Libro 2 Guia Semanal 31

Transitando por el saber
Grado 2
Cuadernillos Semanales
Semana 31
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L ibe rtad y O rd en
ALBERTO MERANI
Fundación Internacional de Pedagogía C onceptual
María Fernanda Campo Saavedra Juan Sebastián De Zubiría Ragó

Ministra de Educación Nacional Director General
Julio Salvador Alandete Arroyo Olga Patricia Parra Sarmiento

Viceministro de Educación Básica y Media Directora de Unidad
Mónica Patricia Figueroa Dorado Alejandro Baquero Susa

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Proyectos
Básica y Media
Sandra Patricia Algarra Re
Ana Isabel Pino Sánchez Directora del Proyecto
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Clara Helena Agudelo Quintero Aura Marina Castro de Ramírez

Coordinadora del Proyecto Lenguaje
Deyanira Alfonso Sanabria Jorge Gilberto González - William Dueñas

Clara Helena Agudelo Quintero Matemáticas
María Fernanda Dueñas Álvarez Mireya Díaz Vega
María del Sol Effio Jaimes Ciencias Sociales
Omar Alejandro Hernández Salgado Elizabeth Colmenares Guluma
Maritza Mosquera Escudero Ciencias Naturales
Rodrigo Nieto Galvis Sonia Ríos Ángel
Cielo Erika Ospina C. Educación Artística
Carlos Eduardo Panqueva Urrego Javier Hernández Segura
Diego Fernando Pulecio Herrera Tecnología
Hernando Alfonso Rengifo Moreno Johnatan Gómez Castro
Manuel Alejandro Solano Díaz Educación Religiosa
Marta Cecilia Torrado Pacheco
Mauricio Gómez Pedraza
Equipo técnico Mis emociones
Autores
© 2014 Ministerio de Educación Nacional

Todos los derechos reservados Carlos Penagos Aley
María Soledad Ferro Casas
Nubia Arias Benavides
Editores
Karoline Roa Ruiz

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por
Asesora Especialista * Psicóloga
cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del
Ministerio de Educación Nacional.
Sonia Lidia Rubio Mendoza
Diseño
Adriana P. Páez Naranjo - Luz Mery Jiménez Cuervo

Diagramación
© Ministerio de Educación Nacional
ISBN libro: 978-958-691-578-6
Juan Carlos Ricardo Páez - Sergio Camargo Zárate
ISBN obra: 978-958-691-569-4
Germán Uriel Gutiérrez Castrillón - Sabrina Franco Nieto
Ilustración
Fernando Chaparro Bermúdez

Digitalización de imágenes y fotografía
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
Básica y Media
Subdirección de Estándares y Evaluación
Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, Colombia, 2014
www.mineducación.gov.co

Palabras de la ministra
PRESENTACIÓN
Garantizar a los niños, niñas y jóvenes de Colombia una educación de calidad es la
bandera que nos mueve día a día en el Ministerio de Educación Nacional, para que
todos y todas tengan oportunidades de acceso y permanencia, con equidad, en el
sistema escolar.
En esta oportunidad nos complace entregar al país un nuevo Modelo Educativo
Flexible llamado Retos para gigantes: Transitando por el saber, el cual atenderá
a los niños y niñas de básica primaria de toda nuestra geografía colombiana que
se encuentren en condición de enfermedad, recibiendo tratamientos médicos u
hospitalizados, razón por la cual deben interrumpir su proceso educativo.
Para el Estado es de vital importancia no solo garantizar el acceso a la educación,
sino también favorecer la permanencia en el sistema educativo. Casos tan especiales,
como los de los estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, deben
tener las condiciones necesarias y las estrategias pedagógicas pertinentes para que
puedan continuar y concluir sus estudios de manera adecuada. Y eso es lo que el
sistema les ofrece el día de hoy a través de este Modelo Educativo Flexible.
Retos para gigantes: Transitando por el saber es un Modelo Educativo Flexible
que busca garantizar la consecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se desarrollan en la Escuela, y favorece la construcción de bases sólidas en el
desarrollo integral de los estudiantes y en el fomento de su autoestima, tan necesarias
para alcanzar sus sueños y para afrontar los diversos retos de la vida. Por eso, el
modelo enfatiza principalmente en la construcción personal e involucra a la familia
como base fundamental del acompañamiento.
Sean bienvenidos a esta experiencia educativa, que plantea nuevos escenarios
de formación, donde las brechas se cierran y af loran los procesos de equidad y de
calidad educativa que tanto requiere Colombia.
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Cuaderno semana 1.indd 3 2/04/14 17:48

Contenido
●
Comprensión de textos. La leyenda del arcoíris ................................................................... 6
●
Comprensión de textos. Mariposa ¿estás ahí? ...................................................................... 9
LENGUAJE
●
Comprensión de textos. Como nace una mariposa.................................................... 10
●
Comprensión de textos. El cuento de la cuenta ............................................................. 12
MATEMÁTICAS
●
Comprensión de textos. Amazonas .............................................................................................. 18
CIENCIAS SOCIALES
●
Comprensión de textos. Ecológico................................................................................................. 22
CIENCIAS NATURALES
●
Comprensión de textos. Valor de la paz................................................................................ 26
EDUCACIÓN RELIGIOSA
●
Un espacio para el arte ................................................................................................................................. 28
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
●
¿Qué se puede hacer con la basura orgánica? ................................................................ 30
TECNOLOGÍA
Evaluación ................................................................................................................................................................................................................................... 32
●
Identificar normas orientadas al cuidado de la sociedad en general ....... 36
MIS
EMOCIONES
Informe semanal ................................................................................................................................................................................................................. 38

LENGUAJE
Antes de leer: ¿alguna vez te has detenido a mirar el arcoíris?

