Sesion (Carrera de Ciclismo)

SESIÓN DE APRENDIZAJE MODELO - UGEL
“Carrera de ciclismo ”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN Freddy Morales Aragón ÁREA Matemática

TE
GRADO 4 to SECCIÓ “A” DURACIÓ 3h FECHA 05/04/2019
N N
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE INSTRUME
CAPACIDADES APRENDIZAJE NTOS
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de  Expresa de Lista de
problemas de comparar e igualar cantidades. forma gráfica y cotejo
cantidad  Transforma a expresiones numéricas (modelos) simbólica los
a) Traduce que incluyen operaciones con números racionales. números
cantidades a  Evalúa expresiones numéricas (modelos) racionales.
expresiones planteadas para un mismo problema y determina  Emplea
numéricas. cuál de ellas representó mejor las condiciones del ejemplos y
b) Comunica su
problema. contraejemplos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje para reconocer
comprensión
numérico su comprensión de la noción de las relaciones de
sobre los números densidad en los números racionales al identificar al orden en Q.
y las operaciones. menos un nuevo número racional entre otros dos
 Juzga la
c) Usa estrategias racionales.
efectividad de la
y procedimientos  Selecciona, combina y adapta estrategias de
ejecución de su
de estimación y cálculo, estimación, recursos, y procedimientos
plan al resolver
cálculo. diversos para simplificar procesos usando las
el problema.
propiedades de los números y las operaciones,
d) Argumenta
según se adecúen a las condiciones de la situación.
afirmaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre la noción de
sobre las densidad en Q.
relaciones
numéricas y las
operaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Competencia transversal:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
 Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
 Enfoque de derechos
 Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
MO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSO TIEMPO

M S
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a leer la situación
INICIO
20
significativa del cuaderno de trabajo Pág. 10 minutos
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la
infografía:
¿Será útil hacer una representación gráfica para ubicar los datos? ¿De qué
tipo?
¿Qué conocimientos te ayudaran a resolver la situación?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina.
(Pueden hacer uso de otros recursos para registrar su información como
cuaderno, hojas de papel, pizarra, etc.)
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo la participación,
actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes. El docente
solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término
de la sesión: resolver el problema determinando la posición de cada ciclista
en la competencia.
 El docente comunica a los estudiantes donde priorizará la observación para el
logro del propósito de la sesión, lo hará en:
 El cálculo adecuado y argumentado de las posibles respuestas.
 Elaboración de un cuadro de las transacciones que realizo María en la
compra de frutas.
 Los estudiantes, de forma individual, leen el texto presentado en el cuaderno de trabajo

Pág. 10 “Carrera de ciclismo”. Luego, responden a las interrogantes con la finalidad de
concretar la problemática y reconocer como resolverla:
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes.

DESARROLLO
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad haciendo suposiciones y experimentando,

respondiendo a las interrogantes comentando con su compañero: 50
minutos
• Los estudiantes responden a las preguntas 6 y 7 de la actividad.

• El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes
para encontrar los vueltos de María y su tía, analiza las respuestas de la pregunta 7
tratando de hacer devoluciones a las respuestas, tomando en cuenta que el
modelado matemático implica argumentar otras formas de resolver el problema.
El docente consolida realizando con aporte de los estudiantes las preguntas 8, 9 y 10

validando las soluciones de los estudiantes. Recordándoles que para realizar las
sumas y restas con números racionales, se debe tener la coma alineada.
CIERRE
20
El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

preguntas:
1. ¿Qué estrategias aplicaste para resolver el problema?
2. ¿Tuviste dificultades al realizar cálculos por estimaciones o al descomponer
cantidades en lugar de realizar la división con decimales? ¿Cómo las superaste?
3. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendiste?
4. ¿En qué situaciones cotidianas puedo aplicar los conocimientos adquiridos?
5. ¿Por qué es importante la estimación al realizar operaciones con decimales?
…………………………….………………….......... ……….……………………………................
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSO TIEMPO

 Los estudiantes, de forma individual, leen el texto presentado en el cuaderno de trabajo

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes.

 Los estudiantes continúan trabajando la actividad haciendo suposiciones y experimentando,

• Los estudiantes responden a las preguntas 6 y 7 de la actividad.

El docente consolida realizando con aporte de los estudiantes las preguntas 8, 9 y 10

El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

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