Universidad Nacional Autónoma De Honduras

Facultad De Humanidades Y Artes

Carrera De Pedagogía Y Ciencias De La Educación
CRAED-Tegucigalpa

PA-216 Administración Educativa II

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

“ESCUELA NACIONAL DE BELLAS ARTES”

LIC. KAREN HERNAANDEZ

INTEGRANTES:
AMERICA LOORDEZ EZPINOZA 9810239
BESSY YESSENIA HERNADEZ 9112388
EMY MARIANA RIVERA BORJAS 20151022924
LUIS ZAMORA 9514177
YADIRA SCARLET AVILA 20141011445

SECCION
0800 DOMINGO “A”

CIUDAD UNIVERSITARIA 11 DE AGOSTO DE 2019

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 Índice
Contenido Pagina
Introducción 3
Objetivos Generales: 4
Objetivos Específicos 4
Misión y Visión 5
Prácticas de enseñanza aprendizaje 6
Contenidos curriculares 8
Actualización curricular 8
Objetivos de la evaluación de programas curriculares 9
Como selecciona textos 9
Prácticas de evaluación 10
Conclusiones 12
Bibliografía 13
Anexos 14

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 I. Introducción
En el presente informe daremos a conocer los resultados de la investigación en la
dimensión pedagógica curricular de la Escuela Nacional de Bellas Artes dicha
investigación se realizó con el interés de conocer la importancia de la metodología de
acción de la institución en su dimensión pedagógica curricular.

Entre los contenidos de investigación, se indagó acerca del desarrollo los elementos
esenciales que conforman las prácticas de enseñanza y aprendizaje, cuál fue su
fundamento y práctica, a fin de conocer el uso de la metodología y bajo qué criterio
fue seleccionada para cumplir la finalidad del instituto de educación.

Del mismo modo se indago sobre el contenido curricular, su visión, el objetivo, para
conocer bajo que términos fue diseñado.

Asimismo resulta del mismo interés la determinación de los parámetros para

elaboración o selección de los textos que complementarios de los contenidos y la
práctica de enseñanza-aprendizaje.

Cómo recaban la información, el tipo de autores y textos y si los mismos son propicios
para el logro de los objetivos. También se revisó el modelo curricular del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Finalmente se solicitó el quehacer del docente ante el diseño curricular, su actuación y

papel frente a los planteamiento teóricos-metodológicos para la obtención de los
objetivos de la institución.

La información fue recabada mediante entrevista, donde se le explicó a las autoridad

del Escuela Nacional de Bellas Artes sobre el propósito de conocer los fines y objetivos
específicos o la razón de ser de la institución educativa en la sociedad.

Es importante mencionar que la dimensión pedagógica curricular nos orienta a

conocer el enfoque de la curricular, propiamente dicho, para poder verificar con la
práctica docente y mejorarla, así como aplicar los enfoques y contenidos curriculares
del plan y programas de estudio vigentes en su nivel educativo, reflejado en mejores
resultados de aprovechamiento grupal y escolar.

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II. Objetivos Generales:

 Conocer sobre los elementos que construye la dimensión curricular, de los

cuales surgen los fundamentos teóricos y metodológicos que dan sustento a la
misión y visión del instituto educativo con la finalidad de estructurar la parte
metodológica de esta.

III. Objetivos Específicos:

 Investigar y conocer sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje

 Conocer los contenidos curriculares así como la selección de textos

 Indagar sobre las prácticas de evaluación y docencia.

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 IV. Resultados de la Investigación

MISIÓN.

La ENBA es una institución educativa que ofrece servicios especializados en las artes
visuales a nivel medio formal y no formal; con el fin de contribuir al desarrollo de la
plástica hondureña, el aprecio del arte, la cultura nacional y universal.

VISIÓN

La ENBA pretende ser una institución educativa líder en la formación artístico-visual en

todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, promotora a la vez, de las distintas
manifestaciones de las artes visuales y culturales mediante las actividades de docencia,
investigación y extensión. En cuanto a sus políticas de crecimiento cultural, académico
y de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje se plantea a corto, mediano y largo
plazo las siguientes metas: Concretar un proceso de reforma que defina la normativa
administrativa y académica. Establecer un mecanismo de autogestión financiera con el
fin de fortalecer el proceso académico y extensión cultural de la institución. Formular e
impulsar una propuesta de creación de la Carrera de Artes Visuales en el grado de
Licenciatura con distintas especialidades. Lograr la construcción de un nuevo edificio
que albergue las instalaciones de lo que será la Nueva Escuela Nacional de Bellas Artes.
Y, creación de un Museo didáctico interactivo de las artes visuales.