✦ Observa la ilustración y el título, ¿te imaginas de qué tratará el
siguiente texto?
La leyenda del arcoíris
Hace muchos siglos, en el corazón de la selva, vivían siete

mariposas y cada una lucía un color distinto. Despertaban la
admiración de los habitantes del monte y al volar, ¡qué hermoso
efecto producían sobre el verde follaje!
Cierto día, una de ellas se hirió con una larga espina.
La herida era fatal y, al comprenderlo, las demás mariposas
ofrecieron cualquier sacrificio para evitar que la muerte las
LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
separara de la mariposa. Entonces escucharon una voz que

les dijo: “¿Están ustedes dispuestas a dar la vida con tal de
permanecer juntas?”.
-Todas contestaron en coro y al mismo tiempo: -Sí.
De inmediato, negros nubarrones oscurecieron el cielo,
se desató una fuerte tormenta de viento y lluvia y un
remolino envolvió a las siete mariposas amigas, elevándolas
hacia el infinito.

Y cómo seguirá esta historia: ¿te imaginas qué pudo ocurrir con
las mariposas? ¿A dónde crees que fueron?
Una vez restablecida la calma, el Sol volvió a brillar con
más vigor que nunca, y al mismo tiempo apareció en el
firmamento un extraño arco luminoso, formado por los siete
colores. Eran los mismos colores que tenían las mariposas.
Sus almas continuaban unidas para siempre en el cielo.
Ese es el origen del arcoíris, en cuya deslumbrante
belleza debemos ver y admirar el símbolo de la más bella
amistad.
Leyenda popular
Y al final… ¿Lo que acabas de leer se parece en algo a lo que

habías imaginado? ¿Te gustó el final de la historia?
Vamos a comprender mejor el texto, para esto contesta las preguntas.
Primer nivel: ¿qué nos dice el texto?

1. Señala la respuesta de acuerdo con el texto.
✦ Las mariposas al volar:
a. Lucían sus hermosos colores.
b. Despertaban la admiración de los habitantes del monte.
c. Formaban un hermoso arcoíris.
✦ Las mariposas tenían:
a. Cada una siete colores diferentes.
b. Cada una distinto color.

c. Entre todas, siete colores iguales.
✦ Las mariposas respondieron sí a la pregunta:
a. ¿Ustedes quieren seguir siendo amiguitas?
b. ¿Están ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer
juntas?
7

LENGUAJE
Segundo nivel: ¿qué podemos deducir del texto?

✦ La frase: “-Todas contestaron en coro y al mismo tiempo:
-Sí”, significa que:
a. Las mariposas hablan en coro siempre.
b. Estaban todas de acuerdo en permanecer siempre juntas.
2. Lee el siguiente fragmento:
“De inmediato, negros nubarrones oscurecieron

el cielo, se desató una fuerte tormenta de
viento y lluvia y un remolino envolvió a las siete
mariposas amigas, elevándolas hacia el infinito”.
✦ Imagina lo que sintieron las mariposas en ese momento y

escríbelo.
Tercer nivel: ¿y tú qué opinas del texto?

3. Explica, de acuerdo con el texto, la causa y el efecto del hecho
producido.
Hecho: el accidente que Causa: Efecto:
vivió una de las mariposas.
4. Escribe tu opinión acerca de la amistad de las mariposas.

5. Piensa en tus mejores amigos y escribe si te parece importante o no
tener amigos y por qué.
6. Señala la respuesta acertada:

✦ El texto que acabas de leer es:
a. Un poema. b. Una leyenda. c. Una noticia.
✦ Las hechos que ocurren según el texto del arcoíris son:
a. Reales, pues las mariposas se convierten en arcoíris.
b. Producto de la imaginación.

Antes de leer: observa el texto sin leerlo. Crees que es un
cuento o un poema, ¿por qué?
Mariposa ¿estás ahí?
Mariposa del aire

¡que hermosa eres!
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil…
Mariposa del aire,
quédate ahí, ahí, ahí.
No te quieres parar,
pararte no quieres…
Mariposa del aire,
dorada y verde.
Luz de candil…
Mariposa del aire,
quédate ahí, ahí, ahí,
quédate ahí.
Federico García Lorca: Mariposa ¿estás ahí?

1. ¿De qué color son las alas de la mariposa?
2. ¿Qué pide el poeta a la mariposa?

3. Por qué crees que el poeta pregunta: ¿estás ahí?
4. ¿Qué respuesta daría la mariposa al poeta?
Tercer nivel: ¿y tú qué propones?

5. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los tres textos
anteriores?
6. ¿Cuál de ellos te gustó más? ¿Por qué?

LENGUAJE
Antes de leer: ¿te imaginas de dónde o cómo nace una

mariposa? Escribe tu respuesta. ¿Alguna vez te has detenido a
mirar mariposas y a dibujarlas?
Cómo nace una mariposa
La oruga es la hijita de una

mariposa y se desarrolla en
tres etapas: el huevo, la oruga
y la crisálida. La madre deposita
su huevito en una hoja. Pronto,
la minúscula oruga empieza a
masticar su caparazón y va
comiendo la hoja. Poco a poco va
engordando. La antigua piel que
la recubría le va quedando
pequeña y se ve obligada a
quitársela, meneándose de un
lado a otro. Pero nace nueva
piel. Este proceso se repite
más de cinco veces y se llama
mudar la piel.
De pronto, un día, pierde su apetito y abandona la hoja.
Y qué pasará ahora: ¿a dónde crees que irá la oruga?
Empieza a recorrer hacia arriba y hacia abajo, como

gusanito. Busca los troncos y tallos como un lugar seguro
para convertirse en crisálida. Nace una nueva piel y una
nueva forma: parece una ramita o un trozo de corteza.

