FACULTAD DE COMUNICACIONES

PROYECTOS AUDIOVISUALES E INTERACTIVOS

SECCIÓN: VX86

“CAMILA ¡QUIERE LEER!”

2020-01

DOCENTE:

Eleazar Herrera Chiquillan

PRESENTADO POR:

Flores Chávez, Angella Comunicación U20171A260

Audiovisual
TÍTULO
Camila ¡quiere leer!

CUTLINE
Descubre que se siente ser una niña analfabeta.

CONTEXTO
Nos adentraremos en la vida cotidiana de una niña que no sabe leer ni escribir. Esta
niña vive en un poblado alejado de Huancavelica donde además de afrontarse a las
grandes distancias entre su casa y la escuela tiene que sobrellevar el hecho de ser
mujer y por consiguiente tener menos posibilidades de estudiar.

SINOPSIS
El módulo tiene forma de libro gigante en donde las hojas son pantallas led, cada una
mostrando un capítulo diferente de la experiencia. Los capítulos cuentan los aspectos
de la vida y la sociedad en la que vive Camila, una niña del campo, se pierde por ser
analfabeta. Primero se va a colocar al espectador en el ambiente en el que Camila
vive: la sierra del Perú, más específicamente Conayca en Huancavelica. Se pasa de
“pagina” y lo siguiente es una pequeña introducción de Camila y su entorno. El
usuario elige si seguir o no con la experiencia dando una señal sonora. Se pasa a
mostrar el aspecto emocional y psicológico de no poder leer libros. Se cambia a la
siguiente pantalla led y ahora el espectador da una señal de movimiento, se le pide
levantar las manos y contar con los dedos cuantas de sus historias favoritas le llegaron
a través de un libro. Ahora vemos una computadora, el internet es la biblioteca más
grande del planeta. Tristemente Camila no tiene acceso a ella por lo alejado de la zona
en la que vive e incluso si tuviera internet no podría hacer nada porque no puede leer
lo que allí dice. Por último, podemos ver a Camila en un futuro, aun no sabe leer y se
siente perdida en este mundo globalizado. No pudo progresar y ayudar a mejorar el
poblado que tanto quiere. Podemos ver a la verdadera Camila, es una niña risueña y
dulce. La experiencia continua con un mensaje para el espectador: informar a los
demás. Termina con tu reflejo en la pantalla negra.

OBJETIVO
Demostrar de una forma creativa y vivencial lo que muchos niños en el interior del
país sufren y pierden día a día por ser analfabetos.

JUSTIFICACIÓN
Si bien es cierto que el Perú ha avanzado mucho en la reducción del analfabetismo
con porcentajes asombrosos como recudir el problema de un 7.1% a un 5.9% en tan
2
 solo 5 años, aun hay mucho por hacer. Según la Encuesta Nacional de Hogares 2016
del INEI actualmente existen 1 millón 375 mil 521 de peruanos que no saben leer ni
escribir. Para un país que planea reducir el porcentaje a 3.8% el progreso es lento y
accidentado. Aun con las mas de 46 mil personas que el Programa de Alfabetización
y Continuidad Educativa no es suficiente. Es por estas razones que se ha querido
profundizar en la mentalidad de una persona analfabeta y crear conciencia del gran
sufrimiento y atraso que pasan para que las personas estén mas involucradas a
erradicar esta problemática del país. Talvez sintiéndose en la piel de una niña
analfabeta tengan más empatía e interés.

INVESTIGACIÓN ACERCA DE ODS

Educación de calidad
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son metas que la UNESCO, una rama
de las Naciones Unidas enfocada en el desarrollo de la Educción, la Ciencia y la
Cultura, tiene planeado lograr hasta el año 2030. En total son 17 metas
interdisciplinarias, pero en este trabajo nos concentraremos en la meta de Educación
de Calidad. Esta ODS intenta garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
La educación es la base para poder lograr otros muchos ODS. Cuando los niños
pueden acceder a una educación de calidad, les es más accesible escapar de la
pobreza. Es así, la educación ayuda a reducir las desigualdades y a lograr la igualdad
de género1.
Se habla de igualdad de género ya que las mujeres y las niñas se encuentran dentro
de los grupos que más dificultades tiene para acceder a la educación. En promedio
un tercio de los países en desarrollo no ha logrado la correspondencia entre los
géneros en la enseñanza primaria 2. Según la investigación de la UNESCO:
“Las niñas de África Subsahariana, Oceanía y Asia Occidental siguen
teniendo dificultades para matricularse tanto en la escuela primaria como
en la escuela secundaria. Estas desventajas que las mujeres jóvenes sufren
en materia de educación se traducen también en falta de capacitación y,
por tanto, de oportunidades para acceder al mercado de trabajo.”
Por consiguiente, los objetivos de la ODS de Educación de Calidad mas relevantes
a este contexto son los siguientes:
1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la
enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad
y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.
2. De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las
mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la
enseñanza universitaria.

