EL USO DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMO HERRAMIENTA

MEDIADORA EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÒGICO DE AULA

“UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA RURAL SAN JOSÉ DE MADROÑOS
DEL MUNICIPIO EL PLAYÓN”

LUZ DARY SANDOVAL DELGADO

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN PEDAGOGIA
BUCARAMANGA
2010
 EL USO DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMO HERRAMIENTA
MEDIADORA EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÒGICO DE AULA
“UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA RURAL SAN JOSÉ DE MADROÑOS
DEL MUNICIPIO EL PLAYÓN

LUZ DARY SANDOVAL DELGADO

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Pedagogía

Director
LUZ STELLA GIRALDO
Doctor en Educación

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN PEDAGOGIA
BUCARAMANGA
2010
 
DEDICATORIA

Quiero agradecer a Dios por darme la oportunidad de desarrollar mis

talentos en cada una de las actividades y metas que me he trazado en la

vida; A mi papá Jaime, mi mamá Lola y mis hermanos pues ellos han sido

un apoyo incondicional.

A mi esposo Adonides y mi hijo Juan Diego quienes representan la fuerza y

la motivación para superarme como persona y profesional.

 AGRADECIMIENTOS

Agradecimiento especial para mi Profesora Guía Dra. Luz Stella Giraldo López,

por su paciencia y su constante apoyo durante el desarrollo culminación de esta

tesis.

Al coordinador del Magíster Dr. José Manuel Franco por su colaboración

A los profesores titulares y asistentes de la Universidad Industrial de Santander,

por los aportes académicos y amistosos.

A mis compañeros y amigos por compartir las angustias y gratificaciones, a todos

ellos gracias.
Tabla de contenido 
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 12
1. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN .................................... 15
1.1 ANALISIS Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................... 15
1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 20
1.3.1. Objetivo General .................................................................................. 20
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................ 20
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 21
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ......................................................... 21
2.2. REFERENTES TEÓRICOS ........................................................................ 27
2.2.1. Programa de Escuela Nueva. .............................................................. 27
2.2.2. Proyecto Pedagógico de Aula (PPA).................................................... 30
2.2.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Contexto
Educativo. ...................................................................................................... 34
2.2.4 Mediación de los Recursos Informáticos. .............................................. 42
3. DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................. 46
3.1 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 46
3.2 DESCRIPCIÒN DEL ESCENARIO Y DE LOS PARTICIPANTES .............. 47
3.3 PROCESO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................. 48
3.4 PROCESO DE ANÁLISIS ............................................................................ 49
3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN ............................... 50
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ........................................... 51
4.1. DIARIO DE CAMPO ................................................................................... 51
4.2.1 Cuestionario aplicado en el mes de Agosto. (Ver anexo E) .................. 69
4.2.2 Cuestionario realizada el día 30 de Octubre 2007. (Ver anexo G) ........ 73
4.2.3 Cuestionario realizado el día 13 de noviembre 2007 (Ver anexo I) ...... 77
4.2 DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS ............................................................... 81
5. DISCUSION ..................................................................................................... 85
CONCLUSIONES ................................................................................................ 100
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 103
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 104
ANEXOS ............................................................................................................. 109
 LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Proyecto pedagógico de aula 110

Anexo B. Edición de la revista 117
Anexo C. Fotografia del grupo de clase trabajando 125
Anexo D. Fotografia de los estudiantes que participaron en la 126
investigación
Anexo E. Este anexo da a conocer las preguntas del cuestionario 127
que se practico el 7 de Agosto de 2007.
Anexo F. Este anexo representa la respuesta del cuestionario 129
aplicado el 7 de agosto, la cual se refiere al dibujo del computador
y sus funciones.
Anexo G. En este anexo se describe el formato del cuestionario 130
aplicado el 30 de Octubre 2007
Anexo H. En este anexo se muestra el cuestionario aplicado el 26 132
de Octubre con sus respectivas respuestas.
Anexo I. En este anexo se describe el formato del cuestionario 133
aplicado el 13 de Noviembre2007.
Anexo J. En este anexo aparece un formato con las respuestas 135
del cuestionario aplicado el 13 de Noviembre.
Anexo K. En este anexo se observan unas representaciones 136
pictóricas que realizaron los niños en el procesador gráfico para
ilustrar sus escritos.
Anexo L. Se observan los escritos que realizaron los estudiantes 138
durante el desarrollo del proyecto de aula digitales
Anexo M. En este anexo se observa el juego multimedia que 139
trabajaron los niños de 2º para enriquecer el tema de las prendas
utilizadas en los diferentes climas
Anexo N. En este anexo se observa uno de los cuentos que 140
crearon los estudiantes en el recurso informático Taller de
Cuentos.
Anexo O. En este anexo se observan cuentos que crearon los 141
estudiantes en el recurso informático Taller de Cuentos
Anexo P. En esta evidencia se observan textos escritos que 142
realizaron los estudiantes luego de observar y trabajar recursos
informáticos como apoyo a los diferentes temas.
Anexo Q. Textos digitales escritos por los niños de 2º 143
Anexo R. Textos digitales escritos por los niños de 3º, 4º y 5º 145
Anexo S. Textos manuscritos 146
Anexo T. Textos manuscritos 149
 RESUMEN

TITULO: EL USO DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMO HERRAMIENTA

MEDIADORA EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÒGICO DE AULA
“UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA RURAL SAN JOSÉ DE MADROÑOS DEL
MUNICIPIO EL PLAYÓN” ’

AUTOR: LUZ DARY SANDOVAL DELGADO ’’

PALABRAS CLAVE: Programas informáticos, proyecto pedagógico de aula y

mediación

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO:

Las Tecnologías de la información y la comunicación en los contextos rurales se
inserta como un recurso novedoso que abre un conjunto de posibilidades a los
estudiantes que jamás habían tenido contacto con recursos multimedia,
hipertextos o computadores. La presente investigación da a conocer la
cotidianidad que se genera en el aula multigrado al incorporarlos como
herramienta mediadora en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula los
cambios que se presentan, las relaciones e interacciones entre los participantes, la
participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades que se
estructuraron, las actitudes que suscitó en los niños la utilización de los recursos
informáticos, así como las actividades que se mostraron más significativas para
ellos.

Este proceso investigativo siguió los lineamientos de un estudio cualitativo con una
metodología etnográfica a fin de describir toda la dinámica de aula que se generó
con la inclusión de estos programas. Como resultado de lo anterior se puede
afirmar que el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en el
aula multigrado rompe el esquema de aula tradicional para convertirse en un
campo potencial, virtual, activo y flexible que abre la puerta a un mundo que vive
en medio de vertiginosos y sorprendentes cambios.

En este sentido, la estrategia del proyecto pedagógico de aula cobra gran

importancia pues no solo facilita orientar y organizar sistemáticamente los
contenidos de las diferentes áreas del conocimiento alrededor de un tema para
satisfacer las necesidades del aula, sino que además por su carácter flexible
permite la incorporación de recursos informáticos como apoyo y complemento
para ampliar las posibilidades de aprendizaje en los estudiantes.

’
Tesis
’’
Universidad Industrial de Santander, Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Educación,
Maestría en Pedagogía. Director Luz Estella Giraldo López
 ABSTRACT

TITLE: USE OF SOFTWARE AS A MEDIATOR IN THE DEVELOPMENT OF

Classroom projects "AN EXPERIENCE IN RURAL SCHOOL SAN JOSE,
MUNICIPALITY OF THE PLAYON MADROÑOS" ’

AUTHOR: LUZ DARY SANDOVAL DELGADO ’’

KEYWORDS: Software, classroom projects and mediation

DESCRIPTION OF CONTENTS:

The Information Technology and communication in rural contexts is inserted as an

action novel than a set of possibilities open to students who never had contact with
multimedia, hypertext or computers. This research makes known the everyday that
is generated in the multigrade classroom as a tool to incorporate mediator in the
development of classroom teaching project changes occur, the relationships and
interactions among participants, the participation of students in developing
activities were structured, the attitudes that children raised in the use of computing
resources and activities that were most meaningful to them.

This research process followed the guidelines of a qualitative study with an

ethnographic methodology to describe the dynamics of classroom that was built
with the inclusion of these programs. As a result of the above we can say that the
use of information technologies and communication in multi-grade classroom
breaks the traditional classroom schedule into a potential field, virtual, active and
flexible opens the door to a world that living in the midst of dizzying and exciting
changes.

In this sense, the strategy of classroom teaching project assumes great importance
as it not only provides guidance and systematically organize the contents of the
different areas of knowledge around a theme to meet the needs of the classroom,
but also by its flexibility allows incorporation of computer resources to support and
complement to expand learning opportunities for students.

’
Thesis
’’
Santander Industrial University, Human Science Faculty, Education School, Pedagogy Master.
Director Luz Estella Giraldo López
 INTRODUCCIÓN

El uso de los programas informáticos ha estado presente por más de dos décadas
en nuestra sociedad, sin embargo, el sistema educativo como pilar de esa
sociedad aún no ha logrado configurar dentro de los programas curriculares el uso
de las TIC para abordar el problema tecnológico en educación y así innovar de
alguna manera los procesos educativos que se están dando. No obstante, cabe
reconocer que las actuales políticas educativas reflejan el interés de dotar a las
instituciones públicas del país con equipos de cómputo para brindar la
oportunidad a los estudiantes de acceder a las tecnologías de la información y la
comunicación.

Con ello el gobierno ha demostrado que la inclusión de estas tecnologías en las

instituciones educativas son una prioridad pues la escuela está en la obligación de
presentarle a sus estudiantes una nueva forma de concebir el aprendizaje y
presentar una visión de la realidad mucho más compleja para motivar la
permanencia en las aulas y hacer más significativos los procesos de aprendizaje
que se viven allí. Este propósito se hace necesario pues la escuela no puede
quedarse en la sola transmisión de conocimientos cuando el estudiante avanza a
pasos agigantados en otros entornos que no son propiamente los centros
educativos.

Como respuesta a las necesidades de incluir con sentido pedagógico el uso de los
Tecnologías de la Información y la Comunicación a los programas curriculares de
las escuelas rurales para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en
todos los niveles de la básica primaria, se diseñó el presente trabajo investigativo
con el fin de conocer la dinámica que se presenta en la cotidianidad del aula
multigrado al incluir el uso de los programas informáticos como herramienta
mediadora en el Proyecto Pedagógico de Aula, describir los cambios que
sucedieron en el aula, las interacciones y las actitudes que se presentaron e

12
identificar los programas informáticos que se mostraron significativos para los
estudiantes.

Para realizar este trabajo de investigación que tiene como objeto de estudio el
Proyecto Pedagógico de Aula, El Programa de Escuela Nueva, las TIC y su
mediación, lo primero que se planteó es una concepción acerca de qué es el
Programa de Escuela Nueva y cómo funciona. En segundo lugar, se define el
Proyecto Pedagógico de Aula y los aspectos que se deben tener en su diseño e
implementación. Por último, se hace una definición de las TIC, los beneficios y las
ventajas sobre el aprendizaje, así como las posibilidades que brinda su mediación
en el contexto educativo.

Este proyecto siguió los lineamientos de un estudio cualitativo con una

metodología etnográfica, por cuanto el trabajo de campo se concentró en el aula
de clase y se sustentó en las observaciones continuas y rigurosas por parte de la
investigadora.

A partir de las preguntas directrices que orientaron la investigación y el análisis

de la información obtenida, se establecierón las categorías de base y otras
emergentes que no se habían contemplado pero se consideraron relevantes para
el análisis de los datos de la investigación. Las categorías de base fueron:
actividades de los estudiantes, actividades de aprendizaje, utilización de los
recursos informáticos, interacciones entre compañeros y las categorías
emergentes se relacionan con la participación de los estudiantes, actividades
cotidianas del aula y las interacciones del profesor.

Finalmente, el desarrollo de este proyecto investigativo permitió obtener varios

resultados significativos que reafirman que el uso de los programas informáticos
en el contexto educativo se insertan como un recurso novedoso que despierta el
interés de los estudiantes, su capacidad de asombro, entre otros. Por otra parte,
13
su inclusión transforma completamente la dinámica de aula y se convierte en un
escenario participativo, democrático, significativo, interactivo y colaborativo que
posibilita el acercamiento de los estudiantes a entornos jamás imaginados.

Por otra parte, se convierte en un punto de referencia y reflexión para las

instituciones rurales que desean incorporar con sentido pedagógico el uso de las
TIC como herramienta dinamizadora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Además, se invita a seguir profundizando en el tema puesto que,
como se mencionó en Colombia, son muy pocas los antecedentes que existen
sobre la inclusión de los programas informáticos en aulas multigrado.

14
 1. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 ANALISIS Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Uno de los grandes desafíos que afronta nuestro sistema educativo en los últimos
años se refiere al tema de calidad y cobertura como única posibilidad que tiene el
país de competir con otras naciones. Para ello, se han implementado los
estándares y lineamientos curriculares, las pruebas saber, los planes de
mejoramiento, la dotación de bibliotecas, la implementación de aulas de
informática, el diseño del plan decenal y la evaluación como instrumento para
verificar hasta dónde las posibilidades de conocimiento que brindan los docentes
hacen competente a los estudiantes.

No obstante, el panorama que vive la educación rural de nuestro país no es nada

alentador teniendo en cuenta que en éstas se habla de cobertura más no de
calidad, pues allí no existen recursos que sirvan de mediadores en los procesos
de enseñanza y aprendizaje como materiales curriculares impresos, didácticos,
audiovisuales y mucho menos tecnológicos para que los estudiantes construyan
nuevos conocimiento de una manera interactiva, innovadora con posibilidades
para simular, experimentar, buscar y recrear. Un ejemplo de ello es el aula
multigrado de la escuela rural San José de Madroños, en la cual se observa que
ninguno de los diez estudiantes ha tenido contacto con materiales diferentes a
libros viejos, algunos sin pastas y ajados. Además de éstos, en el aula sólo existe
una lámina del mapa físico de Santander y uno de la división política de Colombia,
un mapamundi en condiciones precarias, sellos de letras y números y una lotería
para los grados pequeños. Por esta razón, las clases se limitan a
conceptualizaciones, cuestionarios y a la imaginación que pueda despertar en los
estudiantes un dibujo o un relato.
15
Además, el Programa de Escuela Nueva impuesto para todas las escuelas rurales
no se trabaja como tal porque no se ha capacitado a los docentes para su
ejecución. Por otra parte, las guías que forman parte del material de trabajo se
tornan descontextualizadas si se tiene en cuenta que datan del año 1991 y las
actuales políticas del MEN exigen el trabajo por competencias. Tampoco se
cuenta con todos los elementos que articulan el programa como son: los rincones
de trabajo y la biblioteca para apoyar las diferentes temáticas planteadas en las
guías de trabajo.

Ante esta situación, se gestionó en la Secretaria de Educación Municipal y

Departamental la adquisición de algunos materiales impresos que permitieran
generar y adquirir nuevos conocimientos y por tanto mejorar la calidad educativa
de la vereda. Gracias a esta solicitud, se logró la dotación de la escuela con un
computador y programas informáticos educativos (ver bibliografía de programas
informáticos) para apoyar los contenidos de las áreas fundamentales.

Dado esta nueva realidad de aula, fue necesario implementar una estrategia
metodológica que permitiera articular con un sentido pedagógico el uso de los
programas informáticos como un elemento no solo mediatizador sino dinamizador
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si se considera que el estudiante
rural había centrado sus aprendizajes en los textos y las enseñanzas del profesor,
esta experiencia les abriría la posibilidad de ampliar la visión del conocimiento que
tienen los niños e ir más allá de las imágenes y las representaciones.

Desde esta perspectiva, surgió la necesidad de hacer un trabajo investigativo que

permitiera observar una forma práctica para incorporar con sentido pedagógico el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los programas
curriculares del aula multigrado, y así configurar una propuesta pedagógica que
incluyera los recursos tecnológicos no solo como un recurso transversal en las

16
diferentes áreas del conocimiento sino como una herramienta para desarrollar
múltiples habilidades en los estudiantes.

En este sentido, se formuló la siguiente la pregunta de investigación

¿Qué sucede en el aula multigrado al incorporar los recursos informáticos

como herramienta mediadora en el desarrollo del proyecto pedagógico de
aula, de la escuela rural San José de Madroños del municipio El Playón?

Las preguntas directrices que orientaron la investigación fueron:

¿Cuál es la dinámica que surge en el aula multigrado al incorporar programas

informáticos educativos para que medien en el desarrollo de los proyectos
pedagógicos de aula?

¿Cuáles son las interacciones y las actitudes que se presentan en la cotidianidad

del aula al usar los programas informáticos educativos como herramienta
mediadora en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula’?

¿Qué actividades es necesario facilitarles a los estudiantes para que el desarrollo

del proyecto pedagógico de aula mediado por los programas informáticos
educativos, sea significativo?

1.2 JUSTIFICACIÓN

En las últimas décadas del siglo XX asistimos a un conjunto de cambios y

transformaciones económicas, sociales y culturales cuya vertiginosidad y
complejidad no admite precedente, y nuestro país no es ajeno a ello. Desde esta
perspectiva, el gobierno Nacional ha establecido dentro de las políticas educativas
el desarrollo de competencias que permita alcanzar un alto estándar de
conocimiento en todas las áreas y la evaluación para docentes, directivos y
estudiantes como un método confiable que verifica sus desempeños y
17
competencias. Todo ello, bajo la premisa, que mejorar la calidad de la educación
requiere intervenciones simultáneas y coherentes con niños, maestros y agentes
administrativos.

Es así que el Plan decenal de Educación propuesto hasta el 2016 apunta hacia
la renovación pedagógica desde el uso de las Tecnologías de la información y la
Comunicación en la educación y para ello se formularon objetivos tales como:
fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC en aras
de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la
calidad de vida, e incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.

De acuerdo con lo anterior, la educación de nuestro país debe reestructurar los

procesos curriculares y replantear una educación acorde no solo con las
necesidades e intereses del entorno sino de las exigencias del mundo exterior. Es
urgente entonces, que los planes de mejoramiento exigidos por el MEN desde el
año 2005 para reestructurar los programas curriculares ofrezcan recursos
tecnológicos para construir conocimientos de una manera activa, dinámica,
interactiva con posibilidades de conocer otras culturas. Además, debe abrir
nuevos espacios de participación para que los educandos se apropien de otros
lenguajes, de los instrumentos y de las herramientas que permiten comprender el
mundo que los rodea.

De igual forma, surge la necesidad de que los maestros reformulen sus prácticas
pedagógicas, incorporen el uso de la tecnología en el desarrollo de los contenidos
curriculares para diseñar estrategias que aporten herramientas conceptuales y
metodológicas que hagan significativos, innovadores, dinámicos y flexibles, los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, es importante que los maestros
rurales hagan una reflexión del proceso pedagógico que orientan para asumir el
reto de replantear sus prácticas pedagógicas y de abrirse a nuevas formas de

18
enseñar, adoptar el acelerado proceso de cambio que se está viviendo producto
de la expansión y el uso intensivo de la tecnología y las nuevas teorías de
aprendizaje.

En este sentido, los docentes deben ser no sólo orientadores de aprendizajes,

también han de ser investigadores en cada uno de los espacios donde los
estudiantes interactúan para construir una educación más acorde con las
necesidades políticas, económicas y sociales de nuestro país. De ahí la
importancia que cobra hacer investigación en el campo educativo, pues es desde
el aula que se construyen y se crean situaciones significativas de aprendizaje para
los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, la investigación planteada tiene como propósito

caracterizar la dinámica que se presenta en el aula multigrado al incorporar los
recursos informáticos como herramienta mediadora en el desarrollo de los
proyectos pedagógicos de aula y establecer cuál es la mejor manera para integrar
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con ello se busca además,
hacer algunos aportes a la educación rural en relación con el mejoramiento de las
condiciones de trabajo y la ampliación de las posibilidades de aprendizaje en los
estudiantes.

Así mismo, mostrar que el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Aula se

convierte en una alternativa para aquellos maestros que quieren incorporar el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de los
programas curriculares para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

19
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo General

Conocer la dinámica que se presenta en la cotidianidad del aula multigrado dada

la mediación de los programas informáticos educativos en el desarrollo de los
proyectos pedagógicos de la escuela rural San José de Madroños.

1.3.2 Objetivos específicos

• Describir los cambios que suceden en el aula multigrado al incorporar los

programas informáticos para que medien en el desarrollo del proyecto
pedagógico de aula
• Describir las interacciones y las actitudes, que se presentan en la
cotidianidad del aula con la incorporación de los programas informáticos
educativos como apoyo al proyecto pedagógico de aula.
• Identificar los programas informáticos educativos que se muestran más
interesantes y significativos para los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto pedagógico de aula.

20
 2. MARCO TEÓRICO

En el presente apartado se referencian los fundamentos teóricos que comprenden

en primera instancia los antecedentes investigativos que dan cuenta de la manera
como se han incorporado los programas informáticos en el campo educativo, con
el fin de establecer cuál es la mejor forma de integrarlos en las escuelas rurales
para transformar significativamente los procesos de enseñanza y favorecer la
adquisición y generación de aprendizajes en los estudiantes del aula multigrado.
En segunda instancia, se presentan los referentes teóricos en los cuales está
sustentada esta propuesta investigativa; Programa Escuela Nueva, Proyecto
Pedagógico de Aula, Tecnologías de la información y la comunicación en el
contexto educativo y mediación de los recursos informáticos.

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Muñoz de San Martín y Sanhueza Vidal1 realizaron en Chile una investigación

denominada “Características de la integración curricular de la informática
educativa en el currículo del aula multigrado” con la cual pretendían conocer y
describir cómo el profesor rural integra la informática educativa en el currículo del
aula multigrado. Algunas de las conclusiones a que llegaron en cuanto al por qué
los profesores integran la informática en el currículo del aula multigrado fueron las
siguientes: abre horizontes al niño rural, mejora el aprendizaje, desarrolla la
creatividad, es un recurso multidisciplinario, que aproxima a los alumnos a la
tecnología y a realidades distintas a las que observa habitualmente en su entorno
circundante. Por otra parte, motivan a los estudiantes y estimulan la inquietud
intelectual; generando en los aprendices una actitud activa en las clases, donde el
rincón de informática del aula multigrado es un recurso al servicio de todos los

1
MUÑOZ, SAN MARTÍN, María Angélica, SANHUEZA, VIDAL, Juan Alberto. Características de la integración curricular de
la informática educativa en el currículo del aula multigrado. Revista iberoamericana de los lectores. (38) 2006.

21
aprendizajes y sectores curriculares de los niños y niñas del contexto rural.

Por su parte, Marcelo Arancibia Herrera y Yessica Carrasco Rojas2 realizaron un

estudio llamado incorporación de computadores en esuelas rurales, cuyo objetivo
general fue describir las transformaciones producidas en las interacciones de los
agentes educativos tras la incorporación del computador. Los principales hallazgos
fueron: la utilización de los computadores depende de la percepción que el
profesor tenga sobre su efectividad en el aprendizaje; la capacitación que reciben
los profesores es identificada como vital para lograr un uso innovador, el
computador es usado mayoritariamente por los estudiantes e incorporado a
actividades de clases de los diferentes sectores. La principal conclusión es que el
recurso informático en una escuela rural presenta mayores posibilidades de
usarse efectivamente como material curricular que apoye los procesos de
aprendizaje, debido principalmente a que los niños de estas comunidades
conocen esta tecnología por primera vez en la escuela, sin embargo, su uso se
torna ineficaz por la inexperiencia e insuficiente preparación del cuerpo docente en
torno a la innovación con uso de TIC.