Permanece un largo tiempo en ese estado de crisálida.
Entonces, una mañana cálida… ¡pop!… la crisálida se

rompe y surge una espléndida mariposa. Al principio tiene
las alas mojadas y arrugadas. Pero pronto se le secan y
sale revoloteando en dirección al sol, en busca de otra
mariposa. De nuevo pone el huevo y se repite el ciclo.
10

Y al final… ¿Lo que imaginaste que ocurriría se parece en algo a lo
encontrado en el texto?

1. Señala la respuesta acertada de acuerdo con el texto.
✦ El orden en que ocurre el proceso de nacimiento de la mariposa es:
a. oruga-huevo-crisálida, b. huevo-oruga-crisálida.
✦ Cuando en el texto afirman que: “La madre deposita su huevito
en una hoja”, se refieren a:
a. La mariposa. b. La oruga. c. La crisálida.
✦ Haz un dibujo del proceso de nacimiento de una mariposa, de
acuerdo con el texto.

2. Escribe con tus propias palabras cómo te parece el proceso de
nacimiento de una mariposa y compáralo con el de otro animal
que conozcas.

3. Señala la respuesta que consideres acertada:
✦ El texto que acabas de leer es:
a. Un texto informativo. b. Una carta. c. Un guion para teatro. LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
✦ Las hechos que explica el texto son:

a. Reales, pues les ocurren a las mariposas.
b. Producto de la imaginación.
✦ Escribe si te parece importante o no aprender acerca de cómo
ocurren las cosas, los nacimientos de los seres vivos, entre otros.
Explica tu respuesta.
11

MATEMÁTICAS
1. Lee el texto y subraya las palabras desconocidas.
El cuento de la cuenta
-Había una vez , hace mucho tiempo, un pastor que

solamente tenía una oveja -empezó el hombre-. Como solo
tenía una, no necesitaba contarla: si la veía, es que la
oveja estaba allí; si no la veía, es que no estaba, y
entonces iba a buscarla... Al cabo de un tiempo, el pastor
consiguió otra oveja. La cosa ya era más complicada, pues
unas veces las veía a ambas, otras veces solo veía una, y
otras ninguna...
-Ya sé cómo sigue la historia -lo interrumpió Alicia-.
Luego el pastor tuvo tres ovejas, luego cuatro..., y si
seguimos contando más ovejas me quedaré dormida.
-No seas impaciente, que ahora viene lo bueno.
Efectivamente, el rebaño del pastor iba creciendo poco a
poco, y cada vez le costaba más comprobar, de un solo
golpe de vista, si estaban todas las ovejas o faltaba
alguna. Pero cuando tuvo diez ovejas hizo un
descubrimiento sensacional: si levantaba un dedo por cada
oveja y no faltaba ninguna, tenía que levantar todos los
dedos de las dos manos.
-Vaya tontería de descubrimiento -comentó Alicia.
-A ti te parece una tontería porque te enseñaron a contar
de pequeña, pero al pastor nadie le había enseñado. Y no
me interrumpas... Mientras el pastor solo tuvo diez ovejas,
todo fue bien; pero pronto consiguió algunas más, y
entonces ya no le bastaban los dedos. (...)
-¡Qué lío!
-Ningún lío. Es más fácil de hacer que de explicar: al
empezar a contar las ovejas, en vez de levantar los
dedos iba metiendo piedras en el cuenco de barro, y cuando
llegaba a diez vaciaba el cuenco y metía una
piedra en el cuenco de madera, y luego volvía a llenar el
cuenco de barro hasta diez . Si al final tenía, por ejemplo,
12

cuatro piedras en el cuenco de madera y tres en el de
barro, sabía que había contado cuatro veces diez ovejas más
tres, o sea, cuarenta y tres.
-¿Y cuándo llegó a tener diez piedras en el cuenco de
madera?
-Buena pregunta. Entonces echó mano de un tercer
cuenco, de metal, metió en él una piedra que valía por las
diez del cuenco de madera y vació este.
-Lo que quiere decir que la piedra del cuenco de metal
representaba cien ovejas.
-Muy bien, veo que has captado la idea. El pastor se
encontraba, por ejemplo, con esto -dijo el hombre, tomando
de nuevo el bolígrafo y dibujando en el cuaderno de Alicia:
-Quiere decir que tenía doscientas catorce ovejas

-concluyó ella.
-Exacto, ya que cada piedra del cuenco de metal vale por
cien, la del cuenco de madera vale por diez y las del cuenco
de barro valen por una. Pero entonces al pastor le regalaron
un bloc y un lápiz ...
-No puede ser -protestó Alicia-, el bloc y el lápiz son
inventos recientes; los números se tuvieron que inventar
mucho antes. LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
-Esto es un cuento, y en los cuentos pueden pasar cosas

inverosímiles. Si te hubiera dicho que entonces apareció un
hada con su varita mágica, no habrías protestado; pero mira
cómo te pones por un simple bloc...
-No es lo mismo.
-Está bien, está bien: si lo prefieres, le regalaron una
tablilla de arcilla y un punzón. Y entonces, en vez de
usar cuencos y piedras de verdad, empezó a dibujar
en la tablilla unos círculos que representaban los
13

MATEMÁTICAS
cuencos y a hacer marcas en su interior, como acabo de

hacer yo en tu cuaderno. Solo que, en vez de puntos, hacía
rayas, para verlas mejor. Por ejemplo,
significaba ciento setenta y tres. Pero pronto se dio cuenta

de que las rayas, si las hacía todas verticales, no eran muy
cómodas, pues no resultaba fácil distinguir, por ejemplo,
siete de ocho u ocho de nueve. Entonces empezó a
diversificar los números cambiando la disposición de las rayas:
A medida que iba familiarizándose con los nuevos números, los

escribía cada vez más deprisa, sin levantar el lápiz del papel
(perdón, el punzón de la tablilla), y empezaron a salirle así:
Poco a poco fue redondeando las siluetas de sus números

con trazos cada vez más fluidos, hasta que acabaron
teniendo este aspecto:
Pronto solo dejó el círculo del cuenco cuando estaba vacío;

por ejemplo, si tenía tres centenas, ninguna decena y ocho
unidades, escribía:
14