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Practica de enseñanza aprendizaje

Teóricamente dentro de las políticas existe de la institución existe la vivencia de los

principios filosóficos de la misión, en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.

La implicación dela educación integral como objetivo sobre el proceso enseñanza

aprendizaje considera las diferentes dimensiones del Ser y está definida en varios
aspectos así:

El nivel disciplinar o profesional (dimensiones: cognitivo, estético y comunicación),

dirigido a la formación de técnicos profesionales y profesionales universitario con las
competencias necesarias para el desarrollo óptimo de su profesión, con capacidad
para comprender y aplicar los saberes en la interacción consigo mismo, los demás y el
entorno.

El nivel personal (dimensiones: ética, corporal, socio-política afectiva, ecológica),

definido desde la necesidad de formar individuos sociales con competencias para la
gestión y el desarrollo de su proyecto de vida en el ámbito mutuo, dirigidos desde la
aplicación del criterio y de la observancia de la moral y la ética humanas, que le
posibilite la toma de decisiones libres, responsables y autónomas, dentro de un marco
de las relaciones interpersonales que requiere un armónico desarrollo.

El nivel personal (dimensión: la voluntad), desde la esfera de la individualidad y la

trascendencia para el reconocimiento del ser y de su papel dentro del sistema y de las
correlaciones del interior del individuo con las manifestaciones de las demás esferas
del ser. Abordada “la formación integral implica una perspectiva de aprendizaje
intencionada, tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, ética,
crítica, participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con
su entorno para que construya su identidad cultural”.

En la Escuela Nacional de Bellas Artes la formación integral es una premisa primordial

dentro del ámbito formativo de la Institución”. Debe entenderse como un proceso, por
medio del cual cada persona es un proyecto en construcción y socialización, en la
medida en que exista un aporte permanente a cada una de sus dimensiones.

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Contenidos curriculares

Reformas curriculares específicas en la formación docente

La ENBA diseña y ejecuta diversos modelos curriculares en respuesta a demandas

sociales y a momentos históricos específicos. En los primeros años de su
funcionamiento la ENBA ofrece cursos y diplomados a egresados del sexto grado en
modalidades o secciones de: dibujo, perspectiva, pintura, escultura, decoración,
cerámica, talla en madera y escultura religiosa. Estos se desarrollaban con una
duración de cinco años. Para 1956 se crea el plan para Bachilleres y Profesores de
Educación Primaria. Otorgándoseles el título de Profesor de Dibujo y Modelado, este
plan se cursaba en dos años. En 1966 inicia el plan de Profesor de Artes Plásticas para
los egresados del Ciclo de Común de Cultura General, esta modalidad sustituye al de
Profesor de Dibujo y Modelado y se extiende hasta el año 1975. Este plan se cursaba
en tres años. 1976 inicia el plan de Maestros en Artes Plásticas el cual funciona hasta el
año 2005. 1975 la SE emite el Acuerdo de Legalización de Títulos y Diplomas otorgados
desde 1940 hasta 1975 y se “crea” de derecho la Escuela Nacional de Bellas Artes,
adscrita al Departamento Ejecutivo de Normal y Artística. En el 2003 inicia el
Bachillerato en Ciencias con Orientación en Educación Plástica BEP en el marco de las
reformas de la educación normal y artística, presentado por la Secretaría de
Educación. Este proceso sólo duró cinco años. En el 2008 bajo acuerdo 1710- SE-2008,
inicia nuevamente la formación docente bajo el plan de Maestros de Educación
Primaria en Artes Plásticas, el cual se cursa en un período de tres años, funcionando
hasta la fecha. Desde el 2005, esta institución ha pretendido elevar la formación de sus
modalidades de estudio a un nivel superior. En el 2015 Conversión de Bachilleratos a
Bachilleratos Técnico Profesional en tres campos o áreas; B.T.P en Diseño, B.T.P en
Gestión Cultural y Educativa y B.T.P en Artes Plásticas.

Basados en criterios del Constructivismo y El Aprendizaje Significativo, el modelo

pedagógico-didáctico toma como referencia voluntaria la estrategia modular como
articulación horizontal, vertical y transversal para la ordenación, organización y
relación de los contenidos curriculares de los planes de estudio y las relaciones
pedagógicas que se establecen entre docente y estudiante.

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Nuestro modelo pedagógico de visión constructivista se apoya en dos pilares de los
cuales toma su fundamento como son el Pragmatismo y Humanismo.

