Caso Descriptivo

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

PUERTO RICO
UNIDAD ACADÉMICA COBIJA
DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
AÑO DE FORMACIÓN: 2 AÑO
ESTUDIANTE: MARIA ISABEL YANA ARUQUIPA
2020
DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN
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DESCRIPCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
En este momento de cuarentena el primer impulso consistió en continuar lo

mismo, pero a través de otro medio, luego nos encontramos con obstáculos que
no provienen del recurso virtual sino de la realidad brutal que nos atraviesa.
La continuidad de la escolaridad en este tiempo de excepción y los modos de

implementar su práctica nos interpela día a día.
Preocupa la desigualdad socio-económica que conlleva limitaciones de acceso a

los recursos tecnológicos, libros y materiales escolares.
A partir del anuncio de suspensión de clases la escuela se encontró de golpe

inmersa en una situación desconocida, algo que no estaba contemplado en ningún
documento educativo. Un acontecimiento inesperado invadió y detuvo la
cotidianeidad escolar.
El sistema educativo tuvo que salir a responder implementando propuestas. No

hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este
momento de pandemia mundial. Una sorpresiva realidad lanzó al sistema
educativo a actuar.
Ministerios, directivos, maestros y maestras salieron a dar respuestas con rapidez,

a improvisar, a crear nuevos modos de sostener la transmisión de contenidos.
El lineamiento que recibieron los docentes centró su trabajo en los conocimientos.
De modo que hasta ahora lo que se intenta sostener es esa función de la escuela:
la transmisión y construcción de conocimientos. El modo de llevarlo a cabo es
trasladando la estructura presencial a la virtual o a los cuadernillos para completar.
Una de las preguntas que nos hacemos hoy es qué lugar van a tener las demás
funciones de la escuela como, por otro lado, también nos cuestionamos si es

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posible construir conocimientos por fuera del vínculo educativo y de la escena

grupal.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Examinar el estado de preparación y escoger los instrumentos más

pertinentes
Optar por la utilización de soluciones de alta o débil tecnología en función de qué

tan confiable sean el abastecimiento de energía y el acceso a internet a nivel local
y de las competencias digitales de los docentes y alumnos. Puede tratarse de
plataformas de aprendizaje digital, lecciones por video, cursos masivos en línea, e
incluso de la difusión de los cursos mediante cadenas de radio y canales de
televisión. 
Garantizar el carácter inclusivo de los programas de aprendizaje a distancia
Aplicar medidas para garantizar el acceso de los alumnos, fundamentalmente los

discapacitados o los que provienen de familias de ingresos bajos, a los programas
de aprendizaje a distancia, en caso de que no todos dispongan de dispositivos
digitales. Considerar la posibilidad de transferir temporalmente este tipo de
dispositivos de las salas de informática a las familias, proporcionándoles un
acceso a internet. 
Proteger la privacidad y la seguridad de los datos
Evaluar el nivel de seguridad durante las descargas de datos o de recursos

pedagógicos en los espacios de la web y al transferirlos a otras organizaciones o
personas. Velar por que la utilización de las aplicaciones y plataformas no afecte
la privacidad de los datos de los alumnos. 
Aplicar soluciones a los problemas psicosociales antes de impartir la

enseñanza

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Movilizar los instrumentos disponibles para crear vínculos entre las escuelas, los
padres, los docentes y los alumnos. Crear comunidades para garantizar las
interacciones sociales regulares, dar prioridad a las medidas de protección social y
responder a los problemas psicosociales que los alumnos pueden encarar en
situaciones de aislamiento. 
Estamos viviendo una crisis mundial que nos interpela y pone patas para arriba lo
que se encontraba naturalizado, las lógicas imperantes y las direcciones
educativas construidas para la escolaridad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Sabemos que no hubo tiempo para planificar, pensar, detenerse, preguntarse, no

hubo pausa. No hubo tiempo para repensar un proyecto dedicado a este contexto,
pero sobre todo no tuvimos ni aun tenemos el tiempo subjetivo para tramitar la
realidad que estamos atravesando.
¿Y si nos permitimos parar un poquito y darnos el espacio para pensar y revisar

las propuestas educativas en este tiempo de cuarentena?
La educación a distancia fue una salida de emergencia, un llamado desesperado