-¿Y no es más fácil dejar sencillamente un espacio en
blanco? -preguntó Alicia.
-No, porque el espacio en blanco solo se ve si tiene un
número a cada lado. Pero para escribir treinta, por ejemplo,
que son tres decenas y ninguna unidad, no puedes escribir
solo 3, porque eso es tres. Por tanto, era necesario el
círculo vacío.
Había inventado el cero, con lo que nuestro maravilloso

sistema de numeración estaba completo.
-No veo por qué es tan maravilloso -replicó Alicia-. A mí me
parecen más elegantes los números romanos.
-Tal vez sean elegantes, pero resultan poco prácticos.
Intenta multiplicar veintitrés por dieciséis en números
romanos.
-No pienso intentarlo.
-Pues escribe en números romanos tres mil trescientos
treinta y tres.
-Eso sí que sé hacerlo -dijo Alicia: LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
-Reconocerás que es más cómodo escribir 3 333 en nuestro

sistema posicional decimal.
-Sí, lo reconozco -admitió ella a regañadientes-.
¿Pero por qué lo llamas sistema posicional decimal?
15

MATEMÁTICAS
-En el sistema romano, todas las M valen lo mismo, y

también las demás letras, mientras que en nuestro
sistema el valor de cada dígito depende de su posición en
el número. Así, en el 3 333, cada 3 tiene un valor distinto:
el primero de la derecha representa tres unidades, el
segundo tres decenas, el tercero tres centenas y el cuarto
tres millares. Por eso nuestro sistema se llama posicional.
Y se llama decimal porque se salta de una posición a la
siguiente de diez en diez: diez unidades son una decena,
diez decenas una centena, diez centenas un millar...
Carlo Frabetti: Matemagia y algo más.
2. Consulta en el diccionario el significado de las palabras

desconocidas y escríbelas en tu cuaderno.
3. ¿Qué personajes encontraste en “El cuento de la cuenta”?
4. Escribe dos ideas importantes de la lectura.
Con tus palabras
1. Escribe cómo contaba el pastor inicialmente.
2. Escribe cómo contaba el pastor cuando tenía hasta diez ovejas.
3. Escribe cómo contaba el pastor cuando tenía más de diez ovejas.
4. Escribe debajo de cada recuadro el número de ovejas del pastor.
214
16

5. Representa gráficamente el número de ovejas del pastor en
cada cuenco.
543 740
654 431
509 180
6. Si las ovejas hubiesen sido más de mil, ¿cómo habría hecho

el pastor para contarlas?
7. ¿Por qué nuestro sistema de numeración se llama posicional
decimal?
8. ¿Cuál de los cuencos del pastor representan las unidades? LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
9. ¿Cuál de los cuencos del pastor representan las decenas?

10. ¿Cuál de los cuencos del pastor representan las centenas?
11. Si al pastor le hubiera tocado sumar sus ovejas con el del
pastor vecino, ¿cómo lo hubiera hecho?
12. Da un ejemplo gráfico de tu explicación.
17

CIENCIAS SOCIALES
✦ Lee con atención la siguiente historia sobre un niño indígena.
Amazonas*
Me llamo José, soy indígena matapí. Este es mi perro y se

llama Camaleón. Nací en el río Mirití-Paraná. Camaleón
también, pero nos vinimos a Araracuara. Del Mirití recuerdo
algunas cosas.
Teníamos una gran maloca o casa comunal, con dos huecos en
forma de triángulo en el techo, por donde entraba el aire y
la luz . Así nos dábamos cuenta cuando amanecía y cuando
anochecía. Se hacían bailes muy bonitos. La gente se ponía
máscaras y vestidos de corteza de árbol. Se tocaba música
en cornetas de balso y en carrizos. Se cantaban canciones
antiguas mientras se bailaba. Me divertía chapoteando en un
chorro y corriendo con un avioncito que había hecho de palo
de balso. Tenía puesta una hélice con una puntilla y con el
viento daba gusto oírlo zumbar. Aquí en Araracuara, vivo con
mi familia en una casa de piso, paredes de madera y techo
de zinc. Tengo un amigo que se llama Domingo y es huitoto.
18

Su maloca es distinta a la que teníamos en el Mirití: más
grande y el puy llega hasta el suelo, es toda tapada y no
tiene huecos en el techo.
Cuando mamá va a la chagra o huerta a traer frutas y yuca
brava la acompaño, porque me gusta chupar piña.
Siempre comemos casabe y fariña, que acompañamos con
pescado, carne de monte o caldo, con ají muy picante.
Los hombres mayores mambean o mastican hojas de coca. Es un
alimento sagrado regalado por los antepasados, lo hacen para
meditar sobre el conocimiento de los antiguos. Solo se puede
comer después de hacer un estudio especial con los ancianos.
Para la sed tomamos caguana y chicha de frutas. Si se
acaba la comida, vamos a pescar, a cazar o a recoger frutas
al monte. Allí chupamos pepas y comemos gusano mojojoy, que
alimenta mucho. Pero hay que tener cuidado, porque una vez
nos fuimos a perseguir unos puercos de monte y nos
perdimos. Llovía mucho y oscureció pronto. Tuvimos que
hacer un cambuche para poder dormir. Los ruidos del monte
me despertaban y me daban miedo.
Estoy estudiando en la escuela, a veces llego tarde porque
tengo que esperar que un bote me recoja y me lleve al otro
lado del río. Allí me encuentro con niños de otros grupos
indígenas del Amazonas: huitotos, andoques, muinames,
mirañas y boras. He aprendido mucho en la escuela y en mi
casa con los mayores. He oído que hace tiempo vino gente
del Perú y obligó a los indígenas a sacar caucho de los
árboles. Porque los hacían trabajar como esclavos, se fueron
a esconder muy lejos, en el monte.
Cuando este negocio del caucho terminó, los que sobrevivieron

se reunieron de nuevo y formaron varias comunidades.
Para que todos los niños indígenas podamos crecer y aprender
lo nuestro y lo que nos es útil de los blancos, necesitamos
médicos, escuelas y maestros.
Marta Luz de la Cruz: Libro: niños de Colombia indígena.
19