Fernando Diaz3 plantea en su estudio denominado “incorporación de las Tics en

las actividades cotidianas del aula: una experiencia en escuela de provincia”, cuyo
objetivo es proponer ambientes escolares de aprendizaje que incorporen
tecnologías al currículo mediante la introducción de actividades tecnológicas
escolares de tipo colaborativo, la necesidad de estructurar con sentido una
propuesta que permita integrar las Tics. En esta investigación se describen los
siguientes hallazgos: Los estudiantes han alcanzado un nivel alto en el proceso de
interacción, respeto y solidaridad mutua en el grupo, mayor habilidad en el
desarrollo de la competencia comunicativa, creatividad en la presentación de

2
ARANCIBIA HERRERA, Marcelo y CARRASCO ROJAS, Yessica. Incorporación de computadores en escuelas rurales:
estudio descriptivo de cuatro casos del sur de chile. 2006, [citado 18 Diciembre 2007 Disponible en : URL:
www.scielo.cl/scielo.php
3
DIAZ, GRANADOS, Fernando, I. Incorporación de TICs en las actividades cotidianas de aula: Una experiencia en escuela
de Provincia. Revista del Instituto de Estudios en Educación. Universidad del Norte Nº 7. Diciembre 2006. Disponible en
URL: www.ciruelo.uninorte.edu.co

22
trabajos, buena utilización de los programas de Paint y Word, reconoce
claramente la importancia del computador como apoyo en la realización de sus
actividades académicas cotidianas, entre otros.

Así mismo, Carlos A. Rojas Cortés4 da a conocer su estudio titulado “Uso de

computadoras y Logo en una escuela de la Zona Rural” cuyo objetivo pretendió
determinar el impacto que produce, a nivel de la comunidad de docentes y
alumnos, el uso de microcomputadores y del lenguaje Logo, además de brindar a
las entidades oficiales, elementos de juicio necesarios para tomar decisiones, en
relación con el uso del microcomputador en el salón de clase. Al respecto se
encontró que el acceso a los microcomputadores y Logo, contribuye al desarrollo
de habilidades creativas en todos los cursos y escuelas que fueron estudiados.
Los niños mejoraron su actitud hacia la escuela y en algunos casos su rendimiento
académico. Los maestros pueden convertirse en agentes multiplicadores,
transmitiendo los conocimientos a sus compañeros y brindando capacitaciones.
Los computadores contribuyen al desarrollo mental del estudiante e incrementan
el logro académico.

Por otra parte, Fuentes, Villegas y Mendoza5 en su investigación titulada “Software

educativo para la enseñanza de la Biología”, cuya finalidad era mejorar el proceso
de aprendizaje a través del computador como recurso instruccional, muestra que
la combinación de sonidos, colores, imágenes, videos, así como cualquier otro
elemento que ayude al diseño de las pantallas ofrece a los estudiantes un
ambiente favorable para la construcción de aprendizajes significativos. Permite
además, diferentes grados de interactividad: estudiante-computador, estudiante-
profesor, estudiante-contenido, estudiante-estudiante, estudiante-institución
puesto que, este software interactivo ofrece opciones al estudiante como:
verdadero y falso, selección, pareamiento y completación. Con las respuestas

4
ROJAS, CORTÉS, Carlos A. Uso del computador y logo en una escuela de la zona rural. Instituto SER, Bogotá Colombia.
1984. Disponible en URL: www.fisica.usach.cl/ y URL: www.ccc.edu.co/columbus
5
FUENTES, Lorena, Villegas Mayerling, MENDOZA, Ivan. Software educativo para la enseñanza e la biología. Revista de
Ciencias Humanas y Sociales. (47) Maracaibo ago 2000.

23
dadas se produce una retroalimentación inmediata, pues el estudiante contesta y
verifica el resultado. También se puede desarrollar la creatividad, pues el
estudiante puede navegar libremente por la estructura de árbol que presenta el
software. Esto facilitaría la posibilidad de que el usuario relacione contenidos
conforme a sus experiencias previas y construya sus conocimientos.

Otro de los estudios realizados es el propuesto por Rubén Darío Martínez,

Yolanda Haydeé Montero y María Eugenia Pedrosa6 en su investigación titulada
“la integración de la computadora a un ambiente de enseñanza y aprendizaje” la
cual tenía como propósito hacer un seguimiento de la dinámica del proceso de
trabajo, la adaptación de los alumnos al uso del software, la respuesta de los
alumnos al trabajo colaborativo, así como la adaptación de la maestra al proceso.
Encontraron los siguientes hallazgos: Los niños interactuaron con la computadora
en forma natural y sin mayores inhibiciones, el trabajo en grupos permitió que los
alumnos se asistieran mutuamente ante dudas u olvidos sobre alguna de las
funciones del programa, los casos de disputas internas o de actitudes negativas
por parte de algunos estudiantes, confirman que la constitución de los equipos de
trabajo no es un asunto fácil y que la superación de esos problemas requiere una
actitud perseverante por parte del docente y sugiere una práctica no esporádica
del trabajo colaborativo, la maestra aparece como una persona innovadora; pese a
la incertidumbre, pudieron más la confianza en sus propios conocimientos y en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos, entre otros.

También, Marchesí A y Martín E7 realizaron un trabajo investigativo con profesores

de Ciencias Sociales y matemáticas teniendo como referente maestros, alumnos,
contenidos, relaciones con los alumnos y condiciones de enseñanza. Para ello, se
trabajaron seis objetivos que tienen en cuenta el cambio de creencias y actitudes
en profesores y alumnos, la influencia de los contenidos multimedia e interactivos
6
MARTINEZ, Rubén Darío, MONTERO, Yolanda y PEDROSA, María Eugenia. La integración de la computadora a un
ambiente de enseñaza y aprendizaje. Revista Iberoamericana de educación. Nª 35. Página consultada en URL:
www.rieoei.org/
7
MARCHESÍ, A Y MARTIN, E. Tecnología y aprendizaje. Una investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.
Biblios. (18) Madrid 2004

24
en el aprendizaje de los alumnos, la valoración del efecto diferencial del
aprendizaje con el ordenador de los alumnos y con las tecnologías de la
información, la comprobación del impacto al utilizar las TIC en las relaciones entre
los alumnos y el análisis de las condiciones que facilitan o dificultan la utilización
de las Tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al respecto, los profesores de las ciencias sociales y matemáticas están muy
satisfechos por la capacidad de las TICs para adaptarse a los diversos ritmos de
aprendizaje de los alumnos, para suscitar su interés y crear un buen ambiente de
trabajo, sin que exista un mayor desorden en la gestión del aula. Además, los
alumnos con menos conocimientos se benefician de los sistemas multimediales si
los materiales están bien diseñados y tienden a participar más en el aula.

Otro de los estudios planteados es el propuesto por Rossana Sangiovanni8 el cual

tiene como título “Mediación simbólica en un laboratorio de informática educativa:
Enfoque Socio cultural” y tiene como objetivo la exploración y análisis de la
mediación Grupos de alumnos- Computadora- Proyecto de Clase, en un
Laboratorio de Informática Educativa de un colegio de Enseñanza Primaria de
Montevideo. Las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes: La
Computadora por sí misma no tiene valor de mediación activa si no hay actividad.
El Proyecto de Clase tiene una función mediadora activa en cuanto provee a la
Computadora de la materia para realizar las actividades. La Computadora y el
Proyecto de Clase, generaron determinadas acciones: inventar, imaginar, hacer,
atreverse, construir, divertir, disfrutar, elegir, leer, resumir.
La herramienta de mediación está dada desde las dos vertientes, la operativa
propia de la herramienta-Computadora, y la experta desde el punto de vista de las
adquisiciones en el Proyecto de Clase.

8
SANGIOVANNI, Rossana. Mediación simbólica en un laboratorio de informática educativa. Enfoque Socio cultural. Revista
Iberoamericana de Educación Uruguay 1998. Disponible en URL:www.rieoei.org/investigación

25
Se pueden reconocer procesos de adquisición al comprobar la naturaleza
constructiva del aprendizaje, la presencia de un aprendizaje autorregulado,
contextual y cooperativo.
La Computadora como herramienta de mediación genera una nueva dinámica
grupal para su utilización. Los Grupos de alumnos reconocen esta nueva situación
que modifica los procesos de aprendizaje hasta ahora conocidos por ellos en su
clase tradicional. Es una mediación que apoya al Grupo y a las personas en
cuanto deja los espacios libres para la creatividad, la imaginación y para los logros
individuales y grupales.

Otras investigaciones como la propuesta por J. Guadalupe Salcido Nuñez9 titulada

“la computadora en el aula como recurso cognitivo” tenía como objetivo iniciar una
metodología para el proceso de enseñanza y aprendizaje del uso de la
computadora. Este estudio fue basado en las aportaciones relativas al aprendizaje
que ofrece Vygotsky en su teoría sociocultural y demuestra que el aprendizaje de
la computadora personal como herramienta cognitiva, se logra en un ambiente
tecnológicamente rico, con requerimientos mínimos para el buen funcionamiento
del equipo de cómputo. El estudiante "aprende", a través de la Computadora
Personal, conocimientos, habilidades, destrezas, y estrategias. Es importante y
relevante que el facilitador proponga problemas que los propios estudiantes viven,
de esta manera, y con un buen incentivo creativo, los alumnos potenciarán su
aprendizaje. La ZDP, juega un papel importante en el aprendizaje del alumno,
porque son sus mismos compañeros con quienes intercambia conocimientos,
destrezas, información, estrategias, etc., sobre todo con otros más capaces, y esto
lo realiza en una sociedad culturalmente preparada. El maestro, en adelante, se
constituye en el guía o facilitador del conocimiento. Es la persona que aprende con
sus alumnos. No el sabelotodo. En la tecnología computacional se introduce un
nuevo paradigma: "Todos aprendemos de todos".

9
SALCIDO, NÚÑEZ*J. Guadalupe. La computadora en el aula como recurso cognitivo. La tarea, Revista Educación y
cultura, de la sección 47 del SNTE. 1998. Disponible en URL: www.latarea.com.mx/

26
2.2. REFERENTES TEÓRICOS

2.2.1. Programa de Escuela Nueva.

Con el fin de contextualizar el espacio donde se desarrolló este proceso

investigativo, se presenta una síntesis acerca del programa de Escuela Nueva. .

Escuela Nueva10 es un Programa del Ministerio de Educación Nacional destinado

a las escuelas rurales y poblaciones menores del país con el objetivo de mejorar
cualitativa y cuantitativamente la Educación Básica Primaria en el área rural
colombiana y en poblaciones menores. Para el logro de estos objetivos el
programa cuenta con una metodología propia basada en los siguientes principios:
Aprendizaje activo o centrado en el estudiante, promoción flexible para que el
educando avance a su propio ritmo de aprendizaje y para que la escuela se
adapte a la situación de vida del niño campesino, quien generalmente se ve
obligado a ausentarse de la escuela durante las temporadas de siembra y
recolección porque tienen que colaborar en estas faenas del campo, organización
del Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de
los niños en la vida democrática de la escuela, fortaleciendo valores como la
convivencia, la solidaridad, la cooperación, el respeto mutuo y el trabajo colectivo
y refuerzo de la relación escuela-comunidad como estrategia para desarrollar
proyectos comunes que responden a sus necesidades.

Este programa opera con cuatro componentes que son: Componente de

capacitación y seguimiento, el cual está sustentado en que todos los maestros que
entran al Programa reciben en talleres prácticos, las técnicas requeridas para
ofrecer y manejar exitosamente los cinco grados de primaria en un solo salón
(aula multigrado). Estos talleres abarcan contenidos referentes tanto a la
metodología propia del Programa como a los conocimientos, las habilidades y las
destrezas que buscan mejorar los programas curriculares. Para ello, se inicia con
10
COLBERT DE ARBOLEDA, Vicky y MOGOLLON, JAIMES, Oscar. Hacia la Escuela Nueva. Ediciones Programa Escuela
Nueva-1991

27
una primera etapa de iniciación que busca organizar la escuela y la comunidad,
la segunda etapa se organiza y se adapta los materiales para los niños como
guías y los proyectos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para
complementar el Programa.

La adaptación de estas guías facilita el autoaprendizaje tanto individual como

grupal y le permiten al estudiante avanzar a su propio ritmo dado que, este
material contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales de tal forma
que el niño pueda desarrollarlas de acuerdo a sus intereses y necesidades.

La tercera etapa se caracteriza por la organización y el uso de la biblioteca, y en

la cuarta etapa se realiza un cronograma de actividades para acordar las fechas
de los microcentros o reuniones de los maestros que pertenecen a un mismo
Centro Educativo con el fin de socializar las experiencias trabajadas.

El Componente curricular que incluye los materiales impresos para editar los
programas, cotenidos y guìas que los estudiantes deben trabajar durante el año.
Este componente curricular incluye también capacitación e intstrumentos para el
desarrollo socio-afectivo del educando, el cual logra a través de la organización
del gobierno escolar. Otro de los componentes es el administrativo, el cual
permite responder oportunamente a las necesidades de los estudiantes, maestros
y escuelas en relación con la supervisión, el seguimiento y la administración del
Programa.

El último componente del Programa es el comunitario que está orientado a

fortalecer la relaciones entre la escuela y la comunidad. Esta organización se
obtiene mediante la participación y colaboración en los cértamennes escolares, el
apoyo que los padres le dan a los niños en las actividades curriculares, entre
otros.

28
Finalmente, cabe señalar que este Programa es evaluado constantemente en sus
cuatro componente, de los cual resulta su mejoramiento y calidad.

La historia de este Programa se resume en el manual Hacia la Escuela Nueva, el

cual nos cuenta que en 1961, con base en una declaración emanada de una
reunión internacional de ministros de educación en Ginebra (Suiza), por primera
vez se apoyó oficialmente la organización de escuelas rurales con un sólo maestro
que manejara varios grados a la vez. La capacitación y el seguimiento permanente
del maestro, la implementación de la escuela con materiales y bibliotecas para
niños, maestros y comunidades, la promoción flexible realmente practicada, los
mecanismos de ejecución del Programa, la real adaptación del currículo al medio y
a las necesidades del niño y de la comunidad permitió que el Programa se
implementara como tal entre 1976 y 1977. (Colbert de Arboleda, 1991)

Para entender mejor el programa de Escuela Nueva la UNESCO11 en uno de sus

artículos lo concibe como una invención educativa que favorece a aquellos
estudiantes que deben colaborar en sus casas en época de recolección, una
experiencia positiva que desarrolla en los niños la autonomía, la responsabilidad y
el trabajo en equipo. Los alumnos de edades diversas trabajan en mesas
hexagonales, con un compañero a cada lado. El profesor no dicta clases frente al
aula sino que cada niño busca una guía de autoaprendizaje, la abre y se sienta a
estudiar; éstas fueron creadas para apoyar el sistema, que cubren matemáticas,
ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje. Son manuales que sugieren
actividades y ejercicios que el niño puede ejecutar por sí mismo dentro y fuera del
aula e incluyen instrucciones que le permiten avanzar a su propio ritmo. Los
estudiantes progresan así según sus capacidades y el tiempo que disponen,
deteniéndose en los temas que más les interesa o que les resulta difícil entender.

11
UNESCO. Para paliar las deficiencias de la escuela rural tradicional. Disponible en URL: www.unesco.org/courier/

29
2.2.2. Proyecto Pedagógico de Aula (PPA).

El Proyecto Pedagógico de Aula12 es una estrategia de planificación de la

enseñanza con un enfoque global que se ajusta a los componentes del currículo y
a las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos con el fin de
mejorar la calidad educativa y convertirse en una herramienta importante de
reflexión y el análisis de la práctica educativa. Por otra parte, garantiza la
coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el
trabajo del aula. Su implementación en el aula tiene como objetivo proporcionar un
aprendizaje significativo e integral que contribuya al desarrollo personal del
educando de una manera holística, sin separar la escuela y la vida.

En este sentido el educando asigna con sentido lo que aprende, descubre sus
propias potencialidades, desarrolla su pensamiento y se convierte en un ser más
crítico de su entorno y su realidad. Así mismo, estimula el desempeño profesional
de los docentes pues ofrece la oportunidad para su formación y auto desarrollo,
estimula la iniciativa y creatividad del docente, crea espacios de acción y
participación, comunicación y convivencia para favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En relación con la institución escolar eleva su eficiencia
y calidad puesto que parte de un diagnóstico que permite conocer su
problemática, especialmente la de tipo pedagógico, para desarrollar un conjunto
de acciones dirigidas y así superar sus problemas y aumentar la eficacia y
eficiencia de su función. Con ello se busca además, contextualizar y adaptar los
contenidos curriculares a las características de los estudiantes y su entorno y así
lograr aprendizajes pertinentes y mejoramiento de la calidad de la educación de la
institución donde se desarrollan.

Los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) están concebidos bajo principios que
caracterizan el concepto de globalización, es decir, como una opción integradora
de los contenidos de la enseñanza, justificado desde las dimensiones y los ejes

12
Proyecto Pedagógico de Aula. abc del Educador. Ediciones SEM Bogotá, D.C. Mayo 2003

30
transversales, conceptos, procedimientos y actitudes a través de las cuales las
áreas académicas constituyen el currículo. Otro de los principios se relaciona con
la investigación en la cual el docente reflexiona sobre su práctica pedagógica a
partir de la investigación, para retroalimentarla y posibilitar la adaptación y
redefinición del proyecto a las nuevas necesidades detectadas. El último principio
que sustenta este proyecto es el componente social, el cual contribuye a dar
respuesta desde el plano educativo a la actual crisis ética y moral del país,
aproximando a los alumnos hacia la reflexión sobre la toma de conciencia a
acerca de los problemas sociales que existen en sus comunidades y los valores
que orientan nuestra sociedad.

Teniendo en cuenta lo anterior, esta metodología tiene como características

principales la integración, donde se reconoce la importancia de englobar los
diversas temáticas y problemáticas planteadas en el currículo a fin de modificar el
contexto y crear situaciones para construir un mundo mejor. Son pertinentes, sabe
cómo transversalizar los contenidos y las actividades en atención a las
características de los educandos y del contexto escolar. Son cooperativos,
implican altos valores de cooperativismo, compromiso, estrategias de participación
y trabajo en grupo. Además, son didácticos, orientan la acción formativa, las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, propiciando en el alumno una interacción
con el ambiente.

En esta misma línea el Ministerio de Educación Nacional13, define el Proyecto

pedagógico como un instrumento de planeación de la enseñanza con un enfoque
global; que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles
una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Es un instrumento a
través del cual los profesores tienen la oportunidad de organizar y programar los

13
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Proyecto pedagógico de aula. Aldea educativa Volumen 3. Artículo
consultado en www.aldeaeducativa.com.

31
procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus alumnos a lo
largo del periodo escolar.

Esta tarea planificadora parte de las orientaciones y de los componentes

prescritos en el plan de estudios del Centro Educativo para la organización y la
programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán
en un grado y con los estudiantes concretos. Esta estrategia permiten además, la
globalización e integración de aprendizajes significativo. Es decir, mediante el
desarrollo de los proyectos pedagógicos de aula los alumnos asimilan y atribuyen
significados a los contenidos propuestos, para ello establecen relaciones entre los
conocimientos previos que ya tienen y los contenidos nuevos objeto del
aprendizaje.

De igual forma, facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos

pertenecientes a las diferentes áreas del conocimiento propuestas en la Ley
General de Educación14 y contextualizan y adaptan los estándares y logros, así
como los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal en atención a las características y necesidades e intereses de los
educandos y la realidad de la escuela. Así mismo, se establecen métodos,
actividades y técnicas de enseñanza que permiten una adecuada intervención
pedagógica en el aula.

En este sentido, el proyecto pedagógico de aula tiene como finalidad esencial

proporcionar a los alumnos un mejoramiento de la calidad de la educación
garantizando la equidad. Para hacer viable el binomio calidad-equidad es
imprescindible ofrecer la autonomía a las instituciones para adecuar su proyecto a
las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicadas. En este
sentido, el proyecto supone un claro factor de mejora de la calidad de la
enseñanza y de progreso. En cuanto a equidad, permite la adecuación del

14
Ver Artículo 23 Ley General de Educación 1994.

32
currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y las
posibilidades concretas de los estudiantes.

En la planificación de esta estrategia se debe tener en cuenta, de acuerdo con

Cerda,15 el diagnóstico preliminar, la descripción de la realidad, la justificación, los
objetivos y los propósitos, la definición de la población objeto, la planeación o fase
operativa, la metodología y los medios y la evaluación del Proyecto. Todos estos
elementos se pueden sintetizar en un conjunto de preguntas que al final permiten
definir el proyecto que se va a hacer: ¿qué voy a hacer?, ¿para qué lo voy a
hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ¿con quiénes lo voy a hacer?, ¿dónde lo voy a
hacer? y ¿por qué lo voy a hacer?. Son preguntas clave para definir la
intencionalidad, los propósitos, la justificación y los medios que se utilizarán para
el proyecto.

El diagnóstico permite conocer los procesos reales que ocurren en el aula, ayuda
a determinar los intereses y las necesidades de los alumnos para escoger,
mediante un consenso entre ellos y el profesor, el tema central y así organizar
una malla curricular con los temas de las diferentes áreas que se relacionan con el
tema principal. Luego se planean las actividades a trabajar para evaluar los
estándares, los logros e indicadores. De ello se deduce que la función principal de
un proyecto es la de dirigir, encausar, guiar, y orientar sistemática y
organizadamente a las personas o acciones encaminadas hacia un fin
determinado.

Es importante aclarar que la elección del tema de un Proyecto Pedagógico de Aula

suele estar centrado sobre una experiencia concreta de la vida cotidiana del
alumno, un acontecimiento eventual, un problema, una situación o hecho
interesante, una necesidad, un tema de investigación, o sobre u tema relacionado
con los contenidos básicos de cualquiera de las áreas académicas. Así como en el

15
CERDA, GUTIERREZ. Hugo. El proyecto de Aula. El Aula como un sistema de Investigación y Construcción de
Conocimientos. Ed. Nomos S.A. 2001 Cap 2, Pág.49

33
conocimiento de la realidad institucional y del contexto socio geográfico donde se
encuentra la institución.

En la redacción se tiene en cuenta la identificación, el nombre, el tiempo, los

propósitos, las actividades, las estrategias, las competencias, los contenidos, la
transversalidad, los recursos y la evaluación. En la fase de evaluación se
especifica la forma como se determina el grado de avance o dificultad de los
estudiantes durante el desarrollo del proyecto, y puede realizarse mediante la
autoevaluación, la coevaluación y las evaluaciones externas. Su elaboración
puede estructurarse para una sesión de un lapso, un mes, o una semana.

Finalmente, es importante dejar claro que el Proyecto de Aula es esencialmente,

una estrategia que tiene por propósito principal movilizar las estructuras cognitivas
del estudiante en un proceso autónomo e interactivo y para ello se planifica la
enseñanza con un enfoque global, toma en cuenta los componentes del currículo
a fin de proveer una educación de calidad.

2.2.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Contexto

Educativo.

En esta era de modernidad donde las llamadas Tecnologías de la información y la

comunicación están inmersas en cada uno de los espacios y de las actividades
que realizamos para potenciar el desarrollo de tareas, trabajos, de una manera
más ágil e interactiva, surge en las instituciones educativas la necesidad de
replantear la forma de enseñanza que hasta hoy se ha venido empleando para
concebir la enseñanza y el aprendizaje a partir del uso de las TIC como un nuevo
reto al sistema educativo.