1
Cfr. UNESCO
2
Cfr. UNESCO

3
 3. De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar
el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación
profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad.

La educación en el Perú
El Perú es un país que ha progresado enormemente en cuanto a la cobertura de
educativa. Las tasas brutas de matrícula en todos los niveles de educación son tan
altas como las de países que con un ingreso similar en la región de América Latina.
Asimismo, El porcentaje de alumnos con educación escolar completa son muy altas:
casi 100% en la escuela primaria y alrededor de 65% en secundaria 3. Aunque hay
que tomar la cifra con cuidado ya que gran parte de la matricula sucede en colegios
con una pobre infraestructura y baja calidad de enseñanza. Además, la mayoría de
los alumnos que no terminan la secundaria se ven impedidos de hacerlo por
problemas económicos (pobreza, costo de las pensiones, necesidad de trabajar) y
sociales (embarazo o matrimonio, alienación juvenil, pandillas) 4. No porque haya
muchos colegios quiere decir que todos los alumnos realmente estén aprendiendo
algo o comprendiendo lo que estudian. Esto se ve reflejado en las diferentes
evaluaciones internacionales en las que el país participa. Las más representativas son
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en las que
se obtuvo resultados decepcionantes. Solo alrededor del 20% de alumnos alcanza un
nivel óptimo. Incluso en la evaluación que el mismo gobierno realiza en la categoría
de lectura simple, solo 20% de los alumnos de 1er y 2º grado se desempeñaba a un
nivel aceptable. Esto nos quiere decir que muchos saben leer, pero muy pocos
entienden lo que están leyendo.

Analfabetización en zonas rurales

Para poder entender mejor el contexto de la problemática se necesita definirla. En
primer lugar, se considera analfabeta a una persona no sabe leer ni escribir a la edad
de 15 años, también se puede considerar analfabeta si es que no comprende nada de
lo que está leyendo. En segundo lugar, una población rural se localiza en centros
poblados, comunidades y caseríos. La población rural se ubica en centros poblados,
comunidades y caseríos. Se caracteriza por tener un alto nivel de aislamiento y
dispersión además de dificultad para la comunicación5.

Principalmente por las características antes mencionadas es que es muy difícil para
los pobladores en llegar a los colegios que tienen alrededor. Muchos tienen que
caminar por horas o atravesar por terrenos con poca intervención del estado.
Asimismo, la situación económica de varias de estas personas es sumamente precaria

3
Cfr. Banco Mundial
4
Cfr. Banco Mundial
5
Cfr. Ramírez Arce de Sánchez Moreno

4
 y muchos viven en pobreza. Es por ellos que priorizan el trabajo remunerado a asistir
al colegio6. Además, es aquí donde se nota una disparidad grande entre las mujeres
y los hombres analfabetos ya que por cada hombre que no sabe leer ni escribir existen
3 mujeres analfabetas7.

El 89% de la población rural (más de seis y medio millones de personas) vive en

comunidades de menos de 500 habitantes y para el año 2000 había 5 mil 826
comunidades campesinas y 1mil 267 comunidades nativas8. Según cifras del INEI
las regiones con mayor porcentaje de analfabetismo en el país son: Huancavelica
(14,9%), Apurímac (14,5%), Ayacucho (13,8%) y Cajamarca (11,8%).

Nos enfocaremos en la región con el índice más alto de analfabetismo, en este caso
la región Huancavelica. El porcentaje de analfabetos en esta región representa
alrededor de 40 mil personas, de esta población el 75% son mujeres.

Fuente: INEI – CPV2017

Fundación Dispurse
Ante esta situación, el gobierno regional de Huancavelica y la Fundación Dispurse
desarrollo una estrategia de intervención para reducir considerablemente el
analfabetismo. La fundación apunta a las mujeres de la población rural que no han
terminado sus estudios de educación básica ya que estas son el sector mas afectado
por las dificultades sociales y económicas. Como punto de partida trabajan con la
alfabetización funcional a través de estrategias que permite a los estudiantes aplicar
lo aprendido en situaciones reales como el desarrollo agrícola, agua limpia, salud,
entre otros.