CIENCIAS SOCIALES
Subraya la respuesta correcta.

1. Araracuara es para José el lugar donde:
a. Nacieron sus padres. b. Él nació. c. Él se trasladó.
2. La maloca para los indígenas es:
a. Las tierras donde cultivan.
b. El lugar donde vive el líder de la comunidad.
c. El sitio donde se reúne la comunidad.
3. Algunos alimentos que no son propios de las comunidades
indígenas del Amazonas son:
a. Pescado y fariña.
b. Casabe y yuca brava.
c. Papa y huevos.
4. La hoja de coca es para los indígenas un medio para:
a. Lograr la meditación.
b. Escapar de la realidad.
c. Mitigar el hambre.
5. Domingo es un indígena de la comunidad:
a. Miraña b. Bora c. Huitoto
6. Una especie que no pertenece a la fauna del Amazonas es:
a. Los monos. b. Los puercos de monte. c. Los pingüinos.

7. El principal medio de transporte utilizado en el Amazonas es:
a. El caballo. b. El carro. c. La canoa.
8. Un ave muy representativa del Amazonas es:
a. El cóndor. b. El pavo real. c. La guacamaya.
20

9. José pide para los niños indígenas:
a. Tierras y trabajo.
b. Atención a la salud y educación.
c. Educación y trabajo.
10. Traza en el mapa la región amazónica y dibuja algunas
especies de flora y fauna.
O E
21

CIENCIAS NATURALES
✦ Lee la letra de la siguiente canción y, si te es posible,

escúchala:
Eco-lógico
Coro
La agonía del árbol en el río se siente,
gime la tierra y el clima enloquece,
huye la sombra y se esfuma el verde,
muere el planeta y el hombre muere.
1
Árbol derribado es agua que se agota,
agua que se agota es nube que no sale,
nube que no sale es lluvia que no cae,
lluvia que no cae es vida que no nace.
2
Capa que se rompe es rayo que penetra,
rayo que penetra es cuerpo que padece,
cuerpo que padece es risa que termina,
risa que termina es rabia que comienza.
22

3
Verde que se pierde es desierto que se gana,
desierto que se gana es cosecha que perece,
cosecha que perece es hambre que aparece,
hambre que aparece es guerra que se agranda.
4
Comercio que devora es especie que se acaba,
especie que se acaba es vida que no vuelve,
vida que no vuelve es ausencia que se extiende,
ausencia que se extiende es el hombre que se extingue.
Coro
Interpretado por: Ana y Jaime Valencia Aristizábal (colombianos).
Con base en la canción, responde las siguientes preguntas:

1. Los recursos naturales que se mencionan son:
a. Árbol, clima y nubes.
b. Nubes, rayo de sol, cosecha.
c. Planeta, hombre y árbol. LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
d. Desierto, cosecha, hambre.

2. El mensaje de la estrofa 1 se relaciona con:
a. La relación entre el ciclo del agua y la vida.
b. La vida del ser humano depende de los árboles.
c. La lluvia depende de los árboles.
d. La lluvia ocurre solo si hay nubes en el cielo.
23

CIENCIAS NATURALES
3. La expresión: “Verde que se pierde es desierto que se gana” significa

que:
a. Los desiertos son regiones naturales en el planeta Tierra.
b. Los desiertos son de color amarillo debido a la arena.
c. El color verde es de los bosques, no de los desiertos.
d. Destruir la vegetación puede volver áridos los suelos.
4. Los suelos arenosos no son propicios para la agricultura debido a:

a. La gente no vive allí y no hay quien cultive.
b. En estas regiones no llueve con frecuencia.
c. Carecen de nutrientes y no retienen el agua.
d. No son resistentes.
5. La estrofa 4 menciona un problema ambiental, este es:

a. La erosión por la tala de árboles.
b. La extinción de las especies debido al comercio ilegal.
c. La extinción del ser humano por la extinción de las especies.
d. La soledad del ser humano debido a la extinción de las especies.
6. Las cosechas requieren suelos fértiles. La gráfica muestra la relación
entre la cantidad de suelo que puede ser cultivada por persona en
distintos años. De acuerdo con la gráfica se puede afirmar que:
a. En el año 2020 habrá más personas.

b. En el año 1950 había más suelo y más personas.
c. A medida que se avanza en el tiempo hay más tierra para
cultivar.
d. A medida que se avanza en el tiempo hay menos terreno para
cultivar.
24

Tierra cultivable por persona
0,6
0,5
Hectáreas por persona
0,4
0,3
0,2
0,1
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020

Fuente: FAOSTAT, febrero de 2011.
7. ¿Qué otro título podrías darle a la canción?

a. La agonía del árbol en el río se siente.
b. El equilibrio ambiental.
c. La influencia del ser humano en el ambiente.
d. Los recursos naturales.
8. El coro dice que si dañamos el planeta, el hombre muere.
¿Cómo puedes ayudar al planeta para que el hombre
viva? Puedes marcar más de una opción: LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
a. Si siembro árboles ellos controlan la humedad en el

suelo.
b. Si hay agua, florece la vida.
c. Las nubes son cristales o gotas de agua.
d. Las cosechas necesitan agua y luz solar por eso no
se debe contaminar.
25