Desde esta perspectiva, conviene mencionar cuáles son las tecnologías de la

información y la comunicación, así como sus características y ventajas en el

34
contexto educativo. Al respecto, Cabero16 enumera el hipertexto, los multimedia,
el correo electrónico, el video interactivo entre otras, como una parte de ese
paquete que él llama Tecnologías, y las caracteriza por su inmaterialidad, su
interactividad, su instantaneidad, su innovación, su calidad en imagen y sonido,
así como su digitalización, su interconexión y diversidad y su estructura para
centrarse más en procesos que en productos.
El informe sobre desarrollo humano en Chile las concibe como poderosas
herramientas que facilita el proceso de aprendizaje, acercando el conocimiento de
los escolares, profesores y personas en general, permitiendo la superación de las
barreras sociales y geográficas”17 .

Por otra parte, Rosario18 denomina Tecnologías de la información y la

comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética y las caracteriza no solo por su
inmaterialidad, instantaneidad sino por las aplicaciones multimedia.

La inmaterialidad hace referencia a la posibilidad de digitalización, es decir,

convierte la información tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. A
su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos
electrónicos lejanos de una forma transparente. La instantaneidad señala la
posibilidad de transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados
físicamente, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. Por último, se
menciona una de las características más importantes; la interactividad, que les

16
CABERO, ALMENARA, Julio. Nuevos canales de información y comunicación y sus posibilidades para la educación y la
instrucción, 1998. Artículo disponible en URL: www.tecnologíaedu.us.es/bibliovir
17
Informe sobre desarrollo humano en Chile, 2006. “Las tecnologías”: ¿un salto al futuro? Disponible en URL:
www.desarrollohumano.cl/informe-2006/sinopsis
18
ROSARIO, Jimmy. “La tecnología de la información y de la comunicación (TIC). Su uso como herramienta para el
Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual”. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la Cibersociedad
en: www.cibersociedad.net/archivo/articulo.

35
permite a los usuarios enviar sus propios mensajes, tomar decisiones sobre el
proceso a seguir y convertirse en sujetos activos.

Fernández19 menciona algunas de las ventajas que se le han atribuido a estos

instrumentos de mejora del aprendizaje de los alumnos. La primera es su
capacidad de crear contextos de aprendizaje que abren posibilidades de
información y comunicación y que conectan con alguna de las competencias que
son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. La segunda es su
interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en
experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en
contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden
ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos. En tercer lugar,
los programa informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos
figurativos, lo que facilita su comprensión y aprendizaje. En cuarto lugar la
aproximación de las computadoras aproximan en entorno escolar a otros entornos
del alumno (familia, amigos), lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de
unos contextos a otros.

En esta misma línea Cabero 20 señala otros beneficios que tienen las Tecnologías
de la información y de la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Este autor menciona que dentro de los beneficios se encuentra el
...incremento de la información que puede ser puesta a disposición de los
estudiantes y de los profesores. Por medio de estas se accede a bases de datos
de diferentes tipos de contenidos y estructura, desde las que podríamos
considerar como fuentes documentales de información, hasta las de
ejemplificación y ejercitación de los contenidos sobre los que les estudiantes

19
FERNANDEZ,AEDO, Raúl Rubén. Modelo informático para la autogestión del aprendizaje para la universalización de la
enseñanza. Granada España 2005.
20
CABERO, ALMENARA, Julio. Nuevos canales de información y comunicación y sus posibilidades para la educación y la
instrucción, 1998 .Artículo disponible en URL: www.tecnologíaedu.us.es/bibliovir

36
tienen que interaccionar, por otra parte ...la información que se puede recibir no
es sólo textual, sino también visual y auditiva.

Además de lo anterior, estos nuevos canales de información favorecen el

aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje, ...la realidad es que por medio de
ellas se puede posibilitar formas creativas de aprendizaje permitiendo la
interacción entre los usuarios independientemente del espacio y del tiempo en el
que sitúen. De igual forma, es importante señalar dado nuestro contexto rural, la
alusión que él hace sobre la presencia de las Tics en todos los espacios pues,
...estos nuevos canales favorecen que el acceso a la información sea más
igualitario, en el sentido que facilitan romper las barreras que llevan a centros e
individuos.

Por su parte, Nieves y Wilchez21 expresan que la presencia de objetos simulados

o su representación plana o espacial le ayudarán a esa tarea de aprehender que
el niño requiere; sin dejar de mencionar la enorme motivación que puede producir
en el niño la utilización de estas herramientas. Y es allí, en la introducción de esos
objetos no concretos donde estos recursos pueden ser de gran ayuda tanto para
el docente en su tarea de enseñar como para el niño, para facilitarle la
observación y manipulación que favorecerá la visualización y análisis de esos
objetos, a la vez que motiva el desarrollo de su creatividad e imaginación,
propiciando, en esta edad el avance cognitivo del niño.

Desde esta perspectiva, es importante señalar que la inclusión de los programas

educativos al currículo se debe enmarcar dentro de la informática educativa dado
que ésta posibilita introducir estos canales de información y comunicación al
currículo escolar, y se constituye en una herramienta que estudia las posibles
maneras de desarrollar, aplicar y evaluar recursos informáticos en la práctica

21
NIEVES, M y WILCHEZ, Gonzáles. Enseñanza de la Geometría con utilización de recursos multimedia. Aplicación a la
primera etapa de la educación básica. 2004. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILIDisponible en URL:
www.tesisenxarxa.net/TESIS_URV/AVAILABLE/

37
educativa, incluyendo conceptos teóricos y prácticos referidos a las Ciencias de la
Educación y la Informática22.

La informática de acuerdo con Fernández23 es vista como un recurso y no como

un fin, puede contribuir a una reconceptualización de nuestros planes y programas
de estudio para poder pasar de un modelo masivo, unidireccional, basado en el
texto y centrado en el profesor a un modelo alternativo, más individualizado,
bidireccional basado en medios más novedosos y centrado en el estudiante… que
contribuya a una enseñanza más rápida, en una atmósfera agradable donde se
puedan particularizar diferencias individuales, donde se pueda lograr
generalizaciones, profundizar, interactuar, manipular grandes volúmenes de
información y acceder a información científica

Según este autor, las computadoras son en la práctica un recurso y un medio para
la ejecución automática a velocidades relativamente altas de algoritmos para fines
diversos,…tratan de crear las condiciones que posibilitan la explotación de esos
medios técnicos poniéndolos en función de informar, controlar, dirigir y evaluar la
actividad docente, de modo que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos con
una mayor calidad. Por otra parte, como señalan Montse y Pulggalí24…si
consideramos los aspectos positivos que la utilización del computador tiene sobre
el aprendizaje, sobre la cognición, las actitudes y los efectos sociales, así como
otras características positivas como pueden ser la interactividad, personalización,
facilidad de utilización, medio de investigación en el aula, medio motivador,
aprendizaje individual... apuntan que tendría que utilizarse más el ordenador para
mejorar diferentes aprendizajes.

22
SCHWARTZ, G, SOLIVELLAS, D y CERDA, E. La informática en la escuela: una mirada desde la legislación. Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa. (18) 2004
23
FERNANDEZ AEDO, Raúl Rubén. Modelo informático para la autogestión del aprendizaje para la universalización de la
enseñanza. Granada España 2005.
24
MONTSE, T y PULGGALÍ, A. Beneficios de la utilización del ordenador en el aprendizaje: un diseño experimental. Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa. (17) 2004

38
Al respecto el Ministerio de Educación Nacional25 advierte sobre la necesidad de
sobrepasar las funciones tradicionales del computador; simple herramienta de
procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta
de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas
cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas,
desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en
aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad
tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un
proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura
basada en la competitividad y la propiedad intelectual.

A su vez, propone los programas multimedia interactivos dado que se pueden

convertir en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aprovecha
nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido,
fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera
mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje.
Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de
recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de
aprendizaje.

No obstante, es necesario señalar la necesidad de crear ambientes tecnológicos

que impacten en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y
haga más significativo dichos procesos. Fernández, Cepero y Server26, afirman
que los “ambientes de aprendizaje son planeados para crear las condiciones
pedagógicas y contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con el
individuo son el factor principal para formar una “sociedad del conocimiento”.
Como innovaciones para el aprendizaje en dicha planeación deben atenderse sus

25
MEN. Una llave maestra las TICs en el aula. Revista al tablero No. 29, Abril-Mayo 2004. Disponible en URL:
www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html
26
FERNÁNDEZ, A. Raúl. SERVER, G. Mario y CEPERO, F. Elianis. El Aprendizaje con el uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones. Revista Iberoamericana de Educación. 2001. Disponible en URL:
/www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo.

39
componentes: los profesores, los estudiantes, los contenidos y su tratamiento y los
medios tecnológicos. Por ello es necesario diseñar una estrategia didáctica que
permita una determinada dinámica de relación entre estos componentes.

Jonassen27 por su parte insiste en la necesidad de potenciar el aprendizaje

significativo; enfocar el desarrollo de las clases de manera que promuevan en los
estudiantes la construcción de su propio conocimiento y en los cuales el profesor
actúa como facilitador. Al respecto, este autor explica siete características que
hacen más dinámico y flexible los procesos de enseñanza mediados por el uso de
las Tecnologías de la Información y la comunicación en el aula. Estos son:

1. Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la

información. Son responsables de los resultados y utilizan el computador como
herramienta para adquirir conocimientos o para aumentar su productividad con el
fin de alcanzar esos resultados.

2. Constructiva: En ello los estudiantes integran las ideas nuevas a su acervo de

conocimientos previo, dándoles sentido y significado. Utilizan los computadores
como herramienta cognoscitiva o medios de producción.

3. Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje

en la que cada miembro realiza su contribución tanto para alcanzar las metas
establecidas por el grupo, como para maximizar el aprendizaje de los otros.
Facilita la cooperación o usa el software para apoyar el trabajo en equipo.

4. Intencionada: En los estudiantes están tratando de alcanzar logros y objetivos

claros en el conocimiento. Los computadores ayudan a los estudiantes a organizar
sus actividades y utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos
que se han propuesto.

27
Citado por: DIAZ, B Laurie La Integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al Currículo.
Artículo consultado en Eduteka. 2003. Disponible en URL: www.eduteka.org/Tema1

40
5. Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a
comunidades constructoras de conocimiento, en la que sus miembros se
enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos.

6. Reflexiva: En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los estudiantes

hacen una reflexión de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que
tomaron buscando articular lo que han aprendido. Como resultado, los
estudiantes pueden utilizar los computadores como herramientas para enriquecer
el conocimiento, y para demostrar sus conocimientos.

7. Contextualizada: En ella los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que

tienen que ver con situaciones de la vida real o donde están son simuladas
mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. El software para
hacer simulaciones permite reconstruir escenarios que pueden ser analizados por
los estudiantes.

Teniendo en cuenta estas características, conviene resaltar el papel que

desempeña el docente en estos ambientes de aprendizaje pues gracias a sus
intervenciones los procesos de enseñanza que se desarrollan en el aula tienen un
especial significado para los estudiantes. “El es la persona responsable de ayudar
a los alumnos a adquirir esa competencia tecnológica. El docente es el encargado
de propiciar el entorno y las posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar
el uso de la tecnología, de modo que los alumnos puedan aprender, comunicarse
y organizar su conocimiento”28.

En este contexto, “debe quedar claro que su función es orientar y promover la

interacción, darle orientación al estudiante sobre cómo organizarse con otros
compañeros y como trabajar de manera conjunta. El docente también puede
desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje a través de la planeación

28
UNESCO. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de Planifiocación.2004.
Disponible en URL:www.unesdoc.unesco.org/images

41
de los contenidos, generando propuestas tecnológicas, asesorando cuando se
requiera su apoyo, Debe ser, en pocas palabras, un facilitador de los procesos de
aprendizaje, que apoye y vaya contribuyendo a esta formación del estudiante que
se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje”29.

Para concluir estos autores dejan claro que es la oportunidad para que los
docentes y los directivos de las instituciones educativas, desplieguen toda su
creatividad, asumiendo el gran reto: conseguir que los materiales didácticos para
las aulas se elaboren teniendo en cuenta un modelo pedagógico que, a la luz del
proyecto educativo de la institución y de acuerdo a su estilo organizativo, abra y
facilite espacios para la virtualidad, la globalidad y la transversalidad, que posibilite
y potencie las estrategias de aprendizaje y con ello, la adquisición de capacidades
en nuestros alumnos, teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.

2.2.4 Mediación de los Recursos Informáticos.

Respecto a las posibilidades de aprendizaje no se puede olvidar los aportes de la

psicología puesto que siempre han supuesto un apoyo relevante para las
decisiones didácticas, especialmente entre el binomio enseñanza y aprendizaje.
En este sentido surge la necesidad de revisar la propuesta socio cultural que
planteó en su momento Lev Vygotsky la cual aún hoy tiene vigencia para estudios
posteriores.

De Pablos J. en uno de sus artículos30 explica los planteamientos de la teoría

socio.-cultural, la cual esta sustentada en el desarrollo humano a partir de la
cultura. De acuerdo con estudios que este autor ha realizado para este fin, el
desarrollo de nuestra personalidad, de nuestras capacidades intelectuales, está

29
FERNÁNDEZ, A. Raúl. SERVER, G. Mario y CEPERO, F. Elianis. El Aprendizaje con el uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones. Revista Iberoamericana de Educación. 2001. Disponible en URL:
/www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo
30
DE PABLOS, Juan. El marco del impacto de las tecnologías de la información Herramientas conceptuales para
interpretar la mediación tecnológica. Revista digital TELOS. Abril- Junio. Nª 67 2006. Disponible URL: www.campusred.net

42
vinculado con la dinamización de las funciones superiores; atención, movimiento y
acción, memoria, pensamiento, lenguaje, calculo, percepción y aprendizaje.

Estos procesos se generan por el dominio filogenético, ontogenético, histórico-

cultural y microgenético. En este orden de ideas, el primero viene dado por los
rasgos que nos caracterizan en tanto que especie humano, como el cerebro que
posibilita que actuemos como seres sociales. El dominio ontogénico identifica
nuestras características personales, individuales, y está vinculado con las
experiencias personales que nosotros vamos acumulando al o largo de nuestra
vida. La tercera dimensión o dominio histórico-cultural se identifica con el contexto
que aporta los instrumentos que permiten, entre otras cosas, socializarnos en un
determinado ámbito. Finalmente, el dominio microgenético, hace referencia a los
procesos de interiorización del conocimiento que la intervención de los dominios
anteriores propician y que, lógicamente, funcionan integrados en la práctica.

Este autor afirma que las pautas socioculturales, utilizan un conjunto de

instrumentos culturales promovidos en muchos casos por la familia, la escuela,
amigos, videos, libros, etc. y son controlados por los dominios. Los componentes
de intermediación entre esas referencias externas y el individuo serían los niveles
interpsicològico e intrapsicológicos.

En el nivel interpsicològico se lleva a cabo el dominio de todas esas pautas

socioculturales, su recorrido termina en la internalización que vendría a hacer la
reelaboración personal de todos esos elementos externos. Estos procesos de
apropiación suponen el manejo de instrumentos y genera resistencia y tensiones
que exigen una adaptación. El siguiente paso es la reintegración característica del
nivel intrapsicológico. Aquí la persona aplica de forma autónoma lo aprendido a
nuevas formas diferenciadas.

43
Para poder transitar por los diferentes niveles es fundamental la acción mediadora
y esa acción mediadora sólo es posible a través de los instrumentos culturales
como el lenguaje oral, escrito, audiovisual, informático o la narrativa virtual.
De acuerdo con lo anterior, Cabero31 afirma: “ los instrumentos técnicos potencian
la Zona de Desarrollo Próximo, que es explicada por su autor como “...la distancia
entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinada a
través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
de otros compañeros más capaz” 32
Para Vygotsky los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en
lugar de imitarla y su función es modificarla activamente. AsÍ, distingue dos clases
de instrumentos en función de la actividad: el primero corresponde a la
herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo para modificarlo. El
segundo que se refiere al signo que produce una realidad adaptativa distinta. A
diferencia de la herramienta el signo no modifica materialmente el estímulo sino
que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y en definitiva, actúa sobre
la interacción de esa persona en su entorno. En este sentido, la función de la
herramienta no es otra que servir de conductor de la influencia humana en el
objeto de la actividad.

Esta influencia según Vygotsky proviene del medio social y le facilita al niño la
adquisición de una serie de significados que deben ser asimilados e interiorizados
por cada niño en concreto. Los signos se elaboran en interacción con el medio
ambiente, compuesto de objetos y de personas que median en esta interacción,
permitiendo además, reconstruir el significado exterior en interior. Por esta razón,
el proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de
instrumentos mediadores. Por ello, deben iniciarse siempre en el exterior, por

31
CABERO, ALMENARA, Julio. Nuevos canales de información y comunicación y sus posibilidades para la educacióin y la instrucción.
Universidad de Selvilla- Disponible en URL: www.Tecnologiaedu.us.es/ bibliovir www.Tecnologiaedu.us.es/ revistaslibros/marnie.
32
VYGOTSKY, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ediciones GRIJALBO. Barcelona. 1979. Pág. 133.

44
procesos de aprendizaje que mas adelante se transforman en procesos de
desarrollo interno. En consecuencia, Vygotsky entiende que el aprendizaje
precede temporalmente al desarrollo y explica dos niveles de desarrollo o dos ipos
de conocimiento en las personas; un desarrollo efectivo o real y un desarrollo
potencial.
El primero se refiere al nivel que está determinado por lo que el sujeto logra hacer
de modo autónomo, sin ayuda de otras personas. Representan los mediadores ya
internalizados por el sujeto. El nivel de desarrollo potencial esta constituido por lo
que el sujeto sería capaz de hacer con ayuda de otros personas o de instrumentos
mediadores que el sujeto puede usar externamente pero que aun no ha
internalizado.
La Zona de Desarrollo Próximo como se le conoce a estos dos niveles define
aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso
de maduración, funciones en que una mañana próxima alcanzarán su madurez.

De Pablos trata de actualizar el concepto de lenguaje utilizado en su época por

Vygotsky, el cual se refería al habla humana. Actualmente la oferta semiótica se
ha ampliado extraordinariamente, de manera que además del habla, el manejo de
códigos icónicos, gestuales, cinematográficos, informáticos o didácticos resulta
habitual. Desde esta perspectiva, el concepto de mediación elaborado por
Vygotsky resulta hoy valido al extrapolarlo del marco del lenguaje hablado al
conjunto de los lenguajes audiovisuales. …De la misma manera como Vygotsky
analiza la interacción lingüística adulto/nuño en la Zona de Desarrollo Próximo,
nosotros podemos tratar de analizar la situación interactiva medio/alumno pues
desde la línea de la psicología se está en condiciones de aportar propuestas
explicativas y aplicables a los usuarios de estos medios de enseñanza.

45
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

La presente investigación siguió los lineamientos de un estudio cualitativo con una

metodología etnográfica, por cuanto el trabajo de campo se concentró en el aula
de clase y se sustenta en las observaciones rigurosas y continuas durante seis
meses por parte de la investigadora. Con ello, se pudo describir aspectos que
surgían en el aula; interacciones entre compañeros, entre el profesor y los
estudiantes, las actitudes y motivaciones, generados por la incorporación de los
recursos informáticos como mediador del proyecto pedagógico de aula.

Según Wood33 la etnografía en la escuela permite llevar un registro narrativo de

los problemas y vivencias que observan los maestros diariamente en su práctica
pedagógica para tratar de alguna manera de dar solución y así mejorar nuestra
práctica pedagógica.

La maestra del aula fue la investigadora principal, quién realizó la intervención que
normalmente realizaba con su grupo de estudiantes, la cual se relacionaba con la
organización y la orientación de actividades, la revisión y la evaluación de las
mismas, las respuestas a las inquietudes de los alumnos y la creación de un clima
agradable de aprendizaje.

Esta investigación se realizó siguiendo las siguientes fases

3.1 FASES DE LA INVESTIGACIÓN

• Fase de diseño del proyecto pedagógico de aula: En esta fase se estructuró el

Proyecto Pedagógico de Aula (Ver anexo A); los niños escogieron el tema
central el cual fue la vereda, se organizaron los contenidos para cada grado,
se establecieron los Estándares, competencias e indicadores a desarrollar, se
planificaron las actividades a trabajar, el tiempo de ejecución y la evaluación.

33
WOODS, Peter. La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Editorial PAIDOS/MEC. 1887.

46
 Así mismo, se diseñó el preparador de clase para cada grupo el cual estaba
organizado por guías de acuerdo con el Programa de escuela Nueva. Estas
guías las constituyen tres actividades; la Actividad A que contenía preguntas
que indagaban sobre sus presaberes y se motivaba para ver un nuevo tema.
La actividad B correspondía a la descripción y la definición de los contenidos y
en la actividad C se hacían preguntas para reforzar los contenidos vistos en la
actividad anterior y se evaluaba el tema. En las actividades A y C se plantearon
actividades en el computador y se buscaron estrategias para que todos los
niños trabajaran. Por otra parte, se organizaron los grupos de trabajo para la
elaboración de la revista.
• Fase de implementación del proyecto: en esta fase se dió inicio a la inclusión
de los recursos informáticos al Proyecto Pedagógico de Aula y se fueron
organizando los artículos para la edición de la revista: “Mi linda vereda” (Ver
anexo B) y los trabajos realizados por los niños como evidencias del Proyecto.
Así mismo se comenzó con la descripción de todo lo que aconteció en el aula;
las interacciones, las actitudes y los cambios que se presentaron en la
cotidianidad del aula.
• Análisis y Sistematización de datos: Este proceso se inició desde la fecha en
que se escogió y se planificó el Proyecto Pedagógico de aula, la cual
corresponde al 9 de Mayo hasta principios del mes de Noviembre. Durante
esta fase se analizó la información diariamente para retroalimentar el proceso
investigativo.
• Fase final: Sistematización y elaboración del informe final

3.2 DESCRIPCIÒN DEL ESCENARIO Y DE LOS PARTICIPANTES

La investigación se realizó en la escuela rural San José de Madroños ubicada en

el Corregimiento Betania del municipio El Playón –Santander. Dadas las
características de la escuela rural existe un aula única organizada en los ciclos de

47
preescolar y básica primaria y un solo profesor que orienta los procesos de
enseñanza aprendizaje. (Ver anexo C)

En este proceso investigativo participaron los diez estudiantes del aula, cuyas
edades oscilan entre los 6 y 14 años de edad. La siguiente tabla muestra la
relación de los estudiantes por el grado y la edad. (ver anexo D)

Estudiante Grado Edad

M 1º 6 años
CD 2º 7
J. 2º 7
L. 2º 8
C. 2º 7
E. 3º 9
B. 3º 10
D. 4º 11
M 5º 14
S 5º 13

3.3 PROCESO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas de recolección de información que se utilizaron en la investigación

fueron la observación participante, los cuestionarios y el análisis de los trabajos
realizados por los estudiantes.

La observación participantes permitió captar de forma natural la dinámica del aula

al incorporar los programas informáticos como mediadores en los procesos de
enseñaza y aprendizaje, en estas observaciones se registraron las interacciones
verbales y no verbales entre compañeros, las interacciones del profesor con sus
estudiantes, las actitudes de los niños hacia las actividades propuestas así como
48
los intereses y las motivaciones para elaborar dichas actividades. El instrumento
de registro que se utilizó fue el diario de campo donde se recogieron las
observaciones del aula y las impresiones de cada uno de los participantes.

