Sesión 1

Antecedentes de los
Objetos de Aprendizaje
Mapa conceptual de la Sesión

Creación de Objetos de Aprendizaje

VISIÓN GENERAL DE LOS OBJETOS
DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

Visión General

En esta sesión se ofrece un

panorama del contexto en el cual
surgen los objetos de aprendizaje
y se explica su importancia.

Se describen los impulsores de su

desarrollo y su importancia para
las organizaciones.

Creación de Objetos de Aprendizaje

LA INDUSTRIA DEL APRENDIZAJE

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

“…En conclusión entonces, las escuelas
públicas y las universidades deberían
embarcarse en la jornada de los
objetos de aprendizaje.
Si quieren hacerse cargo de la
demanda educativa pre y post laboral,
no tienen otra opción.
Sin embargo, deben aventurarse con
gran precaución en este territorio que
aún es poco conocido…”
PETER B. SLOEP [1].

Creación de Objetos de Aprendizaje

Hacia la economía del conocimiento

Hoy en día se escuchan frases

que hasta hace pocos años
hubieran resultado extrañas o
increíbles, como:
• «industria del aprendizaje en línea» [2]
• «economía de objetos de aprendizaje
• «economía basada en el conocimiento» [1]

Creación de Objetos de Aprendizaje

Hacia la economía del conocimiento

Así como en la economía agrícola la

tierra fue el recurso clave y en la
industrial los bienes y el trabajo, en la
economía del conocimiento el
recurso clave es el propio
conocimiento.

Esto se debe a dos razones

sustanciales:
• el incremento en su intensidad,
• y la globalización de las actividades
económicas [3].

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…Hacia la economía del conocimiento

• Uno de los elementos

básicos o partes
intercambiables que esta
economía pretende
producir a gran escala, es lo
que aquí se denominará
objeto de aprendizaje
(abreviado como OA de
aquí en adelante), frase
que se derivó de la
Ingeniería de Software, a
finales de la década de los
noventa [4].

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Hacia la economía del conocimiento

El término OA enlaza dos Probablemente esto ha

áreas del conocimiento: contribuido a que el concepto
resulte muy discutido.

• la ingeniería de software y
• la educación
La época actual demanda
que por derecho propio aplicar de manera conjunta
tienen fundamentos, campos que antes podían
estructuras y métodos transcurrir de forma
distintos. independiente sin mayor
problema.

Creación de Objetos de Aprendizaje

Objetos de Aprendizaje en la educación

Desde el momento en que los OA son elementos

con una finalidad educativa, debe atenderse a lo
que señalan Roschelle et al. [5] al referirse a
ellos:
• «en contraste con otros usos más
convencionales, los componentes educativos
requieren poner atención a sus características
cognitivas y no sólo a las computacionales».

Creación de Objetos de Aprendizaje

 El Entorno Organizativo para
Crear Objetos de Aprendizaje

Creación de Objetos de Aprendizaje

 • Es indispensable enfatizar que los OA
únicamente tendrán un sentido pleno si su
producción forma parte de los programas
estratégicos de una institución o de una
organización.

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Los OA y el Entorno de la Organización

Si los directivos están conscientes del valor que representan los OA

para el progreso y la consolidación, será factible obtener los apoyos
económicos que se requieren para producir este tipo de innovación
tec- nológica.

Por esta razón, deben saber en qué consisten los objetos y qué deben
esperar de ellos.

Así, darán las órdenes adecuadas desde el nivel jerárquico superior,

para que las políticas desciendan en cascada y la participación no
esté en función de la buena voluntad de las personas.

Creación de Objetos de Aprendizaje

Retos para la organización

El verdadero potencial de los

OA reside en que, a través de
un conjunto de esfuerzos
pequeños y distribuidos, pero
con una sola guía clara y
explícita, es posible estructurar
acervos de OA que:

Creación de Objetos de Aprendizaje

Respondan efectivamente a las necesidades de una
organización.

Para ello, por supuesto, en primer lugar deben

detectarse, describirse y documentarse estas
necesidades.

Además, debe hacerse el análisis pertinente para

revisar si la solución ade-cuada es la producción de OA
y, en todo caso, qué tipo de estos objetos se requieren.

Creación de Objetos de Aprendizaje

Mantengan un diseño pre-definido en todos sus
aspectos:
• estrategias pedagógicas,
• forma o presentación,
• usabilidad,
• interoperabilidad y
• metadatos,

de tal manera que puedan reutilizarse y combinarse

en formas diversas.

Creación de Objetos de Aprendizaje

 de modo que se
garantice a sus usuarios
Observen estándares de calidad que la información y la
preestablecidos por la organización, formación que reciben
de ellos es válida,
pertinente y vigente.