✦ Lee y responde las preguntas.
Valor de la paz
El valor de la paz se ha convertido en uno de

los valores principales de la vida humana, su
importancia seguirá creciendo cada vez más en los
tiempos por venir. Por ello, estudiar y comprender
cómo podemos alcanzarla, resulta un tema
apasionante y hermoso.
Lo primero por advertir es el hecho de que la
paz va más allá de la ausencia de conflictos y
enfrentamientos violentos. La paz está presente
en el ámbito personal como un estado de
serenidad y tranquilidad; y en el colectivo, como la
construcción de una sociedad sólida, basada en
la justicia, la solidaridad y la tolerancia, para la
construcción de un mundo en armonía.
Para ello, es necesario renunciar a toda
forma de violencia, que de una u otra forma
termina por atentar contra la existencia
misma; la búsqueda de estrategias para el
ejercicio de los derechos humanos; la
implementación del diálogo, la reconciliación y la
construcción de la unidad en medio de la
diversidad. La paz es un esfuerzo, individual y
colectivo, por minimizar las situaciones de
violencia en la familia, la escuela y la sociedad,
entre culturas (comunidades identificadas por

unas costumbres, tradiciones, historia y
acciones particulares) y entre naciones; pues la
paz es una meta real y necesaria que solo se
puede alcanzar con la voluntad de todos, por
establecer acuerdos benéficos para todos y
permanentes en el tiempo.
26

1. Según el texto, la expresión “El valor de la paz se ha
convertido en uno de los valores principales de la vida
humana”, significa que:
a. El valor de la paz no era un valor importante para las
personas.
b. Las personas reconocen cada vez más el verdadero
significado de la paz.
c. El valor de la paz tiene un significado diferente para
las personas.
2. En el segundo párrafo el autor indica que la paz:

a. Es evitar los conflictos y la violencia por todos los medios.
b. La paz es un valor únicamente colectivo.
c. La paz se vive en el ámbito personal y social, y es más
que evitar conflictos.
3. El texto afirma que la justicia, la solidaridad y la tolerancia:

a. Son los valores que caracterizan una sociedad
fortalecida por la paz.
b. No son importantes, pues no tienen relación con el
valor de la paz.
c. Son valores relacionados con la paz interior. LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
4. Los medios que propone el texto para evitar la violencia y

construir la paz son:
a. El diálogo y la búsqueda de unidad en la diversidad.
b. La defensa de los derechos humanos.
c. La reconciliación y la defensa de los derechos humanos.
27

Un espacio para el arte

Pun o Una experiencia interesante con el arte es visitar museos
t
partida y galerías, donde uno puede apreciar diferentes
de
expresiones artísticas. A continuación realizarás un
recorrido por un museo.
Recuerda ✦ El artista expresa sus sentimientos, emociones e ideas
por medio de sus obras. Un momento muy especial
para todo artista es exponer sus cuadros o esculturas
y mostrárselas a un público, pues ellos serán los
espectadores de su exposición.
Interior con el perro, Manto de púrpura con El vestido amarillo, Anémonas y jarrón
1934 las anémonas, 1937 1929-31 chino, 1922
http://www.artbma.org/flash/f_conekids.swf
¿Sabes? Una exposición de arte (o exhibición de arte)

es el espacio donde se dan a conocer al público objetos
artísticos. Una exposición puede durar un determinado
tiempo, y se le llama temporal. Pero si esta forma parte

de la colección de un museo, se denomina exposición
permanente. Estas colecciones se pueden visitar en toda
época del año. Las obras artísticas pueden presentarse en
unos lugares especialmente dedicados para ellas, estos
son los museos y las galerías de arte; en las regiones,
también puedes encontrarlas en las casas de la cultura de
los municipios.
28

Crea
✦ Observa estas imágenes y comenta qué es lo más

interesante de visitar un museo de arte.
Con la
página del
Museo Botero
también
puedes
ingresar a
otros grandes
museos del
mundo.
¡Disfruta tu
visita virtual
al museo!
✦ Ingresa por internet a Google Art Project - Museo Botero a

la página http://www.banrepcultural.org/museo-botero/
google-art-project o también a: http://www.museodelpra-
do.es/pradomedia/multimedia/audioguias-infantiles/
✦ Visita las salas de exposición y obras de arte que allí LIBRO 2 CUADERNO SEMANA 31
encuentres, haciendo clic en El Museo Botero en 360o.

Ahí te puedes desplazar con las flechas que encuentras
abajo. Luego, para ver las obras haz click en Google
Art Project. En la página del Museo del Prado, pulsa
sobre la obra que quieres conocer.
Obsérvalas atentamente y escoge la que más te guste.
Luego, dibuja una versión tuya de esa obra. Incluye en
tu trabajo un comentario, de por qué te gustó.
29

TECNOLOGÍA
¿Qué se puede hacer con la basura

orgánica?
Pun o
t Los desechos orgánicos producidos en nuestra casa
partida pueden convertirse en material valioso para la plantas.
de
Ven y entérate en qué consiste este proceso.
Recuerda 1. Para poder aprovechar los residuos que producen en tu
casa se deben clasificar adecuadamente en orgánicos,
inorgánicos y desechos.
Teniendo en cuenta la información de la imagen,
escribe en tu cuaderno una lista con cinco diferentes
desechos que pueden ser depositados en cada una de
estas tres canecas.
INO
RGÁ OS
NIC ECH
OS ORGÁNICOS DES
2. En la basura que sacas de tu casa, no solo los

materiales reciclables son útiles, los residuos orgánicos
(que provienen de organismos vivos) como restos de
comida, frutas, verduras, cáscaras de huevo y de frutas,
pueden convertirse en abono para las plantas. Escribe
en tu cuaderno cinco ejemplos más de residuos orgánicos
que se producen en una casa y que no hayan sido
mencionados antes.
Abono orgánico a partir de residuos orgánicos