Los cuestionarios que se aplicaron se caracterizaron por sus preguntas abiertas

para que los estudiantes respondieran libre y espontáneamente. Esto facilitó
recoger la información que permitió conocer las percepciones de estudiantes
sobre el uso de los recursos informáticos, las creencias con respecto al uso de
esta herramienta y los sentimientos que generaron en ellos dicha utilización

Las evidencias las conforman el conjunto de actividades que realizaron los

estudiantes durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Aula. Para esto se
clasificaron de la siguiente manera:

• Actividades que se imprimieron durante el uso de la herramienta como

escritos de cuentos, narraciones hechas en el procesador de texto y
representaciones pictóricas en el procesador gráfico.
• Actividades que se realizaron en el papel a partir del uso de algún recurso
informático; como escritos y dibujos para enriquecer y evaluar el
aprendizaje a partir de las observaciones de estos recursos.

3.4 PROCESO DE ANÁLISIS

El proceso de análisis se realizó a partir de la información recogida en las

observaciones participantes, las cuales fueron escritas en un sistema narrativo
que permitió agrupar los elementos comunes y así establecer unas categorías. Así
mismo, se aplicaron tres cuestionarios a los diez estudiantes, los cuales contenían
preguntas relacionadas con las preguntas directrices. Por último, se organizaron
las evidencias de los trabajos realizados por los niños.

Con la información recogida se realizó una lectura y relectura de los datos para
buscar similitudes, puntos en común que permitiera clasificarlos y determinar las
49
categorías de base desde las preguntas orientadoras. De igual forma se fueron
configurando categorías emergentes que permitieron ampliar la información.

3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN

Para garantizar la validez interna de la investigación así como la objetividad de la

misma, se trabajó la triangulación de técnicas; las observaciones de la
investigadora, los cuestionarios hechos a los estudiantes y las evidencias de los
trabajos elaborados por los niños.

50
 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Para llevar a cabo el proceso de análisis e interpretación de los datos se

establecieron unas categorías de análisis que permitieron ver las actitudes de los
estudiantes, las actividades de aprendizaje, la utilización de los recursos
informáticos y la interacción entre compañeros. Además, se establecieron
categorías emergentes que dan cuenta de la participación de los estudiantes, las
actividades cotidianas del aula y las interacciones del profesor.

Además, se organizó la información recogida en los cuestionarios para reforzar

estas categorías y así triangularlas con las evidencias de los trabajos que
realizaron los niños durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico de aula.

4.1. DIARIO DE CAMPO

El Diario de Campo de la investigadora lo constituyeron 50 observaciones

participantes con una frecuencia diaria en algunas semanas, día por medio en
otras, o una vez por semana, en un tiempo máximo de dos horas. Estas se
constituyen en la fuente principal para la obtención de información.
Para su registro se eligió un sistema narrativo y descriptivo donde se anotaron las
actitudes, los movimientos, las conductas, los gestos y los diálogos de todos los
estudiantes que participaron en este proceso investigativo. Para ello, la
investigadora se ubicó en diferentes lugares del salón a fin de registrar momentos
y espacios. En el proceso de escritura se utilizaron las iniciales de los nombres de
los estudiantes para mantener su confidencialidad y se escriben las expresiones
de los niños tal y como ellos las mencionan.

El análisis del diario de campo permitió escribir las categorías que se

establecieron a partir de las preguntas directrices y otras emergentes que no se
habían contemplado pero se consideraron relevantes para el análisis de los datos

51
de la investigación. Estas categorías se identificaron con un código como se
especifican a continuación y se resaltan aspectos importantes que permiten
ilustrar el tema al que se refiere. Estos aspectos son los descriptores los cuales se
identifican con un tipo de fuente y tamaño diferente.

CATEGORIAS CÓDIGO
1. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES AE
2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APE
3.UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS URI
4. INTERACCIONES ENTRE COMPAÑEROS IC
CATEGORIAS EMERGENTES -
6. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PE
7. ACTIVIDADES COTIDIANAS DEL AULA ACA
8.INTERACCIONES DEL PROFESOR IP

CATEGORIA 1

ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES (AE)

Teniendo en cuenta que las actitudes de acuerdo con Fishbein y Ajzen, son "Una
predisposición aprendida a responder de manera consistentemente favorable o
desfavorable con respecto a un objeto dado"34 esta categoría agrupa las
observaciones recogidas sobre las actitudes favorables y desfavorables que
manifiestan los estudiantes a través de sus gestos y sus palabras frente a las
orientaciones del profesor y a las actividades mediada por el uso del computador.
Es importante dejar claro que estas actitudes se identificaron no solo por la
cantidad de estudiantes que participaron en el proceso sino que además, fue
posible por la frecuencia de registros y el tiempo de observación.
Actitudes interesadas

34
Citados por: ESCAMEZ, J. La educación de actitudes en una modalidad de educación de los sentimientos. Universidad de
Salamanca 2006. Disponible en URL:www.ucm.es/info/site

52
Se refiere a los registros que permiten analizar las actitudes donde los estudiantes
manifiestan conductas gestuales y verbales activas, de interés, de agrado y gusto
por el trabajo mediado por la utilización de los recursos informáticos y las
orientaciones del profesor; se sonríen, chocan sus manos, corren hacia el
computador, esperan turnos impacientes, preguntan en qué momento van a
trabajar, están atentos de los recursos informáticos que se van a trabajar, entre
otras.

AE 010807 M. pasa por primera vez a trabajar en el computador, no sabe qué

hacer, toma el Mouse, mira a sus compañeros y se sonríe, se recuesta hacia
atrás, mueve el Mouse en varias direcciones. Le explico cómo asociar las parejas,
intenta hacerlo y luego de varios intentos lo logra, al lograrlo suelta rápidamente el
Mouse y me mira sonriendo, se acomoda y sigue con la otra pareja.
AE 060907 Los niños de 2º C. y L. terminaron de escribir un texto sobre la
escuela, ahora su compañero J se dispone a dibujarla, cuando lo llamo mira para
todos los lados sonriendo y corre rápidamente hacia la mesa del computador a
dibujar la escuela en Paint.

AE 100907 Nos dirigimos al computador a observar un video sobre los animales

vertebrados mientras la presentación E. mueve las manos, se mueve en la silla y
se sonríe y no se halla en una sola posición

• Actitudes pasivas
Se refiere a los registros que recopilan las actitudes donde los estudiantes están
siempre a la espera de que el profesor o los demás compañeros les indiquen
cómo realizar las actividades, esto lo expresan a través de gestos como miradas,
no preguntan, se recuestan sobre la silla o la mesa y esperan a que alguien se les
acerque y los oriente.

53
AE 040607 C. un niño de segundo va a escribir un cuento en el programa
informático llamado Pipo, para ello debe seguir unas instrucciones con el fin de
registrar el nombre del cuento, entonces aparece un libro /Se queda mirando
fijamente el libro que muestra la pantalla, se pone las manos en la boca y no dice
nada, me mira…pasan unos segundos y no dice ni hace nada/
AE 100907 Estamos haciendo un conversatorio sobre los animales vertebrados,
les hago una pregunta a E. pero ella no dice nada, se mete los dedos a la boca,
mira a su compañera B y no contesta.

CATEGORIA 2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (APE)

De acuerdo con las observaciones de los diarios de campo, en esta categoría se

configuraron los registros que dan cuenta de las interacciones del docente
durante el trabajo mediado por los programas informáticos y las situaciones en los
cuales se evidencia algún tipo de aprendizaje en los estudiantes. En ellas se
destaca el reconocimiento de símbolos, lo que ellos no sabían y lo estaban
descubriendo, asociación de las imágenes con las de los textos impresos y los
conocimientos que tienen para desarrollar actividades mediados por los recursos
informáticos.

APE 170707 Estamos observando un video para mostrar los paisajes y los climas
de diferentes regiones, de pronto aparece el paisaje de la costa y todos gritan
“¡uchhh!”, “qué es eso pregunta J”. le explico la imagen y una compañera de 4º
que estaba mirando agregó: “Profe yo pensaba que el mar era chiquito como un
río, pero en el computador sale grandísimo”.

APE 180907 Las niñas de 5º están trabajando un programa informático para

evaluar el tema del cuerpo humano, M. hace varios intentos para llevar la figura

54
que corresponde de acuerdo con la información que le están dando, al ver que la
estoy mirando me dice “profe es que casi no he estudiado lo del sistema digestivo,
por eso me mama gallo y el computador no me deja pasar”.

APE 310807 Las niñas de 5º están viendo un programa informático sobre el

sistema circulatorio, S. al ver la imagen y la simulación de uno de los órganos
pregunta “uy eso qué es, mire cómo hace”, “eso es el corazón no vio que estaba
en el libro” le contesta su compañera M.

APE 230507 Los niños de 2º están trabajando un programa informático para

ejercitar las operaciones de suma y resta en forma de juego. Aparece una
operación y ellos me gritan “profe mire lo que salió”, “qué operación es” les
pregunto “es una resta” “porque tiene esta rayita y me señala el signo” y me lo
señala D.

CATEGORIA 3

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS (MRI)

En esta categoría se da cuenta de todos los registros relacionados con el manejo
y el uso de los recursos informáticos que se trabajaron durante el proyecto
pedagógico de aula para dinamizar los diferentes procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En esta categoría encontramos tres tipos de habilidades que se desarrollaron
durante el proyecto:

• Habilidades motoras para el dominio de la herramienta

En estos registros es importante resaltar las habilidades motoras que adquirieron
los 9 estudiantes para hacer un mayor uso de los programas, explorar secciones,
iconos, manejar adecuadamente el Mouse, cierta agilidad en el manejo del

55
teclado, entre otras, puesto que, era la primera vez que los niños de esta aula
multigrado tenían acceso a este tipo de herramienta.

URI 180907 D. va a escribir un texto sobre los recursos naturales, pasa al

computador y acomoda el teclado para escribir, antes de hacerlo sigue una y otra
vez las letras del teclado con los movimientos de la cabeza, oprime una de las
letras con el dedo índice y continúa con los movimientos hasta encontrar la otra.
URI 230707 D. está trabajando en el procesador grafico, dibuja unos árboles, los
colorea, le cambia el fondo del color a uno de ellos, “hora si” se dice así misma,
mueve el Mouse en diferentes direcciones para dibujar un camino, le aplica color
marrón, lo cambia y le aplica naranjado.
URI 240507 M. está trabajando por primera vez en el computador, ella no tiene
control del Mouse, lo mueve para uno y otro lado, luego de unos minutos le
encuentra la orientación, ella me mira y se sonríe al descubrir que se mueve una
mano grande en la pantalla cuando mueve el Mouse.

• Desarrollo de habilidades comunicativas

En esta subcategoría los registros que se analizaron permiten resaltar acciones
concretas que desarrollan las habilidades comunicativas de lectura, escritura, y
escucha y habla, a través de narraciones, conversatorios sobre los videos vistos,
resúmenes, realizaciones de dibujos en Paint, elaboración de trabajos escritos en
Word y la elaboración de la revista como producto final del proyecto pedagógico.

URI 100907 Nos dirigimos con las niñas de 3º al computador para observar un
recurso informático relacionado con el tema de los seres vivos y luego elaboren
un resumen y una representación gráfica de lo que observaron.
URI 170707 Estamos viendo un video sobre las ciudades de Colombia, “mientras
cambia de ciudad a Medellín suena una música de fondo, todos sueltan la risa al
ver a M. la niña de 1º está bailando al ritmo de la canción que sonaba de fondo.

56
URI 210607 C. y L. están sentados frente al computador, L. le da clic en inicio y
abre el programa de Word para escribir, su compañero C. oprime la tecla para
empezar con mayúscula y Lorena escribe las primeras palabras.

URI 250607 Estamos haciendo un conversatorio con los niños de 2º acerca de los
diferentes climas, abrimos un recurso informático para ver en Power Point unas
fotografías sobre la gente que vive en el páramo, sus cultivos, la ropa que utilizan,
algunos recursos naturales que se pueden ver, etc luego hacemos una
comprensión de lectura y ellos se van a completar una tabla con la información
vista.

• Desarrollo de habilidades de pensamiento y solución de problemas

Estos registros agrupan aquellas situaciones donde se muestran las actividades
de aprendizaje para pensar y resolver problemas ejercitar el tema de las
operaciones básicas.

URI 010807 M. la niña de primero está trabajando un recurso informático para

reforzar el tema de los números, coge el clic y trata de seleccionar un conjunto,
luego de varios intentos logra coger un cuadro, cuenta los elementos que hay en
él y busca el número que corresponde con el clic.
URI 230507 Los niños de 2º están trabajando Esfinge, un juego que permite
trabajar las operaciones básicas, les pone peligros para que los quiten con
operaciones “Eso es un peligro quítelo” le indica C. D. “pero con cual” le pregunta
su compañero, “con esta /él oprime la Q para quitar la serpiente que obstaculiza el
paso. Aparece una multiplicación para resolver “uy eso no lo sabemos” le dice
Cristian Guarín a su compañero. Me llaman y la resolvemos,
• Desarrollo de la creatividad
Aquí se recopilan aquellos registros donde se evidencia el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes al utilizar el procesador gráfico y en el desarrollo

57
de otras actividades; crean, combinan colores, tienen en cuenta detalles pequeños
en el manejo de líneas para aplicar colores, entre otras.

URI 210607 J. está ubicado frente al monitor, oprime el icono del lápiz y comienza
a moverlo de arriba hacia abajo, luego de varios intentos traza unas líneas
verticales para dibujar unas montañas, dibuja la forma de un triángulo, se queda
mirando su dibujo por unos segundos, me mira, mira para el techo y busca el
icono del borrador, borra y hace ahora unas montañas en forma de onda, colorea
el fondo de un color y sigue dibujando otras montañas. Después de dibujarlas,
ahora intenta dibujar un sol, toma el lápiz para trazar unas líneas curvas pero le
cuesta trabajo, luego de varios intentos decide hacerlo con el icono del círculo
URI 230707 “profe ya sé como lo voy a hacer” me dice D. y me mira, le da clic en
aerosol y dibuja una gran montaña y al lado otras montañas pequeñitas, le aplica
un color verde al fondo y comienza a trazar unas líneas, tiene especial cuidado al
cerrarlas, las traza una y otra vez hasta que le quedan perfectas, le aplica un color
verde claro, luego traza unas líneas curvas para representar el camino, sigue unas
líneas en el aire y luego las traza con el aerosol en el dibujo que esta haciendo,
ahora se dispone a colorear, mira el plano una y otra vez y se sonríe sola, luego le
cambia el color de fondo que le había echado al principio por un celeste y le borra
las montañas pequeñas del lado.
CATEGORIA 4

INTERACCIONES ENTRE COMPAÑEROS (IC)

Tradicionalmente la interacción es considerada según Postic como “la acción de

influencia y reciprocidad que se establece entre dos o más sujetos en un
determinado entorno. También se define como la relación recíproca, verbal o no,
temporal y repetida según una cierta frecuencia, por la cual el comportamiento de

58
 35
uno de los interlocutores tiene influencia sobre el otro” En este sentido, esta
categoría reúne todos los registros que dan cuenta de las interacciones verbales
y no verbales que emergieron entre los estudiantes al incorporar los programas
informáticos como apoyo al currículo del aula multigrado.

Estas interacciones se analizaron mientras los niños realizaban tareas mediadas

por los recursos informáticos y desarrollaban las actividades planteadas en su
preparador de clase.

En esta categoría se señalan cinco tipos de interacción que muestran el sentido al

cual gira dicha interacción:

• Interacciones verbales de apoyo

En estas observaciones se registran aquellas interacciones donde se manifiesta el
interés por ayudar a superar las dificultades entre los compañeros y la ayuda que
se brindan para ello.

IC 170907 M. tiene como actividad hacer un dibujo libre con el procesador gráfico,
está sentada sin concretar ningún gráfico, solo dibujo líneas y líneas, al ver que
voy a revisarles me llama “profe yo casi no soy capaz de dibujar en Paint, porque
yo no había hecho esto” me dice preocupada por el trabajo que había hecho.
“Profe yo le explique pero casi no me entendió” me cuenta D. “no profe pero
entiendo un poquito”, me dice.

IC 210607 C. YJ. Están escribiendo una narración sobre los recursos naturales,
luego de varias disputas sobre quién va a escribir se ponen de acuerdo para
organizar el trabajo. “Escribamos primero esto” / acomoda el teclado para escribir

35
Citado por: CERDA GUTIÉRREZ H. El proyecto de Aula. El Aula como un sistema de Investigación y Construcción de
Conocimientos. Ed. Nomos. S.A. 2001. Pág.31

59
y deletrea la primera palabra “los recursos” su compañero le ayuda a oprimir las
teclas.

IC 240707 E. se sienta frente al teclado mientras su compañera B. lo hace a un

lado, E. coge el teclado, le da clic a inicio y abre el programa Paint, dibuja un
cuadro rectangular para hacer un tallo y le aplica color, pero no coge. “D. venga,
con este es que lo coloriamos” le pregunta a su compañera, ella les explica, les
colorea y se va para su puesto a continuar con su trabajo.

• Interacciones verbales de control

Los registros recopilados se refieren a las preguntas que se hacen entre
compañeros para saber qué están haciendo, cómo van con respecto a lo que los
otros hacen, quién está mejor.

IC 010807 Los niños de 2º están trabajando un programa informático para repasar

las tablas de multiplicar, deben relacionar las cantidades con las multiplicaciones
dadas, esto lo deben hacer en el menor tiempo y gana el que tenga más aciertos.
“yo gaste 214 y uste” pregunta J. “mire esto” y le señala mientras le lee el tiempo,
“246”, “Uy yo voy ganando” le contesta J. “y uste C. uste cuánto sacó” continua
preguntando J.”

• Interacciones verbales de disputa

Aquí se dan a conocer algunas de los registros donde se observan las
discusiones, los desacuerdos de algunos estudiantes de los grados pequeños
cuando trabajan con el recurso informático, impidiendo con ello el progreso y la
solución de las tareas.

IC 020807 Las niñas de 3º están trabajando en el computador el grafico para

ilustrar el texto sobre el producto bandera, “Muestre yo comienzo”, le dice E. a su

60
compañera mientras le hala el mouse, B. lo tiene duro, E. le empuja la mano y le
grita: “asi no son las pepas del café, es que no las ha visto”.
IC 170707 B. esta trabajando un escrito en el procesador de texto, pasan unos
minutos y de repente grita una de sus compañeras “pasito B. no ve que eso no es
suyo” es D. quien la regaña porque está oprimiendo bruscamente las teclas.

IC 180607 J. y C están escribiendo sobre el relieve de la vereda. C. se sienta al

frente y toma el control del teclado, se demora para escribir y J. un poco bravo
porque lleva tiempo esperando su turno le grita: “·C. apúrele que voy yo” su
compañero hace caso omiso a su petición y sigue escribiendo, “yo C. uste si es
envidioso” sigue insistiendo

• Interacciones verbales para solicitar explicaciones

En los registros que se unieron en esta subcategoría se analizan las interacciones
entre compañeros para pedir explicaciones con respecto a un tema, al manejo de
la herramienta, de las actividades de los otros grupos y el rol del profesor que
asumen los compañeros para dar respuesta a las inquietudes.

IC 170707 Los niños de 2º están observando un video sobre los climas y llegan
los demás niños a observar. “uy mire esas casas dice J., “esos no son casas le
contesta D. que llegó y se ubicó detrás para observar, “esos son barcos”, “y esos
qué son” continua preguntando mientras señala “Esos son los que miran por
debajo del mar” le contesta S. una niña de 5º que dejó sus actividades para mirar
el video.

• Interacciones verbales para llamados de atención

En estos registros se da cuenta de aquellas situaciones donde se hacen llamados
de atención entre compañeros para alertar sobre el trato a los demás, a la
herramienta para cuidarla y en los momentos en que hay desorden o que no están
trabajando juiciosos.
61
IC 170707 B. se dispone a inventar la fábula, se acerca a la pantalla, y luego
oprime las teclas muy lentamente, pasan unos minutos y de repente grita una de
sus compañeras “pasito B. no ve que eso no es suyo” es D. quien la regaña
porque oprime bruscamente las teclas.

IC210607 J. y C. están trabajando el tema de los recursos naturales. “J yo escribo

primero” le dice a su compañero, “no, yo le ayudo, la profe dijo que nos
ayudáramos” le contesta y me mira. C. voltea a mirarme, cruza los brazos, arruga
la cara y baja la cabeza, “yo escribo primero” insiste a su compañero, suelta los
brazos y los pasa por encima de los de J. y oprime algunas letras, J. me mira
bravo pero no dice nada/. “C. la profe dijo que escribieran juntos” les grita E. que
está viendo la pelea que hay.

Categorías Emergentes

Para el análisis de estos registros se partieron de las categorías de base que se

plantearon en las preguntas directrices de la investigación, sin embargo, durante el
despliegue de análisis de los diarios de campo, surgieron unas categorías que
fueron necesarias e importantes de analizar para enriquecer este trabajo
investigativo.

CATEGORIA 6

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (PE)

Se refiere al registro de las actividades individuales y colectivas propuestas en el
aula de clase para que los estudiantes se vinculen en acciones concretas de
aprendizaje. En estas observaciones se rescata un nivel de participación verbal a
través de pregunta-respuesta frete al trabajo en el aula y se encontró otro nivel de
participación cuando las actividades se realizan en el computador.

62
Estas actividades fueron de dos tipos; aquellas que representaron sus
conocimientos, sus ideas y sus pensamientos a través de dibujos y aquellas donde
desarrollaron sus habilidades comunicativas mediante la escritura de textos
narrativos como artículos, cuentos y poemas.

PE 010807 /Ella mira la pantalla del monitor, coge el mouse y le da clic a las
parejas para seguir relacionando la representación de la multiplicación con la
multiplicación dada. Termina rápido y me grita “ya profe”.

PE 020807 E y B. están dibujando en Paint el producto bandera de la vereda. B.

comienza a aplicar los colores al dibujo, lo hace de forma rápida y sin escuchar
que su compañera le reclama por el color que le está aplicando a los frutos y a las
hojas.

PE 100907 Las niñas de tercero están haciendo el resumen sobre los seres vivos
invertebrados, “profe ya leímos esta página” me dice E. señalándola.

PE 180607 C. y J. tienen como actividad narrar a los niños de la ciudad, cuáles

son los recursos naturales que tenemos en el campo.

PE 210607 Ahora L. y C.D. están frente al computador escribiendo una narración

en Word sobre los recursos naturales de la vereda.
PE 170907 “Profe es que yo quiero hacer una niña pero ese lápiz no lo dibuja
bien, me quedan puras líneas” me comenta M.

63
CATEGORIA 7

ACTIVIDADES COTIDIANAS DEL AULA (ACA)

Durante la dinámica de clase observada y los registros que se pudieron captar de
ella se encontraron una serie de actividades cotidianas que dan cuenta de la
organización del grupo, de las actividades previas al desarrollo de la clase, de la
forma como se configura el currículo alrededor del proyecto pedagógico de aula y
la inclusión de los recursos informáticos para dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se viven allí.