6
Cfr. Ipabe
7
Cfr. Zúñiga
8
Cfr. INEI, 1997

5
 Una estrategia revolucionaria que están utilizando es la utilización de la aplicativo
Focus, una herramienta que se usan en las tablets que entregan a los pobladores que
enseña a leer, escribir y contar a través del autoaprendizaje. Lo que hace único a
Focus a diferencia de otras aplicaciones con el mismo objetivo es que te puede
enseñar a leer, escribir y contar sin tener conocimientos previos o el apoyo de un
profesor.

Impacto emocional y social del analfabetismo

El analfabetismo tiene un impacto muy grande en las personas. Es una condición que
limita el desarrollo pleno y la participación en la sociedad, además las consecuencias
tienen efecto durante toda la vida. Es así que afecta el entorno familiar, restringe el
acceso a beneficios de desarrollo y obstaculiza el goce de los derechos en su
totalidad9. Todo esto se observa desde un nuevo ángulo en cuestión al tema del
analfabetismo, ahora se valora el costo que este genera en las propias personas.
Según José Sarceño en su artículo “Analfabetismo y su relación con el desarrollo
social de los seres humanos” nos dice que:
“Existe correlación entre la carencia de alfabetización y las
oportunidades de empleo; varios estudios consideran al analfabetismo
como factor que genera pobreza en la población principalmente del área
suburbana y rural.”
O si ya se encontraban en una situación de pobreza esta situación no hace mas que
perpetuarla. Asimismo, se sabe que los estragos a nivel personal son una falta de
autoestima y la creencia de ser inferior que el resto de los ciudadanos10.

DESCRIPCIÓN DE LOS PRODUCTOS AUDIOVISUALES

Los videos que ilustran la vida de Camila son animaciones. Se escogió este formato
de media audiovisual para que sea mas atractivo a la vista de espectadores casuales,
así se intenta mantener su atención hasta el final. En el Metaverse se decidió por lo
mismo para no perder la línea grafica que se trabajaba en el Isadora.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA SONORA

La propuesta sonora sigue el ambiente en el que vive Camila. Ya que es una niña de
la sierra la música de background son canciones andinas que transmiten el
sentimiento de cada capítulo.

NECESIDADES TÉCNICAS PARA REALIZAR LA PROPUESTA

9
Cfr. Cepal, N. U.
10
Cfr. Cepal, N. U.

6
 Se necesitaría la construcción especial del tótem, y la adaptación de las pantallas led
para que den una imagen de paginas de un libro.

BIBLIOGRAFIA
- Perú: Analfabetismo en cifras. (s. f.). Recuperado 12 de julio de 2020, de
https://www.pqs.pe/actualidad/noticias/peru-analfabetismo-en-cifras

- MINEDU. (2017, 8 septiembre). Minedu impulsa estrategias descentralizadas

para reducir analfabetismo. Recuperado 12 de julio de 2020, de
http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=44264

- MINEDU. (s. f.). Informe Final PRONAMA. Recuperado 12 de julio de 2020,

de
https://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/ppr/eval_indep/2009_pronama.p
df

- Morán, M. (s. f.). Educación. Recuperado 13 de julio de 2020, de

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

- Banco Mundial. Por una educación de calidad para el Perú Estándares, rendición
de cuentas y fortalecimiento de capacidades. Recuperado 8 de julio de 2020, de
http://disde.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/45/025.%20Por%20una
%20educaci%C3%B3n%20de%20calidad%20para%20el%20Per%C3%BA.%2
0Est%C3%A1ndares,%20rendici%C3%B3n%20de%20cuentas%20y%20fortale
cimiento%20de%20capacidades.pdf?sequence=1&isAllowed=y

- Ramírez Arce de Sánchez Moreno, E. (s. f.). Estudio sobre la Educación Rural
en el Perú. Recuperado 13 de julio de 2020, de
http://redler.org/estudio_educacion_poblacion_rural_peru.pdf

- La educación es fundamental para acabar con el analfabetismo. (s. f.).

Recuperado 13 de julio de 2020, de https://dispurse.org/spanska/

- Ipeba. (s. f.). Ruralidad y escuela. Recuperado 14 de julio de 2020, de

https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/06/Ruralidad-y-
Escuela.pdf

- Cepal, N. U. (2010, 1 febrero). Impacto social y económico del analfabetismo.

Recuperado 15 de julio de 2020, de https://www.cepal.org/es/publicaciones/3747-
impacto-social-economico-analfabetismo-modelo-analisis-estudio-
piloto#:%7E:text=El%20analfabetismo%2C%20adem%C3%A1s%20de%20limitar,goce%
20de%20otros%20derechos%20humanos.

7
- Sarceño, José. (2018). Analfabetismo y su relación con el desarrollo social de
los seres humanos. Revista Científica del Sistema de Estudios de Postgrado
(SEP). 1. 79-89. 10.36958/sep.v1i01.8.