Pedagógicamente la Escuela Nacional de Artes, maneja en su práctica académica los

principios de diferentes teorías cognitivas que confluyen en el enunciado en cual el
estudiante es el centro del proceso formativo dentro del enfoque constructivista con
teóricos como: Jean Piaget, quien plantea que “en la medida en que el sujeto adquiere
cierto conocimiento, ya se trate del “saber hacer” propio de un aprendizaje sensorio
motor o de las formas más elevadas de la intelección, siempre es porque ha
conseguido registrar algo observable extraído de los objetos, constituyendo de este
modo, el entorno exterior, la única fuente posible del progreso cognoscitivo.

Los programas curriculares por su parte hacen énfasis en el concepto de

profesionalismo ético, necesidad sentida en el ámbito profesional de nuestro país. El
egresado debe poseer criterios éticos en la implementación de soluciones creativas a
las necesidades situacionales del individuo, de la comunidad, de los mercados, las
industrias o del país. Aportando soluciones específicas, de tipo competencias laborales
y profesionales, desarrolladas con una actitud respetuosa, franca y consciente de la
labor creativa, llevadas a cabo en un marco de cumplimiento, responsabilidad,
integralidad y con parámetros de conciencia social.

Actualización curricular

 Establecer mecanismos institucionales permanentes de evaluación de

programas académicos, docentes, personal administrativo, planta física,
programas de proyección social, proyectos de investigación y gestión
administrativa.
 Establecer mecanismos de auto-regulación institucional que permitan hacer los
ajustes pertinentes a los resultados de las evaluaciones semestrales.
 Actualizar todos los programas académicos en oferta por lo menos cada tres
semestres a través de mecanismos de concertación interna con la participación
de docentes, directivas, egresados, consultores y profesionales de los medios; y

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 llevando a cabo procesos de apareamiento curricular con instituciones líderes
globales.
 Fundamentar el currículo de tal manera que se fortalezca la integración de la
docencia, la investigación y la proyección social.
 Utilizar las asignaturas optativas cada semestre para actualizar los programas
académicos incluyendo temas nuevos de trascendencia y proyección
 Incrementar las posibilidades de actualización de competencias para egresados
 Evaluar las tecnologías más adecuadas, haciendo uso de los beneficios que nos
presta Internet y la información del medio.
 Capacitación a los docentes a cerca de estrategias de docencia enseñanza-
aprendizaje y dominio de las tecnologías

Objetivos de la Evaluación de los Programas Curriculares

 Establecer la pertinencia del currículo en relación con las demandas sociales,

económicas y culturales de la nación.
 Evaluar si el currículo ha sido elaborado teniendo en cuenta las aptitudes y
necesidades de los estudiantes.
 Determinar si las asignaturas están diseñadas en forma integral de modo que
haya relación entre una y otra evitando la repetición.
 Valorar si el currículo está organizado atendiendo a la filosofía, la misión y los
objetivos de la Institución.
 Determinar si el currículo ha sido realizado teniendo en cuenta la disponibilidad
de presupuesto y aprendizaje activo

Como selecciona los textos

Con base en los puntos anteriores, se observa que la selección de los textos debe ser
información que vaya acorde con el currículum y a los contenidos de éstos.

Los textos deben aportar información relevante de acuerdo con el plan de estudios,
ser de fácil acceso para los estudiantes y docentes; pueden ser textos que se
complementen o que se contrapongan para desarrollar habilidades de juicio crítico,

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pero siempre enfocados a los objetivos del plan de estudios y a los contenidos de
formación.

También pueden ser textos prácticos que desarrollen habilidades y no sólo conceptos
o teorías, con la finalidad de poner en la práctica la formación adquirida, el texto es
una herramienta, no la educación en sí misma, éste complementa la investigación del
medio y pone en contexto al alumnos acerca de una visión de la realidad, es por ello
importante basarse en más de una fuente informativa y práctica, para generar mayor
número de habilidades en el individuo, sobre todo la capacidad de la investigación y el
juicio crítico.

Hoy en día, los textos ya no son sólo libros, sino también revistas, artículos,
información en internet, medios audiovisuales, etc., que complementan la información
para la enseñanza-aprendizaje; lo que implica que la información esté más actualizada.
Pero también que al ser tanta, no se sepa discriminar la información que realmente se
apegue a las necesidades y objetivos de la formación de los alumnos.

De manera general entre los principales programas, iniciativas e investigaciones sobre

los materiales curriculares impresos disponen del criterio de:

Proyecto UNESCO/ALEMANIA, 507/RLA/11, “Elaboración de Textos y Materiales de

Lectura para la Educación Básica en Centroamérica y Panamá”

Prácticas de Evaluación

La evaluación docente está encaminada a un mejoramiento continuo y a una constante

búsqueda de la calidad educativa.