Se obtiene a partir de la descomposición controlada de
materiales orgánicos, como frutas, verduras, pasto, hojas,
entre otros, que se colocan en un montón y se les añade
agua, revolviéndolos con frecuencia para que se ventilen
u oxigenen.
30

Aplica y resuelve
1. Lo que para nosotros son desechos orgánicos, para las

plantas es alimento. Realiza en tu cuaderno una breve
reflexión de un párrafo, en el cual se pueda ver la
importancia de este pensamiento.
2. El abono orgánico es un producto totalmente
aprovechable por el suelo y por las plantas. Mejora la
estructura del suelo y aporta nutrientes de una forma
equilibrada.
¿Cómo imaginas un jardín cuidado con abono orgánico?
Dibújalo y compáralo con otro que no es cuidado con este
producto.
3. La descomposición controlada de residuos orgánicos
es un proceso lento, de tres a seis meses, que genera
gases (CO2) y calor, razón por la que debe realizarse
en un área abierta al aire libre.
Dibuja en tu cuaderno cómo sería un lugar
adecuado para adelantar este trabajo en tu ciudad,
municipio o barrio.
Pila de compost
Compost
Materias primas Materia orgánica (in
cluyendo
Materia orgánica carbono, energía
gánicos nitrógeno, proteínas, química,
(restos vegetales, or rales
de alimentos, mi ne Agua minerales, agua y mi humus, etc.),
y agua). CO2 croorganismos.
Calor
O2 Microorganismos
O2
31

1. Antes de leer responde:
✦ ¿Por qué se titula así el texto?
✦ ¿Cuál crees que sea el tema que trata?
✦ Según el título, el tipo de texto es:
a. Una nota b. Una receta c. Una narración
Cuaderno 13
Pedro tenía algo que contar.
Ya sé cuál es mi cachorro, abuelo. Lo traeré
dentro de un par de semanas, ahora aún es así de
pequeño, pero ya se llama Trasto. Huele a lechal,
¿sabes? Le pones la mano y quiere mordértela.
Le voy a enseñar a gruñir cuando Agapito me llame
orejas.
−Hay más gente que te llama orejas.
−Sí, pero Agapito lo hace a mala leche, por reírse y
eso molesta.
−No hagas caso.
−¿Tengo las orejas muy grandes?
−No, muy grandes no. Desabrochadas es como las
tienes.
Y el abuelo le dio una manzana y Pedro mordió la
manzana, mientras pensaba en su cachorro.
Paula a Pedro lo llamaba orejas.

Enfadada, alegre o triste a veces solo por rutina,
lo llamaba orejas.
También era su forma de decir:
−Pedro, te quiero.
Farias Juan: Un cesto lleno de palabras.
32

2. ¿Quién es el personaje principal de la historia?
3. ¿Quiénes son los personajes secundarios?
4. ¿Cómo se llama el cachorro?
5. Escribe la organización del texto.
a. Cómo inicia el cuento.
b. Cómo se desarrolla.
c. Cómo finaliza.
33

6. Consulta en el diccionario los siguientes términos:
a. Lechal: c. Enfadada:
b. Gruñir. d. Cesto:
7. Subraya los signos de puntuación que encuentras en el

texto.
8. Encierra en un círculo los diálogos del texto anterior y

responde.
a. Quiénes conversan. b. De qué hablan.
9. Pedro vive en el campo o en la ciudad. Explica tu

respuesta.
10. ¿Por qué es importante para Trasto estar con su madre

un buen tiempo después de nacer? Analiza desde los
siguientes aspectos:
a. Biológico:
b. Afectivo:
11. ¿Cómo manifiesta Pedro su respeto por los mayores?
34

12. ¿Por qué le molesta a Pedro que Agapito lo llame
“orejas”, pero no le molesta que Paula lo haga?
13. ¿Qué piensas de los apodos?
14. Escribe un nuevo final para la historia.
15. Dibuja la casa que Pedro y su abuelo le hicieron a

Trasto.
35

MIS
EMOCIONES
Identificar normas orientadas al

Ho y cuidado de la sociedad en general
aprenderé
En las sesiones previas has explorado las normas que
existen en tu familia y en tus contextos más cercanos,
pero también hay normas más generales que nos ponen
límites a todos los seres humanos, sin distinción: “No
hacer basura innecesariamente” y “No matar personas”
son ejemplos de ellas.
1. Lee y escribe en tu cuaderno por qué las siguientes
normas nos protegen a todos.
Nadie será
molestado por razón
de sus convicciones o Se prohíben
creencias. la esclavitud, la servidumbre
y la trata de seres humanos
en todas su formas.
El Estado
Toda debe garantizar
persona debe cuidar la protección
de su salud y la integral de
de los demás. la familia.
A ninguna
persona
La paz le podrá ser
es un derecho negado el
derecho
y un deber
a una
de obligatorio educación
cumplimiento. de calidad.
36

2. Identifica en la tabla las normas que contribuyen al
cuidado de la sociedad.
NORMA
Respetar las opiniones y costumbres de los demás.
No esclavizar a las personas.