Creación de Objetos de Aprendizaje

 Existan en número y
cobertura suficientes para
permitir articulaciones
diversas,

de modo que se elija

aquella que genere los
mayores beneficios
educativos para el usuario.

Creación de Objetos de Aprendizaje

 Estén organizados en repositorios
que faciliten
• el control de autores
• versiones
• derechos de propiedad intelectual y
• en general, su administración.

Creación de Objetos de Aprendizaje

Puedan colocarse en sistemas de gestión o
ambientes virtuales de aprendizaje, de modo que
cuenten con un contexto que los estructure en un
itinerario pedagógico.

Al organizarlos de este modo, serán accesibles al

usuario pero, además, será posible dar un
seguimiento sistemático a su uso, y enlazarlos con
as-pectos de evaluación y administración escolar.

Creación de Objetos de Aprendizaje

Reflejen la vocación y características de
la organización, colaborando a -en el mejor sentido de la palabra-
promover el sentido de cuerpo y la para difundir conocimiento e, inclusive,
formación de comunidades académicas para crearlo.
o laborales en las que pueda discutirse

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MIGRACIÓN DIGITAL

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

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 Migración digital

Nativos digitales

Versus

Inmigrantes
digitales (colonos)

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Creación de Objetos de Aprendizaje
De acuerdo con Marc Prensky [6]

Se vive en la actualidad un choque generacional intenso en el cual los

estudiantes, en su mayoría niños y jóvenes, son en gran medida lo que él llama
«nativos digitales» (digital natives),
• cuyo idioma natal es la tecnología, lo que les permite moverse con fluidez en el mundo de
computadoras, videojuegos, Internet, teléfonos celulares, iPods y recursos semejantes.

La tecnología ha modificado su forma de vivir [7] y de aprender [8, 9].

Los miembros de este grupo, si tienen un nivel socioeconómico que se los

permita, han vivido, desde que tienen memoria, rodeados de estos artefactos y
les son familiares de manera natural.

Para muchos adultos es sorprendente la facilidad que muestran al manejar

dispositivos electrónicos, aún si éstos son nuevos o sofisticados.

Creación de Objetos de Aprendizaje

En contraste,

La mayor parte de quienes son responsables de la educación de estos niños y jóvenes,

pertenecen a la categoría que Prensky ha llamado de «inmigrantes digitales» (digital
immigrants).

Es decir, no nacieron en este mundo de bits, pero se esfuerzan por adoptar y hacer
suyos muchos aspectos de la tecnología.

Por supuesto, para este grupo el manejo de los dispositivos y el desarrollo de

habilidades para su uso representa mayor dificultad.

De hecho, algunos de ellos se consideran «inmigrantes digitales forzados,» ya que no

han tomado una decisión libre y voluntaria de incorporarse al mundo tecnológico,
sino que se han visto impelidos a ello por las circunstancias, trabajo o presiones
sociales.

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FUERZAS IMPULSORAS DEL
CAMBIO

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

El escenario actual

El escenario en que surge la idea de crear

líneas de producción de OA es una sociedad
del conocimiento globalizada, con
características distintivas que actúan como
fuerzas impulsoras (drivers) de este
desarrollo.

Entre estas características destacan las que

se enumeran a continuación, agrupadas en
tres tipos de cambios:
• Sociales, científicos y tecnológicos
• Laborales
• Educativos

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IMPACTO DEL DESARROLLO WEB

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

 El auge de Internet con la
World Wide Web en la
segunda mitad de los años
noventa, también ha
contribuido de varias formas
al uso de la tecnología con
fines educativos:

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La Tecnología con fines Educativos

1. Al ser un medio 2. Permite la distribución

eficiente (y atractivo) de de contenidos digitales
comunicación con gran economía,
interpersonal [14], rapidez y facilidad [31, 32].
síncrona y asíncrona, De hecho, se ha llegado a
individual y grupal, es el calificar a Internet como
máximo disparador de «la mayor base de
las posibilidades conocimiento del mundo»
[33].
educativas.

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La Tecnología con fines Educativos

3. A través de una 4. Hace posible la

interfaz gráfica o distribución de
navegador, facilita el contenidos de tipo
multimedia: texto,
acceso [34] de
audio, imagen, video,
usuarios, con distintos animación o
perfiles y niveles simulaciones, cada vez
educativos, ubicados con mayor calidad y
en todo el mundo. rapidez.

Creación de Objetos de Aprendizaje

¿CÓMO SURGEN LOS OA?

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

Creación de Objetos de Aprendizaje
 Cambios en los materiales
educativos

• Para explicar con detalle este

surgimiento, se puede partir de
que toda aplicación educativa
suele requerir algún cambio, por
una o más de las siguientes
razones:

Creación de Objetos de Aprendizaje

Los contenidos cambian con el tiempo.

Las formas de aprender cambian con el tiempo.