Se encontraron 2 tipos de actividades cotidianas en el aula:

• Actividades iniciales
Se refieren a aquellas actividades de rutina que realizan los niños diariamente en
el aula de clase como saludar, rezar, realizar una dinámica, encender el
computador y organizar el trabajo de los grupos con las diferentes actividades
planteadas en su preparador de clase. Este tiempo transcurre desde las 7:30 a.m.
hasta las 8:00 a .m.

ACA 100907 Son las 7:30 de la mañana y nos disponemos a rezar “profe yo hago
la oración” me dice D.

ACA 301007 Luego de rezar y hacer unos ejercicios de relajación, entrego a cada
uno media hoja para empezar a armar la revista en el papel y luego pasarla al
computador

ACA 170707 Luego de rezar y revisar las tareas, los niños de 2º toman su
preparador de clase y D. me pegunta: profe puedo prender el computador pa ser
esto? Me señala con el dedo el enunciado del numeral 1.

64
ACA 170907 Realizamos las actividades de rutina y les explico qué vamos a
trabajar y cuál programa debemos abrir; Paint

• Actividades para el desarrollo de la clase

Los registros recogidos se relacionan con aquellas actividades que se desarrollan
luego de las actividades previas para hacer posible el aprendizaje de los
estudiantes. Para ello se han estructurado en el preparador de clase unas guías
para dar las indicaciones a los estudiantes sobre cómo y qué actividades realizar,
así como los recursos a utilizar.

ACA 040607 Luego de organizar el trabajo de los grupos, preparo el recurso

informático taller de cuentos para que los niños de 2º sigan construyendo e
inventando cuentos.

ACA 090507 Repasamos el tema del día anterior y para reforzar el tema visto
sobre el universo y su formación, preparo un programa informático llamado el bus
mágico y el sistema solar.

ACA 240507 “Profe yo ya acabé con la actividad y uste está atrasada” me grita D.
me levanto y me voy para su mesa y trabajo con ella. Le dejo trabajo y me
dispongo a preparar un recurso informático para trabajar con la niña de preescolar
ACA 290507 Nos disponemos a escuchar una narración en un recurso informático
con los niños de 2º, para introducirlos al tema de las narraciones y además
refuerzo el tema del cuento y la fábula en las niñas de 3º. Coloco el cuento para
que los niños lo escuchen.

65
CATEGORIA 8

INTERACCIONES CON EL PROFESOR

Teniendo en cuenta que la comunicación en el aula permite configurar cada uno
de los elementos que forman parte de este escenario para enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los registros que se recogieron permiten
analizar las diferentes interacciones que hace el profesor con sus estudiantes para
dar respuesta a sus inquietudes, para dialogar sobre sus dificultades, para dar
sugerencias, generar espacios para el relato de experiencias.
Las interacciones recopiladas son de 3 tipos:

• Pregunta- respuesta
En esta se reúnen todos los registros que dan cuenta de las interacciones del
profesor con sus estudiantes; las respuestas a las inquietudes de los niños, las
orientaciones en las actividades propuestas y las explicaciones que ellos
solicitaban.

IVP 090507 Luego de observar un video sobre el sistema solar, los niños tienen
como actividad dibujar aquello que más les gusto y escribir algo sobre el dibujo.
Todos están sentados dibujando, C. se me acerca y me pregunta “profe yo puedo
dibujar el cohete ese”.

IVP 210607 E. está dibujando el plano de la vereda, luego de varios intentos me

llama…”profe mire yo quiero hacer unas montañas pero eso quedó muy feo, cómo
borro”. La apresuro porque los de 2º deben trabajar y ella me pregunta en un tono
de disgusto, “profe por qué ellos trabajan más en el computador que nosotros” me
pregunta disgustada E.

66
IVP 230507 Los niños de 2º están desarrollando unas operaciones y al aparecer
una que no conocían se preocuparon y me gritaron “uy profe y aquí qué hacemos”
/sale la operación 3x4/
• Compartir experiencias
Los registros aquí recopilados muestran momentos donde los estudiantes
cuentan sus experiencias a partir de recuerdos que les generan las imágenes
vistas en algunos recursos informáticos.

IVP 170707 Estamos viendo un video sobre el Nevado del Ruíz, mientras pasan
la imagen de este lugar C.D. interviene y nos cuenta “profe yo he visto que hacen
carreteras por la nieve”, “Si profe un día pasaron que se congelo un hombre”
agrega S.

IVP 270607 Estamos observando la historia de superación de Tonny Meléndez, en

esos momentos S. relaciona la imagen con un recuerdo y advierte “profe yo
cuando vivía en Bucaramanga vi una señora que no tenía un brazo”.
IVP 220507 Están instalando el computador y D. al ver los parlantes a los lados
los coge y me dice “profe yo he visto uno de esos en Betania pero eran de otro
color”

• Orientaciones
Las observaciones recogidas organizan la forma como el profesor orienta y facilita
los procesos de enseñanza y aprendizaje para llevar al estudiante hacia la
construcción y adquisición del conocimiento propios de cada área y de aquellos
que surgen del entorno.

OP 010807 “la motivo con el recurso informático que quiere trabajar para que
repase el abecedario.

OP 010807 le doy un ejemplo para orientarla.

67
OP 010807 le guío la mano para que coja el Mouse y le de clic, está rígida,
movemos en varias direcciones y empieza a soltar la manita.

OP 020807 Me acerco y hacemos un conversatorio sobre el café, la forma, sus

partes y el color de los frutos para orientarla acerca del tema que discuten.

OP 080907 les explico el procedimiento que vieron en el video y les oriento la

actividad.
OP 170707 leemos 3 veces la fábula que escribió y le hago caer en cuenta que no
tiene ninguna moraleja.
OP 170707 Lo imprimimos y se la muestro para que la lea y analicemos los
errores.

OP 291007usted me escribe un artículo sobre los grupos de la vereda y la oriento

para que inicie.

4.2 ANALISIS DE RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS

Durante este proceso investigativo se realizaron tres cuestionarios que permitieron

conocer la forma de pensar de los estudiantes, sus comentarios respecto a las
actividades mediadas por el computador, sus opiniones, sugerencias y creencias,
así como sus gustos y disgustos. También se indagó por el proyecto pedagógico
de aula, la edición de la revista y las actividades que más se habrían mostrado
interesantes para ellos.

Vale la pena señalar que este tipo de técnica se utilizó porque se experimentó con
entrevistas y fue muy poca la participación debido a que el hablar de los niños es
muy parco, son tímidos y les cuesta trabajo expresarse verbalmente. (Ver anexo 2:
cuestionarios y respuestas)

68
El primer cuestionario se aplicó en el mes de Agosto, el segundo en el mes de
Octubre y el último en el mes de Noviembre 2007. A continuación se describen los
hallazgos de cada una de ellos.

4.2.1 Cuestionario aplicado en el mes de Agosto. (Ver anexo E)

Luego de tres meses de trabajo mediados por el uso de los recursos informáticos
en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula, se realizó el siguiente
cuestionario con ocho preguntas abiertas para indagar sobre las primeras
impresiones y percepciones que sentían los diez estudiantes al trabajar con estos
recursos. El uso de este instrumento se hizo necesario al descubrir que era más
fácil que los estudiantes escribieran sobre sus impresiones y sus sentimientos con
respecto al uso de dicha herramienta, a que dialogaran y contaran sus
experiencias.

A continuación se presenta una síntesis de las respuestas que se encontraron:

1. Dibujo el computador y sus partes (Ver anexo F)

2. El computador nos ha servido para…
En esta pregunta 7 de los estudiantes escriben sobre las actividades que
realizaron en clase para armar la edición de la revista y desarrollar las tareas
planteadas en el preparador de clase como “ escribir, dibujar, colorear, ver videos,
ver tablas”, “ hacer cartas”, “buscar información”.

Se encontró una respuesta que define algunas partes del computador, sus
funciones y su importancia. Al respecto afirma “con esas cosas podemos hacer
cosas importantes; con la pantalla podemos mirar fotos, cuentos, imágenes, el
mouse nos sirve para buscar los programas, para colorear, pasar fotos, dibujar y
otras cosas más. El teclado nos sirve para escribir, podemos engrandar la letra

69
también podemos oprimir enter cuando necesitamos y oprimir, y también
podemos devolver con unos botones que tiene empezando. El bafle nos sirve para
escuchar todo lo que dice el computador, la impresora nos sirve para sacar todo lo
que hacemos en el computador como: dibujos, cuentos, adivinanzas, documentos
importantes, resúmenes y otra más y la CPU nos sirve para meter “cidis”, de todo
tipo y podemos ver lo que está en el cidi en el computador”.

3. Gusto por el trabajo en el computador

Las respuestas que dieron los niños en esta pregunta están referidas a las
facilidades de trabajar con el computador, a las cosas que aprenden en este y a la
aparte estética de los objetos y las imágenes que observan.
Los nueve niños manifiestan gusto en el trabajo mediado por los recursos
informáticos, sin embargo, hay cuatro niños que enfatizan en las cosas que
aprenden cuando trabajan con esta herramienta; “aprendo a escribir , a dibujar a
cambiar figuras que salen, hacer sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y
muchas cosas más que hacemos”. Así mismo, tres de los niños hablan de las
facilidades para aprender y de los aprendizajes que adquieren durante la
utilización de los recursos informáticos; “me gusta trabajar en el computador
porque es una manera más fácil de aprender a estudiar” y “aprender cosas nuevas
que informa”.
Por otra parte, hay un niño que habla en términos de lo estético, de la parte bella
de los objetos que ha observado; “me gusta porque ahí salen cosas bonitas”.

4. Actividades realizadas en el computador

Como respuesta a esta pregunta los niños enumeraron las diferentes actividades
que han trabajado, las cuales se relacionan con el procesador de texto, el
procesador gráfico, actividades para el desarrollo del pensamiento y solución de
problemas, así como actividades de observación y comprensión.

70
En este sentido, las actividades se agruparon de la siguiente manera:
• Actividades de escritura: cuentos, cartas, narraciones sobre temas
específicos para la edición de la revista, fábulas.
• Actividades de Dibujo: Representaciones pictóricas sobre temas
relacionados con la edición de la revista, tareas de colorear,
• Actividades para el desarrollo del pensamiento y solución de problemas:
multiplicaciones, tablas, restas, sumas y problemas.
• Actividades de observación y comprensión: En estas actividades se
observaron videos para profundizar temas, para observar imágenes de
otros lugares, para trabajar temas de valores y se observaron fotografías
con la misma intencionalidad de los videos. “He visto un video de Tonni
Melendez”, “he visto los departamentos”.

5. Sentimientos cuando trabaja en el computador

En las respuestas dadas a esta pregunta, seis de los niños manifiestan sentir
alegría y entusiasmo al trabajar en el computador, sin embargo, dos de los
estudiantes dicen sentir aburrimiento y pereza; uno de ellos argumenta que los
ojos se le ponen llorosos y por eso le da sueño. “Me siento cuando trabajo en el
computador abeces me ponen llorosos los ojos y aveces toy aburrio porque me
da sueño porque abeces no me dan ganas de escribir, colorear y escribir”.

Otra de las respuestas que más se destaca es la de una niña que expresa
sentirse como si fuera la profesora: “siento que estoy manejando mi propio
computador, también que soy profesora…”

6. Actividades que más les gusta trabajar en el computador

Las respuestas que mencionan los niños están enfocadas en dos direcciones; las
actividades que desarrollaron para ejercitar habilidades comunicativas, creativas o
71
artísticas, desarrollo del pensamiento y solución de problemas y aquellas
actividades que permitieron generar nuevos conocimientos. En este orden de
ideas, las primeras que fueron mencionadas por 7 de los niños corresponden a las
actividades de escritura, operaciones básicas, dibujo como “lo que más me gusta
en el computador es escribir, dibujar, colorear, hacer cuentos, tablas“. Las otras
corresponden a las actividades de observación de videos, fotografías e imágenes
que les permitió reforzar temáticas aprendidas, conocer entornos nuevos, ver
simulaciones. “Lo que más me gusta del trabajo en el computador es que a uno
nos enseñan cosas nuevas y que no habíamos visto en ningún grado”.

7. Cosas que no les gusta cuando trabajan en el computador

En relación a este ítem se hallaron respuestas relacionadas con el manejo de la

herramienta, las dificultades que presentan para desarrollar algunas actividades y
la intolerancia hacia los compañeros que se acercan a preguntar o a mirar el
trabajo que estaban realizando. En relación con el manejo de la herramienta uno
de los niños de los grados pequeños menciona la dificultad que presenta para
manejarla; refiriéndose sobre todo al teclado que es una de las partes que más les
cuesta trabajo dominar “lo que menos me gusta es que tuavia no lo se manejarlo y
aprender”. Así mismo, hay quien menciona las dificultades que presenta para
solucionar tareas mediadas por el uso de los recursos informáticos, “No me ha
gustado cuando me colocan algo difícil de resolver”.

Por otra parte, hay una respuesta que se relaciona con la falta de tolerancia de
una de las niñas en los momentos en que se acercan sus compañeros a observar
lo que hace o ante las preguntas, al respecto resalta “no me gustan que vengan a
chismociar lo que hago o lo que escribo en el computador”.

72
8. Materiales de aprendizaje con los que se quedarían

Luego de presentarles un caso en el que se expone la necesidad de escoger entre

varios materiales de aprendizaje que hay en el salón de clase, algunos optan por
escoger el computador, al respecto afirman “Me quedaría con el computador
porque uno puede hacer trabajos, hacer algo real o imaginario”. No obstante, hay
quien le da importancia a las guías: “Me quedaría con los recursos informáticos y
con las guías porque son muy importantes para la escuela y las necesitamos para
trabajar porque si no hay de dónde vamos a sacar lo que vamos a escribir, por esa
razón son importantes”.

4.2.2 Cuestionario realizada el día 30 de Octubre 2007. (Ver anexo G)

Luego de cinco meses de haber utilizado el computador como una herramienta de

apoyo al proyecto pedagógico de aula, se quiso averiguar cuáles eran las
impresiones de los estudiantes acerca de la importancia del uso de esta
herramienta en el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Aula, conocer las
impresiones sobre el trabajo colaborativo en el computador, preguntar por los
recursos informáticos que más les habían gustado y las sugerencias que tenían
en relación con el trabajo mediado por estos.

Al respecto, se encontraron las siguientes respuestas las cuales se sintetizan a

continuación: (Ver anexo H)

1. El computador nos ayuda a aprender

En las respuestas dadas a esta pregunta se encontraron que favorecía el

aprendizaje, el desarrollo de las habilidades comunicativas, artísticas y el trabajo
colaborativo. Una de las respuestas considera que el uso de esta herramienta en

73
el desarrollo de algunas actividades favoreció el trabajo colaborativo y afirma “el
computador nos ayuda a colaborarnos mejor”

Así mismo, hay quienes afirman que el computador les ha ayudado a aprender,
porque en este han visto situaciones, lugares, cosas que ellos consideran
importantes y que nunca habían visto en otro material de aprendizaje, consideran
que la información es más rápida en el computador que en otros materiales; “el
computador esta cerquita uno lo utiliza, el le da casi de una vez la información”.

El uso de los recursos informáticos como apoyo a las temáticas que se trabajan en
el proyecto pedagógico, enriquecen y favorecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje gracias a las diferentes formas de tratar la información,. Al respecto
afirman: “El computador nos ayuda porque es mejor para entender” “nos enseña
cosas nuevas y también nos ayuda mucho en los temas que estamos viendo” y
“vemos cosas importantes y bonitas, también vemos otras cosas que no sabía”.
Dos de las respuestas encontradas mencionan que el computador les ha ayudado
a desarrollar habilidades comunicativas; “el computador nos ayuda porque
aprende uno a escribir”. Una de las respuestas afirma que el computador le ayudó
a desarrollar habilidades artísticas: “si aprende uno a dibujar y colorear, porque
también se colorea más rápido”.

Además de estas respuestas, se halló una percepción referida al manejo de la

herramienta, a la función que tiene alguna de sus partes. Al respecto afirma “Si
porque ahí va uno aprendiendo a manejarlo más y mejor, y para que cuando
vayamos otra vez a manejar ya sabemos”.

2. Gusto por el trabajo colaborativo en el computador

3. Facilidades y dificultades en el trabajo colaborativo utilizando el computador
4. Mejora la colaboración entre compañeros usando el computador…

74
Para dar a conocer los hallazgos a esta pregunta fue necesario unir las respuestas
de las preguntas 2, 3 y 4 porque cada una tiene elementos importantes que
complementan el item del trabajo colaborativo en el computador. En las
respuestas encontradas se puede observar el gusto que sienten todos lo
estudiantes al trabajar en grupo puesto que esto les permite ayudarse, trabajar
más rápido las tareas y aprender entre pares. “Si me gusta porque es mejor para
entender y porque nos vamos ayudando y entendiendo mejor”, “si me gusta
trabajar con mis compañeros porque ellos le colaboran mucho a uno… con
preguntas, actividades y ejercicios, etc.”, “Si mejora entre compañeros en el
computador porque si mejora la letra o los dibujos, o la escritura o coloriar”, “Si
porque así le va a uno rindiendo más el trabajo también porque si uno no sabe
otros deben saber y porque también es bonito trabajar en el grupo”.

No obstante, hay quienes responden sentir agrado y gusto, pero a la vez

condicionan este gusto al tiempo de trabajo “Me gusta trabajar en el computador
con los otros niños y niñas pero que me dejen escribir, y dibujar y colorear”, “a
veces sí y a veces no porque cuando uno necesita ayuda el compañero le ayuda a
veces, a veces no porque cuando uno está dibujando o escriben a uno no lo
dejan casi hacer nada”.

5. Programas que sirvieron para aprender

En las respuestas a esta pregunta se hallaron aquellas que mencionaron el

procesador de texto porque les permitió plasmar a través de la escritura sus ideas,
sentimientos y saberes, así como la corrección de la ortografía, el procesador
grafico porque ejercitaron sus habilidades artísticas; “Los programas que he
utilizado y aprendió es el Paint por que en uno aprende la ortografía y a manejar
el computador, en W aprendemos a dibujar, los videos de los recursos, de nuestro
departamento, los programas que salen”, “los programas que me han ayudado
más son: Paint, Word, cuentos, dibujos, escritos, etc” Así mismo, mencionaron los
programas multimedia que les mostró la información de una manera más natural,

75
vivida y dinámica. Es así que mencionan elementos que hacen alusión a
programas vistos y nombran con título propio aquellos programas que fueron
significativos para ellos por su contenido o las imágenes que observaron. “Los
programas que me han servido para aprender son los cuentos, los medios de
transporte, los recursos naturales y las tablas”, “el de onde nos tocaba hacer
cuentos, donde vimos el sol y a Tonni y el de animales”

6. Programas informáticos que les ayudaron para el desarrollo del proyecto

pedagógico de aula

Las respuestas que se encontraron están orientadas por las actividades que
realizaron para la edición de la revista, por esta razón todos mencionaron el
procesador de texto y el procesador gráfico los cuales para la edición de la revista
fueron los que más se trabajaron, claro está que los demás recursos les ayudo en
los procesos de escritura que hicieron. Por ello, mencionaron “Los programa que
más he usado para trabajar en el computador para trabajar así vivimos los niñas
en el campo en Paint por que en el dibujamos cosas y en W por que en el hay
escritura donde escribimos lo de muchas cosas”.

7. Recursos informáticos que más les gustaron

En estas respuestas todos los estudiantes nombraron los programas

multimediales que más les llamo la atención por la combinación de sonido, texto,
imágenes, animación y video para tratar la información. A este propósito puede
mencionarse respuestas como: “Me gustan más los programas donde salen las
ciudades de Colombia, el del ruido de los animales, el programa del cuerpo
humano, también el de pipo donde algunos niños le colocaron la ropa”, “ el de los
cuentos y el de los animales como se movían” y “los recursos informáticos que me
gustaron más es vestir a pipo, hacer cuentos, y las fotos de los paisajes”

76
 8. Escribo mejor con el...

En esta pregunta se indagó por el sentir de los estudiantes al utilizar el procesador

de texto y el lápiz y el papel en los procesos de escritura, al respecto se pregunto
que si ellos creían que escribían más con el papel y el lápiz o en el computador y
se encontró que todas las respuestas mencionaron que les gustaba más en el
computador pero, que escribían más con el lápiz y el papel. “yo escribo mas mejor
con el papel y con el lápiz porque hay uno escribe más rápido en cambio en el
computador uno no escribe rápido porque hay uno no encuentra las teclas rápido”.

Otra de las respuestas encontradas manifiesta gustarle escribir con el procesador

en términos de que este les permite corregir la ortografía “Me gusta escribir mejor
en el computador porque ahí le van corrigiendo la ortografía y es mejor para
escribir”.

9. Sugerencias para el uso del computador

En todas las respuestas los niños piden que hubiera más equipos en el salón y
trabajar más tiempo con estos, así mismo una de las niñas manifestó su deseo de
que hubiera Internet en su aula. “Las sugerencias que tengo del programa es que
no me quiten el computador y que me dejen trabajar todos los días”, “Las
sugerencias que tengo son: que me gustaría que en el computador hubiera
Internet, también la sugerencia de que cuando uno se turba no le toque borrar
todo sino que el computador e corrija, etc.”,

4.2.3 Cuestionario realizado el día 13 de noviembre 2007 (Ver anexo I)

Como una manera de enriquecer la información acerca de la forma como se

integraron los programas informáticos en el proyecto pedagógico de aula y
orientar a los lectores sobre este tema, se preguntó a los estudiantes sobre la
rutina de clase, la importancia del preparador en el desarrollo del proyecto
pedagógico así como los momentos en que se utilizaban los recursos informáticos
77
y su papel relevante en la elaboración de la revista. Por otra parte, se quiso
profundizar sobre las percepciones que tenían los estudiantes con relación a la
temática expuesta.

Para ello, se diseñó un tercer cuestionario que constaba de diez preguntas, las
cuales se sintetizaron a continuación:

1. descripción de un día de clase

Las respuestas que se hallaron corresponden a la descripción de tres momentos,

el primero hace referencia a las actividades iniciales, saludan, inician sus
actividades con una oración, una dinámica y luego cada uno se sienta con su
grupo en su mesa de trabajo. Este tiempo transcurre desde las 7:30 a 8:00 a.m.
Un segundo momento corresponde a la iniciación de los procesos de enseñaza y
aprendizaje; este comienza con la búsqueda del preparador de cada grado para
revisar que actividades tienen planeadas. Este tiempo transcurre de 8:00 a.m.
hasta las 11:00 a.m. tiempo en que salen a almorzar y a descansar. Luego de las
12:15 cada grupo retoma su actividad hasta las 2:00 p.m. tiempo en que se
termina la jornada escolar. (Ver anexo J. Pregunta Nº 1, descripciones de un día
de clase)

2. Lo que más me gusta de un día de clase

En las respuestas encontradas hubo 3 estudiantes que mencionaron las

actividades que realizan en clase para trabajar los contenidos, por ejemplo: “lo que
más me gusta de la clase es escribir y dibujar porque uno escribe rápido y dibujar
porque es bonito y uno colorea”. Así mismo, hay quienes mencionan las
orientaciones del profesor y la forma como les explica y 7 mencionan el trabajo en
el computador. En lo referente al gusto por el computador, conviene citar esta
expresión: “lo que más me gusta de las clases es trabajar en el computador o que
la profe nos explique cómo es la naturaleza de nuestro alrededor. “A mi me gusta

78
por que la profe nos da con sus palabras o algunos videos o en algunos libros que
nos explican o nos enseñan”.