Es una evaluación integral en la que participa el director del programa los estudiantes
y el auto evaluación del docente.

Relación y Motivación al estudiante orientaciones a los estudiantes para el trabajo

que realizan dentro y fuera del aula mediante:

 Satisfacción de expectativas de la signatura

 Satisfacción de necesidades e intereses académicos de los estudiantes.

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  Claridad en los criterios de evaluación.
 Imparcialidad en las notas y tratamiento del estudiante.

A través de la evaluación se juzgan los resultados del aprendizaje del estudiante de

acuerdo a los siguientes aspectos:

Desempeño: toma en cuenta la responsabilidad, organización, autonomía, iniciativa,

participación y la interacción del educando con su entorno.

Desarrollo de Aptitudes: Tiene en cuenta un cambio experimentado por los

estudiantes en sus características y capacidades internas. Así, se consideran factores
como la imagen o auto concepto que tienen de sí mismo, sus intereses, sus gustos, sus
necesidades, sus potencialidades, su atención.

Rendimiento Académico: Implica el acercamiento a una teoría y la demostración de los

logros con criterios no meramente memorísticos sino con una posición crítica,
dinámica y creativa.

En otras palabras se evalúa la:

Dimensión Práctica: Hace referencia a la acción, ejecución o realización del sujeto. Se

define como el aprender haciendo. (Saber hacer)

Dimensión Valorativa: Hace referencia que la aceptación por parte del estudiante de la
asignatura, es decir, la motivación, el interés, el gusto y el deseo. (Querer hacer)

Dimensión Teórica: Hace referencia a la construcción del conocimiento, es decir, al

dominio teórico de un aprendizaje. (Saber cómo)

De manera aleatoria se consultó con algunos estudiantes ¿Que recomienda a sus

docentes al momento de evaluar?

Los estudiantes piden a sus docentes que los procesos de evaluación sean elaborados
de forma específica y objetiva así como también tomar en cuenta el contexto de
desarrollo de cada estudiante puesto que de esto depende en gran medida el éxito de
los jóvenes que aspiran a convertirse en profesionales capaces de desenvolverse en el
mundo laboral exitosamente.

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También se les consulto ¿qué aspectos les parece necesarios que se les evalué como
estudiante?

Predominantemente prefiere trabajar en casa o en actividades extracurriculares, pero

aún más se distingue un examen de contenido que se haya impartido, con la esperanza
de acertar respuestas, pero hay muchos jóvenes de este centro educativo denotan
compromiso y entrega obteniendo notas con ética y transparencia sin importar la
forma en que se les evalué ni los aspectos que esta incluya.

V. Conclusiones.

Debido a que la Escuela Nacional de Bellas Artes, sus técnicas métodos y procesos
satisfacen las necesidades de enseñanza aprendizaje en función de diferentes
disciplinas artísticas, resulta complejo deliberar mejoras respecto a la utilización de los
materiales curriculares en función del contexto hondureño.

Teóricamente existe congruencia con su Misión ya que es una institución educativa

que ofrece servicios especializados en las artes visuales a nivel medio formal y no
formal y en su Visión porque efectivamente pretende ser una institución educativa
líder en la formación artístico-visual en todos los niveles del Sistema Educativo
Nacional, promotora a la vez, de las distintas manifestaciones de las artes visuales y
culturales mediante las actividades de docencia, investigación y extensión. Aunque
existe incertidumbre en alcanzar en un futuro cercano la construcción de un nuevo
edificio que albergue las instalaciones de lo que será la Nueva Escuela Nacional de
Bellas Artes. Y, creación de un Museo didáctico interactivo de las artes visuales

No fue posible conocer a detalle la selección de textos, debido a que dicha información
no fue brindada al momento de la entrevista, quedado agendo la obtención de la
misma para el día jueves 8 de agosto, sin embargo la institución permaneció cerrada
debido a manifestaciones de índole estudiantil.

La falta de partidas económicas es otro factor determínate en la obtención de

materiales curriculares.

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Existe la práctica de que el docente le dé el significado a sus materiales en el contexto
de la enseñanza, dotándolos de sentido y utilizando los que se consideren apropiados,
o dejando sus actividades en manos de los materiales que proporciona la
administración.

VI. Bibliografía

 Catálogos de Antología de las Artes Plásticas y Visuales de Honduras».

Archivado desde el original el 15 de septiembre de 2012. Consultado el 20 de
octubre de 2012.

 Tomado de http://arielizaguirre.blogspot.com

 Tomado de: http://bellasarteshonduras.blogspot.com

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 ANEXOS
Fotografías

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