Las formas de explicar o presentar algún

contenido pueden mejorarse con el tiempo.

La tecnología cambia con el tiempo.

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Problemas derivados de estos cambios

Así pues, si se elabora un

software educativo complejo,
que requiere de un gran equipo
de personas, mucho tiempo y
recursos abundantes, será
también costoso, lento y difícil
crear nuevos productos o hacer
las modificaciones necesarias
para mantener vigente el
material

Creación de Objetos de Aprendizaje

La propuesta de solución

¿Cuál es la solución a este La conclusión lógica es

problema? dividir el contenido,
• Si en lugar de un gran • al crear productos
producto se genera una pequeños como respuesta
aplicación relativamente efectiva para disminuir los
pequeña y sencilla, los costos de desarrollo y
cambios serán mantenimiento, tanto de
proporcionalmente la educación en línea [41,
menores y la producción 42, 43] como, en general,
más rápida. de los materiales
educativos digitales.

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Bases teóricas de la solución

Debe advertirse que esta misma idea

(que podría resumirse como divide y
vencerás) subyace, de manera paralela,
en dos propuestas teóricas de finales
de los años sesenta:

El mapeo de información (information

mapping) [45], que conforma la base
La programación orientada a objetos para la documentación técnica y la
(object-oriented pro- gramming), redacción estructurada, propuesto por
iniciada por Dahl y Nygaard en Robert E. Horn en los Estados Unidos,
Noruega, con el lenguaje Simula [44]. y cuyo elemento básico son los bloques
(blocks), constituidos por «bocados de
información» (information chunks).

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Bases teóricas de la solución

Asimismo, en el ámbito educativo esta tendencia a

fragmentar se refuerza cuando Reigeluth señala en
1999, que una de las características de las teorías del
diseño instruccional es que
• «los métodos de instrucción pueden desagregarse en
componentes más detallados» [46],

con lo cual se brindará a los educadores una mayor

claridad para su uso.

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Bases teóricas de la solución

Estas desventajas han

dado lugar a nuevas
propuestas y retos.
La división de un
contenido de
aprendizaje en
Sin embargo, el segmentos más
asunto no es tan simples y manejables
sencillo. presenta una serie de
desventajas

Creación de Objetos de Aprendizaje

Desventaja 1: Falta de contexto

Desventaja 2: Elementos aislados

Desventaja 3: Falta de una secuencia pedagógica

Desventaja 4: Problemas de administración

Creación de Objetos de Aprendizaje

Desventaja 1: Falta de contexto

• Uno de los aspectos esenciales en todo

proceso educativo es el entorno que incluye a
los profesores, estudiantes, administradores
escolares, registros, calificaciones,
interacciones, preguntas, respuestas o
discusiones.
• Por atractivo y útil que fuera, un pequeño
fragmento educativo carece de estos
elementos esenciales.

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Desventaja 1: Falta de contexto

PROPUESTA: RETOS:
• Para evitar este aislamiento, se ha desarrollado
una especie de plataforma o entorno • Los retos que implica esta
tecnológico, capaz de albergar a los OA, junto
con el resto de los elementos mencionados. propuesta son construir,
• Este medio se conoce de varias formas: sistema instrumentar, evaluar y
de gestión de aprendizaje (learning mana-
gement system o LMS), sistema de gestión de mejorar los AVA.
cursos (course management system o CMS),
sistema de gestión de contenidos de • Indagar su relación con los
aprendizaje (learning content management
system o LCMS), o ambiente virtual de
OA, y determinar las
aprendizaje (virtual learning environment o mejores formas de enlazar
VLE). En este curso usaremos AVA (Ambiente
Virtual de Aprendizaje) dichos objetos con el AVA.

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Desventaja 2: Elementos aislados

• En una aplicación educativa existe un efecto

sinérgico: el todo suele ser mayor que la suma
de las partes.
• Es decir, la articulación de un conjunto de
presentaciones, ejercicios, actividades y
evaluaciones, tendrá un valor y un sentido
distintos al que posee cada uno de ellos de
manera aislada [5].

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Desventaja 2: Elementos aislados

PROPUESTA: RETOS:
• Al dividir en fragmentos • La interoperabilidad requiere
debería pensarse en la de ciertas condiciones, para
posibilidad de que éstos sean que los diferentes objetos y
interoperables, es decir, que medios puedan comunicarse
cuenten con propiedades que entre sí y la vida académica
les permitan articularse y fluya entre ellos. Como se verá
desarticularse con facilidad en posteriormente, estas
un medio que los contenga (el condiciones corresponden a la
AVA, por ejemplo) y también creación y aceptación de
con otros objetos. estándares.