para seguir, para que no se pierda nada o casi nada, para que los niños y las
niñas no se atrasen con los contenidos propuestos para cada grado escolar. Pero
si hay algo que nos está sacudiendo a todas y todos es el descubrimiento de que
va a resultar imposible que evitemos perder algo en el camino.
En esta crisis inesperada, podemos detenernos y preguntarnos a qué apuntamos

con las tareas escolares ahora y cómo sostener una experiencia educativa por
fuera de la escena grupal. ¿Les está resultando posible a las maestras y a los
maestros acompañar a sus alumnos y alumnas en sus trayectorias escolares? ¿Es
importante la cantidad de tarea? ¿Hay que cumplir con la misma cantidad de
trabajos que se hacen en la escuela? ¿Los contenidos tienen que ser los mismos
o necesitamos dar lugar a temas que nos atraviesan en este momento? ¿Se trata
de llenar hojas del cuaderno o de proponer experiencias que permitan atravesar

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estos días de aislamiento físico sin aislamiento afectivo, de tender puentes para
que los chicos se comuniquen, de hacer presente más que nunca el rol docente?
Hay niñas y niños que se enfrentan a mayores dificultades para sostener la

educación en estas condiciones. Me refiero a los chicos y las chicas que
presentan dificultades en el aprendizaje o en el trabajo áulico por diferentes
razones y a quienes se encuentran en situaciones de desigualdad económica y
educativa.
En muchos casos los niños y niñas que se encuentran con proyecto de inclusión
escolar quedan a la deriva solo sostenidos por los equipos de apoyo a la
integración. El sistema educativo se encuentra con dificultades para alojarlos en
las propuestas actuales. Necesitamos repensar cómo hacer lugar a la educación
inclusiva en tiempos de cuarentena.
DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Para que la presencia docente llegue a las alumnas y a los alumnos necesitamos
que las tareas enviadas a los hogares estén precedidas por la palabra personal de
cada maestra o maestro. Los modos de sostener la función docente hoy nos
desafían más que nunca. Desafía nuestra creatividad, desafía nuestra capacidad
de pensar en equipo, para inventar algo juntos y juntas.
Los modos de sostener estos días de cuarentena pueden ser muchos, pero en
todos es necesaria la presencia de la maestra o del maestro: experiencias on line,
videos, videollamadas, plataformas virtuales, cartas escritas a mano en los
cuadernillos que se entregan. Cartas en las que incluyan su vivencia personal en
la cuarentena que permitan que circule el afecto, el abrazo en palabras, que
inviten al intercambio, a preguntarse por el otro.
Los alumnos y las alumnas necesitan que sus docentes vayan más allá de la
propuesta de matemática. Que la palabra de la/el maestra/o acerque la tarea a los
hogares.
Necesitamos palabras dirigidas a sus alumnos y alumnas y no sólo a los padres.

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Palabras que además de incluir la propuesta educativa den lugar al diálogo sobre
lo que nos está atravesando, que den lugar también a la construcción de lazos
entre los compañeros y las compañeras. El lazo de cada alumna/o con su docente
y el lazo entre las niñas y los niños del grado, que circulen sus producciones, que
escriban una carta al resto de sus compañeras y compañeros contando qué hacen
todos los días y cómo les están resultando las tareas y que esa carta les llegue a
todo el grupo.

2
OBJETIVO GENERAL
El objetivo principal es educarse. Este nuevo entorno de la educación a distancia

no pierde su carácter educativo. Los estudiantes están en un aula, pero ésta es
virtual, ellos no se relacionan cara a cara, pero si mediante los medios que están a
su disposición. El aula virtual es un entorno en donde se encuentran todos los
factores que existen en el aula tradicional, pero algunos de ellos, como los
alumnos y el profesor están separados tanto en la hora como en el sitio.
El principal reto es tener el conocimiento de la sociedad y la misma que aún

piensa que la educación virtual es solo poner libros a diseccionan de los
estudiantes en formato PDF, que pueden acceder a través de un computador o un
smartphone, pero se han olvidado que lo más importante es el modelo de
formación, que implica auto compromiso, dedicación y disciplina para sacarlo
adelante.
En medio de situación muchos estudiantes de Bolivia se adaptaron a las

circunstancias según sus posibilidades socioeconómicas.
OBJETIVO ESPECÍFICO
 En medio de situación muchos estudiantes de Bolivia se adaptaron a las

circunstancias según sus posibilidades socioeconómicas
 El principal reto es tener el conocimiento de la sociedad y la misma que aún
piensa que la educación virtual es solo poner libros a diseccionan de los
estudiantes que pueden acceder a través de un computadora o un
smartphone, pero se han olvidado que lo más importante es el modelo de
formación, que implica auto compromiso, dedicación y disciplina para
sacarlo adelante.
 No perjudicar el avance académico de los estudiantes.