3. Importancia del preparador de clase en cada grado

Algunas de las razones que los estudiantes mencionan dejan ver que para ellos es
como una guía que les indica qué deben hacer, “Es tan importante porque cuando
la profesora no esta o ha salido buscamos el preparador, nos ponemos a trabajar
si tenemos trabajo y por eso es tan importante el preparador”. Otra de las razones
se refieren a la importancia que merece par ellos las conceptualizaciones y
desarrollo de actividades “El preparador de clase es importante porque hay le
explica que va a hacer y escribimos y dibujamos lo que hay en el Preparador y
dibujamos lo que la profesora nos tiene dibujado hay y escribimos en el
preparador y preguntas que tiene la profesora en el preparador”.

4. Mi proyecto pedagógico se llama

Para complementar el ítem acerca del proyecto pedagógico de aula, fue necesario
unir las respuestas 4 y 5 puesto que, en éstas no solo mencionan el nombre del
proyecto sino que además se refieren al propósito del mismo y aquello que más
les gusto del proyecto. Al respecto todos los niños dieron a conocer el nombre de
su proyecto pedagógico de aula, llamado así vivimos los niños del campo, “El
proyecto pedagógico se llama así vivimos los niños del campo para contarles a los
niños de la ciudad cómo trabajamos, como somos en el campo porque ellos no
saben nosotros cómo vivimos en el campo y nosotros nos toca decirles” además
...nosotros lo hicimos para mostrarle a los niños de la ciudad cómo vivimos,
cuáles son los recursos naturales, cuál es el producto bandera, cómo trabajamos
en la escuela, cómo es el relieve, cuánto nos toca caminar, qué productos
cultivamos, cómo es nuestro clima, etc”.

79
Dentro de los aspectos que nombraron para contar aquello qué más les gusta de
este proyecto, hubo quien mencionó la forma de organizar los temas, las
actividades que se trabajaron y el uso de los recursos informáticos para mediar en
el desarrollo de los temas; “Las cosas que más me gustan del proyecto es como
desarrollamos los trabajos en el computador dónde los guardamos y como los
organizamos, etc”.

5. Actividades realizadas para la edición de la revista

La edición de la revista fue el producto final del proyecto pedagógico de aula que
se organizó con todos los niños de la clase, en estas respuestas los niños
contaron las diferentes actividades que realizaron para su elaboración y el proceso
que se tuvo en cuenta para ello. Estas respuestas variaron en cada grado porque
en cada uno de ellos se realizaron diferentes actividades. Las niñas de 5º
escribieron: “la actividad que realice fue algo sobre el producto de mi vereda, la
economía, esto fue para realizar la portada de la revista de mi vereda”, la niña de
cuarto menciona unas de las actividades que realizó: “Las acciones que he
realizado para la revista son trabajos en el computador, he hecho un plano de la
vereda, sus convenciones...” etc. “Las actividades fueron hacer escritos, dibujos,
Word, Paint, ver fotos, ver videos, hacer cuentos con Pipo”.

6. Proceso que se siguió para elaborar los artículos de la revista

Las descripciones que hacen los niños para contar el proceso que se hizo para la
elaboración de los artículos que conforman la revista dan cuenta de cada uno de
los pasos que se siguieron para su edición. “El proceso que siguió fueron:
dibujamos la portada de la revista, la profesora nos dio un tema, nosotros lo
desarrollamos después ella no lo reviso”, “Primero escogemos el tema, lo
escribimos y lo guardamos en el computador para hacer la revista”. “se elaboraron

80
en marzo, en un día que no se en que fecha fue, en varios días hicimos unos
artículos”.

7. Describo el proceso para elaborar la edición de la revista

A continuación uno de los estudiantes contará como se siguió este proceso para
evitar repetir lo antes descrito:
“-Dibujamos la portada para escoger la mejor.
-Escribimos la presentación de la portada y dibujamos algo.
-Cada uno escribió el tema que le toco. A mi me toco con mi compañera de grado
para manejarlo, entre las dos colaboramos e inventamos las dos lo que escribimos
-Para tarea cada uno tenía diferente tema
-Nos toco pasarla al computador para sacar la revista hecha y organizarla”.

4.2 DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS

Las evidencias que se analizan a continuación corresponden a la recopilación de

trabajos que realizaron los niños durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico de
Aula. Algunas de estas evidencias muestran cómo fue el proceso de aprender en
el computador y la concepción sobre sus funciones.

Estas se clasificaron en dos grupos:

-Trabajos digitales: En este grupo de evidencias se encuentran las impresiones

de algunos textos narrativos, informativos, expositivos y descriptivos que
escribieron los estudiantes en el procesador de texto, para abordar temas de su
entorno, su núcleo familiar, su escuela y su vereda (Ver anexo K).

Cabe señalar que el proceso de escritura digital se desarrolló en dos momentos

con el fin de mejorar y reforzar esta habilidad en los estudiantes: En el primer
momento los niños de 2º y 3º escribieron espontáneamente sin tener en cuenta la
ortografía de las palabras y la coherencia entre éstas, a diferencia de los

81
estudiantes de los grados 4 y 5 que tenían precaución al escribir y se detenían
cuando el computador les señalaba algún error para corregirlo. En un segundo
momento los niños revisaban junto con la profesora u otro compañero de los
grados 4° o 5° el texto escrito; observaban el tamaño, los espacios y la ortografía,
para proceder a usar la opción de revisar y corregir. Sin embargo, este
procedimiento no se realizó en todos los escritos por la limitación del tiempo.

Así mismo se hallan representaciones pictóricas que realizaron en el procesador

gráfico para ilustrar estos textos. (Ver anexo L). Además de éstas, se encuentran
las evidencias de los juegos multimedia (Ver anexo M)

Por otra parte, se muestran algunos cuentos animados que realizaron los niños en
el programa informático “Taller de cuentos con Pipo”36. En estos se observan los
diferentes escenarios, personajes que escogieron para dinamizar sus historias.
(Ver anexo N y O)

En este grupo conviene describir la revista “Así es mi vereda” que se elaboró

como resultado del Proyecto Pedagógico de Aula. En ella los estudiantes
plasmaron los escritos que realizaron sobre el tema central; el campo. Los
artículos que allí aparecen se encuentran sin ninguna modificación pues el comité
de redacción que tenía como responsabilidad mejorar dichos escritos, no contó
con el tiempo suficiente para esta tarea. Por esta razón, se muestra tipos y
tamaños de letras diferentes, manejo inadecuado de espacios, inconsistencias en
la coherencia y cohesión de los escritos, entre otros. Además de ello, se
encuentran temas repetidos pues los niños manifestaron en varias ocasiones
“profe yo quiero que lo que escribí salga allá” refiriéndose al deseo de publicar
los textos que cada uno había escrito.

Por consiguiente, las condiciones en que se publica la primera versión de la

revista no cumple a cabalidad con cada una de las etapas para su elaboración;
36
VILLA, Tomás. Imagina y crea con Pipo. Taller de cuentos y otros juegos creativos. Sevilla, España. CIBAL/Multimedia.
Disponible en URL: www.pipoclub.com

82
consejo de redacción, diagramación, edición, armada y publicación”37 pues el
tiempo como ya se mencionó resultó un factor limitante para este proceso. Sin
embargo, se cumplió con su propósito comunicativo y se convirtió en una
poderosa herramienta que contribuyó a que los estudiantes desarrollaran,
mediante el trabajo cooperativo habilidades comunicativas y creativas.

Para la construcción de la revista se siguió el siguiente proceso: A cada grupo se

le dio un tema de los que estaban trabajando y era pertinente para escribir sobre
la vereda, luego se trabajaba en el procesador de texto solos o con un compañero
y si era necesario ilustraban su escrito con un dibujo elaborado en el procesador
gráfico. Una vez terminado los textos se hacía una revisión con ayuda de la
profesora para corregir la ortografía, la coherencia y la cohesión del escrito para
guardarlo.

Para esto, se había creado una carpeta con el nombre revista y allí todos los niños
guardaban sus trabajos. Para ilustrar lo antes descrito se da a conocer en
palabras de los mismos estudiantes cómo fue este proceso: “Dibujamos la portada
para escoger la mejor, escribimos la presentación de la portada y dibujamos algo.
Cada uno escribió el tema que le toco. A mi me toco con mi compañera de grado
para manejarlo, entre las dos colaboramos e inventamos las dos lo que
escribimos. Para tarea cada uno tenía diferente tema y nos toco pasarla al
computador para sacar la revista hecha y organizarla”.

Por otra parte, este producto refleja el trabajo escrito y gráfico que realizaron los
estudiantes durante el tiempo de ejecución del Proyecto de Aula y queda la
iniciativa de abordar este tipo de trabajo como una estrategia para desarrollar
además de las habilidades de escritura, habilidades en redacción, comunicación
gráfica, alfabetismo en medios y competencias ciudadanas, entre otras.

37
EDUTEKA. Periódicos escolares digitales. Disponible en URL:www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php

83
-Trabajos realizados en papel y lápiz: En este grupo se analizaron los textos
escritos que realizaron los estudiantes para ilustrar las temáticas que se trabajaron
como apoyo a las áreas del conocimiento y al tema central del proyecto de aula.
Cabe destacar que estas ilustraciones además del texto escrito contienen
imágenes relacionadas con la temática. (Ver anexo P).

Por otra parte, se observan diferencias significativas entre la escritura manuscrita

y la escritura apoyada en el procesador de texto. En la escritura digital se
evidencian diferencias en cada uno de los grados; en los niños de 2º la escritura
fue un poco lenta dadas las dificultades que presentaron en el dominio del teclado,
no hubo un manejo adecuado de espacios, escribieron palabras e ideas repetidas
y se detectaron muchos errores ortográficos en sus textos que se corrigieron en el
segundo momento del proceso de escritura. (Ver anexo Q)

Además de lo anterior, en estos grados se observa una de las grandes dificultades

que presentaron la mayoría de los estudiantes la cual se relaciona con el manejo
del teclado. En esta evidencia se muestra el uso repetido e incontrolado de las
teclas en los momentos de escribir alguna palabra no obstante, esta dificultad se
fue mejorando en el transcurso del proceso de escritura. (Ver anexo R)

En los escritos de los grados 3º, 4º y 5º se registran mayor cantidad de ideas,

manejo adecuado de espacios, la mayoría de sus párrafos tienen coherencia y
cohesión y se observan menos errores de ortografía. (Ver anexo S)

En la escritura manuscrita se observa una mayor cantidad de palabras e ideas en

los escritos de todos los niños y hubo más fluidez y espontaneidad en su escritura
aunque se presentan más errores de ortografía.(Ver anexo T)

84
 5. DISCUSION

La discusión se planteó siguiendo las tres preguntas orientadoras de la

investigación, para ello se analizó la información obtenida en los diferentes
instrumentos que se aplicaron a los estudiantes del aula multigrado.

• ¿Qué sucede en el aula multigrado al incorporar programas informáticos

para que medien en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula?

Antes de dar respuesta a esta pegunta es necesario señalar que para el

desarrollo de este proceso investigativo, se implementó una propuesta didáctica
sustentada en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula puesto que, esta
metodología permite articular de una manera dinámica, activa y flexible el uso de
la tecnología como herramienta mediadora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje desarrollados.

El diseño del Proyecto pedagógico permitió estructurar de una manera mucho más
significativa y activa algunos de los contenidos de las áreas de ciencias naturales,
ciencias sociales y lengua castellana en torno a un tema relacionado con el
contexto natural de los estudiantes. Para ello, se elaboró para cada grado un
preparador de clase donde se plantearon las guías de trabajo con las actividades
correspondientes.

de modo que éste se convirtió en un recurso fundamental durante el desarrollo de

la clase. A continuación se cita un ejemplo que da cuenta de la importancia del
preparador para los niños: “El preparador de clase es importante porque hay le
explica que va a hacer y escribimos y dibujamos lo que hay en el Preparador y
dibujamos lo que la profesora nos tiene dibujado hay y escribimos en el
preparador y preguntas que tiene la profesora en el preparador”.

85
Habrá que mencionar también que la implementación del Proyecto Pedagógico de
Aula es una estrategia pedagógica que no sólo permite integrar las diversas
temáticas y problemáticas planteadas en el currículo sino que además pone todos
los medios y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiante.
Además de lo anterior, contribuye en el “desafío de formar para la ciudadanía
puesto que, su integración permite crear espacios para aprender a vivir juntos, a
trabajar en equipo y a identificar particularidades y diferencias en una permanente
interacción.”38

Por otra parte, esta metodología permitió a los estudiantes ser responsables de su
proceso de aprendizaje; se interesaron por el desarrollo de las actividades,
investigaron, avanzaron a su propio ritmo, fueron autónomos en la toma de
decisiones, preguntaron y fueron ellos quiénes buscaron las orientaciones del
profesor. Además de lo anterior la inclusión del componente tecnológico resultó
para los estudiantes un aspecto innovador teniendo en cuenta que ninguno de
ellos había tenido contacto con la multimedia, los hipertextos o el computador.

En efecto, su incorporación al proyecto pedagógico cambió completamente el

esquema de aula tradicional en el cual se observaba un grupo pasivo, organizado
en sus mesas de trabajo y concentrados en sus propias actividades, con las
únicas posibilidades de aprendizaje que les ofrecen las imágenes de un libro y las
explicaciones del profesor, al trabajo individual, permisivo y sin espacios para
crear aprendizaje cooperativo, para dar origen a un nuevo modelo de grupo;
dinámico, activo, preguntón y participativo.

Esta nueva dinámica de aula se caracterizó por el trabajo en torno al computador;

los niños iban y venían del computador a sus mesas de trabajo, se interesaron
por las actividades de los demás grupos, estuvieron con la expectativa en todo
momento de cuándo iban a trabajar en el computador, se enriquecieron las

38
MEN. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Revolución Educativa Colombia Aprende. 2003. Pág 5.

86
interacciones entre compañeros y posibilitó aprender en un ambiente abierto y
flexible, corrían, se emocionaban cuando se les llamaban para trabajar en el
computador, trabajaban con más entusiasmo e interés, puesto que como afirma
Vilchez39 “... la combinación de: texto, sonido, imágenes fijas, animaciones y
videos estimulan los ojos, los oídos, la yema de los dedos, pero lo que es más
importante aún: estimulan el cerebro.

En este sentido, la implementación de la tecnología informática como apoyo al

proyecto pedagógico logró transformar la estructura tradicional de aula y como lo
afirma Cabero “…rompe el aula como un conjunto arquitectónico y cultural
estable”,40 para convertirse en un aula abierta, cooperativa, interactiva,
comunicativa, flexible y sin muros.

Otros de los acontecimientos que se pudo observar a simple vista con la

incorporación del computador al aula, se relaciona con el aprendizaje colaborativo.
Este logro se identificó en las diferentes manifestaciones que hicieron los
estudiantes, en las cuales podemos resaltar la disposición en los momentos en
que un compañero pudiera necesitar ayuda para expresarle su interés de
colaborarle espontáneamente. De acuerdo con lo anterior, cabe mencionar una de
las competencias que estableció Johnson en 199341 la cual se refiere a la
promoción de la interacción. Al respecto afirma, la interacción de las formas y del
intercambio verbal entre las personas del grupo, es lo que afecta finalmente los
resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el
intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese
compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe
apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de

39
VILCHEZ, G. N. Enseñanza de la Geometría con utilización de recursos multimedia. Artículo consultado en
www.tesisenxarxa.net/TESIS
40
CABERO, ALMENARA, Julio. Nuevos canales de información y comunicación y sus posibilidades para la educación y la
instrucción. Artículo disponible en URL: www.tecnologíaedu.us.es/bibliovir
41
Citado por CABRERA, CARRASCO, María Angelica. CASTSAÑEDA, DIAZ ,María Teresa, otros. Aprendizaje colaborativo
asistido por computador: La esencia interactiva Revista Digital de educación y nuevas tecnologías. Nº 2.1999.

87
interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.

Un ejemplo claro de esta afirmación lo encontramos en el siguiente registro: E. se

sienta frente al teclado mientas su compañera B. lo hace a un lado, E. coge el
teclado, le da clic a inicio y abre el programa paint, dibuja un cuadro rectangular
para hacer un tallo y le aplica color, pero no coge. “D. venga, ¿con éste es que lo
coloríamos?” le pregunta a su compañera, ella les explica, les colorea y se va para
su puesto a continuar con su trabajo. Así mismo los estudiantes manifestaron en
los cuestionarios que “Si me gusta trabajar con mis compañeros porque ellos le
colaboran mucho a uno… con preguntas, actividades y ejercicios, etc.”, “Si porque
así le va a uno rindiendo más el trabajo también porque si uno no sabe otros
deben saber y porque también es bonito trabajar en el grupo”. Por otra parte, la
edición de la revista es una evidencia clara sobre el aprendizaje cooperativo que
se genera en proyectos como el mencionado.

Sin embargo, y teniendo en cuenta las diferencias de edades y madurez del grupo
son heterogéneas, es necesario mencionar que así como existió la empatía y el
agrado por este tipo de ayuda, hubo dos estudiantes que se sintieron ofendidos y
rechazaron enérgicamente la colaboración de sus compañeros. Estas se
evidenciaron en actitudes egocéntricas, agresiones hacia sus demás compañeros,
desagrado e inconformismo al ver que otros niños se acercaban a observar y
emitir algún juicio sobre aquello que estaban haciendo. Al respecto una de las
estudiantes manifestó en una de las respuestas del cuestionario que no le
gustaba que “vengan a chismociar lo que hago o lo que escribo en el computador”,
por otra parte se registraron en el diario de campo grados de agresividad; /entra
C.D. y se para detrás de su compañero, mira y trata de leer en voz alta lo que
escribe, su compañero un poco disgustado lo empuja/ y me grita “profe quite a
C.D.

88
No obstante, es importante destacar en contraste a ello, que la colaboración entre
compañeros se hizo más evidente cuando se utilizaban los recursos informáticos,
hubo más contacto entre ellos para colaborarse con sugerencias, en la
modificación de dibujos, se instruía sobre cómo corregir la ortografía, la forma
como debía comenzar los escritos, el tamaño de la letra, y en funciones como
guardar documentos, abrirlos, encender o apagar el computador etc. y
manifestaron gusto al sentir la colaboración porque “rinde más el trabajo”. Se
encontró además, que la estudiante del grado 4º actuó como líder en este tipo de
colaboración; los demás compañeros la llamaban frecuentemente para que les
colaborara en el desarrollo de cualquier actividad.

En cuanto al profesor se analiza su papel como un facilitador y orientador, pues

es él quien organiza la estrategia, la hace visible en el preparador de clase que
maneja cada grado y en donde se estructuran los temas y se diseñan las
actividades pertinentes para enriquecer y evaluar el aprendizaje, da las
explicaciones necesarias para el desarrollo de las temáticas y crea espacios para
que los estudiantes utilicen los recursos informáticos no solo como herramienta
para enriquecer conocimientos sino que además promuevan el desarrollo de
otras habilidades de tipo comunicativas, de pensamiento, creativas, entre otras.

En este sentido, el maestro fue un mediador entre los conocimientos que ofrecen
la tecnología y sus estudiantes, un planificador y un diseñador de las actividades
para utilizar con sentido pedagógico las Tecnologías de la información y la
comunicación. El siguiente registro ilustra como la profesora orienta a los
estudiantes en las actividades relacionadas con los programas informáticos. “La
motivo con el recurso informático que quiere trabajar para que repase el
abecedario”, “le doy un ejemplo para orientarla, “me acerco y hacemos un
conversatorio sobre el café, la forma, sus partes y el color de los frutos para
orientarla acerca del tema que discuten las niñas de 3º”.

89
Sin lugar a dudas este entorno implica que el maestro deje de ser como lo afirma
De Pablos “un mero trasmisor de información y conocimientos y ofrezca desafíos
y alternativas de trabajo a sus alumnos, ...ser un diseñador de situaciones de
aprendizaje que va desde la selección de medios hasta la situación de aprendizaje
supervisado y asesorado para que este se produzca.” 42

En este nuevo escenario las interacciones que se presentan entre los actores
enriquecen experiencias y generan oportunidades para aprender y compartir
conocimientos, es así que el maestro además de ser orientador de procesos
también es aprendiz y aprende de aquellos estudiantes aventajados que a través
del descubrimiento y la exploración adquirieron destrezas importantes que les
facilitó el manejo del programa y les permitió ir mas allá de los conocimientos del
profesor. Es el caso de la niña de 4º que durante el trabajo en el programa Paint
fue quien le enseñó a la profesora; “D. dígame cómo lo hizo o enséñeme lo que
debo hacer para aplicarle color solo a la casa.” pregunta su profesora. Gracias a
ello, la profesora pudo orientar a los demás estudiantes que hacían preguntas
frecuentes sobre el manejo de este programa.

En esta dinámica de aula surgieron otros aspectos importantes de acuerdo con las
opiniones y percepciones de los diez estudiantes del aula, los cuales se
relacionaron con el desarrollo de procesos de aprendizaje. Según las opiniones de
los estudiantes el uso de estos recursos favoreció el desarrollo del aprendizaje; su
inclusión permitió enriquecer los conocimientos en algunos temas específicos,
observar situaciones que difícilmente son vividas en la realidad, acceder a mayor
cantidad de información y de forma más rápida. Cierto es como lo afirma Cabero43
...por sus sistemas de símbolos y estrategias de utilización propician el desarrollo
de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado facilitando y

42
DE PABLOS, Juan. La tecnología educativa hoy no es como la de ayer: nuevos enfoques nuevas miradas. Tecnología y
educación educativas. Nº 37. 2003
43
Citado por: SARMIENTO SANTANA, Mariela. La enseñanza de la Matemática y las Nuevas Tecnologías de la
información y la Comunicación. 2004. Disponible en URL: www.tesis enxarxa.net/TESIS_URV/AVAILABLE/

90
estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión
de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que
propicien el aprendizaje.

El referente más claro es el mencionado por los propios niños en los cuestionarios
aplicados, “el computador nos ayuda para entender y aprender mejor”, “el
computador nos ayuda porque es mejor para entender”, “nos enseña cosas
nuevas y también nos ayuda mucho en los temas que estamos viendo”, “vemos
cosas importantes y bonitas, también vemos otras cosas que no sabia”. Aspecto
que se corrobora en los registros tomados de las clases en los cuales se evidencia
la adquisición de nuevos conocimientos al utilizar estos recursos; “Una vez
terminado el programa informático sobre el sistema solar doy las instrucciones
para que dibujen lo que más les gusto y escriban sobre el tema visto “profe yo
dibujo el sol” me grita J. desde su mesa de trabajo, “profe y yo voy a dibujar ese
planeta que tenía anillos…ese si era bonito” contesta C.

Otro de los ejemplos contundentes es el siguiente: estamos observando un video

para mostrar los paisajes y los climas de diferentes regiones, de pronto aparece el
paisaje de la costa y todos gritan “¡uchhh!”, “qué es eso pregunta J”. le explico la
imagen y una compañera de 4º que estaba mirando agrega: “Profe yo pensaba
que el mar era chiquito como un río, pero en el computador sale grandísimo”. De
la misma manera, algunas de las evidencias ilustran mediante dibujos y
narraciones la información observada en los recursos informáticos. De acuerdo
con lo anterior Dibut44 señala que el computador puede ser utilizado como
dispositivo que ayuda a trabajar mejor con las palabras, los números, las
imágenes y los sonidos, los cuales constituyen en conjunto los elementos
esenciales de la información humana.