Creación de Objetos de Aprendizaje

Desventaja 3: Falta de una secuencia pedagógica

• La articulación de los fragmentos puede hacerse

de forma manual o automatizada.
• Sin embargo, para que sea factible que una
computadora organice las secuencias de
elementos de acuerdo con una estrategia
pedagógica, resulta indispensable que el
procesador tenga acceso a la información del
diseño instruccional, de manera que pueda
generarse un verdadero proceso de decisiones
que responda a una lógica educativa [47].

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Desventaja 3: Falta de una secuencia pedagógica

PROPUESTA: RETOS:
• Esto ha llevado a la formulación • Los retos que implica esta
de secuencias de diseño propuesta consisten sobre todo
instruccional pre-establecidas, en participar en los desarrollos
como las propuestas por el
actuales de lenguajes de
Instructional Management System
(IMS) Global Learning Consortium
modelado instruccional, de
[2, 48,49, 50], tanto en su Modelo manera que éstos contemplen
de Información para el Diseño de diversas corrientes pedagógicas
Aprendizaje (Learning Design e ideológicas, así como darlos a
Information Model), como en su conocer y capacitar en ellos a los
guía de las mejores prácticas. académicos.

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Desventaja 4: Problemas de administración

• Finalmente, al realizar la división del

contenido, los productos lógicamente se
multiplican y con ello se complica su
administración.
• Es necesario contar entonces con métodos
que permitan identificar, localizar, recuperar y
organizar estos fragmentos [5].

Creación de Objetos de Aprendizaje

…Desventaja 4: Problemas de administración

PROPUESTA: RETOS:
• Esto se resuelve, en parte, identificando • Al igual que en una biblioteca
cada OA con una etiqueta (tag) que existen códigos y estándares para
contenga sus datos más importantes. identificar cada libro, como por
• Puesto que los OA son archivos digitales ejemplo la Clasificación de la
constituidos internamente por datos, se
suele hablar de metadatos o metadata, Biblioteca del Congreso de los
esto es, de datos acerca de los datos. Estados Unidos (Library of
• Una vez identificados los OA con Congress Classification o LCC) o la
metadatos, es necesario almacenarlos de Clasificación Decimal de Dewey
manera organizada. (Dewey Decimal Classification
• Para ello, se desarrolló el concepto de DDC), es deseable que los
repositorio (repository). metadatos respondan a
• El repositorio es un almacén digital que estándares internacionales
puede contener OA tal como una
biblioteca contiene libros.
aceptados y conocidos.

Creación de Objetos de Aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN
LOS OA

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

Un OA debería ser:

Intercambiable, es decir,
que pueda colocarse y
moverse dentro y entre
diversos AVA.

Flexible, para permitir

Identificable a través de construcciones y
etiquetas o metadatos. agrupaciones con
distintos objetivos.

Reutilizable o reusable,
Modular, esto es,
de modo que el mismo
funcional de manera
OA pueda insertarse en
autónoma.
contextos variables.

Creación de Objetos de Aprendizaje

EN CONCLUSIÓN…

CREACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

Creación de Objetos de Aprendizaje
REFERENCIAS

ANTECEDENTES DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Creación de Objetos de Aprendizaje

[1] Sloep, P. B. Learning Objects: The Answer to the Knowledge Economy's Predicament?
Integrated E-Learning. London: Routledge/Falmer 2004:139-15.
[2] IMS. IMS Learning Design Best Practice and Implementation Guide. Version 1.0 Final
Specification IMS Global Learning Consortium Inc 2003.
[3] Houghton, J. & Sheehan, P. A Primer on the Knowledge Economy. Victoria: Center for
Strategic Economic Studies. 2000.
[4] Douglas, I. Instructional design based on reusable learning objects: appling lessons of
object-oriented software engineering to learning systems design. 31**A SEEIIEEE Fron- tiers in
Education Conference. Reno: 2001. p. F4E.
[5] Roschelle, J., DiGiano, C., Koutlis, M., Repenning, A., Phillips, J., Jackiw, N., et al.
Developing educational software components. Computer. 1999; 32(9):50-58.
[6] Prensky, M. Listen to the Natives. Learning. 2005; 63(4).
[7] Bellsouth Media Relations. NetDay's 2004 survey results. Hometowntimes Inc. 2005 Dec
19, 2006. [Fecha de consulta: 2007/abr 21.] Disponible en:
http://www.cumminghome.com/business/tech/netdays-2004-survey-resul.shtml
[8] OECD. E-Learning: The partnership challenge. Paris: OECD; 2001. Reporte No.: ISBN 92-
64-18693-X.
[9] Anderson, T. & Elloumi, F. Theory and Practice of Online Learning. Athabasca: Atha- basca
University 2004.
[10] Wild, R. H., Griggs, K. A. & Downing, T. A framework for e-learning as a tool for knowledge
management. Industrial Management & Data Systems. 2002:371-380.

Creación de Objetos de Aprendizaje

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Gracias por su atención