2
 Se descarta regresar a clases de modo inmediato porque “no hay

condiciones
CONCLUSIÓN
La educación a distancia se refiere a todas las formas de estudios flexibles que no

demandan la presencia física del profesor y del alumno en el mismo lugar, pero,
sin embargo, ellos se benefician desde el inicio del proceso educativo o formativo.
Este entorno educativo, espera que el alumno realice su tarea de aprendizaje en
forma independiente, y los materiales de los cursos concretos deben contener los
conceptos de la enseñanza, así como las oportunidades de interacción que
normalmente existen en el aula, y en la enseñanza cara a cara. Los materiales de
los cursos deben contener toda la variedad de los elementos que hemos diseñado
para ofrecer la máxima flexibilidad, mucho más que la ofrecida por las instituciones
tradicionales.
Esta flexibilidad puede expresarse en una variedad de modos diferentes, incluidos

el nivel del curso, la estructura, las condiciones de atención, el horario de los
estudios, la metodología del trabajo, el uso de medios diferentes para establecer la
comunicación y el acceso a la información, así como medios del apoyo al
estudiante. Este material se complementa a través de una tutoría personal,
centros de estudios locales, regionales o internacionales (según sea el caso),
servicios consultivos y el uso de los medios para comunicación con el uso de las
Este material se complementa a través de una tutoría personal, centros de
estudios locales, regionales o internacionales (según sea el caso), servicios
consultivos y el uso de los medios para comunicación con el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
BIBLIOGRAFÍA
REVISTA

2
 revistapuntobo.com educación
ARTICULO DEL PERIODICO
 PAGINA 12
 Fabiana Neiman es licenciada en psicopedagogía. Miembro de la
coordinación clínica y del equipo de psicopedagogía

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ESPECIALIDAD: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

AÑO DE FORMACIÓN: 2 AÑO

ESTUDIANTE: MARIA ISABEL YANA ARUQUIPA

DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL DIAGNÓSTICO

En este momento de cuarentena el primer impulso consistió en continuar lo

La continuidad de la escolaridad en este tiempo de excepción y los modos de

Preocupa la desigualdad socio-económica que conlleva limitaciones de acceso a

A partir del anuncio de suspensión de clases la escuela se encontró de golpe

El sistema educativo tuvo que salir a responder implementando propuestas. No

Ministerios, directivos, maestros y maestras salieron a dar respuestas con rapidez,

El lineamiento que recibieron los docentes centró su trabajo en los conocimientos.

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Optar por la utilización de soluciones de alta o débil tecnología en función de qué

Garantizar el carácter inclusivo de los programas de aprendizaje a distancia

Aplicar medidas para garantizar el acceso de los alumnos, fundamentalmente los

Proteger la privacidad y la seguridad de los datos

Evaluar el nivel de seguridad durante las descargas de datos o de recursos

Aplicar soluciones a los problemas psicosociales antes de impartir la

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sabemos que no hubo tiempo para planificar, pensar, detenerse, preguntarse, no

¿Y si nos permitimos parar un poquito y darnos el espacio para pensar y revisar

La educación a distancia fue una salida de emergencia, un llamado desesperado

En esta crisis inesperada, podemos detenernos y preguntarnos a qué apuntamos

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Hay niñas y niños que se enfrentan a mayores dificultades para sostener la

Necesitamos palabras dirigidas a sus alumnos y alumnas y no sólo a los padres.

DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN

DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN

El objetivo principal es educarse. Este nuevo entorno de la educación a distancia

El principal reto es tener el conocimiento de la sociedad y la misma que aún

En medio de situación muchos estudiantes de Bolivia se adaptaron a las

 En medio de situación muchos estudiantes de Bolivia se adaptaron a las

DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN

 Se descarta regresar a clases de modo inmediato porque “no hay

La educación a distancia se refiere a todas las formas de estudios flexibles que no

Esta flexibilidad puede expresarse en una variedad de modos diferentes, incluidos

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DESIGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN

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