No rayar los pupitres.
Evite discriminar a las personas por su raza, sexo o religión.
La hora máxima para ir a dormir es a las 9:00 p.m.
Respetar las señales de tránsito.
No exceder los límites de velocidad en un automóvil.
Está prohibido golpear a los compañeros.
No fumar en lugares públicos.
Comenzar a comer hasta que no estén todos en la mesa.
No está permitido robar.
◆ Enumera tres normas que tienes para hacer más feliz

tu existencia.
Las normas sociales permiten que los seres humanos

respetemos límites mínimos para protegernos a todos
y nos relacionemos adecuadamente con las demás
personas en los diferentes grupos a los que pertenecemos.
37

Informe semanal
LENGUAJE
● Relaciona diversos tipos de textos: narrativo, informativo, poético.
● Identifica respuestas claras a preguntas de nivel literal relacionadas

con los textos que lee o escucha.
● Responde de manera coherente preguntas de nivel inferencial en
relación con los textos que lee o escucha.
● Comprende que las preguntas tienen el signo de interrogación al
principio y la final de la oración.
● Reconoce y diferencia textos narrativos, poéticos e informativos.
● Desarrolla habilidad para desarrollar pensamiento crítico frente a los

textos que lee.
MATEMÁTICAS
● Aplica estrategias de conteo, para solucionar situaciones particulares.
● Usa diversas representaciones (gráfica, escrita o simbólica) para dar

a conocer los números en contexto.
● Reconoce las características del sistema de numeración decimal, y lo
usa para solucionar situaciones particulares.
CIENCIAS SOCIALES
● Realiza lectura comprensiva.
● Interpreta el tema cultural del texto.
● Interpreta imágenes relacionadas con la lectura.
● Comunica lo aprendido.
38

CIENCIAS NATURALES
● Se identifica como un ser vivo que se relaciona con otros seres vivos y
con el entorno.
● Reconoce la importancia de animales, vegetales, agua y suelo, y
propone estrategias para cuidarlos.
● Reconoce los aspectos que me permiten aportar a la construcción de

la paz.
● Sé que la paz es una tarea de todos y que está en mí cuando me
comprometo con acciones solidarias y fraternas.
● Reconoce la función de un museo y galería de arte.
● Realiza una visita virtual al Museo Botero.
TECNOLOGÍA
● Identifica la forma correcta de clasificar los residuos que producimos

en casa.
● Identifica el proceso y condiciones que son necesarias para convertir
los residuos orgánicos en abono.
Observaciones y recomendaciones
39

Transitando por el saber
Colección
Transición Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5
Libro 2 Semana
Cubierta 31.indd1 40
Grado2.indd 2/04/14 11:13

Libro 2 Guia Semanal 31

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Transitando por el saber

Libro 2 Semana 31.indd 1 2/04/14 11:09

María Fernanda Campo Saavedra Juan Sebastián De Zubiría Ragó

Julio Salvador Alandete Arroyo Olga Patricia Parra Sarmiento

Mónica Patricia Figueroa Dorado Alejandro Baquero Susa

Clara Helena Agudelo Quintero Aura Marina Castro de Ramírez

Deyanira Alfonso Sanabria Jorge Gilberto González - William Dueñas

© 2014 Ministerio de Educación Nacional

Karoline Roa Ruiz

Adriana P. Páez Naranjo - Luz Mery Jiménez Cuervo

Fernando Chaparro Bermúdez

Libro 2 Semana 31.indd 2 2/04/14 11:09

Cuaderno semana 1.indd 3 2/04/14 17:48

Informe semanal ................................................................................................................................................................................................................. 38

Libro 2 Semana 31.indd 5 2/04/14 11:09

Antes de leer: ¿alguna vez te has detenido a mirar el arcoíris?

Hace muchos siglos, en el corazón de la selva, vivían siete

separara de la mariposa. Entonces escucharon una voz que

Libro 2 Semana 31.indd 6 2/04/14 11:10

Y al final… ¿Lo que acabas de leer se parece en algo a lo que

Vamos a comprender mejor el texto, para esto contesta las preguntas.

Primer nivel: ¿qué nos dice el texto?

b. Cada una distinto color.

Libro 2 Semana 31.indd 7 2/04/14 11:10

Segundo nivel: ¿qué podemos deducir del texto?

“De inmediato, negros nubarrones oscurecieron

✦ Imagina lo que sintieron las mariposas en ese momento y

Tercer nivel: ¿y tú qué opinas del texto?

4. Escribe tu opinión acerca de la amistad de las mariposas.

6. Señala la respuesta acertada:

Libro 2 Semana 31.indd 8 2/04/14 11:10

Mariposa del aire

Primer nivel: ¿qué nos dice el texto?

Segundo nivel: ¿qué podemos deducir del texto?

4. ¿Qué respuesta daría la mariposa al poeta?

Tercer nivel: ¿y tú qué propones?

Libro 2 Semana 31.indd 9 2/04/14 11:10

Antes de leer: ¿te imaginas de dónde o cómo nace una

Cómo nace una mariposa

La oruga es la hijita de una

De pronto, un día, pierde su apetito y abandona la hoja.

Y qué pasará ahora: ¿a dónde crees que irá la oruga?

Empieza a recorrer hacia arriba y hacia abajo, como

nueva forma: parece una ramita o un trozo de corteza.

Entonces, una mañana cálida… ¡pop!… la crisálida se

Libro 2 Semana 31.indd 10 2/04/14 11:10

Primer nivel: ¿qué nos dice el texto?

Segundo nivel: ¿qué podemos deducir del texto?

Tercer nivel: ¿y tú qué opinas del texto?

✦ Las hechos que explica el texto son:

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1. Lee el texto y subraya las palabras desconocidas.

-Había una vez , hace mucho tiempo, un pastor que

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-Quiere decir que tenía doscientas catorce ovejas

-Esto es un cuento, y en los cuentos pueden pasar cosas

Libro 2 Semana 31.indd 13 2/04/14 11:11

cuencos y a hacer marcas en su interior, como acabo de

significaba ciento setenta y tres. Pero pronto se dio cuenta