44
DIBUT, L. VALDEZ, G. ARTEAGA, H. TOLEDO, L. TOLEDO, V. AGUDIN, S. Las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa. 1999.

91
De igual forma, la utilización de estos programas fortalece el desarrollo de
habilidades comunicativas tales como hablar, escuchar, leer y escribir que les
permitió adquirir nuevos conocimientos, dialogar sobre ellos y plasmarlos a través
de resúmenes, representaciones pictóricas, entre otros. El siguiente descriptor
ilustra el desarrollo de estas habilidades comunicativas /Estamos viendo la
presentación del sistema circulatorio, “uy profe así es la sangre de verda” me
pregunta S. “mire M. cómo hace eso” continua hablando, “eso es el corazón” le
contesta su compañera. “Si por eso, es que no me acordé rápido” le contesta.
“Profe pero eso es como un río, corre muy rápido” me dice M.

Además de lo anterior su uso se convierte en una herramienta altamente

motivadora pues despierta el interés de los estudiantes por la escritura. Esto se
evidencio en algunos registros que dan cuenta de las actitudes frente al
procesador de texto; /C. y L. están sentados frente al computador, L. le da clic en
inicio y abre el programa de Word para escribir, su compañero C. oprime la tecla
para empezar con mayúscula y Lorena escribe las primeras palabras. Así mismo,
en las respuestas de los cuestionarios se encontró que les gustaba “escribir mejor
en el computador porque ahí le van corrigiendo la ortografía y es mejor para
escribir”.

Sin embargo, las habilidades técnicas y los conocimientos para su manejo se

convirtieron en un factor limitante para su fluidez, tomaban mucho tiempo para
escribir una letra o una palabra y no se hizo un uso adecuado de signos de
puntuación y letras mayúsculas. Esto se observa en las evidencias sobre las
narraciones digitales que escribieron los niños, en las cuales se detecta que casi
todos los niños escribieron pocas palabras en sus escritos, no tuvieron en cuenta
el uso adecuado de las mayúsculas y tampoco corrigieron los errores que les
señalaba la herramienta en el primer momento de la escritura. Es así que los
estudiantes manifestaron escribir mejor en el papel y con lápiz y argumentaron
que “con papel y lápiz escribimos más rápido por que a uno no le toca buscar
teclas y en el computador es mas lenta, porque ahí tiene que buscar las teclas
92
que utilizamos para escribir”, “con el lápiz y el papel porque uno borra y en el
computador a veces no le sale el borrador”.

De igual forma, su utilización estimuló el desarrollo de las habilidades creativas

en actividades con el procesador gráfico, en la construcción de cuentos y
representaciones de escenarios. Al respecto manifestaron que con ello “aprende
uno a dibujar colorear, porque también se colorea más rápido”, así mismo se
observa en los registros /J. esta ubicado frente al monitor, oprime el icono del
lápiz y comienza a moverlo de arriba hacia abajo, luego de varios intentos traza
unas líneas verticales para dibujar unas montañas, dibuja la forma de un
triángulo, se queda mirando su dibujo por unos segundos, me mira, mira para el
techo y busca el icono del borrador, borra y hace ahora unas montañas en forma
de onda, colorea el fondo de un color y sigue dibujando otras montañas. Después
de dibujarlas, ahora intenta dibujar un sol, toma el lápiz para trazar unas líneas
curvas pero le cuesta trabajo, luego de varios intentos decide hacerlo con el icono
del círculo./ Por otra parte, las representaciones que se muestran en las
evidencias dan cuenta de esta capacidad creadora.

Otra de las habilidades que se favorecieron con la incorporación de estos recursos

informáticos al proyecto pedagógico de aula se refieren a las relacionadas con el
pensamiento matemático; se afianzaron las operaciones básicas y la solución de
problemas a través de juegos y programas multimedia. El siguiente es un registro
que da cuenta del desarrollo de este tipo de habilidades. Los niños de 2º están
trabajando Esfinge, un juego que permite trabajar las operaciones básicas, les
pone peligros para que los quiten con operaciones “Eso es un peligro quítelo” le
indica C.D. “pero con cual” le pregunta su compañero, “con esta /él oprime la Q
para quitar la serpiente que obstaculiza el paso. Aparece una multiplicación para
resolver “uy eso no lo sabemos” le dice C. a su compañero. Me llaman y la
resolvemos. Además de ejercitar estas habilidades, su uso estimula el interés para

93
trabajar temas aburridos para ellos como las tablas de multiplicar y problemas
matemáticos.

• ¿Cuáles son las relaciones, las actitudes, los intereses y las motivaciones
que se presentan en la cotidianidad del aula al usar los programas
informáticos educativos como herramienta mediadora en el desarrollo del
proyecto pedagógico de aula?

En los registros recogidos durante el desarrollo del proyecto pedagógico de aula

se identificaron las relaciones formadas en la interacción generada por los
participantes, dentro de las cuales podemos distinguir relaciones de tipo amistoso,
colaborativo y de disputa. En este orden de ideas, se dará cuenta de los
hallazgos con relación a las interacciones verbales y no verbales de los niños en
el aula.

En la comunicación que se genera en el aula se destacaron interacciones como ya

lo mencionamos de tipo colaborativo y amistoso, pero además hubo diálogos de
disputa y riña en los grados de segundo y tercero. En estos grados era frecuente
escuchar discusiones sobre el tiempo de manejo, no había una distribución
apropiada de funciones ni del tiempo de trabajo. Además de ello hubo agresiones
físicas como codazos, empujones, juego de miradas feas que dejaban ver las
riñas entre ellos. Otra de las causas por las cuales se mostraron estas
discusiones fue porque niños de otro grado venían a observarles el trabajo y eso
les molestaba.

A continuación se señala un ejemplo de las disputas que con más frecuencia se

repitieron durante el transcurso del desarrollo de las actividades “Muestre yo”, le
dice E mientras le hala el mouse, B. lo tiene duro, al ver que estoy observándolas
lo sueltan y se agachan. A diferencia de esta situación, las niñas de los grados
cuarto y quinto distribuían mejor sus roles para cumplir con las tareas asignadas,
negociaban el tiempo y siempre estuvieron atentas a colaborarse entre ellas y a
94
los otros niños. Ello a pesar de que una de las tres niñas manifestó que cuando
trabajaban en equipo no “la dejaban hacer casi nada”.

En contraste con ello es necesario resaltar un aspecto muy importante el cual se

relaciona con las interacciones entre compañeros que generaron algún tipo de
aprendizaje, como el ejemplo que se ilustra: los niños de 2º están observando un
video sobre los climas y llegan los demás niños a observar. “uy mire esas casas
dice J., “esos no son casas le contesta D. que llego y se ubico detrás para
observar, “esos son barcos”, “y esos qué son” continua preguntando mientras
señala “Esos son los que miran por debajo del mar” le contesta S. una niña de 5º
que dejo sus actividad para mirar el video”

Así mismo, hubo interacciones que dieron cuenta de aquellas situaciones donde
se hacen llamados de atención entre compañeros para alertar sobre el trato a los
demás, el cuidado de la herramienta y los momentos en que no se están
cumpliendo con las tareas.

Retomando las percepciones de los estudiantes se pudo constatar que la

utilización de los programas informáticos como mediadores en el proyecto
pedagógico crea actitudes favorables gracias al interés y a la motivación que
despierta en los estudiantes esta herramienta. Es importante señalar la emoción
que sentían al trabajar con los programas informáticos; manifestaron alegría,
entusiasmo, querían repetir actividades, preguntaban por los momentos en que les
correspondía trabajar, imperaron conductas gestuales y verbales activas, de
interés, de agrado, se sonreían, chocaban sus manos, corrían hacia el
computador, esperaban turnos impacientes, estaban atentos de los recursos
informáticos que se iban a trabajar, entre otras. Esta afirmación se corrobora en
las respuestas encontradas en los cuestionarios, en la cual los niños manifiestan:
“alegría y entusiasmo cuando trabajan en el computador”, “me siento como si
fuera la profesora”.

95
Sin embargo, dos de los estudiantes advirtieron sentir aburrimiento, pereza y
sueño cuando no querían trabajar en el computador. “Yo siento cuando trabajo en
el computador habeses se me ponen llorosos los ojos y habeses toy aburrido y me
da sueño porque habeses no me da ganas de dibujar, escribir y coloriar”.
Además de lo anterior se encontraron actitudes pasivas en dos estudiantes de
segundo grado; están a la espera de que el profesor o los demás compañeros le
indiquen cómo realizar las actividades, esto lo expresan a través de gestos como
miradas, no preguntan, se recuestan sobre la silla o la mesa y esperan a que
alguien se les acerque y los oriente. Aunque es importante aclarar que esta
situación no se repitió con frecuencia.
Por otra parte, el uso de esta herramienta estimula a los estudiantes que
presentan dificultades para trabajar competencias comunicativas como la escritura
en niños de 1° y operaciones básicas en estudiantes de 2°, despierta el interés
por el aprendizaje y retroalimenta los contenidos vistos. Esto se evidenció en el
siguiente registro: “motivo a la niña de primero para que se aprenda el abecedario
y así poder trabajar un programa que a través de secuencias y relaciones evalúa
el tema del abecedario. “Profe yo me aprendí el abecedario, con mi hermana lo
estudie mire”, me muestra un cuaderno, lo abre y me indica la página dónde
estuvo repasando, luego me pregunta: “¿antos ya puedo trabajar ahí?” y me
señala el computador.

¿Qué actividades es necesario facilitarles a los estudiantes para que el desarrollo

del proyecto pedagógico de aula mediado por los programas informáticos
educativos, sea significativo?

El tema que aquí se expone intenta describir algunas de las actividades

planteadas en el Proyecto Pedagógico de Aula las cuales están sujetas a
modificaciones por parte de los lectores a fin de mejorar el aprendizaje y hacer
más significativo los procesos pedagógicos que se viven en el aula.

96
Teniendo en cuenta que las actividades en un proyecto se refieren “a las tareas
que realizan los alumnos a lo largo del curso de acción las cuales pueden ser
...atractivas, interesantes, productivas, exitosas, individuales, participativas, que
promuevan la actividad mental, el establecimiento de relaciones, la generalización
la descontextualización, el desarrollo de habilidades comunicativas, creativas, de
pensamiento y la actuación automática y así percatarse de las dificultades de los
estudiantes para reforzarlas y superarlas”45. Se diseñaron actividades que
respondieran no solo a éstas sino que además, favorecieran la motivación y el
interés de los estudiantes y se relacionaran con la temática articuladora del
proyecto.

Así pues, algunas de las actividades que realizaron los estudiantes estuvieron
orientadas hacia la construcción de la primera edición de la revista sobre la vereda
la cual se constituía en el producto final del proyecto. Es necesario señalar que
este tipo de actividades tenían aplicaciones de la tecnología. Otras de las
actividades tenían como finalidad reforzar, enriquecer y evaluar los contenidos de
las diferentes áreas del conocimiento y permitir a los estudiantes desarrollar
habilidades comunicativas, creativas y de desarrollo del pensamiento y solución de
problemas.

La elaboración de estas actividades se plasmaron en el preparador de clase de

cada grupo, el cual está organizado mediante guías de trabajo que a su vez
plantean tres actividades; la actividad A, la actividad B y la actividad C. Es
importante señalar que en las actividades A y C se plantean actividades para
trabajar con los recursos informáticos y actividades escritas. Dentro de ellas hubo
actividades artísticas con diferentes materiales del medio, consultas en libros y en
enciclopedias digitales, elaboración de resúmenes con el libro o luego de observar
videos del tema visto, escritos en Word, Videos interactivos sobre temas de las 3
áreas integradoras; ciencias naturales, ciencias sociales y lengua castellana.

45
ABC del Educador. Proyecto Pedagógico de Aula. Ediciones S.E.M. Bogotá, D.C. Mayo 2003. Pág.101

97
Al respecto los niños manifestaron que “El preparador de clase es importante
porque hay le explica que va a hacer y escribimos y dibujamos lo que hay en el
Preparador y dibujamos lo que la profesora nos tiene dibujado hay y escribimos en
el preparador y preguntas que tiene la profesora en el preparador”. “Es tan
importante porque cuando la profesora no esta o ha salido buscamos el
preparador, nos ponemos a trabajar si tenemos trabajo y por eso es tan importante
el preparador”. Así mismo, en los registros tomados acerca de la rutina de clase se
encontró la espontaneidad con que los estudiantes buscan su preparador, leen,
comentan con sus compañeros y se disponen a realizar las actividades sugeridas
por el profesor: Luego de rezar y revisar las tareas, los niños de 2º toman su
preparador de clase y D. me pegunta “profe puedo prender el computador pa ser
esto?” me señala con el dedo el enunciado del numeral 1.

En este trabajo se pudo observar que las actividades que más les gustaron a los
estudiantes fueron aquellas que tenían un componente tecnológico, corrían cada
vez que debían trabajar en el computador, discutían entre compañeros porque
querían estar todo el tiempo trabajando con esta herramienta, se mostraron
entusiasmados cuando utilizaban el procesador gráfico o el procesador de texto y
se cuestionaban sobre la revista, “cómo ira a quedar”,”cómo será? y se reflejaba
en ellos una constante sonrisa y alegría durante el trabajo de la revista. Por otra
parte, ratificaron el gusto por este tipo de actividades en las siguientes respuestas:
“yo siento alegría y entusiasmo al trabajar en el computador”, “lo que más me
gusta en el computador es escribir, dibujar, colorear, hacer cuentos, tablas“, “lo
que más me gusta del trabajo en el computador es que a uno nos enseñan cosas
nuevas y que no habíamos visto en ningún grado”.

Es importante resaltar que el solo proyecto como tal no hubiera tenido sentido
para ellos sin un resultado o producto final, gracias a la elaboración de la revista
se logró motivar procesos de escritura para producir los artículos, la lectura,
desarrollo de creatividad en los momentos de representar su realidad y su

98
contexto, se logró un trabajo colaborativo entre el grupo para su configuración, el
ambiente de la clase se torno dinámico, alegre y activo, predominaron las risas y
las burlas sin crítica por parte de los estudiantes y hubo quienes motivaban a sus
compañeros con frase como esta “¡uy! tan bonito que le quedo”.

Durante este proceso se comenzaron a escribir textos individuales y colectivos

desde el momento en que escogimos el tema del proyecto; un tiempo aproximado
de 5 meses. Para ello, los niños escribieron sobre temas propios de su grado,
pertinentes al tema central, luego de hacer el ejercicio de escribir, abrían Paint y
creaban un dibujo para ilustrar sus escrititos. Los artículos que escribieron
consisten en pequeñas narraciones escritas por ellos mismos sobre la vereda, sus
vivencias, su vestido, la escuela, su historia, los grupos que existen en ella, sus
recursos naturales, las actividades de los habitantes, la economía, el producto
bandera, coplas, poemas, cuentos, mito etc; “la actividad que realice fue algo
sobre el producto de mi vereda, la economía, esto fue para realizar la portada de
la revista de mi vereda”, la niña de cuarto menciona unas de las actividades que
realizó “Las acciones que he realizado para la revista son trabajos en el
computador, he hecho un plano de la vereda, sus convenciones...” etc. “Las
actividades fueron hacer escritos, dibujos, Word, Paint, ver fotos, ver videos, hacer
cuentos con Pipo”.

Al respecto conviene decir que un trabajo como el expuesto anteriormente crea

condiciones para que los estudiantes se motiven, crean ambientes agradables
donde se favorece la comunicación entre compañeros, se cambia la rutina de la
clase y se crean experiencias de aprendizaje, contribuye en el aprendizaje
colaborativo, se desarrollan habilidades comunicativas, artísticas y se enriquece la
convivencia y la participación del grupo.

99
 CONCLUSIONES

Mediante el análisis de la información recogida durante el desarrollo de este

trabajo investigativo, se logró establecer las siguientes conclusiones.

El uso de los programas informáticos en los contextos rurales se inserta como un

recurso novedoso que despierta el interés de los estudiantes, su capacidad de
asombro, logra centrar toda su atención en la información vista a través de esta
herramienta, preguntan, imaginan y se entusiasman ante lo desconocido. En
efecto, genera un ambiente flexible, dinámico y activo que abre la puerta a un
mundo que vive en medio de vertiginosos y sorprendentes cambios.

La inclusión de estos recursos transforma completamente la dinámica del aula y

se convierte en un escenario participativo, democrático, significativo, interactivo,
colaborativo que posibilita el acercamiento de los estudiantes a entornos jamás
imaginados logrando con ello, la movilización de las estructuras cognoscitivas que
poseían con la información que el contexto rural les ofrece y por tanto, la
generación y adquisición de nuevos conocimientos.

Además de lo anterior, se establecen nuevas formas de interacción entre los

actores del proceso formativo que favorecen la comunicación y los niveles de
participación. Este nuevo modelo comunicativo se caracteriza por la
bidireccionalidad y reciprocidad de todos los participantes para enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje; los estudiantes trabajan activamente,
crean, preguntan, actúan con autonomía en el desarrollo de sus tareas y están
atentos a las necesidades de cada uno de los compañeros. Por su parte el rol del
docente cambia notoriamente, pasa de ser un mero trasmisor de conocimientos a
un orientador de procesos, planificador de actividades y de recursos a fin de
despertar en sus estudiantes el interés por el aprendizaje.

100
En este sentido, la estrategia del proyecto pedagógico de aula cobra gran
importancia pues no solo facilita orientar y organizar sistemáticamente los
contenidos de las diferentes áreas del conocimientos alrededor de un tema para
satisfacer las necesidades del aula, sino que además por su carácter flexible
permite la incorporación de recursos como apoyo y complemento para ampliar las
posibilidades de aprendizaje en los estudiantes y el enriquecimiento del acto
comunicativo en el aula.

De igual modo, es necesario resaltar que el uso de los programas informáticos

como herramienta mediadora en el desarrollo del Proyecto de aula además de
enriquecerlo, favorece el desarrollo de las habilidades de pensamiento
matemático, las capacidades creativas y las competencias comunicativas en los
estudiantes mediante la utilización del procesador de texto, el procesador gráfico y
los juegos multimedia.

Al respecto, el procesador de texto se convierte en una herramienta importante

para motivar el desarrollo de habilidades comunicativas puesto que los
estudiantes leyeron significativamente su entorno para proponer y generar escritos
que dieran a conocer su contexto sociocultural. En este ejercicio además de
favorecer los procesos cognitivos de los niños, se ejercitan en el manejo del
teclado y el programa Word.

En cuanto al desarrollo de la creatividad, el procesador gráfico se mostró como

una alternativa que permite a los estudiantes crear, trazar diferentes líneas,
deshacer, borrar, cambiar de color las veces que desearan, afianzar la
coordinación ojo-mano o visomotora implícita en la creación de dibujos, lo cual
influye positivamente en su precisión y calidad.

101
Para potenciar el pensamiento matemático los juegos multimedia se convirtieron
en una herramienta novedosa y dinámica que los motiva para trabajar temas
aburridos para ellos como las operaciones básicas y los problemas.

Por otra parte, conviene señalar que las actividades que tenían componentes
multimedia se mostraron significativas y novedosas, despertaron el interés y la
motivación de los estudiantes para la exploración o el desarrollo de saberes como
sopas de letras, rompecabezas, asociaciones, entre otras. Un ejemplo de ello son
todos los programas clic que se unificaron en el software educativo del programa
computadores para educar.
Además de entusiasmarse por estas actividades multimediales también se
interesaron con las tareas que debían realizar para la edición de la revista. En este
sentido, el procesador de texto y el procesador gráfico fueron recursos altamente
motivadores para desarrollar actividades comunicativas y creativas. Sin embargo,
para este tipo de iniciativa se recomienda destinar un número de horas semanales
y extracurriculares que favorezca el desarrollo de todas las actividades planteadas
y por tanto, la calidad del producto.

102
 RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta que la inclusión de los recursos en el aula multigrado es una

iniciativa novedosa que enriquece los procesos de interacción, de aprendizaje y
genera espacios de participación en cada uno de los actores que intervienen en
este escenario formativo, es oportuno dejar claro que la incorporación de las
Tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo debe
partir de una estrategia pedagógica y flexible que enriquezca los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante la integración de todos los elementos
multimediales y la utilización de los programas informáticos. En este sentido, se
recomienda crear un producto que permita a los estudiantes el desarrollo de las
competencias básicas y la creación de espacios para la participación y el trabajo
en equipo.

Por otra parte, es necesario advertir que para facilitar el desarrollo de las
actividades tecnológicas y posibilitar el manejo adecuado de los programas como
Word, Paint y otros, así como el dominio del teclado, sería ideal disponer de un
computador por cada grado en el aula.

Finalmente, como observadora partícipe de esta investigación creo conveniente

señalar la necesidad de implementar en todas las escuelas Rurales el uso de los
programas informáticos pues los estudiantes no aprenden de la misma manera y
magnitud cuando en un aula solo existen materiales obsoletos y a veces
innecesarios que no facilita la comunicación moderna. Por ende su uso debe ser
una prioridad para las escuelas rurales del siglo XXI así como la capacitación de
los docentes para responder a estos nuevos retos tecnológicos.

103
 BIBLIOGRAFIA

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D.C. Mayo 2003. Pág.101
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Tecnología Educativa. (17) 2004
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107
BIBLIOGRAFIA DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS UTILIZADOS DURANTE
EL DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA.

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Sevilla, España. CIBAL/Multimendia. Disponible en URL.
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2. VILLA, Tomás. Imagina y crea con Pipo. Taller de cuentos y otros juegos
creativos. Sevilla, España. CIBAL/Multimendia. Disponible en URL.
Www.pipoclub.com.
3. ENCARTA 2007.
4. Nuevos libros integrados para Computador. Libros Gigitales. CIBERPLAY.
2003.
5. Diccionario Enciclopédico Interactivo. ZAMORA editores LTDA. 2002
6. COMPUTADORES PARA EDUCAR. Recursos educativos. Agenda de
conectividad. Corpoeducación. 2002.
7. El conejo lector. Mis primeros pasos.
8. COLE,J. El auto bus mágico.Sistema Solar.Microsoft Kids. 1995.
9. Aprendamos Inglés con Pupo. Mi primer curso de Inglés. ZAMORA editores
LTDA. 2001
10. Enciclopedia Interactiva. Ciencias Naturales.
11. Colombia Tierra de Esperanza. Editorial Ediciones Aula XXI LTDA.

108
ANEXOS

109
Anexo A. Proyecto Pedagógico de Aula

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

“Así vivimos los niños del Campo”

Institución Educativa: Centro Educativo Betania – Escuela Rural San José de

Madroños - Betania, El Playón.

Participantes: 10 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 6 y 14 años de

edad.

Grados: 2º, 3º, 4º y 5º de Primaria.

Tiempo: 6 meses

110
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El Centro Educativo de Betania ateniendo a las exigencias de la Secretaría de

Educación Departamental, ha exigido a todas las sedes anexas a este Centro la
implementación de la Cátedra de la Santanderianidad como eje transversal en el
desarrollo del currículo de aula, a fin de reconstruir los valores, las costumbres y
la cultura que nos identifica como Santandereanos.

La implementación de esta cátedra tiene como finalidad que “todos los niños y
niñas de Santander conozcan nuestra identidad y comprendan quiénes somos, de
dónde venimos, y para dónde vamos y así fortalezcamos nuestra confianza en si
mismos y en nuestra gente, para construir entre todos un mañana desde hoy,
mejor y más humano”46. Para el logro de este propósito se estructuraron temas
relacionados con la Cátedra, los cuales partieron de la contextualización de
nuestro propio entorno para hacer más significativo el desarrollo del Proyecto.

