
• Recogida de datos e hipótesis: la segunda fase implica
1. La valoración de la información que tiene el centro sobre el estudiante (recogida en la
entrevista familiar inicial, expediente del alumnado, evaluaciones psicopedagógicas anteriores,
observación del alumno en situaciones no formales, informaciones de cursos anteriores...) a través
del profesorado, compañeros, padres y madres. Esta información inicial debe contener los datos
siguientes:
a) Datos personales del estudiante
b) Datos personales de los padres o tutores
c) Composición familiar y personas que viven en el domicilio d) Utilización de servicios externos
e) Datos médicos básicos y relevantes
f) Escuela infantil de procedencia y adaptación
g) Autonomía personal y hábitos en relación al control de esfínteres, higiene, alimentación,
horario de sueño...
h) Capacidad en relación al lenguaje, al desarrollo motor, a la atención y a la memoria
i) Tipos de juego que realiza, como ocupa el tiempo libre encasa, fuera de casa...
j) Actitud personal en relación a los familiares más próximos...
k) Dependencia o independencia en las relaciones. Actitud ante la frustración, resolución
de conflictos, aceptación de normas...
l) Otros aspectos que la familia y profesorado consideren interesantes.
Todos estos datos ordenados y organizados, nos proporcionan la anamnesis del estudiante (concepto que
se suele utilizar en el diagnóstico clínico y que se ha incorporado en el diagnóstico pedagógico. Resume el
conjunto de los datos relevantes y del historial de una persona)
2. Evaluación de la información
Además de la información anterior es necesario recoger la máxima información relacionada
con la situación actual del estudiante y de los aspectos que más preocupan al tutor o tutora y que suelen ser
el motivo de la demanda de diagnóstico pedagógico. Para el alumnado con necesidades educativas
especiales, que se incorporan por primera vez al centro, la evaluación previa queda reflejada en el dictamen
de escolarización, documento que veremos más adelante. En esta fase es importante colaborar con el tutor
o tutora del estudiante en la recogida de la información inicial. Para ello, se proporciona al profesorado unos
protocolos o documentos guía en los que se resume la información referida a la competencia curricular (lo
que el alumno es capaz de hacer en relación a las áreas instrumentales) y datos obtenidos en la
observación educativa. Esto permite al profesorado reflexionar más detenidamente sobre el alumno. Se
trata de establecer una relación de colaboración dentro de un proceso constructivo y positivo. La
información escrita permite también contrastar la visión inicial del tutor con la obtenida en el transcurso
del diagnóstico realizado por el pedagogo.
Los dos tipos de información nos permiten formular las hipótesis pertinentes que deberán guiar las
siguientes fases del diagnóstico y tomar decisiones en torno a: a) delimitación de objetivos; b) selección
de instrumentos; c) decisiones de derivación a otros especialistas
• Comprobación de las realizaciones de los estudiantes: esta tercera fase consiste básicamente en
el desarrollo del proceso planificado tras la elaboración de las hipótesis anteriores. Durante la misma se
aplican las técnicas e instrumentos seleccionados y se realiza la observación y el análisis del rendimiento
escolar. Esto implica:
1. Evaluación de las competencias curriculares, las preferencias para el estudio del alumno y las
características diferenciales del mismo. Una vez que se tiene la información inicial para empezar a
intervenir y que se han tomado algunas decisiones sobre el tipo y la calidad de la ayuda pedagógica
dirigida al alumno, el siguiente paso es profundizar en el análisis inicial mediante la realización de una
o dos observaciones en el aula, la revisión de los trabajos y producciones escolares y la aplicación
de pruebas psicopedagógicas. Estos tres procedimientos son igualmente pertinentes y a menudo
necesarios, sin que quepa conceder a uno de ellos más valor e interés que a los otros dos. Algunas
de las variables sobre las que hay que obtener información son: inteligencia, estilos de aprendizaje,
autoconcepto, personalidad, creatividad, competencia curricular.
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“Alma Máter del Magisterio Nacional”
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• Corrección e interpretación. Es la cuarta fase y supone el análisis y la síntesis de la información recogida
para describir, predecir y explicar la conducta de los alumnos en función de las variables individuales,
familiares, escolares y sociales.
• Devolución de los resultados. Orientaciones y tratamiento. Esta quinta fase es el último paso del proceso
diagnóstico y consiste en una información oral y escrita de los resultados obtenidos a los profesionales que
intervienen en el proceso educativo del alumno para comentar los resultados. En la entrevista con el
profesorado hay que señalar, en primer lugar, lo que el estudiante es capaz de hacer con más o menos
éxito. Se han de diseñar y planificar las acciones educativas necesarias para ajustar la ayuda que requiere
el alumno y que serán diferentes a las de la demanda inicial. Es necesario enfatizar las explicaciones de la
situación del estudiante en el contexto educativo más que la interpretación del origen del problema. En esta
toma de contacto hay que establecer compromisos sobre las actuaciones a seguir y se planificarán
reuniones de seguimiento.
Igualmente la devolución de la información generada en el diagnóstico hay que comentarla con la familia del
estudiante. Es el tutor o tutora quien debe informar a los padres sobre las decisiones adoptadas con
respecto a su hija o hijo. Puede ser conveniente que el orientador u orientadora del centro se entreviste
igualmente con la familia para comentar algunos de los resultados del diagnóstico, resaltando
aquellos aspectos que guardan relación con la situación familiar.
Por otra parte Dueñas (2001) propone 8 fases:
1. Planificación del procedimiento a seguir
• Formulación de interrogantes
• Exigencias en función de la demanda
• Objetivos del diagnóstico
2. Recogida de la información
• Datos de la historia de la persona a diagnosticar
• Datos relevantes del ámbito familiar y educativo
• Datos complementarios según la etapa educativa
3. Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias
• Selección de las variables a analizar
• Procedimiento de recogida de datos
• Elección de las técnicas concretas en función de: Los objetivos del diagnóstico
• Características de la persona
• Contexto y modalidad del diagnóstico
4. Comprobación de hipótesis
• Aplicación y resultados de las técnicas elegidas
• Observación de la conducta durante la aplicación
• Interpretación de los datos del diagnóstico
5. Conclusiones y toma de decisiones
6. Comunicación de resultados/ elaboración del informe
7. Orientaciones e intervención
8. Seguimiento
Estas y otras propuestas de diferentes autores coinciden en que el proceso de diagnóstico pedagógico se
encuentran, al menos las siguientes fases:
Fase 1. Inicio del proceso con la demanda que puede provenir del orientador, del tutor, del profesorado de
apoyo a los centros educativos, de la familia o del propio estudiante. En esta fase se planifica la intervención del
orientador cuya actuación se encuentra relacionada con las funciones de apoyo especializado a los centros. Se
plantean cuestiones que ayudarán a establecer los objetivos del proceso. Se categoriza el supuesto teniendo en
cuenta el tipo de diagnóstico : preventivo o correctivo; talento y altas habilidades; para la inserción socio-laboral,
para el desarrollo personal y social…Se establecen los objetivos y se planifica el procedimiento a seguir teniendo
en cuenta los recursos, las necesidades y el tiempo disponible.
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