En este sentido, la sede D que corresponde la escuela Rural San José de

Madroños escogió el tema de nuestra vereda para dar a conocer la realidad que
se vive en ella; su identidad, sus problemas y dificultades, sus riquezas naturales,
así como la cultura de la población.

2. SELECCIÓN DELTEMA DEL PROYECTO DE AULA:

Para iniciar el proyecto pedagógico de aula, se entregó a los niños una tarjeta en
donde debían anotar un tema relacionado con la vereda y que fuera de su interés
para trabajarlo. De este ejercicio surgieron varios temas, los cuales se fueron
plasmando en el pizarrón: Las plantas, los alimentos, los animales y el campo.
Luego todos los niños votaron para escoger el eje central del proyecto quedando
como ganador, el tema sobre el campo. Como siguiente paso se hizo una lluvia

46
AGUILAR NARANJO, Hugo. Libro para los niños y niñas de Santander. Fundación Cultura Ciudadana. Noviembre 2004.

111
de ideas para ponerle el nombre quedando como título "Así vivimos los niños del
campo”.

Con este tema se comienza el proceso de planificación de los contenidos, la

selección de los estándares, las competencias, los logros, los recursos y las
actividades a realizar.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Describir el entorno rural en el que se desenvuelve el niño campesino a través de

las diferentes producciones de los estudiantes sobre él y su familia, su espacio
geográfico, sus vivencias, sus actividades productivas, sus necesidades así como
la comunidad que la conforma y las instituciones en las cuales participan.

3.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS

• Producir textos escritos de carácter narrativo, informativo, literario y descriptivo
sobre la vereda.
• Desarrollar habilidades comunicativas orales a través de diálogos,
exposiciones y presentaciones relacionadas con la vivencia y experiencias de
la vereda
• Investigar sobre los acontecimientos que han marcado la historia de la vereda
• Elaborar la primera edición de la revista sobre el campo para que los niños
plasmen los trabajos que realizaron sobre la vereda durante el desarrollo del
Proyecto de Aula.

4. JUSTIFICACIÓN
Muchas organizaciones como la UNESCO y el UNICEF han realizados programas
e investigaciones a favor de la población rural con el fin de satisfacer algunas de

112
sus necesidades y mejorar las condiciones de las familias en relación con salud y
educación. Sin embargo, son pocos los resultados que se han dado al respecto
pues las poblaciones campesinas siguen emigrando a las ciudades con la ilusión
de mejorar su situación económica y así ofrecer a los niños una mejor calidad de
vida.
En este sentido, es necesario vincular la escuela a través del desarrollo de
Proyectos Pedagógicos de Aula para fomentar en los niños campesinos un
sentido de pertenencia por sus localidades, por su entorno, por los recursos
naturales que existen y la población que los rodea. Por otra parte, se busca
concebir y valorar la cultura campesina como una oportunidad para mejorar las
condiciones económicas y una oportunidad para contribuir en la conservación y
mejoramiento del medio ambiente.

5. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

Para el desarrollo del Proyecto de Aula se estructurarán los contenidos pertinentes

de las tres áreas fundamentales que son: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Lengua Castellana.

A través de estas áreas se realizará un proceso de recopilación de textos y

representaciones pictóricas que ilustrarán las vivencias de los niños en el campo;
sus actividades, sus responsabilidades, su familia, su escuela, el conocimiento de
su comunidad, sus recursos naturales, la población, entre otros, los cuales serán
sistematizada en el procesador de texto por los estudiantes.

Para recoger esta información se estructurarán guías en cada uno de los

preparadores de clase donde se plantearán preguntas que conlleven a esta
información. Cabe señalar que este preparador constará de guías estructuradas
en tres actividades; la actividad A, La actividad B y la actividad C. La actividad A

113
tendrá preguntas para introducirlos al tema y la actividad C buscará enriquecer y
retroalimentar los saberes adquiridos en la actividad B.

Para el desarrollo de estas guías se trabajaron recursos informáticos como apoyo

a la temática planteada para cada grado, los niños trabajaron el procesador grafico
y el procesador de texto para configurar los artículos de la primera edición de la
revista. Por otra parte, se elaboraron trabajos escritos y pictóricos en papel y lápiz
que evidenciaban el desarrollo de las actividades.

Además, para apoyar el desarrollo de los contenidos se utilizarán recursos

informáticos que permitan enriquecer la información textual y los recursos que
brinda el programa de computadores para educar con el software Clic 3.0 el cual
permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia para la
exploración, desarrollo o evaluación de saberes, contenidos y habilidades. Estas
actividades son: rompecabezas, Asociaciones, Sopas de letras, Crucigramas,
actividades de texto y paquete de actividades.

Como producto final los estudiantes elaborarán la primera versión de la edición de

la revista con el fin de plasmar todo el trabajo que realizaron durante el Proyecto
de Aula. Para ello se distribuirán roles que busca hacer más fácil y pulcro los
procesos de escritura y redacción.
Por otra parte es importante mencionar que se crearán espacios para el
aprendizaje colaborativo puesto que, este tipo de aprendizaje será una
herramienta fundamental en el logro de los objetivos planteados.

114
 6. ESTRUCTURA DE LA TEMATICA:

PLAN DE ÁREA 3°

TEMA BLOQUE AREAS ESTÁNDAR COMPETENCIA LOGRO METODOLOGÍA RECURSOS ESTRATEGIAS DE

ARTICULADOR TEMÁTICO TRANSVERSALES EVALUACIÓN
Reinos de la Me identifico como El niño estará en Describo características Elaboración de Procesador de Desarrollo de las
la naturaleza un ser vivo que capacidad de identificar de seres vivos y objetos textos informativos, texto. actividades A y C
comparte algunas los seres vivos de su inertes. descriptivos y narrativos propuestas en las
Seres vertebrados características con entorno y comprenderá sobre los seres vivos de Procesador diferentes guías
e invertebrados otros seres vivos y que todos los seres Clasifico los seres vivos mi entorno. gráfico
que se relaciona con vivos necesitamos los teniendo en cuenta sus Evaluaciones
Recursos naturales ellos en un entorno unos de los otros para semejanzas y diferencias. Investigaciones a los Programas escritas
renovables y no en el que todos nos poder sobrevivir. padres sobre los informáticos como: orales
renovables: desarrollamos. Identifico la fauna y flora de recursos naturales que El auto bus mágico
El suelo mi entorno existen en la vereda. "Sistema solar" Actitud, disposición
El agua Pograma J CLIC - y participación en
Las plantas Establezco relaciones de Relalización de cuadros los alimentos clase.
Los animales El niño harà uso adecuad alimento entre los seres comparativos para Libros ciberplay 3°
de los recursos vivos de mi entorno. determinar las semejan- CD Ciencias Elaboración de traba-
Fauna y Flora naturales valorando su zas y diferencias de los Naturales- biología jos escritos como
importancia para la vida Clasifico los alimentos seres vivos. Diccionario Zamora resúmenes, textos
Cadena alimenticia Ciencias Naturales del hombre. de acuerdo con su valor
nutricional y explico su Proposiciones sobre Trabajos individuales
Los alimentos y su importancia en nuestra algunos temas como y en grupo.
importancia en salud. alimentación de los seres
nuestra salud y vivos de su alredesor, etc.
bienestar. Identifico los productos
alimenticios que se cultivan Desarrollo de las activida-
en mi entorno des C propuestas en las
diferentes Guías.
Valoro la utilidad de El niño reconocerá las Propongo alternativas para
algunos objetos y consecuencias que conservar y cuidar los Exposiciones
técnicas desarrolladas tienen las acciones recursos naturales de mi
por el ser humano del ser huano sobre entorno
y reconozco que la naturaleza.
somos agentes de Respeto y cuido los seres
El campo cambio en el entorno vivos que están a mi
y la sociedad. alrededor.
La narración y sus Producción de textos Comunicativa Escribo textos cortos y Elaboración de narraciones Recursos informáti-
clases. escritos que respondan pertinentes sobre mi vereda digitales y manuscritos. cos como:
a las diversas necesi- . y otros temas Taller de cuentos
La oración dades comunicativas. Lecturas y comprensión con Pipo.
Sujeto y Predicado (Producción textual) Gramatical Identifico el Sujeto y el Pre- de las mismas.
dicado en oraciones que
El sustantivo y sus Lengua Castellana construyo sobre mi entorno Desarrollo de las activida-
clases. Comprensión de textos y otros temas. des A y C propuestas en
literarios para propiciar las diferentes Guías.
La descripción el desarrollo de la ca- Utilizo las diferentes clases
pacidad creativa y de sustantivos según la
Las acciones y el lúdica. situación que lo requiera.
tiempo
Describo objetiva y subjetiva-
mente objetos, lugares y
situaciones de mi entorno

Identifico las acciones que

realizan las personas y otros
seres de mi entorno.

Tengo en cuenta el tiempo

en que se realizan las
acciones e identifico el pasa-
do, el presente y el futuro.

Literaria Leo en forma oral con buena

articulación y entonación.

115
La tierra Reconozco la interacción El niño estará en capa- Ubico mi espacio geográfico Observamos el recurso in- Recursos
Mi país entre el ser humano y cidad de comprender tomando como referencia la formático del sistema solar informáticos como:
Mi departamento el paisaje en diferentes que su localidad forma tierra, el continente, el país, e identificamos nuestro El auto bus mágico
Mi municipio contextos e identifico pate de una parte de la el departamento, el munici- planeta. "sistema Solar"
Mi localidad las acciones económi- tierra y que todo cuanto pio y el corregimiento.
cas y las consecuencias existe en ella forma Utilizo el globo terráqueo, Colombia Vive, Via-
Localidad rural y que resultan de esta parte de las relaciones Reconozco y describo las los mapas y los planos pa- ja por ella.
localidad urbana relación. entre el hombre y el paisacaracterísticas físicas de mi ra ubicar mi espacio físico.
localidad.
Relieve de mi Escritos de textos descrip-,
localidad Me identifico como un Identifico y describo las orga- tivos narrativos e informáti-
ser humano único, miem- nizacones sociales como la vos para dar a conocer
Instituciones de mi Ciencias Sociales bro de las diversas orga- familia, la escuela, la iglesia nuestra localidad.
localidad nizaciones sociales y y otros grupos a los que per-
políticas necesarias pa- El niño estará en capa- tenezco. Clasificación de residuos
Normas, deberes ra el bienestar y el desa- cidad de identificarse
y derechos en mi rrollo comunitario; reco- como miembro de un Reconozco y respeto las Observación del recurso in-
localidad nozco que las normas grupo que debe cumplir normas que existen en mi . formático "Colombia Vive,
son acuerdos básicos con las normas y los familia, mi escuela y mi viaja por ella" para conocer
que buscan la conviven- deberes que se han es- vereda. a través de imágenes luga-
cia pacífica en la tablecido para convivir res de la ciudad y del
diversidad. armónicamente. Identifico mis derechos y mis campo.
deberes en la escuela, mi fa-
milia y mi vereda.

Cuido el entorno que me ro-

dea y manejo responsable-
mente las basuras.

Establezco semejanzas y di-

ferencias entre las localida-
des rurales y urbanas.
El niño estará en capa- Reconozco que Dios es el Lecturas de la Bibla, libro
Dios ha creado cidad de reconocer que amo y señor de todas las del génesis, Capitulo de la
todo cuanto existe Dios es nuestro padre cosas que existen a mi creación.
y creador de todas las alrededor.
Religión cosas que existen en Conversatorios sobre el
nuestra vida y por tanto, Doy gracias a Dios por ese origen de la vida y la natu-
debemos agradecer con regalo maravilloso que es la raleza.
nuestros actos y forma vida y por las cosas que me
de vida. ha prestado.
Conjuntos y sus Represento graficamente Representaciones graficas
Clases El niño estará en capa- conjuntos con elementos de conjuntos con elemen-
Pensamiento Variacional cidad de construir con- de mi localidad. tos propios de la vereda.
Subconjunto juntos con elementos
propios de la localidad Determino la pertenencia de
Relación de Matemática y de representarlos un conjunto Realizar un censo
pertenencia graficamente. poblacional de la vereda
Dertermino por comprensión para establecer la totalidad
Relación de y por extensión conjuntos. de niños, adolescentes,
contenencia adultos, ancianos, mujeres
Halla la unión, la intersección embarazadas, hombres y
Determinación de y la contenencia entre mujeres que allí habitan.
conjuntos conjuntos.

Operaciones de Penasamiento Aleatorio Representa graficamente

conjuntos. los datos encontrados en el
censo de la vereda.
Representaciones
de datos

Dibujo libre Dibuja libremente y con agra-

do temas de su interés.
collage El niño estará en capa- Realizar trabajos artìsticos Recursos del medio
Propósitiva cidad de poner en juego Utiliza material de desecho para poner en práctica las
Modelado su creatividad para reali- para elaborar collage diferentes técnicas aprendi- Colores
Aplicaciòn de colo- Artística zar los trabajos y las ac- das durante el proyecto.
res primarios, tividades propuestas. Vinilos
secundarios y
terciarios Revistas

pintura

116
Anexo B. Edición de la revista

117
118
119
120
121
122
123
124
Anexo C. En esta fotografía que muestra el aula multigrado de la escuela.

125
Anexo D. Esta fotografía muestra el grupo de estudiantes que participaron en el

proceso investigativo.

126
Anexo E. Este anexo da a conocer las preguntas del cuestionario que se
practicó el 7 de Agosto de 2007.

1. Dibujo el computador y sus partes

2. Describo la función de esta herramienta ---------------------------------------------------

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3. Por qué le gusta trabajar en el computador?-----------------------------------------------

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4. Qué actividades ha realizado en el computador?-----------------------------------------

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5. Qué siente cuando trabaja en el computador?---------------------------------------------

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127
6. Qué siente cuando trabaja en el computador?---------------------------------------------

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7. Qué es lo que mas le gusta del trabajo con el computador?---------------------------

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8. Qué cosas no le ha gustado cuando trabaja en el computador?----------------------

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9. Imaginémonos que un día tenemos que entregar a otra escuela material de

aprendizaje como libros, mesas, recursos informáticos, el computador, la

grabadora, las guías, etc. Si se pudiera quedar con una de esas cosas, con

cuál se quedaría y por qué ---------------------------------------------------------------------

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128
Anexo F. Este anexo representa la respuesta del cuestionario aplicado el 7
de agosto, la cual se refiere al dibujo del computador y sus funciones.

129
Anexo G. En este anexo se describe el formato del cuestionario aplicado el
30 de Octubre 2007

1. Cree que el computador le ayuda a aprender? ¿Por qué?-----------------------------

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2. ¿Le gusta trabajar con sus compañeros en el computador? ¿Por qué?------------

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3. ¿Le parece más fácil o más difícil trabajar en equipo, con el computador? ¿Por

qué?---------------------------------------------------------------------------------------------------

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4. ¿Cree que mejora la colaboración entre compañeros usando el computador?

¿Por qué?--------------------------------------------------------------------------------------------

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130
5. Cuáles programas le han servido para aprender?----------------------------------------

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6. ¿Cuáles programas informáticos le han ayudado más para el proyecto de aula

“así vivimos los niños del campo?-------------------------------------------------------------

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7. Cuáles de los recursos informáticos que trabajamos le gustaron más?, por

qué?---------------------------------------------------------------------------------------------------

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8. ¿Cómo cree que escribe más y mejor con papel y lápiz o con el computador?---

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9. ¿Que sugerencias tiene para el uso del computador en el aula?---------------------

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131
Anexo H. En este anexo se muestra el cuestionario aplicado el 26 de Octubre
con sus respectivas respuestas.

132
Anexo I. En este anexo se describe el formato del cuestionario aplicado el 13
de Noviembre2007.

1. Narro cómo es un día en clase-----------------------------------------------------------------

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2. Escribo qué es lo que más me gusta de las clases?-------------------------------------

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3. Por qué es tan importante el preparador de clase en cada grado?-------------------

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4. Cuento cómo se llama mi proyecto pedagógico y para que lo hicimos?------------

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5. Escribo las cosas que mas me gustan del proyecto pedagógico que estoy

trabajando-------------------------------------------------------------------------------------------

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133
6. Cuento cuales son las actividades que he realizado para la edición de la

revista de mi vereda-------------------------------------------------------------------------------

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7. Cuál fue el proceso que se siguió para elaborar los artículos de la revista--

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8. En que fecha o tiempo se elaboraron los artículos de la

revista-------------------------------------------------------------------------------------------------

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9. Cuento cuál fue el proceso para elaborar la edición de la revista---------------------

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134
Anexo J. En este anexo aparece un formato con las respuestas del
cuestionario aplicado el 13 de Noviembre.

135
Anexo K. Se observan los escritos digitales que realizaron los estudiantes
durante el desarrollo del proyecto de aula

PROCESO DEL PRUDUCTO BANDERA

Para sembrar un cultivo de café, nosotros vamos donde los vecinos que

nos haga el favor de regalarnos un poquito de café, lo llevo

para mi casa y lo cerezo en la cerezadora, lo lavo, lo coloco a

secar, cuando esta seco lo paño y lo escojo el que sirve lo

saco aparte, el que no sirve también lo saco aparte.

Pringo la arena para echar el café y lo tapo para que nazca y

arreglo la tierra, cuando la tierra esta lista la echo en las bolsas,

cuando bolsas ya están listas,

Siembro el café.

Alisto el lote de tierra donde lo boy a sembrar, cuando esta

grandecito lo siembro en el pedazo que aliste, para sembrar el café .

136
 COMO NACIÓ MI VEREDA

Todo empezó cuando explotó una bola de masa, un día ella se calentó y al seguir

calentándose exploto y quedaron unos pedazos de masa, ellos empezaron a girar

alrededor de el y se formo el sistema solar.

En el estaba nuestro planeta llamado tierra, que quedaba en el tercer lugar y hay

nuestro planeta se empezó a formar, en estas construcciones estaba nuestro

municipio llamado el PLAYON.

Después de esta explosión que hubo se empezó a descubrir nuestro

departamento SANTANDER el municipio El Playón donde nosotros nos

encontrábamos, luego la vereda MADROÑOS.

Pasaron muchos años y unos hombres empezaron a construir para nosotros los

nuevos habitantes, esta vereda se empezó a ser importante por medio de los

productos que producimos en nuestra vereda. También se construyeron

nuestros recursos naturales.

Así se formo nuestra Vereda.

137
Anexo L. En este anexo se observan unas representaciones pictóricas que
realizaron los niños en el procesador gráfico para ilustrar sus escritos.

138
Anexo M. En este anexo se observa el juego multimedia que trabajaron los
niños de 2º para enriquecer el tema de las prendas utilizadas en los
diferentes climas.

139
Anexo N. En este anexo se observa uno de los cuentos que crearon los
estudiantes en el recurso informático Taller de Cuentos.

140
Anexo O. En este anexo se observan cuentos que crearon los estudiantes
en el recurso informático Taller de Cuentos.

141
Anexo P. En esta evidencia se observan textos escritos que realizaron los
estudiantes luego de observar y trabajar recursos informáticos como apoyo
a los diferentes temas.

142
Anexo Q. Textos digitales escritos por los niños de 2º

La naturaleza del recurzo natural

ola yo soy Cristian dabian ola yo soy jaimes jair jaimes

barera tenemos café platano yuca bore apio frutas

semiyas mi familia se yama Flor Robin y mi ermanito Luis mi

familia se yama anibal viviana Lorena Leiden Leiner agua

pazto animales.

Texto corregido

La naturaleza del recurso natural

¡Hola! yo soy Cristian Davian, ¡hola! yo soy Jaimes Jair

Jaimes Barera tenemos café, plátano, yuca, bore, apio, frutas y otras

semillas. Mi familia se llama Flor, Robin y mi hermanito Luis. Mi familia

se llama Aníbal, Viviana, Lorena, Leiden y Leiner . Agua pasto

animales.

143
Los recursos naturales mi rejion se llama sanjose

de madroños ay agua yuca y platano café frutas y otros

productos que nos regalo dios yo mellamo Lorena jaimes barrera

Lorena es del campo cristian es dela siudac mi familia sellama

Anibal y Viviana Lorena y Leider y Leiner mi familia

se llama Sonia Liliana y mi papa marcos y mi mami es mariela

Texto corregido

Los recursos naturales

Mi región se llama San José de Madroños, hay agua, yuca y

plátano café, frutas y otros productos. Yo me llamo Lorena

Jaimes Barrera Lorena es del campo, Cristian es dela ciudad

mi familia se llama Anibal y Viviana Jair y Leider y

Leiner. Mi familia se llama Sonia, Liliana y mi papà Marcos y mi mami

es Mariela

Grado 2º

144
Anexo R. Escrito del grado 2°

yyyyyyyyyyyyoo soy ccccccccccccccccc

cristisssstian

145
Anexo S. Textos digitales escritos por los niños de 3º, 4º y 5º

PROCESO DEL PRUDUCTO BANDERA

Para sembrar un cultivo de café, nosotros vamos donde los

vecinos que nos haga el favor de regalarnos un poquito

de café, lo llevo para mi casa y lo cerezo en la

cerezadora, lo lavo, lo coloco a secar, cuando esta seco

lo paño y lo escojo el que sirve lo saco aparte, el que no

sirve también lo saco aparte.

Pringo la arena para echar el café y lo tapo para que

nazca y arreglo la tierra, cuando la tierra esta lista la echo

en las bolsas, cuando bolsas ya están listas,

Siembro el café.

Alisto el lote de tierra donde lo boy a sembrar, cuando

esta grandecito lo siembro en el pedazo que aliste, para

sembrar el café .

Fecha. Jueves 2 de agosto

Grado 3

146
Fecha. 2 de Octubre del 2007.

Entrevista.

Diocelina: Buenas tardes. Cómo se llama usted.

Miguel A.: Miquel Ángel Parada.

Diocelina: Cuántos años

Miguel A.: tiene. 56.

Diocelina: Cuánto tiempo lleva viviendo aquí en la vereda.

Miguel A.: 23 años.

Diocelina: En qué ha cambiado la vereda y por que.

Miguel A. En el tiempo que he tao Por que cuando

Yo llegue no había salón de cocina, no había nada y algunos

trabajamos para sacar adelante esta vereda.

Diocelina: Aquí siempre han vivido las mismas persona?

Miguel Angel: uy no por aquí la guerra casi nos acaba muchos los mataron

y otros tuvieron que irse para otras partes y todo quedo solo ahorita ha

llegado otra vez gente

Grado 4

147
 COMO NACIÓ MI VEREDA

Todo empezó cuando explotó una bola de masa, un día ella se calentó y al

seguir calentándose exploto y quedaron unos pedazos de masa, ellos

empezaron a girar alrededor de el y se formo el sistema solar.

En el estaba nuestro planeta llamado tierra, que quedaba en el tercer lugar

y hay nuestro planeta se empezó a formar, en estas construcciones estaba

nuestro municipio llamado el PLAYON.

Después de esta explosión que hubo se empezó a descubrir nuestro

departamento SANTANDER el municipio El Playón donde nosotros nos

encontrábamos, luego la vereda MADROÑOS.

Pasaron muchos años y unos hombres empezaron a construir para

nosotros los nuevos habitantes, esta vereda se empezó a ser importante

por medio de los productos que producimos en nuestra vereda. También se

construyeron nuestros recursos naturales.

Así se formo nuestra Vereda.

Grado 5

148
Anexo T. Textos manuscritos

149
150